發(fā)布時間：2022-05-05 09:58:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師在課堂上及時鼓勵學生提問，激發(fā)學習興趣，提出有價值的探究問題。問題對于學生來說是至關重要的，因為問題提出后的成就感是學生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。問題的提出往往是學生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認真的篩選，方能提出。但要注意的是學生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學生假設為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關，喜歡甜的，與顏色有關，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養(yǎng)都有關；也有不同意見的，總之假設多種多樣，真是無奇不有。當然學生能提出的假設不一定都是合理的，這需要教師積極地引導學生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學生自主設計方案時，教師不事先給出任何探究模式，完全由學生自主設計，最后由教師引導學生圍繞生物學實驗的關鍵點比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實驗設計能否進一步完善？如何較好地設置實驗組和對照組？開展探究活動時，教師巡視各組實驗進程，提供必要的幫助，及時解難釋疑。如生物學實驗條件中無關變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時，教師注意讓學生體會小組分工協(xié)作的意義。在總結探究活動時，教師要營造輕松民主的教學氣氛，激發(fā)學生參與交流的積極性，組織討論并進行適時的引導。圍繞“你的生物學實驗成功與否？若成功，請總結經(jīng)驗；若失敗，請不要灰心，認真分析失敗原因”等方面進行總結，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價值觀方面的教育：螞蟻的行為對你的心靈有觸動嗎？大自然蘊藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動中有何啟示？
2教學反思
本節(jié)實驗課教學獲2012年全國中學生物課堂實驗教學展示一等獎，在其教學準備和教學實施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學生們的支持。回顧這段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。
2.1教學困惑
困惑之一：如何在實驗室順利完成此實驗？螞蟻的行為是非常復雜多變的，將螞蟻捕捉到實驗室進行探究實驗，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實驗設計中預料的結果。如何在實驗室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學研究中至關重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學問，需學問，只求答，非學問?！苯處煈撓蛎绹鴭寢寣W習：“孩子，今天上學了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設計和巧妙指導，讓學生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學評價學生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發(fā)展機制，同時實驗評價能力也是教學目標的重要組成部分，但是很多教師在教學中將其遺忘了。關于本節(jié)課的教學，教師們都習慣于實驗方案的設計，其實驗方案的可行性缺乏了實踐的檢驗，實驗教學中沒有組織評價，從而失去了進一步提升的空間。如何有效評價學生的科學探究能力，進一步激發(fā)學生學習的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。
2.2創(chuàng)新之處
對本節(jié)課進行創(chuàng)新的宗旨在于讓實驗教學由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構成到動態(tài)生成、由個體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內在學習動機、開放實驗領域、構建反饋激勵機制、提供集體學習支持。
2.2.1在實驗方法上進行了創(chuàng)新選擇實驗場所：筆者經(jīng)過反復實驗后認為，本實驗在實驗室中進行難以得到可靠可信的科學數(shù)據(jù)，因為螞蟻從野外被捕捉到實驗室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學生按小組分別在實驗室內和室外進行探究實驗，在實驗過程和數(shù)據(jù)對比中得出結論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實，效果更明顯。最終本實驗的實驗過程選擇在校園內進行，其余過程在實驗室進行，既保證了實驗的真實性，又確保了實驗的有效性。開放生物學實驗內容：教材上提供的實驗方法是在實驗室內完成本實驗，教師沒有按照教材上內容進行。根據(jù)課程標準精神，倡導學生開展開放性、自主性的探究學習，力求將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實驗的自變量并拘泥于食物的顏色倡導合作探究：啟發(fā)學生相互學習，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實驗處理應貼上標簽，以利于觀察和記錄；食物進行特殊處理：設置對照組和實驗組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結果。其實，科學探究的過程、技能、方法等，通過學生之間的學習與實踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。
2.2.2在實驗評價上進行了創(chuàng)新為評價而教學，還是為教學而評價？在設計實驗評價時必須對此做出抉擇。為教學的評價，關注的是評價如何生成教學價值，而不是教學如何應對評價。為此，筆者將主體性、激勵性和發(fā)展性作為實驗評價的價值取向。學生完成本探究實驗的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學探究能力的主要能力結構，依據(jù)具體的科學探究任務，確定相對應的科學探究能力評價細則，統(tǒng)計和分析學生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對學生科學探究能力的過程性評價研究。一方面可以促進教師反思教學設計，提高教學目標的針對性；另一方面可以客觀記錄學生在探究活動中的表現(xiàn)，利用評價和交流促進學生的發(fā)展。通過定性和定量評價，評出最佳生物學實驗小組，評價每一位學生的探究能力。創(chuàng)新之一:學生評委進行評價。為了在實驗評價上實現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進學生之間的他評與互評?？紤]到初中學生的認知水平和評價能力有限，加上實驗評價的復雜性，教師選取了部分優(yōu)秀生擔任評委，并對學生評委進行適度指導和培訓。事后發(fā)現(xiàn)，對學生評委培訓非常重要，同時在培訓中也促進了優(yōu)秀學生的進一步發(fā)展，因為培訓的過程也是一次分層教學與學習的過程。創(chuàng)新之二：教師進行延時評價。實驗教學完成后，教師可以實施延時評價,對學生評價采用工作單的形式。教師延時評價的主要依據(jù)是學生填寫的工作單和學生評委意見，有效解決克服了教師一人無法現(xiàn)場觀察全班學生實驗行為表現(xiàn)的問題。學生評委和教師延時評價指南。
2.2.3在實驗拓展上進行了創(chuàng)新
①拓展了實驗內容、激發(fā)了探究欲望。學生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關嗎？如何通過實驗證明螞蟻覓食行為與某種因素有關？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學實驗設計上如何減少實驗誤差？上述問題是實驗后學生提出的問題，這些問題必然點燃學生智慧的火花。
②培養(yǎng)了學習志趣、提升了實驗能力。一實驗小組觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來搬運糖粒，螞蟻越聚越多。后來，有螞蟻發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數(shù)螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運糖粒的?？墒窍佁?，因此螞蟻怎么拖都無法將尸體搬進去。但它們仍不放棄，過了好長時間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結果還是沒有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過了一天，水分蒸發(fā)干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運了。”通過這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲記》。因此，讓學生在做中學，在大自然中接受熏陶，既順應了學生的天性，又啟迪了學生智性。
(一)室內設計教學的內容室內設計是門藝術與技術結合的專業(yè)，(從事這個專業(yè)需要具有相關技術層面的技能，這也是應有的專業(yè)素質。)教學內容涵蓋了藝術類(美術基礎、表現(xiàn)技法、構成設計等)、技術類(裝飾構造、施工材料、建筑裝飾等)、技能類(手繪技法、3Dsmax、AutoCAD等)課程，課程內容還與建筑結構，施工技術、工藝有緊密的聯(lián)系［。是一門集理論知識與技能素質于一體的學科。
(二)室內設計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀室內設計專業(yè)教學的內容既有理論性也有很強的實踐性，這決定了該學科的教學體系不能缺少實踐性教學。因此，教學的改革，也必須以注重實踐教學為主。目前的教學狀況是，課堂講解占用了教學過程的絕大部分時間，教師指導也大多是在課堂上完成的，紙上談兵的成分過多，對市場上出現(xiàn)的新工藝、新材料在授課時也涉及不足，設計出的方案在實際施工時缺乏可實施性，教學內容跟不上社會實踐發(fā)展的步伐，出現(xiàn)了教學與市場脫節(jié)的狀況。培養(yǎng)出的學生在工作后不能很快將所學知識應用于工作實踐，步入職場后需要適應市場需求的周期過長。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，是很值得我們教學者反思的。
二、傳統(tǒng)教學與實踐教學的效果對比
筆者所在的學院過去采用的主要是“老師講”“學生聽”的“灌輸式”教學模式。教學過程只注重學生方案表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，忽視了學生實踐能力的鍛煉。教師用虛擬的項目設計教學命題，學生對假設的空間進行方案設計，脫離了實際環(huán)境，學生沒有得到實踐經(jīng)驗的積累。對學生設計出的方案的評價流于表面，方案雖然也有觀賞性和藝術性，也能表達出設計理念，但往往缺乏可實施性。與假設情景下的傳統(tǒng)教學相比，實踐教學的內容與實際項目結合，來源于市場需求。教學中所設計的空間是真實的，具有限定性條件，不同于傳統(tǒng)教學中的任意發(fā)揮。要求設計出的視覺效果必須符合現(xiàn)實空間，而不能僅是符合審美的需要。在這種實踐教學中，學生會遇到好多在傳統(tǒng)教學中不曾涉及過的技術問題，諸如施工材料、項目預算、施工工藝與構造等問題，通過對這些問題的解決，增強了學生對這些課程關聯(lián)性的認識。而這一點，在傳統(tǒng)教學中學生是很難體會到的。在實踐操作的過程中，學生通過對專業(yè)知識的運用，對所學知識的領會會變得更加深刻，解決問題的能力也得到了加強。同時，來自于現(xiàn)實場景的大量信息元素，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力;同學間的相互協(xié)作，培養(yǎng)了團隊合作意識。實踐教學的內容來自于市場需求，具有針對性、明確性，可在較短的時間內實現(xiàn)較好的教學效果，有利于學生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)技能的提升，為其步入社會奠定了良好的執(zhí)業(yè)基礎，符合當前室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。
三、室內設計專業(yè)中實踐教學的重要性
近年來，許多藝術設計院校正在探索一種能培養(yǎng)出滿足市場需求的人才培養(yǎng)模式，而實踐教學正為這種模式的探索指明了努力的方向。選取實踐教學的內容應以市場實際項目為導向，不斷修正教學方案，凝練教學特色。同其他學科相比，實踐性、應用性是室內設計專業(yè)的一大特征?，F(xiàn)在就業(yè)市場競爭激烈，如果我們培養(yǎng)出的學生只學會了理論知識，而無實際的設計能力，那將很難在市場中立足。一個成功的設計方案不只擁有藝術性、欣賞性，更重要的是有可實現(xiàn)性。人們只有經(jīng)過實踐才能將腦海中的構想變?yōu)楝F(xiàn)實的產(chǎn)物，再通過實踐去尋找設計中的不足，并加以修正。作為室內設計專業(yè)綜合性、關鍵性的教學環(huán)節(jié)，實踐教學綜合了設計表現(xiàn)、原理、施工材料、工藝、預算等課程，訓練了學生綜合運用專業(yè)知識的能力，對學生設計出的項目的可實施性起到了有力的支撐作用。所以，實踐是檢驗設計成功與否的標準，是經(jīng)驗積累的途徑，是設計能力提升的階梯。將教學與實踐相緊密結合的模式是培養(yǎng)室內設計專業(yè)實用型人才的重要途徑。
四、完善室內設計專業(yè)實踐教學理論體系，注重創(chuàng)意思維培養(yǎng)
(一)對完善室內設計專業(yè)實踐教學理論體系的探討目前我國室內設計專業(yè)大多采用了三段式教學:專業(yè)基礎課程、專業(yè)設計課程、實訓課程。這種課程安排模式隨著市場發(fā)展的需求，已顯露出弊端:1．專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課、實訓課之間聯(lián)系不緊密，沒有延續(xù)性，學生掌握的專業(yè)知識之間沒有很好的銜接。2．實踐性教學環(huán)節(jié)缺乏，課堂講授內容與市場需求脫節(jié)，學生不能很好地將所學專業(yè)知識移植到實際應用中去。鑒于以上存在的現(xiàn)實問題，國內部分高等美術院校，借鑒國外的教學經(jīng)驗，建立了“工作室”制教學模式，即采用分組教學分組輔導，教師引導學生共同參與實際項目設計。這對加強實踐教學方法探索，完善實踐教學理論體系提供了很好的途徑。對于目前室內設計專業(yè)采用的三段式教學存在的問題，已引起了藝術院校教師的重視與反思，并對完善室內設計專業(yè)實踐教學理論體系作出了積極的嘗試和有益的探索。而以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐教學的改革為切入點，結合室內設計專業(yè)自身的特點，依托實際設計項目，將項目內容涉及的知識點分類整合到課程中，加強理論教學和實踐教學的銜接，達到“以課程為主向以項目教學為主”的轉化，循序漸進的提高學生的專業(yè)綜合設計能力。這樣構建的課程理論體系，既提高了學生學習的興趣，也讓學生確立了學以致用的學習目的。實現(xiàn)了理論知識與實踐技能的結合，提高了專業(yè)實踐能力，積累了經(jīng)驗。為學生畢業(yè)后能從事室內設計工作奠定了很好的基礎，也為社會培養(yǎng)了需要的專業(yè)人才。
(二)教學過程中注重對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)如今國內的室內設計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)依然比較薄弱，過多的強調了手繪表現(xiàn)和電腦表現(xiàn)。就室內設計這門學科而言，構思和表現(xiàn)是設計的兩個重要步驟，雖然構思涉及的因素較多，如人文歷史、社會發(fā)展、市場需求等，但創(chuàng)意或創(chuàng)新則是構思的精髓。室內設計教育的重心應從表現(xiàn)技能的培養(yǎng)轉向創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，教學活動的開展過程也應是創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過程。人才培養(yǎng)方案的設計應從培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維入手。教師在教學過程中，應因材施教，積極開發(fā)學生的發(fā)散性思維，引導學生多角度觀察事物，思考問題，將從外界收集的多種信息元素系統(tǒng)整合，形成創(chuàng)意，使之融入到對知識的實踐運用中。教師應多關注學生的構思，對其多作相應的指導，實踐教學的目的不只是為了學生學會專業(yè)技能，更是為了培養(yǎng)學生能夠獨立思考及處理問題的能力，讓學生在日后的實際工作中能從容應對行業(yè)的發(fā)展需要。
五、實踐教學的改革方向
(一)引入“工作室制”的實踐教學模式室內設計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新，應引入“工作室制”，建立室內設計工作室，這有助于實踐教學的開展，實現(xiàn)課堂教學與實踐教學的互動。室內設計工作室，是依照市場運行的整體過程來組織實踐教學活動，構建一種模擬化的工作環(huán)境，將課堂上講授的理論知識在這里轉化為技能的實踐與經(jīng)驗，仿照裝飾設計公司配置設備，營造工作氛圍，并指派專門的教師作實踐指導，按公司的運營模式對學生進行職業(yè)技能訓練和管理。學生在工作室里可以將課堂上學到的理論知識運用到創(chuàng)作中，根據(jù)創(chuàng)作繪制圖紙，制作模型、制成成品，強化學生實踐能力?！肮ぷ魇抑啤钡囊?，能使學生體驗到真實的企業(yè)運營模式、設計流程、客戶需求及客戶消費心理等。同時，師生間的互動與學生間的互動，增進了教師與學生的交流，增強了學生之間團隊合作的意識，加強了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過對學生實踐項目的指導，可以提高學生方案表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力和審美能力。這種實踐教學模式的建立，能有效提高學生的學習熱情和主動性，增強室內設計專業(yè)教學效果。
(二)實踐教學與市場互動從目前室內設計專業(yè)的教學和學生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，教學的組織和實施應兼顧到市場的需求因素，以市場為導向，定位好室內設計教育與市場之間的服務關系，更新教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維，增強創(chuàng)新能力。伴隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對室內設計裝修的要求也在逐步提高，教師應貼近市場，隨時關注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展狀況。創(chuàng)新教學方法，實行開放式教學，教師在校內的實踐教學中應以市場中客戶需求、施工項目為案例，通過精心設計轉化為教學項目。在條件允許的情況下，讓學生走出課堂，把教學現(xiàn)場轉移到施工工地和設計公司，教師現(xiàn)場講授，通過實際項目有針對性的講解專業(yè)理論知識，學生有了直觀的感受，理解的也會愈發(fā)深刻，彌補了課堂教學的不足。也可以組織學生實地測量、繪制草圖等，提升學生的空間感知能力。教師應洞察行業(yè)動態(tài)了解市場信息，這樣才有助于解決學生在實踐過程中會遇到的問題。教師也應對專業(yè)知識和市場實踐進行融合，學會從市場的角度審視和評價教學效果。同時，高校也應積極尋找各相關企業(yè)合作，如一些走在行業(yè)前列的裝飾裝潢公司，為學生建立實習基地。教師帶領學生參與到公司的業(yè)務中，了解客戶需求、消費心理，熟悉專業(yè)設備的使用及新材料運用，掌握新的施工工藝等。在這種氛圍中，學生可以提前體驗到日后的職業(yè)環(huán)境，以利于學生今后更快的走向工作崗位。這樣，當學生再次回到課堂教學中，對學習理論知識會有更強的主動性和目的性，對實踐教學的必要性也會有更深刻的認識。在室內設計行業(yè)不斷發(fā)展的今天，面對材料、工藝和知識技能不斷更新的市場，教師不可能及時全面的掌握。學校應與企業(yè)多聯(lián)系，聘請客座教授及校外指導教師來校講座。這樣可以使學生有機會獲取新鮮的、廣泛的實踐經(jīng)驗。學校也應積極引導和幫助學生多到裝飾材料展銷會參觀，到建材城做市場調查，通過這些活動的組織，學生可以接觸到好多在課本上學不到的知識，洞察到市場繁榮發(fā)展景象，從而激發(fā)出對所學專業(yè)的熱愛之情。
（1）課程設置不合理。在現(xiàn)階段我國的視覺傳達設計教學過程中面臨的問題還比較嚴峻，很多高校在對這一專業(yè)的設置過程中，在教學的思想以及模式、方法都和實際的需求不能夠得到有機結合，往往是脫離實際，在課程設置方面主要就是采取的是傳統(tǒng)的課程內容，學校的專業(yè)比較單一狹窄，這些和社會的高素質綜合型人才需求有著很大的矛盾沖突。［3］課堂教學的設計要對學生的需求以及教學的目標和教學策略等進行明確，但是在實際的教學過程中這些方面都沒有進行合理科學的制定，這就在不合理的課程設置上造成了學生所學的知識不能夠和社會實際得到結合，最終也達不到教學的真正目的。（2）教學模式滯后。在20世紀80年代，我國在現(xiàn)代設計教育方面才有了一定的進步，但是由于教育的基礎較為薄弱，所以只能引進國外的一些教學經(jīng)驗和理念，在這一基礎上來發(fā)展我國的現(xiàn)代設計教育。不管是視覺傳達設計教育還是應用美術教育，基本都是在跳躍式基礎上進行發(fā)展的，所以這就沒有充分考慮我國的國情，沒有創(chuàng)新性，而在實踐方面的效果也不是很理想，這些都成了當前視覺傳達設計教學中的重大缺陷問題。（3）創(chuàng)新思維方法的運用不當。在實際的教學過程中，由于過度的強調創(chuàng)新思維的訓練，這對于教學的方式也會產(chǎn)生很大的影響，從而走向了教育誤區(qū)。當前視覺傳達設計的創(chuàng)新思維訓練導向沒有對創(chuàng)新能力的內涵進行正確的理解，只是對創(chuàng)意方法和語言等技巧比較重視，而忽略了視覺傳達設計的基礎知識以及文化方面的培養(yǎng)，這就嚴重削弱了這一專業(yè)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的根基。還有就是對創(chuàng)新設計的方法和技巧的訓練比較重視，在新的觀念上把創(chuàng)新的方法當作創(chuàng)新自身進行理解，準確來說這仍然是傳統(tǒng)的視覺傳達設計觀念，故此倘若只是把設計原理技巧當作是創(chuàng)新思維訓練的主要內容，而沒有將創(chuàng)新思維訓練的內涵加以重視，就會產(chǎn)生本末倒置的情況發(fā)生。（4）教學知識面較泛、雜。在當前我國現(xiàn)行的視覺傳達設計專業(yè)在教學的思想以及方法上還是采取的20世紀50年代的蘇聯(lián)教育體系和教學的模式，所采用的是單一灌輸教育方法，缺乏歐美創(chuàng)新意識，在專業(yè)的課程內容方面也是比較傳統(tǒng)的，在基礎理論知識上較多，電腦設計教學沒有得到足夠的重視，在視覺傳達設計企業(yè)所需要的人才是復合型人才，要能夠不僅懂得視覺傳達設計還要能夠懂策劃以及營銷運作等知識，由于教學知識面的雜和泛就會造成優(yōu)秀學生不夠學，差生學不了，對于市場的需求不能夠得到有效的滿足。
2視覺傳達設計教學改革的新思路探究
（1）視覺傳達設計教學改革的目標。學校教育就是為社會發(fā)展而服務，主要就是培養(yǎng)高素質的專業(yè)型人才，這就需要視覺傳達設計教學要能夠和市場得到有機的聯(lián)系。想要對專業(yè)型高素質人才進行培養(yǎng)，就要對工作崗位的要求有所了解，簡單來說就是要和市場的關系得到有效的加強。同時學生也要能夠和崗位進行掛鉤，從實際的發(fā)展情況來看，我國的視覺傳達設計專業(yè)的學生就業(yè)面比較廣泛，在就業(yè)率方面也較高，尤其是近些年我國的經(jīng)濟發(fā)展較為迅速，產(chǎn)業(yè)的多元化和國家化的趨勢進一步地得到加強，呈現(xiàn)出了一片欣欣向榮的發(fā)展盛況，這些對于設計業(yè)的發(fā)展有著很好的前景。在我國加入世貿組織以來，諸多的企業(yè)已經(jīng)做大做強，這就促使很多的企業(yè)也都設置了自己的策劃推廣部門，這些職位對于視覺傳達設計專業(yè)的學生來說能夠從事多方面的相關工作。例如，專業(yè)的設計助理、包裝設計助理，書籍設計助理，漫畫、插圖設計助理等等，這就需要視覺傳達設計專業(yè)的學生要能夠在某一領域達到相應的水平，不能夠進行統(tǒng)一的灌溉，因材施教才是真正能夠解決問題的方略，專業(yè)課的項目教學對這一問題能夠得到有效的解決，這也是視覺傳達設計教學的目標。（2）視覺傳達設計教學中課程設置新思路探討。在這一專業(yè)的培養(yǎng)目標主要就是能夠通過專業(yè)造型基礎以及設計理論和專業(yè)設計的學習等，進而使得學生能夠對這一專業(yè)的知識和技能熟練地掌握，在對視覺傳達設計課程的改革方面要能夠將新的理念得到突顯出來，要能夠將所學的專業(yè)和社會的需求得到適應，將藝術的設計和創(chuàng)作有機結合，在專業(yè)的培訓基礎上實現(xiàn)藝術設計的前瞻性。在具體的改革思路上要充分的重視實用性，尤其是在專業(yè)課程的設置方面，要能夠把科學研究以及設計實踐與教學有機的結合，把專業(yè)知識進行應用推廣，進而達到實用性目的。同時還要能夠在這一技術上，充分的發(fā)揮輻射帶動的作用，將有效的凸顯產(chǎn)學合作，把與企業(yè)的合作作為交流互動的平臺，把教育的特色在這些方面得到有效的突顯出來。在實用性的原則基礎上主要能夠和行業(yè)的發(fā)展相結合，通過科學研究以及設計實踐的成果更新圖形創(chuàng)意以及藝術設計課程設計的教學內容，把寫生和攝影基礎的課程進行整合，對專業(yè)認知的時間要進行延長，通過實踐這一重要的環(huán)節(jié)讓學生充分了解視覺設計和藝術創(chuàng)意的專業(yè)知識。另外還要能夠對課程內容進行整合，并對課程的體系繼續(xù)擰優(yōu)化，把科研和課程有機的結合，從而形成課程群以此來對專業(yè)的培養(yǎng)效率提高。在這一團隊當中還要能夠設立相應的重點課程的群負責人并將相應的職責進行明確。通過這一思路在具體的實施上就要和學生的實際情況以及社會需求緊密地結合起來，對人才的培養(yǎng)方案要進行及時的修訂，最為核心的還是要能夠把高素質專業(yè)型人才的特色體現(xiàn)出來，把專業(yè)的發(fā)展方向與之相結合，進而構建視覺傳達設計以及創(chuàng)意設計這些關鍵的課程，然后根據(jù)市場的需求特點，在對這一專業(yè)的方向課程進行制定。（3）視覺傳達設計教學在實踐環(huán)節(jié)的新思路探討。在視覺傳達設計教學的課程設置之外，還要能夠對實踐能力的培養(yǎng)得到重視，這是當前我國高校的視覺傳達設計教育需要充分重視的一個問題。要能夠從觀念上進行改變，走出理論知識傳授的模式，將其轉換到實踐操作上來，進而來實現(xiàn)課程的社會化以及實用化，要能夠讓視覺傳達設計專業(yè)課程和社會的實際需求相結合。最重要的是要能夠將理論知識有效地運用到實踐當中，為實踐起到指導的作用，進而促進學生的整體素質的發(fā)展，美國著名的實用主義哲學家杜威曾經(jīng)說過“要想激發(fā)學生的思維就要能夠給學生一個世紀的經(jīng)驗情境”對于學生的能力并不是通過學校來進行評定的，而是社會、企業(yè)和客戶來進行對其檢驗的，所以可以通過校企合作的方式讓學生展開創(chuàng)業(yè)計劃，從社會的角度來對視覺傳達設計進行探索鉆研，從而實現(xiàn)理論知識和實踐教學相互結合的效果。（4）視覺傳達設計教學的模式改革新思路探討。對視覺傳達設計教學進行改革，它對教學的實際效果有著直接的反映，對于傳統(tǒng)的教學思想要能夠改變，同時要在教學的方法創(chuàng)新方面得到有效的加強，不斷地豐富教學的資源，對以往的教學模式進行轉變，積極地通過網(wǎng)絡信息技術來進行教學，對多媒體的教學方式進行展開，要能夠讓學生多了解一些新的思想以及新的發(fā)明和藝術形式，這些對于擴大學生的知識面有著很大的作用。由于視覺傳達設計具有開放性的特點，所要要能夠通過多種形式的教學方式相互的結合，采取多種教學的形式，不斷的改進教學方法，對傳統(tǒng)的教學方式進行彌補。對學生的思維能力的培養(yǎng)要能以正確的方式進行培養(yǎng)促進，增強學生的手繪和快速方案的練習，實施多維度的實踐教學模式。
3結語
1.1改變原有理論學習的理念，增加學生視野
我們所知道廣告專業(yè)是一門設計各項學科的設計學科，能夠設計廣告的人要懂得比別人多，包括營銷，心理，社會學，新聞學等相關知識都必須有一定的了解，這對于廣告設計是有一定的幫助的。所以，廣告行業(yè)的學生在學習必須掌握的專業(yè)課知識外，要懂得開闊視野，真正懂得廣告的理念。
1.2運用項目化教學
項目化教學模式是能夠適應廣告行業(yè)實訓要求的一種教學模式。講授實訓課的教師從企業(yè)帶來真正的設計項目，根據(jù)企業(yè)的要求進行教學。把實訓課堂變?yōu)槠髽I(yè)，以企業(yè)里面人員的角色分配學生，成立設計小組，進行項目設計。由各小組進行相關的資料收集，討論設計創(chuàng)作方案。在此過程中，教師起著引導和技術支持的作用，需要各項目小組通力合作才能完成方案設計，再由教師模擬企業(yè)定奪設計方案，進行教學評價。
1.3工學結合的實訓培養(yǎng)模式
工學結合的實訓人才培養(yǎng)模式主要是打破傳統(tǒng)的以課堂為中心，教師為主體的教學模式，能夠更好的培養(yǎng)學生的動手能力，實踐能力，適應企業(yè)的能力。我們要把專業(yè)課程都貫穿生產(chǎn)任務和生產(chǎn)過程中，充分體現(xiàn)工學結合的教學模式，可以在學生上課過程中，專門請企業(yè)從事行業(yè)的專業(yè)人員來學校給學生上課，讓學生充分了解企業(yè)模式和需求，達到好的效果。
1.4工作室的教學實訓模式
工作室的實訓模式主要體現(xiàn)在把學生按照企業(yè)工作室的情況分組進行教學，可以成立專門的廣告設計工作室，真正體驗企業(yè)的工作流程，自己找項目，進行資料收集和分析，分角色完成任務，進行設計創(chuàng)作，這種工作室的實訓模式能夠讓學生真正體驗到企業(yè)的各種角色，可以讓學生更好的適應企業(yè)。
1.5加大校企合作模式
校企合作模式可以說是一項常用的校外實訓教學模式，探索和提高學生的適應能力，合作共享資源，共同定制人才培養(yǎng)方案，這樣能夠避免院校的不足，給予學生更廣泛的學習機會，鍛煉學生的實踐能力。這種實訓教學模式對企業(yè)對學校都是有很大益處的，學生也能夠通過這種方式感受企業(yè)氛圍，提高了專業(yè)能力和職業(yè)技術應用能力，同時也增加了職業(yè)意識。
2結束語
摘要：三坐標測量機是一種高效率、高精度的測量設備，在現(xiàn)代工業(yè)中得到了廣泛的應用。在3+1教學模式下所設計的三坐標測量課程有著重要的意義。課程的設立，便于學生掌握現(xiàn)代測量技術，提高學生的工程實踐能力，有利于學生的就業(yè)。實踐證明，三坐標測量機開設實踐教學，有利于學生鞏固公差、測量等理論知識，增強學生的創(chuàng)新能力，拓寬學生的就業(yè)方向。
關鍵詞：三坐標測量；實踐教學；測量技術
三坐標測量是20世紀60年代逐漸興起的一個產(chǎn)業(yè)，隨著人們對于產(chǎn)品加工能力的進步，對于測量技術也有進一步的要求。三坐標測量機是一種以精密機械為基礎，集光、機、電、計算機綜合為一體的現(xiàn)代精密測量設備。將三坐標測量機作為學生的實踐教學內容之一，有利于學生鞏固測量技術的理論知識，同時能掌握先進的測量技術。便于拓展學生的知識結構，提高他們的工程實踐能力，為學生的就業(yè)打下良好基礎。
1教學設計
課程設計采用西安愛德華測量有限公司生產(chǎn)的Dasiy686的三坐標測量機。測量系統(tǒng)所配備的軟件AC-DMIS是一種基于DMIS語言的交互式測量軟件，既能檢測規(guī)則的特征元素，也能檢測自由曲面。在實踐教學環(huán)節(jié)分為手動測量和自動測量。手動測量是用手操器控制測頭系統(tǒng)進行測量。自動測量是在CNC模式下，運行預先借助CAD編制好的程序，來控制機器實現(xiàn)自動測量。課程中將被測件的CAD模型導入測量軟件中，由學生根據(jù)教學要求在數(shù)模上直接編程，再自動模式下檢測工件，最后輸出測量報告并打印。為提高學生學習積極性，將被測零件定為他們在數(shù)控銑床上自主加工的零件。通過對該零件的檢測使學生對于產(chǎn)品質量檢測有進一步的認識，并了解自己在數(shù)控加工方面的欠缺。
2教學內容
課程內容共分為七個方面，分別為：開機、測頭選擇、基本幾何元素的測量、相關功能的使用、工件坐標系的建立、借助CAD編程和結果輸出。（1）開機。開機操作中主要注意兩點：一回零，即回到測量機的機械初始狀態(tài)。二是檢查氣源供壓力能否實現(xiàn)此氣浮導軌形式的三坐標測量機的運動。（2）測頭選擇。本課程采用的是雷尼紹的PH10T測頭系統(tǒng)，基本組成是測頭座、連接器本體、模塊選項、測針。此外可根據(jù)測量需要可添加測頭加長桿或測針加長桿。其中對于測針的選用，要注意：一在滿足測量要求的情形下，盡量選用短測針，以便減少由測針彎曲帶來的偏移；二要盡量減少連接點，因為加長桿的接入會額外引入新的彎曲和變形點，從而降低測量精度。（3）基本幾何元素的測量。三坐標測量包含十二個基本幾何元素，
分別是點、圓、圓弧、橢圓、球、方槽、圓槽、圓環(huán)、直線、平面、圓柱和圓錐。它們是由測量點通過最小二乘法、最大內切法或最小外接法計算得出的。前八個是點元素，它表達元素的尺寸和空間位置。后四個是矢量元素，它既要表達元素的空間方向，同時也可能表達元素的尺寸和空間位置。此外，還有組合元素，它主要是針對點元素之間的組合。比如兩個圓可以通過兩個圓心的組合得到一條組合直線。（4）相關功能。三坐標測量的相關功能分別是：相交、角度、距離、垂直、對稱、鏡像、圓錐、投影以及平面相交點的計算。通過相關功能的應用使學生對基本幾何元素有進一步的認識理解。（5）工件坐標系的建立。三坐標測量機的坐標系有：原始坐標系、機械坐標系、工件坐標系以及模型坐標系。原始坐標系，是開機時的坐標系；機械坐標系，是回零后的坐標系，它是唯一的；工件坐標系，是根據(jù)零件的基準建立的坐標系，也就是測量基準，可以根據(jù)測量需要建立若干個；模型坐標系，是三維模型的基準。建立工件坐標系意義在于：一是找正零件，當零件放置位置與機械坐標系不平行時，可通過建立坐標系來實現(xiàn)找正，從而避免誤差；二是指出零件放置位置，實現(xiàn)程序的自動運行；三是使零件與模型坐標系一致，以便編程。建立工件坐標的方法有很多種，其中最常用的是工件位置找正法，即3-2-1法則。具體如下：①3個點確定基準平面?；鶞势矫娴哪康氖强臻g找正，其法線就作為Z軸。②2個點確定基準直線?；鶞手本€的目的是軸向擺正，它是圍繞第一軸旋轉而產(chǎn)生的第二軸。③1個點確定坐標零點。根據(jù)右手直角笛卡爾坐標系，確定了兩個軸，第三軸也就固定了。再用前面學過的相關功能之類的運算求得坐標零點。按照X=0，Y=0以及Z=0進行同時偏置即可得到坐標原點。（6）借助CAD編程。三坐標測量的編程方式有三種：一是自學習編程；二是脫機編程，即高級語言編程；三是借助CAD編程，是此課程的重點，它是一種數(shù)模比對測量的編程方法，必須有CAD模型，將其導入測量軟件中，在模型上進行編程，可實現(xiàn)高效無圖化生產(chǎn)。編程的步驟分別為：①建立工件坐標系，來找正零件位置；②建立安全平面，避免自動運行程序時出現(xiàn)撞針現(xiàn)象；③在自動模式下，打開CAD系統(tǒng)中的特征測量直接在模型上拾取被測元素，如用線拾取要測量的圓，面拾取要測量的圓柱等；④查看所有節(jié)點路徑，確定路徑無碰撞，再運行程序。首次運行程序注意減慢速度，防止撞針；⑤保存程序文件。（7）結果輸出。測量結束后，軟件可輸出多種形式的檢測報告。根據(jù)圖紙的加工要求選擇需要的測量結果，顯示在檢測報告中，將其保存并打印出來。
3結語
三坐標測量課程的引入，填補了學生在先進測量技術上的空缺，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的主觀能動性。同時通過檢測自主設計生產(chǎn)的被測件，使學生對于設計、生產(chǎn)和測量有更直觀、更深刻的認識，從而提高他們的綜合創(chuàng)新設計能力以及解決復雜問題的能力，對于他們今后的就業(yè)有一定的指導意義。
作者:張竹青
肖龍雪
劉建鵬
花國然
單位:南通大學
參考文獻
關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數(shù)量的不斷增加，辦學規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。
一、青年教師的課堂教學現(xiàn)狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩(wěn)定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產(chǎn)生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩(wěn)定。
2.課堂教學經(jīng)驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學習，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業(yè)連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發(fā)揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產(chǎn)生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統(tǒng)。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據(jù)預測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現(xiàn)狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發(fā)展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現(xiàn)青年教師的培訓需求和高校的發(fā)展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據(jù)需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產(chǎn)培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經(jīng)歷相應的短期脫產(chǎn)培訓，以便更決地了解當下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執(zhí)行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學規(guī)劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據(jù)。
(3)培訓的實施。根據(jù)培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執(zhí)行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
首先是石膏幾何體訓練，指導學生進行簡單的單個幾何體如正方體、長方體、球體、貫穿體、多面體等寫生，再到組合物體寫生。在此過程中，教師要提醒學生注意對畫面整體性的把握，考慮整體的外觀造型，用不規(guī)則的幾何形狀概括，比較整體與局部的比例、透視、位置的關系，掌握三大面、五個調子在畫面上的體現(xiàn)，在比較中分出面的變化、形的正確性、物體的體積、背景與主體的關系。素描的整體關系包括黑、白、灰的關系，前后左右的深淺關系，整體與局部的關系。其次是靜物寫生。學生在幾何體教學過程中掌握了物體的明暗對比關系，進入靜物的臨摹寫生階段，用概括的線條畫出靜物，掌握“寧方勿圓”的原則。再次是石膏像寫生。教師指導學生起稿定位，掌握五官的比例關系，初步設定五官的塊面，運用輕重不同的線條將對象的結構進一步具體化、明確化，把握眉弓、眉間、顴骨、鼻翼、嘴角、下顎的關系。學生在繪畫過程中要注意明暗交界線的虛實變化，加強對象的體積感。最后是人像寫生階段。學生在這一階段的學習過程中同樣要把握好整體的繪畫方法，不能局限于局部，在寫生的同時進行速寫的練習。從近年的專業(yè)教學整體看來，學生對形體的把握還存在一定的局限。在開展素描教學的同時，色彩教學于第二學年開始，同時開展的課程還包括三大構成、基礎軟件（主要包括AutoCAD、Photoshop、3dsMax），通過軟件專業(yè)水平測試鞏固學生的基礎軟件掌握的能力。部分人文課程也以選修課的形式得到開展，為學習設計專業(yè)課打下良好的基礎。
二、家居設計階段學習
家居設計教學主要集中在第三學年進行，把原有的第三學年的教學內容設計為家居設計的項目，學生通過學習居住空間設計、家具設計、人體工程學、效果圖的制作，完成家居裝飾的設計項目，形成完整的家居設計方案。
1.項目教學的概念
項目教學模式是室內設計專業(yè)學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在項目中遇到的問題，激發(fā)了學生的學習興趣，自然能調動其學習積極性。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。
2.家居設計項目介紹
主要課程包括AutoCAD、3dsMax提高階段教學、家具設計教學、家居設計工程案例教學，在每個小項目教學階段始終圍繞家居設計的大項目展開教學，即家居設計方案的設計。將社會實踐案例引入課堂進行設計，室內設計項目團隊對外承接家裝設計工程，對內進行教學實訓，整個過程由教師和學生共同完成，真正實現(xiàn)教學從理論向實踐的轉化，再由實踐回歸并提高理論水平的目的。項目教學法既能發(fā)揮學生主體作用，同時也增強了教師的動手能力、創(chuàng)造性教學思維和教學組織能力，是一種工學結合的教學方法。項目教學法淡化了教室和課程的概念，以公司的模式進行管理，主要以實際案例、項目教學等教學方法為主。學期結束的考核以學生的設計方案在家庭裝修中的采用率為標準。
3.導師的功能
（1）導師制介紹
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀，英國牛津大學就實行了導師制，其最大的特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要關心學生的生活。近年來，國內各高校都在探索在研究生教育以外的高等教育中建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種導學關系，針對學生的個性差異因材施教，指導學生的思想、學習與生活。
（2）導師的教學管理
導師制教學采用項目教學的方式，每個項目團隊配備導師兩名、助教一名。導師在項目實踐過程中考查學生的設計方案是否具備可行性，設計是否合理，能否在實踐中進行操作，設計風格是否一致等。針對不同學生的特長組織項目團隊，分為方案設計組、效果圖制作組、后期制作組。助教在此過程中對落實方案的執(zhí)行情況進行指導。
4.項目教學的企業(yè)化管理
項目的教學以家居設計項目為核心，對學生在設計過程中的行為（學習態(tài)度和學習能力）和產(chǎn)出（學習目標和學習業(yè)績）進行管理；確立項目參與人員的管理制度細則和獎懲制度（學生操行和成績方面）等。參照設計公司的經(jīng)營結構，對項目小組的學生進行細致的專業(yè)分工：市場調研組、設計管理組、設計實施組、工程監(jiān)督組、綜合評價組。這五個小組的設計是對設計過程的細化，在實施中組成一個完整的系統(tǒng)。不定期地更換小組成員的職位，使小組成員對整個設計過程進行全面的了解與掌握，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，為學生以后走上工作崗位提供了良好的幫助。構建項目教學的工學結合教學模式可以將教學、科研課題與企業(yè)等力量進行整合，對教師素質的提高也有重要作用。
三、工程領域設計學習
工程領域設計教學從第四學年和第五學年上學期開始，對學生的設計觀念進行糾正，把室內設計從家庭裝修設計拓展到所有室內領域設計。課程以工程案例設計、定額預算、建筑施工技術、施工組織設計的學習為主要內容。基于工程領域的招投標項組織項目小組，按照裝飾公司的經(jīng)營模式對學生進行統(tǒng)一管理。
1.工程設計組
該組主要完成工程方案的設計、設計方案的解讀、設計方案的可行性介紹，注重培養(yǎng)學生與客戶溝通的能力。小組分為設計一部和設計二部，每組5人，進行方案設計競爭，并模擬績效管理。
2.預算組
該組負責工程量、定額的計算，對設計方案進行詳細分析，結合地方造價信息對工程進行預算編制。嚴格按照招投標的要求進行編制，對不符合要求的定額編制實行一票否決，培養(yǎng)學生的嚴謹性、科學性。
3.施工材料組
主要負責材料的考察，施工組織設計的編制，要求對施工技術有全面的了解，了解工程項目管理體系、項目經(jīng)理管理職責、施工進度安排表的編制方法等。以上部門在每一項目中進行職能循環(huán)，每期考核以工程招標的成功率為標準，對未能成功競標的項目方案設計進行解讀。
四、結語
（一）情感體驗主要指計算機設計類的學生在開設專業(yè)課程之前“先入式”的對已有的好的設計作品及設計要素（線條、平面、空間）、環(huán)境、美術作品、圖片以及作品與用戶的交互性等感受體驗和美學認知的心理傾向的積累，在與這些事物經(jīng)常性的接觸過程中，學生自然而然會對色彩、線條、平面、空間感、質感、構圖、作品效果的愉悅性等建立起簡單而樸素的認知和美學傾向，再加以正確的引導就可以形成正確的美學認知和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)起正確的美學表達方式對后續(xù)的專業(yè)技能的培養(yǎng)起到很好的基礎作用，在完成設計作業(yè)或參與項目中就會帶有思維的活性，使作品具有靈性，而不是技法上簡單地模仿和機械地實現(xiàn)。
（二）形象體驗主要指學生們在課余時間里對老師所教授的對象具有形體上生動的認知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實現(xiàn)效果對照，把電腦影像效果與真實客觀對象的仿真差距對照，這樣對知識點的接受就不會落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結合，大大突破有限學時的限制，利于對知識的理解成為鮮活的知識點的積累記憶，形成學生們豐富的專業(yè)知識儲備，利于作品設計實踐活動中獨立的創(chuàng)新思維的激發(fā)，而不是盲目地模仿。
（三）思維體驗是指在教學活動中教師不把自己的思維方式強加給學生，而是采取案例教學、組織討論等方式，從學生們所熟知的生活例子中引導學生們思考、討論[10]。在教學過程中，把思維發(fā)散開，然后逐個分析各種情況和方案，把思維聚合起來，篩選出優(yōu)化的方案，在此基礎上提升出需要講授的知識原理，以學生的知識認知為起點往上提升的教學方法取代以老師的經(jīng)驗認知往下灌的教學模式，讓學生體驗整個分析的過程，學生容易吸收結論，知識點記得活，能主動應用，可以大大提高教學效果。我們在平面設計、網(wǎng)頁設計、3D建模設計、課件制作等課程中根據(jù)不同需要做案例教學、分組調查、分組討論等教學設計。技法體驗及操作實踐體驗：計算機設計類的實踐技能需要和設計的理論知識結合較緊密，在進行專業(yè)實踐訓練時，要讓學生有足夠的時間和機會，反復參與到專業(yè)實踐技能訓練環(huán)境中，在實踐—總結—輔導—再實踐的環(huán)節(jié)中反復進行，找到自己實踐的心理體驗，幫助他們總結出實踐技能的認知，提升實踐技能背后的專業(yè)知識理論。實踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結合起來，要避免“理論熟，實踐生”或“理論淺，實踐熟”的兩種錯誤傾向[11]。
二、體驗式教學在課程教學上的應用
多媒體教學手段全覆蓋所有計算機設計類課程，探索以形象思維認知引導切入，調動學生積極參與體驗的教學模式，從體驗的環(huán)境設計入手營造教學氣氛。在課堂教學中，任課教師根據(jù)課程特點進行教學設計，多采取互動的，分析型的教學，課堂的圖片展示、視頻教學、網(wǎng)絡教學要與教師多媒體課件教學結合，增加作品案例分析、作業(yè)講授的學時，揉和情感體驗和思維體驗于教學氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時，要重視與學生形象思維的交流，注意引導討論情感體驗，利于學生確立正確的美學思想，或做方案時具有人性化的思考，在討論和分析過程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學生在接受知識的同時學習到專業(yè)特點的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，教學形式可融合案例教學、分組討論、野外認知等多種形式進行，在效果表現(xiàn)力與技法實現(xiàn)上引導學生反復體驗，找到技法的自我感受，探索含實踐技能測試、作品評比、實習考核、口試等多種考核辦法的考核機制。同時，加大實踐教學改革力度，一方面，積極在每一門課程中抽出一定比重的學時進行專業(yè)技能的強化訓練，課程特點相近的教師組合或銜接，制定專門的訓練教學計劃，分年級分課程實施小班教學，強化基礎訓練（電腦技能測試），分方向交叉訓練，延伸強化綜合訓練（帶項目的概念性設計），實踐教學要注意引導學生對技法體驗和操作實踐的體驗，小班分組進行，加強個別輔導，增加學生交流經(jīng)驗和接受輔導的機會，注意課堂與課后的結合，布置一些項目性的課后作業(yè)給學生去做；另一方面積極探索走出學校，面向社會的技能訓練，與多家廣告公司、景觀設計公司、網(wǎng)頁設計公司等合作，積極建設集社會服務與專業(yè)實踐教學為一體的校外實踐教學基地，推薦學生到企業(yè)頂崗實習，可改善實踐教學條件，積極探索校外專業(yè)實踐教學的新模式，幫助學生對未來職業(yè)角色和職業(yè)環(huán)境進行職業(yè)體驗，是專業(yè)教學在學生職業(yè)規(guī)劃上的積極育人的實踐行徑，每個實習基地的實訓內容與對應的課程匹配，集中在某個專項的技能訓練上。
三、體驗式教學在第二課堂建設上的應用
單憑課堂教學進行專業(yè)訓練是不夠的，也不符合“理論—實踐—再理論—再實踐”的人類認知實踐過程的反復漸進的要求，需要把學生課余時間利用起來組織好第二課堂，開發(fā)出專業(yè)訓練的潛在課程。可通過開放管理計算機房、整合教學資源、組建以學生為主體，專業(yè)教師參與輔導、培訓的一個學生的專業(yè)學習型的團隊等舉措來加強，集專業(yè)書籍閱覽、專業(yè)資料收集、組織專業(yè)比賽、社會實習等功能于一身，培養(yǎng)學生們的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，營造課余專業(yè)學習氛圍，適時舉辦專項技能提高的輔導班，幫助那些在課余時間有加強專業(yè)技能訓練愿望的學生加強專業(yè)技能訓練，由專業(yè)教師授課，根據(jù)授課學生的情況制定專門的培訓方案，對專業(yè)的正規(guī)課程不能觸及到的深度和答疑輔導進行補充，輔導了很多專業(yè)基礎弱的學生進行專業(yè)技能的強化訓練，同時也輔導了一些有志于在設計類領域就業(yè)的學生進行就業(yè)培訓。
四、體驗式教學在專業(yè)文化建設上的應用
除了在專業(yè)課程的學習上需要體驗式的教學之外，計算機設計類的師生在專業(yè)價值觀上的自我認知也需要加強“育人體驗”和“職業(yè)自信心體驗”，我們借鑒企業(yè)文化的建設思想，從教師和學生兩條線入手，整合專業(yè)課程教學、第二課堂訓練和校園文化等教學資源，加強專業(yè)學術交流平臺的建設，提高教師專業(yè)教學與育人的職業(yè)認知感，引導學生復合型人才的成才模式，營造激勵學生們熱情參加專業(yè)實踐、社會實踐和社會服務的專業(yè)學習氛圍；通過鼓勵教師組織學生專業(yè)訓練、作品評比、參加設計比賽等活動延伸專業(yè)課程教學，豐富專業(yè)學習資料，鍛煉學生們的動手能力和創(chuàng)新思維，可以激勵學生們的學習自信心；通過建立作品展室、到企業(yè)項目實習等舉措，活躍專業(yè)氣氛，提高學生專業(yè)學習在價值觀上的自我認知感，提升學習熱情和專業(yè)自信心，綜合提高專業(yè)教學水平。
五、結語
