發(fā)布時間：2024-01-29 15:35:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理的定律及原理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高一是整個高中物理學習的重要階段,打好基礎,對學生以后的學習有著極其重要的意義。高一學生剛從初中過來,一時還不能適應高中物理的學習,是有很多原因的,只要教師在教學中,不斷地讓學生體驗成功,學生的積極性就會高漲,主體性就能得到很好的發(fā)揮,那么克服學習上的困難就會變成他們的自覺行動,教學效率會得到極大的提高。
一、產(chǎn)生學習障礙的原因
1.高中物理學相對于初中物理來說,內容變多、難度變大
初中學生習慣于感性認識,而高中物理的學習需要更多的是理性認識。所以,學生對高中物理內容的理解有個適應的過程,學生由形象思維要慢慢地轉化為邏輯思維。比如,高一物理上的主要內容:力學,它需要研究物體的受力情況,而對物體的受力分析是比較難的。又如,高中物理中質點這個概念,它是很抽象的,還有加速度、即時速度等概念,讓剛從初中過來的學生,理解起來,確實有難度,這就是學生學習物理產(chǎn)生障礙的客觀原因。
2.學生學習高中物理產(chǎn)生的心理障礙
學生剛從各個初中學校過來,他們習慣于原來老師的講授方式,而現(xiàn)在,他們要面臨新老師、新同學、新環(huán)境,心理難免有點緊張,況且,學生也習慣于初中老師為他們學習所安排的一切,比如,他們習慣于記憶老師講;不習慣預習;很少能先復習,后做題目;習慣于用公式套解題目,不習慣建立模型或利用等效思維等等。而進入高中學習后,要求大大提高了。當學生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)實的結果與學習希望有很大距離時,他們內心很困惑,就開始懷疑自己的能力了,感覺自己不是學習物理的材料,從而害怕物理,認為物理難學,學不上。
二、針對以上情況,我們要采取針對措施,幫助學生調節(jié)學習方法,樹立信心
1.培養(yǎng)學生學習物理的興趣及信心
我們知道,興趣是克服學習困難的動力,也是最好的老師。如果學生有了學習興趣,就會盡他們的最大努力學習物理,從而達到預想的學習效果。高中學生有很強的好奇心,尤其對他們感到神秘的事,特別想知道原理,因此,教師要充分利用它,從而調動學生學習物理的積極性。比如,在學習單擺規(guī)律時,先讓學生觀察實驗,讓學生猜測它的周期與單擺的長度、質量、振動幅度有沒有關系,然后再學習它的公式。
對于從初中才過來的學生,不能提出很高的要求,更不能為了使本班學生考出好的物理成績,就隨意地加大學習難度,增加習題數(shù)量,這是超出學生承受能力的,最終的結果,只能將學生推向討厭物理學習上,從加深他們對物理學習的畏懼心理。在實際的教學中,我們要視情況采取適當?shù)慕虒W措施,當學生遇到學習困難時,我們應該耐心輔導,降低教學速度。要知道,學生的成績不會一蹴而就的,而是逐步的、螺旋上升的。例如,在學習牛頓第二定律內容時,應該幫助學生先回憶力、分力和合力的概念,還要幫助學生復習加速度以及牛頓第一運動定律的內容,這樣做的目的就在于先掃除學習牛頓第二定律的障礙,然后進行實驗探究與定律內容的概括、總結。在進行鞏固練習時,也不能太難,先練習基礎題,比如,研究在水平面上運動的物體,然后,逐步加深到研究斜面上運動的物體;先對受單個力作用的物體進行研究,然后加深到對受多個力作用的物體進行研究;從單個物體開始研究,最后再去研究多個物體的連接體。這樣,每一步成功,都會使學生的學習信心倍增,學生的物理思維能力就會得到發(fā)展。
2.用積極的教學評價鼓勵學生
高中學生是很愛面子的,他們很在意老師對他們的積極評價。無論學生在回答課堂問題還是在探究活動中的表現(xiàn),都希望老師能關注他們,對他們所做的努力給予表揚與肯定。因此,在實際的教學中,老師輔導也好,批改作業(yè)也好,都要挖掘學生的優(yōu)點,給予積極的評價,充分利用評價這個教學杠桿,調動學生學習的積極性。當然,對于學生確實不對的地方,要婉轉地提出,高中學生是很會理解老師說話的含義的。
3.在物理教學中,要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
根據(jù)新課程教學的理念,教學的根本目的是要發(fā)展每個學生的科學素養(yǎng),使每個學生的素質得到提高。我們要大力倡導學生自主學習、合作學習、探究學習,從而使學生得到終身學習的能力。另一方面,當學生具備了自主學習能力、探究學習能力后,就等于形成了最好的物理學習能力。物理學習能力的形成,常常與學生的性格有關,當學生具備了善于探索科學真理的性格后,就會克服學習上的一切困難,排除一切障礙。
總之,老師所做的一切都是為了學生,面對高中新生,我們應該根據(jù)新課程的教學要求,民主、平等地對待他們,讓學生盡快地適應高中物理的學習。
一、重視實驗教學
物理學科涉及實驗較多，學生應該親自動手操作實驗，在實驗中掌握物理知識的要點，日常教學過程中，雖然多媒體在演示實驗過程中，有很多好處，易于控制和驗證規(guī)律.但是，為了鍛煉學生的動手動腦能力，讓學生體驗做實驗的成功與失敗，實際教學過程中，能讓學生動手做的實驗，一定要盡量讓學生親自做.如在上閉合電路歐姆定律一節(jié)時，可以采用實驗教學的方式.課前準備好實驗用具：學生電源、干電池、蓄電池，小燈泡（2.5 V，0.3 W）先用實驗讓學生直觀認識電源有電動勢，然后講解，在認識電源內阻時，用學生電源穩(wěn)壓6 V和干電池6 V對同一小燈泡供電，給果不一樣，用學生電源的不發(fā)光，干電池的發(fā)光；又用它們對6 V的收錄機進行供電，都可用.學生利用初中知識對這一現(xiàn)象是無法解釋的，可以給學生提出問題，然后找出具體的原因是，存在電源的內阻這一緣故.接下來，測得學生電源的內阻為100歐，電池的內阻為0.08歐.這樣讓學生確實承認電源也有內阻.在學習電容器的電容相關知識時：也可以采用實驗教學的方法，電容器的充電、放電、儲能用電解電容（1000 μf）即可完成，效果明顯，學生看到了電容器確實有這些特點，印象深刻.
二、采取教學措施以提高學生學習物理的興趣
1利用實驗激發(fā)學生對物理學習的興趣
教學中發(fā)現(xiàn)，成功的實驗是激發(fā)學生學習物理的最好武器之一.如在講授閉合電路歐姆定律時，證明電源內阻的實驗，實驗一做，學生的興趣大增.又如在學習靜電屏蔽一節(jié)時，將一個小收音機和屏蔽罩展現(xiàn)在學生面前.先讓學生課前猜測這個現(xiàn)象，然后再做實驗，當打開收音機，收到電臺，然后放進屏蔽罩時，后面的學生站了起來，聲音沒有了.學生信了，情緒高漲了.
2.充分利用實驗室的儀器和器材開展科技創(chuàng)新活動
只有將學的東西變成現(xiàn)實，才能體會到所學所用的樂趣，興趣才會大增.實際教學過程中，應該多結合實際，如，學完電阻定律一節(jié)后，組織學生自制滑動變阻器；上完日光燈原理，準備讓學生自己實驗.在學習完交流電一章后，組織部分學生自制電風扇.
3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術，提高學生學習物理的興趣
物理學也有自己的發(fā)展史，在磁場這一章的學習時，課前收集整理了安培、法拉第的一些資料，在多媒體上放映，讓學生對人物有個基本了解；在講授用電安全常識時，搜集一些觸電事故的圖片通過多媒體進行放映，收到了很好的效果.
4.舉辦專題講座，擴展學生的視野
定期舉辦專題講座，對部分上課有余力的學生大有幫助.如在講電勢差和電勢能一節(jié)，由于學生手上的參考書多，對知識了解的比較全面，此時可以舉辦專題講座.在學習完楞次定律一節(jié)后，可以利用專題講座，從磁通量的變化角度、相對運動的角度、線圈面積的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正確性.在學習完交流電的產(chǎn)生這一節(jié)后，可以舉辦專題講座，分析正弦交流電公式的得來.
三、靈活處理教材的難度
物理這門學科，是讓學生最頭疼的一門高中課程，如何變難為易，讓學生盡量掌握每節(jié)的重點難點，并能加以運用，是一個難題，下面簡要介紹一下經(jīng)驗：
1.精簡每節(jié)課的知識點，并用簡單的文字表達出知識點
如，在學習完庫侖定律及電荷定恒一節(jié).可以把安培歸結為“三個一”：一個重點（庫侖定律），一個補充（電荷守恒是庫侖定律的補充），一個知道（要知道元電荷的電量）；在學習完電場強度一節(jié)，重點是電強度概念的建立，難建立、難董，易混亂，可以把它歸結為三個無關一個牢記：電場強度與是否有檢驗電荷無關；電場強度與檢驗電荷的正、負無關；電場強度與檢驗電荷受電場力無關.牢記電場強度的方向規(guī)定.
2.降低入門難度，變難為易
從多年的高中物理教學中，每屆都有不同的心得，每屆都在探索.如講授電勢差與電勢能，這一節(jié)難度大，又是重點內容，學生手頭的參考書也很多，在處理教材時，只要求學生記住“兩個”關系：電場線與電勢之間的關系：沿著電場線的方向，電勢越來越低；電場力做功和電勢能的關系：電場力做正功，電勢能減少，電場力做負功，電勢能增加.如，在學習日光燈原理一節(jié)時，要求學生“記住一張圖，知道兩個元件”.這樣處理可以大大降低難度，減少學生的心里負擔，使物理學習更加輕松一些.
3.改變問題的提法，有時也會收到降低難度的作用
如，在學習法拉第電磁感應定律——感應電動勢大小的知識時，在講解e=bvl的公式時，講課的時候可以換個方式講解，換成，揭迷e=bvl？主要講解兩點：這個公式是不是法拉第的實驗總結，可以通過實驗——分析——結合歷史（以實驗說歷史），證明此式不是法拉第的實驗總結——不是實驗定律而是通過數(shù)學推導出來的公式.
參考文獻：
[1] 盧西寧.淺談初中物理電學知識的教學策略 [J].廣西師范學院學報（自然科學版），2010（S1）.
[2] 魏正宏.見物說理：物理教學中學生思維能力的訓練方法 [J].科教新報（教育科研），2010（27）.
一、做好兩個實驗——學生實驗和演示實驗
近幾年由于多媒體進入校園，對教學多段改變很多。學生實驗和演示實驗無法用多媒體代替。課件是由人制作的，很有規(guī)律，易于控制和驗證規(guī)律，好處很多。實驗帶有很大的誤差，實驗更具有真實性，有時還不一定成功。我每次在上電磁學時，只要能做的實驗盡量讓同學們親自做。讓他們體會實驗的樂趣。
如我在上閉合電路歐姆定律一節(jié)時，就采用了實驗教學。我準備了多種電源：學生電源、干電池、蓄電池，小燈泡（2.5v，0.3w）先用實驗讓學同們直觀認識電源有電動勢，然后講解，在認識電源內阻時，我用學生電源穩(wěn)壓6v和干電池6v對同一小燈泡供電，給果不一樣，用學生電源的不發(fā)光，電池的發(fā)光；又用它們對6v的收錄機進行供電，都可用。這時同學們的想法也不一樣了，學初中的知識不能解釋了，分析原因是電源的內阻在作怪。后又用實驗測得學生電源的內阻為100歐，電池的內阻為0.08歐。這樣讓同學們確實承認電源也有內阻。
又如在上電容器的電容一節(jié)時：我也采用了實驗教學，電容器的充電、放電、儲能用電解電容（1000μf）即可完成，效果明顯，同學們看到了電容器確實有這些特點，在做電容器的電容與哪些因素有關時，用教材中的演示實驗，困難了?？床坏浆F(xiàn)象，正當同學們開始有些懷凝時，我抓住這個機會，對同學生進行了物理學史的教育，這個實驗我們今天做起來困難，在200年前，當物理學家們研究時，不知經(jīng)過多少次失敗，才有結果。所以我們今天不僅要學習人類智慧的結晶，更要學習前人不怕困難的精神。
二、激發(fā)同學們探索物理的興趣
如何提高同學們學習物理的興趣，我也做了一些嘗試。
1、利用實驗激發(fā)學習物理的興趣。我在教學中發(fā)現(xiàn)，成功的實驗是激發(fā)同學們學習物理的最好武器。如我上閉合電路歐姆定律時，證明電源內阻的實驗，實驗一做，同學們的興趣大增。又如我在上靜電屏蔽一節(jié)時，我?guī)Я艘粋€小收音機和屏蔽罩。先讓同學們課前猜測這個現(xiàn)象，然后再做實驗，當我把收音機打開，收到電臺，然后放進屏蔽罩時，后面的同學站了起來，聲音沒有了。同學們信了，情緒高漲了。
2、充分利用實驗室的儀器和器材開展科技創(chuàng)新活動，也是提高同學們興趣的有效方法。只有將學的東西變成現(xiàn)實，才能體會到所有所用，興趣才會大增。如我上完電阻定律一節(jié)后，組織同學們自制滑動變阻器；上完日光燈原理，準備了學生實驗。在上完交流電一章后，組織部分學生自制電風扇。在上電視、雷達一節(jié)，我打開了電視機的后蓋，讓同學們了解、觀看內部結構，演示了場、行不同步的情況。這些科技活動，充分調動了同學們學習物理興趣。
3、充分利用現(xiàn)代多媒體技術，提高同學們學習物理的興趣。物理學也有自己的發(fā)展史，我在上磁場一章時，收集整理安培、法拉第的一些資料，在多媒體上放映，讓同學們用人物了解物理史。如在上用電安全常識時，我把一些觸電事故的圖片通過多媒體進行放映，收到了很好的效果。
三、靈活處理教材的難度
物理這門學科，我作過調查，同學們感到是最難的，如何變難為易，讓同學們們盡量掌握每節(jié)的主要部分，并能加以運用，是一個難題，我在多年的教學中也作過一些探索。
1、精簡每節(jié)課的知識點，并把知識點總結成易記的幾個字。如我在上庫侖定律及電荷定恒一節(jié)。我把它歸結為“三個一”：一個重點（庫侖定律），一個補充（電荷守恒是庫侖定律的補充），一個知道（要知道元電荷的電量）。在上電場強度一節(jié)，重點是電場強度概念的建立，難建立、難懂，易混亂，我把它歸結為三個無關一個牢記：電場強度與是否加入檢驗電荷無關；電場強度與檢驗電荷的正、負無關；電場強度與檢驗電荷受電場力無關。牢記電場強度的方向規(guī)定。
2、降低入門難度，變難為易。從多年的高中物理教學中，每屆都有不同的心得，每屆都在探索。如我在上電勢差與電勢能一節(jié)，這一節(jié)難度大，又是重點內容，同學門手收的參考書也多，從不同角度分析的也多。我在處理教材時，只要求同學們記住“兩個”關系：電場線與電勢之間的關系：沿著電場線的方向，電勢越來越低；電場力做功和電勢能的關系：電場力做正功，電勢能減少，電場力做負功，電勢能增加。如在上日光燈原理一節(jié)時，要求同學們“記住一張圖，知道兩個元件”。這樣處理難度降低，同學們心里負擔少了。學起來相對輕松了一些。
3、改變問題的提法，有時也會收到降低難度的作用。如我在上法拉第電磁感應定律——感應電動勢大小一節(jié)時，關于e=bvl的公式時，我把字改變成：解密e=bvl。我主要講了兩點：這個公式是不是法拉第的實驗總結，我通過實驗——分析——結合歷史（以實驗說歷史），證明此式不是法拉第的實驗總結——不是實驗定律。這個公式是數(shù)學推導出來的公式。
四、舉辦專題講座，擴展同學們的視野
關鍵詞：高度重視；掌握技能；實驗研討
【中圖分類號】G633.7
初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，所以實驗教學能很好地實現(xiàn)"三維"目標。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現(xiàn)實意義。搞好初中物理實驗教學的方法和手段，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。經(jīng)幾年來，我們認真調查研究了學生學習物理的思想狀況時發(fā)現(xiàn)認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質量重要的一環(huán)。但是，在實際的教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。
一、演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。
二、學生分組實驗中，常出現(xiàn)兩種情況（1）學生多，儀器少，實驗中出現(xiàn)"男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐"的傾向；（2）初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。
因此要搞好初中物理實驗教學應采用邊學邊實驗的教學形式，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正學生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養(yǎng)。如何才能正確的做好演示實驗和學生分組實驗呢？這就要求我們物理教師不能打無準備之戰(zhàn)，在上實驗教學時要做到：
一、教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
二、學生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符；而應協(xié)助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
三、教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住"觀察、操作、記錄、分析、整理"
四、重視口試和筆試：
口試主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產(chǎn)生和討論等。從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學生的不足，又能及時糾正，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創(chuàng)造能力。
五、注重操作：
主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數(shù)據(jù)等。
六、注重課本實驗及創(chuàng)設性情景實驗考查：
這幾年中考試題中經(jīng)常有課本上的小實驗出現(xiàn)，如教科書中的：測量爬竿的平均功率，測自己的步行速度、伏安法測量小燈泡的電阻、制作橡皮筋測力計、測量小燈泡的電功率等實驗。要求學生對實驗原理、實驗設計、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表的設計等考查。這就要求教師在平時的教學中重視物理實驗教學。
七、重視學生通過動手做實踐活動，突出實驗教學的實踐性。
一、興趣在初中物理教學中的應用
對于物理這種對邏輯思維能力要求比較高的學科，學生的興趣在其中就起到關鍵性的促進作用，可以說沒有興趣的學習會讓學生感覺到物理的枯燥和復雜，也會讓學生對物理的學習感覺到無從下手，這里應了那句名言“興趣是最好的老師”.有了興趣，學生自然會產(chǎn)生學習的動力，在動力的驅使下，學習物理也就會變得簡單而有趣的多.眾所周知，物理力學知識是初中物理教學中比較困難的內容之一，這部分學習內容給學生的學習帶來了兩種截然不同的結果.一種是對于那些擅長于力學內容的學生來說，在初中階段就遇到了令自己“省心”的內容，自然會給他們的學習帶來很大的動力；對于那些不擅長力學知識的學生來說，力學知識的學習就成了他們步入初中課程學習中第一個難以解決的問題，并且有不少學生因為克服不了力學知識的學習而放棄了物理學科的學習.所以提高學生對力學知識的學習興趣顯得尤為重要.教師可以充分結合生活中的有趣現(xiàn)象來激發(fā)學生對力學知識的學習興趣.比如學習“作用力與反作用力”時，教師不要上來就向學生羅列一系列的定理和概念，這樣只會降低學生的興趣，教師可以選擇兩名學生在課堂上進行拔河比賽，也可以讓同桌之間進行掰手腕比賽，在學生比賽的興頭上教師就可以提出“作用力與反作用力”的概念，由此激發(fā)學生對這部分內容的好奇心和興趣.在興趣的指引下，必然會提高學生的學習質量.
二、自信心在初中物理教學中的應用
眾所周知，自信對于一個人的生活和學習來說起到了至關重要的作用，對于物理的學習更是這樣，自信心可以幫助他們克服很多學習中遇到的困難，一旦失去自信心的支撐，他們很有可能被困難打敗，從此一蹶不振.然而令人遺憾的是，目前而言，有百分之八十的初中生明確表明自己在物理的學習中缺乏足夠的自信心.很多學生的學習都是在教師的“拉扯”中完成的，物理仿佛成了他們初中學習階段的致命傷.因此幫助初中生建立學習物理的自信心成了初中物理教師一項艱巨的任務.一方面教師可以在教學中總結出一些對于學生來說比較容易的題目，比如偏向于簡單概念理解的題目，讓學生能夠輕松的應對，從而提升學生對物理學習的自信心.另一方面教師可以從精神層面對學生實行激勵措施.在物理學科成為初中教學內容以來，經(jīng)過多年的總結，一些難度較大、容易讓學生產(chǎn)生抗拒和受挫心理的內容基本上已經(jīng)被教師所熟知，當學生在學習中遇到困難時，教師要從精神方面來激勵學生的斗志.比如教師可以通過以往成功克服物理學習困難的學長們的成功案例出發(fā)，給學生講述別人在面對困難時是如何面對的，當學生認識到自己目前的處境是很多學生都會面對的時候，自信心就會被重新的激發(fā)出來，學生就會坦然對待眼前的困難，從而在物理學習上邁出關鍵的一步.
三、觀察力在學習物理中的應用
對學生觀察能力的培養(yǎng)是素質教育對初中教學提出的新的要求，傳統(tǒng)的物理教學強調教師在教學中的主導地位，而素質教育要求把學生放到教學的主體地位，要想讓學生勝任教學主體的地位，就要培養(yǎng)學生觀察的能力，學生只有具備了觀察的能力，才能在學習物理中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題.教師對學生觀察能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下兩個方面.一是對物理題目的觀察能力.物理是一門極為復雜的學科，它上到天文，下到地理，小到原子，大到宇宙，處理物理問題時用到了各種各樣的原理和方法，所以學生面對較為復雜的綜合題目時，能夠準確而快速的觀察出題目主要涉及到哪幾個領域，用到哪些原理和方法.比如題目涉及到了力學方面的知識還是運動學方面的知識？用到了機械能守恒定律還是動能定理等等.只有觀察出出題者的目的，才能快速的完成相應的題目.另一方面就是教會學生觀察物理實驗，觀察物理實驗的整個過程可以提高學生的觀察能力，特別要培養(yǎng)學生觀察物理實驗中的特殊現(xiàn)象及細微變化，通過對物理實驗的觀察，總結出規(guī)律再與教材結論相比較，從而提高學生的認知能力.
四、想象力在初中物理教學中的應用
很多學生在學習職高物理的初期就會與他人拉開差距，不能主動的對職高物理進行學習，不能很好的對物理知識進行深入的了解。而一部分學生不但在職高物理中能夠較為主動的進行學習，并且取得了一定的成績，是一個很好的現(xiàn)象。但是一個人的成績并不能代表全班的成績，為了更好的推動整體學生的職高物理的成績，本文從整體推進的角度上對職高物理教學的有效策略進行研究和分析。
一、職高物理教學的現(xiàn)狀分析
物理學科無論是在普通高中還是在職業(yè)高中都是一項較為難學的學科，主要是物理學科本身的內容較為難懂，另外還有學生不能對物理學科進行正確的認識，使得存在心理上的負擔，這些都是物理學科較為難學的原因。接下來對這兩個原因進行分析：
（一）物理學科本身
在職高物理教學中，首先應該本著以提高學生的文化素質為基礎對學生進行物理學科的教學，在教學的過程中能夠對學生的科學觀念進行培養(yǎng)，對學生的物理知識進行全面的補充，并加強學生在日常生活中對物理知識的應用。物理學科在以后的大學生涯中也有著很重要的作用，是很多專業(yè)的基礎課程，學好物理知識能夠保障學生在大學生涯中專業(yè)課知識學習的順利進行。在初中物理的基礎上，職高物理加強了對物理知識綜合性的教學，對學生的物理基本知識、實驗動手能力、對問題的分析及處理的能力以及科學合理的思維能力與方法等方面進行較為嚴格的要求。職業(yè)高中的學生中的學習能力和學習態(tài)度有很大差異，為了更好的進行職高物理的教學，應該做好對初中物理知識的銜接教學，從開始階段就對學生的職高物理學習打好基礎。
（二）學生心理狀態(tài)
在初中物理學習中，因為知識較為易懂，所以學生能夠較為直觀的進行學習。但是在高中物理的學習中，學生的思維方式應該有質的飛躍，使之能夠更好的進行職高物理的學習。部分學生在對思維方式進行轉變的時候，需要靠他人的幫助完成質的飛躍，所以在這個過程中物理老師應該對學生加以幫助，防止學生在進行職高物理學習的過程中產(chǎn)生厭倦和失落等不好的情緒，失去對物理學科的興趣。學生的心理狀態(tài)對物理學科的學習有很很重要的影響，所以老師應該對學生的心理狀態(tài)進行了解和分析，做好對初中物理知識的銜接工作，減小學生在不同方面的差異，使得學生能夠更好的對職高物理進行學習，從轉變思維方式上對完成對職高物理學科的學習。
二、職高物理教學整體推進的有效策略
（一）直觀教學
在中學物理中，很多的物理知識只需要學生進行初步的認知，比如力、功、機械能等方面，這些基礎性的知識在經(jīng)過中學物理的初步學習之后，能夠作為基礎知識對高中物理進行學習，通過對高中物理知識的深入學習，能夠提高學生不同方面的能力，除了能夠對中學基礎物理知識進行深入的了解之外，還能夠培養(yǎng)學生科學的思維方式，對很多的物理原理和規(guī)律進行更好的把握，對物理原理和規(guī)律的形成過程進行了解。在進行職高物理教學的過程中，應該加強教學的直觀性，這樣能夠使得學生更好了解新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。為了更加直觀的進行教學，可以利用多媒體和實物模型等方式完成對學生新舊知識的銜接教學，使學生在原有基礎知識的基礎上更加深入了解的對高中物理知識。另外，為了幫助學生更加明確的認知物理原理，可以加強對物理教學的演示性教學，也可以利用物理實驗來進行。在進行直觀性教學的時候，比如進行電場方面的教學的時候，首先可以對中學物理中的電路、電流、電壓和歐姆定律等方面的知識進行復習，使學生能夠更加直觀的對電場方面的知識進行了解和學習。
（二）漸進性教學
因為職高物理學科內容難度較大，加上學生的學習能力的不足，學生不能夠很好的對學習和吸收物理知識，所以教師應該了解學生的學習能力，給學生以適宜的時間對所學的知識進行學習和記憶。針對學生在職高物理學習中遇到的各種問題，教師應該保持充足的內心，一步一步的解決學生的難題，穩(wěn)中求勝。針對學生對物理知識的欠缺以及學習能力的不足，教師應該根據(jù)實際情況制定適宜的教學進度，根據(jù)學生的能力適當?shù)牟贾米鳂I(yè)，如果學生的作業(yè)超出了學生自身的能力，學生可能采取其他的措施去完成作業(yè)，通過詢問老師和其他學生之后自主的完成作業(yè)還好，但是出現(xiàn)抄襲或者應付等現(xiàn)象則會適得其反，影響學生對物理學科的學習?？梢约訌妼W生自主學習能力的培養(yǎng)，使得學生能夠自主的對物理知識進行學習，督促學生加強對物理知識的預習，這樣能夠在此基礎上適當?shù)募涌炻毟呶锢淼慕虒W。
（三）以學生為主體
在進行職高物理教學的過程中，應該以學生為主體，因材施教的完成職高物理的教學，為了更好的對學生進行適宜的物理教學，應該在各個方面對學生進行分類：人數(shù)最多的一類屬于學習能力和成績都一般的學生，不能夠很好的適應職高物理教學，容易產(chǎn)生分化；然后一部分人屬于學習較為努力但是不能取得較為理想的成績的學生，這類學生經(jīng)過適宜的引導能夠在成績上取得進步，但是棄之不理或者是方法不當容易使得學生失去職高物理的學習興趣和耐心；再次屬于具有較強學習能力并且能夠取得較為理想成績的學生；而人數(shù)最少的屬于學習能力較差并且成績不理想的學生，這類學生雖然因為成績的不理想會受到責罵，但是仍然會希望自己能夠取得成績上的進步，希望得到教師和同學的尊重。然而無論是哪類學生，都充當著職高物理教學中的主體地位，教師應該以學生為主體，根據(jù)學生的實際情況適宜的完成職高物理教學進度的制定。
三、結語
幾年來，我們認真調查研究了學生學習物理的思想狀況，我們發(fā)現(xiàn)在做演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質量重要的一環(huán)。但是，在教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。同時，在學生物理分組實驗中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現(xiàn)“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正學生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養(yǎng)。為了搞好實驗教學，應著重抓以下三點：
一、使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經(jīng)歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。
教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在學生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符；而應協(xié)助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數(shù)，實現(xiàn)“探究”。
二、培養(yǎng)學生識別和應用實驗儀器的能力
學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。
開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節(jié)方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。
讓學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數(shù)據(jù)等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。
三、培養(yǎng)學生的實驗操作能力
學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質教育重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。
在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能統(tǒng)得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現(xiàn)在：1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。2、指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。3、引導學生創(chuàng)造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性操作能力。
一、產(chǎn)生臺階的原因
首先，初、高中學生在心理及認知上存在著巨大的差異。初中學生的思維正處于由具體形象思維轉向抽象邏輯思維的發(fā)展階段。隨著年齡的增長，抽象邏輯思維逐漸占主導地位。因此，初中學生在學習知識、概念、規(guī)律時，往往以記憶為主，并且需要具體形象來支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學生的抽象邏輯思維已得到較好的發(fā)展，他們能對比較復雜的問題從理論上加以分析和概括，并能主動把所學知識應用于實踐，因此高中學生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。
其次，初、高中物理教材在編寫方式及內容要求上存在著巨大的差異。初中物理注重學生的感性認識，重記憶、重靜態(tài)的描述，內容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂。由于先入為主，給學生造成了一定的思維定勢，這為以后的高中教學帶來了一些障礙。高中物理注重學生的理性認識，重理解、重動態(tài)的描述，并以定量計算為主，物理概念相對抽象、嚴密，在對數(shù)學工具的應用上也有很大幅度的提高，并且對邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強烈的反差。
最后，許多學生在升入高中之前，就已經(jīng)通過不同渠道了解到高中物理難學，升入高中之后，自然在心理上形成了一種恐懼感，特別是對于部分女同學，由于受錯誤觀點的影響，認為女同學天生不會學物理，所以干脆放棄。
二、消除臺階的措施
首先，把握好初中物理與高中物理知識的銜接點，形成知識的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)行教材的知識編排是根據(jù)學生的認知水平逐漸上升的。初中教師應明確初中的許多物理概念是不嚴密的甚至是錯誤的，應該正確看待這些概念，高瞻遠矚，弄清知識的來龍去脈，避免照本宣科或講解不當。例如：在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程。這時，教師應講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內的平均速度。對于物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，為高中物理學習瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎。
還有，在初中物理學習過程中，由于種種原因，學生往往在認識上會形成許多誤區(qū)。例如：許多學生認為摩擦力總是阻力，總與物體運動方向相反。這時，教師應該給學生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢，不一定和運動方向相反。例如：人在走路時，就是依靠地面給人向前的靜摩擦力。
同時，重視物理規(guī)律的內涵和外延，將高中所學知識與初中所學知識有機銜接起來。例如：歐姆定律的內涵是：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。外延是：電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。
其次,重視培養(yǎng)學生思維能力的銜接。初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實際、貼近生活、并且圖文并茂，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓練。例如：重心（重力的等效作用點）、力（物體對物體的作用）等抽象概念的教學。因此，要在實驗的基礎上，經(jīng)過分析、概括等過程，實現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。這樣一來，才能真正實現(xiàn)從“實物”到“質點”的跨越。
還有,教師要把科學方法的教學放到比知識的教學更為重要的位置，“授人以魚不如授人以漁”。這就要求初中教師在教學過程中，應積極采用探究式教學，把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生體驗科學的結論都有其科學的產(chǎn)生過程，即“問題―假設―求證―結論”的探究路徑。注重對結論的產(chǎn)生過程的教學，將對培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。
同時，重視對學生實驗技能的培養(yǎng)。在初中物理教學中，通過培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立操作能力，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也能起到意想不到的作用。例如：在每次做實驗時，教師要指導學生弄清實驗原理，正確選用實驗器材，以及讀數(shù)和數(shù)據(jù)處理的基本方法，并且鼓勵學生設計實驗方案，引導學生通過分析、推理得出正確的結論。
再其次，高中物理對學生應用數(shù)學工具的能力要求較高。由于種種原因，對于剛升入高中的學生，還沒有學過“正弦定理”、“余弦定理”、“斜率”、“極限”等數(shù)學知識，這對物理教學會造成一定的困難。因此，作為高中物理教師，在教學中如果能及時補充一些數(shù)學知識，對于學生學好物理肯定會起到很大的幫助作用。同時，有意識的引導學生應用數(shù)學知識來解決物理問題，也會提高學生對數(shù)學工具的應用能力。
