發(fā)布時(shí)間：2024-01-31 16:36:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：裴斯泰洛齊;“教勞結(jié)合”思想;借鑒
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0242-02
作為18世紀(jì)末19世紀(jì)初瑞士著名的教育思想家和教育改革家，約翰?亨利希?裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi）是第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一職業(yè)教育理念思想成功地付諸實(shí)踐的教育家。裴斯泰洛齊在自己的實(shí)踐活動(dòng)中推動(dòng)和發(fā)展著這一“教勞結(jié)合”的思想理論。他實(shí)施的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的新措施，在教育史上是一個(gè)創(chuàng)舉。
一、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的基本思想
裴斯泰洛齊深受盧梭教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是人民群眾生活的中心，應(yīng)把生產(chǎn)勞動(dòng)當(dāng)作學(xué)校教育的中心。他認(rèn)為：“勞動(dòng)教會(huì)人蔑視那些跟事實(shí)脫節(jié)的語(yǔ)言”幫助人形成精確、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)，有助于形成兒童跟成人之間和兒童相互之間較為適宜的相處關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童進(jìn)行力所能及的勞動(dòng)，能夠幫助他們提升自身的知識(shí)與品德素質(zhì)。就像他所提倡的將學(xué)習(xí)和勞作結(jié)合，以此鍛煉、培養(yǎng)人的工作能力，同時(shí)也有助于提高實(shí)際生產(chǎn)力。他堅(jiān)信這一觀點(diǎn)，認(rèn)為這才是人們能夠獲得幸福生活的保證，是人們最廣泛的需要。裴斯泰洛齊在《林哈德和葛篤德》書中還指出，在兒童勞動(dòng)時(shí)，教他們讀、寫、算，使學(xué)習(xí)與手工勞動(dòng)相聯(lián)系，使學(xué)校與工場(chǎng)相聯(lián)系，從而使它們合而為一。隨著近代工業(yè)的發(fā)展，裴斯泰洛齊已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的教育總是與實(shí)際所用相脫節(jié)，注重在理論上的倡導(dǎo)，卻未能付諸實(shí)踐。據(jù)此，他倡導(dǎo)能夠增辦針對(duì)各行各業(yè)用人需求的，培養(yǎng)人職業(yè)技能、專長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助最大多數(shù)人獲得工作技能。在農(nóng)村，作為謀生手段的勞作在知識(shí)的改造下可以獲得更高效的產(chǎn)出，幫助人們提高生活水平，也進(jìn)而改善農(nóng)村地區(qū)相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)條件。他希望把過去只“教人耕作而謀衣食”的舊教育，代以“紡紗時(shí)代”的“適應(yīng)現(xiàn)代生活”的新教育。認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展起著重大作用和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育具有深刻影響，將教育寓于生產(chǎn)勞動(dòng)之中的想法在特裴斯泰洛齊心中構(gòu)成，隨后他就將之付諸于實(shí)踐。他開始進(jìn)行教育和生產(chǎn)勞動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，這從整個(gè)教育史上來(lái)看確實(shí)為一個(gè)創(chuàng)舉，也是將職業(yè)作為教育目的的實(shí)踐的雛形。裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)說：“我的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)相結(jié)合，把教學(xué)和工廠相結(jié)合，使二者互相融合起來(lái)。同時(shí)，我認(rèn)為這種勞動(dòng)并不是為了收獲勞動(dòng)的一些成果，而是通過體力的練習(xí)，學(xué)到勞動(dòng)和收獲勞動(dòng)成果的能力?！?/p>
二、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”思想的實(shí)踐
從教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想出發(fā)，裴斯泰洛齊在新莊和斯坦茲孤兒院先后進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。在新莊時(shí)，他給兒童安排了大量的手工業(yè)或農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，讓兒童一邊勞動(dòng)一邊學(xué)習(xí)。于此，開始了將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的初步實(shí)踐。1774年，他將新莊變成一所“貧兒之家”，先后收容了6到18歲失去父母的孩子以及流浪兒童五十余人。為了幫助這些孩童能夠具備基本的讀、寫、算等文化知識(shí)，認(rèn)識(shí)做人的道理，他親自教導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了幫助這些孩童獲得謀生的能力，裴斯泰洛齊懇請(qǐng)行業(yè)師傅指導(dǎo)孩童，讓他們或在田地勞動(dòng)，或在工場(chǎng)紡紗織布。裴氏的這次教育活動(dòng)也就是教育史上首次進(jìn)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的初步實(shí)踐。在裴斯泰洛齊極大的心血和汗水的澆灌下，實(shí)踐取得了顯著的效果：將原來(lái)營(yíng)養(yǎng)不足、品行不佳、目不識(shí)丁的孩童，在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的鍛煉下，在短時(shí)間內(nèi)教化成為強(qiáng)健能干、快樂而熱誠(chéng)的勞動(dòng)者。后來(lái)，由于經(jīng)費(fèi)的原因，“貧兒之家”于1780年停辦了。失敗和挫折并沒有使裴斯泰洛齊失去用教育來(lái)改變?nèi)嗣裆畹男判暮蜎Q心。后來(lái)，他在斯坦茲孤兒院繼續(xù)進(jìn)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。他為孩子們安排了作息時(shí)間，每天學(xué)習(xí)功課六小時(shí)，早起兩個(gè)小時(shí)、傍晚四個(gè)小時(shí)，其余時(shí)間參加適量勞動(dòng)，實(shí)施磨粉和紡織手工業(yè)的勞動(dòng)教育。除了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)外，他還讓學(xué)生從事工場(chǎng)手工勞動(dòng)，這可視為校企合作的雛形。裴斯泰洛齊試圖使學(xué)校與工場(chǎng)相聯(lián)系，使它們合而為一。
三、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”思想的啟示和借鑒
裴斯泰洛齊關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想不僅揭示了勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)兒童能力全面發(fā)展有重要意義，而且為后來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。他的“貧兒之家“和在斯坦茲所設(shè)立的學(xué)校，本質(zhì)上已經(jīng)具備了職業(yè)學(xué)校的特性，有人稱之為“近代工業(yè)學(xué)校的萌芽”。這對(duì)當(dāng)時(shí)瑞士教育家費(fèi)林別格的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)，為提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合設(shè)想的空想社會(huì)主義者提供了極大的參考價(jià)值。同時(shí)，裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的這一思想也對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重大的啟示作用和借鑒意義。
（一）職業(yè)教育和普通教育之間形成交叉、滲透
在整個(gè)教育體系中，職業(yè)教育和普通教育占具著十分大的比重。裴斯泰洛齊的“教勞結(jié)合”思想，以及在該思想指導(dǎo)下的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐都體現(xiàn)著培養(yǎng)人的文化知識(shí)和職業(yè)能力要緊密結(jié)合。他認(rèn)為在同等條件下要提高產(chǎn)量，唯有提高人的工作能力，因此提倡“教勞結(jié)合”培養(yǎng)人的職業(yè)技能具有十分重要的意義。在當(dāng)代普通教育體系下，一味地高喊升學(xué)口號(hào)，忽視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和鍛煉，抹殺學(xué)生的多樣化發(fā)展途徑，這是不足取的。應(yīng)該在普通教育過程中，通過加強(qiáng)手工課、勞動(dòng)課、職業(yè)生涯指導(dǎo)課等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)提供幫助。
（二）職業(yè)教育要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合
裴斯泰洛齊在當(dāng)時(shí)就試圖將學(xué)校與工場(chǎng)、學(xué)習(xí)與手工勞作相結(jié)合。他所推崇的教學(xué)內(nèi)容與勞作內(nèi)容，也并不是相互獨(dú)立、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。而現(xiàn)在的職業(yè)教育改革，依然存在片面性強(qiáng)調(diào)、追求理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`操作的現(xiàn)象。有人一味推崇理論基礎(chǔ)，認(rèn)為任何實(shí)踐都離不開理論指導(dǎo)。有人盲目追求實(shí)踐，忽視理論的總結(jié)，使學(xué)生所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)零碎而雜亂，無(wú)法形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這兩種教學(xué)方式都是職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該摒棄的，它對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏有效作用。為此，學(xué)校和企業(yè)有必要加強(qiáng)職業(yè)教育過程中實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。例如，校企融合，企業(yè)選派優(yōu)秀技術(shù)人員定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)亦或是擔(dān)任兼職教師。學(xué)校為企業(yè)創(chuàng)造科研空間，進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，支持教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展同步化。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該吸納更多的文化課、專業(yè)課教師，做到理論課程師生比配套，彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)的不足。
（三）發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)就業(yè)技能的提升
裴斯泰洛齊倡導(dǎo)能夠增辦針對(duì)各行各業(yè)用人需求的，培養(yǎng)人職業(yè)技能、專長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助大多數(shù)人獲得工作技能。這一觀點(diǎn)使我們看到在19世紀(jì)，職業(yè)教育培訓(xùn)已經(jīng)引起了工業(yè)化社會(huì)的高度重視。當(dāng)今社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)最主要的目標(biāo)是：使培訓(xùn)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，滿足社會(huì)對(duì)合格勞動(dòng)力的需求，解決社會(huì)就業(yè)問題。面對(duì)知識(shí)更新速度加快，生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換周期縮短的信息社會(huì)，21世紀(jì)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)提出了更高的要求。首先，職業(yè)培訓(xùn)要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求;其次，要構(gòu)建開放、靈活、多元化的職業(yè)培訓(xùn)體系;再次，學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)要加強(qiáng)聯(lián)系;最后，建立并完善一套連續(xù)性和持續(xù)性的在職培訓(xùn)制度。
（四）實(shí)施農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)，提高農(nóng)民生產(chǎn)力
裴斯泰洛齊認(rèn)為，作為謀生手段的勞作在知識(shí)的改造下可以獲得更高效的產(chǎn)出，幫助人們提高生活水平，也進(jìn)而改善農(nóng)村地區(qū)相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)條件。裴斯泰洛齊對(duì)實(shí)施農(nóng)村職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，為后來(lái)探索農(nóng)村職業(yè)教育提供了方向。近年來(lái)，我國(guó)面向農(nóng)村的職業(yè)教育發(fā)展迅速，在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中發(fā)揮了重要的作用，為解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，縮小城鄉(xiāng)差別，加快普及高中階段教育和各級(jí)各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。在農(nóng)村職教發(fā)展中，逐步探索了靈活多樣的辦學(xué)模式，例如“送教下鄉(xiāng)”、“送教下礦”，同時(shí)提出了覆蓋農(nóng)村、涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生資助體系，此外還實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)1.85億人次。
（五）對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體實(shí)施職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)能力，增加謀生手段
裴斯泰洛齊在開辦“貧兒之家”的實(shí)踐活動(dòng)中，通過實(shí)際教學(xué)得到如下效果：將原本營(yíng)養(yǎng)不足、品行不佳、目不識(shí)丁的兒童，通過教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的鍛煉，在短時(shí)間內(nèi)教化成為強(qiáng)健能干、快樂而熱誠(chéng)的勞動(dòng)者。這一實(shí)踐結(jié)果啟示我們，職業(yè)教育在提高社會(huì)弱勢(shì)群體的謀生能力方面具有積極作用。為此，我國(guó)“十一五”殘疾人職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃提出要：初步建立以能力培養(yǎng)為本的殘疾人等弱勢(shì)群體職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。為城鄉(xiāng)有就業(yè)要求的殘疾人提供各種形式和各種層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)。同時(shí)，發(fā)揮好特殊教育和職業(yè)教育的相互勾連作用。
裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的教育理論和教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)裴斯泰洛齊“勞教結(jié)合”教育思想的進(jìn)一步研究也必將啟迪職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：體育課改；學(xué)校教育；關(guān)系
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0255-01
長(zhǎng)期以來(lái),如何在學(xué)校教育目標(biāo)中擺正體育和德育、智育、美育及勞動(dòng)技術(shù)的關(guān)系,一直是人們所關(guān)注的問題。從目前我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,當(dāng)前迫切需要從時(shí)代的高度對(duì)體育與德育、智育、美育和勞動(dòng)技術(shù)的相互關(guān)系作一個(gè)教育哲學(xué)層次的深入研究。因?yàn)?它們之間的關(guān)系是制訂學(xué)校體育方針的重要理論依據(jù),是確定課程改革目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ),是教育教學(xué)實(shí)踐中各項(xiàng)工作的指導(dǎo)思想。為此,如何理解與處理好體育與其他“四育”的關(guān)系,在一定程度上不僅影響著社會(huì)、學(xué)校對(duì)體育工作的具體態(tài)度,而且還影響著學(xué)校體育的發(fā)展與改革。本文運(yùn)用哲學(xué)的方法論,談?wù)剳?yīng)該如何理解體育在學(xué)校教育中的位置與關(guān)系問題。
1.教育的構(gòu)成
這里的教育構(gòu)成通常是指教育目標(biāo)中所包含的德、智、體、美、勞等教育的組成部分。在現(xiàn)代,隨著社會(huì)生活和人生需求復(fù)雜化及教育技術(shù)的進(jìn)步,教育領(lǐng)域日趨拓寬,過去的那種過分傾斜一育或二育的現(xiàn)象早已不合時(shí)宜了,現(xiàn)代的教育即使涵蓋德、智、體、美、勞仍然不意味著把應(yīng)實(shí)施的教育包容在內(nèi)。此外還有各育交叉衍生的,如心理衛(wèi)生、青春期咨詢與指導(dǎo),以及作為各育共同基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育等。因此,當(dāng)前我們?nèi)绾握_地理解和把握教育目標(biāo)中德、智、體、美、勞五育及其相互關(guān)系具有重要的意義。
2.改革學(xué)校體育、加強(qiáng)學(xué)生生存教育的幾點(diǎn)設(shè)想
2.1 學(xué)校體育教學(xué)要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。2007 年5 月《中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》指出：“當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)青少年體育工作的總體要求是：認(rèn)真落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，建立健全學(xué)校體育工作機(jī)制，充分保證學(xué)校體育課和學(xué)生體育活動(dòng)……”因此，學(xué)校體育工作要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的健康水平。
2.2 體育教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。一般認(rèn)為智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力6 個(gè)方面，非智力因素包括情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。非智力因素不直接參與人的認(rèn)識(shí)過程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過程起直接制約的作用，對(duì)人的生存能力、生存質(zhì)量有很大的影響作用。許多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有游戲的性質(zhì)，能夠激起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。如果想達(dá)到任何一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的較高水平，都需要付出艱辛的努力。在教學(xué)中，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，通過艱苦的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的意志力，通過運(yùn)動(dòng)中的合作、對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生的心理承受能力。通過對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的遵守，增強(qiáng)自我控制力，并在比賽中體驗(yàn)成功與挫折。良好的非智力因素能夠促進(jìn)學(xué)生生存技能的學(xué)習(xí)，建立正確的生存價(jià)值觀。
3.體育教育之問題
當(dāng)前，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的主旋律。是一種面向全體學(xué)生，提高每個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)，成為社會(huì)有用之材、“以人為本”的教育。學(xué)校體育既是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要手段，在體育教學(xué)過程中，學(xué)校行政應(yīng)扮演體育教學(xué)舞臺(tái)的導(dǎo)演角色，然而，慎重地敲開現(xiàn)實(shí)學(xué)校的大門，空氣中迎面撲來(lái)的是充滿“應(yīng)試教育”的濃欲味道，詭異變質(zhì)的體育教育主要表現(xiàn)在如下方面：
3.1 為了應(yīng)負(fù)每年升學(xué)考試，學(xué)校不得不忍痛割愛，違心地將體育（包括藝術(shù)教育）無(wú)情地從課程表中刪除了一部分，或是被一些主科課“借用”和取代，或是有其名無(wú)其物，甚至許多學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，別出心裁地制訂了兩張或多張的課程表。在廣大農(nóng)村中小學(xué)，體育師資的缺乏現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在中學(xué)個(gè)別體育教師被挪為他用，在小學(xué)基本上沒有專職體育教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多隨意任用某位年青教師兼教體育，甚至是班主任兼上本班體育課。因之教學(xué)專業(yè)不對(duì)口，其教學(xué)質(zhì)量顯然是非常低劣的。
3.2 學(xué)校體育設(shè)施貧乏，這是由于各種原因?qū)е碌膶W(xué)校經(jīng)費(fèi)不足引起的?！鞍延邢薜慕?jīng)費(fèi)用在刀刃上”的思維定勢(shì)，無(wú)疑使廣大農(nóng)村學(xué)校在體育器材的更新和添置上顯得“心有余而力不足”！由于各種體育器材的不足，常常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和呆板，造成本來(lái)就營(yíng)養(yǎng)不足的體育教學(xué)，處于半癱瘓或自由放任的狀態(tài)。由于學(xué)校資金的有限使用，體育教師極少有機(jī)會(huì)外出參觀學(xué)習(xí)，沒有“新鮮血液”的注入，使教學(xué)環(huán)境封閉，教學(xué)方法陳舊，造成教師的教學(xué)水平和能力嚴(yán)重下降，跟不上時(shí)展的步伐?？菰铩⒋舭?、毫無(wú)生氣的體育課堂教學(xué)，絲毫滿足不了現(xiàn)代孩子活潑好動(dòng)、樂于接觸新生事物的口味。
【關(guān)鍵詞】 校企合作；中職院校；雙師型；教師隊(duì)伍
【中圖分類號(hào)】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-00-01
引言：近年來(lái)，隨著中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，加強(qiáng)中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以開展校企合作的模式著實(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師的理論與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的能力，促使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過校企合作建設(shè)的“雙師型”教師在理論基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)水平以及專業(yè)能力與工作經(jīng)驗(yàn)都能夠得到很大提升；同時(shí)中職學(xué)校在校企合作中，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，學(xué)校充分發(fā)揮人才集中優(yōu)勢(shì)，選派理論功底扎實(shí)，并具有一定科研能力的教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，技術(shù)攻關(guān)，提升教師的能力，使他們反哺學(xué)校教育教學(xué)[1]。
1、中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
“雙師型”教師一般是指職業(yè)學(xué)校的教師在具備教師資格證的同時(shí)，也具備相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證，既是教師又是工程師（或技師）?！半p師型”教師的數(shù)量和水平在人才培養(yǎng)過程中起著越來(lái)越重要的作用。中等職業(yè)學(xué)校隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、教學(xué)改革的不斷深化和社會(huì)需求的不斷增加，要提高教學(xué)質(zhì)量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊(duì)伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業(yè)學(xué)校師資力量的重要指標(biāo)。
在對(duì)中職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定中，教師的來(lái)源、學(xué)歷等基本情況是考查的基本因素，據(jù)教育部及各地方教育廳文件，在對(duì)“雙師型”教師的評(píng)定中對(duì)學(xué)歷、技能證書等都有相關(guān)的硬性要求。中職學(xué)校教師來(lái)源比較單一，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師少[2]。目前大多中職學(xué)?，F(xiàn)有的“雙師型”教師既能熟練動(dòng)手進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)又能上講臺(tái)的教師不多，大部分教師是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校授課的，有些教師即沒有受過職業(yè)技能的專門訓(xùn)練，就算受過專門訓(xùn)練的教師時(shí)間較短，實(shí)踐技能操作不熟練，也沒有實(shí)際的工程實(shí)踐經(jīng)歷，在這方面存在很大缺陷。
2、國(guó)外職業(yè)學(xué)校及職業(yè)教師探微
國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育從業(yè)人員，除了具有普通職業(yè)教師所應(yīng)有的專業(yè)理論知識(shí)外，還具有一定的實(shí)踐能力（技能），以及必要的職業(yè)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。各國(guó)職業(yè)教育對(duì)質(zhì)量的要求不同，對(duì)教師的素質(zhì)提出的標(biāo)準(zhǔn)也不同，但有幾個(gè)方面基本上是相同的。
對(duì)教師的品德、技能要求高。職業(yè)教師不僅要具有良好的行為品質(zhì)和職業(yè)道德、模范的職業(yè)修養(yǎng)和高尚的育人風(fēng)格，還必須具備很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。對(duì)教師知識(shí)技能更新意識(shí)和管理能力的要求標(biāo)準(zhǔn)高。對(duì)教師學(xué)歷和資歷要求較高德國(guó)、日本、美國(guó)、新加坡等國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷要求相對(duì)較高，同時(shí)必須具備3―5年的工作經(jīng)驗(yàn)。此外，靈活的轉(zhuǎn)變機(jī)制，嚴(yán)格的互認(rèn)政策，社會(huì)福利、工資待遇以及社會(huì)地位方面的激勵(lì)機(jī)制等，也是這些國(guó)家職業(yè)學(xué)校教師管理所具有的特點(diǎn)。
3、中等職業(yè)教育“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議
3.1政治層面――統(tǒng)籌規(guī)劃社會(huì)資源，組建成“雙師型”團(tuán)隊(duì)
拓寬“雙師型”團(tuán)隊(duì)的來(lái)源渠道，出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)并吸收社會(huì)各行各業(yè)的優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校任職或兼職，充實(shí)教師隊(duì)伍。政府牽頭，與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)特別是校企合作單位建立“校企合作”的師資共享與培養(yǎng)模式，簽訂“雙師型”團(tuán)隊(duì)合作協(xié)議書。明確校企雙方的工作職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力，確定教師選聘渠道。同時(shí)，建立“雙師型”團(tuán)隊(duì)人才資源庫(kù)。引進(jìn)大批經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)能手、專家進(jìn)入“雙師型”團(tuán)隊(duì)人才資源庫(kù)。并根據(jù)不同中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)，對(duì)需要聘請(qǐng)的教師數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進(jìn)行規(guī)劃，并制定聘請(qǐng)制度。
3.2學(xué)校層面――制定“雙師型”團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)計(jì)劃
中等職業(yè)學(xué)校必須立足于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、教師隊(duì)伍特點(diǎn)，制定符合自身實(shí)際的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，中等職業(yè)學(xué)校需要根據(jù)本校專任教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)，制定聘請(qǐng)兼職教師的規(guī)劃與制度。中職學(xué)校對(duì)需要聘請(qǐng)的兼職教師數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進(jìn)行規(guī)劃，并制定聘請(qǐng)制度。中等職業(yè)學(xué)校需要積極從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校任教，放寬對(duì)技術(shù)性人才學(xué)歷、職稱等的要求，側(cè)重于教師實(shí)踐能力和專業(yè)對(duì)口性，尤其是對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)要加強(qiáng)這方面人才的引進(jìn)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校還需要建立教師培訓(xùn)的制度，為中等職業(yè)學(xué)校教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)教師的差異，有針對(duì)地進(jìn)行不同方面的培訓(xùn)[3]。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校還需要加大宣傳力度，改善培訓(xùn)條件，使培訓(xùn)的形式、內(nèi)容更加多樣化，以此引導(dǎo)教師對(duì)校本培訓(xùn)的理性認(rèn)識(shí)和積極參與。
3.3企業(yè)層面――制定、組織、實(shí)施“雙師型”團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃
企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身人力資源特點(diǎn)和自身的實(shí)際需求組織實(shí)施“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)可以根據(jù)自身生產(chǎn)的實(shí)際情況與中等職業(yè)學(xué)校簽訂校企合作“雙師型”團(tuán)隊(duì)構(gòu)建協(xié)議。企業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校分清權(quán)利與責(zé)任，制定“雙師型”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的專兼職教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐能力培訓(xùn)，把新的生產(chǎn)理念傳授給教師，并給缺乏實(shí)踐能力的教師提供技術(shù)支援。因而企業(yè)需要不斷地根據(jù)企業(yè)發(fā)展情況制定“雙師型”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)還需要組織和實(shí)施“雙師型”教師的實(shí)踐培養(yǎng)。
3.4教師層面――提高終身學(xué)習(xí)意識(shí)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃
隨著我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)教育對(duì)教師提出了更高的要求，因而中職教師也應(yīng)該不斷提高意識(shí)，樹立終身教育的意識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新越來(lái)越快，知識(shí)的更新周期越來(lái)越短，教師要真正認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是教師不斷提升生命質(zhì)量的一種途徑，同時(shí)也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的要求。
中等職業(yè)教育教師要在職業(yè)理想的基礎(chǔ)上制定自己的職業(yè)規(guī)劃，這是他們有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)向優(yōu)秀教師發(fā)展的指導(dǎo)方案。教師應(yīng)該提高自身發(fā)展意識(shí)，可以通過參加在職培訓(xùn)，獲得更加先進(jìn)的教育理念，提升自己的教育理論和實(shí)踐水平。
參考文獻(xiàn)
[1]陳雪蓮，林素潮.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人力資源管理的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)職業(yè)教育，2004
關(guān)鍵詞：中職 德育 少數(shù)民族
中圖分類號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0262-01
阿勒泰地區(qū)地處新疆最北部，世居13個(gè)民族，其中少數(shù)民族占地區(qū)總?cè)丝诘?6%，其中哈薩克族占87.92%。新疆阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校是全疆唯一一所以漢哈兩種語(yǔ)言授課的中等職業(yè)學(xué)校。目前在校生為786人，其中少數(shù)民族學(xué)生占在校生總數(shù)的97%，在少數(shù)民族學(xué)生中哈族占98%。針對(duì)學(xué)校地處哈薩克民族聚居地區(qū)，學(xué)生主體為哈族學(xué)生的特點(diǎn)，突出區(qū)域和民族特色，積極收集、整理，利用哈薩克傳統(tǒng)文化形式和內(nèi)容開展具有鮮明的特色、易于學(xué)生接受，有利于取得實(shí)效的“三三”模式。
1 系統(tǒng)地構(gòu)建中職少數(shù)民族德育教育體系
1.1緊扣中職學(xué)生“四個(gè)特點(diǎn)”，突出中職思想教育特色
中職學(xué)生德育教育不同于大學(xué)和高職的德育教育工作，也不是中學(xué)德育教育的延續(xù)。要根據(jù)中職學(xué)生年齡小和年齡差距大的特點(diǎn)，狠抓學(xué)生養(yǎng)成教育；根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，抓吃苦耐勞品質(zhì)教育；根據(jù)學(xué)生心智特點(diǎn)，抓實(shí)踐育人；根據(jù)未成年人教育規(guī)律特點(diǎn)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的互動(dòng)機(jī)制，拓寬思想教育領(lǐng)域。
1.2完善“三全”育人工作機(jī)制，解決專業(yè)與德育教育脫節(jié)問題
建立健全“全員育人、全程育人、全方位育人”的學(xué)生思想政治教育工作新體制，創(chuàng)新工作機(jī)制，加強(qiáng)制度建設(shè)，解決思想政治教育與專業(yè)教育脫節(jié)的困難。
1.3突出區(qū)域特色，創(chuàng)新德育教育模式
針對(duì)學(xué)校地處哈薩克民族聚居地區(qū)，學(xué)生主體為哈族學(xué)生的特點(diǎn)，突出區(qū)域和民族特色，積極收集、整理，利用哈薩克傳統(tǒng)文化形式和內(nèi)容開展具有鮮明的特色、易于學(xué)生接受，有利于取得實(shí)效的學(xué)生德育教育。
1.4優(yōu)化校園環(huán)境，以境育人
環(huán)境育人是學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分，一個(gè)凈化了的環(huán)境，會(huì)促使人的心靈美化，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的精神，時(shí)刻激勵(lì)著學(xué)生不斷奮發(fā)向上。
1.5加強(qiáng)德育研究，豐富德育教育工作內(nèi)容和形式
德育研究工作有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，是做好德育工作的理論基礎(chǔ)和先導(dǎo)。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握這些規(guī)律和特點(diǎn)，才能體現(xiàn)時(shí)代性、富有實(shí)效性，建設(shè)具有區(qū)域特點(diǎn)的少數(shù)民族學(xué)生德育教育體系。
2 “三三”模式的構(gòu)建及運(yùn)行
2.1以“三三”職業(yè)理想教育平臺(tái)為抓手，實(shí)施“三大素質(zhì)”教育
積極創(chuàng)新“三三”職業(yè)理想教育模式，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)和行業(yè)人士、班主任三層次，專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)三對(duì)象職業(yè)理想教育，幫助他們正確分析自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)，了解社會(huì)，使他們的職業(yè)理想逐步系統(tǒng)化、科學(xué)化。
2.1.1道德素質(zhì)教育
因地制宜，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施民族精神與時(shí)代精神、理想信念、民族團(tuán)結(jié)和“五觀”、 道德與法治、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、心理健康、珍愛生命和健全人格“七大”教育。
2.1.2專業(yè)文化素質(zhì)教育
注重德育課教學(xué)，嚴(yán)格按照《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》和自治區(qū)教育廳規(guī)定，開設(shè)德育課程。2009年起，學(xué)校通過學(xué)習(xí)積極開展主題班會(huì)、德育活動(dòng)課模式，增強(qiáng)了德育實(shí)效性，體現(xiàn)了職業(yè)教育教、學(xué)、做合一，在實(shí)踐中育人，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的德育規(guī)律。
2.1.3身體心理素質(zhì)教育
2011年，學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)阿勒泰市2位知名心理咨詢師定期來(lái)校咨詢，開展心理健康教育講座和心理干預(yù)。到2013年，學(xué)校具有心理咨詢師資格證的專職老師已達(dá)3人，學(xué)生心理咨詢工作正常有序開展。
2.2建設(shè) “三支” 精干高效德育教育工作隊(duì)伍
2.2.1黨政團(tuán)工作隊(duì)伍建設(shè)
緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系，逐步完善分層遞進(jìn)的德育教育內(nèi)容體系，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。建立健全校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，書記全面負(fù)責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)，辦公室、學(xué)生科、教務(wù)科、保衛(wèi)科、總務(wù)科、團(tuán)委通力協(xié)作，開拓創(chuàng)新，共同抓好德育教育工作。
2.2.2教職員工隊(duì)伍建設(shè)
建立“全員育人、全程育人、全方位育人”的學(xué)生思想政治教育工作體制機(jī)制，把德育教育體系建設(shè)工作與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作結(jié)合起來(lái)，同部署，同落實(shí)、同檢查，同評(píng)估。同時(shí)，通過開展德育教育體系建設(shè)，培養(yǎng)一支既懂職業(yè)教育規(guī)律，又懂思想政治教育規(guī)律的教職員工隊(duì)伍。
2.2.3“雙輔導(dǎo)員”隊(duì)伍建設(shè)
為有效解決中職輔導(dǎo)員專職崗位設(shè)置及思想政治教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，專門研究確定每位中層黨員干部和黨員高級(jí)講師擔(dān)任各班級(jí)的政治輔導(dǎo)員，專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師擔(dān)任各班級(jí)專業(yè)輔導(dǎo)員。校黨委在“雙輔導(dǎo)員”選配上嚴(yán)格把關(guān)，要求政治輔導(dǎo)員，政治上強(qiáng)，宣講有力；專業(yè)輔導(dǎo)員專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)生信服，指導(dǎo)有力。2012、2013年安排科級(jí)以上干部30人次擔(dān)任班級(jí)的政治輔導(dǎo)員，安排專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師40人次擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員。
2.3環(huán)境建設(shè)“三加強(qiáng)”，提升校園文化建設(shè)內(nèi)涵
2.3.1加強(qiáng)自然環(huán)境建設(shè)
重視德育工作軟硬件條件建設(shè)，從物質(zhì)保障、環(huán)境保障等方面繼續(xù)加大投入，全面提升學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)，逐步完善生活設(shè)施，添置文化設(shè)施，建設(shè)文化長(zhǎng)廊，開辟校園廣播；改進(jìn)生活設(shè)施，添置文化設(shè)施，豐富校園廣播內(nèi)容。
2.3.2加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)
針對(duì)學(xué)校地處哈薩克民族聚居地區(qū)，學(xué)生主體為哈族學(xué)生的特點(diǎn)，突出區(qū)域和民族特色，充分挖掘校訓(xùn)、校歌、校史的豐富內(nèi)涵，拓寬校園文化建設(shè)渠道和空間。將優(yōu)秀企業(yè)文化引入中職校園，在校內(nèi)建立企業(yè)文化展示場(chǎng)館；邀請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生到校通過現(xiàn)身說法，講述崗位成才的親身經(jīng)歷，幫助學(xué)生感悟人生的價(jià)值，切實(shí)發(fā)揮榜樣示范作用。利用哈薩克傳統(tǒng)文化，成立師生阿依特斯（阿肯彈唱）團(tuán)，采用喜聞樂見的阿肯彈唱形式在學(xué)生中進(jìn)行愛國(guó)主義教育、職業(yè)理想教育、民族團(tuán)結(jié)教育、法治教育、勞動(dòng)教育、人格教育等。形成一支由師生組成的阿依特斯（阿肯彈唱）團(tuán)，專項(xiàng)宣傳，錄制碟片。
3 建設(shè)成效
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；校企合作；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)
一、背景
1.職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇
近幾年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，先后出臺(tái)一系列有利于職業(yè)教育的政策和措施，職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的春天，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校招生人數(shù)也在不斷增加，特別是國(guó)家創(chuàng)建改革示范學(xué)校項(xiàng)目的實(shí)施，在政策資金方面有一次的支持，技能型需求越來(lái)越大，職業(yè)教育的吸引力越來(lái)越強(qiáng)。
2.生源質(zhì)量差
根據(jù)問卷調(diào)查得知，當(dāng)前，選擇上職業(yè)學(xué)校并不是學(xué)生的首選，近八成學(xué)生愿意上普高，以藁城區(qū)為例，隨著初中人數(shù)的減少，但是藁城區(qū)一中、九中仍保持24規(guī)制的招生規(guī)模，我校為了完成招生任務(wù)，所有應(yīng)歷屆畢業(yè)生均可無(wú)條件的來(lái)我校就讀，計(jì)算機(jī)專業(yè)也沒有門檻，生源質(zhì)量差是一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。
3.教學(xué)模式滯后
中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程普遍是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，且內(nèi)容多，課時(shí)緊，但目前的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師雖然在教學(xué)中投入了很大精力，也下了很大功夫，但是效果不太理想。究其原因主要是教學(xué)方法不對(duì)路、教材內(nèi)容安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，造成厭學(xué)情緒。課程單調(diào)，實(shí)踐性內(nèi)容少，課程內(nèi)容比較陳舊，技術(shù)老化，已跟不上時(shí)代的要求。雖然職業(yè)教育比較推崇“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，這必將改變課程體系的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式的改革。這些模式由于受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)人才培訓(xùn)的方式不同的制約，這種模式在中職教學(xué)中很難實(shí)施。
二、概念的界定
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師成為了一名向?qū)Ш皖檰?。幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。
三、在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)推行項(xiàng)目教學(xué)法的必要性。
當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)還是采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化課程、專業(yè)課程、各個(gè)課程有相對(duì)獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)完這些課程，第三年頂崗實(shí)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是綜合能力的訓(xùn)練，無(wú)法依靠這樣的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如學(xué)生在建網(wǎng)站時(shí)，相關(guān)課程《平面設(shè)計(jì)》和《網(wǎng)站建設(shè)》等，然而在實(shí)際生活學(xué)習(xí)完這些課程，還是不知道一個(gè)網(wǎng)站是如何做出來(lái)的來(lái)的，這種模式很難適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，必須改變教學(xué)模式。
同時(shí)對(duì)企業(yè)人才需要求進(jìn)行調(diào)研，企業(yè)目標(biāo)性強(qiáng)，需要精誠(chéng)協(xié)作的人才。
四、措施與方法
1.校企合作，共同開發(fā)
有計(jì)劃地組織專業(yè)教師外出考察、參加行業(yè)培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐調(diào)研、邀請(qǐng)企業(yè)專家論證，定教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，選擇合適的企業(yè)共同開發(fā)課程與教材。邀請(qǐng)企業(yè)的行家當(dāng)學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)教師，提高教學(xué)的針對(duì)性。
2.開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)的校本教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書
通過校企合作，與神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)公司、河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司合作開發(fā)了一整套計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基于項(xiàng)目教學(xué)的校本教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并且有4本教材通過河北科技出版社正式出版。目前與高等教育出版社數(shù)字化資源中心合作開發(fā)了項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心精品課程，建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)合作開發(fā)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)全部專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，形成了本專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的立體化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)資源。
3.理論教學(xué)堅(jiān)持以應(yīng)用為主，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
理論教學(xué)方面，堅(jiān)持以”應(yīng)用”為主旨，課程建設(shè)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。在教學(xué)實(shí)踐中，增加新知識(shí)、新技能的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。重點(diǎn)的知識(shí)精講、細(xì)講，非重點(diǎn)知識(shí)一帶而過。將理論貫穿到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中去，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓“實(shí)踐牽著理論的鼻子走”，使理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目中中理解、掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)。
4.量身定做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加項(xiàng)目的實(shí)用性和趣味性
根據(jù)本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況和企事業(yè)崗位需求，設(shè)計(jì)一些符合實(shí)際崗位需求和有趣味的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)課中，教師可結(jié)合學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置一些合理的，有創(chuàng)造性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生明確了實(shí)訓(xùn)目的，在實(shí)訓(xùn)過程中，可提高他們的主動(dòng)性和積極性，通過實(shí)訓(xùn)找到答案，體會(huì)到成功的喜悅。
5.融人現(xiàn)代教學(xué)手段，增加項(xiàng)目的可操作性
建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。利用現(xiàn)代化手段，采用多媒體技術(shù)和信息化手段輔助教學(xué)，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)更趨生動(dòng)、形象，加大了課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的理解與感受，教師與學(xué)生處于互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知過程更為生動(dòng)和深刻，并拓寬了學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維空間，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的凝聚力，提高了教學(xué)效果。
6.融人科學(xué)的考核方法，幫助項(xiàng)目的掌握。
對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說，理論的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，所以每門專業(yè)課的教學(xué)中都要求學(xué)生掌握一門實(shí)用的專業(yè)技術(shù)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且考核采用理論考試與操作技能考核相結(jié)合的方式，用這種考評(píng)方式來(lái)檢查專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，每完成一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，都要求學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能，而且操作技能都以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀及用人單位對(duì)人才的需求。
五、開展項(xiàng)目化演練
項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)就是以企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)工作環(huán)境和氛圍，教師在教學(xué)過程擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理人的角色，學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任工作角色。
“項(xiàng)目”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)核心內(nèi)容，學(xué)生通過真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能。教師在教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督、控制和知道，學(xué)生按照項(xiàng)目工作流程開展工作，教師按照項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)最重要的是嚴(yán)格按照企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)實(shí)際需求和崗位職責(zé)規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能，職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神的綜合訓(xùn)練。學(xué)生在“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的過程中深刻感受學(xué)習(xí)不再停留的書本表面上。而是學(xué)要全面開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，全面提升自己的技能水平，同時(shí)也將全面了解、熟悉掌握企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的工作目標(biāo)、工作方法、工作流程和標(biāo)準(zhǔn)、員工行為規(guī)范、使其完全樹立一個(gè)合格員工的立體形象。
六、項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)論
1.有利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。
企業(yè)企業(yè)親自參加課程開發(fā)與建設(shè)、用實(shí)際項(xiàng)目參加教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的能力。本專業(yè)通過項(xiàng)目教學(xué)改革，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量明顯提升。兩年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生參加省市技能比賽取得團(tuán)體獎(jiǎng)4個(gè)、個(gè)人獎(jiǎng)16個(gè)，畢業(yè)生全部通過職業(yè)資格中級(jí)工認(rèn)證考試，由于項(xiàng)目與企業(yè)工作崗位的知識(shí)技能要求更加接近，畢業(yè)生更好地適應(yīng)了工作崗位的需求.
2.加強(qiáng)了師資力量的建設(shè)。
企業(yè)項(xiàng)目參與教學(xué)，使教師接觸到先進(jìn)的企業(yè)理念，完善的企業(yè)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并將這些應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到更好指導(dǎo)學(xué)生的目的，同時(shí)激發(fā)了教師對(duì)先進(jìn)的的教學(xué)方法和手段以及各種技能渴求，進(jìn)而尋找各種途徑提高自己能力。本專業(yè)通過項(xiàng)目教學(xué)改革，不僅提升了教學(xué)效果，而且促進(jìn)了教師教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能的雙提高。兩年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)兩名學(xué)科帶頭人、五名骨干教師、八名雙師型教師，專業(yè)教師中28人次在市級(jí)以上教學(xué)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，7個(gè)項(xiàng)目教學(xué)有關(guān)的專業(yè)課題被中國(guó)職教學(xué)會(huì)立項(xiàng)研究，兩位教師被評(píng)為省市技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，一名老師取得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員技師職業(yè)資格證書，8名教師取得高級(jí)工職業(yè)資格證書，取得聯(lián)想、神碼、H3c、深信服等企業(yè)認(rèn)證25人次。
3.有利于企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。
以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必定實(shí)用性強(qiáng)，滿足企業(yè)和社會(huì)的需求，體現(xiàn)了企業(yè)參與教學(xué)的必要性。將社會(huì)的人力物力投放的教學(xué)中，達(dá)到企業(yè)和社會(huì)的雙贏。
綜上所述、項(xiàng)目教學(xué)方法符合企業(yè)和社會(huì)要求。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0178-02
一、引言
項(xiàng)目（project）一詞來(lái)自拉丁語(yǔ)的“projicere”，其意思是計(jì)劃、設(shè)計(jì)。而方法（method）一詞來(lái)自古希臘，其義是完成計(jì)劃任務(wù)的方法[1]。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，到20世紀(jì)中期，杜威的學(xué)生克伯屈提出了“the project method”，即項(xiàng)目教學(xué)法[1]。項(xiàng)目教學(xué)法就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，親自解決在過程中遇到的問題和困難，在對(duì)問題和項(xiàng)目的處理中，掌握教學(xué)內(nèi)容?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式[1]。目前有很多教學(xué)一線的教師也在嘗試應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量[2，3]。
《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程工程R檔囊幻藕誦目緯蹋本課程主要內(nèi)容分為自動(dòng)調(diào)節(jié)經(jīng)典理論（基礎(chǔ)篇）和空調(diào)系統(tǒng)的自控基本回路（應(yīng)用篇）兩部分。
二、我?！督ㄖO(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門核心課程，本課程主要內(nèi)容分為自動(dòng)調(diào)節(jié)經(jīng)典理論（基礎(chǔ)篇）和中央空調(diào)系統(tǒng)的自控基本回路（應(yīng)用篇）兩部分。《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》開設(shè)學(xué)期為第6學(xué)期，總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，學(xué)分為2分。本課程具有較深的自動(dòng)控制理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、電工電子學(xué)、熱工儀表與測(cè)量技術(shù)、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、計(jì)算機(jī)及制冷原理、制冷空調(diào)裝置等基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生每年招生人數(shù)在80人左右，三分之一的學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差。具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并且部分學(xué)生可能具備一定的分析問題和解決問題的能力，只要引導(dǎo)好，明確要求，他們都是可以很好完成的。對(duì)于處于中間部分的學(xué)生，需要挖掘潛力，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)才能夠達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的水平。學(xué)習(xí)能動(dòng)性差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解決項(xiàng)目問題基本是不可能的，但是可以協(xié)助他人完成目標(biāo)明確的任務(wù)。在歷年的教學(xué)中對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行過改革嘗試，也達(dá)到了一定的效果，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施對(duì)教學(xué)效果的提升更有幫助，但是由于學(xué)生人數(shù)數(shù)量較多，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件的現(xiàn)有條件對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有一定限制。因此作為初步嘗試和探索，選擇課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》教學(xué)中的應(yīng)用探討
根據(jù)《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》的課程教學(xué)現(xiàn)狀，要求學(xué)生自己尋找一套中央空調(diào)系統(tǒng)，在風(fēng)系統(tǒng)和水系統(tǒng)以及新風(fēng)系統(tǒng)之上添加控制系統(tǒng)?？紤]到學(xué)生的現(xiàn)狀，每個(gè)人完成一個(gè)項(xiàng)目，存在很大難度，所以使用分組完成項(xiàng)目。由于是初步嘗試，所以該項(xiàng)目作為一項(xiàng)大作業(yè)，結(jié)合課程輔導(dǎo)課時(shí)間，安排6學(xué)時(shí)的課堂討論時(shí)間和2學(xué)時(shí)的匯報(bào)總結(jié)時(shí)間。分組是學(xué)生自由組合，一般5―10人一個(gè)組，如果有意愿有能力獨(dú)立完成部分學(xué)生1―2人一個(gè)組。
1.項(xiàng)目制訂原則。項(xiàng)目制訂是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法最基本和最關(guān)鍵的問題，項(xiàng)目制訂的難或者易直接影響到項(xiàng)目教學(xué)的效果，因此對(duì)于《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該遵守具體的原則：（1）項(xiàng)目的制定應(yīng)該依據(jù)《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和特點(diǎn)。（2）制訂的項(xiàng)目既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。（3）項(xiàng)目的難易程度要適中，符合學(xué)生掌握的基本基礎(chǔ)知識(shí)的程度和具備的專業(yè)能力。（4）項(xiàng)目的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和考核形式要合情合理。
2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目由每個(gè)小組自己選擇一幅中央空調(diào)系統(tǒng)原理圖。中央空調(diào)系統(tǒng)系統(tǒng)包括制冷系統(tǒng)、風(fēng)系統(tǒng)、水系統(tǒng)、新風(fēng)系統(tǒng)。項(xiàng)目要求為：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制配有控制系統(tǒng)的風(fēng)系統(tǒng)、水系統(tǒng)、新風(fēng)系統(tǒng)的系統(tǒng)圖，并對(duì)所繪制的控制方案進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
3.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法如何實(shí)施也是至關(guān)重要，實(shí)施得當(dāng)可以達(dá)到十分好的教學(xué)效果。（1）實(shí)施形式：采用“課外為主、課內(nèi)為輔”的方式。即學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后，通過課余時(shí)間進(jìn)行資料查閱、討論、設(shè)計(jì)和圖紙繪制，以及完成項(xiàng)目報(bào)告書和PPT等；然后使用課外輔導(dǎo)時(shí)間，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，選取部分學(xué)生報(bào)告項(xiàng)目完成情況，進(jìn)行簡(jiǎn)短答辯和討論。該方式即不影響課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，又能使學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，課堂上的適當(dāng)討論也能活躍課堂氣氛。（2）組織形式：2013級(jí)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)選修《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》的學(xué)生人數(shù)78人，根據(jù)指導(dǎo)和個(gè)人意愿自由分組共14組，每組人數(shù)在1―10人，并選其中一個(gè)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。對(duì)于較小的項(xiàng)目，組長(zhǎng)組織成員開展討論和交流，但每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目報(bào)告；對(duì)于較大的項(xiàng)目，項(xiàng)目組通過討論、交流，組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員的工作進(jìn)行分工，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中協(xié)調(diào)好相互間的關(guān)系，使分工和合作統(tǒng)一起來(lái)，項(xiàng)目能夠按時(shí)順利完成。（3）考核方式：采用教師和學(xué)生共同考核方式。教師側(cè)重于過程的考核，主要考核學(xué)生是否從事項(xiàng)目的相關(guān)工作。學(xué)生主要進(jìn)行結(jié)果考核。組長(zhǎng)安排一學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告時(shí)，其他同學(xué)采用無(wú)記名方式對(duì)其完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)組長(zhǎng)對(duì)組員的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)匯總結(jié)果考核成績(jī)。每個(gè)組的給出20%優(yōu)秀率，40%良好率的指導(dǎo)成績(jī)。如果超過這一限定值，對(duì)成績(jī)有要求的學(xué)生進(jìn)行全班的現(xiàn)場(chǎng)答辯和全體教師學(xué)生進(jìn)行最后的總評(píng)。最后，綜合教師和學(xué)生兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。（4）實(shí)施效果：對(duì)2013級(jí)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)78名學(xué)生的《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》課程進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的初步嘗試，因此本項(xiàng)目作為平時(shí)成績(jī)75%。課程最終的總成績(jī)由閉卷考試考核成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成。14個(gè)小組中有2個(gè)小組的對(duì)待本項(xiàng)目存在應(yīng)付和敷衍的態(tài)度，其他12個(gè)小組積極性非常高，其中有6個(gè)小組查閱文獻(xiàn)資料，在設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)內(nèi)時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，并提出解決問題的新方案。小組答辯時(shí)，答辯人員著裝正式，答辯準(zhǔn)備充分，敘述合情合理，回答問題有理有據(jù)，概念清楚。綜合來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐確實(shí)收到了良好的教學(xué)效果。（5）實(shí)施情況分析：通過設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生不僅掌握了課程要求的知識(shí)和技能，而且還能把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際中去解決項(xiàng)目中的困難和問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
四、結(jié)論
1.項(xiàng)目教學(xué)法可以在《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，并且可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)。
2.《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》課程的教學(xué)點(diǎn)可以通過設(shè)計(jì)更多的項(xiàng)目，完成更大范圍的知識(shí)點(diǎn)覆蓋，以進(jìn)一步推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，提高教學(xué)效果。
3.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要更多的課時(shí)推進(jìn)，在課堂時(shí)間不能改變的情況下，只能增加課外輔導(dǎo)時(shí)間，會(huì)大量增加教師的工作時(shí)間。
4.今后在《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動(dòng)化》課程申請(qǐng)?jiān)黾訉?shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，可以更好地提高教學(xué)效果。但是需要相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件能夠滿足項(xiàng)目教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 工業(yè)文化價(jià)值觀 特點(diǎn) 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0051-03
所謂工業(yè)文化價(jià)值觀，就是個(gè)人和社會(huì)群體對(duì)人們?cè)诠I(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果總和的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)工業(yè)人才的搖籃，工業(yè)文化價(jià)值觀是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的工業(yè)文化價(jià)值觀總體上與新型工業(yè)化要求是相符合的，但相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不懂、不愛工業(yè)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代工業(yè)文化認(rèn)同和自信度不高，工業(yè)文化價(jià)值取向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)扭曲等問題。究其原因，有歷史因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素和學(xué)生因素的共同影響。工業(yè)文化價(jià)值觀教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，才能收到好的實(shí)效。準(zhǔn)確把握學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀狀況，并探索有效教育對(duì)策，提高學(xué)生工業(yè)文化素養(yǎng)，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)盡之責(zé)。
一、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的特點(diǎn)
課題組于2016年4月在柳州市3所高職和4所中職學(xué)校的1000多名師生中進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
（一）相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)工業(yè)的認(rèn)知不足，對(duì)工業(yè)文化的認(rèn)同和自信度總體不高。調(diào)查中，27%的學(xué)生認(rèn)為，自己進(jìn)入職業(yè)院校讀書是因?yàn)橄脒M(jìn)企業(yè)工作；32%的學(xué)生認(rèn)為，選擇就讀的專業(yè)是因?yàn)椤白约合矚g”；53%的學(xué)生對(duì)自己所讀專業(yè)的對(duì)口職業(yè)只是“有點(diǎn)了解”，18%的學(xué)生完全不清楚，也就是不到三成的學(xué)生較為清楚地知道所讀專業(yè)今后干什么工作的。學(xué)生盲目選擇就讀學(xué)校和專業(yè)，表明他們對(duì)工業(yè)的認(rèn)識(shí)是不足的。調(diào)查還顯示，僅有27%的學(xué)生表示畢業(yè)后會(huì)在柳州工作，65%的學(xué)生表示“說不準(zhǔn)”，9%的學(xué)生表示不會(huì)在柳州工作。在表示畢業(yè)后會(huì)在柳州工作的學(xué)生中也僅有42%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g柳州這個(gè)工業(yè)城市。不會(huì)在柳州工作的學(xué)生，14%是因?yàn)椴幌矚g柳州這個(gè)工業(yè)城市，22%的學(xué)生是因?yàn)橛X得在企業(yè)工作太辛苦，22%的學(xué)生是因?yàn)楣べY收入太低了，11%是因?yàn)榱莨ぷ?、生活的環(huán)境太差。在關(guān)于工業(yè)文化認(rèn)同和自信度的調(diào)查中，當(dāng)問及“作為一名職業(yè)院校的學(xué)生，你在別人面前有何感受”時(shí)，僅有10%的學(xué)生會(huì)打內(nèi)心里感到自豪；32%的學(xué)生覺得很正常，沒什么特別感受；4%的學(xué)生會(huì)覺得低人一等，其他的則表示“不好說”。可見，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)工業(yè)缺乏摯愛的精神，對(duì)工業(yè)的情懷不深，對(duì)工業(yè)文化缺乏足夠認(rèn)同和自信。這部分學(xué)生如果得不到正確引導(dǎo)，在校期間往往缺乏努力學(xué)習(xí)、苦練技能的內(nèi)生動(dòng)力，畢業(yè)后在工作中往往缺乏敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗的內(nèi)生動(dòng)力，難以成為現(xiàn)代工業(yè)化的生力軍。
（二）相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)職業(yè)定位的認(rèn)知模糊不清。調(diào)查中當(dāng)問及“您認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該怎樣發(fā)展”時(shí)，42%的受訪學(xué)生選擇“不好說”，11%的受訪學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)里當(dāng)“白領(lǐng)”，10%的受訪學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)里當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”，17%的受訪學(xué)生認(rèn)為先當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”后當(dāng)“白領(lǐng)”，8%的受訪學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，要根據(jù)自身能力和企業(yè)需要而定。對(duì)當(dāng)前一些職業(yè)院校畢業(yè)生在工作后頻繁跳槽的現(xiàn)象，20%的學(xué)生持贊同態(tài)度，32%持不贊同態(tài)度，48%的學(xué)生則是不清楚?？梢?，相當(dāng)一部分學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知是模糊甚至錯(cuò)誤的，這部分學(xué)生如果得不到正確引導(dǎo)，其擇業(yè)和就業(yè)勢(shì)必會(huì)受到不利影響，容易缺乏勞動(dòng)觀念，好高騖遠(yuǎn)，工作不安心，甚至成為“啃老族”。
（三）部分學(xué)生的誠(chéng)信、忠誠(chéng)意識(shí)淡薄。調(diào)查中當(dāng)問及“如果您將來(lái)工作的企業(yè)因?yàn)橐粫r(shí)效益不好，給您的薪酬達(dá)不到原來(lái)的水平，您會(huì)怎么做”時(shí)，29%的學(xué)生選擇“與企業(yè)同甘共苦”，14%的學(xué)生選擇“哪怕違約也要另尋出路”，46%的學(xué)生選擇“還是先留下來(lái)，實(shí)在不行了再另尋出路”，9%的學(xué)生選擇“不好說”，甚至有1.3%的學(xué)生選擇“寧愿回家呆著”。對(duì)當(dāng)前一些職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)聘簡(jiǎn)歷造假的現(xiàn)象，雖然高達(dá)65%的學(xué)生持不贊同的態(tài)度，但也有11%的學(xué)生持贊同的態(tài)度，還有23%的學(xué)生不清楚?？梢?，相當(dāng)一部分學(xué)生的誠(chéng)信、忠誠(chéng)意識(shí)是淡薄的。這部分學(xué)生的價(jià)值觀若得不到正確培養(yǎng)，在實(shí)際工作就可能出現(xiàn)偷工減料、弄虛作假、敷衍了事、惟利是圖等不良觀念和行為，這與拼搏實(shí)干的工業(yè)精神是完全相背的。
（四）部分學(xué)生工作價(jià)值取向扭曲。受訪學(xué)生在回答“評(píng)價(jià)工作有何價(jià)值的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么”時(shí)，28%的學(xué)生選擇“能夠給自己帶來(lái)多少好處”，36%的學(xué)生選擇“能夠給工作單位帶來(lái)多少經(jīng)濟(jì)利益”，26%的學(xué)生選擇“能夠給社會(huì)帶來(lái)多少滿足”，還有16%的學(xué)生“不好說”。在就業(yè)條件方面，25%的學(xué)生把工資待遇作為就業(yè)的首選條件?？梢?，相當(dāng)一部分學(xué)生的工作價(jià)值取向是有一定程度的扭曲的。
（五）部分學(xué)生質(zhì)量、責(zé)任意識(shí)淡薄。當(dāng)問及“如果一件產(chǎn)品在生產(chǎn)流程中在您的這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了質(zhì)量問題，您會(huì)怎么做”時(shí)，雖然選擇“如實(shí)報(bào)告，自己承擔(dān)一切后果”的學(xué)生高達(dá)71%，但16%的學(xué)生選擇“如果對(duì)自己不會(huì)產(chǎn)生不利影響就如實(shí)報(bào)告”，2%的學(xué)生選擇“能瞞則瞞”，還有2%的學(xué)生選擇“堅(jiān)決否認(rèn)”。當(dāng)被問及“如果您所在單位有違規(guī)違法生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為，您知道后會(huì)怎么做”，雖然有35%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)堅(jiān)決舉報(bào)，21%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)極力阻止，但也有17%的學(xué)生認(rèn)為只要與自己無(wú)關(guān)，決不多管閑事，12%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)離開該單位，14%的學(xué)生覺得不好說?？梢?，相當(dāng)一部分學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)是不強(qiáng)的。
二、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀特點(diǎn)的成因
（一）歷史因素。具體如下：
1.缺乏悠久的工業(yè)文化傳統(tǒng)的熏陶。我國(guó)近現(xiàn)代工業(yè)的起步晚于西方國(guó)家一個(gè)多世紀(jì)，廣西的近現(xiàn)代工業(yè)起步更晚，發(fā)展至今還不足百年歷史。我國(guó)在上世紀(jì)50年代開始工業(yè)化到改革開放以來(lái)，形成了中國(guó)特色的工業(yè)文化，這些工業(yè)文化成果成為了工業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。但相對(duì)于迅速發(fā)展壯大的工業(yè)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)文化的發(fā)展相對(duì)滯后，中國(guó)特色的工業(yè)文化尚未被廣大群眾廣泛認(rèn)知、認(rèn)同，尤其是工業(yè)文化價(jià)值觀作為工業(yè)文化的核心沒有得到凝煉和發(fā)展，更沒有成為人民群眾的文化自覺、文化自信。正是這樣的工業(yè)文化基因的缺失，成為了當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的工業(yè)文化素養(yǎng)缺失的原因之一。
2.深受農(nóng)耕文化的長(zhǎng)期影響。相對(duì)于工業(yè)文化，我國(guó)的農(nóng)耕文化則相對(duì)悠久。職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)歷來(lái)都比較落后，工業(yè)文化自然也就沒有生根發(fā)芽的肥沃土壤，能夠代代相傳的工業(yè)文化價(jià)值觀也就缺乏其社會(huì)存在的基礎(chǔ)，學(xué)生先天就缺少了工業(yè)文化的浸染和熏陶。而相對(duì)繁榮的則是農(nóng)耕文化，這種文化有諸多優(yōu)良的傳統(tǒng)觀念，比如敬畏規(guī)律、天人合一的自然觀，吃苦耐勞、天道酬勤的勞動(dòng)觀等，但其也有糟粕，比如由小農(nóng)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的小富即安、保守落后、自由散漫等思維觀念和行為習(xí)慣。出生在、成長(zhǎng)在鄉(xiāng)村的學(xué)生繼承的自然是這些農(nóng)耕文化的基因。相當(dāng)一部分學(xué)生存在理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏、開拓創(chuàng)新精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差的現(xiàn)象，就是深受農(nóng)耕文化的影響。
3.深受士大夫傳統(tǒng)觀念的影響?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等士大夫的文化價(jià)值觀在中國(guó)人心目中根深蒂固。這種傳統(tǒng)觀念影響著學(xué)生對(duì)工業(yè)文化價(jià)值的取向和評(píng)價(jià)，使他們形成扭曲的工作價(jià)值觀。比如一些學(xué)生把進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)作為脫離“勞力者”的途徑，尤其是一些高職生總認(rèn)為自己是大學(xué)生，今后理應(yīng)成為“勞心者”，成為企業(yè)的管理者，而不應(yīng)該成為“勞力者”的工人。但職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)又使他們認(rèn)識(shí)到，自己畢業(yè)后更大可能成為企業(yè)一線工人，因此產(chǎn)生失落感。
（二）社會(huì)因素。具體如下：
1.受不良社會(huì)思潮的影響。改革開放以來(lái)，一些資金本主義不良思想如享樂主義、拜金主義、自由主義等進(jìn)入我國(guó)，干擾人們的思想觀念，職業(yè)院校學(xué)生也不能幸免。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生功利主義思想嚴(yán)重，只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，不注重職業(yè)道德的養(yǎng)成。在擇業(yè)方面，他們往往把工資待遇、工作環(huán)境、工作地點(diǎn)作為擇業(yè)首選條件，收入豐厚、環(huán)境優(yōu)雅、工作輕松幾乎成了相當(dāng)一部分學(xué)生擇業(yè)的共同價(jià)值取向。而工作是否與自己的能力傾向、興趣愛好、未來(lái)發(fā)展相適合往往關(guān)注很少。在職業(yè)精神方面，一部分學(xué)生缺乏誠(chéng)信、忠誠(chéng)意識(shí)，沒有“干一行愛一行”的工匠精神。調(diào)查中，不少學(xué)生認(rèn)為，“如果工作單位待遇不好就會(huì)另謀高就”。課題組在企業(yè)一線調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)院校畢業(yè)生只是把目前的工作單位看成是“跳板”，一旦有待遇更好的工作單位就跳槽；一些畢業(yè)生嫌一線工作累、待遇低、沒尊嚴(yán)，工作沒有積極性，甚至責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律觀念、時(shí)間觀念、效率觀念、安全觀念、協(xié)作觀念淡薄，消極怠工，隨意遲到早退曠工，稍有不順就輕易辭職。凡此種種現(xiàn)象，與不良社會(huì)思潮的作祟有著密切的關(guān)系。
2.受社會(huì)對(duì)待職業(yè)教育的錯(cuò)誤觀念的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受學(xué)歷導(dǎo)向的影響，與普通高中和本科相比，職業(yè)教育往往被認(rèn)為是一種更低等級(jí)的教育層次，而非另一種不同的教育類型。近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，但社會(huì)上還一定程度上存在著對(duì)職業(yè)教育“低人一等”的看法。加之一些企業(yè)招收應(yīng)屆生時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，甚至直接把職業(yè)院校學(xué)生“攔在門外”，結(jié)果導(dǎo)致了職業(yè)教育陷入很大的困境。當(dāng)前，相當(dāng)一部分職業(yè)院校學(xué)生缺乏工業(yè)文化自信，不能不說深受社會(huì)對(duì)職業(yè)教育這種錯(cuò)誤觀念的影響。
（三）學(xué)校因素。具體如下：
1.學(xué)校教育出現(xiàn)工業(yè)文化教育的空白。長(zhǎng)期以來(lái)，不管是城市還是鄉(xiāng)村的中小學(xué)教育，歷來(lái)缺乏工業(yè)文化的啟蒙教育，這是職業(yè)院校學(xué)生的先天不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校作為工業(yè)文化教育的重要主體，普遍對(duì)工業(yè)文化教育也沒有給予足夠的重視。各學(xué)校沒有設(shè)置專門的工業(yè)文化素養(yǎng)教育課程，主要是通過專業(yè)入門教育、思想政治課、專業(yè)課等以滲透教育的方式開展一定程度上的工業(yè)文化教育，但由于沒有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，缺乏明確的教育目標(biāo)、科學(xué)的教育內(nèi)容、有效的教育方法，教育效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生在工業(yè)文化價(jià)值觀方面先天不足，后天缺補(bǔ)。
2.相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師工業(yè)文化素養(yǎng)欠缺。相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師尤其是青年教師大學(xué)畢業(yè)后直接走上教師崗位，他們從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，沒有足夠的企業(yè)工作經(jīng)歷，加之長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)院校校企分離的培養(yǎng)模式，使教師對(duì)工業(yè)文化缺乏深入的了解，導(dǎo)致這些教師的工業(yè)文化素養(yǎng)十分欠缺，他們?cè)诮虒W(xué)工作中也就缺乏對(duì)學(xué)生開展工業(yè)文化價(jià)值觀教育的自覺意識(shí)，更不可能科學(xué)地進(jìn)行相應(yīng)的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)。這是導(dǎo)致學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀存在諸多問題的重要原因之一。
（四）家庭因素。具體如下：
1.家庭教育缺乏工業(yè)文化價(jià)值觀基本要素的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生是“90后”，中職學(xué)生基本上是“00后”，他們多數(shù)是城鎮(zhèn)獨(dú)生子女或者農(nóng)村少子女家庭的孩子。由于城鄉(xiāng)居民生活水平的普遍提高，生產(chǎn)生活方式的改變，長(zhǎng)輩往往以寵溺的方式來(lái)愛孩子，過分滿足孩子的物質(zhì)需求，忽視孩子的品德教育、勞動(dòng)教育，使世代的農(nóng)耕生活所積淀的勤勞、勇敢、樸實(shí)等傳統(tǒng)農(nóng)耕文化沒有得到應(yīng)有的傳承和發(fā)揚(yáng)，相反，現(xiàn)代農(nóng)耕生活形成的某些與工業(yè)文化格格不入的觀念和意識(shí)卻深刻地影響著孩子，比如淡薄的時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念、質(zhì)量意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)等等。因此，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后，崇尚勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造光榮的工業(yè)文化價(jià)值觀缺乏了應(yīng)有的思想基礎(chǔ)。
2.相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏言傳身教的素質(zhì)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。然而，有的家長(zhǎng)不注重家庭教育，沒有家庭教育的自覺意識(shí)，有的家長(zhǎng)則信奉實(shí)用主義的家庭教育，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、做事能力，不注重孩子的身心健康和品德修養(yǎng)，有的家長(zhǎng)受一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，中華民族幾千年積淀形成的勤勞勇敢、樸實(shí)節(jié)約、謙虛謹(jǐn)慎、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)良傳統(tǒng)沒有變成為他們的自覺自信，也就形成不了他們對(duì)孩子言傳身教的家庭教育內(nèi)涵，這也導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀教育的先天不足。
（五）學(xué)生因素。職業(yè)院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)普遍相對(duì)較差，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主體意識(shí)、自律意識(shí)。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)成才和職業(yè)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有一定的偏差，認(rèn)為自己進(jìn)入職業(yè)院校只是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，普遍不重視思想理論學(xué)習(xí)和品德修養(yǎng)，對(duì)思想文化類課程的學(xué)習(xí)普遍興趣不大，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)。所以既不會(huì)認(rèn)真接受工業(yè)文化價(jià)值觀的教育，更不會(huì)自覺地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。
三、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀教育的對(duì)策
由于學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的影響因素是復(fù)雜的，因此學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，才能提高教育的實(shí)效性。
（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)和推進(jìn)的作用。政府要主動(dòng)行使工業(yè)文化價(jià)值觀教育的管理職能。一是要有推進(jìn)職業(yè)院校工業(yè)文化價(jià)值觀教育的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮好引領(lǐng)作用，引導(dǎo)職業(yè)院校在其人才培養(yǎng)過程中高度重視這項(xiàng)工作。二是政府要積極加大工業(yè)文化的宣傳力度，在城市文化建設(shè)中應(yīng)突出工業(yè)文化元素，營(yíng)造工業(yè)文化價(jià)值觀教育的良好社會(huì)氛圍。三是政府要?jiǎng)?chuàng)建工業(yè)文化價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)條件。四是政府要?jiǎng)訂T、支持、鼓勵(lì)中小學(xué)做好工業(yè)文化價(jià)值觀的啟蒙教育工作，把工業(yè)文化教育納入中小學(xué)素質(zhì)教育范疇。五是教育主管部門要積極出臺(tái)強(qiáng)化工業(yè)文化價(jià)值觀教育的相關(guān)政策，給予社會(huì)參與主體、學(xué)校在項(xiàng)目、資金等方面的大力支持。
（二）社會(huì)組織積極參與。企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)媒體等社會(huì)主體要積極參與到工業(yè)文化價(jià)值觀教育工作中，主動(dòng)給學(xué)校和學(xué)生提供條件、創(chuàng)造條件。首先，企業(yè)要正確認(rèn)識(shí)到自己在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的重要作用，積極參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作中，與學(xué)校一起共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展教學(xué)活動(dòng)，尤其在接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，主動(dòng)對(duì)學(xué)生開展工業(yè)文化價(jià)值觀教育。其次，社區(qū)、共青團(tuán)等社會(huì)組織要通過社區(qū)宣傳窗口、各種團(tuán)體活動(dòng)，積極向?qū)W生宣傳工業(yè)文化，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的工業(yè)文化價(jià)值觀。再次，報(bào)紙報(bào)刊、電臺(tái)、廣播、政府門戶網(wǎng)站等媒介也要大力宣傳工業(yè)文化，傳播科學(xué)的工業(yè)文化價(jià)值觀。
（三）學(xué)校擔(dān)負(fù)起組織和領(lǐng)導(dǎo)的重任。學(xué)校是工業(yè)文化價(jià)值觀教育的最重要的主體，要承擔(dān)工業(yè)文化價(jià)值觀教育的領(lǐng)導(dǎo)和組織重任。一是要做好課程設(shè)置，把工業(yè)文化價(jià)值觀教育作為一門課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，明確課程性質(zhì)和地位，統(tǒng)一規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)基本內(nèi)容和教學(xué)要求，保證課程教學(xué)的規(guī)范化、常規(guī)化。二是要建設(shè)一支具有良好工業(yè)文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍主要由思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)兼職教師構(gòu)成，學(xué)校要通過理論輔導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉等渠道提高這支隊(duì)伍的工業(yè)文化素養(yǎng)，由這支隊(duì)伍承擔(dān)具體的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、信息反饋等具體工作。此外，也要提高其他課程教師尤其是專業(yè)課教師的工業(yè)文化素養(yǎng)，使他們?cè)谄渌n程教學(xué)中也能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工業(yè)文化價(jià)值觀的滲透教育。三是在校園文化建設(shè)中要突出工業(yè)文化建設(shè)，使校園的物質(zhì)文化和精神文化更多地包含工業(yè)文化元素，使學(xué)生在隱性教育中得到工業(yè)文化的熏陶和浸染。四是要依托校內(nèi)工廠、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)、博物館等建設(shè)好工業(yè)文化價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)基地，并把實(shí)踐教學(xué)也納入人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)開展好實(shí)踐育人工作。五是要利用好校園網(wǎng)絡(luò)、課程網(wǎng)站、廣播、校報(bào)、板報(bào)等宣傳媒介，加大工業(yè)文化價(jià)值觀的宣傳力度，主動(dòng)占領(lǐng)思想陣地。
（四）家長(zhǎng)做好家庭教育。首先是家長(zhǎng)要重視家庭教育，尤其是要重視孩子的品德教育，為孩子樹立正確的工業(yè)文化價(jià)值觀奠定思想基礎(chǔ)。其次是家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代成才觀，農(nóng)村的家長(zhǎng)更要轉(zhuǎn)變小農(nóng)思想和士大夫傳統(tǒng)觀念，正確看待子女的成長(zhǎng)成才問題。再次是家長(zhǎng)要注重言傳身教，用優(yōu)良傳統(tǒng)文化尤其是農(nóng)耕文化中的精髓教育子女，幫助子女樹立正確的工業(yè)文化價(jià)值觀。
【參考文獻(xiàn)】
[1]歐陽(yáng)娟.論高職大學(xué)生的工業(yè)文化價(jià)值觀[J].傳承，2014（1）
【基金項(xiàng)目】2015-2016年度柳州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“柳州市職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀教育的理論與實(shí)踐”（15BRL08）
