發(fā)布時(shí)間：2024-03-26 14:51:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的環(huán)境工程原理重點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：特色專業(yè)課 環(huán)境工程 本科生 教學(xué) 礦業(yè)
1973年,國務(wù)院了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》,明確指出,“有關(guān)大專院校要設(shè)置環(huán)境保護(hù)的專業(yè)和課程,培養(yǎng)技術(shù)人才”,我國高校從1977年開始設(shè)立環(huán)境類本科專業(yè),隨著我國高等教育的從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化,在高校擴(kuò)招大背景下,結(jié)合目前國內(nèi)外廣泛存在的環(huán)境問題,社會(huì)對環(huán)境類本科專業(yè)的需求增加,造成許多高校紛紛開設(shè)環(huán)境類專業(yè)（其中環(huán)境工程專業(yè)尤其典型）。隨著競爭加劇、就業(yè)困難等問題的出現(xiàn),一些學(xué)校開設(shè)緊縮相關(guān)專業(yè)的招生規(guī)模,甚至出現(xiàn)了部分高校環(huán)境類專業(yè)一度停止招生的現(xiàn)象。因此,結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)勢和行業(yè)特色對進(jìn)行專業(yè)定位是關(guān)系到專業(yè)發(fā)展水平和前途的關(guān)鍵。而特色專業(yè)課作為環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)涵,充分發(fā)揮其在構(gòu)建專業(yè)特色、明確主攻和服務(wù)方向上的作用,必將對專業(yè)的發(fā)展將直至至關(guān)重要的作用。
1 環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國環(huán)境工程專業(yè)本科生教學(xué)普遍致力于培養(yǎng)可從事企事業(yè)、城鄉(xiāng)、區(qū)域及全球環(huán)境污染控制工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理和研究開發(fā)的高級工程技術(shù)人才及應(yīng)用復(fù)合型人才,可在各級政府機(jī)關(guān)環(huán)境保護(hù)部門、規(guī)劃部門、科研院所、工礦企業(yè)、事業(yè)單位等從事環(huán)境管理、教育、環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、科學(xué)研究和產(chǎn)品開發(fā)以及技術(shù)管理等工作。環(huán)境工程本科生專業(yè)課設(shè)置一般分三部分,即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課,綜合不同高校的課程開設(shè)情況,總體有代表性課程設(shè)置見下表（化學(xué)類、工程力學(xué)、流體力學(xué)等公共性專業(yè)基礎(chǔ)課除外）。
我國高校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置的三大部分中,專業(yè)基礎(chǔ)課重點(diǎn)介紹主要的環(huán)境學(xué)原理、環(huán)境與生態(tài)問題及解決問題的一般思路和方法學(xué)知識,為環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)和重要保障;專業(yè)必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環(huán)境工程重點(diǎn)方向設(shè)置專業(yè)主干課程,并結(jié)合環(huán)境監(jiān)測和微生物學(xué)等基礎(chǔ)測試評價(jià)體系和微生物學(xué)知識,對本科生在重點(diǎn)方向上的基本專業(yè)技能、解決問題能力等進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練;專業(yè)選修課則囊括了環(huán)境評價(jià)、質(zhì)量分析、環(huán)境信息系統(tǒng)等現(xiàn)行的環(huán)境工程主要內(nèi)容、方法和一些新興的邊緣學(xué)科、研究領(lǐng)域以及手段。以上三個(gè)部分由基礎(chǔ)帶動(dòng)專業(yè),基于原理和方法論來解決環(huán)境工程的主要分支方向具體問題,從問題的產(chǎn)生到新技術(shù)、新思維支持下的環(huán)境與生態(tài)相關(guān)問題的解決與處置。再輔以相關(guān)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)如社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、本科生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等全面培養(yǎng)本科生的素質(zhì)和技能,以達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃的要求。
分析我國高校現(xiàn)行的環(huán)境工程本科生教學(xué)體系,大體能滿足本科生教學(xué)的基本要求。但縱觀各高校環(huán)境工程專業(yè)本科生課程設(shè)置,基本上以共性為主,雖有部分高校開設(shè)了與學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢或研究方向相關(guān)的課程（如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程）,但總體說來,全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環(huán)境工程專業(yè)本科生的調(diào)查與溝通發(fā)現(xiàn)礦業(yè)類高校大部分學(xué)生對礦山、煤礦利用加工企業(yè)等存在的環(huán)境與生態(tài)問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認(rèn)識,不清楚本校環(huán)境工程專業(yè)與其他學(xué)校相比優(yōu)勢與特色所在,定位不明,這對于行業(yè)特色明顯的高校而言,無法突出其為行業(yè)服務(wù),有目的、有方向培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能人才的特點(diǎn)和優(yōu)勢。
2 特色專業(yè)課開設(shè)的必要性
針對目前我國高校環(huán)境工程專業(yè)本科教育的重共性的特點(diǎn),應(yīng)有計(jì)劃、按辦學(xué)重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)逐步開設(shè)相關(guān)的特色專業(yè)課程,增強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)行業(yè)和部門工作中的能力,以應(yīng)對越來越激烈的社會(huì)競爭。
【關(guān)鍵詞】特色專業(yè)課 環(huán)境工程 本科生 教學(xué) 礦業(yè)
1973年，國務(wù)院了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，明確指出，“有關(guān)大專院校要設(shè)置環(huán)境保護(hù)的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術(shù)人才”，我國高校從1977年開始設(shè)立環(huán)境類本科專業(yè)，隨著我國高等教育的從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化，在高校擴(kuò)招大背景下，結(jié)合目前國內(nèi)外廣泛存在的環(huán)境問題，社會(huì)對環(huán)境類本科專業(yè)的需求增加，造成許多高校紛紛開設(shè)環(huán)境類專業(yè)（其中環(huán)境工程專業(yè)尤其典型）。隨著競爭加劇、就業(yè)困難等問題的出現(xiàn)，一些學(xué)校開設(shè)緊縮相關(guān)專業(yè)的招生規(guī)模，甚至出現(xiàn)了部分高校環(huán)境類專業(yè)一度停止招生的現(xiàn)象。因此，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)勢和行業(yè)特色對進(jìn)行專業(yè)定位是關(guān)系到專業(yè)發(fā)展水平和前途的關(guān)鍵。而特色專業(yè)課作為環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，充分發(fā)揮其在構(gòu)建專業(yè)特色、明確主攻和服務(wù)方向上的作用，必將對專業(yè)的發(fā)展將直至至關(guān)重要的作用。
1 環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國環(huán)境工程專業(yè)本科生教學(xué)普遍致力于培養(yǎng)可從事企事業(yè)、城鄉(xiāng)、區(qū)域及全球環(huán)境污染控制工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理和研究開發(fā)的高級工程技術(shù)人才及應(yīng)用復(fù)合型人才，可在各級政府機(jī)關(guān)環(huán)境保護(hù)部門、規(guī)劃部門、科研院所、工礦企業(yè)、事業(yè)單位等從事環(huán)境管理、教育、環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、科學(xué)研究和產(chǎn)品開發(fā)以及技術(shù)管理等工作。環(huán)境工程本科生專業(yè)課設(shè)置一般分三部分，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，綜合不同高校的課程開設(shè)情況，總體有代表性課程設(shè)置見下表（化學(xué)類、工程力學(xué)、流體力學(xué)等公共性專業(yè)基礎(chǔ)課除外）。
我國高校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置的三大部分中，專業(yè)基礎(chǔ)課重點(diǎn)介紹主要的環(huán)境學(xué)原理、環(huán)境與生態(tài)問題及解決問題的一般思路和方法學(xué)知識，為環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)和重要保障;專業(yè)必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環(huán)境工程重點(diǎn)方向設(shè)置專業(yè)主干課程，并結(jié)合環(huán)境監(jiān)測和微生物學(xué)等基礎(chǔ)測試評價(jià)體系和微生物學(xué)知識，對本科生在重點(diǎn)方向上的基本專業(yè)技能、解決問題能力等進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練;專業(yè)選修課則囊括了環(huán)境評價(jià)、質(zhì)量分析、環(huán)境信息系統(tǒng)等現(xiàn)行的環(huán)境工程主要內(nèi)容、方法和一些新興的邊緣學(xué)科、研究領(lǐng)域以及手段。以上三個(gè)部分由基礎(chǔ)帶動(dòng)專業(yè)，基于原理和方法論來解決環(huán)境工程的主要分支方向具體問題，從問題的產(chǎn)生到新技術(shù)、新思維支持下的環(huán)境與生態(tài)相關(guān)問題的解決與處置。再輔以相關(guān)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)如社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、本科生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等全面培養(yǎng)本科生的素質(zhì)和技能，以達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃的要求。
分析我國高?，F(xiàn)行的環(huán)境工程本科生教學(xué)體系，大體能滿足本科生教學(xué)的基本要求。但縱觀各高校環(huán)境工程專業(yè)本科生課程設(shè)置，基本上以共性為主，雖有部分高校開設(shè)了與學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢或研究方向相關(guān)的課程（如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程），但總體說來，全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環(huán)境工程專業(yè)本科生的調(diào)查與溝通發(fā)現(xiàn)礦業(yè)類高校大部分學(xué)生對礦山、煤礦利用加工企業(yè)等存在的環(huán)境與生態(tài)問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認(rèn)識，不清楚本校環(huán)境工程專業(yè)與其他學(xué)校相比優(yōu)勢與特色所在，定位不明，這對于行業(yè)特色明顯的高校而言，無法突出其為行業(yè)服務(wù)，有目的、有方向培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能人才的特點(diǎn)和優(yōu)勢。
2 特色專業(yè)課開設(shè)的必要性
針對目前我國高校環(huán)境工程專業(yè)本科教育的重共性的特點(diǎn)，應(yīng)有計(jì)劃、按辦學(xué)重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)逐步開設(shè)相關(guān)的特色專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)行業(yè)和部門工作中的能力，以應(yīng)對越來越激烈的社會(huì)競爭。
眾所周知，特色決定優(yōu)勢，這一點(diǎn)在本科生教育中也有明確的實(shí)例體現(xiàn)。如礦物加工工程專業(yè)從20世紀(jì)50年代開始作為礦業(yè)類大學(xué)（學(xué)院）的特色專業(yè)，經(jīng)歷了數(shù)次輝煌與沿革，其本科生招生分?jǐn)?shù)近5年屢創(chuàng)新高，本科畢業(yè)生就業(yè)率也達(dá)到100%，居學(xué)院幾大專業(yè)中就業(yè)率之首，甚至出現(xiàn)其他專業(yè)本科生考研不少同學(xué)轉(zhuǎn)考礦物加工工程的情況。環(huán)境工程專業(yè)也是經(jīng)歷了從無到有，從薄弱到壯大的過程，部分教師和人員轉(zhuǎn)自傳統(tǒng)的專業(yè)和研究方向，因此開設(shè)基于傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的特色專業(yè)課程具備良好的基礎(chǔ)和條件。
借鑒礦物加工工程等成熟、高水平的傳統(tǒng)特色專業(yè)的發(fā)展模式，環(huán)境工程專業(yè)也應(yīng)著力發(fā)展特色，如礦業(yè)類高校應(yīng)著眼行業(yè)特點(diǎn)，立足廠礦及相關(guān)研究院所、教育機(jī)構(gòu)等對環(huán)境工程專業(yè)的特殊要求，以特色專業(yè)課的開設(shè)為契機(jī)，結(jié)合與相關(guān)廠礦企業(yè)的交流、實(shí)踐，全面提升環(huán)境工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)水平，有目的、有方向的培養(yǎng)可為行業(yè)服務(wù)，具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)技能，突出專業(yè)特色的高水平人才。尤其在我國高校環(huán)境相關(guān)專業(yè)本科生招生數(shù)量高居不下的客觀形勢下，找準(zhǔn)特色、突出優(yōu)勢、明確定位必將對不同行業(yè)、不同優(yōu)勢學(xué)科高校環(huán)境工程的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。
3 積極推進(jìn)特色專業(yè)課建設(shè)，全面提高環(huán)境工程專業(yè)水平
基于現(xiàn)行的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)主干課程體系，在完善環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)體系和基本知識結(jié)構(gòu)的前提下，有目的、有方向性的在礦業(yè)類高校環(huán)境工程本科生教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)如礦山生態(tài)環(huán)境保護(hù)（或礦業(yè)環(huán)境保護(hù)）、煤化學(xué)、礦山環(huán)境問題及實(shí)用修復(fù)技術(shù)類講座，結(jié)合與礦區(qū)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)改革現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題及研究方向，優(yōu)先開展與礦區(qū)生態(tài)和環(huán)境問題相關(guān)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究工作，如礦井水處理與回用技術(shù)開發(fā)與設(shè)備研制、焦化廢水處理技術(shù)與工程設(shè)計(jì)、礦區(qū)污染土壤生態(tài)修復(fù)與工程設(shè)計(jì)等，全方位開設(shè)立體、有側(cè)重點(diǎn)的特色專業(yè)課帶動(dòng)下的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)與培養(yǎng)體系。
各高校從2005、2006年開始分批按專業(yè)大類招收本科生，環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科生按環(huán)境大類招生，入學(xué)前2年修同一課程，從第3年開始自主選擇專業(yè)。這就對各專業(yè)的課程體系設(shè)置與建設(shè)提出了更高的要求，各高校也開始有針對性地相應(yīng)調(diào)整、完善各專業(yè)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃，以特色突出優(yōu)勢、以優(yōu)勢體現(xiàn)水平，為全面提升環(huán)境工程專業(yè)本科生在專業(yè)技能、社會(huì)競爭力、服務(wù)水平和綜合素質(zhì)方面的能力提供保障。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉宏，吳春篤，諸金宇.環(huán)境工程本科專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐，高等建筑教育， 2007，16(4):69-72.
關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；應(yīng)用創(chuàng)新；培養(yǎng)機(jī)制
環(huán)境工程專業(yè)是運(yùn)用環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)和其他有關(guān)學(xué)科的理論和方法，研究合理保護(hù)和利用自然資源，控制和防治環(huán)境污染，以改善環(huán)境質(zhì)量，促進(jìn)人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的工程技術(shù)學(xué)科[1]。目前，隨著全球環(huán)境問題的日益突出，我國較多高校開設(shè)了以治理環(huán)境污染為背景的環(huán)境工程專業(yè)。截至2015年，我國大約有366所大學(xué)成立了環(huán)境工程專業(yè)，且招生規(guī)模逐步擴(kuò)大[2]。我國的環(huán)境工程學(xué)科是在70年代中后期才迅速發(fā)展起來的，其標(biāo)志是1977年，清華大學(xué)在原給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)上，成立了我國第一個(gè)環(huán)境工程專業(yè)，這標(biāo)志著我國環(huán)境工程專業(yè)開始了自己的發(fā)展歷程。環(huán)境工程是21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展的高新科技之一，是新型的交叉性學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)和涉及領(lǐng)域廣的特點(diǎn)。由于環(huán)境工程專業(yè)招生規(guī)模不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和教師資源短缺等問題日益突出。現(xiàn)代環(huán)境本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具有扎實(shí)的環(huán)境工程理論知識、專業(yè)技術(shù)和工程設(shè)計(jì)能力，特別是在（高濃度）有機(jī)廢水的生物化學(xué)處理、可持續(xù)發(fā)展的垃圾填埋處置及環(huán)境污染修復(fù)的生態(tài)工程等方面的理論和技術(shù)獨(dú)具特色，因此，原有的培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的需要，必須尋求教一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)對創(chuàng)新應(yīng)用型環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
一、環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題
1.專業(yè)培養(yǎng)模式相對滯后，需要完善。
目前，我國大多高校制定的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式相對滯后，這主要是由于：（1）環(huán)境工程學(xué)科是一門交叉性的綜合性學(xué)科，而大多高校采用的專業(yè)培養(yǎng)模式參考了其他學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式，環(huán)境工程業(yè)本身的特點(diǎn)不夠突出。在制定專業(yè)計(jì)劃時(shí)，涉及物理學(xué)、化學(xué)、電工學(xué)、生物學(xué)、水力學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、力學(xué)和測量學(xué)等較多課程，涉及領(lǐng)域多但不精通，導(dǎo)致環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)工作后，處在一個(gè)廣而不精的尷尬處境，與許多其他專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域?qū)I(yè)生相比，競爭優(yōu)勢較弱。（2）我國大多數(shù)高校，為了維持教學(xué)秩序穩(wěn)定，一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃通常使用較長時(shí)間，不可能每一屆學(xué)生都更改教學(xué)計(jì)劃。但目前，我國面臨環(huán)境問題復(fù)雜性越來越突出，很多新型的環(huán)保產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。因此，對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生來講，培養(yǎng)模式基本不變，沒有與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)也忽視了學(xué)生越來越需要的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏顯著的針對性，制約了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生能夠自身的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的21世紀(jì)環(huán)境人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。
環(huán)境工程專業(yè)課程涉及面廣，理論性和工程實(shí)踐性均較強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境工程人才的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論基礎(chǔ)與實(shí)際相結(jié)合的重要過程[4]。通過實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)知識理論與實(shí)際結(jié)合，繼續(xù)深化理論教學(xué)，有助于培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。因此，課堂教學(xué)一定要與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。環(huán)境工程專業(yè)大部課程都設(shè)置了對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)課程設(shè)計(jì)和參觀實(shí)習(xí)等，這些實(shí)踐教學(xué)大多安排在相應(yīng)課程結(jié)束后進(jìn)行。學(xué)生在這一過程中，由于缺乏對工程實(shí)例的認(rèn)知，大多依據(jù)課本知識，參照相應(yīng)的設(shè)計(jì)手冊，進(jìn)行理論計(jì)算和設(shè)計(jì)，使得形成的設(shè)計(jì)方案理論化，與實(shí)際工程應(yīng)用相差較遠(yuǎn)，沒有獲得較好的實(shí)踐效果。對于蘭州交通大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的參觀實(shí)習(xí)，主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)（第4學(xué)期末）、環(huán)境綜合實(shí)習(xí)（第6學(xué)期）和畢業(yè)實(shí)習(xí)（第8學(xué)期初）。但由于教育資源短缺、聯(lián)系實(shí)習(xí)單位較少，實(shí)習(xí)時(shí)間較短、經(jīng)費(fèi)不足和學(xué)生不重視等客觀條件的限制，使得學(xué)生主要參觀給水廠、污水處理廠、垃圾填埋場和除塵裝置等。在實(shí)習(xí)過程中，大部分學(xué)生是走馬觀花，缺乏興趣，尚未真正了解掌握處理工藝的原理、方法等。此外，由于大多水廠的自動(dòng)化程度高，運(yùn)行程序較復(fù)雜，學(xué)生們沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作，故難以獲得較好的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
二、環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制改革探討
1.優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式，樹立創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。
環(huán)境工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，涉及學(xué)科領(lǐng)域廣泛。環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是不可分割的一個(gè)有機(jī)整體[5]。優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式過程中，應(yīng)根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)課程和學(xué)分要求等方面，完善學(xué)生培養(yǎng)全過程，合理安排基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、主干課程與相關(guān)課程、理論課程與實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)順序，深入理解每門課程和每一教學(xué)環(huán)節(jié)之間的主、層次關(guān)系，以及他們的之間內(nèi)在聯(lián)系，以確定合理的時(shí)間順序。創(chuàng)新應(yīng)用型人才是指具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的工程、學(xué)習(xí)及研究能力，具有較強(qiáng)的實(shí)際問題解決能力和研究創(chuàng)新能力，同時(shí)還應(yīng)具有較好的人文素質(zhì)和較強(qiáng)的思維能力[6]。對于創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)勢，以培養(yǎng)“牢固基礎(chǔ)，應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新”為目標(biāo)，樹立創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，并將該理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。因此，優(yōu)化培養(yǎng)模式的過程中，一定協(xié)調(diào)好傳授知識和培養(yǎng)能力養(yǎng)之間的關(guān)系。在傳授給學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績的好壞主要取決于學(xué)習(xí)的意識和興趣，而主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵因素。首先，大學(xué)生步入大學(xué)后，懂得我國大學(xué)生數(shù)量較多，難就業(yè)已經(jīng)成為較嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題，因此，從思想上一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化完善自己，掌握較寬廣的專業(yè)知識和奠定具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)，為未來選擇奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師要經(jīng)常引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。強(qiáng)化引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過講解所學(xué)知識的重要性，以及未來發(fā)展的意義，使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生較濃厚的興趣。同時(shí)，可以結(jié)合課程的考核方法，給學(xué)生施加一定的壓力，使同學(xué)既理解課程的重要性和學(xué)習(xí)意義，也明白學(xué)習(xí)成績將按照嚴(yán)格的考核方法來進(jìn)行。最后，教師要盡量使課堂內(nèi)容豐富，并采取靈活的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，課前教師認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備教案，在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，既要尊重教材，又要關(guān)注社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生能力的提高提供有利條件。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
實(shí)踐教學(xué)是強(qiáng)化理論教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以使教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性更強(qiáng)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。首先，通過完善教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，可以增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。為了培養(yǎng)和加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，構(gòu)建針對環(huán)境工程中涉及的基本概念和基本原理的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過這些基礎(chǔ)試驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而專業(yè)實(shí)驗(yàn)則可以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)要求通過對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，來解決實(shí)際工程問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。其次，重視和建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，豐富實(shí)踐教學(xué)。對于環(huán)境工程專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和環(huán)境綜合實(shí)習(xí)是教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是獲得良好實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。尤其是校外實(shí)習(xí)基地，可以通過與企業(yè)開展技術(shù)合作的方式，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，企業(yè)為學(xué)校通過實(shí)習(xí)場所，可謂雙贏。
三、結(jié)語
為了培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型環(huán)境工程專業(yè)人才，需在樹立創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的前提下，不斷優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式。通過強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的21世紀(jì)環(huán)境工程專業(yè)人才。
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關(guān)鍵詞：土木工程；環(huán)境工程概論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核體系
中圖分類號：G6420；TU85 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：
10052909（2015）05006404
資源枯竭、環(huán)境污染是目前人類社會(huì)發(fā)展面臨的兩難境況，而土木工程的建設(shè)和運(yùn)營，既消耗大量的能源和資源，又帶來多方面的環(huán)境影響。因此，發(fā)展資源能源消耗小、環(huán)境影響小的土木工程是土木工程領(lǐng)域?qū)嵤┛沙掷m(xù)發(fā)展的時(shí)代要求。為適應(yīng)這一時(shí)代精神，許多高校土木工程學(xué)科開設(shè)了環(huán)境工程概論課程，旨在現(xiàn)有的土木工程教育體系中，開展環(huán)境和可持續(xù)理念教育，培養(yǎng)具有資源節(jié)約、污染控制等多個(gè)領(lǐng)域?qū)ｉL的一專多能應(yīng)用型土木工程人才，以改善設(shè)計(jì)和建造技術(shù)，實(shí)現(xiàn)土木工程的可持續(xù)性[1]。本文結(jié)合土木類專業(yè)環(huán)境工程概論課程教學(xué)實(shí)際，探討課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價(jià)等方面的改革，以尋求適應(yīng)新時(shí)期土木工程人才培養(yǎng)要求的環(huán)境工程概論課程教學(xué)模式。
一.基于學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建既有繼承又有創(chuàng)新的內(nèi)容體系
環(huán)境工程概論是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)的必修課。目前，市場上流通的教材基本上由從事上述專業(yè)的學(xué)者編寫完成，教材內(nèi)容也都偏重環(huán)境領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展、污染控制等基本原理和方法，而對其在土木工程中的應(yīng)用沒有涉及，也不包括與土木工程建設(shè)密切相關(guān)的土地環(huán)境問題與保護(hù)，以及與資源節(jié)約密切相關(guān)的綠色建筑與綠色施工等內(nèi)容，教材的針對性不強(qiáng)[2-5]。因此，課程組在實(shí)際教學(xué)工作中，結(jié)合土木工程學(xué)科對該門課程的教學(xué)要求，整合完善了教學(xué)內(nèi)容，在繼承課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增設(shè)了若干專題。教學(xué)內(nèi)容以環(huán)境工程的基本原理和基本知識為主線，講授水環(huán)境、大氣環(huán)境、固體廢物、噪聲、光、熱、放射性等污染問題和防治措施，重點(diǎn)突出土木工程行業(yè)常見的環(huán)境問題及污染控制措施，并從節(jié)能型建筑、節(jié)水型建筑、綠色施工（節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地、節(jié)能）等方面闡述綠色建筑建設(shè)的技術(shù)要求，構(gòu)建既有繼承又有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容體系[1]。教改后的課程內(nèi)容如表1所示。
從表1可以看出，教改后的教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞環(huán)境工程概論課程的基本結(jié)構(gòu)，在保留經(jīng)典知識的同時(shí)，將視角立足于土木工程學(xué)科，把土木工程行業(yè)常見的環(huán)境問題、污染控制措施以及綠色建筑等納入課程內(nèi)容中，形成既有繼承又有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容體系。2013年，課程組將構(gòu)建后的教學(xué)內(nèi)容編著成面向土木工程學(xué)科的《環(huán)境工程概論》一書，由清華大學(xué)出版社列入其出版的土建創(chuàng)新類規(guī)劃教材系列[1]。該教材突出了環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約在土木工程中的應(yīng)用，反映了在土木工程領(lǐng)域積極建設(shè)環(huán)境友好型和資源節(jié)約型社會(huì)的新思想、新理念。使學(xué)生在今后工作或進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，將環(huán)境保護(hù)知識向本學(xué)科滲透，同時(shí)獲得新的靈感或創(chuàng)新性思維。
二、協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，探索立體化教學(xué)方式
環(huán)境工程概論是概述性課程，內(nèi)容涉及水文學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、水力學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)等方面知識，再加上補(bǔ)充的與土木工程有關(guān)的創(chuàng)新內(nèi)容，課時(shí)的有限性與知識的增長性之間的矛盾日益突出。這就要求課程組教師在授課時(shí)應(yīng)更加注重所講解內(nèi)容的質(zhì)和量，將多而雜的信息進(jìn)行疏理與歸納，以靈活的方式傳達(dá)給學(xué)生，但傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學(xué)方法難以取得滿意的教學(xué)效果，也無法滿足當(dāng)前應(yīng)用性、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。因此，在教學(xué)模式上必須進(jìn)行改革，改變以往單一的注入式教學(xué)方法，積極探索自學(xué)總結(jié)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、課堂專題研討、影音及實(shí)地參觀等多元化、立體化教學(xué)模式，將多種方法有機(jī)結(jié)合，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和真實(shí)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力。
（一）講授法
在概述性課程的教學(xué)過程中，利用多媒體課件講授是使用最廣泛，也是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不太利于土木工程學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)相應(yīng)地縮減該類教學(xué)方法的使用。只有在針對教學(xué)內(nèi)容較難、知識點(diǎn)在其知識結(jié)構(gòu)鏈中起核心作用，并對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)起決定作用的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，才使用講授法教學(xué)方法。
（二）自學(xué)總結(jié)法
在課堂學(xué)時(shí)減少、課程內(nèi)容充實(shí)增加的情況下，充分利用自學(xué)總結(jié)法提高學(xué)生的知識攝入量。教學(xué)模式采用教師擬定自學(xué)提綱、指定自學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在一定結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)做出總結(jié)。該方法主要針對介紹性、不必作過多闡述、比較淺顯的、非核心知識單元的基本教學(xué)內(nèi)容。
（三）啟發(fā)式教學(xué)
積極開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)達(dá)到觸類旁通和舉一反三的效果。該方法比較適合在傳授與土木工程有關(guān)的水、氣、聲、渣、光、熱等環(huán)境問題和防控時(shí)采用。在這部分教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了上述環(huán)境問題污染控制的基本知識和基本原理。因此，可以學(xué)生知識背景為基礎(chǔ)，由教師提出問題，學(xué)生分析和解決問題，或積極引導(dǎo)學(xué)生提出本專業(yè)的環(huán)境問題，并幫助學(xué)生提出解決本領(lǐng)域環(huán)境污染問題的有效方案和建議，把課堂教學(xué)活動(dòng)由單純的“教”轉(zhuǎn)化成“教與學(xué)”的統(tǒng)一。這種“引而不發(fā)，導(dǎo)而不講”的教學(xué)方法，一方面可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)知識融會(huì)貫通，進(jìn)行思考和分析的綜合能力。
（四）案例教學(xué)
在教學(xué)中適當(dāng)采用與日常生活較為接近的環(huán)境案例教學(xué)，可以讓學(xué)生感到環(huán)境問題離我們非常近，因而應(yīng)該給予更多的關(guān)注，并且可以從自己的專業(yè)工作入手，從身邊的一點(diǎn)一滴做起[6]。這種方法可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，特別是在每個(gè)章節(jié)的開始，安排一個(gè)與章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的“案例導(dǎo)入”引出相關(guān)的章節(jié)要點(diǎn)。 如講解土地問題及防治時(shí)，以城市“地陷”作為案例導(dǎo)入；光、熱污染章節(jié)以玻璃幕墻光污染為案例導(dǎo)入；大氣污染及控制章節(jié)則以今年中東部地區(qū)多次出現(xiàn)的“霧霾”為案例導(dǎo)入等等。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生感受到可以“學(xué)以致用”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將感性認(rèn)識上升到理性的思考，從更深的層面來認(rèn)識環(huán)境問題。
（五）課堂專題研討
在講授完某個(gè)專題后，教師可結(jié)合土木工程學(xué)科布置幾個(gè)相關(guān)的小主題，讓學(xué)生分組查閱資料和調(diào)研身邊發(fā)生的實(shí)例，并制作成PPT文件在課堂上匯報(bào)，調(diào)研和匯報(bào)情況則計(jì)入課程平時(shí)成績。例如要求學(xué)生對學(xué)校建筑中的水回用情況、建筑裝修垃圾的產(chǎn)生原因及防治、固體廢物在建筑材料中的綜合利用、建筑節(jié)能等情況進(jìn)行調(diào)研等等。這種方法打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生的角色換位使很多學(xué)生感到新鮮有趣，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，也取得了較好的教學(xué)效果。這種方法一般適合在各章節(jié)內(nèi)容結(jié)束之后安排相關(guān)主題。
（六）實(shí)地參觀教學(xué)
實(shí)地參觀有利于學(xué)生對知識體系的感性認(rèn)知和掌握[7]。因此，在學(xué)完重點(diǎn)章節(jié)后，課程組積極組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)地參觀。例如，組織學(xué)生參觀集美區(qū)污水處理廠、廈門市東部固體廢棄物處理中心衛(wèi)生填埋場、廈門BRT沿線的聲屏障、典型的大面積玻璃幕墻建筑等等，使學(xué)生親臨實(shí)地獲得感性認(rèn)識。這樣既鞏固了課堂教學(xué)知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（七）影音教學(xué)
在教學(xué)過程中，任課教師廣泛搜集電視、網(wǎng)絡(luò)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，如《今日說法》、《焦點(diǎn)訪談》、《經(jīng)濟(jì)與法》、《中國財(cái)經(jīng)報(bào)道》等欄目經(jīng)常會(huì)報(bào)道水污染、空氣污染、噪聲污染、垃圾填埋場污染以及城市“地陷”等關(guān)系民生的熱點(diǎn)問題。在每章課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，安排時(shí)間給學(xué)生播放，并在播放結(jié)束后，結(jié)合視頻中反映的環(huán)境問題和學(xué)生一起歸納出主要的知識點(diǎn)。這種方法能使學(xué)生形象地認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中存在的環(huán)境問題，具有生動(dòng)、形象、直觀等特點(diǎn)。通過視覺和聽覺全方位地啟迪學(xué)生思維，最大程度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高教學(xué)的生動(dòng)性和教學(xué)效果。
教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教學(xué)手段的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。在明確教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程組積極探索上述多元化、立體化的教學(xué)方式。根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容建立豐富的案例和影音教學(xué)素材庫，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏感性認(rèn)識的不足，通過因勢利導(dǎo)和專題研討在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)形式更為生動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。
三、改變傳統(tǒng)的課程考核方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力
環(huán)境工程概論是集素質(zhì)教育、道德教育和專業(yè)知識教育為一體的概述性課程，因而考核既要體現(xiàn)學(xué)生對基本知識的掌握，還要突出學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[8]。在課程考核方面，概述性課程大多是采用寫論文的考核方式，這種方法存在很多局限性，如部分學(xué)生書寫敷衍，網(wǎng)絡(luò)資料的剪貼復(fù)制導(dǎo)致論文主題不突出，甚至內(nèi)容張冠李戴，因此僅憑論文不能反映出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和掌握情況。而對試卷考核來說，內(nèi)容可以涉及到每個(gè)章節(jié)，各部分分值也能均衡，且通過主觀題和客觀題的設(shè)置，基本知識和原理都能有很好的體現(xiàn)和覆蓋，是一種對理論知識較合理的考核方式，但其也不可避免地忽略了實(shí)踐性，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，無法實(shí)現(xiàn)土木工程學(xué)科設(shè)置該門課程的教學(xué)目的。因此，有必要改革傳統(tǒng)的課程考核方式，在理論考核中滲入實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，既可促使學(xué)生更好地掌握基本原理和概念，又能將學(xué)生環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)的提高寓于專業(yè)實(shí)踐中。
具體實(shí)施過程中，課程組結(jié)合多元化教學(xué)方法將多種考核同步進(jìn)行。對于基本概念、基本原理的掌握，采用課堂提問及試卷考核形式，而實(shí)踐和創(chuàng)新能力的考核，則結(jié)合有關(guān)專題研討、實(shí)地教學(xué)等進(jìn)行，將各環(huán)節(jié)學(xué)生的考核和期末考試有機(jī)地結(jié)合起來，減少期末考試的份額，達(dá)到既激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
四、結(jié)語
通過上述教學(xué)改革的探索和實(shí)施，課程組建立了針對性和應(yīng)用性較強(qiáng)、符合土木學(xué)科發(fā)展要求的課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的多元化、立體化的教學(xué)方式，完善了能突出學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的綜合考核方法，三者之間有機(jī)聯(lián)系、相互影響，朝著培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)努力。這種“三位一體”的教學(xué)改革，將全面提高環(huán)境工程概論課程的教學(xué)實(shí)效性，繼而有效培養(yǎng)具有資源節(jié)約、污染控制等多個(gè)領(lǐng)域?qū)ｉL的土木工程師，積極推動(dòng)資源消耗少、環(huán)境污染小的土木工程的設(shè)計(jì)、建造和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)土木工程領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展要求。參考文獻(xiàn)：
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1977年，清華大學(xué)在給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)上首次設(shè)立了環(huán)境工程專業(yè)，標(biāo)志著環(huán)境工程專業(yè)在我國的發(fā)展歷程。安徽理工大學(xué)前身是淮南煤炭學(xué)院，濃重的煤礦類烙印是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色之一。煤炭及相關(guān)行業(yè)燃燒產(chǎn)生的大氣污染物控制是淮南市乃至安徽省環(huán)境保護(hù)的重中之重。安徽理工大學(xué)于1998年設(shè)置了環(huán)境工程專業(yè)。大氣污染控制工程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的環(huán)境工程專業(yè)核心課程。毫無疑問，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系設(shè)置是否合理、教學(xué)質(zhì)量如何將對環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)市場的競爭力的高低起著至關(guān)重要的作用。由于安徽理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，大氣污染控制工程的建設(shè)與教學(xué)改革起步相對較晚。與固體廢物處理處置、水污染控制工程等專業(yè)核心課程相比，在原理、實(shí)踐和相應(yīng)教材建設(shè)方面未能及時(shí)跟進(jìn)?；谏鲜鲈颍苡斜匾o扣我校辦學(xué)特色，做好環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，在教學(xué)理念、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和創(chuàng)新教育教學(xué)手段等方面進(jìn)行大氣污染控制工程課程的改革與研究，以適應(yīng)安徽理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出合格的能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型高級環(huán)保工程技術(shù)人才。
1.教學(xué)理念的全面更新是課程教學(xué)改革的重中之重
大氣污染控制工程課程教學(xué)改革目標(biāo)是通過改革讓學(xué)生更好地掌握大氣污染控制工程課程的基本概念、定義和理論，熟悉各種污染物控制工藝。通過基本理論和各種污染物的控制過程進(jìn)行分析，篩選出最優(yōu)的控制方法。突出學(xué)生工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行相應(yīng)大氣污染控制系統(tǒng)和裝置的動(dòng)手實(shí)踐能力，尤其要加強(qiáng)煤礦類行業(yè)大氣污染物控制方法的學(xué)習(xí)，針對典型案例進(jìn)行分析、消化和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬和具有創(chuàng)新意識的高級工程技術(shù)人才。高等教育改革的靈魂是教學(xué)理念的改革。由于歷史原因，我國高等教育至今沒有從應(yīng)試教育的桎梏中走出來。因此，在大氣污染控制工程教學(xué)工作中更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，把研究性學(xué)習(xí)理念融入創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)方案中，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作，達(dá)到改革教學(xué)理念的目的。
2.教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)
大氣污染控制工程教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時(shí)代步伐，展現(xiàn)其理論性、基礎(chǔ)性、典型性、綜合性和前瞻性。鑒于相關(guān)大氣污染物控制技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量新工藝、新技術(shù)不斷被開發(fā)出來。要求授課教師不斷充實(shí)、完善和更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把最新的大氣污染物控制技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中。此外，還應(yīng)融入國內(nèi)外最新的研究成果和創(chuàng)新思想。同時(shí)結(jié)合我校辦學(xué)特色及專業(yè)自身培養(yǎng)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的教材建設(shè)規(guī)劃，闡述煤礦與環(huán)境污染控制相結(jié)合具有煤礦特色的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解煤炭燃燒領(lǐng)域大氣污染控制的新工藝和新成果，以“火力發(fā)電廠污染源控制-燃燒或生產(chǎn)過程控制-末端凈化處理”為主線，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在SO2凈化工藝、設(shè)備計(jì)算與設(shè)計(jì)上。
3.教學(xué)方法和手段的改革是課程教學(xué)改革的核心
高等教育改革的核心是教學(xué)改革，伴隨著國家高等教育改革的不斷深入，僅將著眼點(diǎn)瞄準(zhǔn)于課堂教學(xué)主陣地已經(jīng)滿足不了時(shí)展的需要，我們應(yīng)將“啟發(fā)式”教學(xué)作為課堂教學(xué)改革的突破口之一。將“啟發(fā)式”課堂教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)，注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)和實(shí)物模型，并結(jié)合板書授課形式。原本很難講解清楚的操作與結(jié)構(gòu)現(xiàn)在一目了然，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
4.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是課程教學(xué)改革的最終目的
注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力。主要將燃煤電廠作為實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)邀請相關(guān)單位工程技術(shù)人員到學(xué)校重點(diǎn)講解實(shí)習(xí)過程中涉及的除塵、脫硫和工藝脫硫裝置的布置位置、形式、基本原理、除塵效率和脫硫效果等運(yùn)行情況。并回答學(xué)生設(shè)計(jì)和運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生親自操作。這樣學(xué)生把所學(xué)專業(yè)理論知識充分運(yùn)用到工程實(shí)踐中，教學(xué)效果事半功倍。
結(jié)語
大氣污染控制工程課程改革涉及的創(chuàng)新主要包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等諸多方面。大氣污染控制工程作為全國各高校環(huán)境工程專業(yè)的必修課程，同時(shí)是很多高校的主要考研課程。此外，對立志于從事環(huán)境保護(hù)工作的畢業(yè)生來說，課程中學(xué)到的大量基本原理、理論與設(shè)計(jì)方法將是今后工作的重要基礎(chǔ)。因此，應(yīng)通過課程改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，以便更好地掌握所學(xué)知識，為我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；實(shí)踐應(yīng)用型人才；路徑
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0068-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：我國高等教育重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才培養(yǎng)規(guī)模；2012年頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出“高校根據(jù)實(shí)際制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”；以及在2013年全國教育工作會(huì)議上提出加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、全面深化教育綜合改革。這些都表明我國的高等教育越來越重視實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在本科人才培養(yǎng)過程中，如何針對每所高校的自身特色和培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建合理、可行的實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，是非常值得去研究、探索和實(shí)踐的教育教學(xué)改革課題。本文以大連民族大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系多年來針對環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)在本科學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)和訓(xùn)練方面所做的工作為例，分析、探討普通高校實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和機(jī)制。
一、實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)需求
2005年國家教育發(fā)展中心高教研究室主任馬陸亭將我國高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、本科教學(xué)型學(xué)院和?？平虒W(xué)型學(xué)院四大類。對于研究型和教學(xué)科研型大學(xué)人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，而本科教學(xué)型和?？平虒W(xué)型高校人才培養(yǎng)則定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2010年6月，教育部在天津啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，其核心就是通過校企合作培養(yǎng)一大批具有實(shí)踐應(yīng)用能力的工程技術(shù)人才?？梢?，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是目前我國普通高校本科教育的重要任務(wù)之一[1]。
另一方面，各企事業(yè)單位對具有一定實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求在逐步增加，這使得實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為各高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。而實(shí)踐應(yīng)用型人才和普通本科人才的最顯著區(qū)別是具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，而這一能力的培養(yǎng)主要通過理論知識儲(chǔ)備和實(shí)踐能力培養(yǎng)來完成。因此，如何有機(jī)、合理、高效優(yōu)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，著實(shí)提高普通高校畢業(yè)學(xué)生既具備深厚專業(yè)知識，又具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，一直是各高校教育教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容[2]。
二、實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑
（一）修訂專業(yè)培養(yǎng)方案
大連民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)先后經(jīng)歷了“2005版”、“2009版”和“2013版”專業(yè)培養(yǎng)方案較大規(guī)模修訂，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次人才需求的變化。從2009年開始，大連民族大學(xué)現(xiàn)行的專業(yè)培養(yǎng)方案是以二級學(xué)院為一大類的模式執(zhí)行的。如全校的本科教育基礎(chǔ)課為通識教育平臺，包括大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和基本原理概論等必修課；以二級學(xué)院所有專業(yè)為一個(gè)大類的專業(yè)類教育平臺，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和生物化學(xué)等必修課；以不同專業(yè)為區(qū)分的專業(yè)教育平臺，如環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)教育平臺主要包括環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理、水污染控制工程、大氣污染物控制工程、環(huán)境質(zhì)量評價(jià)等必修課程；此外還有集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，環(huán)境工程專業(yè)主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、化工原理課程設(shè)計(jì)、環(huán)境質(zhì)量評價(jià)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境污染防治綜合實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)綜合實(shí)驗(yàn)等。大連民族大學(xué)學(xué)生在大一、大二主要完成通識教育平臺和專業(yè)類教育平臺的學(xué)習(xí)，在大三、大四主要完成專業(yè)教育平臺和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，而且有利于學(xué)生在完成大一學(xué)業(yè)后根據(jù)自己的興趣愛好和對專業(yè)的進(jìn)一步了解后進(jìn)行“跨類”轉(zhuǎn)專業(yè)，以及在完成大二學(xué)業(yè)后的“類內(nèi)”轉(zhuǎn)專業(yè)，這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)
在課程安排上如何將理論課程與專業(yè)教育平臺的專業(yè)和實(shí)踐課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，是我們在教學(xué)過程中始終關(guān)心和注重的問題。在課程體系建設(shè)過程中，強(qiáng)化課程組在相關(guān)學(xué)科的“聯(lián)動(dòng)”作用，如“環(huán)境監(jiān)測”是大連民族大學(xué)環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，在這門課程中不僅涉及關(guān)于環(huán)境要素監(jiān)測方案的制定、樣品的采集和保存、樣品的預(yù)處理和分析，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)處理，還涉及分析方法的優(yōu)化和分析儀器的使用等知識，這與“儀器分析”課程的知識密切相關(guān)。因此，大連民族大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)“環(huán)境監(jiān)測”課程之前需要先學(xué)習(xí)“儀器分析”課程，掌握相關(guān)儀器分析的原理、方法和結(jié)構(gòu)、功能，以及如何正確使用；而在“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)過程中，任課教師在講授具體污染物監(jiān)測方法時(shí)則對這部分知識進(jìn)行“點(diǎn)撥”，以強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)過知識的熟悉和掌握。同時(shí)，因?yàn)椤碍h(huán)境監(jiān)測”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此“儀器分析”課程的教學(xué)大綱和教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與“環(huán)境監(jiān)測”的內(nèi)容緊密銜接。
“環(huán)境質(zhì)量評價(jià)”也是環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，在進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評價(jià)過程中大量涉及環(huán)境監(jiān)測的知識，因此在講解環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價(jià)章節(jié)時(shí)，任課教師又會(huì)重新對“環(huán)境監(jiān)測”課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的提及和分析，以強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握。為了保證課程體系傳授知識的連貫性和系統(tǒng)性，我們對課程組教師的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科方向進(jìn)行了優(yōu)化和組合，如環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)課程組的主講教師主要負(fù)責(zé)“儀器分析”、“環(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境質(zhì)量評價(jià)”三門課程的理論教學(xué)，但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)承擔(dān)“無機(jī)與分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“環(huán)境化學(xué)”和“環(huán)境工程學(xué)”的教師參與進(jìn)來，以增強(qiáng)學(xué)生在基本理論知識和專業(yè)知識間的聯(lián)系。
（三）有針對性地增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在環(huán)境工程專業(yè)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)方面，相對于 “2005版”培養(yǎng)方案，在“2009版”培養(yǎng)方案中分別增加了48學(xué)時(shí)（2周）的環(huán)境污染控制綜合實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)綜合實(shí)驗(yàn)兩門實(shí)踐課程，而在“2013版”培養(yǎng)方案中又增加了24學(xué)時(shí)（1周）的管網(wǎng)工程課程設(shè)計(jì)。在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師有針對性地以實(shí)際環(huán)境問題為題，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案（課程內(nèi)容）的選擇和設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)環(huán)節(jié)，最后通過集中答辯對學(xué)生的成績進(jìn)行評判。通過這些集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將學(xué)生掌握的理論知識與解決實(shí)際環(huán)境問題緊密結(jié)合，在方案確定和解決問題過程中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
在教學(xué)過程中，有針對性地選擇一些與專業(yè)緊密相關(guān)的企事業(yè)單位，如監(jiān)測站、污水處理廠、環(huán)境理化檢測公司和環(huán)保設(shè)備廠等，作為掛牌的學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，通過這些舉措保證了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)會(huì)了解和認(rèn)識環(huán)境工程的任務(wù)和作用，充分培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和興趣[3]。由于大連民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在實(shí)踐基地建設(shè)方面做了大量卓有成效的工作，因此獲得了2013年遼寧省大學(xué)生實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。而在第七學(xué)期一些不考研且畢業(yè)后打算直接從事本專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)報(bào)名到與簽訂有實(shí)踐教育基地建設(shè)協(xié)議的企事業(yè)單位進(jìn)行為期3―4個(gè)月的“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目實(shí)習(xí)和實(shí)踐，第八學(xué)期則在這些實(shí)習(xí)單位完成與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文。在這一過程中，系里定期召集這部分學(xué)生回到學(xué)校反饋實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)遇到的問題和收獲，以及對已學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的具體建議。通過“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目的實(shí)施和培訓(xùn)，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)將在學(xué)校學(xué)到的理論知識直接應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，并將實(shí)踐環(huán)節(jié)中受到訓(xùn)練反饋到課堂的理論教學(xué)中，有助于增加學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是使學(xué)生提前接受實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)，為學(xué)生畢業(yè)后能順利、快速在工作崗位進(jìn)入“角色”做好鋪墊。
通過對課程體系的調(diào)整和教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)際工作中能夠較快“上手”、能夠獨(dú)立解決一些基本專業(yè)領(lǐng)域問
題，表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力。近幾年，大連民族大學(xué)每屆環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都有多人到曾經(jīng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的單位去工作，同時(shí)也得到工作單位的認(rèn)可和贊賞。這種人才培養(yǎng)模式符合大連民族大學(xué)當(dāng)前提出的“提高創(chuàng)新實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力”的教育教學(xué)改革思想。
普通高校本科人才的培養(yǎng)，首先要根據(jù)國家教育部規(guī)定的基本專業(yè)培養(yǎng)方案制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生完成相關(guān)學(xué)業(yè)后，獲得由學(xué)校頒發(fā)國家認(rèn)可的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，完成學(xué)歷教育所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。而專業(yè)素質(zhì)教育則以專業(yè)知識為主、實(shí)踐應(yīng)用為目的，培養(yǎng)能夠解決生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際問題的專業(yè)技能。近幾年，大連民族大學(xué)在環(huán)境工程本科教育人才培養(yǎng)的模式方面進(jìn)行大量的教學(xué)改革和探索，已取得一定的成效，獲得了“2014年度遼寧省普通高等學(xué)校本科綜合改革試點(diǎn)專業(yè)――環(huán)境工程”立項(xiàng)。在專業(yè)建設(shè)過程中確保大連民族大學(xué)環(huán)境工程本科人才培養(yǎng)在完成學(xué)歷教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)技能的教育平臺，培養(yǎng)學(xué)生既具備良好的基礎(chǔ)理論知識又具有較強(qiáng)專業(yè)技能，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的高層次實(shí)用性、技能型、專業(yè)型的實(shí)踐應(yīng)用型人才，顯著拓寬了學(xué)生的結(jié)業(yè)途徑。因此，每年畢業(yè)學(xué)生能夠順利到環(huán)境理化檢測中心、市政污水處理廠和企業(yè)的環(huán)保管理部門工作，或通過相關(guān)考試到政府相關(guān)職能部門任職。近幾年我們連續(xù)對從事本專業(yè)畢業(yè)生的工作能力和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行回訪，廣大企事業(yè)單位對大連民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力給予了較好評價(jià)。
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關(guān)鍵詞：高職；大氣污染控制；課程改革
《大氣污染控制》是高職環(huán)境工程專業(yè)的核心技能課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決大氣污染控制工程中實(shí)際問題的能力，本課程涉及流體力學(xué)、環(huán)境工程原理、環(huán)境工程制圖等多門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的知識，同時(shí)又為環(huán)保設(shè)備安裝調(diào)試等后續(xù)課程打基礎(chǔ)，具有課程內(nèi)容多、涉及面廣、與實(shí)際工程聯(lián)系密切、學(xué)時(shí)相對較少等特點(diǎn)。為適應(yīng)課程的特點(diǎn)，突出“職業(yè)性”、“應(yīng)用性”、“技術(shù)性”等高職教育特點(diǎn)，深化課程改革勢在必行；同時(shí)對本課程進(jìn)行改革也是我院承擔(dān)的國家級示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容之一。
教學(xué)內(nèi)容改革
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才。雖然我國高職教育課程改革發(fā)展20年來經(jīng)歷了三個(gè)階段，但當(dāng)前環(huán)境工程類高職教學(xué)依舊存在不少問題。職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終難以適應(yīng)職業(yè)工作的需要。所以，改革課程教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適用于高職教學(xué)的教材，仍然是目前高職教育教學(xué)工作者的首要任務(wù)。
教學(xué)內(nèi)容取舍顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。為此，課程組教師在廣泛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，借鑒國際國內(nèi)主流職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，制定課程開發(fā)具體方案并予以實(shí)施。由環(huán)保行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)專任教師、課程開發(fā)專家及學(xué)習(xí)者等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)從環(huán)保相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，確定大氣污染控制類工作崗位的主要工作任務(wù)，針對工作任務(wù)分析完成相應(yīng)工作任務(wù)所需的崗位技能，確定需要的知識和技能；結(jié)合自己專業(yè)目前實(shí)際情況，確定課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，制定大氣污染控制課程的課程標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到畢業(yè)學(xué)生主要面向是工礦企業(yè)和環(huán)保公司，所以，課程內(nèi)容應(yīng)以大氣污染治理技術(shù)在工程中的應(yīng)用為重點(diǎn)。根據(jù)筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定的大氣污染控制課程標(biāo)準(zhǔn)，將該課程具體化為七個(gè)項(xiàng)目，包括：大氣污染控制咨詢、除塵、硫氧化物凈化、氮氧化物凈化、工業(yè)過程氣體凈化、機(jī)動(dòng)車尾氣凈化及大氣污染凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理等，并對每個(gè)項(xiàng)目的綜述、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等作了具體分析。
教學(xué)內(nèi)容序化首先，高職高專課程要以工作任務(wù)為中心，整合技術(shù)實(shí)踐知識與技術(shù)理論知識；以夠用、實(shí)用、有用為原則。實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)。其次，要解決課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同收集上述每個(gè)項(xiàng)目在生產(chǎn)過程中的實(shí)際工作任務(wù)，并歸納總結(jié)出若干典型工作任務(wù)。例如，在項(xiàng)目二——除塵中，在調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前重點(diǎn)控制污染行業(yè)及其污染物性質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用廣泛性及未來發(fā)展趨勢等，確定兩個(gè)工作任務(wù)：水泥廠袋式除塵和火電廠靜電除塵，并對每個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)過程及第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等做了分析與引導(dǎo)。然后，將原有相關(guān)知識以典型工作任務(wù)為載體，按照工作過程序化知識，知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化。例如，水泥廠袋式除塵工作任務(wù)中，以典型水泥廠袋式除塵工程為案例，基于工作過程組織教學(xué)內(nèi)容，確定主要教學(xué)內(nèi)容依次為：水泥主要生產(chǎn)工藝、污染物形成原因及特點(diǎn)、袋式除塵原理、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)及原理、袋式除塵工藝和除塵器初步設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)及常見故障常識分析及排除方法等，并提出新的真實(shí)除塵工程資料作為工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識積極創(chuàng)新。在每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，注重教學(xué)材料的“工程性”、“應(yīng)用性”，淡化過深的基礎(chǔ)理論，直接圍繞工作任務(wù)涉及的知識進(jìn)行教學(xué)，并力求深入淺出，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一線應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的高職教育目標(biāo)。
教學(xué)內(nèi)容銜接加強(qiáng)與本專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的銜接，教學(xué)內(nèi)容既要與專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課保持銜接，又要為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的有機(jī)融合。比如，作為專業(yè)核心課程，大氣污染控制課程涉及的氣體性質(zhì)、氣體輸送機(jī)械、沉降與過濾、吸收及吸附等單元操作，均在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課環(huán)境工程原理中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過，所以，關(guān)于這些內(nèi)容應(yīng)盡量避免在大氣污染控制課程的教學(xué)材料中作為教學(xué)重點(diǎn)重復(fù)講解。同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)知識和技能解決大氣污染控制工程實(shí)際問題，尤其需要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，比如，安排了大氣污染控制課程設(shè)計(jì)作為該課程教學(xué)內(nèi)容之一，旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、環(huán)境工程原理、環(huán)境工程cad制圖等課程知識，以單元操作作為主要設(shè)計(jì)目標(biāo)，輔以大氣凈化系統(tǒng)配套設(shè)備設(shè)計(jì)，進(jìn)行環(huán)境工程工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生查閱技術(shù)資料、篩選公式和計(jì)算方法、設(shè)計(jì)成果說明及成果表達(dá)等系統(tǒng)的職業(yè)技能。同時(shí)，作為專業(yè)核心技能課程之一，大氣污染控制還要實(shí)現(xiàn)與環(huán)境工程設(shè)備選型、安裝與運(yùn)行維護(hù)、環(huán)境評價(jià)與管理等其他后續(xù)課程相互銜接，使本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。
教學(xué)內(nèi)容引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)另外，將相關(guān)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與通用權(quán)威的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“職業(yè)性”，例如，火電廠靜電除塵任務(wù)中，把我國環(huán)保部燃煤鍋爐煙氣脫硫除塵設(shè)施處理工培訓(xùn)大綱規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容引入作為部分教學(xué)材料，在提高大氣污染控制課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生日后考取環(huán)保設(shè)施運(yùn)營上崗證書奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)方法與手段
伴隨科技進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)成為專業(yè)教師的必備技能和得力助手，多媒體教學(xué)已成為主要的教學(xué)手段。多媒體的廣泛應(yīng)用，使課程抽象概念形象化、微觀圖像宏觀化、平面設(shè)備立體化、枯燥圖表生動(dòng)化，增加了學(xué)生感性認(rèn)識，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了有限的課堂時(shí)間，提升了教學(xué)信息的數(shù)量和質(zhì)量。例如，在任務(wù)“3-2燃煤電廠鍋爐脫硫”中，涉及目前已廣泛采用的石灰石—石膏濕法脫硫系統(tǒng)，未接觸過此類設(shè)備的學(xué)生，很難想象出吸收設(shè)備的具體外觀及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。采用多媒體手段后，能把脫硫系統(tǒng)現(xiàn)場設(shè)備圖片、彩色工藝流程圖、系統(tǒng)設(shè)備等比例縮小模型的彩色立體圖等直接呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上，結(jié)合吸收原理，稍作講解，學(xué)生就能較容易掌握整個(gè)工藝原理、工藝流程、主要設(shè)備及功能等，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好地教學(xué)效果，并且有利于后續(xù)講解系統(tǒng)操作與運(yùn)行維護(hù)要點(diǎn)等。另外，加入生動(dòng)貼切的動(dòng)畫，加深對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
但是，現(xiàn)代教學(xué)手段并不能完全取代傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”。如果全部教學(xué)內(nèi)容在授課過程都采用單一多媒體教學(xué)，極易導(dǎo)致講解速度過快，教學(xué)信息量過大，知識重點(diǎn)被淡化，形成新的“填鴨式”教學(xué)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低其學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以多媒體演示為主，黑板板書為輔，一些需要重點(diǎn)講解和分析的內(nèi)容，在黑板上詳細(xì)板書出來，教學(xué)效果較好。
當(dāng)代教師教育教學(xué)行為的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因人施教是高職教育的特點(diǎn)之一。由于高職學(xué)生相對來說基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)內(nèi)容的多與少、知識的深與淺，教師無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)同時(shí)顧及所有學(xué)生，且缺課情況不可避免。為解決這個(gè)問題，在國家示范高職建設(shè)項(xiàng)目的資助下，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，初步建立了該課程的網(wǎng)絡(luò)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、第一次課（整體設(shè)計(jì)）、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指南、工作任務(wù)書、電子教材、多媒體課件、項(xiàng)目習(xí)題、考核實(shí)施方案以及相關(guān)鏈接等形成現(xiàn)代教學(xué)資源庫，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生職業(yè)能力。針對教與學(xué)過程中需要探討的問題，網(wǎng)絡(luò)課程的留言版塊更是為教師和學(xué)生提供了便捷的互動(dòng)平臺。這種“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”方式不受時(shí)間、地點(diǎn)等諸多因素限制，不但加深了學(xué)生對課程的全面整體認(rèn)識，而且為學(xué)生提供了具體的、豐富的學(xué)習(xí)資源。
在具體教學(xué)過程中，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試以大氣污染治理典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，以典型廢氣治理案例為載體，按照工作過程組織教學(xué)，注重職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，通過組織分工，查找資料、解讀資料，分組練習(xí)，設(shè)計(jì)報(bào)告與總結(jié)等完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。采用“多媒體+黑板+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”方式，與現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將知識點(diǎn)融入各項(xiàng)目中，通過邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的“教、學(xué)、做、練”有機(jī)融合的一體化教學(xué)模式，使教學(xué)過程變成學(xué)生、教師、媒體、工作任務(wù)間的多向交互過程，實(shí)現(xiàn)全方位、立體式教與學(xué)，為提升學(xué)生環(huán)境工程專業(yè)職業(yè)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。
另外，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)的不同階段，分別安排相應(yīng)認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等，結(jié)合實(shí)際工程的施工、調(diào)試及運(yùn)行的不同階段進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，突出工程應(yīng)用特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，并在合作中注重學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，取得了較好的教學(xué)效果。并安排有與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，部分學(xué)生還可以進(jìn)行大氣污染控制方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固課程內(nèi)容，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
考核與評價(jià)
現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng)，主要是在學(xué)習(xí)結(jié)果滿足社會(huì)需求和滿足個(gè)性需求的目的下對學(xué)習(xí)進(jìn)行考查。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育，其考試考核既要具備社會(huì)學(xué)的功能，即學(xué)習(xí)結(jié)果要滿足就業(yè)的功利性要求，又要具備教育學(xué)的功能，即學(xué)習(xí)結(jié)果要實(shí)現(xiàn)教育人的目標(biāo)。因此，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的職業(yè)教育，其考試考核應(yīng)具有全面性、整體性的特點(diǎn)，應(yīng)該在借鑒傳統(tǒng)考試方法的基礎(chǔ)上，更加緊密地結(jié)合職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向、時(shí)空維度及組織形式三方面進(jìn)行評價(jià)。
以本課程為例，首先，通過“第一次課”讓學(xué)生明白此課在本專業(yè)課程體系中的位置、與其他課程的關(guān)系、課程具體任務(wù)、課程目標(biāo)、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)型工作項(xiàng)目及流程、參考資料、分組及考核與評價(jià)方法等基本信息。然后，要求學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)型工作項(xiàng)目實(shí)施前自學(xué)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)指南、工作任務(wù)書等課程文本。最后，在完成教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行全面的、整體的考核。課程設(shè)計(jì)了7個(gè)學(xué)習(xí)型工作項(xiàng)目，考核按7個(gè)項(xiàng)目分別考核，每個(gè)項(xiàng)目考核都是從知識、技能、態(tài)度三方面進(jìn)行，由學(xué)校、教師、企業(yè)及學(xué)生共同參與，依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排及工作步驟、教學(xué)過程日常表現(xiàn)、提交成果、答辯表現(xiàn)、小組互評結(jié)果、筆試成績、反饋問卷等，采用結(jié)果性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行全過程考核與評價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力。具體方法：以考核小組為單位，依據(jù)學(xué)生所屬小組整體表現(xiàn)及個(gè)人對小組貢獻(xiàn)表現(xiàn)等，結(jié)合小組互評成績、教師評價(jià)結(jié)果及學(xué)生自評成績，由教師按一定權(quán)重計(jì)算得出每個(gè)人知識、技能及態(tài)度成績，并進(jìn)一步按權(quán)重計(jì)算出項(xiàng)目成績，綜合7個(gè)項(xiàng)目考核成績，按一定加權(quán)計(jì)算出該課程的考核成績。課程考核成績表見表1?？己伺c評價(jià)從課程考核與職業(yè)技能認(rèn)證兩個(gè)方面進(jìn)行考核，并按加權(quán)計(jì)算匯總得出課程整體成績。具體方法見表2。
高職教育的任務(wù)決定了高職教育教學(xué)工作者必須與時(shí)俱進(jìn)，廣大教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)職業(yè)工作的實(shí)際需要選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)，以加強(qiáng)課程在未來職業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；要及時(shí)對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，密切關(guān)注學(xué)生反饋信息，認(rèn)真分析，不斷探索、總結(jié)、完善大氣污染控制課程教學(xué)手段、考核方法等，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高職人才。
參考文獻(xiàn)：
文章以大氣污染控制工程課程教學(xué)內(nèi)容為例，介紹目前科學(xué)進(jìn)步和大氣污染問題突出在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上的改革方式，提出了該課程內(nèi)容改革的設(shè)想，并進(jìn)行了初步的實(shí)踐，取得了教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]
大氣污染控制工程；教學(xué)內(nèi)容；課程改革
大氣污染控制工程課程是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)主干課，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革直接關(guān)系到環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的理論知識水平和工程技能[1]。該課程重點(diǎn)講述大氣污染控制的基本理論、典型工藝以及主要控制設(shè)備的結(jié)構(gòu)特征，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決大氣污染工程問題的能力[2]，其課程主要內(nèi)容自上世紀(jì)80年代以來基本保持不變，主要包括大氣污染控制工程的基本知識，大氣污染氣象學(xué)基礎(chǔ)知識及污染物擴(kuò)散的基礎(chǔ)理論，大氣污染防治的基本概念、基本原理、主要控制設(shè)備和典型工藝。本文根據(jù)近年來大氣污染事件頻發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合目前大氣污染控制的教學(xué)大綱的內(nèi)容，對大氣污染控制工程的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
1中國大氣環(huán)境現(xiàn)狀
2015年6月4日，中華人民共和國環(huán)保部通報(bào)了《2014中國環(huán)境狀況公報(bào)》。公報(bào)顯示，全國開展空氣質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測的161個(gè)城市中，有145個(gè)城市空氣質(zhì)量超標(biāo)，占90.1%。其中，PM2.5年均濃度范圍為19~130µg/m3，平均為62µg/m3；超標(biāo)城市比例為88.8%[3]。2015年初，紀(jì)錄片《穹頂之下》，在社會(huì)上引起了軒然大波，城市大氣污染的現(xiàn)狀又一次擺在了公眾視線之內(nèi)，“霧霾”成為當(dāng)前社會(huì)輿論的主要話題及環(huán)境工程的主要研究對象。霧霾是發(fā)生在大氣近地面層中的一種災(zāi)害天氣，由霧霾天氣發(fā)生時(shí)大氣能見度降低，可以對社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及人民生活產(chǎn)生重要的影響；同時(shí)，霧霾天氣發(fā)生時(shí)大氣氣溶膠聚集在大氣近地層，使得大氣污染增強(qiáng)，空氣重量下降，會(huì)對人體健康造成重要危害[4]。
2大氣污染控制現(xiàn)狀與課程內(nèi)容的聯(lián)系
目前，絕大多數(shù)高校大氣污染控制工程課程采取郝吉明院士主編的“十一五”國家級規(guī)劃教材《大氣污染控制工程》，此教材經(jīng)過多年累積目前已經(jīng)出版了第三版，通常課程教學(xué)根據(jù)目前大氣污染控制現(xiàn)狀和本教材的特點(diǎn)，課程內(nèi)容設(shè)置如下：
2.1嚴(yán)格控制污染源污染源作為大氣污染的源頭，是大氣污染控制的重點(diǎn)，大氣污染源主要有生活源、工業(yè)源和交通污染源，因此本課程內(nèi)容設(shè)置有顆粒物污染控制的設(shè)備及工藝，氮氧化物、硫氧化物控制的設(shè)備及工藝，全面介紹了生活源、工業(yè)源的污染控制方法及工藝設(shè)備。同時(shí)，課程設(shè)置了一個(gè)章節(jié)為城市機(jī)動(dòng)車污染控制，概略的介紹了機(jī)動(dòng)車污染控制的方法。
2.2合理分布污染企業(yè)大氣污染與其他污染不同，最大限度的利用大氣環(huán)境容量是最經(jīng)濟(jì)有效的污染控制方法。理想的布局污染企業(yè)，降低大氣污染現(xiàn)象的發(fā)生是十分有效的控制方法。因此本課程設(shè)置了大氣污染氣象學(xué)、大氣擴(kuò)散濃度估算模式，全面介紹了如何利用大氣擴(kuò)散減少對地面保護(hù)目標(biāo)的影響。2.3建立健全大氣污染控制法規(guī)目前，中國對于大氣污染控制的法律還不健全，不能夠形成系統(tǒng)，但是，改革的力度很大，每年都會(huì)有相應(yīng)的法律法規(guī)出臺，因此本課程設(shè)置了大氣污染綜合防治，環(huán)境空氣質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)等相應(yīng)的內(nèi)容，及時(shí)更新課程內(nèi)容有利于課堂教學(xué)的順利開展。
2.4其他大氣污染控制除工程技術(shù)方法外，還有很多非技術(shù)方法如政策方法、資金投入等，我國由于大氣污染控制工作開展的較晚，近年來資金投入很大，將資金應(yīng)用在新技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用上是大氣污染控制工程的出路。因此本課程設(shè)置了揮發(fā)性有機(jī)物控制、大氣污染與全球氣候等內(nèi)容。但是實(shí)際上由于課時(shí)少，很多高校的課堂教學(xué)并不教授這部分內(nèi)容。
3大氣污染控制工程課程內(nèi)容構(gòu)建
3.1突出重點(diǎn)經(jīng)過20多年的發(fā)展，大氣污染控制工程課程內(nèi)容的重點(diǎn)是非常突出的，其中顆粒物污染控制(粉塵)、氣態(tài)污染控制(硫氧化物和氮氧化物)的技術(shù)方法和設(shè)備是課堂講授的重點(diǎn)，包括其基本的工作原理、設(shè)備的構(gòu)造、設(shè)計(jì)及維護(hù)運(yùn)行。課堂教學(xué)過程中，超過50%的教學(xué)時(shí)間用來講授這部分內(nèi)容。除此之外，還輔助實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識除塵設(shè)備和氣態(tài)污染物吸收吸附設(shè)備。因此在本次課程內(nèi)容改革過程中，繼續(xù)維持現(xiàn)有的課程內(nèi)容是正確且必須的。
3.2有取有舍前文提到，最大限度的利用大氣環(huán)境容量是經(jīng)濟(jì)有效的污染控制方法，因此大氣污染氣象學(xué)、大氣擴(kuò)散濃度估算模式等教學(xué)內(nèi)容非常重要，以此為基礎(chǔ)的廠址選擇等內(nèi)容也可以為大氣污染控制提供參考。但是，教學(xué)內(nèi)容中擴(kuò)散模式的計(jì)算，是很多高校的教學(xué)難點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)較困難。然而實(shí)際情況是，目前大氣模式的估算早已實(shí)現(xiàn)軟件化，部分軟件已經(jīng)免費(fèi)，基本的大氣估算如煙囪高度計(jì)算、落地最大濃度的計(jì)算利用軟件計(jì)算十分便利。學(xué)生只需要理解擴(kuò)散的基本原理，無需掌握計(jì)算的全過程。因此，本次改革過程中，將課堂教學(xué)引入仿真實(shí)驗(yàn)室，講述擴(kuò)散的基本原理后，進(jìn)行軟件計(jì)算，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果更好。另外，課程中設(shè)置了氣態(tài)污染物控制技術(shù)基礎(chǔ)，其中包括吸收、吸附、催化的基本原理，這部分內(nèi)容是環(huán)境工程原理課程的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)該課的課程設(shè)計(jì)也應(yīng)用這部分內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)置明顯重復(fù)，因此在有限的課堂教學(xué)課時(shí)內(nèi)，這部分內(nèi)容不進(jìn)行重復(fù)講授非常必要。
3.3結(jié)合現(xiàn)狀大氣污染控制工程的重點(diǎn)內(nèi)容之一是顆粒物污染控制，包括了顆粒污染物控制技術(shù)基礎(chǔ)及除塵裝置。控制基礎(chǔ)以粉塵為研究對象，控制裝置以尾氣為處理對象，均是針對粗顆粒物的控制方法。目前霧霾的關(guān)注度非常之高，而環(huán)境工程專業(yè)的人員是控制霧霾的主要技術(shù)力量。然而，大氣污染控制工程這門課并沒有設(shè)置霧霾的產(chǎn)生原因、累積成事故、控制方法等相關(guān)的內(nèi)容。因此，本次改革中，采取以下分步改革的方法，首先，在污染氣象學(xué)的講授過程中加入霧霾形成、累積成污染事故的內(nèi)容，加大課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)污染的結(jié)合，以北京等城市為例，結(jié)合地形、氣候、污染物排放強(qiáng)度等原因，讓學(xué)生了解污染事故形成的原因、方式和過程。其次，在顆粒物控制技術(shù)基礎(chǔ)講授過程中，引入氣溶膠的基本內(nèi)容，包括氣溶膠的組成，氣溶膠的來源解析等相關(guān)的內(nèi)容，最后，在顆粒物污染之后，增加霧霾控制的技術(shù)匯總，從源頭控制，二次有機(jī)、無機(jī)氣溶膠生成控制等方面，結(jié)合目前的研究熱點(diǎn)和頂級的科研論文講授目前的技術(shù)前沿。
3.4大氣污染控制工程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)以上的改革方式，設(shè)置的大氣污染控制工程的教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。
4結(jié)論
隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對大氣污染的關(guān)注已由局地的或區(qū)域的污染擴(kuò)展至區(qū)域復(fù)合污染以及全球氣候變化，關(guān)注的污染物也不僅只是常規(guī)的一次污染物，人們越來越關(guān)注二次污染物和一些微量的有毒有害物質(zhì)對環(huán)境和人體健康的危害，大氣污染控制技術(shù)本身也由末端控制為主發(fā)展為以清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、新興能源、低碳經(jīng)濟(jì)和聯(lián)防聯(lián)控為中心的全過程[5-6]。本次大氣污染控制工程課程內(nèi)容改革在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院2012級環(huán)境工程專業(yè)本科生中進(jìn)行后，引起了學(xué)生們極大的學(xué)習(xí)興趣，取得了初步的成果，再結(jié)合多媒體、仿真等多種教學(xué)手段的使用，教學(xué)效果良好。
參考文獻(xiàn)
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