發(fā)布時間：2022-07-24 05:02:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師個性化教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.破除“應(yīng)試教育”觀的束縛，樹立堅定的個性教育信念
教育信念是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教育思想和教育理論一旦上升為教育信念，就會使教育工作者產(chǎn)生使命感，使平凡的工作變得有價值。個性教育信念是人們對個性教育觀念和理想的確證和認(rèn)同，是一種科學(xué)的教育信念。它反映的是教育發(fā)展的必然趨勢，是時代精神在教育中的折射。
個性化教育以尊重人的個性、尊重受教育者在整個教育過程中的主體地位為立足點，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力，以實現(xiàn)教育的人性化、人道化、個別化。堅信每一個學(xué)生都是獨特的，倡導(dǎo)因材施教，根據(jù)對被教育對象的特點制定教育目標(biāo)和培訓(xùn)方法，從而有效地整合教育資源，深層發(fā)掘教育對象的潛能，以達到預(yù)期的教育效果。為此，我們需要認(rèn)真反思多年來應(yīng)試教育的痼疾，認(rèn)識到應(yīng)試教育把受教育者異化為“應(yīng)試機器”，使我們的教育“變成最完美的求同訓(xùn)練”，形成學(xué)生不敢張揚個性、盲目順從的習(xí)性，在一定程度上扼殺了人才的成長，對于個人、家庭、社會和民族的未來都是極為有害的。徹底否定這種“應(yīng)試教育”舊觀念，也就掃除了樹立個性教育信念的最大障礙，產(chǎn)生革故秉新的強烈使命感，從而樹立堅定的個性教育信念，進而在實踐中自覺地追求個性教育，進行個性教學(xué)。
2.尊重學(xué)生的主體意識，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有健全意識和鮮活個性的生命體。只有確定了學(xué)生的主體地位，才有可能在實踐中按照新的思路來構(gòu)建個性教育模式。個性化教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的獨立人格，尊重學(xué)生的個性差異，樂觀估計學(xué)生的天性，肯定、贊賞其優(yōu)點和長處，寬容對待學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的“自由表達”，并從中尋覓，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最有價值的個性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)學(xué)生的主體地位、主體價值。
學(xué)生主體受到尊重，必須有平等民主的教育環(huán)境。教師必須轉(zhuǎn)變“權(quán)威”觀念，打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛。要尊重學(xué)生在對話過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和獨立人格，在對話交流中關(guān)注學(xué)生的生命差異，使師生之間真正形成一種平等、和諧、寬松、融洽的課堂環(huán)境。學(xué)生在平等互動的交流學(xué)習(xí)中，在民主“合作共事”中，受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，其主體性得到凸現(xiàn)，個性才能得以張揚。
3.提高自身文化素養(yǎng)和人格魅力，形成鮮明的教學(xué)個性
教學(xué)個性是教師在自己多年的教學(xué)實踐中，通過認(rèn)識規(guī)律，博采眾長，又結(jié)合自身實際，發(fā)揮個人優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，從而形成具有個性特長的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)個性往往具有創(chuàng)見性、獨特性和穩(wěn)定性的特點，是教師人格和人文素養(yǎng)的外化。教學(xué)個性構(gòu)成特定的教學(xué)氣氛，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，潛移默化地影響著學(xué)生的個性品質(zhì)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
一個失去教學(xué)個性的教師，其人格是有嚴(yán)重缺陷的，這種缺陷對教育是一種致命的傷害，學(xué)生更是最大的受害者。構(gòu)建健全的教育人格和充滿魅力的教學(xué)個性，是教師專業(yè)涵養(yǎng)的重要內(nèi)容。但凡名師都是知識淵博、素養(yǎng)極高、有獨特人格魅力的大家，對學(xué)生的影響深遠而持久，自然“桃李滿天下”。正如于漪老師倡導(dǎo)語文教學(xué)要有“時代的年輪”，必須“站在文化的平臺上”，她把教學(xué)思想定位在祖國優(yōu)秀的文化和時代的縱與橫的交叉上，形成了自己獨特的個性和創(chuàng)造性。教師的個性思維、教學(xué)個性和個性化教學(xué)必然潛移默化地推動著學(xué)生的個性的悄然形成和發(fā)展。
形成教師的教學(xué)個性和個性化教學(xué)，需要教師以積極的心態(tài)去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的知識和技能，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論和專業(yè)知識，尤其是哲學(xué)、文學(xué)、歷史等人文方面的知識，并且結(jié)合自己的工作實踐，認(rèn)真研究學(xué)生的成長規(guī)律，學(xué)生的個性特征，在科學(xué)理論與方法的指導(dǎo)下積極從事學(xué)生的個案研究或班級研究，開展教學(xué)方法手段等方面的教改實驗，并且不斷總結(jié)提高，在實踐中不斷地改進個性特色的教學(xué)法。
4.尊重個性差異，挖掘?qū)W生潛能，采取靈活的教學(xué)策略
學(xué)生是正處于發(fā)展過程中的人，人與人性格千差萬別，個性成長中又存在許多不確定因素。在課堂教學(xué)中，不應(yīng)一味強調(diào)同一性，要讓學(xué)生充分暴露自己的個性品質(zhì)，進而采取一定的策略加以培養(yǎng)、優(yōu)化。教師要在充分估計學(xué)情的前提下，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題，借助一定的教學(xué)技術(shù)和手段，創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，做到張而不揚，亂而有序，讓他們?nèi)硇耐度?，盡情表達。作為教師，面對課堂生成，應(yīng)隨機點撥、引導(dǎo)、梳理、提升，藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生生成教學(xué)目標(biāo)。
要達到這樣的教學(xué)境界，要求教師首先具備廣博的知識基礎(chǔ)、豐富的精神生活和健康的心理品質(zhì)，尤其要緊跟時代步伐，不斷接受新事物，更新自己的知識儲備。要具有深邃的教育眼光、敏銳的感受能力、靈活的應(yīng)變能力和高超的教學(xué)藝術(shù)。要求教師具有一雙慧眼，善于挖掘?qū)W生潛能；煉成一個智慧的大腦，采取靈活的教學(xué)策略。既有科學(xué)的預(yù)設(shè)，又要藝術(shù)地生成，還要及時捕捉新的信息，并及時判斷其價值，同時創(chuàng)造性地將它們轉(zhuǎn)化為新的教育因子，為學(xué)生個性發(fā)展提供新的營養(yǎng)。
5.挖掘課程中的個性教育因素，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源
課程是實現(xiàn)個性教育目標(biāo)，培養(yǎng)受教育者良好個性的必要條件。新課程改革優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，國家課程、地方課程和校本課程兼顧，必修課程與選修課程并存，許多學(xué)校還在進行綜合課程、隱性課程和研究性學(xué)習(xí)等方面的探索。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的利用者和開發(fā)者。教師必須珍惜參與課程資源開發(fā)的機會，豐富課程內(nèi)容，加強課程的可接受性、可選擇性、過程性、滲透性、參與性，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個性，增強自己的個性特征和人格魅力，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生的個性成長，促進師生個性的健康和諧發(fā)展。
課堂上學(xué)生有見識地提出問題，有見解地回答教師的提問，都可以成為可利用的課程資源。作為教師就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會涌出無限生機的“泉眼”，精心地疏通、引流。教師要不斷地對教學(xué)活動進行積極和主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用好課堂上隨時出現(xiàn)的課程資源，有效地培養(yǎng)、強化學(xué)生的良好個性品質(zhì)的同時，及時預(yù)防、改造學(xué)生不良的個性品質(zhì)，使其個性得以健康發(fā)展。
6.改進教學(xué)常規(guī)及教學(xué)效果評估體系，實行動態(tài)的評價
以往教學(xué)評價方面通行的是絕對的、隨意的、非此即彼的線性評價，崇尚“唯一”，絲毫不顧及學(xué)生的性格特征、個人能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力傾向及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異。新課程以“人的發(fā)展”為目標(biāo)的評價方式，關(guān)注學(xué)生個性差異，保護學(xué)生的自尊心與自信心，所以我們必須轉(zhuǎn)變觀念，以足夠的科學(xué)理論依據(jù)和可操作性的評估尺度，實行人性化的評價方式，實施動態(tài)的、個性化的評價。
關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；個性化發(fā)展；教學(xué)模式；培訓(xùn)方法
中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0029-02
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。作為一名教師，不僅僅要教會學(xué)生知識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。自古以來，我們一直奉行的是師授生學(xué)，但這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的社會需求。學(xué)生們更需要的是學(xué)習(xí)的能力以及舉一反三的能力，這也是現(xiàn)在諸多學(xué)校面臨的學(xué)生不想學(xué)習(xí)的問題的原因之一，只有掌握了學(xué)生的需要才能更好地進行教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生更喜歡的是個性化的教學(xué)模式，只有這樣，才能達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。下面，著重對如何掌握個性化教學(xué)能力進行探討。
一、個性化教學(xué)的內(nèi)涵
在我國，私塾是最早進行個性化教學(xué)的課堂。當(dāng)然，私塾的教育模式并不能稱之為完全意義上的個性化課堂，這只是個性化課堂的前身。在國外，各個國家采取了不同的課堂教學(xué)模式，諸如“開放課堂”、“興趣區(qū)”、“學(xué)習(xí)區(qū)”等。這些都是教育部門為適應(yīng)社會發(fā)展需要對課堂教學(xué)采取的個性化教學(xué)模式。那么，真正意義上的個性化課堂是什么樣的呢？所謂個性化教學(xué)，就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。由此可以看出，個性化教學(xué)模式是為了保證達到個體發(fā)展教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。真正意義上的個性化教學(xué)必須具備以下特點：首先，個性化教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動的既定目標(biāo)，而且能夠發(fā)展每個學(xué)生的個性。其次，在個性化教學(xué)活動中，學(xué)生可以發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的自主性，而老師會根據(jù)學(xué)生的興趣、需要采取不同的教學(xué)方式。最后，教師會在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式和方法對學(xué)生進行針對性教學(xué)。
二、個性化教學(xué)模式對教師提出的要求
個性化教學(xué)模式不僅對學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求，而且對教師的教學(xué)技能也提出了要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)有個性化教學(xué)的意識。正如前面所說，在個性化教學(xué)模式中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不再是高高在上的授課者，而是學(xué)生的好朋友，因為不僅僅是教授給他們知識，也是在向他們學(xué)習(xí)。只有掌握了他們的學(xué)習(xí)需求，教師才能更好地進行教學(xué)。與此同時，教師也不是照本宣科地進行教學(xué)，而是通過各種個性化的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。正如比爾?蓋茨所說：“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念、做出新選擇、不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)的能力。在這種全新的社會環(huán)境中，人的智能與知識將作為社會的主要資本不斷替代機器和廠房。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當(dāng)舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業(yè)，貧窮、絕望的悲慘前景?！彼?，作為教師，要做好個性化教學(xué)的準(zhǔn)備，從授課者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)作人員”。所謂個性化教學(xué)就像是電腦用品一樣，并不是軟硬件設(shè)備越高就越好，而是必須適應(yīng)其他軟件的運行。所以，作為一名教師，不僅要做好學(xué)生的“協(xié)作人員”，還要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行具體指導(dǎo)。
三、個性化教學(xué)培訓(xùn)特性
個性化發(fā)展培訓(xùn)方法，是根據(jù)教師個人教學(xué)的特點，以及教師在教學(xué)技能方面存在的客觀差異，通過對不同教師個性化教學(xué)技能的跟蹤調(diào)查，經(jīng)過科學(xué)分析后得到的。這里所說的個性化發(fā)展培訓(xùn)方法具有以下特性：
1.針對性。根據(jù)不同教師在課堂教學(xué)中選擇的不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容重難點設(shè)置以及教學(xué)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、講解語言表達方式的不同，對不同的教師采取的個性化發(fā)展培訓(xùn)方案。
2.階段性。無論哪一類教師，他們的教學(xué)技能以及經(jīng)驗都是固定的，對不同的教師進行個性化發(fā)展培訓(xùn)也應(yīng)分階段進行的，這樣可以使教師更好地掌握個性化教學(xué)模式。
3.過程性。針對性和階段性是對教師進行基礎(chǔ)個性化教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)，而過程性則是對教師進行實戰(zhàn)個性化教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)。采用“問題預(yù)設(shè)―課題設(shè)計―現(xiàn)場觀摩―研討補充―操作論證―交流觀摩”的流程，對教師進行個性化教學(xué)發(fā)展實戰(zhàn)培訓(xùn)。過程性與針對性、階段性相結(jié)合，構(gòu)成了相對完整的專題培訓(xùn)系統(tǒng)。
四、個性化教學(xué)模式的特點
通過“個性化”一詞可以看出，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師在授課的過程中學(xué)會根據(jù)不同的人物、目的和規(guī)律，以及方法的個性化有目的地對待不同的教材和學(xué)生，解決學(xué)生抵制學(xué)習(xí)的問題，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
1.使學(xué)生享受“差異教育”。存在差異也就存在競爭力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在差異中學(xué)會競爭。通過差異，學(xué)生不僅可以看到自己的學(xué)習(xí)能力，而且也能夠促使他們交流合作、取長補短，讓他們學(xué)會在差異中不斷進步，不斷成長。
2.個性化教育使學(xué)生享受平等教育。個性化教學(xué)并不是將學(xué)生分為三六九等，而是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平采取的細(xì)化教學(xué)方式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，搭建不同的學(xué)習(xí)平臺，從而對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。這正充分體現(xiàn)了平等教學(xué)。在個性化教學(xué)中，教師不僅不會偏愛哪一類學(xué)生，反而會更加關(guān)愛任何一名學(xué)生，會對不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)進行具體指導(dǎo)，讓他們享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，享受到成功的體驗。
3.個性化使學(xué)生享受快樂教育。個性化教育更加凸顯了素質(zhì)教育的特點：不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理感受，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需要。教師在個性化教學(xué)模式中充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的知心朋友，不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也和學(xué)生進行心與心的交流。這樣在一定程度上可以說明，學(xué)生不是在死學(xué)，而是在快樂的學(xué)習(xí)。這種個性化教育模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠更加得心應(yīng)手，無論是優(yōu)等生還是后進生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成功的喜悅，也都能掌握自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。
4.個性化教學(xué)使學(xué)生享受到探索式教育。探索式教育方法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動探索問題的原理與解決方法。這種方法應(yīng)用到個性化教學(xué)模式中，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生再沒有優(yōu)等生和后進生之分，可以各抒己見，開啟自己的思想大門。
綜上所述，教師教學(xué)技能個性化模式是時展的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，是教育成功與否的決定性因素，同時也是教育改革的需要和人才培養(yǎng)的需要，更是推進素質(zhì)教育的必要手段。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；評價；個性化；培養(yǎng)策略
新課程改革的背景下，學(xué)生的個性及差異成為教師不得不面對的首要問題。因為基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出，要尊重與關(guān)注學(xué)生的個性及其差異，充分挖掘?qū)W生個性天賦之中的豐富資源，促進學(xué)生個性的完善及發(fā)展。但是，這是以首先培養(yǎng)教師個性為先決條件的，須知，沒有個性的教師是難以培養(yǎng)出有個性的學(xué)生的。為此，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個性化教學(xué)模式的培養(yǎng)策略展開具體論述。我主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課方式的個性化、導(dǎo)課方式的個性化、組織課堂教學(xué)方式的個性化、布置與批改作業(yè)方式的個性化、組織學(xué)生考試與學(xué)業(yè)評價方式的個性化、教師個性化教學(xué)模式的評價、教師專業(yè)成長方式的個性化等七個環(huán)節(jié)來具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個性化教學(xué)模式的培養(yǎng)策略。
一、備課方式的個性化
眾所周知，備課是任何教師開始教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。我也將從這一環(huán)節(jié)開始探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師個性化教學(xué)模式的問題。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課方式來說主要有集體備課和個人備課兩種。就集體備課方式來說，其最大好處就在于能最大限度地發(fā)揮集體智慧的作用，但是，也不可避免地存在著易于“隨聲附和”、“盲從”、“從眾”、缺乏主見甚至于掩蓋或抹殺個性等弊??；而個人備課的弊病也是顯而易見的，但是，這卻也為教師最大限度地發(fā)揮自己的個性提供了必要的前提。鑒于這兩種備課方式的優(yōu)點與弊病，我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課當(dāng)以自主備課為主而以集體的交流與研討為必要的輔助與補充。這其中需要注意的就是學(xué)校管理人員必須尊重與鼓勵教師教案書寫方式的個性化與多樣化。且不可硬性地規(guī)定教案的書寫數(shù)量與模式，也不可簡單地以教案的書寫數(shù)量來對教師進行檢查與評比。而對于符合教案基本要求但是又凸顯教師個性的教案應(yīng)當(dāng)給予重點關(guān)注、總結(jié)及獎勵。
二、導(dǎo)課方式的個性化
從理論上來說，教師的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)因人而異，即不同的教師有不同的導(dǎo)課方式，但是，實事求是地講，大多數(shù)教師要么沒有導(dǎo)課方式（開門見山），要么盲目照辦教學(xué)參考書上的方式。于是，無論城市或農(nóng)村，在講解《統(tǒng)計》一課時，多數(shù)教師是以學(xué)生過生日為例來要求學(xué)生對過生日所需要的各種水果或氣球進行統(tǒng)計?？陀^地說，大多數(shù)農(nóng)村的小學(xué)生是沒有過生日的體會的。為此，農(nóng)村小學(xué)教師的導(dǎo)課方式就應(yīng)當(dāng)因地制宜，做出符合學(xué)生實際生活背景的調(diào)整。這樣做，也正是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化原則的要求。
三、組織課堂教學(xué)方式的個性化
教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是“仁者見仁、智者見智”，即教師以不同的教學(xué)模式來給學(xué)生提供不同的感受。教師的個性對學(xué)生個性的培養(yǎng)有著最為直接和明顯的影響。如在課堂上沒有給學(xué)生明確提出復(fù)習(xí)本節(jié)課所要用的舊知識的要求，而只是在給學(xué)生設(shè)置出本節(jié)課內(nèi)容的情景后，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生探究解決新問題所必備的種種條件。再如，我是把學(xué)生主要精力引導(dǎo)在課堂的45分鐘內(nèi)，課下幾乎沒有作業(yè)。沒有課外作業(yè)的后果并沒有導(dǎo)致我教學(xué)成績的下滑，而是學(xué)生在課外自己憑借對數(shù)學(xué)的濃厚興趣進行自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。
四、布置與批改作業(yè)方式的個性化
大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置作業(yè)及批改時，往往采用統(tǒng)一布置、統(tǒng)一收繳、統(tǒng)一批改、統(tǒng)一發(fā)放等缺失個性的方式進行。我對作業(yè)的布置及批改進行了個性化的處理，即課堂作業(yè)布置方式靈活多變、形式多樣。這樣做不僅體現(xiàn)了教師個人的個性化，而且更多地體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性及其差異的特點。如我是針對學(xué)生個體來布置課堂作業(yè)的，同樣的新課而學(xué)生的作業(yè)布置數(shù)量不同。成績好反應(yīng)快的學(xué)生就布置的少，而且他們還要在課堂上承擔(dān)著輔導(dǎo)、幫助及批改后進生作業(yè)的任務(wù)。好學(xué)生的作業(yè)數(shù)量是少了，但是他們在對后進生進行作業(yè)輔導(dǎo)、幫助、點撥及批改的同時，更好地促進了知識的系統(tǒng)化與內(nèi)化過程。這種頗似“小先生制”的作業(yè)布置及批改方式為學(xué)生的成長提供了必要的平臺。
五、組織學(xué)生考試與學(xué)業(yè)評價方式的個性化
目前，中小學(xué)教育正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變之中，學(xué)生的成績更多地是通過考試來衡量的。但是，我認(rèn)為，教師在組織考試與對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時，應(yīng)當(dāng)采用各種能激發(fā)學(xué)生興趣與調(diào)動學(xué)生積極性的方式來進行。如可以讓小組間互相命題與考試，注意要引導(dǎo)每個小組及小組內(nèi)的每個成員都參與命題，以提升學(xué)生的成就感。教師最后對各個小組的命題與考試進行指導(dǎo)、總結(jié)、點評。此外，我認(rèn)為，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時，應(yīng)當(dāng)著力考察學(xué)生個體的進步程度，而不是以考試分?jǐn)?shù)來統(tǒng)一衡量所有的學(xué)生。在此，我強調(diào)一點，教師應(yīng)當(dāng)拋棄現(xiàn)行的注重學(xué)生共性而忽視學(xué)生個性的考試方式，即教師要把評價的重點放在學(xué)生個體的進步程度上。鼓勵學(xué)生尋找自己的“最近發(fā)展區(qū)”。
教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)。教師有個性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。教師有個性，才有學(xué)生個性的展示。教師的個性意識愈強，個性教學(xué)主動性愈明顯，愈能有效地進行和指導(dǎo)語文教學(xué)。同樣，教師個性意識越強烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。教師的獨立自主的個性，是實施個性語文教學(xué)的前提?，F(xiàn)代社會，學(xué)生的個性日益突出，教師必須跟上時代的潮流，將教師的個性化與學(xué)生的個性化融為一體，才能產(chǎn)生良好的語文教學(xué)個性化的藝術(shù)效果。
二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路
要想收到有效的教學(xué)效果，師生必須共同營造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境。為此，教師應(yīng)先設(shè)計好教學(xué)思路，這樣才能體現(xiàn)出教師“導(dǎo)”的作用。思路要新穎、不同凡響，就要別出心裁、不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。
其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境，收到有效的教學(xué)效果。
三、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。
個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，還必須在教學(xué)上“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以教師的個性培養(yǎng)學(xué)生的個性，以教師的情感增進學(xué)生的情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。開放性教學(xué)，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。這就需要教師在課堂上巧妙地提問思考性問題，因為“創(chuàng)新思維是從問題開始的”。只有思考性問題才有利于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，進行富有成效的探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化解讀，從而獲得文本意義。教師個性化的提問水平在很大程度上影響著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和獲得程度。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。
其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會接觸面和知識面。
五、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學(xué)品位
教師的品位直接影響著學(xué)生的品位，高品位的教師除了知識淵博、綜合素質(zhì)高之外，個性化教學(xué)能力要略高一籌。教學(xué)起點高、手法新、品位高，是個性化的語文教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。品位高的前提就是教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。
個性化的教師成功之路，在于幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。
【關(guān)鍵詞】個性化；外向型性格；內(nèi)向型性格；教學(xué)質(zhì)量
有人曾描述：“我們的兒童像羊群一樣被趕進教育工廠，在那里無視他們的獨特個性，而把他們按同一個模式加工和塑造。我們的教師們被迫按別人給我們規(guī)定好的路線去教學(xué)。”今天的教育者，在大多數(shù)情況下，對人的個性，特別是人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)重視不夠。真正的教育應(yīng)該不僅關(guān)注人，更關(guān)注具體的個人及其個性，教育要培養(yǎng)的不是批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是具有個性獨特性的個人。課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的未來生活，也要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。
個性化教學(xué)強調(diào)以個別差異為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者興趣與需要為中心，以班級教學(xué)的調(diào)適與分化為基本方向，以每個學(xué)生能力與個性的最大發(fā)展為目標(biāo)。相應(yīng)地，要求教學(xué)安排適應(yīng)個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及建立相應(yīng)的評價制度。個性化教學(xué)要求教師以個性化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，并促進個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動，強調(diào)以學(xué)生的差異為出發(fā)點，以興趣與需要為中心，以能力與個性的最大發(fā)展為目標(biāo)。
一、差異形成的原因初探
新的課程理念要求面向全體學(xué)生，但是在每天短短的幾十分鐘的課堂教學(xué)中做到這點并不是很容易，學(xué)生受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，個體隱性差異和性別差異，以及學(xué)生在發(fā)展中思維發(fā)展水平的差異。產(chǎn)生差異的另外一個主要原因是性格的差異，性格展開來說又分為內(nèi)向型和外向型。內(nèi)向的人往往保持自己的思想見解，不常和別人交流溝通，與周圍的世界有一定的距離，在英語聽說方面不如外向型性格的人；外向的人常常把自己表現(xiàn)的很突出，善于和別人交流，行為方式和思想表現(xiàn)的很明顯。所以外向型性格的人常常在聽說方面表現(xiàn)突出，但他們往往不太注重語言的形式，缺乏學(xué)習(xí)的恒心。
二、外向型英語學(xué)習(xí)者要深思好學(xué)，打好扎實的基本功
首先，對于外向型性格者的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)培養(yǎng)他們養(yǎng)成深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般說來，具有外向型性格的人往往對一些問題缺乏周密的思考，出現(xiàn)錯誤較多。所以，他們理解問題常常較片面，最好能養(yǎng)成深思好學(xué)的好習(xí)慣，凡事多問幾個為什么。要持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此對于外向型性格的學(xué)生而言，掌握較大數(shù)量的詞匯是必須的。學(xué)生在背單詞的過程中有一系列幫助記憶的策略，如“管理策略、單詞表策略、重復(fù)策略、編碼策略或活用策略來記憶單詞”。因此， 于外向型學(xué)生而言， 可采用適合自己的方法，擴大自己的詞匯量。
其次，發(fā)現(xiàn)錯誤要及時改正。具有外向型性格的學(xué)習(xí)者，對分?jǐn)?shù)一般不太在乎，因此也常常不能認(rèn)真改正錯誤，這類學(xué)生常常是同一個錯誤一犯再犯。最好的預(yù)防辦法是要求他們有一個錯題集，每次有錯誤的專門記在上面，并要求他們要定期復(fù)習(xí)。同時要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，打好扎實的基本功。語法的學(xué)習(xí)非常重要，在掌握基本語法規(guī)則的前提下，還應(yīng)做相應(yīng)的語法練習(xí)來加深印象，結(jié)合其它基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，循序漸進才能熟能生巧。
最后，以分散學(xué)習(xí)法為主。要求學(xué)生要擴大知識面。語言是相通的，不要僅僅局限于書本知識和與本專業(yè)相關(guān)的知識， 還要打好扎實的中文功底，語言學(xué)習(xí)才有生命之源。要不時攝取新的東西，充實自己。由于具有外向型性格的人情緒波動比較快，超過一小時的學(xué)習(xí)對他們來說，效果不會太好。所以，一定要盡量避免一心二用。多做一些英譯漢和漢譯英的練習(xí)，勤于操練，積累知識。
三、內(nèi)向型英語學(xué)習(xí)者要增強自信，善于表達
對于內(nèi)向型性格者的學(xué)習(xí)者，教師要加強心理健康鍛煉。這類人經(jīng)常為瑣事煩惱，生活中的一點點小事也會讓他們煩心，這必然會極大地干擾他們的學(xué)習(xí)。鍛煉心理承受能力對于這一性格類型的人來說尤為重要，從簡單入手。具有內(nèi)向型性格的人一般都比較自卑，而自卑會導(dǎo)致焦慮，從而影響學(xué)習(xí)。因此，最好能從比較容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始。
內(nèi)向型英語學(xué)習(xí)者往往不善于表達，比較沉悶，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不時引入討論?？梢跃湍骋粋€詞、句子或一個段落甚至整篇課文的篇章進行討論。討論形式可以二人自由討論或分組進行討論，最后由一人對討論結(jié)果進行陳述。這類討論對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生鍛煉口語會產(chǎn)生一定的作用。尤其是教師可以讓內(nèi)向型的學(xué)生作代表表達群體觀點，讓他們積極主動地參與討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。此外，教師還可鼓勵學(xué)生用英語改編或自編英語劇本?！霸谙胂蠡蚰M的場景中用英語進行表演。此類練習(xí)聲形并茂地以戲劇的形式再現(xiàn)文字，在進行口語練習(xí)的同時借助身體語言把抽象的情感表達出來，也更貼近用目標(biāo)語進行交際的目的”。
摘 要：新課程理念對物理教學(xué)提出了進一步的要求，即促進學(xué)生的知識掌握能力，創(chuàng)新教學(xué)模式。初中物理是學(xué)生進入物理世界的踏腳石，是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。如何實行個性化的物理教學(xué)，促進學(xué)生和教師的共同進步是現(xiàn)行物理教學(xué)思考的重點問題。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實施；個性化
初中的新課程理念要求物理課程教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引進新的教學(xué)觀念，營造自由良好的學(xué)習(xí)氣氛，盡量滿足每個學(xué)生的需求，關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)程度，知道他們對物理知識的應(yīng)用，并根據(jù)他們的意見及時更改教學(xué)方案，完善初中物理個性化的教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)的效率。初中物理教學(xué)的個性化內(nèi)容具體包括以下三方面：一是要促進學(xué)生的個性健康充分的發(fā)展，靈活使用物理教學(xué)的方式，根據(jù)個體的不同因材施教，達到促進每個學(xué)生個性化發(fā)展的目的。二是要滿足在教學(xué)過程中學(xué)生的不同需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對自己的弱勢進行訓(xùn)練，善于自己思考和分析問題。三是教師的教學(xué)計劃要科學(xué)合理，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論指導(dǎo)，遵循物理學(xué)科的脈絡(luò)來講課，不能隨性。
如何實施初中物理的個性化教學(xué)是實現(xiàn)新課程物理教學(xué)的目的，即教師在課堂上具體實施何種教學(xué)措施最為關(guān)鍵。首先，教師要吃透教材和了解清楚學(xué)生的實際情況。課本是教師進行教學(xué)的根本。想要實施物理的個性化教學(xué)，就必須熟練掌握教材的內(nèi)容，更好地安排教學(xué)進度和教學(xué)的具體內(nèi)容。同時，為了個性化教學(xué)的正確運用，要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力靈活調(diào)整每個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，促進學(xué)生自己學(xué)習(xí)以及個性的形成和發(fā)展。其次，根據(jù)掌握的情況將學(xué)生分組，進行不同的教學(xué)內(nèi)容，完成個性化的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同程度學(xué)生的需求。對于不同組的學(xué)生，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)不同層次的作業(yè)和物理實驗操作。對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)進度緩慢的學(xué)生來說，完成基礎(chǔ)性的練習(xí)，掌握基礎(chǔ)性的知識即可，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生除了基礎(chǔ)作業(yè)以外，還可以從教師那里拿到更高層次的練習(xí)，更加深入地學(xué)習(xí)。最后，注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的相互交流。教師不應(yīng)當(dāng)老是端著教師的架子，不和學(xué)生親近，只有走近學(xué)生，才能充分了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進度，調(diào)整自己的教學(xué)方式。在每堂課之前，教師都應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，靈活教學(xué)，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的個性，最大限度地展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師則應(yīng)該照顧到學(xué)生的差異性，實施初中物理的個性化教學(xué)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要使學(xué)生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展?！薄耙龠M學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地有個性地學(xué)習(xí)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中也指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！边@個要求落實到課堂中，就是要實施個性化的教學(xué)。那么，如何實施小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)呢？
一、創(chuàng)設(shè)“和諧”的教學(xué)氛圍
創(chuàng)設(shè)一個有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)教學(xué)中師生民主與對話、友善與合作，把教學(xué)過程視為學(xué)生的個性發(fā)展與完善的過程，是教學(xué)中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個性的基本條件。（1）營造民主和諧的師生關(guān)系。有了民主才能有自主、寬容、公平，學(xué)生只有在和諧的氛圍中，才能充分展示個人才華，形成個性。（2）布置個性化的教學(xué)場所?？稍诮淌业乃闹荛_辟一些欄目，介紹數(shù)學(xué)家的故事，設(shè)置數(shù)學(xué)趣題解答比賽，數(shù)學(xué)日記展示等，通過布置有關(guān)數(shù)學(xué)欄目，營造具有數(shù)學(xué)文化的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性。
二、確立“差異”的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，允許學(xué)生提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們提出了“差異目標(biāo)”，即教師設(shè)置多個層次的目標(biāo)，供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或?qū)W生根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實際，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)時，我們可以提出基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)旨在要求學(xué)生都能達到課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的要求，這一層目標(biāo)是學(xué)生每人都應(yīng)達到的，而發(fā)展性目標(biāo)則要求學(xué)生按照自己的能力和興趣去選擇，去達到，是對自己個性的要求。
三、設(shè)置“優(yōu)化”的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性往往也是阻礙學(xué)生個性發(fā)展的一個因素。因此，在研究中我們認(rèn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進行改革也是非常重要和必要的，我們應(yīng)堅持自主選擇與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，個性有差異，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會有所選擇。為此我們提出：允許學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所選擇。在確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能達成的前提下，學(xué)生根據(jù)自己的實際，確定哪些內(nèi)容可以學(xué)或不學(xué)，多學(xué)或少學(xué)，先學(xué)或后學(xué)，快學(xué)或慢學(xué)。這樣，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能的發(fā)展個性。
四、選擇“合適”的教學(xué)方式
個性化的教學(xué)方式其根本出發(fā)點就是要還學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，主要有兩個方面：（一）“問題解決”的教學(xué)方式。（1）提出問題：由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題。（2）分析問題：每個學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料進行探索，可以獨立的、也可以是合作的，最主要的是要用自己的方式去思考。（3）解決問題：根據(jù)學(xué)生的分析情況，總結(jié)出問題的解答方案，并解答。（4）遷移應(yīng)用：用得到的結(jié)果，去解決其他類似的問題。（二）“自主探索”的教學(xué)方式。（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向。（2）獨立探究：讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。
五、設(shè)計“多樣”的學(xué)習(xí)作業(yè)
一是設(shè)計不同層次的作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)，使每個學(xué)生都能解答，并獲取成功，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣打基礎(chǔ)；嘗試性作業(yè)，作為鞏固數(shù)學(xué)新知識練習(xí)，讓中等生可攀，潛能生可望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心；發(fā)展性作業(yè)，主要用于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，為培養(yǎng)優(yōu)等生，提高中等生，補充“糧食”，讓潛能生能所觸及。二是設(shè)計不同類型的作業(yè)：實踐操作類，即幾何性與生活性數(shù)學(xué)作業(yè)。
一、因材施教，啟發(fā)學(xué)生的個性化閱讀情感
從閱讀的教學(xué)來說，情感是閱讀的核心內(nèi)容和閱讀體驗。就情感，心理學(xué)給出的概念是：人們對客觀事物與自己的需要是否相適應(yīng)而產(chǎn)生的情緒體驗。就初中生來說，他們之間有著明顯的差異性，諸如：對語文知識掌握的程度不同、思維能力不同等等。個性化視角下的閱讀針對的是全體學(xué)生，這樣一來，統(tǒng)一的閱讀教學(xué)模式明顯是行不通的，需要教師結(jié)合學(xué)生個性特征的不同，因材施教，確保每個學(xué)生都能夠在閱讀中找到適合自己發(fā)展的方式，從而產(chǎn)生一定的個性化閱讀情感。
筆者在閱讀教學(xué)中通過設(shè)置層次性的閱讀問題來啟發(fā)全體學(xué)生進入到閱讀文本情境中去，進而產(chǎn)生個性化的閱讀情感。如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》教學(xué)內(nèi)容時，筆者設(shè)置如下問題：
1.你眼中的春天是什么樣的？
2.你對春天有什么特別的感受嗎？
3.朱自清眼中的春天是什么樣的？
4.你覺得朱自清在寫作這篇文章時候心情是什么樣的？
5.假設(shè)你能夠見到朱自清，你最想和他說的是什么？
6.嘗試描述一下自己眼中的春天。
問題層層遞進，能夠讓每位學(xué)生在閱讀中找到適合自己發(fā)展、產(chǎn)生情感體驗的點，從而為學(xué)生個性化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、給予學(xué)生自，鼓勵學(xué)生表達自我的獨特見解
語文閱讀不同于其他理科教學(xué)內(nèi)容，它沒有確定的答案，只要核心內(nèi)容一樣，其表達方式可以是多種多樣的，在現(xiàn)如今多元化、個性化的時代，對于語文閱讀體驗越來越注重其獨特性。閱讀本身是學(xué)生個性化的行為范疇，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主來開展閱讀時間，進而啟發(fā)學(xué)生的閱讀情感體驗，產(chǎn)生獨特的見解等。我們知道，初中語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容在于閱讀，個性化視角下的閱讀教學(xué)需要教師給予學(xué)生自，讓學(xué)生個體實施與閱讀文本、作者等之間產(chǎn)生對話，進而就閱讀文本形成一定的自我的獨特見解。俗語：“三分文章七分讀”。鼓勵學(xué)生多讀，用心去讀，感悟文本內(nèi)容，潛移默化的形成自己的見解等。
如：在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)內(nèi)容時，筆者給予學(xué)生閱讀的自，讓學(xué)生自由的選取閱讀方式，諸如：朗讀、品讀、解讀、聯(lián)讀等等，強化自己的語感，同時從閱讀中獲取一定的直觀感受;進而，教師適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，促使學(xué)生深入的去品味詩歌，感受其創(chuàng)作技巧以及情感表達的方式，與作者、閱讀文本進行自我方式的對話，從而產(chǎn)生獨特的見解。諸如：有的學(xué)生說通過閱讀能夠感受到社會在發(fā)展，作者的思鄉(xiāng)情感隨著社會的發(fā)展在不斷的傳遞形式;有的學(xué)生則說通過閱讀能夠感受臺灣與大陸之間關(guān)系的情感以及其變化性等等。閱讀本無定性，鼓勵學(xué)生自由的表達自我閱讀體驗，從某個角度來說是對學(xué)生閱讀的一種認(rèn)可，有助于增強其閱讀的自信心，推動自我個性化閱讀的發(fā)展。
三、搭建個性化閱讀平臺，彰顯學(xué)生的個性化發(fā)展
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一般都是教師做主導(dǎo)，對閱讀文本內(nèi)容的情感體驗、閱讀方式等畫上一個圈，過于追求某種模式，從而使得學(xué)生對于閱讀的思維呈現(xiàn)出固定模式發(fā)展，諸如：朱自清的《背影》核心內(nèi)容就是表達父愛、《皇帝新裝》表達的是皇帝的愚昧和大臣們的附炎趨勢等等。限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，學(xué)生在閱讀教學(xué)中毫無個性可言，對于閱讀感覺枯燥無味。而個性化角度的閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主的，倡導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的彰顯，這種理念的提出為閱讀教學(xué)注入了新的活力和生命，能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極主動性。對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容為學(xué)生搭建個性化的閱讀平臺，從而為學(xué)生的個性化發(fā)展提供后盾力量。
在學(xué)習(xí)教材中的閱讀文本時，筆者以討論、座談、體悟感受等方式來鼓勵學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生獨特的見解和體驗，并持續(xù)這種開闊性的思維發(fā)展模式。如：在學(xué)習(xí)《皇帝新裝》教學(xué)內(nèi)容時，筆者就閱讀文本內(nèi)容開展討論會，讓學(xué)生就文章中皇帝、大臣、騙子的行為說說自己的看法，有的學(xué)生則提出了，這些人之所以是那樣的行為其主要原因是當(dāng)時的社會背景，甚至還舉出了清朝時候的“言語論”案例等等，是以現(xiàn)代化的社會角度分析問題的，其思維很有創(chuàng)意。同時，為了深化學(xué)生個性化閱讀的發(fā)展，筆者還在班級建立“閱讀交流”廣角，讓學(xué)生就自己的閱讀體驗進行交流，以互動的形式來充實自我的閱讀體驗、感悟等等?；趥€性化的角度來拓寬閱讀教學(xué)范疇，最大限度的彰顯學(xué)生的個性化發(fā)展。
