發(fā)布時間：2024-03-26 14:51:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學勞動技術(shù)教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
勞動與技術(shù)教育是綜合實踐活動課程的主要領(lǐng)域，更是素質(zhì)教育的重要組成部分。實施素質(zhì)教育，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而勞技教育特別是它的基本渠道――勞動技術(shù)教育課在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，勞動技術(shù)教育課作為以理論學習相實際操作結(jié)合為主要特征的課程，其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的獨有效果是不言而喻的。
首先，勞動技術(shù)教育課是指導學生生活、生產(chǎn)的技術(shù)教育，而創(chuàng)新往往來源于生活，來源于生產(chǎn)。
其次，勞動課中技術(shù)思維占主導地位。技術(shù)思維的特點是形象思維、直覺思維，而形象思維和直覺思維在創(chuàng)造力的開展方面占有重要地位，故而勞技課的開展有利于創(chuàng)新能力的開發(fā)。
首先，我們先來分析一下制約小學勞動技術(shù)教育課開展的幾個問題：
1.現(xiàn)有的小學教育教學評估管理制度制約了勞動技術(shù)教育課的開設(shè)?，F(xiàn)在所存在的問題：對于勞動技術(shù)教育課的開設(shè)與不開設(shè)一個樣，滿腦袋的成績，分數(shù)至使勞動技術(shù)教育課和其它藝體學科無法正常開設(shè)，加上對勞動技術(shù)教育課的評價機制不健全，管理上的薄弱也是勞動技術(shù)教育課得不到有效開設(shè)的主要原因。
2.很多學校在勞動技術(shù)教育課開設(shè)上的專業(yè)師資匱乏，其任課教師多為其它學科教師兼任或接近退休的老教師擔任，由于勞技課程內(nèi)容涉及面很廣，且專業(yè)性強，此類教師很難勝任教學任務(wù)，造成質(zhì)量不高。另外，經(jīng)費設(shè)備不足，實踐基地缺乏，無法適應(yīng)教學的需要，這些都是嚴重制約著勞動教學的正常開展的原因。
3.勞動技術(shù)教育課教學的教改力度不足，很多人認為勞動技術(shù)教育課就是“干活課”，落后的課堂教學無法發(fā)揮勞動技術(shù)教育課的固有價值。
為加強勞動技術(shù)教育課在小學的正常開展，我們社會、學校、家庭要提高對勞動技術(shù)教育課的認識，特別是各級教育、行政、裝備部分，要加大對勞動技術(shù)教育課開設(shè)、管理、投入、研究力度，使小學勞動技術(shù)教育課的開設(shè)逐步走上規(guī)范化，制度化，科學化的軌道。
在勞動技術(shù)教育課課堂教學上，我認為還應(yīng)做好以下幾點工作：
1.結(jié)合課程標準的要求，在勞動技術(shù)教育課的教學中，要以勞動實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中，把思想教育與培養(yǎng)良好的行為習慣和掌握知識、技能有機地結(jié)合起來。加強勞動技能的訓練，增強動手能力。既不能以講授示范代替學生的操作訓練，也不能以單純的勞動代替勞動技術(shù)課的教學，努力做到實踐性，教育性相統(tǒng)一。
2.注意加強現(xiàn)場教學、直觀教學，特別是要利用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，幫助學生掌握操作要領(lǐng)。根據(jù)學校條件或教學需要，可實行分組教學，分散或集中使用課時。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
0123-01
在小學勞動與技術(shù)教學中，有效的課堂教學需要學生主動參與，大膽創(chuàng)造。要讓學生積極主動地參與教學活動，教師需要探尋有效的教學策略，讓學生想學、樂學，從而提高課堂教學的有效性。
一、多變導入，增添趣味
教學導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。巧妙的教學導入，能夠吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)。因此，要讓學生快速進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生學習興趣，提高學習效率，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學導入，運用多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。例如，教師可以通過玩游戲、講故事等方式導入教學，從而引發(fā)學生的求知欲，也可以運用多媒體信息技術(shù)，形象而直觀地展示圖片，吸引學生的注意力，還可以由生活情境導入教學，喚醒學生的已有認知，激發(fā)學生的學習興趣。以教學蘇教版勞動與技術(shù)三年級下冊課文《漂亮的禮品包裝盒》為例，課前，教師要求學生拿出事先收集到的禮品包裝盒，相互展示與交流，同時引導學生介紹自己展示的禮品包裝盒。接下來，教師逐一展示自己預(yù)先準備好的大小不一的禮品包裝盒，激發(fā)學生動手制作禮品包裝盒的欲望。在教學蘇教版勞動與技術(shù)三年級上冊課文《釘紐扣》時，教師可以引導學生唱兒歌《釘紐扣》引出課題，給學生營造一種寬松愉悅的學習氛圍，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學生：“衣服上的紐扣脫落了怎么辦？書包破了怎么辦？”用問題情境引導學生學習釘紐扣，利用學生熟悉的生活情境導入教學，能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性。
二、優(yōu)化活動，自主體驗
在課堂教學中，學生獲取知識、習得技能，僅僅依靠教師的傳授還不夠，還需要自己主動參與學習過程，進行自主探究。勞動與技術(shù)是實踐性比較強的一門學科，需要學生動手、動腦。小學生雖然年齡小，但是他們富有想象力和創(chuàng)造力，好動、愛玩，喜歡動手操作。因此，在教學中，教師應(yīng)當信任學生，凸顯學生的學習主體地位，設(shè)計多樣化的學習活動，引導學生主動探究，讓他們在觀察、實驗、探究、創(chuàng)作中獲得發(fā)展，并意識到學習是一件快樂的事情，從而增強學習的自信心。以上文提到的《漂亮的禮品包裝盒》教學為例，教學中教師應(yīng)該堅持“以人為本”的教育理念，給予學生自學的空間，引導他們運用多種方式進行學習，自主構(gòu)建知識，主動體驗，提高自學能力。比如，在第二個教學環(huán)節(jié)，教師可以給學生呈現(xiàn)自學內(nèi)容：①這個手工制作可以分為幾個步驟？②哪個部分制作起來比較困難？③是否可以自主設(shè)計禮品包裝盒上的裝飾物？學生依據(jù)自學提示和制作說明，運用材料制作禮品包裝盒，在制作過程中自主解決問題，也可以進行小組討論與交流。學生在制作禮品包裝盒的過程中，會發(fā)現(xiàn)一些制作的難點，提出一些疑難問題，通過獨立思考或小組交流，基本上能夠自主解決，從而提高學習能力與動手操作能力。
三、尊重差異，分層教學
在教學中，教師既要面向全體學生，又要關(guān)注學生的個體差異。在小學勞動與技術(shù)教學中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、認知特點、學習需求、動手能力等，讓每一個學生都獲得發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，教師在教學時要實施分層教學，優(yōu)化教學設(shè)計，給每一位學生創(chuàng)造發(fā)展的空間。以教學蘇教版勞動與技術(shù)四年級上冊課文《紙工制作：房子相框》為例，教師可以根據(jù)學生存在的差異，提出不同的制作要求。比如，展開想象，大膽嘗試，設(shè)計與制作自己喜歡的相框。假如學生設(shè)計的相框不夠好，教師可以引導學生借鑒教材里的模型進行制作。教師根據(jù)學生的動手能力、認知能力，給予學生自由選擇的空間，能夠促使學生自由發(fā)揮，獲得不同程度的發(fā)展，體驗收獲成功的喜悅。此外，在教學過程中，教師還需要給予學生一定的指導。比如，對動手能力比較強的學生，教師可以引導他們發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造，設(shè)計不同圖案、不同形狀的相框，并在制作相框的過程融入一些有創(chuàng)意的設(shè)計，起到美化裝飾的作用；對于動手能力比較弱且缺乏耐心的學生，教師在進行個別指導時要適當降低要求，同時引導他們制作出簡單的相框，當學生制作成功后，也能夠獲得成就感。
一、營造良好的環(huán)境，使在學生快樂成長過程中獲得技能
特殊教育學校是學生獲得勞動技能的場所，為了讓學生更好更快的的學習，學校應(yīng)加強校園環(huán)境的布局、規(guī)劃和建設(shè)，針對不同殘疾學生的身心特點，整體營造文化環(huán)境，努力把學校建成師生向往的優(yōu)美人文的花園、成功愉悅的樂園、陽光智慧的家園。老師可以帶領(lǐng)學生參與學校衛(wèi)生的清潔，每個孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負責校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔，有的負責學校整理宿舍里的內(nèi)務(wù)，干凈整潔的環(huán)境可以給老師和同學們帶來快樂，同時也使學生體會到家的氛圍。學生們在快樂中成長，老師們在快樂中工作，為學生們能順利步入社會，成為自食其力的勞動者奠定基礎(chǔ)。
二、研究學生，弄懂需求，注重個別化教育和差異性教學
特殊教育學校在把握教育普遍性規(guī)律的同時，更要注重個別化教育和差異性教學，充分采用符合殘障學生身心特點的特殊教育教學手段和方法；在原有讀書活動、教師技能比賽、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、集體評課等活動的基礎(chǔ)上，鼓勵教師自發(fā)形成教師學習共同體，共同探討教育教學工作出現(xiàn)的問題，堅持“學習——改變——成長”的學習理念。同時，要把握教育的差異化，有針對性地進行教學，針對不同班級的學生情況，做到教學目標分層提出、教學內(nèi)容有機整合、教學知識分層實施、課堂練習及課后作業(yè)分層布置、學生評價多元進行，讓每一位學生都能學有所獲、學有信心。如在為中度智障學生選擇職業(yè)技能訓練內(nèi)容時，首先要考慮需要加工的產(chǎn)品工藝的簡單化、單一性及康復功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務(wù)，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡單易學，又能更好地對學生進行康復訓練，非常適合。
三、開展豐富多彩的活動提高學生的勞動技能
豐富多彩的課余活動可以增強殘疾學生的參與意識和社會責任感，同時也可以使學生在參與活動的過程中提高溝通能力、動手能力，進而提高勞動技能。特殊教育學校中匯集了各類殘疾學生，因此，學校應(yīng)該經(jīng)常開展一些有益于學生身心健康的課外活動。像美工專業(yè)師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報等等，這些豐富多彩的活動，鍛煉了學生的膽量，開拓了視野，培養(yǎng)了情操，增強了參與意識和社會責任感，摒棄了自卑感和孤獨感，調(diào)動了學生參與的積極性，增強了信心，讓孩子們在實踐中掌握了自己所學的知識技能。
四、加強溝通，用心呵護，增強學生的自信心
特殊學生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問題。然而，學生要獲得技能，首先得有良好的心態(tài)和自信心，為了驅(qū)散殘疾孩子的心理陰影，教師應(yīng)與學生朝夕相處，盡量摸清每個人的脾氣和秉性，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點和特長，進行鼓勵和引導。要更加關(guān)心殘疾兒童的健康成長，決不能歧視他們，要將教學內(nèi)容，與學生們將來的就業(yè)對接起來，有針對性地培養(yǎng)他們學會一門技能，教師應(yīng)該堅信這些特別的孩子個個都是天使，只要用心執(zhí)著地去愛，每個孩子都會有一片成長的沃土，所有的孩子都能健康成長。另外，讓家長陪同學習的方法很好，特教學生的成長離不開家庭的溫暖。家長參與對他們的教育，對孩子的身心健康成長、發(fā)育很有好處。通過不斷與孩子進行互動游戲、培養(yǎng)感情，和家長進行交流探討，與家長一同努力幫助孩子健康成長。
關(guān)鍵詞：玩中學 做中學 教學做合一
一、勞動技術(shù)教育目標的生活化
勞動技術(shù)教育目標的層次化是實現(xiàn)勞動技術(shù)教育目標生活化的最好體現(xiàn)。通過勞動技術(shù)教育要達到使學生具有基本的生活自理能力和適應(yīng)未來社會勞動的潛能的目的。因此，我們制定教育目標一定要密切聯(lián)系生活，密切聯(lián)系社會。
1、基本生活勞動技術(shù)要求人人達到。
基本勞動技術(shù)指一些以自我服務(wù)勞動為主的生活必須掌握的勞動技術(shù)，要求人人達到。教育學生從小學會洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養(yǎng)成良好的勞動習慣。不管是誰，不管將來從事什么工作，最基本的生活勞動技能還得人人具備。不至于上了大學，連雞蛋要剝殼吃也不知道！沒有基本的生存能力，何來人類社會的發(fā)展。
2、特色勞動技術(shù)要因材施教，分別對待。
特色勞動技術(shù)指一般生活勞動技術(shù)以外的為適應(yīng)未來社會勞動的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機械維修等等特色勞動技術(shù)，不必給學生定出整齊劃一的標準。社會需要的不是同一模子鑄成的，統(tǒng)一規(guī)格的人才而是多方面多層次的，各有特長的人才；每個學生有各自的特點，也不可能達到統(tǒng)一的標準。因此，我們要制定切合學生實際的，合乎社會需求的人才培養(yǎng)目標。不同學生分別對待，讓學生根據(jù)自己的特點、興趣、愛好自由選擇想學習的內(nèi)容和想達到的層次。這樣無疑能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有利于勞動技術(shù)教育質(zhì)量的全面豐收。
二、勞動技術(shù)教育形式方法的生活化
學生勞動知識的獲得，勞動技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學生自身的勞動實踐。實踐出真知，勞動技術(shù)教育尤其如此。沒有勞動實踐的勞動技術(shù)教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動技術(shù)教育。那種光說不練的方法是教育不出有能力的學生的。所以，勞動技術(shù)教育形式方法的生活化勢在必行。
1、改變常規(guī)教學模式，變課堂為學堂。
通常的教學總是教師站在講臺前教，學生坐在下面學。這種形式不利于勞動技能的培養(yǎng)。勞動技術(shù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師大可不必老站在講臺前，不妨走到學生的后面去，讓學生動腦想想，動口講講，動手做做，動腳走走，自主學習，嘗試錯誤，教師只在必要時，給予指導、幫助，真正把學習的主動權(quán)還給學生。有時，教師甚至可以是學生的"同學"，和學生打成一片，同學，同玩，同做，同樂，相互配合，相互幫助，教學做合一。課桌也應(yīng)根據(jù)教育的具體內(nèi)容合理布局，不拘一格。從而使學生輕松愉快地在不知不覺中接受教育，學會勞動，學會協(xié)作。
2、走出課堂，走出學校，奔向社會。
有些勞動技能的培養(yǎng)單在課堂內(nèi)是無法完善的，最好能走出課堂，走出學校，奔向更廣闊的學習天地--社會。比如：端午包、煮粽子，可以結(jié)合學校實際，借用食堂，讓學生圍在食堂的大桌臺周圍，邊學邊包；陶藝教育課可帶學生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現(xiàn)炒現(xiàn)賣"；帶學生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學工，學農(nóng)，學軍，學商，能學的內(nèi)容都可以學。
3、發(fā)揮家庭教育功能，家務(wù)勞動建卡立制。
學校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系。而家庭教育在勞動技術(shù)教育中的作用尤為突出。我們可以結(jié)合學生年齡特征，密切與家長的聯(lián)系，制定相應(yīng)的家務(wù)勞動內(nèi)容，分散在一個學期里。每生一卡，按周編制，每周規(guī)定一兩項勞動內(nèi)容，學生再自行選擇一項，家長負責督促子女按要求完成任務(wù)并填寫執(zhí)行情況，每周反饋一次。把家務(wù)勞動情況與學生品德操行評定結(jié)合起來，鼓勵鞭策學生自覺積極地進行勞動，培養(yǎng)體貼孝敬父母，從小熱愛勞動的情感，成為真正的小主人。
4、玩玩、做做、學學，切實提高學生勞動能力。
小學生天生愛玩，如果把勞動技術(shù)教育與游戲、比賽、表演等方法相結(jié)合，寓教于樂，事半功倍。
游戲法：游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式，它使孩子們通過模擬活動發(fā)展想象能力，認識周圍世界。動用游戲的技能訓練設(shè)計方法，就是在強制與基本強制性的訓練中引入兒童在游戲時所能體驗到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實現(xiàn)在訓練過程中師生、學生間的全面合作。我們可將勞動內(nèi)容編成游戲，讓學生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時，將學生分成若干個小組進行。一名學生做動作，其他學生猜一猜，學生或梳頭，或系鞋帶……個個興致盎然。
比賽法：兒童好勝心、進取心特別強烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時學生十分投入，因此收效甚高。
表演法：前蘇聯(lián)著名心理學家維國茨基曾講到表演教學的好處：一是由孩子自己進行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。表演完全符合小學生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。事先讓學生按興趣愛好自由組合成表演小組，然后按根據(jù)特長選定內(nèi)容。由于內(nèi)容形式不受限制，又有充分的準備時間，表演時學生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準備、表演多次練習，學生的技能自然得到了提高，而且培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。
模擬法：計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為勞動技術(shù)教育開創(chuàng)了更為寬廣的新局面。例如，要讓學生學會上超市購物，可設(shè)計相應(yīng)的模擬情境，讓學生在網(wǎng)上逛超市、購物、付款。集趣味性、實踐性、綜合性于一體。
前蘇聯(lián)著名作家高爾基說過：“熱愛勞動吧。沒有一種力量能像勞動，即集體、友愛、自由的勞動的力量那樣使人成為偉大和聰明的人?！睂τ谇嗌倌甓?，勞動能力是其全面發(fā)展的重要能力之一，也是其生活自理和將來從事某一職業(yè)自食其力的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生熱愛勞動的態(tài)度并使學生掌握一定的勞動技能是基礎(chǔ)教育課程標準中的重要組成部分。然而，當下關(guān)于小學生乃至大學生“高分低能”、勞動能力薄弱甚至不會生活自理的報道屢見不鮮。為深入學習貫徹有關(guān)“三愛”的談話精神，落實立德樹人根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，教育部2013年9月了《關(guān)于在全國各級各類學校深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的意見》，2014年1月召開的全國教育工作會議進一步強調(diào)“創(chuàng)造有效形式、形成長效機制”，將“三愛”教育作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容之一。深入開展“三愛”教育需要掌握學生“三愛”的基本現(xiàn)狀。小學階段是勞動教育的重要階段，那么，當前小學生是否熱愛勞動呢？小學生的勞動技能狀況到底如何呢？針對這一問題，我們開展了專項調(diào)查，以期為家庭與學校開展勞動技能教育，深化國家課程改革提供實證依據(jù)。
本研究采用自編《小學生勞動技能調(diào)查問卷》，經(jīng)試測修訂后的問卷除學生基本情況外，包含勞動態(tài)度、勞動機會、勞動知識與技能和勞動品質(zhì)四個維度，其中前三個維度涉及自理勞動、家務(wù)勞動、學校勞動與社區(qū)勞動四個方面，勞動品質(zhì)維度則以學校勞動中較為典型的值日情境為內(nèi)容進行設(shè)計。在樣本選擇方面，考慮東中西地區(qū)分布，從北京、山東、山西、河南、廣西、四川六個?。ㄊ校╇S機選取12所小學3～6年級的小學生進行調(diào)研，共發(fā)放問卷1681份，回收有效問卷1656份，有效率98.5%。有效被試中，男生841人，女生778人（其中有37人性別信息缺失）；城市地區(qū)學生1105人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學生551人。此外，三、四、五、六年級有效被試分別占總樣本數(shù)的22.4%、27.7%、32.4%和17.5%，問卷題型以封閉式回答為主，包括單選題、多選題和排序題。
二、結(jié)果與分析
（一）小學生的勞動態(tài)度總體良好
小學生是否愛勞動呢？調(diào)研結(jié)果表明，九成小學生認同“勞動光榮”和“勞動重要”，七成小學生覺得自己愛勞動，八成小學生責任意識和助人意識較強，小學生的勞動態(tài)度總體上是良好的。本研究中，小學生的勞動態(tài)度包括小學生的勞動喜好和小學生的勞動觀念與看法。首先，在勞動觀念方面，九成小學生覺得勞動光榮（91%）、掌握勞動本領(lǐng)重要（90%）；七成小學生覺得自己愛勞動（72%）（見圖1）；其次，在勞動喜好方面：在自理勞動方面，六成小學生喜歡洗自己的襪子（62%）；在家務(wù)勞動方面，七成小學生喜歡在家拖地（72%）；在學校勞動方面，七成小學生喜歡在學校做值日；在社區(qū)勞動方面，如果有機會，近七成學生喜歡參加社區(qū)里的義務(wù)勞動（68%）。這表明，當下小學生正確的勞動觀念與積極的勞動態(tài)度為其形成勞動能力奠定了基礎(chǔ)。但還有兩成小學生雖認為勞動光榮，可是自我報告并不熱愛勞動。這與小學生的心理發(fā)展水平和特點有關(guān)系，需要循序漸進引導，不能操之過急。
調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，小學生在勞動活動中的責任意識和助人意識總體上也比較突出。為了解小學生的勞動品質(zhì)狀況，本調(diào)查以在學校值日為典型情境，分別設(shè)計了三個問題，考察學生在勞動過程中的助人品質(zhì)、責任心及處理問題的綜合能力。
首先，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學生病沒上學，你會怎么辦”這一問題時，80%的學生選擇了“完成自己的任務(wù)后替同學做值日”，表現(xiàn)出較強的責任心；12%的同學選擇了“找別的同學來幫忙”；7%的同學選擇了“只管完成自己的任務(wù)”。
其次，在回答“如果你不是值日生，但是有值日生請你幫忙做值日，你會怎么做”這一問題時，77%的學生選擇了“不管是誰請，都會熱情去幫助”，表現(xiàn)出良好的助人品質(zhì)；11%的學生選擇了“如果這位同學幫助過自己，就幫助他”；6%的學生選擇了“如果喜歡這位同學，就會去幫忙”；其余的學生選擇其他。
最后，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學去操場玩耍而沒有值日，你會怎么辦”這一問題時，50%的學生選擇了“堅持獨自做完值日”；47%的學生選擇了“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”；1%的同學選擇了“自己也去玩，不值日了”，其余的學生選擇其他。
在完成小組值日任務(wù)時，五成同學不會被其他人的缺席干擾，表示會堅持完成任務(wù)。另有接近一半的同學選擇“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”，這表明這部分同學考慮到了管理、監(jiān)督和提醒不完成任務(wù)的同學，具有一定的綜合處理問題的能力。
（二）小學生的勞動機會整體缺乏
小學生的勞動機會是否充足呢？調(diào)研結(jié)果表明，小學生的勞動機會整體缺乏，其中，傳統(tǒng)手工勞動機會嚴重缺乏。圍繞自理勞動、家務(wù)勞動、學校勞動（包括值日和手工勞動）和社區(qū)勞動，本次調(diào)研設(shè)計了部分勞動機會問題對小學生進行了調(diào)查。在自理及家務(wù)勞動、學校勞動和社區(qū)勞動幾方面共有22個項目。小學生“經(jīng)?！眳⑴c比例達到與超過六成的項目僅有4項。此外，半數(shù)以下的小學生“偶爾”或“從來沒有”參與的項目有15項?？梢?，小學生勞動機會總體上是缺乏的，而且手工勞動機會嚴重缺乏。相較而言，小學生在學校值日的機會、自理及家務(wù)勞動機會多于其手工勞動機會和社區(qū)勞動機會。（見圖2）
小學生整體勞動機會缺乏，這與長期以來勞動技術(shù)教育在中小學階段得不到足夠的重視有關(guān)系。同時，與家長重視孩子的學科成績，忽視對孩子生活能力的培養(yǎng)，有意或無意地剝奪了孩子們自理勞動及參與家務(wù)勞動的機會有關(guān)系。
（三）小學生的勞動技能不均衡
小學生的勞動技能怎么樣呢？調(diào)研結(jié)果表明，小學生的勞動技能不均衡。小學生對貼近生活且技能簡單的勞動技能掌握較好，如會獨立掃地、拖地、整理房間的學生接近或超過了90%，而對與自身生活聯(lián)系不太緊密或技能較為復雜，需要專門設(shè)備與工具、同時涉及安全問題的技能，如切菜炒菜、使用針線及縫紉機、十字繡等技能，掌握狀況不佳。例如，66%的學生會做一些剪紙手工，64%的學生會用螺絲刀擰東西，54%的學生會用針線縫沙包，50%的學生會用針線釘扣子，而會編一些中國結(jié)、使用縫紉機及做一些十字繡的學生不足30%。（見圖3）
此外，與小學生的自評狀況相比較，實際技能掌握狀況并不樂觀。例如，91%的學生自我報告會獨立拖地，但僅有44%的小學生將拖地步驟正確排序。當然，我們不排除，其中有一部分學生會受到閱讀能力的限制，知道怎樣做但沒能正確排序，這一點需要進一步深入研究。我們還需要注意，會拖地和能把地拖干凈也有差距?！皶闭f明其基本知道相關(guān)勞動常識，但不等同于完全掌握該項勞動技能。因此，不能簡單將小學生自我報告的勞動技能掌握狀況等同于其真實的勞動技能掌握狀況。
（四）小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉(xiāng)、性別差異
調(diào)研結(jié)果表明，小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉(xiāng)、性別差異，女生的勞動技能好于男生，城區(qū)學生的勞動技能好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學生。本研究選取了小學生自評問卷的第三部分“以下事情你會做嗎”，即勞動技能自我報告部分，將20道題目的選項賦分，“會，可以獨立做”賦3分，“需要大人協(xié)助”賦2分，“完全不會”賦1分。賦分后將各題目得分加總，即為小學生勞動技能得分。以城鄉(xiāng)、性別為自變量，進一步考察了部分影響小學生勞動技能的因素。
1.城區(qū)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。調(diào)研以小學生家庭來源（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，城區(qū)小學生的勞動技能顯著優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學生的勞動技能（城區(qū)平均數(shù)54.82，標準差7.66，標準誤0.23；鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均數(shù)51.72，標準差7.47，標準誤0.32；T值為7.807***，***p
2.女生高于男生。調(diào)研以小學生性別為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，女生的勞動技能顯著高于男生的勞動技能（男生均數(shù)52.33，標準差8.06，標準誤0.28；女生均數(shù)55.31，標準差7.04，標準誤0.25；T值為-7.933***，***p
三、對策與建議
（一）引導家長放手還孩子勞動的機會
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學生的整體勞動機會比較缺乏，尤其是家務(wù)勞動、手工勞動機會嚴重缺乏。我們的孩子知道勞動光榮，知道掌握勞動本領(lǐng)重要，但是參與勞動的機會卻太少，真正掌握的勞動技能也不足。目前，不少家庭存在剝奪孩子勞動機會的現(xiàn)象，當孩子們主動選擇做家務(wù)的時候常常會碰壁。調(diào)研訪談中有孩子們反映，當自己興致勃勃想學十字繡、編中國結(jié)的時候，家長往往是婉言勸阻而讓孩子們?nèi)W特長班或者英語、奧數(shù)班，這就自然減少了孩子們體驗與學習勞動技能的機會，長久下去，孩子到了中學、甚至大學仍然不能自理就積重難返了。因此，學校有責任做好家長的引導工作，一是引導家長明確勞動重要的觀念，把培養(yǎng)孩子的勞動品質(zhì)和勞動技能置于孩子全面發(fā)展和立足社會的高度；二是引導家長及早放手，把收拾書包、整理房間、洗衣做飯等日常勞動機會適時還給孩子，在生活中養(yǎng)成孩子勤于勞動的習慣。同時通過小步子、多循環(huán)、及時表揚的方式教孩子逐漸學會相關(guān)勞動技能。
（二）開發(fā)勞動技術(shù)教育的內(nèi)容
小學階段勞動技術(shù)教育缺乏的現(xiàn)象客觀存在。無論是要全面實施素質(zhì)教育，還是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者乃至拔尖創(chuàng)新人才，都應(yīng)以加強中小學生職業(yè)陶冶教育，提高中小學生基本的勞動能力為基礎(chǔ)。學校教育首先要從立德樹人和民族復興的高度重視勞動技術(shù)教育，其次要緊密結(jié)合生活實際，探索新時期小學生勞動技術(shù)教育的內(nèi)容。學校在開發(fā)勞動課程內(nèi)容時可結(jié)合以下幾點：一是階段性，即各學段各年級的勞動課內(nèi)容要與各年齡段小學生的生理和心理發(fā)展特點相結(jié)合；二是生活化，即在勞動相關(guān)課程中體現(xiàn)學生當下和未來生活所必需的勞動知識與技能；三是因校制宜，即在國家和地方課程基礎(chǔ)之上，結(jié)合城鄉(xiāng)地域特點和文化傳統(tǒng)，將某些勞動技術(shù)教育項目如串珠、編中國結(jié)、茶藝、刺繡、蔬菜種植、果園勞動等開發(fā)為校本教材。當然，學校還要結(jié)合人力、物力、財力開發(fā)和開展勞動技術(shù)教育，配備必要的場地、設(shè)施、設(shè)備、材料以及勞動技能教育專兼職教師，并保證適當?shù)膭趧蛹夹g(shù)教育課時。
（三）探索學生勞動品質(zhì)與技能形成的有效途徑
在勞動技能教學中，教師的示范、講解與學生的自主體驗有機結(jié)合是非常重要的。很多學校的實踐經(jīng)驗表明，結(jié)合學生年齡特點積極開展實地考察、參觀訪問、見習與模擬以及利用手工制作、產(chǎn)品推介、養(yǎng)殖種植等實踐活動，能夠有效激發(fā)學生的勞動興趣和勞動熱情，并使學生體驗運用自己的勞動技術(shù)和本領(lǐng)解決實際問題的成就感。當然，一些學校通過組織班級、年級和校級“勞動技能小能手”“值日明星”等技能大賽和評比，在活動中及時表揚愛勞動的孩子，并注意在勞動課教學和實踐活動中培養(yǎng)學生的責任意識、合作意識和助人為樂等品質(zhì)的做法也是值得推廣的?！?/p>
一、加強勞動意識及技術(shù)意識教育
中華民族在數(shù)千年的歷史發(fā)展中創(chuàng)造了厚實文明的輝煌歷史：有舉世矚目的萬里長城，有享譽世界的四大發(fā)明……特別是到了現(xiàn)代，長江三峽工程順利竣工，神舟七號載人飛船成功發(fā)射，高鐵建設(shè)領(lǐng)跑世界，航母平臺成功試航……無不極大地激發(fā)了國民的自豪感與創(chuàng)造熱情。這些，都是我們進行勞動意識和技術(shù)意識教育的現(xiàn)實素材。勞動技術(shù)課教學，要讓學生體會到勞動是光榮的，勞動是人們生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，要喚起學生學習勞動技術(shù)的自覺意識和積極感情，明白勞動技術(shù)教育是人生不可缺少的，進而增強上好勞動技術(shù)課的積極性。
二、精心做好課前準備工作
云南省編教材里沒有安排復雜難懂的科學技術(shù)學習內(nèi)容，也沒有深奧的理論論述，而是選編了一些貼近學生生活和實際的簡單的基本勞動內(nèi)容，具有極強的實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。為了更好地組織教學，課前應(yīng)做好充分的準備。如，教學中年級上冊《煮面條》，課前要準備好灶具、面條、碗筷、佐料、清水等；教學五年級上冊《平針法繡字》、《繡十字花小狗》、《排針法繡字》、《單色繡字》、《繡裝飾線條》等課，要提前準備好針、線、布料、方格紙、剪刀、直尺、繃帶、大頭針等；教學六年級上冊《臺秤的使用》、《學會使用體溫表》、《錘子的使用》、《鉗子的使用》、《螺絲刀的使用》等課，臺秤、體溫表、錘子、螺絲刀、鉗子等物是不可或缺的；上三年級的《拖地板》時，拖把、撮箕、掃把總不能少。因此，學校要切實為勞動技術(shù)教育課程創(chuàng)造有利條件，提供相應(yīng)的器材及物品。
三、以實踐操作為主
小學勞動技術(shù)教育課程屬于綜合實踐課程。目的是培養(yǎng)學生積極的勞動觀念，基本的勞動素養(yǎng)，從小養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，并非也無法培養(yǎng)高端技術(shù)人才。這就決定了勞動技術(shù)課要貫徹落實實踐第一的觀點。如教學三年級上冊《紙做大紅花》，我首先讓學生明白學習任務(wù)是親手用紙制作一朵大紅花，不拘泥于課本上的方法，鼓勵發(fā)揮個人聰明才智，憑自己的經(jīng)驗，大膽實踐，只要做出大紅花就值得肯定，然后安排學生自主探索，相互合作，動手實踐。學生不但完成了學習任務(wù)，做出一朵朵大紅花，還創(chuàng)新出三種不同于課本上介紹的制花方法。
四、因地制宜，靈活處理教材內(nèi)容
小學3~6年級的勞動技術(shù)教育均與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，如《拖地板》、《電飯煲煮飯》、《涼拌菜》、《學會使用體溫表》等，這些內(nèi)容學生較熟悉，學來有趣，容易掌握。也有少數(shù)農(nóng)村孩子不太熟悉的內(nèi)容，如六年級上冊《做布制斑馬》、五年級上冊《易拉罐空筒小制作》等。教學時，可以把制作斑馬改為制作豬、羊、狗等動物，把易拉罐換成紙杯或其他孩子便于找到的材料，指導制作。
五、積極開展社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動
勞動技術(shù)課程的教學不能局限于校園內(nèi)、課堂內(nèi)，應(yīng)該主動走出校門，走進社會，讓學生投身社區(qū)服務(wù)與社會實踐，在社會大環(huán)境中親歷體驗，以利于體會勞動技術(shù)的價值，樹立勞動觀，形成正確的價值觀，懂得尊重勞動人民，珍惜勞動成果，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。勞動課程與社區(qū)服務(wù)及社會實踐結(jié)合，應(yīng)遵循服務(wù)群眾、義務(wù)勞動、貼近生活的原則。其形式應(yīng)是多種多樣、自由靈活的。比如，為敬老院清理衛(wèi)生，美化環(huán)境，為老人表演節(jié)目；為學校附近的村子、社區(qū)打掃街道，清理垃圾；幫助有需要的農(nóng)家干力所能及的農(nóng)活，服務(wù)村民；結(jié)合植樹節(jié)開展主題活動，義務(wù)植樹植草；清明節(jié)時到烈士陵園掃墓，拜祭祖先；把被山水沖壞的路面填平；到工廠參觀，認識產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，感受勞動者的敬業(yè)精神及奉獻精神；到學校的勤工儉學實踐基地勞動等。
六、注重對學生作品的保管
勞動技術(shù)課是實踐性很強的課程，學生在實踐操作中必然會創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品，教師應(yīng)及時收集并保管學生的勞動作品，以表現(xiàn)學生的成長痕跡。對于紙質(zhì)、布質(zhì)、秸稈等干性作品，如刺繡、動物小書簽等，可直接把作品收集起來注明名稱存放，對于諸如煮面條、插花、洗頭洗臉、植樹、掃墓等這一類無法直接收藏的作品，可以采取視頻、照片、現(xiàn)場記錄等方法進行收集保管。
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 勞動技術(shù) 教學體會
將來世界最重要的競爭將是科學技術(shù)的競爭，歸根到底是教育的競爭，也就是人才的競爭。在各階段的教育當中，加強職業(yè)技術(shù)教育和勞動技術(shù)教育已成為當今世界各國教育改革發(fā)展的基本內(nèi)容和一大趨勢，越來越多的國家已把勞動技術(shù)教育作為整個教育體系的重要環(huán)節(jié)，作為一門獨立的課程，納入日常教學計劃。我國為加強學生的勞動技術(shù)教育，在小學階段、中學階段分別設(shè)立了勞動技術(shù)課程。課程的設(shè)立標志著我國基礎(chǔ)教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，全面貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會注意建設(shè)者和接班人的教育方針。可目前，社會對勞動技術(shù)課程的認識和客觀實踐需要還有一定差距，致使開設(shè)勞動技術(shù)課程不容樂觀，有些學校迫于形勢，簡單開課應(yīng)付上面檢查，甚至有些教學設(shè)備、實驗場地、勞技教育的經(jīng)費乃至師資嚴重不足的學校根本沒開這門課程。高等師范院校沒有針對培養(yǎng)勞動技術(shù)教師的專業(yè)系科，從事這方面教學的大多是半路出家，因此我們有必要采取一定措施，切實加強勞動技術(shù)課程教學。
一、初中開展勞動技術(shù)教育的意義
中學階段開展勞動技術(shù)教育，對于培養(yǎng)學生的勞動觀點和勞動習慣，以及掌握一些生產(chǎn)技術(shù)知識和技能都具有非常重要的作用。通過勞動技術(shù)課的學習，不僅能陶冶學生的思想情操，積累知識，而且能鍛煉學生的意志力，促進學生素質(zhì)的提高。
1.開展勞動技術(shù)教育能促進學生智慧的發(fā)展
在日常的勞技教學與實踐中，能培養(yǎng)學生學習、鉆研技術(shù)的興趣，動腦、動手的習慣；在勞動的實踐中能使學生認識到科學知識的重要性，提高學習科學文化知識的積極性。比如開設(shè)園藝課程，可增強學生學習生物學知識的興趣；通過計算機課程學習，提高學生學習數(shù)學知識和英語知識的積極性。通過勞動技術(shù)課的學習可促進學生智力的發(fā)展，靈巧雙手，不難發(fā)現(xiàn)一般熱愛勞動的學生都具有比較清晰的思維，究其原因是勞技實踐過程中促使腦的思維和手的勞動相結(jié)合。提高教育教學質(zhì)量與勞動技術(shù)教育不能兼并的觀點是十分錯誤的，腦教導手，手又發(fā)展和訓練腦，手腦結(jié)合，學生的心靈手巧了，技能也得到了提高，學生越聰明，教學目標越容易實現(xiàn)。
2.能促進德育教育
一個人的世界觀、道德品質(zhì)及思想修養(yǎng)是在勞動中，人與人交往中形成的。在勞動中能培養(yǎng)學生熱愛勞動和勞動人民的思想感情，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、艱苦樸素的美德，改變學生懶惰的習慣和輕視體力勞動的觀念。通過勞技課的教學培養(yǎng)學生認真負責，團結(jié)合作，關(guān)心集體的優(yōu)良品質(zhì)，在實踐活動中促使學生愛惜別人的勞動成果，養(yǎng)成愛護公眾設(shè)施、遵守紀律的良好習慣。
3.能促進美育
在勞技課的實踐活動中，學生理論聯(lián)系實際解決一些問題時，獨立思考透過細節(jié)完成某些科學試驗，將享受到勞動所帶來的成功，勞動創(chuàng)造美的愉悅。學生動手制作勞技作品時都會要求作品的造型美，這將大大提高學生的審美能力和評美能力。
二、有效提高初中勞動技術(shù)課程教學質(zhì)量的策略
1.轉(zhuǎn)變觀念擺正勞動技術(shù)課的位置
必須加深對勞動技術(shù)教育的重要性和必要性的認識，切實把勞動技術(shù)教育擺到“德、智、體、美、勞、心”六育并舉的位置上來，使勞動技術(shù)教育同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的人才緊密結(jié)合起來。思想認識不從根本上改變，出路問題就無從談起，家庭、社會、學校是對勞動技術(shù)教育的前提條件，我們必須克服片面追求升學率的錯誤傾向，破除忽視勞動技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的陳腐觀念，把勞動技術(shù)課程提升到全面貫徹教育方針的高度進行認識。按照勞動技術(shù)課程教學大綱和課程設(shè)置計劃開足課時，真正把勞動技術(shù)課擺到應(yīng)有的位置上；積極實施新課程改革，認真組織學生社會實踐和生產(chǎn)勞動；根據(jù)年齡的特點，有計劃、有組織、系統(tǒng)地開展勞動技術(shù)教育，逐步實現(xiàn)勞動技術(shù)教學的科學化和規(guī)范化。
2.加強勞動技術(shù)課的師資隊伍建設(shè)
提高勞動技術(shù)課教學質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支專業(yè)齊全、數(shù)量充足、質(zhì)量較高并相對穩(wěn)定的勞動技術(shù)課教師隊伍。學校應(yīng)徹底改變那種臨時拉夫的錯誤做法，結(jié)合自身實際情況讓部分具有相應(yīng)專長的文化課教師改任勞技課，這是當前解決勞技課教師缺乏的主渠道。有條件的學校從師范院校畢業(yè)生直接選派，也可從大中專院校對口專業(yè)畢業(yè)生擇優(yōu)錄用品學兼優(yōu)者做課程教師，積極開展勞動技術(shù)課程教師的培養(yǎng)工作，甚至聘請農(nóng)村的農(nóng)業(yè)技術(shù)員或廠礦一些企業(yè)的工程技術(shù)人員擔任兼職教師。為促進勞技課程的發(fā)展，各級教研室必須建立和健全勞動技術(shù)課的教學研究網(wǎng)絡(luò)，配備專職的勞動技術(shù)課教研員，成立相應(yīng)的教研組，定期開展教學研究活動，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。建立勞動技術(shù)課教師的評價、考核及獎懲制度，甚至在職稱評定時，可適當對勞動技術(shù)課教師實行傾斜政策，鼓勵他們繼續(xù)從事這項教學工作。
3.繼續(xù)堅持勞動技術(shù)課與其他學科的滲透
初中勞動技術(shù)課與所開設(shè)的物理、化學和生物等學科聯(lián)系緊密，我們要積極尋找滲透點，擴大滲透面，讓學生學到的學科知識運用到勞動實踐中，真正實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。例如植物嫁接時為提高成活率，學生可利用生物中莖的結(jié)構(gòu)知識進行分析，并得出形成層要對齊的結(jié)論；也可運用物理、化學中分子運動和溶液濃度的相關(guān)知識分析小麥施肥過多造成燒苗的原因；這些實踐活動既可驗證所學的知識，又能培養(yǎng)學生運用所學的知識進行綜合分析解決問題的能力。
4.用理論考試和實踐操作結(jié)合的方式對課程進行綜合評價
課程教學評價須以激勵性評價和發(fā)展性評價為宗旨，把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，既要關(guān)注他們在日常學習過程中的發(fā)展和變化，又要關(guān)注學生學習操作的結(jié)果；既要關(guān)注學生日常學習實踐中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的進步與發(fā)展，又要關(guān)注學生對知識和技能方面的心得與創(chuàng)新。初中勞動技術(shù)課必須貫徹發(fā)展性學習評價，把實踐操作作為評價的重要內(nèi)容之一，在新課程改革的大好環(huán)境下，堅決拋棄傳統(tǒng)的只以紙筆考試作為評價標準的方法。
總之，在當前科學技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代，對初中勞動技術(shù)課程教師來說，教學須始終圍繞新課程的教學目標，教好書上好課，才不會與當前日新月異的教育形勢漸行漸遠，切實增強勞動技術(shù)課的教學效果。
參考文獻：
［1］葉德夫.初中勞動與技術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策.現(xiàn)代教育科學，2011，3.
（一）中學勞動技術(shù)課教學的主要目的應(yīng)是對學生進行素質(zhì)教育，為學生今后進一步學習技術(shù)打下良好的基矗對側(cè)重就業(yè)的學生進行一些職業(yè)預(yù)備教育。
（二）我國勞動技術(shù)課的教學雖然存在很多問題與困難，也有不少曲折，但是總的情況是有了很大的發(fā)展，小學的開課率較高，初中次之，高中的開課率最低。
從現(xiàn)在開設(shè)的勞動技術(shù)課項目來看，可以發(fā)現(xiàn)“電子制作技術(shù)”、“英文打字”、“電工技術(shù)”、“電子計算機”等項目開設(shè)得較多。其原因是這些項目的科技含量較高或是與物理、英語等文化學科的教學有較密切的聯(lián)系，可以促進這些學科的教學。另一方面，這些項目與學生的文化素質(zhì)相接近，實用性又較強，開設(shè)這些項目的社會阻力較小，學生家長容易接受。
在中學開設(shè)的勞動技術(shù)課教學項目的科技含量的大小是目前爭議較大的問題。這里所說的科技含量較高是指：學習這些技術(shù)需要一定的文化理論知識為基礎(chǔ)，又不需要學生掌握高深的科學理論，而是與學生的文化水平相適應(yīng)；在教學條件允許的情況下，盡可能地教學一些現(xiàn)代技術(shù)內(nèi)容；重視培養(yǎng)學生的設(shè)計能力。當然，學習科技含量較高的技能，也需要一些基本勞動生產(chǎn)技能做基礎(chǔ)，就是說，基本的勞動生產(chǎn)技能還是需要學習的。
主張在中學勞動技術(shù)課中設(shè)一些科技含量較低項目的同志，主要是從大綱的可行性來考慮的。他們認為目前一些學校未能開課的主要原因是經(jīng)濟困難，開設(shè)一些技術(shù)含量低的項目可以轉(zhuǎn)變這種狀況。主張在中學開設(shè)科技含量較高項目的同志認為，目前勞動技術(shù)課開設(shè)不理想的主要原因是認識問題，影響認識的問題有三個方面，一是應(yīng)試教育思想的影響；二是經(jīng)濟與師資問題；三是勞動技術(shù)課的課程設(shè)置不合理。
1．應(yīng)試教育思想的影響
從我們近期的調(diào)查來看，全國在高中三年級和初中三年級開設(shè)勞動技術(shù)課的學校是極少數(shù)。三年級下學期開課的幾乎沒有。校長們公開說是為了應(yīng)付高考與中考。很多地區(qū)反映，高考與中考的錄取率是評定各地教委領(lǐng)導和校長政績的最重要的指標，甚至起到一票否決的作用。有的地區(qū)給學校規(guī)定了高考指標；有的地區(qū)，甚至對下屬縣市按高考成績排定開會座次和發(fā)言順序。由于勞動技術(shù)課不是高考與中考項目，有些地區(qū)甚至不進行考查，不少學校對勞動技術(shù)課采取應(yīng)付的態(tài)度。就是勞動技術(shù)課開設(shè)較好的省市，應(yīng)試教育的陰影也始終影響著勞動技術(shù)課的開設(shè)。
2．經(jīng)濟與師資問題
經(jīng)濟與師資問題是始終困擾勞動技術(shù)課開設(shè)的一個大問題。經(jīng)濟問題與地方的經(jīng)濟實力有關(guān)，也與中央和地方對勞動技術(shù)課的開設(shè)沒有制定必要的政策有關(guān)。勞動技術(shù)課的教學設(shè)施與日常教學經(jīng)費至今沒有可靠來源，基本上是靠學校自己籌款解決。有些地方每年給勞動技術(shù)課撥?？?，但據(jù)了解大部分用于購買計算機，真正用于勞動技術(shù)課的經(jīng)費少得可憐。就是在一些勞動技術(shù)課開設(shè)較好的學校，勞動技術(shù)課的日常經(jīng)費，特別是設(shè)備的維修費與學生的學具費的開支也感困難。勞動技術(shù)課的師資問題更為嚴重。勞動技術(shù)課開設(shè)十多年了，在我國的師范院校還沒有這個專業(yè)設(shè)置。有些熱心于勞動技術(shù)課教學的大學領(lǐng)導希望開設(shè)這個專業(yè)，得到的回答是我國大學的專業(yè)設(shè)置中沒有這個專業(yè)，不能開設(shè)。大學不開設(shè)勞動技術(shù)專業(yè)也有客觀原因，就是大學也沒有師資和教材，特別是，由于現(xiàn)行大綱所規(guī)定的勞動技術(shù)課教學內(nèi)容的科技含量較低，按現(xiàn)行大綱的要求也很難設(shè)計大學課程；另外，我國還沒有形成自己的勞動技術(shù)課教學法，大學更很少有人來研究這個問題。如果現(xiàn)在大學還不來考慮這個問題，不投入力量來研究勞動技術(shù)課教師的培養(yǎng)，到本世紀末，勞動技術(shù)課教師的培養(yǎng)問題仍然提不到日程上來，這將影響到勞動技術(shù)課的開設(shè)和教學質(zhì)量的提高。
3．勞動技術(shù)課的課程設(shè)置不合理
某些學校不開設(shè)勞動技術(shù)課不一定是因經(jīng)濟困難，很多重點高中就沒有開設(shè)勞動技術(shù)課，或是以“程序設(shè)計”、“畫法幾何”（名為“制圖”）代替勞動技術(shù)課。開設(shè)什么項目，不能從少數(shù)學校是否有條件開課來考慮，而應(yīng)由中學勞動技術(shù)課的教學目的和要求來確定。目前，由于中學勞動技術(shù)課所開設(shè)的項目是低層次的，科技含量較低，不少人士認為這些內(nèi)容沒必要在中學學習，因而極大地影響了勞動技術(shù)課在教學中的地位和學校開課的積極性，也使得勞動技術(shù)課難于得到社會的承認。只有提高勞動技術(shù)課的科技含量，勞動技術(shù)課才能取得它應(yīng)有的地位，地方和教育部門才愿意向勞動技術(shù)課投資。例如，人民教育出版社在遼陽市進行《英文打字》試教驗收時，參加驗收的鄉(xiāng)領(lǐng)導在了解到學習英文打字的目的和作用后，當場拍板購買夠一個班教學用的打字機。他們說，我們雖是受災(zāi)地區(qū)，經(jīng)濟比較困難，但我們鄉(xiāng)要發(fā)展，需要掌握計算機和外語的人才。事實上，影響勞動技術(shù)課開課的最主要的原因是認識問題，既有領(lǐng)導的認識問題，也有基層的認識問題。某市在我國不能算是一個經(jīng)濟最發(fā)達的城市，近幾年來教育部門投資3000萬元購置了計算機（不包括學校自籌經(jīng)費部分），每個學校30臺，但勞動技術(shù)課教學卻缺少必要的經(jīng)費。這一方面反映了社會的需要，另一方面也反映了領(lǐng)導對兩個學科的不同認識。
二、勞動技術(shù)課的教學目的
我國在小學、中學分別設(shè)立了勞動課、勞動技術(shù)課，對學生進行勞動技術(shù)教育。這些課程的設(shè)立是我國教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個標志。由于生產(chǎn)的發(fā)展，對生產(chǎn)技術(shù)的要求，對勞動者的素質(zhì)要求，特別是對技能素質(zhì)的要求越來越高，我國原來的教育對學生的技能素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視的狀況，已不適應(yīng)我國生產(chǎn)發(fā)展的需要。在現(xiàn)代生產(chǎn)比較發(fā)達的國家，早就開設(shè)了技術(shù)類課程，它與科學課程（理、化、生）是并重的。例如，西方國家由于科學技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)中崗位的淘汰率十分高，工作崗位技術(shù)含量也較高。最近，德國對失業(yè)人員的調(diào)查表明，失業(yè)人員中，以技術(shù)水平較低的工作人員為主。我國由于生產(chǎn)的發(fā)展，已出現(xiàn)了因職工的技術(shù)素質(zhì)不高致使先進設(shè)備無法使用和影響產(chǎn)品質(zhì)量的現(xiàn)象。隨著生產(chǎn)的發(fā)展，特別是生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，我國對職工的技術(shù)素質(zhì)的要求也將提高。生產(chǎn)的發(fā)展要求提高國民的技術(shù)素質(zhì)，首先反映在對教育工作的要求上，要求培養(yǎng)出具有較高勞動技能素質(zhì)的人才，以適應(yīng)未來生產(chǎn)發(fā)展的需要。這就是一般所說的教育的提前量。教育工作不能等到需要某種人才時再著手培養(yǎng)，必須預(yù)測未來對人才的需求情況，提前為社會作好準備。我們現(xiàn)在的教育工作擔負著造就未來勞動者的重任，應(yīng)當為國家培養(yǎng)出具有較高勞動技能素質(zhì)的人才，以適應(yīng)21世紀生產(chǎn)發(fā)展的需要。
勞動技術(shù)教育包括勞動教育和技術(shù)教育兩個方面。勞動教育的任務(wù)是培養(yǎng)學生正確的勞動觀點、勞動習慣、熱愛勞動和勞動人民的感情，即培養(yǎng)學生的勞動素質(zhì)；技術(shù)教育則是使學生掌握一些勞動技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)他們動手的能力，進而進行一些初級的職業(yè)技術(shù)預(yù)備教育，即培養(yǎng)他們的技能素質(zhì)，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和生活。應(yīng)當注意到，勞動教育與技術(shù)教育兩者還有個共同之處：使學生養(yǎng)成良好的勞動者的品質(zhì)和行為習慣，即勞動者的個性心理品質(zhì)。
提高勞動者的勞動技能素質(zhì)，在教育工作中的具體措施之一，就是勞動課和勞動技術(shù)課的開設(shè)。技能素質(zhì)包括必要的科學技術(shù)知識和操作技術(shù)。例如，物理、化學、生物等文化學科所學習的理論知識屬于必要的科學理論知識，勞動課和勞動技術(shù)課中所學習的技術(shù)理論知識也屬于必要的科學理論知識；勞動課和勞動技術(shù)課中的操作技能則屬于操作技術(shù)，它以動手能力為主。
勞動課和勞動技術(shù)課都是以培養(yǎng)學生勞動技能素質(zhì)為主要目的的課程。根據(jù)學生的知識和體能水平，小學勞動課的教學以培養(yǎng)學生的勞動素質(zhì)為主，并隨著學生年齡的增長和知識的增多，逐步增加技術(shù)知識的含量；在初中，則是勞動素質(zhì)和技能素質(zhì)的培養(yǎng)并重；到了高中，由于學生已有一定的知識和體能水平，經(jīng)過小學和初中階段的教育，學生已具有一定的勞動素質(zhì)，因而，高中勞動技術(shù)課的教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的技能素質(zhì)為主，兼顧勞動素質(zhì)的培養(yǎng)?？偟膩碚f，中小學的勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學生的勞動技術(shù)素質(zhì)，使學生學會一些基本的勞動技術(shù)理論和技能，掌握一些學習技術(shù)的方法，并培養(yǎng)學習技術(shù)的興趣。還應(yīng)注意到一點，勞動技術(shù)教育、勞動技術(shù)課的教學不屬于職業(yè)教育，它們只能為進一步進行職業(yè)教育打下基矗但是，由于各地大部分學生不能升學，而要在當?shù)鼐蜆I(yè)（即使對北京、上海這樣的地區(qū)來說，也是如此）。因而，培養(yǎng)具有較高勞動技能素質(zhì)的學生，對當?shù)貏趧恿Φ乃刭|(zhì)的提高也具有重要的作用。
