發(fā)布時(shí)間：2022-04-23 18:07:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生自查總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-200年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。
(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置
成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。
設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。
配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書(shū)。
各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。
(三)培訓(xùn)工作4分
對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：
1、**專(zhuān)題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；
2、**專(zhuān)題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；
3、**10專(zhuān)題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；
4、**專(zhuān)題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適》；
5、**專(zhuān)題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過(guò)我們的青春期》；
6、**專(zhuān)題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。
(四)日常工作4分
學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)
制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫(xiě)了經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：
1、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；
2、**-**學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；
3、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；
4、做好**級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì)；
鑄造實(shí)習(xí)安全：安全是贏得鑄造實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。鑄造實(shí)習(xí)安全包括鑄造實(shí)習(xí)用設(shè)施與設(shè)備的安全性,學(xué)生實(shí)習(xí)操作的安全性等等。他們除了講《鑄造實(shí)習(xí)安全技術(shù)要求》以外,還在前來(lái)實(shí)習(xí)的每批學(xué)生中指定一名安全員用來(lái)協(xié)助指導(dǎo)教師督察實(shí)習(xí)過(guò)程中的安全問(wèn)題,包括出勤情況、學(xué)生思想情緒及身體變化等;每天組長(zhǎng)帶隊(duì)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備及場(chǎng)地巡視檢查,檢查工作包括確保澆注環(huán)節(jié),熔煉爐電器控制回路及控制器、石墨坩堝、造型機(jī)及空壓機(jī)、所用澆包、扒渣工具、手套,鞋套等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,立即報(bào)告相關(guān)人員或部門(mén)進(jìn)行處理。并做好記錄。
設(shè)施與設(shè)備：幾年來(lái),隨著熱加工教學(xué)改革的深入,教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度加大,鑄造用設(shè)備隨之增加。鑄造實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)先后添置了造型機(jī),熔鋁爐及備用熔鋁爐。實(shí)習(xí)場(chǎng)地由原來(lái)的100多平米增加到350多平米,布局合理;手工造型平臺(tái)的制作具有瞻前性,即工位設(shè)計(jì)上留有一定裕度。最多時(shí)可滿足40個(gè)學(xué)生同時(shí)操作。如何充分調(diào)動(dòng)這些設(shè)施和設(shè)備,使之合理有效的使用呢？他們的做法是,加大對(duì)設(shè)備的日常巡視檢查力度,有問(wèn)題作及時(shí)處理。目前,一學(xué)期內(nèi),除保養(yǎng)時(shí)間外,設(shè)備基本上沒(méi)有閑置的。
學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和滿意度：他們認(rèn)為實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞,不但與教學(xué)硬件和軟件環(huán)境、學(xué)生完成的鑄件質(zhì)量有關(guān)。還與學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣是否被激發(fā)有關(guān)。在實(shí)習(xí)中學(xué)生是否變被動(dòng)模仿為主動(dòng)思考、主動(dòng)求索。為此他們利用課堂集中講解重點(diǎn),難點(diǎn)或示范講解的機(jī)會(huì),給出一定的時(shí)間,讓學(xué)生與指導(dǎo)教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論。并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn),創(chuàng)新思維。在評(píng)教層面上,他們要求學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束離崗前在《鑄造實(shí)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)表》上對(duì)“教學(xué)硬件環(huán)境”及“授課老師”進(jìn)行:滿意、一般、不滿意三個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行無(wú)記名單選。同時(shí),還增設(shè)了鑄造實(shí)習(xí)意見(jiàn)箱。并定期對(duì)學(xué)生們提出的各類(lèi)教學(xué)意見(jiàn)和建議進(jìn)行匯總分析。
質(zhì)量控制依據(jù)
教學(xué)組指導(dǎo)教師結(jié)合砂型鑄造實(shí)習(xí)中的備課、講課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、考試等環(huán)節(jié),制定了各類(lèi)相關(guān)實(shí)施細(xì)則,這些細(xì)則涵蓋上述質(zhì)量控制觀測(cè)點(diǎn)。包括《鑄造實(shí)習(xí)安全技術(shù)要求》、《造型工藝規(guī)范》、《熔鋁爐操作注意事項(xiàng)》、《澆注工藝規(guī)范》、《電爐操作規(guī)范》、《課堂講解與現(xiàn)場(chǎng)示范指南》、《教師現(xiàn)場(chǎng)巡視指南》、《任課教師的分工與合作》、《教學(xué)質(zhì)量自查互查例會(huì)制度》、《接受上級(jí)檢查與信息反饋制度》、《課堂教與學(xué)互動(dòng)指南》、《實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》以及《鑄造實(shí)習(xí)中機(jī)類(lèi)和非機(jī)類(lèi)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等。
具體組織實(shí)施
為充分保證砂型鑄造教學(xué)實(shí)習(xí)不偏不倚,始終與教學(xué)大綱要求一致,他們?cè)谫|(zhì)量控制的具體操作上做了如下工作:第一,建立自查制度,定期做好教學(xué)質(zhì)量控制的內(nèi)部自查工作。他們查看上述各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)是否始終滿足相關(guān)細(xì)則的要求,并查看是否還在正常運(yùn)行。之后教學(xué)組形成《鑄造實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查表》,為下一步制定糾正和預(yù)防措施提供信息,并為教學(xué)督導(dǎo)組及相關(guān)部門(mén)的檢查做準(zhǔn)備。包括檢查上述所編寫(xiě)的鑄造實(shí)習(xí)質(zhì)量控制依據(jù)的合理性問(wèn)題;檢查備課、講課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、考試等環(huán)節(jié)的聯(lián)接上是否有疏漏。檢查各主要質(zhì)量觀測(cè)點(diǎn)是否客觀、公正、全面地反映教學(xué)質(zhì)量等等。第二,建立鑄造實(shí)習(xí)質(zhì)量外部巡檢制度。鑄造教學(xué)組長(zhǎng)會(huì)同中心督導(dǎo)組成員定期對(duì)鑄造教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行定期檢查,包括聽(tīng)課及隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)抽檢。第三,實(shí)行例會(huì)制度。教學(xué)組長(zhǎng)主持召開(kāi)周會(huì)和月會(huì),通過(guò)自查分析總結(jié)鑄造實(shí)習(xí)教學(xué)中各教師分管的工作及學(xué)生實(shí)習(xí)和評(píng)教情況,及時(shí)糾正教學(xué)工器具及教學(xué)方法、學(xué)生管理等諸方面問(wèn)題,并提出下一步的努力方向。
關(guān)鍵詞： 食品安全 監(jiān)控體系 安全措施
高校食品安全涉及全體師生的生命與健康，為確保每一位在校學(xué)生能夠健健康康地學(xué)習(xí)生活，需要改變大學(xué)食堂食品安全系數(shù)低的現(xiàn)狀，同時(shí)為了創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建和諧社會(huì)環(huán)境，建立食品安全監(jiān)控管理體系尤為重要。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立食品安全監(jiān)控管理體系。
為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)院食品安全的管理，維護(hù)全院師生的生命健康，建立食品監(jiān)控體系，領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。根據(jù)《學(xué)院突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》等文件精神，學(xué)院成立突發(fā)事件領(lǐng)導(dǎo)小組，院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各院系負(fù)責(zé)人任成員，各班班主任、輔導(dǎo)員為直接責(zé)任人。領(lǐng)導(dǎo)重視是食品安全監(jiān)控體系建立的前提基礎(chǔ)和有力保證，只有這樣才能做到組織落實(shí)、人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)，建成完善的食品安全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)體系。
二、積極落實(shí)有效安全措施，建立食品安全監(jiān)控網(wǎng)。
1.抓好食品進(jìn)貨源頭，確保安全食品進(jìn)入校園。
監(jiān)控食品安全抓好進(jìn)貨源頭是關(guān)鍵，進(jìn)一步強(qiáng)化食品采購(gòu)管理，嚴(yán)格執(zhí)行采購(gòu)索證制度。食堂、超市、食品店進(jìn)主副食必須通過(guò)正規(guī)的渠道。嚴(yán)禁購(gòu)買(mǎi)“三無(wú)”（無(wú)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、衛(wèi)生許可證）產(chǎn)品。直接食用的食品（熟食品、飲用水等）必須有明碼標(biāo)志標(biāo)準(zhǔn)；大米、麥粉、食用色拉油、醬油、食醋等五大類(lèi)食品必須有“QS”標(biāo)志（食品市場(chǎng)準(zhǔn)入標(biāo)志），否則不準(zhǔn)使用或出售，嚴(yán)格執(zhí)行采購(gòu)索證。在檢查中一發(fā)現(xiàn)有“三證”不全或無(wú)“QS”標(biāo)志的食品就應(yīng)辦齊“三證”或做退貨，停止使用處理。
2.做好每日食品檢查取樣工作，嚴(yán)防食物中毒事件發(fā)生。
在監(jiān)控食品衛(wèi)生安全中，最重要的是嚴(yán)防食物中毒，食物中毒來(lái)勢(shì)兇，危害性大，在監(jiān)控管理時(shí)要倍加注意。食物中毒通俗地講就是吃了有毒食物而引起腹痛腹瀉等癥狀的一類(lèi)急性疾病，而有毒食物則是指食物中的有毒物質(zhì)的含量達(dá)到使人生病的劑量。因此，我們要了解、認(rèn)識(shí)食物中毒的種類(lèi)。一般將食物中毒分為細(xì)菌性食物中毒、動(dòng)植物性食物中毒、化學(xué)性食物中毒、真菌性食物中毒。學(xué)院后勤服務(wù)總公司負(fù)責(zé)食堂的食品安全工作，后勤服務(wù)公司針對(duì)食品安全執(zhí)行檢查取樣制度，每天在食堂經(jīng)營(yíng)者出售食品之前，公司管理人員對(duì)每個(gè)經(jīng)營(yíng)者經(jīng)營(yíng)的食品進(jìn)行抽樣檢查，抽樣的食品由公司統(tǒng)一保存48小時(shí)，通過(guò)認(rèn)真的抽查、取樣，學(xué)院未發(fā)生一起學(xué)生中毒事故，確保了學(xué)生的飲食安全和校園穩(wěn)定。
3.學(xué)院食堂、超市等用工必須先體檢，合格后方可上崗，嚴(yán)把“體檢關(guān)”。
根據(jù)《中華人民共和國(guó)食品衛(wèi)生法》，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集體用餐的管理，保證飲食衛(wèi)生，改善學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，《學(xué)生集體用餐衛(wèi)生監(jiān)督辦法》規(guī)定學(xué)生集體用餐衛(wèi)生經(jīng)營(yíng)人員每年都要進(jìn)行體檢，凡患有痢疾、病毒性肝炎等消化道傳染病，活動(dòng)性肺結(jié)核、滲出性皮膚病，以及其他不符食品衛(wèi)生疾病的人員，不得進(jìn)行學(xué)生集體用餐的分裝發(fā)放工作。因此，要嚴(yán)把“體檢關(guān)”，防止把“五病”傳染給他人?，F(xiàn)在學(xué)院招聘飲食從業(yè)人員，都先體檢，待從業(yè)人員取得健康證后方可上崗，學(xué)院范圍內(nèi)的飲食從業(yè)人員都取得了健康證，確保了師生的健康安全。
4.加強(qiáng)飲食從業(yè)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化個(gè)人安全意識(shí)。
飲食從業(yè)人員是從全國(guó)各地招聘來(lái)的。因各地的生活衛(wèi)生習(xí)慣不同，文化程度的差異，不經(jīng)過(guò)上崗培訓(xùn)是不行的，通過(guò)對(duì)《食品衛(wèi)生法》與《五四制度》的學(xué)習(xí)和“預(yù)防食物中毒知識(shí)”的培訓(xùn)，新員工能提高警惕，防止事物中毒。我們?cè)谂嘤?xùn)中應(yīng)結(jié)合“五常法”進(jìn)行科學(xué)管理，增強(qiáng)從業(yè)人員食品衛(wèi)生安全意識(shí)，嚴(yán)防食物中毒。
5.發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，積極參與飲食安全管理。
學(xué)院成立學(xué)生膳管會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生組織參與飲食安全管理的積極性，學(xué)院后勤保衛(wèi)處為責(zé)任部門(mén)，后勤服務(wù)總公司積極配合，學(xué)生膳管會(huì)主要由學(xué)生組成，后勤保衛(wèi)處工作人員進(jìn)行全面過(guò)程監(jiān)控。學(xué)生膳管會(huì)每星期進(jìn)行一次總結(jié)會(huì)，每月進(jìn)行一次例會(huì)，每季度進(jìn)行一次座談會(huì)。組織學(xué)生參與飲食安全的監(jiān)督管理，在執(zhí)行管理中，可以及時(shí)與學(xué)生溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生管理食品安全的積極性，而且可以發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行食品安全，預(yù)防食物中毒等作用與導(dǎo)向。進(jìn)一步發(fā)揮膳管會(huì)的作用，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)膳食的管理能力，而且能促進(jìn)食品衛(wèi)生安全。
6.實(shí)行飲食考核機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行飲食準(zhǔn)入制度。
對(duì)各食品經(jīng)營(yíng)單位要進(jìn)行定期、不定時(shí)的檢查，具有下列情況之一的食品經(jīng)營(yíng)單位不得在學(xué)院內(nèi)從事飲食經(jīng)營(yíng)活動(dòng)：（1）在合同經(jīng)營(yíng)期內(nèi)發(fā)現(xiàn)因管理不當(dāng)造成食物中毒等重大事故；（2）在合同經(jīng)營(yíng)期內(nèi)發(fā)現(xiàn)從業(yè)人員與就餐者發(fā)生斗毆，造成不良影響的；（3）違反合同條款和學(xué)院有關(guān)規(guī)定進(jìn)行不法經(jīng)營(yíng)，經(jīng)警告或處罰后沒(méi)有改進(jìn)的；（4）根據(jù)上級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督部門(mén)審核衛(wèi)生防疫量化考核等級(jí)偏低的；（5）在學(xué)院組織的年度量化考評(píng)中綜合得分低于70分；（6）在各項(xiàng)滿意率調(diào)查中，基本滿意率低于60%的。
三、加大食品安全監(jiān)控力度，逐步建立食品安全監(jiān)控管理體系。
必須加大食品安全監(jiān)控力度，發(fā)揮食品安全體系的作用。要管好食品安全，不加大食品安全的監(jiān)控力度是行不通的。學(xué)院內(nèi)各飲食從業(yè)單位都要建立起食品安全自查監(jiān)控體系，加大食品安全監(jiān)控力度。從院級(jí)食品安全每天有人檢查及不定期抽查與自查監(jiān)控體系相結(jié)合，到各飲食單位把每周自查情況填在自查安全食品安全情況表中上交到學(xué)院后勤服務(wù)總公司備查，學(xué)院食品的安全部門(mén)根據(jù)自查與巡查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)監(jiān)控飲食部門(mén)，將食品衛(wèi)生中的隱患消滅在萌芽之中。同時(shí)，后勤保衛(wèi)處組織的學(xué)生膳管會(huì)也要積極參與檢查活動(dòng)。由于自查自控體系的不斷完善，責(zé)任到位，制度規(guī)范，臺(tái)賬齊全，逐步健全學(xué)院食品安全監(jiān)控體系，完善了全方位、多層次的預(yù)控機(jī)制，通過(guò)定期、不定期的食品安全監(jiān)控，飲食部門(mén)的食品衛(wèi)生安全有了明顯的變化，學(xué)院的衛(wèi)生條件和衛(wèi)生環(huán)境有了明顯的改變。
總之，建立高校食品安全監(jiān)控管理體系，一定會(huì)對(duì)平安校園和平安社會(huì)有深遠(yuǎn)影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓紅根.安全防范教程.黑龍江人民出版社，2010.
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育；實(shí)施原則；評(píng)估
基金項(xiàng)目：河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（課題編號(hào)：JYZX201010）
中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
建立完善的大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的需要，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展的需要。大學(xué)生職業(yè)生涯教育是高校依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律，通過(guò)系統(tǒng)性教育內(nèi)容、多種教育途徑和方法，幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為其一生的健康和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。其教育目標(biāo)是以學(xué)生為本，提升學(xué)生未來(lái)的幸福感。而在高校建立職業(yè)生涯教育體系，首先必須明確學(xué)校定位與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握不同層次高校職業(yè)生涯教育的脈搏，制定出更加適合本校的職業(yè)生涯教育體系。
一、構(gòu)建職業(yè)生涯教育組織體系
組織體系構(gòu)建是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的有力保障，其中包括隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等支撐內(nèi)容。隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)生涯教育有效進(jìn)行的根本保證，要建立校級(jí)、（院）系級(jí)、授課教師、學(xué)生志愿者四級(jí)聯(lián)動(dòng)的人員保障，同時(shí)要明確各級(jí)職責(zé)，相互分工協(xié)作，更重要的要吸納學(xué)生志愿者加入，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生間思想、情感、心理等貼近的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)朋輩輔導(dǎo)、榜樣作用，達(dá)到既助人又自助的目的。制度建設(shè)使職業(yè)生涯教育的運(yùn)轉(zhuǎn)更為常態(tài)化，要從教師的培養(yǎng)培訓(xùn)與職稱評(píng)定、課程教學(xué)的考核、各項(xiàng)激勵(lì)政策等方面制定完善的規(guī)章制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保職業(yè)生涯教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而充足的經(jīng)費(fèi)更是職業(yè)生涯教育高效運(yùn)轉(zhuǎn)的最有力保障。組織體系的構(gòu)建，使職業(yè)生涯教育向著職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、全員化、專(zhuān)家化的方向邁進(jìn)。
二、構(gòu)建職業(yè)生涯教育運(yùn)行體系
運(yùn)行體系構(gòu)建是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的核心內(nèi)容，包括教育和服務(wù)兩個(gè)系統(tǒng)。體系中的其他各系統(tǒng)都要圍繞運(yùn)行體系開(kāi)展工作，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的最優(yōu)化，才能確保職業(yè)生涯教育的實(shí)效性。
（一）教育系統(tǒng)包括第一課堂和第二課堂。第一課堂主要是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)，這是職業(yè)生涯教育體系中的核心內(nèi)容。大學(xué)教育中，第一課堂永遠(yuǎn)是主陣地，在學(xué)生的成長(zhǎng)成才中起著關(guān)鍵的作用，要建立以通識(shí)教育必修課為核心、選修課與專(zhuān)題講座為輔助的第一課堂，充分發(fā)揮課堂教學(xué)快速直接、受眾廣、可以灌輸理念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立分年級(jí)分階段的授課模式，實(shí)現(xiàn)全程覆蓋、全員覆蓋?？梢圆捎眯睦頊y(cè)驗(yàn)、提問(wèn)互動(dòng)、引用寓言、故事或名人典故、案例分析等靈活多樣的教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果。目的是激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和多元的成才觀，促使學(xué)生理性規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)提高就業(yè)能力和生涯管理能力。
第二課堂主要是學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，一方面要大力倡導(dǎo)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試、職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練營(yíng)、職業(yè)訪談、科技文化節(jié)等，使學(xué)生提高就業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)；另一方面要根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，努力開(kāi)拓實(shí)習(xí)實(shí)踐渠道，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。要用第二課堂學(xué)分認(rèn)證的方式來(lái)管理和激勵(lì)學(xué)生積極參與，教育引導(dǎo)學(xué)生在參與中注重體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)總結(jié)與領(lǐng)會(huì)，在總結(jié)后將其運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生涯中，進(jìn)而對(duì)自我和職業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷地進(jìn)行修正與調(diào)整，最后來(lái)逐步完善自己的行動(dòng)方案。
（二）服務(wù)系統(tǒng)包括生涯輔導(dǎo)與咨詢、就業(yè)信息提供、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等內(nèi)容。生涯輔導(dǎo)與咨詢是對(duì)教育系統(tǒng)的重要補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)的集中體現(xiàn)，它可以幫助學(xué)生走出困惑，找回自信，明確目標(biāo)，積極行動(dòng)。但是，這項(xiàng)服務(wù)內(nèi)容目前是高校的薄弱環(huán)節(jié)，教師的缺乏與能力較低是限制其發(fā)展的主要因素。因此，各高校要進(jìn)一步提高服務(wù)質(zhì)量，不斷探索適合本校的生涯咨詢的理論與技巧。前期，可以通過(guò)本校學(xué)生案例、分層次分團(tuán)隊(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注一些特殊學(xué)生等途徑，不斷積累生涯輔導(dǎo)與咨詢的技能，提高針對(duì)性和有效性。
充足的就業(yè)信息提供是幫助學(xué)生明確職業(yè)方向非常重要的一環(huán)，各高校要根據(jù)本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況建立較為穩(wěn)定的就業(yè)市場(chǎng)，并跟蹤服務(wù)畢業(yè)生，不斷完善行業(yè)信息。同時(shí)，進(jìn)一步將這些就業(yè)信息分行業(yè)、分專(zhuān)業(yè)、分地區(qū)進(jìn)行整理，供在校學(xué)生參考查閱，以便讓學(xué)生能夠較早地了解就業(yè)去向，幫助學(xué)生盡早按照自己的興趣、特點(diǎn)選擇未來(lái)的方向，確定職業(yè)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是職業(yè)生涯教育非常有效的途徑，符合新時(shí)期大學(xué)生的身心特點(diǎn)與生活習(xí)慣，要更加注重就業(yè)網(wǎng)絡(luò)的功能化，科學(xué)理性對(duì)待職業(yè)測(cè)評(píng)。
三、構(gòu)建職業(yè)生涯教育評(píng)估體系
評(píng)估體系構(gòu)建是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的方向引導(dǎo)，科學(xué)合理的全面考核與評(píng)估體系是職業(yè)生涯教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證，職業(yè)生涯教育不只是簡(jiǎn)單地追求就業(yè)率，而是要提高就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)滿意度。終極目標(biāo)是立足學(xué)生一生的發(fā)展，提升學(xué)生未來(lái)的幸福感。首先，要建立完善的評(píng)估指標(biāo)體系，要從在校學(xué)生、畢業(yè)校友、用人單位等三個(gè)層面，就服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)水平、服務(wù)態(tài)度、資金投入、人員配備、工作條件、工作職責(zé)、工作內(nèi)容等角度全方位設(shè)立量化指標(biāo)，以便全面考察職業(yè)生涯教育工作；其次，要建立完備的評(píng)估監(jiān)督制度，高校不僅要定期接受教育主管部門(mén)的監(jiān)督檢查，高校內(nèi)部更要進(jìn)行自查，在不斷查找不足，分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐步提高教育水平。完善的職業(yè)生涯教育評(píng)估體系，有利于促進(jìn)全體教職員工的重視與參與，有利于提高整體工作水平，更有利于引導(dǎo)學(xué)校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)改革。
四、職業(yè)生涯教育實(shí)施原則
完善的職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建，使職業(yè)生涯教育得到了有效推廣與開(kāi)展，在實(shí)施過(guò)程中，我們還要根據(jù)不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同地區(qū)、不同階段等學(xué)生的實(shí)際情況和身心特點(diǎn)，遵循一定原則，運(yùn)用靈活多樣的方法，使職業(yè)生涯教育取得最佳效果。
（一）學(xué)生主體性與教師導(dǎo)向性相結(jié)合的原則。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，既是一個(gè)合乎客觀規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，又是一個(gè)主體性得以發(fā)揮的過(guò)程。大學(xué)生的成長(zhǎng)成才并不單純是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，它始終體現(xiàn)著教育者的影響、努力和期待；同樣，大學(xué)生的成長(zhǎng)成才也并不單純是一個(gè)被動(dòng)塑造的過(guò)程，它始終滲透著主體的判斷、選擇和追求。因此，在進(jìn)行職業(yè)生涯教育時(shí)，注重學(xué)生主體地位發(fā)揮的同時(shí)，也要注重教師的引導(dǎo)作用。另外，我國(guó)義務(wù)教育和高中教育階段，學(xué)生主要以升學(xué)為目標(biāo)，目標(biāo)單一化，有關(guān)生涯教育的內(nèi)容涉及較少。而進(jìn)入大學(xué)后，目標(biāo)的多元化，選擇的多樣化，還有學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力的增大，再加上信息探索的嚴(yán)重不足，學(xué)生會(huì)變得茫然與困惑，感覺(jué)無(wú)所適從，此時(shí)如果教師加以正確引導(dǎo)，可以收到非常好的效果。結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律與我國(guó)教育的實(shí)際情況，在進(jìn)行職業(yè)生涯教育時(shí)，必須堅(jiān)持學(xué)生主體性與教師導(dǎo)向性相結(jié)合的原則。
（二）全程性與階段性相結(jié)合的原則。學(xué)生成長(zhǎng)中，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，視野的開(kāi)闊，對(duì)自我和職業(yè)的認(rèn)知在不斷深入，在學(xué)生發(fā)展的不斷階段，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教育和開(kāi)展不同的主題活動(dòng)。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論決定了職業(yè)生涯教育需要貫穿大學(xué)生活的始終。因此，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及職業(yè)探索的內(nèi)在規(guī)律，要堅(jiān)持全程性與階段性相結(jié)合的原則。
（三）學(xué)生個(gè)性需求與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的原則。從人生歷程角度看，大學(xué)時(shí)期正值人生發(fā)展的青年中期，它既是人才成長(zhǎng)的定向階段，也是人才由繼承期向創(chuàng)造期轉(zhuǎn)化的過(guò)渡階段。從職業(yè)發(fā)展的角度看，大學(xué)時(shí)期又屬于個(gè)體未來(lái)職業(yè)的前期準(zhǔn)備階段，是為個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的階段。因此，我們要教育引導(dǎo)學(xué)生全面深入挖掘自己的能力、興趣、價(jià)值觀等，對(duì)自己能夠準(zhǔn)確定位，樹(shù)立發(fā)展的眼光，使自身發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相契合，從而獲得更好的發(fā)展。
（四）學(xué)校指導(dǎo)與社會(huì)指導(dǎo)相結(jié)合的原則。職業(yè)生涯教育社會(huì)性的特點(diǎn)決定了必然要借助社會(huì)的幫助與指導(dǎo)，以增強(qiáng)其實(shí)效性。在實(shí)施職業(yè)生涯教育時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家或畢業(yè)校友作為學(xué)校職業(yè)生涯教育的外聘教師，通過(guò)講座、座談等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，使學(xué)生了解各行業(yè)的發(fā)展前景，這種方法是對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯教育的有效補(bǔ)充，因此大學(xué)生職業(yè)生涯教育必須堅(jiān)持學(xué)校指導(dǎo)與社會(huì)指導(dǎo)相結(jié)合的原則。
職業(yè)生涯教育是一個(gè)涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科的新興領(lǐng)域，是一種整合性的教育行動(dòng)。做好大學(xué)生職業(yè)生涯教育，它不僅需要學(xué)校自身構(gòu)建完善的體系，還需要全社會(huì)的共同關(guān)注，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。未來(lái)，相信有《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》做保障，我們一定能夠做好大學(xué)生職業(yè)生涯教育，為實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（作者單位：河北金融學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
[1]王征，陳國(guó)祥.職業(yè)生涯教育：高等教育不可缺少的內(nèi)容[J].黑龍江高教研究，2007.9.
一、領(lǐng)導(dǎo)重視措施有力
1、成立組織，明確責(zé)任。為進(jìn)一步做好安全教育工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)安全教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把安全工作列入了重要議事日程，學(xué)校成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并有專(zhuān)人分管。
2、建立校園安全網(wǎng)絡(luò)，白天夜間都有領(lǐng)導(dǎo)安全值班。人人管安全，安全系人人。
二、制度保證措施到位
1、建立完善了安全保衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制。由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，將安全保衛(wèi)工作列入重點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究制度，對(duì)造成重大安全事故的，要嚴(yán)肅追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及直接責(zé)任人的責(zé)任。
2、簽訂責(zé)任書(shū)。開(kāi)學(xué)初學(xué)校與各科室、班主任、教師層層簽訂責(zé)任書(shū)，繼續(xù)貫徹“一崗雙責(zé)”制度。使每位教師都能明確各自的職責(zé)。將安全教育工作作為教學(xué)工作的一項(xiàng)主要內(nèi)容，貫徹“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人。
3、不斷完善學(xué)校安全制度。并根據(jù)安全工作時(shí)間性，季節(jié)性特征隨時(shí)隨季節(jié)不斷完善充實(shí)安全制度。定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理原則，自查與他查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，將安全隱患排查于萌芽狀態(tài)
4、建立了學(xué)校安全意外事故應(yīng)急預(yù)案制度。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，能有效的處理一切突發(fā)事件。
三、齊抓共管群防群治
學(xué)校安全教育工作是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的密切配合。針對(duì)這點(diǎn)，我校建立了家校聯(lián)系機(jī)制。定期不定期檢查并收繳管制刀具。了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，并且在第一時(shí)間內(nèi)通知家長(zhǎng)。
四、本學(xué)期重點(diǎn)安全工作；
2、宿舍安全：嚴(yán)格宿舍管理。學(xué)校對(duì)住宿生建立完整的檔案，配齊男、女生宿舍管理人員。宿舍管理人員與學(xué)生同住一幢樓，實(shí)行晚間查鋪制度，發(fā)現(xiàn)夜不歸宿的學(xué)生及時(shí)與班主任聯(lián)系。對(duì)住宿同學(xué)進(jìn)行量化評(píng)估，一周一評(píng)比，一月一總結(jié)。
3、完善硬件設(shè)施。學(xué)校繼續(xù)完善安全工作的配套器材。對(duì)重點(diǎn)要害部門(mén)增加了防盜設(shè)備。安裝了監(jiān)控。
五、加強(qiáng)教育，促進(jìn)自護(hù)
1、要確保安全，根本在于提高安全意識(shí)、，抓好安全教育，本學(xué)期我們以安全教育周為重點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育，特別是抓好交通大型活動(dòng)等的安全教育，同時(shí)進(jìn)行了防止傳染病、校園暴力、未成年人犯罪等多方面教育。
2、認(rèn)真做好安全教育工作。學(xué)校安全教育以"校園安全"為主題，在安全教育期間，學(xué)校組織學(xué)習(xí)安全教育文件，并在安全課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行
、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)和技能教育。還利用黑板報(bào)、張貼標(biāo)語(yǔ)、及舉行主題班會(huì)、講座、等形式開(kāi)展豐富多彩的安全教育。通過(guò)教育提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。
六、加強(qiáng)檢查，及時(shí)整改
開(kāi)展常規(guī)檢查。每學(xué)期開(kāi)學(xué)以后，學(xué)校把安全教育工作作為重點(diǎn)檢查內(nèi)容之一。對(duì)學(xué)校安全進(jìn)行全面檢查并寫(xiě)出自查報(bào)告。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。每月對(duì)學(xué)校安全工作進(jìn)行全面檢查，總結(jié)并及時(shí)匯報(bào)。
七、存在的主要問(wèn)題和下步的打算
我們?cè)诎踩矫孀隽艘恍┕ぷ?，安全工作得到加?qiáng)，但是安全保衛(wèi)工作的難度越來(lái)越大，學(xué)校安全保衛(wèi)工作的形勢(shì)仍然比較嚴(yán)峻。
1、社會(huì)上的不安定因素和不良文化對(duì)師生安全的影響還比較大，社會(huì)上的黃、賭、毒、非法出版的圖書(shū)、音像及網(wǎng)吧和游戲室對(duì)學(xué)生的影響還非常大，學(xué)校周邊的飲食攤和食品店還存在食品安全隱患。
2、學(xué)校安全工作的難度不斷增大。學(xué)生中獨(dú)生子女越來(lái)越多，獨(dú)生子女在家庭中往往受保護(hù)較多，而缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，多數(shù)自我保護(hù)意識(shí)和安全防范能大大增加了學(xué)校安全工作的難度。
3、近期由于“校安工程”使我校校門(mén)無(wú)法封閉。使學(xué)校晚間安全存在著重大隱患。
綜上所述安全工作任重而道遠(yuǎn)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，必須做到警鐘長(zhǎng)鳴，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。今后我們將以更高的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)的要求，進(jìn)一步重視安全工作，及時(shí)解決安全工作中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，使我校的安全工作更進(jìn)一步，再上新臺(tái)階。
（中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083）
[摘要] 《新時(shí)代交互英語(yǔ)》的教學(xué)要求學(xué)生在進(jìn)入面授課之前，每周至少完成兩小時(shí)的自主在線學(xué)習(xí)任務(wù)，這一要求無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生角色定位提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的調(diào)查，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理輔助平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的監(jiān)控，分析了目前大學(xué)生在元認(rèn)知意識(shí)及自主性學(xué)習(xí)角色定位中存在的偏差，概括了學(xué)習(xí)者具有的普遍特征。在此基礎(chǔ)上提出了通過(guò)正確的角色定位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)策略，并結(jié)合形成性評(píng)估引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色作用，促使他們逐步成為積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。
[
關(guān)鍵詞] 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生角色定位；元認(rèn)知；學(xué)習(xí)者特征
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0057-03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金項(xiàng)目] 湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（11WLH54）
[作者簡(jiǎn)介] 彭燦輝 （1970-），女，湖南雙峰人，中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。
自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）這一概念自上世紀(jì)80年代由Heloc 正式提出以來(lái)，受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的高度重視。很多學(xué)者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和探索，從筆者所收集到的資料來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：① 對(duì)自主學(xué)習(xí)概念方面的研究[1]。② 對(duì)影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)因素方面的研究，如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)和文化因素等[2]。③ 對(duì)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方面的研究，如通過(guò)大綱和課程的設(shè)置、通過(guò)策略培訓(xùn)、結(jié)合課堂教學(xué)等[3]。無(wú)論從何種角度，自主學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，即從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)意義的建構(gòu)者?！靶聲r(shí)代交互英語(yǔ)——視聽(tīng)說(shuō)”系列教材更是要求學(xué)生在進(jìn)入面授課之前，每周至少完成兩小時(shí)的自主在線學(xué)習(xí)。作為教學(xué)的主體，如果學(xué)生對(duì)于自己在自主學(xué)習(xí)中的角色定位存在著偏差，那么他們很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，因?yàn)榻巧ㄎ蛔鳛樵J(rèn)知知識(shí)的一部分，影響著學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。因此探討學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下的角色定位并通過(guò)正確的角色定位促使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者具有積極意義。
一、學(xué)生角色定位分析調(diào)查
（一）以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)概念
自主學(xué)習(xí)的概念屬于教育哲學(xué)的范疇，Heloc將這一概念引入了外語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)他的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果[4]。徐錦芬[5]結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，提出在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：第一，了解教師的教學(xué)目的與要求；第二，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三，有效使用學(xué)習(xí)策略；第四，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；第五，監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。這些內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，階段性考試不再是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的唯一手段。根據(jù)這一特點(diǎn)，問(wèn)卷調(diào)查圍繞學(xué)生責(zé)任和自主學(xué)習(xí)能力兩方面展開(kāi)，因?yàn)檫@兩個(gè)方面是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，了解它們對(duì)于如何正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
（二）調(diào)查分析
調(diào)查分析表1采用比例法，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行、師生課堂角色的定位及學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。表2采用里克特5點(diǎn)量表，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的使用以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。調(diào)查對(duì)象為筆者所任教的四個(gè)班級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，共116人，并與部分學(xué)生進(jìn)行了座談，調(diào)查結(jié)果如下。
根據(jù)表1-2的數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果分析，我們可以得出學(xué)生在元認(rèn)知意識(shí)及角色定位方面的初步結(jié)論，列舉如下：
第一，英語(yǔ)作為一種交流工具，它的重要性為大學(xué)生所認(rèn)可，因此大部分同學(xué)都有明確的短期或
長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)包括通過(guò)各種英語(yǔ)等級(jí)考試，為今后的就業(yè)添加籌碼，長(zhǎng)期目標(biāo)則希望能熟練運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。
第二，學(xué)習(xí)計(jì)劃不能貫徹實(shí)施。學(xué)習(xí)計(jì)劃既包括老師布置的每周在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括學(xué)生自制的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。約70%的同學(xué)在老師的督促下能完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，由于目前視聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)譯均采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間太多，基本無(wú)暇實(shí)施課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。
第三，由于受中學(xué)“填鴨式”教育的影響太深，大部分同學(xué)雖然對(duì)于實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式表示歡迎，但實(shí)際課堂教學(xué)中仍然有75%的同學(xué)不愿主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們?nèi)匀幌Ｍ處熓钦n堂的主宰，對(duì)于學(xué)校倡議的“把三分之二的課堂時(shí)間交給學(xué)生”這一理念，他們的疑問(wèn)是“如果這樣，那老師上課干什么呢？”如果不根除這種依賴型的思維，要學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任就將成為一句空話，自主學(xué)習(xí)也不可能順利實(shí)施。
第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有突破課本的局限，雖然“新時(shí)代交互英語(yǔ)——視聽(tīng)說(shuō)”每課都有Learning By Doing 這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行信息搜索，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分享、整理、口語(yǔ)輸出信息的能力，但極少有學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)。
第五，學(xué)習(xí)方法單一，不能有效運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。近60%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略這一詞感到陌生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中他們只是遵循多年以來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力的寫(xiě)作，有相當(dāng)一部分同學(xué)（42%）感到吃力。
第六，自我評(píng)估不到位。“新時(shí)代交互英語(yǔ)——視聽(tīng)說(shuō)”每課學(xué)完后都有學(xué)習(xí)情況自查表和單元測(cè)試，但通過(guò)調(diào)查得知，幾乎沒(méi)有同學(xué)會(huì)花時(shí)間去填寫(xiě)自查表。雖然教學(xué)軟件在單元測(cè)試完成后會(huì)自動(dòng)生成單項(xiàng)得分柱狀圖，但大部分同學(xué)只要軟件提示本單元學(xué)習(xí)通過(guò)即可，而不會(huì)再花時(shí)間反思該如何提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用自查表調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容一結(jié)束，學(xué)習(xí)過(guò)程也就結(jié)束了，他們沒(méi)有意識(shí)到自我監(jiān)控和評(píng)估對(duì)于調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要性。
二、通過(guò)正確的角色定位培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性
從以上調(diào)查分析中可歸納出學(xué)習(xí)者具有的普遍特征：他們?cè)谛睦砩线€沒(méi)有完全認(rèn)可從“以教師為中學(xué)”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，對(duì)教師的依賴限制了他們的自主學(xué)習(xí)能力；他們?nèi)郧啡闭n外獲取、整理、輸出信息的主動(dòng)性；他們?cè)趯?xiě)作和學(xué)習(xí)策略這兩方面的能力亟待提高；同時(shí)，他們也沒(méi)有意識(shí)到監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性。
針對(duì)這些普遍特征，我們?cè)诩m正學(xué)生定位偏差及培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性方面采取了以下策略：
首先，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)施以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)策略。我們常說(shuō)“態(tài)度決定成敗”，如果學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，課堂組織，師生角色定位等方面的認(rèn)識(shí)仍受制于傳統(tǒng)觀念的影響，而沒(méi)有意識(shí)到教師從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換成為了課堂的組織者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，他們就不可能投入到“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)中。鑒于此，我們?cè)谖磥?lái)的學(xué)生中設(shè)計(jì)了“新生第一課”這個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)闡述了“大學(xué)英語(yǔ)”的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、定位、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模式和成績(jī)?cè)u(píng)估體系，引導(dǎo)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、難易程度和應(yīng)達(dá)到的要求，使他們從一開(kāi)始就對(duì)自主學(xué)習(xí)有清醒的認(rèn)識(shí)，明確自己作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。觀念的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生成為管理和支配學(xué)習(xí)的主人，逐步向成功的自主學(xué)習(xí)者過(guò)渡。
其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)并不等于完全脫離教師，相反，Littlewood的研究表明如果沒(méi)有教師有力的協(xié)助，學(xué)生很難順利地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[6]。教師可以通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，如通過(guò)“新時(shí)代交互英語(yǔ)——讀寫(xiě)譯”每課練習(xí)中的閱讀、翻譯、寫(xiě)作訓(xùn)練使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，把傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作如教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握等逐步交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。教師還可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生參與以小組為單元的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如小組討論、辯論、角色表演、模擬性課堂活動(dòng)等。同時(shí)可以把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)重要依據(jù)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和協(xié)作學(xué)習(xí)精神。
第三，通過(guò)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的有效結(jié)合促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，Benson[7]認(rèn)為它牽涉到學(xué)習(xí)者的觀念、行為變化和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，觀念的改變只是學(xué)生認(rèn)同自主學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和角色的變化，也就是說(shuō)，他們是否承擔(dān)了更多的責(zé)任，是否及時(shí)監(jiān)控和評(píng)估了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種性質(zhì)決定了自主學(xué)習(xí)模式下的評(píng)估方式不應(yīng)該完全以現(xiàn)行的考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。相反，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中，應(yīng)有一套系統(tǒng)的評(píng)估方式，通過(guò)合理的、科學(xué)的評(píng)估方式促使學(xué)生從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又更注重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。鑒于此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)（如一個(gè)學(xué)期或?qū)W年）的變化考慮在內(nèi)，即把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有效結(jié)合起來(lái)。在形成性評(píng)估方面具體來(lái)說(shuō)可采取以下一些措施：一是通過(guò)新生入學(xué)分級(jí)測(cè)試確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在新生入學(xué)或每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師要求學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期或不定期地與學(xué)生交流，了解他們目標(biāo)完成的情況，鼓勵(lì)他們反思階段性學(xué)習(xí)效果，并視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是通過(guò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，教師可定期登陸管理平臺(tái)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的在線提問(wèn)并及時(shí)解答，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。三是通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的記錄，如課堂活動(dòng)的記錄，包括出勤率、參與課堂討論的質(zhì)量、遵守課堂紀(jì)律的情況以及課外任務(wù)的完成情況，包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督，并以此作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，使形成性評(píng)估貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
通過(guò)以上策略的實(shí)施，教師可糾正學(xué)生的定位偏差，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度及存在的問(wèn)題，包括既定目標(biāo)是否可行、學(xué)習(xí)計(jì)劃是否完成、學(xué)習(xí)時(shí)間是否得到保障、學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)等。通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)個(gè)人學(xué)習(xí)檔案和管理平臺(tái)的資源匯總，教師可對(duì)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的形成性評(píng)估，結(jié)合學(xué)生每學(xué)完相應(yīng)單元后的階段性測(cè)試和期末的考核成績(jī)，最后形成一個(gè)綜合參考評(píng)價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)
自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的觀念、學(xué)習(xí)行為和課堂角色與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式有著顯著的區(qū)別。通過(guò)對(duì)學(xué)生的角色定位進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)及角色定位方面存在的偏差，據(jù)此進(jìn)行正確的引導(dǎo)并通過(guò)形成性評(píng)估引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，可充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，促使他們逐步成為積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。
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通過(guò)開(kāi)展安全治理行動(dòng)，推進(jìn)安全工作經(jīng)?；?、規(guī)范化建設(shè)，落實(shí)安全責(zé)任制，強(qiáng)化安全監(jiān)督檢查，切實(shí)解決安全薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題，確保實(shí)現(xiàn)安全事故起數(shù)、非正常死亡人數(shù)、事故直接經(jīng)濟(jì)損失三項(xiàng)指標(biāo)“零增長(zhǎng)”并力爭(zhēng)有所下降。
二、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹(shù)立安全發(fā)展理念，堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的方針，以強(qiáng)化安全基層基礎(chǔ)為著力點(diǎn)，深化學(xué)校隱患排查治理，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，標(biāo)本兼治，確保學(xué)校安全穩(wěn)定。
三、主要內(nèi)容
1、重點(diǎn)檢查落實(shí)安全教育課、組織安全教育周（日）等主題教育活動(dòng)、開(kāi)展放學(xué)前一分鐘安全常規(guī)教育、“防災(zāi)減災(zāi)宣傳周”活動(dòng)開(kāi)展情況和安全教育效果、學(xué)校日常管理中各項(xiàng)安全制度的建立健全和執(zhí)行落實(shí)情況。
2、重點(diǎn)檢查學(xué)校制訂各類(lèi)安全應(yīng)急預(yù)案情況和結(jié)合預(yù)案組織學(xué)生開(kāi)展應(yīng)急避險(xiǎn)演練情況。
3、重點(diǎn)檢查學(xué)生接送車(chē)安全管理情況，嚴(yán)厲查處“超載”和“黑車(chē)”非法接送學(xué)生現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生上下車(chē)安全的教育管理工作，消除校門(mén)口道路交通安全隱患。
4、重點(diǎn)檢查建立校舍和設(shè)備設(shè)施安全檔案情況，地處滑坡、塌方、泥石流危及的校舍是否采取切實(shí)有效的防范措施。
5、重點(diǎn)檢查學(xué)校消防設(shè)施、疏散通道、安全出口，應(yīng)急照明和疏散指示標(biāo)志等是否符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求。
通過(guò)整治，進(jìn)一步消除校園各類(lèi)事故隱患，預(yù)防和減少安全事故的發(fā)生，學(xué)校安全教育得到進(jìn)一步強(qiáng)化，師生安全意識(shí)和防范能力明顯增強(qiáng)。
四、實(shí)施步驟
安全治理行動(dòng)要貫穿學(xué)校安全工作始終，與安全宣傳教育行動(dòng)同步部署、同步實(shí)施、同步檢查、同步總結(jié)，并結(jié)合學(xué)校安全工作的特點(diǎn)和規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地組織實(shí)施。
（一）周密部署，自查自糾（5月底以前）。各地、各校按照本方案要求，結(jié)合自身實(shí)際和存在的突出問(wèn)題，制訂本地、本校的安全治理行動(dòng)實(shí)施方案，明確目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任，細(xì)化要求，強(qiáng)化措施。認(rèn)真做好組織發(fā)動(dòng)工作，大力宣傳開(kāi)展安全治理行動(dòng)的目的和意義，提高師生參與安全治理行動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，按照法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程的要求，全員、全過(guò)程、全方位開(kāi)展自查自糾，針對(duì)排查發(fā)現(xiàn)的隱患和問(wèn)題，制定整改計(jì)劃，落實(shí)整改措施，及時(shí)整改到位。
（二）加強(qiáng)檢查，扎實(shí)推進(jìn)（6月至9月）。教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校安全治理行動(dòng)的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)掌握情況，對(duì)突出問(wèn)題和重大事故隱患，要落實(shí)整改責(zé)任、整改資金，明確整改期限，確保整改到位。市教育局將對(duì)各地、各校開(kāi)展安全治理行動(dòng)情況進(jìn)行督查。
（三）深化治理，完善機(jī)制（10至12月）。各地、各校要把安全治理行動(dòng)作為加強(qiáng)學(xué)校安全基層基礎(chǔ)工作的一項(xiàng)重要舉措，深化隱患排查治理，及時(shí)整改安全隱患，確保學(xué)校安全穩(wěn)定。要及時(shí)總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，建立完善長(zhǎng)效機(jī)制。
五、工作要求
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。安全治理行動(dòng)是“安全生產(chǎn)年”活動(dòng)的重要內(nèi)容，各地、各校要在各級(jí)人民政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際，制訂切實(shí)可行的工作方案，明確工作重點(diǎn)、步驟、要求和保障措施；建立組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，明確各有關(guān)單位的職責(zé)；認(rèn)真落實(shí)行政首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，任務(wù)層層分解，責(zé)任落實(shí)到人；采取有效措施，將工作任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)校，落實(shí)到每個(gè)崗位，并加強(qiáng)督促、檢查和指導(dǎo)。
（二）突出重點(diǎn)，兼顧全面。既要突出抓好人員密集場(chǎng)所、消防、校舍、學(xué)生接送車(chē)等重點(diǎn)安全隱患的整治，又要切實(shí)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品、特種設(shè)備安全工作；既要突出抓好汛期、暑假、“十一”、第四季度等重點(diǎn)時(shí)段的安全工作，又要注意加強(qiáng)日常性管理和檢查力度，力求橫向到邊、縱向到底，不留死角，全面深入開(kāi)展安全治理行動(dòng)，防范重特大事故發(fā)生。
還記合適初面試時(shí)主席問(wèn)了我如許一個(gè)標(biāo)題："你想進(jìn)學(xué)生會(huì)是為了甚么?"當(dāng)時(shí)我的答復(fù)是為了錘煉自己，晉升自己的干事才能。半年之前了，真是轉(zhuǎn)眼之間我已經(jīng)在學(xué)生會(huì)工作了半年。曾我想象中的學(xué)生會(huì)干事老是很短長(zhǎng)，在學(xué)生會(huì)里的人應(yīng)當(dāng)很有才能的，可是能比及自己真正做起來(lái)才發(fā)明，每小我的才能都是漸漸積聚起來(lái)的，每小我都能做到自己想象中的那個(gè)模樣，只是看你能不克不及努里去做。
記得我們剛進(jìn)計(jì)科系學(xué)生會(huì)辦的第一個(gè)節(jié)目--"新生聯(lián)誼會(huì)"做的很差，在人人都付出了很多很多盡力以后卻做的完全不是想象中的誰(shuí)人模樣，當(dāng)時(shí)我真的很掉看，困惑是因?yàn)樽约耗芤圆环蟛抛霾坏剿四菢雍?。那一次禮拜天晚例會(huì)時(shí)，人人都說(shuō)出了自己心中對(duì)那次聯(lián)誼會(huì)不足的處所的看法。人人都看到了很多馬腳很多須要改進(jìn)的處所，在那個(gè)夜晚，我忽然明白了每個(gè)人的成長(zhǎng)都是經(jīng)由過(guò)程一次又一次的掉敗之后得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)的后來(lái)，計(jì)科系做的節(jié)目也有模有樣的了，在那個(gè)ppt演講比賽中，我們計(jì)科系走的節(jié)目也能讓人刮目相看了！固然還有很多的不足的地方，但我信賴，計(jì)科系學(xué)生會(huì)必定能在一次次的節(jié)目之后漸漸成長(zhǎng)成一個(gè)讓人不克不及忽視的集團(tuán)的！
在學(xué)生會(huì)里工作，我學(xué)會(huì)了如何與人更好地交換。文藝部的工作主如果負(fù)責(zé)在一些活動(dòng)上遴選節(jié)目和催促他們演習(xí)。怎樣與人交換，用什么樣的方法更能讓人接收，這就須要措辭的技能了，感激學(xué)生會(huì)給了我這樣一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。固然，還有在查課，檢查衛(wèi)生的時(shí)刻，作為一邏輯學(xué)生同時(shí)又是學(xué)生會(huì)干事的難堪身份，怎樣做能力掌控好那個(gè)度，這只能在平常平凡工作是能力積累這些經(jīng)驗(yàn)。如今的我們，比的同窗多了一份與人交流的經(jīng)驗(yàn)，這就是收成。
還記得團(tuán)校培訓(xùn)里湯中秋師長(zhǎng)教師講過(guò)要熟悉最重要的資本：機(jī)會(huì)；要熟習(xí)決定的要素：人；要把握基本的方法：主動(dòng)進(jìn)修與尋覓；把握提升自我的渠道：對(duì)規(guī)律的熟習(xí)與把握能力。我感到自己在學(xué)生會(huì)工作有了的機(jī)會(huì)，懂得了的人，也學(xué)會(huì)了怎樣去提升自己能力，學(xué)生會(huì)給我的太多了。
固然，在學(xué)生會(huì)里我學(xué)到的不但僅是這些，每次例會(huì)最后周師長(zhǎng)教師的總結(jié)都讓我恍然大悟，例會(huì)之后的跑步也鍛煉了身材，學(xué)生會(huì)日常生活中我懂得了守時(shí)的重要，每一個(gè)星期的自查表我知道了要真實(shí)地面對(duì)自己和他人…
總而言之一句話，在學(xué)生會(huì)里，為同窗辦事時(shí)顯的，自己的成長(zhǎng)是隱的。
