發(fā)布時間：2024-02-27 16:09:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前教育的實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1見習(xí)內(nèi)容空洞
見習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環(huán)境設(shè)計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見習(xí)不僅沒能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。
1.2見習(xí)制度嚴(yán)重缺失
見習(xí)生在見習(xí)時會帶著學(xué)校設(shè)計的見習(xí)報告走進幼兒園，但是由于見習(xí)報告設(shè)計脫離企業(yè)實際、制度無人監(jiān)管、見習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見習(xí)生都沒能重視和珍惜見習(xí)機會。個別帶班教師甚至利用學(xué)生見習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見習(xí)無關(guān)的工作，造成人才和時間的浪費。
1.3見習(xí)時間短
本校見習(xí)為一周時間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點，無法在見習(xí)之初就讓年輕沒有經(jīng)驗的見習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。
2校企合作之中職院校在見習(xí)期的建設(shè)建議
針對校企合作中出現(xiàn)的問題，建議學(xué)校首先要對見習(xí)制度進行整改。培養(yǎng)職業(yè)意識職業(yè)意識是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對職業(yè)的認(rèn)識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺的認(rèn)識。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業(yè)的前景尚未認(rèn)知。為了讓學(xué)生盡快通過職業(yè)定向階段，進入準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見習(xí)兩周時間，請企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績來激勵學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識和職業(yè)向往。見習(xí)時要按照見習(xí)計劃確定每日見習(xí)內(nèi)容，將每個學(xué)生分配到班級，由班級的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識。
減少理論和實踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時期，無論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時，但學(xué)生往往因為內(nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己只要能唱會跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強中職學(xué)生的教學(xué)實踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時引進到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計與實踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動設(shè)計，學(xué)生利用資料包并進行活動準(zhǔn)備。在實訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學(xué)生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)知識的發(fā)揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見習(xí)時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會重視理論知識。
為企業(yè)提供財務(wù)保障及人才儲備每一學(xué)期，學(xué)校會將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見習(xí)兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負(fù)擔(dān)。尤其對一線的班主任無疑加重額外負(fù)擔(dān)，因此，幼兒園教師對見習(xí)生進行管理時難免出現(xiàn)精力不足或不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費和課時費，確保見習(xí)的有效開展。同時，見習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業(yè)實習(xí)分配時優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見習(xí)生的幼兒園，激勵幼兒園為學(xué)校見習(xí)工作提供源源不斷的支持。與企業(yè)合作，加強交流在學(xué)生見習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因為見習(xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見習(xí)的企業(yè)駐點調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習(xí)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來合作，才能優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏。
3校企合作之企業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)
學(xué)生想要通過見習(xí)積累經(jīng)驗、感悟未來職場的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開的。加強實習(xí)指導(dǎo)教育實習(xí)是通過有計劃、有目的地將學(xué)生置于實際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習(xí)的側(cè)重點不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細系統(tǒng)地為見習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，避免學(xué)生在見習(xí)期間盲目、被動地適應(yīng)環(huán)境。配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作考核是學(xué)生的動力，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方向?？己耸欠駠?yán)格規(guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)達成一致，才能保證學(xué)生見習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇。考核時要本著實事求是、嚴(yán)格的原則。尤其在幼兒園活動設(shè)計與實踐活動的組織過程中，要求見習(xí)學(xué)生必須完整地進行一次活動設(shè)計與實踐，由指導(dǎo)教師為見習(xí)教師打分、評價的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動目標(biāo)是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。
為見習(xí)學(xué)生樹立正確的職業(yè)形象幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見習(xí)期間接觸最多的人，也是見習(xí)生未來工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標(biāo)桿。因此，在學(xué)生見習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習(xí)生心中充滿愛，充滿對未來職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見習(xí)的學(xué)生，耐心細致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知無不言言無不盡，愛護見習(xí)學(xué)生對本行業(yè)的熱情。
4總結(jié)
一、山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展的嘗試
在創(chuàng)新辦園方面，為了使山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展，又不降低辦園質(zhì)量；為了擴大辦學(xué)規(guī)模，又不給地方財政過大壓力，我們進行了四種嘗試。
1.名園+公助民辦園
由財政局出租金租用場地，形成名園下屬的分園，并與名園法人一致，管理制度、工資薪酬和考核評價統(tǒng)一，以達到教育聯(lián)動、整體發(fā)展的目的。例如，在2008年期間，麗水市機關(guān)第一幼兒園（以下簡稱“一幼”）創(chuàng)辦了陽光分園（以下簡稱“陽光”），麗水市機關(guān)第二幼兒園（以下簡稱“二幼”）創(chuàng)辦了水木清華分園（以下簡稱“水木清華”），并增加學(xué)位750名，財政局只出房屋、租金，未承受較大的財政壓力。
2.名園+民園
麗水市新建的城郊住宅區(qū)的民辦幼兒園招生一直困難。于是，在2011年，一幼利用優(yōu)質(zhì)師資和名園效應(yīng)，使之成為名園下屬的托管園――山水托管園（以下簡稱“山水”），并保證各自法人獨立，行政管理、工資薪酬和考核評價統(tǒng)一等。另外，校本研訓(xùn)的共享、教學(xué)團隊的重組和教材教法的更新，使民辦幼兒園煥然一新，招生情況大為改觀。
3.名園+新園
利用名園的孵化作用，采取“名園+新園”的發(fā)展模式。例如，一幼和二幼強強聯(lián)手，創(chuàng)辦實驗幼兒園（以下簡稱“實驗”）。新建的實驗園性質(zhì)為公辦，是麗水市投入最多、規(guī)模最大和硬件條件最好的一所幼兒園（共有21個班，近700名學(xué)生）。總之，采取“名園+新園”的發(fā)展模式，能迅速建成一所高品質(zhì)的幼兒園。
4.集團化辦園
經(jīng)過幾年的實踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)：集團化辦園能有效擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，使山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展。例如，麗水市教育局把三所公辦園（一幼、二幼和實驗）、兩所民辦公助園（陽光、水木清華）和一所民辦托管園（山水）等六個園區(qū)整合成一個實驗幼兒園教育集團，解決了2 350名學(xué)生入園就讀的問題。
二、集團化辦園的意義和優(yōu)勢
1.意義
集團化辦園的意義有兩點：一是人事、財物和資源等的優(yōu)化配置與集約組合；二是創(chuàng)建規(guī)范、高效以及充滿生機與活力的組織機構(gòu)，形成嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的管理運行機制。
2.優(yōu)勢
集團化辦園的優(yōu)勢有三個。其一，“借殼”壯大。“名園+民辦公助園+民園+新園”模式以及全面引進名園的師資、文化、管理和科研等優(yōu)勢，不僅使名園 “借殼”壯大，更使“新園”減少投入的時間與成本。其二，充分利用師資。集團化辦園根據(jù)實際需求統(tǒng)籌安排，既使人事分配與流動更為順暢，又吸收一大批優(yōu)秀畢業(yè)生加入團隊，還造就多名骨干教師。其三，資源整合與共享。集團化辦園既實行統(tǒng)一采購、統(tǒng)一培訓(xùn)，又實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，還節(jié)約管理成本?？傊?，集團化辦園推動體制的創(chuàng)新變革，促進園區(qū)的互動、交流與良性競爭。
三、集團化辦園的探索和思考
1.創(chuàng)新集團管理模式，促進管理科學(xué)化
隨著集團建設(shè)和規(guī)模的擴大，集團的組織結(jié)構(gòu)必須進行相應(yīng)調(diào)整，管理模式也應(yīng)因勢而變、順勢而動。
（1）組織重構(gòu)，條塊分工
一方面，集團化辦園采取集團總園長領(lǐng)導(dǎo)下的分園園長負(fù)責(zé)制，即分園園長全面負(fù)責(zé)管理各園區(qū)工作；另一方面，集團化辦園有三個具體執(zhí)行部門，分別是教育教學(xué)、科研師訓(xùn)和后勤服務(wù)。這種“組織重構(gòu)，條塊分工”的管理形式，既保證集團掌握各園區(qū)的動向，又隨時解決出現(xiàn)的問題，從而使集團的工作規(guī)范而有序。
（2）多元溝通，順暢管理
一方面，在管理理念上強調(diào)授權(quán)賦能，管理重心下移，積極建立多元而順暢的管理溝通渠道，以保持管理的精練與彈性；另一方面，定期召開集團園務(wù)會議，并依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)立外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)等多層面的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，為管理提供技術(shù)支持。
2.健全集團管理標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)工作精細化
集團從小規(guī)模到大規(guī)模，管理者的關(guān)注范圍更加廣闊，因此，精細化管理，尤為重要。
（1）制定和完善管理制度
制定統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)和制度成為集團化辦園的關(guān)鍵。只有健全制度，才能使集團管理更加專業(yè)化。另外，我們正在積極融匯各園區(qū)的原有制度，以尋求最佳的契合點，從而制定最適合集團管理的制度。
（2）行為規(guī)范的自覺內(nèi)化
集團精細化管理的實現(xiàn)取決于教職工的自律行為。只有教職工認(rèn)同規(guī)則背后的價值觀念，并自覺內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，制度才真正有效。我們做好思想教育和勵志培訓(xùn)，將原有優(yōu)良的人文品質(zhì)、工作作風(fēng)保持與發(fā)揚，并影響周圍的同事。
（3）科學(xué)合理的監(jiān)督評估
集團化精細管理需要建立一套科學(xué)合理的監(jiān)督評估制度，對教師的工作與前景使用立體的評價模式，以提升他們的能力。另外，既按照教師的職稱等級做不同要求的評估，又針對教學(xué)成果和教育工作進行分類評估，以有效調(diào)動教師的工作積極性，并保證優(yōu)秀教師獲得晉升。
3.開展多元園本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展
集團化辦園使教師隊伍不斷壯大，因此，務(wù)必依托園本培訓(xùn)，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。
（1）必修與選修相結(jié)合，承辦園本培訓(xùn)項目
集團各園區(qū)根據(jù)不同的發(fā)展優(yōu)勢制定個性化的培訓(xùn)菜單，并采取必修與選修相結(jié)合的培訓(xùn)方式。作為教師，可自主申請主修或參訓(xùn)項目，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。作為園區(qū)，每個月都須承辦集團的一個園本培訓(xùn)項目，以實現(xiàn)培訓(xùn)資源的最大化。
（2）教師分層培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)力量
教師分層培養(yǎng)分為兩種。其一，橫向的促進。例如，集團組織的全體新進教師的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、家長工作、一日活動和規(guī)章制度等方面。其二，縱向的組合。根據(jù)教師的特長、個性和自身定位，集團組建各級梯隊，以優(yōu)化教學(xué)力量，加速教師的專業(yè)發(fā)展。
（3）開展科研實踐，建設(shè)教師梯隊
以教學(xué)問題為核心，以課題研究為載體，以課例教研為契機，以教師五項技能修煉為基礎(chǔ)，積極開展教科研實踐，從而豐富幼兒園的特色課程，并逐步完善教研訓(xùn)一體化的教師發(fā)展機制，最終建設(shè)一支重實踐、會研究且可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊。
4.尊重共同辦園理念，提倡辦園特色化
集團化辦園既推行“一園一品牌，一園多特色”的管理思路，又朝著精品化、特色化的方向，追求集團共性基礎(chǔ)上的園區(qū)個性發(fā)展。基于此，我們要在育理念的基礎(chǔ)上，鼓勵各個園區(qū)立足園情，挖掘自身潛力，強化內(nèi)涵建設(shè)，深化特色發(fā)展，以促進各個園區(qū)齊頭并進，最終形成集團強大的品牌優(yōu)勢。例如：“水木清華”以早期閱讀為教學(xué)特色；“陽光”致力于美術(shù)特色研究等。
[關(guān)鍵詞]全程實踐；學(xué)前教育專業(yè)；教育實習(xí)
[中圖分類號]G451.6 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0049-03
教育實習(xí)是師范學(xué)校課程計劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量，關(guān)系到整個教育水平的提高。高師學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒師資以及各級各類學(xué)前教育相關(guān)部門工作者的雙重任務(wù)。隨著教育改革的不斷深入，各級各類幼兒園對幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)，而且還要具有較強的能力素養(yǎng)。為了順應(yīng)社會需求，高校人才培養(yǎng)模式要以需求為導(dǎo)向，在注重系統(tǒng)化、理論化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)實踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實踐教學(xué)是教師獲取知識、更新知識、綜合運用知識和建構(gòu)知識能力的重要途徑。教育實習(xí)是實踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的起點，是實現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)重要的一環(huán)，對未來教師的成長具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實習(xí)，提高教育實習(xí)的有效性，是培養(yǎng)合格學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的重要環(huán)節(jié)。
一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題
（一）學(xué)生對教育實習(xí)的認(rèn)識不足
教育實習(xí)是本科生四年教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。教育實習(xí)前，雖然系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師對學(xué)生進行實習(xí)動員，講明實習(xí)意義、要求，但部分學(xué)生認(rèn)為，實習(xí)應(yīng)該就是到實習(xí)單位走走看看，不需要直接參與教育教學(xué)，只要每天都去就行；還有部分學(xué)生認(rèn)為，自己不喜歡小孩，將來也不會去幼兒園工作，幼兒園實習(xí)可有可無，只要實習(xí)成績及格就行了。這些不正確的認(rèn)識，不僅影響了學(xué)生教育實習(xí)的積極性和主動性，也影響了教育實習(xí)的效果。
此外，按照教學(xué)計劃要求，學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實習(xí)多安排在大四第一學(xué)期，為期八周左右。而這一階段也是部分學(xué)生準(zhǔn)備參加考研的時期，他們面臨著考研與教育實習(xí)之間相沖突的問題。部分考研的學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付或放棄實習(xí)的做法，這勢必會影響到學(xué)生的發(fā)展與實習(xí)的成效。
（二）實習(xí)時間短，形式單一
1.實習(xí)時間短。多數(shù)院校在教育實習(xí)的安排上只有兩個月或短短幾周的時間，實習(xí)生要在短時間內(nèi)了解班級情況，進行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好保育教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。經(jīng)過幾周時間，學(xué)生剛剛對保育和教育教學(xué)工作熟悉，教育實習(xí)就結(jié)束了，這使學(xué)生難以對幼兒園教育教學(xué)有完整的認(rèn)識。因此，實習(xí)基地指導(dǎo)教師和實習(xí)生都覺得實習(xí)是一種形式，是走過場。
2.實習(xí)形式過于單一。從教育實習(xí)整體現(xiàn)狀來看，大部分高師院校的教育實習(xí)工作主要是由學(xué)校統(tǒng)一安排到實習(xí)基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學(xué)任務(wù)，教育實習(xí)方式主要采用集中的一次性實習(xí)，實習(xí)管理模式以集中與分散實習(xí)為主，而沒有在整個大學(xué)期間進行多次教育實習(xí)的分散分組實習(xí)、穿插實習(xí)等。雖然當(dāng)前的教育實習(xí)進行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習(xí)和頂崗實習(xí)等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo)，只是流于形式，實習(xí)效果不明顯，難以發(fā)揮實踐教學(xué)應(yīng)有的作用。
（三）缺乏理論聯(lián)系實際的能力
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)中存在著理論與實踐相脫節(jié)的問題，他們?nèi)狈碚撀?lián)系實際的能力。如教學(xué)中學(xué)過幼兒園教育教學(xué)活動的組織的內(nèi)容，但當(dāng)真正接觸幼兒時，卻不知如何組織與開展。這與高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置緊密相關(guān)。課程體系中存在著與幼兒園實際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著差異。此外，由于多數(shù)學(xué)生在實習(xí)前沒有充足的見習(xí)機會，對幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識，無法預(yù)測在實際教學(xué)中會出現(xiàn)的問題。這種現(xiàn)象勢必會導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實際的能力，最終影響到教育實習(xí)的效果和質(zhì)量。
（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)以到幼兒園實習(xí)為主。教育實習(xí)是在學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，幫助學(xué)生實現(xiàn)把所學(xué)理論知識與實踐有機地結(jié)合起來。然而在教育實習(xí)中，大學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師并沒有對“學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識和技能”和“如何具體指導(dǎo)實習(xí)生實習(xí)”等問題進行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實習(xí)生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動的鍛煉，使高師學(xué)前教育實習(xí)片面化。
學(xué)生在實習(xí)中得到高質(zhì)量的指導(dǎo)是保證教育實習(xí)的質(zhì)量，促進師范生專業(yè)成長的重要因素。無論是大學(xué)還是實習(xí)基地幼兒園，在安排實習(xí)指導(dǎo)教師時，在資格的認(rèn)定上均無明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，存在指導(dǎo)教師成員不固定、思想不重視、指導(dǎo)方法不科學(xué)和指導(dǎo)技能缺乏等問題，實習(xí)指導(dǎo)工作表面化。
二、全程實踐視角下學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的思考
全程實踐是把實踐教學(xué)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)四年的課程設(shè)置，所有的實踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)定位，打破理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動、校內(nèi)教育與校外實踐的界限，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)全程實踐的重要環(huán)節(jié)，教育實習(xí)的有效性影響著全程實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的實習(xí)觀念，明確實習(xí)目的
教育實習(xí)是師范教育和教學(xué)工作的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和積累教育教學(xué)藝術(shù)的課堂，是學(xué)生實踐歷程的第一站。高校的四年學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，明白在學(xué)校學(xué)到的大多是書本知識、間接知識，要使所學(xué)知識變?yōu)槟苓m用幼兒園教學(xué)需要的合理知識結(jié)構(gòu)，就需要反復(fù)多次實踐。實習(xí)前，院系及指導(dǎo)教師組織學(xué)生召開實習(xí)動員大會，讓學(xué)生明確實習(xí)的目的和實習(xí)要求，端正實習(xí)態(tài)度，解答學(xué)生對實習(xí)相關(guān)事宜的困惑，做好實習(xí)準(zhǔn)備。
（二）延長實習(xí)時間，實施全程實習(xí)
現(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識，更重要的是在實際工作中能運用所學(xué)的知識。實習(xí)是實現(xiàn)這一要求的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實習(xí)時間為八周，時間短，難以全面了解幼兒園各個環(huán)節(jié)的工作，難以實現(xiàn)職前與職后教育角色的順利轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于教育對象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點以及教育方式方法，因此，應(yīng)延長實習(xí)時間，實施實踐教學(xué)四年不斷線的全程實習(xí)，切實提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。全程實習(xí)可以以學(xué)年為階段，每一階段的實習(xí)任務(wù)各不相同。第一學(xué)年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學(xué)年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學(xué)年，每學(xué)期一周集中實習(xí)，學(xué)生參與組織兒童活動，編寫教育活動方案并輔助教學(xué)，合理解釋自己的設(shè)計意圖和教育行為；第四學(xué)年，集中實習(xí)，實習(xí)期為一學(xué)期，了解幼兒園的學(xué)期計劃，獨立編寫并實施教育活動方案，全面參與幼兒園的教育教學(xué)和管理，撰寫教育筆記，期末進行總結(jié)。四年不間斷的實習(xí)可以為學(xué)生將來能適應(yīng)幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）調(diào)整課程設(shè)置，重視實踐能力的培養(yǎng)
現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，過于注重教育理論知識的教學(xué)，而忽視或淡化了實踐課程的開展，這與培養(yǎng)目標(biāo)中所提出的應(yīng)用型人才定位相違背。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園實際教學(xué)的能力，課程設(shè)置中除了教育實習(xí)和試教與微格教學(xué)外，應(yīng)增加實踐學(xué)時，教師在教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置中的專業(yè)必修課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等應(yīng)與教育實習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，通過幼兒園見習(xí)和課堂案例分析的方式，讓學(xué)生走進幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學(xué)工作，為教育實習(xí)打下基礎(chǔ)。在五大領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)中，采用課堂模擬教學(xué)與走進幼兒園的教育教學(xué)活動相結(jié)合，通過親自體驗、觀摩講評、課堂討論、作業(yè)反饋的方式，讓學(xué)生了解幼兒園的教學(xué)，了解幼兒園活動的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。
（四）采用“分段輪流實習(xí)”，教育實習(xí)形式多樣化。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實多采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點實習(xí)的方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際需求，對已聯(lián)系好實習(xí)單位和就業(yè)單位的學(xué)生，采取開放式實習(xí)的方式和學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)的形式，讓學(xué)生頂崗實習(xí)。但這些方式仍然滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求。教育實習(xí)是為學(xué)生以后入職做準(zhǔn)備，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)多在幼兒園進行，而幼兒園分為小、中、大三個年齡班，每個年齡班的幼兒發(fā)展特點不同，教育目標(biāo)不同，教育方法不同。因此，在實習(xí)階段可以采用“分段輪流實習(xí)”的方式。
“分段輪流實習(xí)”是把總的實習(xí)時間進行分段，每段時間的實習(xí)任務(wù)和實習(xí)的年齡班不同，第一段時間結(jié)束后與其他實習(xí)生進行班級交換，輪流體驗，從而使學(xué)生獲得全面的認(rèn)識，提高學(xué)生實習(xí)的有效性。采用“分段輪流實習(xí)”的方式時，交換雙方的幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)相互協(xié)作，相互交流，了解學(xué)生的實習(xí)狀況，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整實習(xí)任務(wù)，做好銜接，讓學(xué)生在實習(xí)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗，促進個體的發(fā)展。
（五）高校與幼兒園實現(xiàn)良好溝通和合作
高校學(xué)前教育是為幼兒園培養(yǎng)未來的師資，幼兒園是繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展未來師資的場所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學(xué)校教育質(zhì)量，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍的共同目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校和幼兒園應(yīng)該建立真正意義上的合作和良好溝通。
一方面，高?？梢园延薪?jīng)驗的幼兒教師請到大學(xué)課堂上傳授經(jīng)驗，或定時組織幼兒園教師與大學(xué)教師共同討論學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實習(xí)指導(dǎo)方法，既讓高校教師了解培養(yǎng)幼兒教師的規(guī)格和要求，又讓幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗得到了升華，實現(xiàn)理論與實踐有機的結(jié)合，提高教育實習(xí)的質(zhì)量。另一方面，教育實習(xí)是在高校實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識與實踐有機的結(jié)合。實習(xí)中，雙方指導(dǎo)教師定期針對實習(xí)的問題進行有效溝通，了解學(xué)生已有經(jīng)驗和通過實習(xí)需要達到的要求，實現(xiàn)指導(dǎo)的有效性。
總之，高師學(xué)前教育的教育實習(xí)是學(xué)生走向工作崗位的重要一步，是教師專業(yè)成長的起點，是實現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，對未來教師的成長具有重要的意義。為了順應(yīng)時代的發(fā)展要求，高師學(xué)前教育專業(yè)改變原來比較注重系統(tǒng)化的觀念、理論化知識的學(xué)習(xí)而忽視實踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，打破人才培養(yǎng)的瓶頸，調(diào)整課程設(shè)置，延長實習(xí)時間，多種實習(xí)形式相結(jié)合，保障和提高教育實習(xí)的質(zhì)量。高校和幼兒園的雙方指導(dǎo)教師要認(rèn)真對待，溝通合作，使學(xué)生通過實習(xí)不斷強化專業(yè)理論知識與教育教學(xué)方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學(xué)生順利地從一名學(xué)生邁向并最終成長為一名合格的教師。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 教學(xué)技能 教學(xué)模式 評價方式 第二課堂
學(xué)前教育專業(yè)是我校主干專業(yè)、品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。近年來，我校緊緊圍繞從“規(guī)模擴張型”向“內(nèi)涵提升型”轉(zhuǎn)變的專業(yè)建設(shè)理念，結(jié)合課題研究，就如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能進行了一系列的探究與實踐，實行了“以改革課程設(shè)置為主體、以改革評價方式為手段、以活躍第二課堂為陣地、以賽練結(jié)合為形式、以實訓(xùn)基地為載體”的教學(xué)改革，并取得了一定的成效。
一、改革教學(xué)模式，奠定教學(xué)技能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
（一）改革教學(xué)模式
我校實施了“2+0.5+0.5”和“3+1+0.5+0.5”的“工學(xué)交替、異地教育”的教學(xué)模式。3年制中專學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，異地教育半年，頂崗實習(xí)半年；5年制大專班學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，異地教育1年，回校學(xué)習(xí)半年，頂崗實習(xí)半年。學(xué)生認(rèn)為，這種“學(xué)校學(xué)習(xí)―幼兒園實踐―又回到學(xué)校”的教學(xué)形式能解決學(xué)校教學(xué)與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)的問題。
（二）開設(shè)特色課程
1.增加技能課課堂教學(xué)時間。根據(jù)學(xué)生情況，學(xué)校增加了技能課課時數(shù)。音樂、鋼琴、舞蹈、寫字、美術(shù)、普通話等技能課每周3～4節(jié)。足夠的教學(xué)時數(shù)有利于學(xué)生及時消化課堂知識，學(xué)有所得，增強自信心。
2.保C充足的自我訓(xùn)練時間。為了提高學(xué)生的教學(xué)技能，我們對學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時間做了合理安排：早讀45分鐘朗讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)普通話和英語；中午10分鐘唱歌，30分鐘寫字練習(xí)；晚上觀看新聞聯(lián)播，晚自習(xí)可以彈琴，繪畫，講故事，練舞蹈等；每周星期日晚上2節(jié)課是學(xué)生演講的主題活動時間。
二、改革評價方式，激發(fā)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)積極性
（一）明確教學(xué)技能評價內(nèi)容
學(xué)生在進校之初就明確了要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。我校提出的目標(biāo)是學(xué)會“六個一百”：學(xué)會唱100首兒歌，學(xué)會跳100個幼兒舞蹈，學(xué)會講100個幼兒故事，學(xué)會畫100個簡筆畫，學(xué)會彈100首幼兒樂曲，學(xué)會玩100個幼兒游戲。這“六個一百”根據(jù)難易程度，分散到5個（8個）學(xué)期，逐步提高難度。有了這“六個一百”的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確，任務(wù)更具體，學(xué)習(xí)積極性更高。
（二）改革考試考核評價方式
1.面向全體學(xué)生，要求每個學(xué)生都要達到規(guī)定的目標(biāo)。普通話、英語、計算機，要求學(xué)生參加國家組織的等級考試；粉筆字、鋼筆字、繪畫等，要求人人過關(guān)。
2.以競賽的方式對學(xué)生進行考核。聲樂、器樂、舞蹈、口語、形體等學(xué)科的考核既是考試又是比賽。學(xué)校組織若干個評委組，對學(xué)生的技能進行統(tǒng)一考核打分。學(xué)生考核成績分為班級團體成績、個人成績，分別計入班級競賽、班級考核和學(xué)生的個人成績中。這種考核方式的改革，有利于調(diào)動學(xué)生、班主任和任課教師的積極性。實踐證明，通過幾年的實踐，學(xué)生在離開學(xué)校時，基本具備了較高的從事幼教的技能。
3.改革對技能課教師的評價方式。將學(xué)生的考核成績與任課教師的教學(xué)績效、年終考核、教師的經(jīng)濟利益、晉級等掛鉤，激發(fā)了技能課教師的教學(xué)積極性。
三、開設(shè)第二課堂，促進學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展
（一）開辟第二課堂
開辟星期六全天和星期三晚自習(xí)為第二課堂時間。課外活動小組由教師帶領(lǐng)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長，在全校72個興趣小組中選擇一到兩個小組參加。學(xué)生參加第二課堂的成績折成學(xué)分，計入學(xué)習(xí)成績。
（二）豐富社團活動
學(xué)校成立了文學(xué)社、書畫社、合唱團、演講團、舞蹈團、管樂團、民樂團、體操隊等社團組織。這些社團由學(xué)生自己組織，自愿參加。學(xué)生由于對技能學(xué)習(xí)的認(rèn)識到位，學(xué)習(xí)積極性高，興趣強，花費的時間多，技能提高很快。
四、以實訓(xùn)為載體，夯實學(xué)生教學(xué)技能
（一）重視見習(xí)實習(xí)，彌補技能不足
學(xué)校在第4個學(xué)期安排為期1個月的教育見習(xí)，選擇教學(xué)質(zhì)量好、管理規(guī)范、設(shè)施先進的“珠三角”“長三角”幼兒園作為見習(xí)實習(xí)基地。任課教師跟班指導(dǎo)，幼兒園教師現(xiàn)場傳幫帶，學(xué)生加強自我反思，教學(xué)技能在實踐中提高很快。
（二）安排回爐補火，夯實教學(xué)技能
通過見習(xí)、異地教育等環(huán)節(jié)，學(xué)生對教學(xué)技能有了更深刻的認(rèn)識，在第5學(xué)期或第期讓學(xué)生回校進行技能補火。這個階段，學(xué)生根據(jù)各自的不足，自愿報名參加各種技能學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生技能需求的情況重新編班，分班學(xué)習(xí)，反反復(fù)復(fù)，夯實提高。
五、注重賽練結(jié)合，促使學(xué)生教學(xué)技能上檔次
（一）豐富校內(nèi)技能競賽活動，給學(xué)生出彩的機會
學(xué)校的競賽活動有單項的，也有綜合的，如每個學(xué)期的文藝演出、形體表演、合唱比賽、朗誦比賽、講故事比賽、寫字比賽、“樂星、舞星、歌星”大賽、興趣小組展示匯報競賽等都極大地激發(fā)了學(xué)生的激情，提高了學(xué)生的技能。
（二）組織參加校外競賽活動，彰顯教學(xué)技能培養(yǎng)特色
學(xué)校積極組織學(xué)生參加由上級教育行政部門開展的各種競賽活動，通過這些競賽活動，能更快地提高學(xué)生的技能，形成“羊群效應(yīng)”，帶動更多的學(xué)生參加各種技能學(xué)習(xí)。
近年來，我校職業(yè)技能競賽成績突出，2014年與2015年，我校學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中分獲二等獎、一等獎。2014年榮獲全國學(xué)前教育專業(yè)委員會高中專分委會舉辦的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒園活動設(shè)計與實施能力”?？平M團體二等獎。學(xué)生的書寫技能獨具特色，有一大批學(xué)生能寫一筆規(guī)范的、美觀的、漂亮的鋼筆字、粉筆字。每年學(xué)生參加全國、省級比賽都能獲獎，甚至獲金獎，近三年來共獲得國家級一等獎4個，省級一等獎18個。學(xué)生的普通話水平有了極大的提高。2015年上期，我校畢業(yè)學(xué)生的二乙通過率達97%，二甲通過率為85%，一乙通過率在15%以上。學(xué)生能彈會唱，能講會跳，能寫會畫。絕大多數(shù)學(xué)生都能達到學(xué)校規(guī)定的“六個一百”的目標(biāo)，滿足了用人單位的要求。
教學(xué)技能是教師在幼兒園指導(dǎo)學(xué)前兒童活動所必須具備的會說、會寫、會彈、會唱、會舞等基本能力。實踐證明，以教學(xué)改革為突破口，全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，是大力發(fā)展學(xué)前教育的一項根本舉措。我們將進一步加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)研究，樹立以學(xué)生發(fā)展為本、職業(yè)教育終身化的職業(yè)教育理念，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方式，強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。
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學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)有其自身的特點，在設(shè)置專業(yè)課程時尤其考慮到學(xué)生畢業(yè)的教育對象是學(xué)前兒童，所以不能將音樂教育專業(yè)的聲樂課形式照搬，應(yīng)該形成一整套具有學(xué)前教育特點的聲樂教學(xué)體系。根據(jù)幼兒園實際教學(xué)的需要和學(xué)前聲樂教學(xué)的特點，就如何將聲樂教學(xué)理論和社會實踐相結(jié)合進行探究，筆者以為應(yīng)從以下幾個方面進行思考。
一 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀
1 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分都是沒有聲樂基礎(chǔ)，在剛?cè)雽W(xué)的歌唱技能訓(xùn)練過程中，學(xué)生往往因沒有聲樂基礎(chǔ)在演唱時會產(chǎn)生嗓子疲勞、啞等情況，教師應(yīng)耐心地對學(xué)生做好思想工作，幫助學(xué)生解決困難，樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)模式上教師要注重學(xué)生在進行聲樂練習(xí)中的個別化差異，應(yīng)以理論與實踐相結(jié)合的方式教導(dǎo)學(xué)生。聲樂課不應(yīng)該是枯燥無味的理論課，也不是簡單的唱歌課，我們應(yīng)區(qū)別開普通的聲樂教學(xué)模式，與時俱進，更新教學(xué)方法與理念。讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足。
2 對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在問題的分析
(1)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)和其他音樂院校不同，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的授課模式目前仍然是以歌曲演唱為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要與社會需求相符。因此，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅儀要學(xué)習(xí)聲樂演唱的技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的教唱能力，同時也應(yīng)注重表演能力的培養(yǎng)。
(2)辦學(xué)條件與辦學(xué)思想的問題
學(xué)前教育聲樂教學(xué)主要是為了培養(yǎng)合格的幼兒園音樂老師。所以在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都要以培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較音樂學(xué)院的學(xué)生相比要求低，學(xué)生的聲音條件更是參差不齊，大多數(shù)學(xué)生并沒有經(jīng)過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，這種情況也大大增加了高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的難度。其次，在學(xué)前聲樂教學(xué)的課程安排中，也要注重學(xué)生的自彈自唱能力，既要會彈，也要會唱。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間聲樂后，也要對幼兒歌曲進行彈唱教學(xué)，從而適應(yīng)幼兒園及社會發(fā)展的需求。
二 學(xué)前教育專業(yè)實行聲樂教學(xué)校內(nèi)外一體化的對策
1 強化實訓(xùn)，加強學(xué)生的實踐能力
在學(xué)生的課余生活中我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，多舉辦各種社會活動，例如文藝演出，按年級劃分每屆學(xué)生策劃一次新年音樂會，或者是學(xué)生的個人音樂會、教師與學(xué)生的匯報演出、畢業(yè)晚會等一系列的演出活動。鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外的活動，如：歌唱比賽——合唱、獨唱、二重唱等活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。也可以穿插一些兒童歌舞表演、兒童舞臺劇等活動來鍛煉學(xué)生的舞臺表現(xiàn)能力，通過演出及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，提高教學(xué)效果。
表演形式可以多種多樣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，給他們搭建表演的舞臺讓學(xué)生展示自己。結(jié)合聲樂的學(xué)習(xí)也可以舉辦不同唱法的演唱會，可以是民歌專場也可以是美聲或者是通俗原創(chuàng)音樂會專場，除此之外還可以將學(xué)生分成組，讓他們充分發(fā)揮自己的想法排自己的音樂劇、歌舞劇，激發(fā)他們的表演欲望，從而熱愛聲樂。
在活動中學(xué)生們可以通過聽其他學(xué)生的演唱來發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，教師也可以對學(xué)生進行評價，給出意見。每一學(xué)期學(xué)校舉辦學(xué)生歌手大賽，積極讓學(xué)生參加各種活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，這些表演機會也會增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積累知識。聲樂演唱是一種舞臺藝術(shù)，多積累演出經(jīng)驗會提高自己的演唱水平。積極培養(yǎng)學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)前教育專業(yè)的特點，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。
2 重視學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)基地建設(shè)
(1)組織學(xué)生去幼兒園進行觀摩，參加幼兒園的社會實踐活動
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，讓學(xué)生深入到幼兒園活動中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態(tài)，并了解幼兒園組織的一些活動內(nèi)容，學(xué)生實習(xí)前要讓學(xué)生做好實習(xí)準(zhǔn)備，并且做出詳細的教學(xué)的計劃。在給幼兒園的孩子們上課時應(yīng)注意用簡單的語言來講解，語言動作都要生動形象，讓孩子們感覺到親切、自然。課后學(xué)生學(xué)會總結(jié)每節(jié)課，吸取經(jīng)驗，豐富自己。
(2)與幼兒園建立長期的合作關(guān)系
由于我國現(xiàn)在的學(xué)前教育正處于發(fā)展階段，隨著國家對幼教的要求不斷增高，我們應(yīng)該更加注意培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的學(xué)生。我們應(yīng)該改變以往教學(xué)的封閉性，更多地讓學(xué)生去單位實習(xí)，把所學(xué)的知識與社會實踐結(jié)合起來，注重與學(xué)生相互之間多交流，了解學(xué)生的心里。畢業(yè)以后的學(xué)生回到學(xué)校與我們交流時，學(xué)生認(rèn)為在實習(xí)期間學(xué)到的很多知識在現(xiàn)在的工作崗位都是很有用處的，在學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)方面，在教學(xué)中我們不能只顧著給學(xué)生講理論，應(yīng)該讓學(xué)生多動口、多演唱，讓理論與實際結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能學(xué)得更好。學(xué)生實習(xí)期間，應(yīng)該把幼兒園的課程與自己的教育理論結(jié)合起來，讓學(xué)生有計劃地實習(xí)，我們也應(yīng)該有計劃地帶學(xué)生參加幼兒園里的特色活動，讓學(xué)生深入地了解幼兒教學(xué)的最新動態(tài)，從聲樂教學(xué)角度深刻地理解與應(yīng)用幼兒園歌唱教學(xué)的意義。
(3)通過幼兒園的實習(xí)使學(xué)生的專業(yè)水平得到提高
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過參加實習(xí)能夠更加深刻的理解聲樂的理論，學(xué)生在演唱方面的實踐能夠更加提高學(xué)生演唱。我們的教師在學(xué)校中的教育大多是以演唱與理論相結(jié)合，但我們通過進入幼兒園，我們就會發(fā)現(xiàn)演唱當(dāng)中的表現(xiàn)也非常重要，孩子們非常喜歡聽到教師悅耳的歌聲并同時希望看到教師繪聲繪色的表演。相反，一字一句叫孩子們唱歌的老師，孩子們卻并不感興趣。為了使學(xué)生畢業(yè)以后找到一個好的工作，并能夠勝任自己的工作，我們一定要多給學(xué)生提供實習(xí)機會，讓他們更多地展現(xiàn)自己，為他們今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在實踐的過程中學(xué)生可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識加以實踐，這樣對自己專業(yè)也有很大提高。多次的社會實踐有助于學(xué)生能夠接受新的事物，在演唱時能夠加以發(fā)揮。學(xué)生通過實踐參加很多活動，活動是形形、豐富多彩的。這樣學(xué)生能夠在鍛煉中提高自己的自信心。
總之，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是一門技能學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，是一門實踐性很強的課程，學(xué)生的歌唱技能與藝術(shù)表現(xiàn)力的提高是在實踐中不斷獲得的。加大力度拓展教育實踐的深度與廣度，是當(dāng)下我國各個層面學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的趨勢。實現(xiàn)校內(nèi)外一體化的實踐形式，對于學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教育而言，我們不僅要加強與幼兒園的合作強度、共建實習(xí)基地，還要積極地帶領(lǐng)學(xué)生參加觀賞幼兒園特色的教育課程與常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生了解幼兒園教學(xué)教育課程的最新動向，從聲樂的角度著重分析，更加深刻地理解與落實幼兒園中歌唱教育的價值。我們只有面向幼兒園，多加強與幼兒園之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過多實習(xí)更好地掌握專業(yè)知識，這樣學(xué)生才能勝任以后的工作崗位。另外，聲樂教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動，學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)非常重要，但學(xué)生的積極性、主動性取決于教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該對缺乏信心的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，以提高他們的自信心，對學(xué)習(xí)聲樂逐漸產(chǎn)生興趣。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會有好的表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)聲和歌唱的優(yōu)點，加以鼓勵并進一步提出新的要求。同時，給學(xué)生提供一個展示并鍛煉自己的舞臺，讓他們多多在社會的大熔爐里得到鍛煉。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生，另一方面我們又可以及時快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 陳鶴琴教學(xué)法 學(xué)前教育實踐 啟示
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.031
Inspiration of Chen Heqin's Five Fingers Teaching Methods
to Chinese Preschool Education Practice
LI Yuanyuan， ZHANG Xiuhua
（Shandong Qingdao Huangdao District Zhangjialou Central Kindergarten， Qingdao， Shandong 266406）
Abstract Chen Heqin's "Living education"， "fingers teaching" and other educational thought made only at the time with a lead of influence， but also for the future of China's preschool education theory and practice had a very profound impact， which is working with our education today epoch-making significance. Theoretical background of this course is mainly generated from the fingers activities， fingers activity curriculum， objectives fingers kindergarten curriculum implementation activities， several aspects of the implementation of the content and curriculum development and implementation of kindergarten five fingers five fingers kindergarten curriculum introduces Chen Heqin's fingers pedagogy. I hope this article can so that the majority of early childhood workers more in-depth and comprehensive understanding of the fingers Chen Heqin pedagogy， teaching in the future be able to learn from practice.
Key words Chen Heqin teaching methods; preschool education practice; inspiration
陳鶴琴先生是我國現(xiàn)代幼兒教育的奠基者，著名的幼兒教育專家，被譽為“中國幼兒教育之父”和“中國的福祿貝爾”。從1923年開始，他就以南京鼓樓幼稚園為基地，開始了中國化幼兒教育改革的探索。他在南京鼓樓幼稚園的實踐中編制幼兒園課程理論并進行實踐，提出了著名的五指活動課程理論。他認(rèn)為幼稚園課程的內(nèi)容主要由五個方面構(gòu)成，這就好比人的五個手指，是靈活的、可以伸縮的，也是整體的、互相連通和聯(lián)系的。
1 五指活動課程產(chǎn)生的背景
我國的傳統(tǒng)教育深受封建主義和科舉制度的影響，禁錮人們的思想和靈魂，強調(diào)死記硬背，嚴(yán)格限制孩子們的自由，課堂很拘謹(jǐn)。在近代，由于受到了比較進步的西方近代教育理念的影響，一些好的教育思想和理念開始傳入我國，我國也開始采取相應(yīng)的措施進行教育改革。但在幼兒教育領(lǐng)域，那些束縛孩子思想、壓抑兒童個性的現(xiàn)象卻有增無減，我們的幼稚園被壓制在一片死氣沉沉的氣氛之下。它們就像“監(jiān)獄”一樣，沒有清晰的目標(biāo)、適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，只有簡單而機械的東西。孩子不允許有個性，孩子的年齡特點、需要、興趣和個體差異更是無人問津。正是深刻的認(rèn)識到這一社會現(xiàn)狀，陳鶴琴先生指出，我們必須改革幼兒教育，還給幼兒自由，建設(shè)符合中國國情和幼兒身心發(fā)展的課程。由此，五指課程便應(yīng)運而生。
2 五指活動課程的理論依據(jù)
2.1 兒童觀
從1920年開始，陳鶴琴先生以自己的兒子為研究對象，運用觀察與實驗相結(jié)合的方法。記錄了其從出生開始的兩年多的資料，深入了解兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律。陳先生認(rèn)為兒童具有獨特的生理和心理特點而不是成人的縮影。他把這個階段兒童的生理特點分為七個：易受暗示、好動、好奇、好模仿、好游戲、喜歡集體活動和成功。他指出兒童和成人是不同的，在這個階段，兒童不僅要作為成人的準(zhǔn)備，而且有他本身的價值。我們應(yīng)當(dāng)愛護孩子天真爛漫的性格并且尊重兒童的人格。
2.2 活教育理論
2.2.1 活教育目的論
陳鶴琴指出：“……人就必定在人與人之間相互發(fā)生關(guān)系……所以活教育要講做人，應(yīng)該努力來學(xué)習(xí)如何做人，如何求得社會的進步，人類的發(fā)展”?；罱逃褪且寖和瘜W(xué)會“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人?！标愊壬J(rèn)為教育的目的就是教人做人，我們教育的對象和出發(fā)點是人。在他的目的中也包含了對人發(fā)展、完善以及人生理想的設(shè)計、追求。
2.2.2 活教育的課程論
活教育的課程是針對脫離實際的舊教育課程而提出的。舊中國教育一貫崇尚書本，只重視傳授書本死知識，反對學(xué)生到實踐中學(xué)習(xí)活知識。陳鶴琴認(rèn)為豐富多彩和生動活潑的社會環(huán)境都是幼兒學(xué)習(xí)的活教材。他認(rèn)為教師應(yīng)該充分利用我們周圍所熟悉的環(huán)境，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境對幼兒進行教育，使幼兒在實踐中學(xué)習(xí)，積累知識經(jīng)驗，了解自然和社會。
相應(yīng)的活教育的課程應(yīng)該首先是以大自然、大社會為教材，輔之以課本為參考，這才是活的知識，是幼兒的直接經(jīng)驗;其次，我們的課程應(yīng)該沒有時間限制，互相關(guān)聯(lián);第三，我們要有豐富的內(nèi)容，充滿生氣和自主性，并且連成一個整體;最后，這些課程也要有目標(biāo)、有意義，是兒童所能接受和理解的。我們在編制活教育課程的過程中要遵循兩個原則：依據(jù)所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)氐膶嶋H環(huán)境。
2.2.3 活教育的方法論
陳鶴琴將“做中教、做中學(xué)、做中求進步”作為活教育方法論的基本原則。他之所以如此強調(diào)“做”就是為了確立兒童在教學(xué)活動中的主體地位。他說，“凡是兒童能夠自己做的，就讓他自己去做”;“凡是兒童可以自己想的，就讓他自己去想”;“你要兒童如何做，就教兒童如何學(xué)”。
陳鶴琴強調(diào)“做”，為的是強調(diào)兒童的直接經(jīng)驗。為了讓兒童更多的參與，他把教學(xué)過程分為四個步驟，分別是：實驗研究、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)作、批評研討。他還提出活教育的17條教育原則，具體可概括為活動性原則、兒童主體性原則、教學(xué)法多樣化原則、積極鼓勵原則、利用活教材原則和教學(xué)相長的原則。這些原則直至今日，都是我們在積極倡導(dǎo)和踐行的。
3 幼兒園五指活動課程
3.1 幼兒園五指課程的目標(biāo)
陳鶴琴以活教育的目的為基礎(chǔ)，逐步建立五指活動課程的目標(biāo)體系。他提出，五指活動課程的目的在于發(fā)展幼稚生的心智和身體。具體目標(biāo)有以下幾個方面：（1）做人：要有同情心、合作以及服務(wù)的精神。（2）身體：要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，具有健康的體格和相當(dāng)?shù)倪\動技能。（3）具有充分的知識，表達自己想法的能力以及研究的態(tài)度。（4）情緒：具有欣賞自然和藝術(shù)中美的能力，沒有懼怕的情緒以及養(yǎng)成快樂的精神。
3.2 幼兒園五指課程的內(nèi)容
陳鶴琴認(rèn)為，兒童生活是整個的、連成一片的，如果按照學(xué)科分類的形式來組織課程，是不符合教育原理的。活教育打破了習(xí)慣按學(xué)科安排課程的體系。陳鶴琴先生以人的五指為比喻，提出了具有創(chuàng)造性的五指活動課程理論。這種課程的設(shè)計是以大自然、大社會的活教材為教學(xué)的內(nèi)容，通過五種教育活動來進行。這五種教育活動分別是：文學(xué)、社會、健康、藝術(shù)和科學(xué)活動。
3.3 幼兒園五指課程的編制和實施
陳先生認(rèn)為幼兒園的五指課程應(yīng)該以單元的形式展開，關(guān)于該課程如何具體的實施，他提出了三種方法：（1）圓周法。指的是利用預(yù)定相同的單元、相同的研究事物，讓兒童選擇適合其年齡階段的材料和分量。也就是說各班的課題相同而要求由淺入深。（2）直進法，根據(jù)生活中兒童能接觸到的不同事物的性質(zhì)及內(nèi)容的深淺將其分布在不同年齡的班級里。也就是說各班的課題和要求均不相同。（3）混合法，“就是在課程編制的時候，以上二法均須采用”。也就是說課題和要求有相同或不同。在課程編制時，通常運用混合法為最多。
陳鶴琴認(rèn)為幼兒園五指課程的實施應(yīng)該多元綜合的，其中主要有：整個教學(xué)法、暗示教學(xué)法、分團教學(xué)法、生活教學(xué)法、活動教學(xué)法。
4 陳鶴琴五指教學(xué)法對我國學(xué)前教育實踐的啟示
（1）選擇性的吸收國外先進理論，并加以“本土化”的改造。陳鶴琴的五指教學(xué)法深受歐美進步主義思潮的影響，但是他沒有照搬教條而是結(jié)合我國幼兒園課程的實際做了“本土化”的改造和探索，以“一切課程是當(dāng)時當(dāng)?shù)貎和园l(fā)的活動” 、“一切課程是兒童自己的”等觀點作為設(shè)計課程的出發(fā)點和歸宿，開創(chuàng)了科學(xué)化、中國化的幼兒園課程改革運動。
在教學(xué)過程中始終明確教育的目的是：教孩子學(xué)會“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”。他在選擇教育內(nèi)容上，也是注重以幼兒熟悉的自然和社會環(huán)境為依據(jù)進行組織，這樣一方面可以顧及到幼兒自身已有的經(jīng)驗和需要，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，這也是潛移默化的幫助幼兒從小樹立對家鄉(xiāng)、對祖國的認(rèn)同感的一種有效形式。相比當(dāng)下我們有些幼兒園開展的繪本教學(xué)，他們大多數(shù)都是采用國外精心設(shè)計的繪本進行教學(xué)，當(dāng)然這種繪本在提高幼兒閱讀質(zhì)量上確實存在很大的優(yōu)勢，但是，國外繪本或多或少的也是國外文化的一種載體，我們國家的幼兒在本國文化都沒有完全領(lǐng)會的時候就去接觸這種外來文化，他們是否能理解那些繪本背后所蘊藏的內(nèi)涵呢？他們從小就接受多種文化的影響，而且幼兒在辨別能力方面存在較大的差異，那么如何保證他們對本國文化的認(rèn)同呢？
（2）理論的提出要以豐富的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)。陳鶴琴先生的許多理論都是經(jīng)過長期的、大量的實踐檢驗之后才提出的。陳鶴琴的五指教學(xué)法理論，也是在南京鼓樓幼稚園檢驗之后才提出的。認(rèn)為，理論來源于實踐，但是又高于實踐，任何理論都要接受實踐的檢驗，只有通過這種不斷的循環(huán)往復(fù)之后，理論與實踐才能越來越合適，才能達到理論指導(dǎo)實踐的目的。
（3）“教學(xué)有法，而教無定法”。陳鶴琴先生在豐富的實踐基礎(chǔ)上，提出了許多關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法的選用和教學(xué)如何實施等方面的理論。這其中有許多理論至今都在沿用，比如，我國20世紀(jì)80年代中期開始的幼兒園課程改革中形成的“幼兒園綜合主題課程”，就是對陳鶴琴先生五指活動課程的繼承和發(fā)揚。
但是，陳鶴琴先生更大的貢獻應(yīng)該是教會了我們一種態(tài)度和方法。我們教育的對象是一個個鮮活的、能動的“人”。作為教師首先要測量兒童的個性和能力水平，要明確我們的教育目的，然后選擇最適宜的教材，使用最適宜的方法。由于幼兒自身的調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力都相對差一些，所以，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該去主動地適應(yīng)幼兒，用幼兒喜歡的方式，能接受的形式來教育他們，而不是準(zhǔn)備好教案之后就按部就班的進行講授，按照流程走完后課就結(jié)束了。
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關(guān)鍵詞：滲透理念；教學(xué)案例；教學(xué)體會
一、滲透理念
1.職業(yè)發(fā)展的需要
“幼教之父”陳鶴琴先生提出“五指活動”理論，把幼兒園社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域比喻為人的五指，它們之間是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同作用于兒童整體發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也提出了各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)具備滲透意識、滲透能力，善于變通、敢于創(chuàng)新才能取得良好的教育效果。本著職業(yè)發(fā)展需要原則，高職學(xué)前教育文化課應(yīng)把滲透理念貫穿在教學(xué)過程中，從顯性和隱性的角度培養(yǎng)幼師生滲透理念，為將來勝任幼兒教育工作做好準(zhǔn)備。
2.文化課的教學(xué)要求
《社會科學(xué)基礎(chǔ)知識》是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的文化課，意在幫助學(xué)生開闊科學(xué)文化視野，逐步建立合理的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的人文素質(zhì)。《社會科學(xué)基礎(chǔ)知識》是專業(yè)課《學(xué)前兒童社會教育》的輔助課程，起到鋪墊的作用，兩者同屬于學(xué)前社會領(lǐng)域范疇，且學(xué)前兒童社會教育在幼兒園五大領(lǐng)域中起著核心和靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向和價值的指引，在幼兒教育的各環(huán)節(jié)中都可以滲透社會教育的元素。因此《社會科學(xué)基礎(chǔ)知識》教學(xué)要凸顯知識的實用性、有效性就必須向《學(xué)前兒童社會教育》延伸。
3.決定滲透因素
決定滲透因素主要有三方面：一是滲透點的挖掘，二是教師合理的滲透設(shè)計，三是被滲透的學(xué)生。
教材滲透點的挖掘取決因素是教師，因而教師需對相關(guān)領(lǐng)域的知識有一定的了解，結(jié)合職業(yè)性特征，尋找恰當(dāng)?shù)臐B透點。例如，教材中提到大禹治水的事件，普遍從大禹“三過家門而不入”的感人事跡得出做事要持之以恒，不可半途而廢。其實對于學(xué)前教育專業(yè)來說，最佳的滲透應(yīng)是從大禹治水的方法引導(dǎo)出的“堵不如疏”的教育理念。合理的滲透設(shè)計是指教師借助多種教學(xué)方法，以職業(yè)為導(dǎo)、實用主義為原則，把相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容合理地滲透到教學(xué)中，循序漸進、層次分明，給人“潤物細無聲”的感覺。在實施滲透教學(xué)過程中，學(xué)生是滲透的主體，學(xué)生是否愿意接受滲透，接受到什么程度，雖與學(xué)生的個好和認(rèn)知需求有關(guān)，但教師可以發(fā)揮橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生對滲透內(nèi)容的興奮度和注意力，及時調(diào)整滲透實施過程中的方法和手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高滲透的效果，幫助學(xué)生樂意接受教育。
二、教學(xué)案例
1.教學(xué)內(nèi)容分析
《社會科學(xué)基礎(chǔ)知識》第四章“思想文化”第一節(jié)“中華文化源遠流長”中的“傳統(tǒng)節(jié)日”，教材只是簡單地介紹了傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，內(nèi)容單一。當(dāng)前，很多幼兒園都以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，通過節(jié)日活動鍛煉幼兒人際交往和社會適應(yīng)能力，甚至在幼兒園探索和實踐傳統(tǒng)節(jié)日文化特色課程。本著實用性和職業(yè)性原則，應(yīng)把教材內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系在一起，尋找滲透點，拓寬學(xué)生的知識面，較早地了解將來從事幼兒教育工作的情況。
2.教學(xué)對象分析
高職學(xué)前教育專業(yè)一年級學(xué)生求知欲強，熱愛幼兒教育專業(yè)，對于文化課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望不強烈，重技輕文。本教學(xué)內(nèi)容學(xué)生平時比較熟悉，只是不明白此內(nèi)容與幼兒園教育之間的關(guān)系。
3.教學(xué)方法分析
為吸引學(xué)生興趣，凸顯知識的實用性，滲透理念須貫穿整個教學(xué)過程。為取得良好教學(xué)效果，須借助任務(wù)驅(qū)動、合作探究、與專業(yè)技能結(jié)合等方法。
4.教學(xué)過程
（1）課前
具體做法：一是分小組，布置任務(wù)，即了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和內(nèi)涵，目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二是課堂講故事，檢查完成情況，目的是給學(xué)生提供鍛煉的機會。
滲透內(nèi)容：一是分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、互助、競爭的品質(zhì)，屬于學(xué)前兒童社會教育人際交往和社會適應(yīng)的內(nèi)容；二是講故事，是學(xué)前教育學(xué)生需掌握的技能。
（2）課中
教學(xué)環(huán)節(jié)一：傳統(tǒng)節(jié)日我知道――了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗，知道其內(nèi)涵。步驟一：隨機抽取講故事名單。目的是保障每個學(xué)生能獨立完成教學(xué)任務(wù)，且具有趣味性，活躍課堂的氣氛。步驟二：在每個故事之后設(shè)置“我找茬”環(huán)節(jié)。目的是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和存在誤區(qū)。師生交流，進一步明確傳統(tǒng)節(jié)日的文化底蘊。
滲透內(nèi)容：挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，為將來在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動明確主題。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：傳統(tǒng)節(jié)日在今天――明確對待傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度。步驟：播放與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的熱點新聞，引導(dǎo)出對待傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度是傳承弘揚。目的是用事實說話，增強說服力。
滲透內(nèi)容：關(guān)注新聞，拓寬學(xué)生視野和提高人文素養(yǎng)。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：傳統(tǒng)節(jié)日我弘揚――與專業(yè)結(jié)合來實現(xiàn)傳承弘揚。步驟一：把傳承弘揚與幼兒教師工作聯(lián)系起來，點明幼兒園就是弘揚傳承傳統(tǒng)節(jié)日的最佳場所，幼兒教師開展與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的活動就是在傳承弘揚傳統(tǒng)節(jié)日。步驟二：教師選取某個傳統(tǒng)節(jié)日，制作一段在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動的教學(xué)視頻。步驟三：拓展環(huán)節(jié)――把具有地方特色的社會資源融入幼兒園的教育活動中。例如：把端午節(jié)賽龍舟與河池地方民族體育運動板鞋競走聯(lián)系起來，進行“陸地賽龍舟”的比賽。
滲透內(nèi)容：教學(xué)視頻。一是與職業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生較早地了解傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園開展的情況；二是挖掘傳統(tǒng)節(jié)日活動背后隱藏的教育元素，如團結(jié)、競爭、合作，這是向?qū)I(yè)課《學(xué)前兒童社會教育》滲透，點明傳統(tǒng)節(jié)日活動是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的訓(xùn)練場。
拓展是教會學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，拓展也是滲透，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：充分利用社會資源……激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
（3）課后
布置作業(yè)――學(xué)以致用。以教師制作的視頻為范例，分小組介紹其他傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園開展的情況和拓展部分。以成果展示匯報會的形式進行評比。
滲透內(nèi)容：作業(yè)的形式突破傳統(tǒng)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動，在完成作業(yè)的過程中學(xué)生掌握了查找知識的方法和一些軟件知識，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.教學(xué)效果
教學(xué)案例中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，借助任務(wù)驅(qū)動的形式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程體現(xiàn)了建構(gòu)主義的原則。在教師的引導(dǎo)下，采取一切方法，使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中，感受知識的實用性和有效性。課后作業(yè)以任務(wù)驅(qū)動的形式進行，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、求知的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種品質(zhì)的養(yǎng)成將會使學(xué)生終生受用。通過對2013、2014級學(xué)生對該課程滿意度的調(diào)查，滿意度達到97.2%。實踐證明，滲透教學(xué)理念在高職院校專業(yè)文化課教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)體會
1.教學(xué)模式破舊立新
“90后”的學(xué)生思維活躍，是“數(shù)字原住民”，通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息。如果教師還停留在滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式且信息量不足，是無法滿足學(xué)生需求的，因此應(yīng)采用滲透教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系。同時幼兒園教育強調(diào)滲透式的領(lǐng)域課程，要求幼師生具備滲透理念和滲透能力。作為教師，應(yīng)把滲透教學(xué)理念貫穿于整個文化課的教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，逐漸培養(yǎng)自身的滲透意識和能力。
2.教師角色變化
教學(xué)模式的變化導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的作用發(fā)生根本變化，教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)內(nèi)容涉及其他領(lǐng)域，因此對教師的能力和知識面的廣、深、厚都提出了更高的要求。
3.滲透點的挖掘和設(shè)計是滲透教學(xué)的關(guān)鍵
滲透空間廣闊，滲透方向應(yīng)以職業(yè)能力養(yǎng)成為出發(fā)點。因此教師須細心發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點，在備課上把滲透點與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。精心設(shè)計教學(xué)過程，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供觀察思考的機會、參與表現(xiàn)的機會、動手操作實踐的機會，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，構(gòu)建有效課堂。
4.考核方式改革
傳統(tǒng)方法是以考試成績來評價學(xué)生，注重結(jié)果，忽視過程。滲透教學(xué)把教學(xué)活動引進課堂，學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)應(yīng)有所體現(xiàn)。改革后的學(xué)生考核體系可以設(shè)計成：
在每項教學(xué)活動完成之后，開展互評、自我評價，教師適當(dāng)點評，及時記錄學(xué)生的表現(xiàn)和評分。激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，這符合高職學(xué)生的特點。
縱觀整個教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在滲透教學(xué)理念的指引下，通過任務(wù)驅(qū)動、合作探究等多種教學(xué)方法的配合，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、參與性和自主學(xué)習(xí)的熱情，達到良好的教學(xué)效果。同時，拓寬了學(xué)生的知識面，對專業(yè)課學(xué)習(xí)和以后從事的幼兒教育工作有一定了解。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞: 高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生 實踐能力 培養(yǎng)措施
國家對高校的實踐教學(xué)非常重視，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出:“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力?！蹦壳埃S多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統(tǒng)化、理論化的知識傳授，但在學(xué)生實踐訓(xùn)練方面做得不夠。所以高師學(xué)前教育專業(yè)在讓學(xué)生扎實掌握系統(tǒng)的理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就成了當(dāng)務(wù)之急。我結(jié)合工作中的思考，就高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)措施談一些看法。
一、加強學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)
高師學(xué)生沒有藝術(shù)教育的背景，進大學(xué)前也沒有參加藝術(shù)專業(yè)考試，所以其藝術(shù)技能是很弱的，而目前大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒有較強的藝術(shù)技能工作將難以展開。高等師范院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行音樂、舞蹈、美術(shù)方面的技能訓(xùn)練，其目的就是使學(xué)生在今后的幼兒園教育教學(xué)中能夠具有扎實的音樂、舞蹈、美術(shù)基本技能，并能夠綜合運用于教育活動中，達到優(yōu)化教育活動的效果，所以加強學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)尤為重要。
對于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，首先，在課時安排上，必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間。對于舞蹈、聲樂、鍵盤、美術(shù)等專業(yè)技能課應(yīng)貫穿于一年級到四年級共四學(xué)年八個學(xué)期之中，在一至三年級教師側(cè)重結(jié)合幼兒藝術(shù)教育的要求指導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，完成一定的量的練習(xí)，大四的兩個學(xué)期則可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選定藝術(shù)訓(xùn)練的方向，或聲樂、或舞蹈、或美術(shù)，同時指定教師進行指導(dǎo)。其次，在師資培養(yǎng)上，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師基本上都是聘請藝術(shù)類學(xué)院的教師擔(dān)任，大都缺乏幼兒藝術(shù)教育方面的知識。要讓他們明確他們所培養(yǎng)的技能是適應(yīng)幼兒藝術(shù)教育需要，而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開座談，及時了解幼兒教育所需要的藝術(shù)技能，還應(yīng)讓他們參與學(xué)前教育系的教研活動，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術(shù)教育。同時也可以考慮學(xué)前教育系有自己的藝術(shù)類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進行教學(xué)。再次，在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、各技能課的特點、幼兒園的實際教學(xué)需要進行安排。例如對鍵盤課的教學(xué)內(nèi)容可做出如下安排:第一學(xué)年先是讓學(xué)生練就扎實的指法基本功;第二學(xué)年是練習(xí)彈奏曲子;第三學(xué)年是即興伴奏，把那些教材中經(jīng)典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學(xué)生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應(yīng)崗位需要。第四學(xué)年利用學(xué)生在校的短暫時間專門進行幼兒園音樂教材的使用訓(xùn)練，以便讓學(xué)生熟悉幼兒園音樂教育內(nèi)容，為學(xué)生即將進入幼兒園工作奠定堅實基礎(chǔ)。以上各年級的藝術(shù)技能訓(xùn)練均要達到一定的量的要求，以確保學(xué)生藝術(shù)技能的質(zhì)與量。第四，應(yīng)實行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能”考核制度，即學(xué)生在畢業(yè)前，要通過有關(guān)音樂、舞蹈、美術(shù)等考核內(nèi)容，將考核成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。最后，重視學(xué)生藝術(shù)實踐訓(xùn)練。每門藝術(shù)類課程結(jié)束時相應(yīng)地組織匯報演出、作品展等活動，要求每個學(xué)生都必須參與，并且把學(xué)生的藝術(shù)實踐活動作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核的一方面。
二、加強“五大領(lǐng)域”課程的教學(xué)能力培養(yǎng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒教育的內(nèi)容分為五個領(lǐng)域，即語言教育、科學(xué)教育（含數(shù)學(xué)教育）、藝術(shù)教育（含美術(shù)、音樂教育）、社會教育、健康教育，與之對應(yīng)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)牢固掌握幼兒園“五領(lǐng)域”教育的理論及實踐環(huán)節(jié)。這對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐技能起奠基作用。在進行這些課程的教學(xué)時，一定要改變高校傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，要多讓學(xué)生去實踐、從做中學(xué)習(xí)。具體來說進行各領(lǐng)域的教學(xué)時，對于理論部分的內(nèi)容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握。而對于實踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場地，運用邱作華先生的嘗試教學(xué)理論，讓學(xué)生主動探索在前，教師指導(dǎo)在后。教師可先給定學(xué)生模擬教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的目標(biāo)自主進行各種教學(xué)法操作層面的學(xué)習(xí)，自主選擇教學(xué)內(nèi)容、確定選用什么樣的教學(xué)方法，安排好教學(xué)程序，完成教學(xué)活動設(shè)計。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)生的不同需要隨時給予指導(dǎo)。學(xué)生完成設(shè)計后，教師組織其進行模擬教學(xué)，實施教學(xué)方案，然后讓學(xué)生自我評價、互相評價、教師再給予評價，最后學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)給出的改進意見，進一步完善教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生各領(lǐng)域教育活動設(shè)計的能力。同時，若條件允許，可讓學(xué)生到教學(xué)實踐基地，在學(xué)校及幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，在真實的幼兒園班級中實施他們的教學(xué)設(shè)計方案，這更能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。課程最后的考核應(yīng)既有理論知識的考核，又有學(xué)生教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)等實踐方面的評價。
三、加強學(xué)生到幼兒園進行教育實踐能力的鍛煉
學(xué)前教育工作者要求有較強的實踐能力，到幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育實踐活動的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進行制度化、規(guī)范化建設(shè)。
首先，要建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地可為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供重要的見習(xí)、實習(xí)及就業(yè)場所，學(xué)校應(yīng)與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力。
其次，在時間與空間上要拓展教育實踐環(huán)節(jié)。時間上，可從一年級開始，安排學(xué)生每周半天到幼兒園見習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。這可幫助學(xué)生及早認(rèn)識幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點，了解幼兒園教育工作的特點，以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。另外，可從學(xué)生開始學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)、幼兒園游戲等課程時，讓學(xué)生隨堂進行短期實習(xí)鍛煉，圍繞所學(xué)各領(lǐng)域的指導(dǎo)方法，組織學(xué)生到幼兒園進行相應(yīng)的組織教學(xué)活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實習(xí)較長一段時間，鍛煉學(xué)生綜合教育的能力?？臻g上，改變只是到固定的幾個實踐基地進行集中見習(xí)與實習(xí)的做法，增加教育實踐基地，豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式，將幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、模擬實習(xí)（試講等）、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等多項實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實（見）習(xí)的形式，將集中實（見）習(xí)、分散實（見）習(xí)、穿插實（見）習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來；此外還要鼓勵學(xué)生有效利用學(xué)校實訓(xùn)室、琴房、微格教室等場所鍛煉實踐能力，發(fā)揮學(xué)生社團活動、班級活動等第二課堂的作用，重視寒暑假社會實踐，等等。
最后，對學(xué)生的幼兒園教育見習(xí)、實習(xí)及各種教育實踐活動做必要的情況記錄，要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)、實習(xí)報告，學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績評定，該成績記入學(xué)生總成績之中。
總之，由于目前我國學(xué)前教育的迅速發(fā)展，社會對幼兒教師的需求較大，同時也對幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學(xué)活動，又要有一定的科研能力。作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師主陣地的高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)出既有扎實的、系統(tǒng)的理論知識，又有幼兒園實踐能力的學(xué)生，為我國幼兒教育發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。
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