發(fā)布時間：2022-07-12 00:20:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學導師工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 獨立學院 應用型 學分制 雙導師制
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.021
The Construction of "Double Tutorial System"
in the Credit System of Independent Colleges
GONG Jingfang
（Jiyang College， Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji， Zhejiang 311800）
Abstract Independent college is facing for the comprehensively deepen reform to the development of application oriented transformation and credit system. The construction of tutorial system plays a vital role to improve the credit system and the quality of personnel training. The article explores that constructing to applied Independent college of the dual tutorial system which under the credit system. It puts forward "1 + 1" double tutor system model and implementation method， emphasiss on strengthening the employment of students and entrepreneurship guidance， as well as improves the quality of application oriented personnel training.
Key words independent college； applied； credit system； double tutor system
我高校本科生導師制研究從無到有，從少到多，由零散到系統(tǒng)，經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展和深入的過程。隨著高等教育管理體制改革的進一步深化，本科生導師制理應成為高校教育管理研究的對象。現(xiàn)階段我國高校推行的學分制，已與選課制、導師制、學籍管理制度、學分互通換制以及與之相適應的學生工作管理模式等有機地結(jié)合在一起。隨著學分制的全面啟動，建立適合高校的本科生導師制已勢在必行。由此看來導師制可以說是學分制順利實施的制度保障之一。
獨立學院作為高等教育中的重要組成部分，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務等一線技術(shù)型應用型人才為目標，根據(jù)應用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，在指導學生學業(yè)的同時，更要不斷加強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導。
1 “1+1”雙導師制人才培養(yǎng)模式的實施背景及優(yōu)勢
1.1 “1+1”雙導師制人才培養(yǎng)模式的實施背景
學分制管理給學生提供更多的學習自，學生可以按照自身意愿，根據(jù)自己的特長和技能自由發(fā)展，但由于對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)缺乏了解，無法按照教學計劃要求，制定完善的學業(yè)規(guī)劃。同時，在全面推進高校應用型轉(zhuǎn)變的大背景下，加強應用型人才培養(yǎng)，建立學校與企業(yè)之間互通的橋梁，在幫助提高學生學習能力的同時，對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也提出了更高要求。因此，“1+1”雙導師制的目的是為深化學分制改革，充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導作用，促進學生的全體、全面和個性發(fā)展，提高學生的專業(yè)興趣，調(diào)動學生專業(yè)學習的積極性，更好地貫徹因材施教原則，培養(yǎng)具有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，也具有融入社會實踐能力的應用型創(chuàng)業(yè)人才。
1.2 “1+1”雙導師制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢
（1）有利于推動“創(chuàng)業(yè)型”師資隊伍建設，促進教學相長，提高教學質(zhì)量。獨立學院師資短缺，通過聘請企事業(yè)單位專家和高級技術(shù)人員擔任指導教師，可以解決師資不足的問題。本校教師在與校外導師共同指導的過程中，經(jīng)過密切溝通合作，可以增加教師實踐經(jīng)驗，豐富教學內(nèi)容，提高教學能力，進一步提高教學水平和質(zhì)量。
（2）有利于加強與企事業(yè)的產(chǎn)學研用結(jié)合，更好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。校內(nèi)指導教師在負責學生學習指導的同時也可作為企事業(yè)單位的兼職技術(shù)顧問，為單位解決技術(shù)難題，積極開展應用研究、技術(shù)開發(fā)。建立學校、學生與企事業(yè)單位一體化的教學培養(yǎng)模式，形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。構(gòu)建共享、互利、共贏的產(chǎn)學研合作機制，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（3）有助于實習基地建設，提高實踐教學質(zhì)量，加強專業(yè)教育與實踐教育的融合。企業(yè)擁有一線的生產(chǎn)設施、工作環(huán)境及管理制度，與學校共建實習基地，提供較好的實訓平臺。學生在企業(yè)導師的指導下邊學、邊做，檢驗學生所學的專業(yè)知識，綜合運用掌握的技能進行實踐訓練。通過企業(yè)實習基地，使教學在企業(yè)真實環(huán)境中進行，培養(yǎng)學生的應用技術(shù)能力與素質(zhì)，提高學生的實踐能力與技能。
（4）有利于學分制的全面深化改革，引導學生自主學習。對學生進行專業(yè)教育引導、學業(yè)規(guī)劃指導、專業(yè)學習指導，幫助學生了解相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和要求，培養(yǎng)學生增強專業(yè)學習興趣與專業(yè)自信心。有針對性地指導學生選擇專業(yè)發(fā)展目標、制定學習計劃，指導學生選課、合理安排學業(yè)進程，實施學業(yè)規(guī)劃和學習計劃。
（5）有利于實現(xiàn)學生實習與就業(yè)崗位的對接，提高學生就業(yè)競爭力。為學校和企業(yè)搭建了交流平臺，學生專業(yè)知識和實踐技能得到同時培養(yǎng)，有效促進了知識與技能的融合，提升了學生的綜合素質(zhì)，逐步實現(xiàn)學生由畢業(yè)到就業(yè)的零過渡。
2 “1+1”雙導師制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
“1+1”雙導師指導機制即為在校學生同時配備1名學業(yè)導師和1名創(chuàng)業(yè)導師，負責學生學業(yè)、科研、學科競賽，以及社會實踐、職業(yè)發(fā)展、社會能力等各方面的學習和指導。
2.1 導師的選聘和聘任
導師的聘任由學校統(tǒng)一安排協(xié)調(diào)，依據(jù)聘用條件對全校教師和企事業(yè)單位相關(guān)人員進行資格審查和全面考核，確定聘用人選，建立導師名冊。每學年開學初，按照各新生班級人數(shù)，為學生配備導師。
2.1.1 學I導師的選聘范圍和聘任條件
擔任學業(yè)導師須符合以下條件：第一，要有堅定的政治方向，有高度的責任心，嚴于律己，為人師表，身心健康，關(guān)心學生的成長與成才；第二，要具有較豐富的教育教學經(jīng)驗，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃及各教學環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。熟悉學校教學管理和學生管理的有關(guān)規(guī)定，具有較強的的專業(yè)指導能力；第三，要熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，有一定的學術(shù)水平和寬廣的學術(shù)視野；第四，原則上具有中級職稱或有碩士以上學位。
學業(yè)導師聘任范圍一般為本校專任教師。進校二年（含）以上的專業(yè)教師符合條件的，必須擔任導師。為保證指導質(zhì)量，進校兩年內(nèi)符合條件的教師，最多同時指導學生不能超過15人。
2.1.2 創(chuàng)業(yè)導師的選聘范圍和聘任條件
創(chuàng)業(yè)導師選聘范圍一般為企事業(yè)單位相關(guān)專業(yè)高級職稱或高級管理人員。首先，要具有豐富的實務操作和較高的理論水平；其次，能夠結(jié)合自身工作實際提供技術(shù)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識咨詢與培訓等；第三，能夠為學生創(chuàng)業(yè)提供指導和有關(guān)法律、法規(guī)等方面的咨詢。
2.2 導師的職責和工作要求
導師按照培養(yǎng)方案制定指導計劃，根據(jù)教學計劃執(zhí)行進度對學生進行系統(tǒng)的、定期的指導。
2.2.1 導師的基本職責
導師要了解學生的學習情況并及時給予指導，指導學生自主選學和自我發(fā)展，幫助學生制定學習方法和創(chuàng)新計劃，解答學生的學業(yè)和專業(yè)等方面的咨詢，引導學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。要對學生選擇專業(yè)、學業(yè)進行指導，幫助學生制定適合自身特點的學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。
學業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師各施其職、相互溝通。學業(yè)導師重在引導學生專業(yè)學習，負責理論知識指導、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，并做好與創(chuàng)業(yè)導師的溝通。一、要做好學生的專業(yè)思想教育。幫助學生了解相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和要求，培養(yǎng)學生增強專業(yè)學習興趣與專業(yè)自信心。二、指導學生制定并督促實施學業(yè)規(guī)劃。根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學科偏好和個性特點，有針對性地指導學生選擇專業(yè)發(fā)展目標、制定中長期學習計劃，指導學生逐步實施學業(yè)規(guī)劃和學習計劃。三、指導學生專業(yè)學習。引導學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；介紹專業(yè)方面的最新動態(tài)、學科理論和實務的新變化。指導學生參與科研立項、創(chuàng)新訓練、學科競賽等科技活動。鼓勵學生參與學業(yè)導師的課題研究。四、關(guān)心和幫助學習困難的學生。幫助學習出現(xiàn)問題的學生尋找努力方向，提出改進措施，制定課程重修計劃，落實學業(yè)幫扶措施。五、為創(chuàng)業(yè)導師提供專業(yè)的理論指導， 解決實務中遇到的種種難題。
創(chuàng)業(yè)導師重在培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，實踐能力，為學生實習和社會實踐、就業(yè)提供咨詢、指導和幫助。一、為學生提供校外實習、實訓基地和實習單位，建立產(chǎn)學研實習基地。學生通過觀摩，充分了解實務和一般工作程序，提高專業(yè)認識。二、指導學生認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實訓、畢業(yè)設計（論文）、就業(yè)指導、大學生科技創(chuàng)新活動競賽等實踐教學環(huán)節(jié)，將理論與實務相結(jié)合，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神，引導學生在某一專業(yè)領(lǐng)域精益求精，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。三、參與學校學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案修訂、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、實驗室建設等工作，幫助學校不斷提高應用人才培養(yǎng)質(zhì)量。四、按照教學計劃要求，定期到校內(nèi)開設實務方面的講座。
2.2.2 導師的工作要求
導師要熟悉學生，關(guān)心學生，根據(jù)學校要求和學生特點，制定導師工作計劃，并嚴格按照導師工作計劃執(zhí)行。學業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師之間具有相對固定的對應關(guān)系，即指導同一批學生。學業(yè)導師可以通過電話、走訪等方式與創(chuàng)業(yè)導師保持聯(lián)系，并將相關(guān)信息及時反饋給學生， 幫助學生改進學習方法。
學業(yè)導師要主動聯(lián)系學生，和學生保持相對穩(wěn)定的接觸，每學期初必須與學生見面，每月對學生的指導不得少于1次/人。并于每學期末提交一次對所指導學生的評價和工作總結(jié)。
創(chuàng)業(yè)導師的指導采用集中或分散的方式。輔導期間，學生按導師工作計劃到創(chuàng)業(yè)導師所在單位進行實踐鍛煉，參與創(chuàng)業(yè)導師的工作和業(yè)務活動。要求每月對學生的指導不得少于2天。
2.3 學生的職責
學生要尊重導師，主動與導師聯(lián)系，尋求導師的指導和幫助；按照導師指導計劃和學業(yè)規(guī)劃，執(zhí)行學習計劃；認真、積極參與導師確定的各項活動，完成導師布置的各項任務；客觀、公正評議導師的指導情況。
2.4 導師的管理
導師一般任期四年，學生畢業(yè)后即可自動解聘。由二級學院負責導師的聘任，制定具體實施辦法和工作細則，負責導師的管理。
2.5 導師的考核與獎懲
對導師工作的考核可每學年進行一次，由學校組織，各二級學院具體實施。考核一般采取導師自評、學生評議、學院考評相結(jié)合的方式進行，對學業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師分別進行考核，評出優(yōu)秀、稱職、不稱職三個等級。 （下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第42頁）
根據(jù)實際情況，為學業(yè)導師計算一定的工作津貼。學業(yè)導師考核一般包括導師的政治思想表現(xiàn)，敬業(yè)精神；指導學生選課的質(zhì)量及效果，指導的次數(shù)；指導學生寫作論文的篇數(shù)及發(fā)表情況；指導學生參加各種學習競賽和科技活動的獲獎情況；外語四、六級考試通過率以及計算機二級通過率等方面。按一定比例，確定考核等級為“優(yōu)秀”的導師，學校頒發(fā)榮譽證書和獎金給予獎勵。
考核結(jié)果可作為教師專業(yè)技術(shù)職務晉升、崗位級別提高和年度評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。考核不稱職的導師，不應計工作量，并適當取消導師資格年限。
創(chuàng)業(yè)導師的考核可由導師所在單位負責人和學院負責人通過定期抽查導師的工作記錄、走訪學生等形式了解導師工作的進展情況來進行?？己藗?cè)重對“勤”和“績”的考核評價。在“勤”方面考核導師是否經(jīng)常主動聯(lián)系自己的學生進行專業(yè)等方面的個性化交流、工程實訓、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。在“績”方面考核導師所指導學生的實踐能力、就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)能力等?？己藶閮?yōu)秀的導師，頒發(fā)榮譽證書。
基金項目：浙江農(nóng)林大學暨陽學院2014年教育教學改革項目（項目編號：JYJGYB201404）
參考文獻
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[關(guān)鍵詞] 本科生導師制 植物生產(chǎn)類 實踐
牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關(guān)系”而備受世人贊譽。正如法國現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負責精神的人。”這些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發(fā)展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應我國高等教育發(fā)展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個性教育結(jié)合,嚴格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、就業(yè)指導于一體的教育機制,更加關(guān)注本科生個性化的成才環(huán)境。
植物生產(chǎn)類學科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學,目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強應用”的復合型植物生產(chǎn)類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實踐性較強的學科,植物生產(chǎn)類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農(nóng)學院包括農(nóng)學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環(huán)境6個本科專業(yè),學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經(jīng)過6年的實踐,本科生導師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產(chǎn)類本科生實行導師制提出了一些建議。
一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實行本科生導師制的實踐
1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式
農(nóng)學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業(yè)設計和科研活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力,激發(fā)學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。
全程是指通過對學生入學教育、專業(yè)教育和院、系領(lǐng)導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據(jù)自己的興趣、特長及教師申報與專業(yè)相關(guān)的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導師的指導,可從入學一直持續(xù)到大學畢業(yè)。
分階段是指對于剛?cè)雽W的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛?cè)雽W的低年級大學新生基本接觸的是基礎(chǔ)課,并不會馬上接觸專業(yè)課,班級導師將本專業(yè)的特點、就業(yè)情況等及時告訴學生,同時向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎(chǔ)上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業(yè)。并請本專業(yè)知名導師開設與本專業(yè)相關(guān)的講座,有助于提高學生對自己想學專業(yè)的認知程度。
二年級進入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數(shù),一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。
分對象指的是農(nóng)學院在校學生基礎(chǔ)和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。
學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業(yè)方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關(guān)專業(yè)的導師進行指導。體現(xiàn)“興趣導向、注重過程、鞏固專業(yè)、強化能力”的人才培養(yǎng)要求。
2.完善導師的選擇,建設高素質(zhì)的導師隊伍
選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎(chǔ)。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質(zhì)等方面權(quán)衡評價外,特別注重導師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學院本科生導師的遴選辦法和相關(guān)表格,使本科生導師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經(jīng)驗交流,不斷提高指導水平。
3.建立導師管理模式,加大監(jiān)管力度
為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規(guī)定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。
成立了導師工作領(lǐng)導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導師制的運轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學管理評估的重要內(nèi)容。
明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據(jù)不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規(guī)定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向?qū)W院提交工作計劃。當然,指導計劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實際情況作相應調(diào)整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。
4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展
學院制定了導師考核評估體系,從職業(yè)道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數(shù)量、質(zhì)量計入其教學工作量。
科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領(lǐng)導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結(jié)果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質(zhì)量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發(fā)言權(quán)。
通過以上方法將激勵機制與監(jiān)督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規(guī)范的發(fā)展。
二、植物生產(chǎn)類導師制實施成效
導師制的實施和導師的敬業(yè)精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計,近年學生參與在公開期刊發(fā)表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎(chǔ)理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對我校農(nóng)學類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點、興趣點,為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業(yè)方向、課題進行深入研究。
三、進一步完善植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生導師制的設想
經(jīng)過6年的實踐,石河子大學農(nóng)學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數(shù)情況是責任心及奉獻精神的體現(xiàn)。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經(jīng)驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經(jīng)驗或有經(jīng)驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產(chǎn)類本科生導師制提出了一些設想。
1.完善激勵機制,實行導師津貼制
導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規(guī)定較為明確,但在導師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。
2.進一步加強對青年導師的培養(yǎng),使其盡快勝任導師職責
學院的青年導師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學科研經(jīng)驗,學院計劃通過組建國家、自治區(qū)和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業(yè)務素養(yǎng)。
3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關(guān)系
學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側(cè)重于學業(yè)指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會對該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問題,又能解決該專業(yè)艱苦性對人才需要的穩(wěn)定性問題。
總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發(fā)展,對本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動作用。
參考文獻:
[1]聶迎慶.本科生導師制的現(xiàn)狀、意義和困惑[J].吉林華橋外國語學院學報,2006,(1).
[2]高麗麗,史琳.清華大學熱能工程系本科生導師制的探索與實踐[J].中國電力教育,2008,(10).
一、團組織、班干部隊伍建設
1、做好08級新生的班委會選拔工作。
2、堅持每周的班級例會制度。
3、實施班干部學期考核制，希望以此提高同學們工作的熱情與責任心。
二、常規(guī)工作
(一)主題活動
1、思想政治工作計劃教育
1)對于學生群體，我們不能開展同一模式的思想政治教育。為把學生思想教育工作落到實處，我把學生分類，在進行統(tǒng)一的政治理論學習的同時，有重點的、分層次的對不同類型的學生進行教育。通過對學生們的不斷觀察，及時了解每位學生的情緒和思想狀況，一旦發(fā)現(xiàn)學生有思想波動就及時找他們談話，盡早解決他們的思想問題。
2)不斷提高學生的政治覺悟和思想認識水平。通過政教課對學生的理想信念教育、民族精神培育、集體榮譽感等相關(guān)活動的開展，以及學院的“三風”建設工程的實施全面提高學生的政治覺悟和理論水平。通過組織學生觀看一系列教育影片、講座，加強學生的自我素質(zhì)的提高，提高學生們的政治覺悟和思想認識水平。
2、新生軍訓工作和評優(yōu)表彰
配合學院的新生軍訓工作的同時完成以下任務：
1)迅速了解班級，了解寢室的情況，遇到問題做到及時、迅速解決。
2)觀察班級的班風形成，及早改正陋習，加強班級榮譽感。
3)督促《學生手冊》的學習，要求人人過關(guān)。
4)幫助進行新生職業(yè)規(guī)劃，制定3年的學習計劃，盡早適應大學生活新環(huán)境。
5)配合學院組織的各項工作
以學生評優(yōu)表彰的契機，樹立典型、激勵榜樣，真正營造健康、積極的生活態(tài)度。
(二)學風建設
寬松和諧的環(huán)境能使學生心情舒暢，良好的班風能促使學生互幫互學，優(yōu)良的學風能推動學生們刻苦學習，奮發(fā)向上。具體工作如下：
1、完成各班班級口號、班歌的征集
2、組織同學們校紀校規(guī)學習，加強班級的學習風氣。
3、同學們遇到學習上的問題及時與各班導師反映。
(三)文明修身工程
努力挖掘?qū)崿F(xiàn)“目標激勵與行為養(yǎng)成相結(jié)合”的具體形式，通過目標引導和激勵逐步提高學生文明行為養(yǎng)成的自覺性和主動性。具體工作如下：
1、堅持08級學生的早操、晚自習的制度。認真做好學生的學習常規(guī)紀律檢查和寢室衛(wèi)生檢查工作，養(yǎng)成學生良好的學習習慣、并有一個輕松干凈的生活環(huán)境。
2、將制度管理和人文關(guān)懷有機的結(jié)合在一起，讓同學們感受到學校對于他們的關(guān)愛，而不僅僅是對他們的各種限制。
3、組織各班級積極參加系內(nèi)、學院組織的各項活動，同時觀察每個人的特長，側(cè)重培養(yǎng)。
(四)安全工作計劃
1、做好學生的入學安全教育工作計劃
2、在每一次的節(jié)假日，提前做好班級學生的離校、留校情況統(tǒng)計。在節(jié)假日結(jié)束前要提前回來了解情況，知道各班級未返校人員名單以及原因。
3、配合學院宿管部的要求，每周至少三次深入寢室了解學生情況。不僅及時了解學生的生活狀況，更能加深與學生之間的感情，同時對宿舍進行安全隱患排查。
(五)服務工作
1、配合學院的勤工儉學、助學貸款等工作的實施，統(tǒng)計各班級貧困生名單。
2、做好思想內(nèi)向?qū)W生的思想跟蹤教育和服務工作。
3、加強心里健康教育工作計劃、豐富學生的日常工作。
4、及時協(xié)調(diào)學生的課程沖突、變化的問題。
5、加強與學生家長之間的聯(lián)系，并做好相關(guān)記錄。
6、對于學生提出的各類問題，及時解決。
三、重點工作
1、迎新工作
2、班干部選舉工作
3、學生的入學安全教育穩(wěn)定問題
關(guān)鍵詞 大學生 創(chuàng)新項目 自動化 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.022
Research on the Undergraduates Innovative Projects for Automation
YANG Jing[1]， YANG Ping[2]， YANG Xiaoliu[1]， WANG Xiao[1]， LUO Xuemei[1]
（[1]Guizhou University， Electrical Engineering College， Guiyang， Guizhou 550025;
[2]Guizhou University， College of Physical Education， Guiyang， Guizhou 550025）
Abstract Aiming at the demand of the undergraduates innovative projects， in order to further improve innovative ability of undergraduates， the paper introduces some methods， such as project application， project implementation， project acceptance. The paper also gives some good results about the undergraduates innovative projects for students and teachers.
Key words undergraduate; innovative project; automation; practice
“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”開展的目的是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是國家教育部、教育廳和高校本科教學質(zhì)量與教學改革工程建設項目中直接面向?qū)W生的、涉及面和影響力都非常廣的項目之一。對于自動化專業(yè)大學生來說，科技創(chuàng)新是十分重要的科技實踐活動。①②我校積極響應國家的號召，積極宣傳和鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新項目，并從人力物力上給予相應的支持。下面結(jié)合指導自動化專業(yè)大學生創(chuàng)新項目的情況，對過程給予介紹，并給出建議。
1 組織實施
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施過程以學生為主，導師為輔，強調(diào)學生創(chuàng)新實踐能力和個性潛質(zhì)的培養(yǎng)。
1.1 項目申報
1.1.1 學生組織
為了調(diào)動學生參與創(chuàng)新項目的積極性，需要學校、學院和各個專業(yè)進行大量的宣傳和鼓勵，闡明大學生創(chuàng)新項目的目的，調(diào)動學生的積極性和主動性。以我校自動化專業(yè)為例，為了更好的開展大學生創(chuàng)新項目，首先，在新生入學教育之時，給學生介紹一下大學期間能參與的科研項目情況，讓學生對大學生創(chuàng)新項目有初步認識。其次，在大學第三學期開始專業(yè)課學習之時，可組織學生開展專題討論會，進一步加深學生對大學生創(chuàng)新項目的感性認識，激發(fā)學生參與大學生創(chuàng)新項目的熱情。再次，在大學第五學期中期，導師應組織大三的學生開大學生創(chuàng)新項目的動員會，介紹下一期的申報題目，同時組織有興趣的同學組建項目團隊，并開始項目的調(diào)研。最后，鑒于申報時間是每年的4月，因此在第六學期開學之初，應確定下創(chuàng)新團隊的正式成員，同時動員創(chuàng)新團隊開始開展申報工作。
1.1.2 選題
選題是大學生創(chuàng)新項目申請最重要的一環(huán)，直接決定了項目的研究內(nèi)容是否新穎，最終關(guān)系到申報是否成功。在選題過程中，需要考慮學生所能投入到項目的時間和項目難易程度，因此，選題可采用學生自主選題和根據(jù)導師科研項目選題兩種方式。③
針對學生自主選題，首先，可由導師介紹相關(guān)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，指出研究方向，然后，學生在查閱相關(guān)文獻資料基礎(chǔ)上提出一個課題，導師加以進一步的指導和完善;最后，確定學生選題。也可根據(jù)學生自身愛好，結(jié)合已學知識，提出一個課題，在導師的指導下完善。
針對導師選題，首先，導師可根據(jù)自身科研情況擬定一些研究課題;然后，將每個課題涉及的主要研究內(nèi)容介紹給學生;最后，組織學生進行討論，確定研究題目。
考慮到學生掌握知識的情況，當前，我們專業(yè)主要采用導師選題為主，主要基于以下三方面的考慮：一是可促使學生更快地進入角色。因為學生對如何申報項目和開展項目沒有經(jīng)驗，由導師根據(jù)承擔科研項目選題，可使學生在導師指導下很快找到研究的關(guān)鍵點。二是能較好地控制課題的難易程度，因?qū)煂ψ陨砜蒲泻芮宄匀菀卓刂七x題的難易程度。三是有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。參與大學生創(chuàng)新項目的導師通常都承擔由科研和教學任務，如果創(chuàng)新項目與教師科研相結(jié)合，學生不但可以使用導師的科研設備，也可直接參與到導師的研究工作中，真正達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
1.1.3 申報書撰寫
申報書撰寫質(zhì)量的好壞直接決定了項目申報是否成功，因此，在確定了研究課題的題目以后，導師首先要組織學生開項目組組會，在會上導師介紹項目課題研究內(nèi)容的當前發(fā)展趨勢。然后，根據(jù)項目研究背景，安排學生查閱相關(guān)的文獻資料，找出課題的創(chuàng)新點。最后，根據(jù)項目申報書模板，按申報內(nèi)容要求完成研究內(nèi)容和研究方法等內(nèi)容。
在申報書撰寫過程中，導師需對申報書內(nèi)容架構(gòu)提出建議，由學生獨立完成相關(guān)內(nèi)容。以自動化專業(yè)為例，在項目申報之初，導師會安排時間和學生討論申報內(nèi)容，然后指導學生將研究內(nèi)容分解為小的知識點，要求團隊成員進行分工，分別查閱不同的知識點的研究現(xiàn)狀并進行相關(guān)內(nèi)容撰寫;在撰寫過程中，安排學生開課題討論會，每個成員都介紹自己所完成部分的內(nèi)容;最后，指導團隊負責人將每個成員的材料合成一個有機的整體，最終形成申報文本。在撰寫過程中，導師應持續(xù)關(guān)注學生的完成情況，根據(jù)學生已寫文本提出修改建議。
1.2 項目實施
項目實施需要創(chuàng)新團隊的所有成員發(fā)揮自己的長處，進行合理分工，在團隊成員的協(xié)同努力下，完成創(chuàng)新項目。項目實施的主體是學生，根據(jù)項目進度安排，學生需要按時在規(guī)定時間完成相應的研究目標，完成階段性材料的匯總。在項目實施過程中，學生除了需要培養(yǎng)團隊合作精神外，也需要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過項目的執(zhí)行，逐步提升自身的創(chuàng)新能力。
在項目實施過程中，導師的工作是組織、協(xié)調(diào)、督促和指導。以自動化專業(yè)為例，在項目實施時，導師會指導學生制定項目開展計劃和進度安排，組織學生開展課題匯報，幫助學生解決項目開展過程中遇到的問題。導師也會根據(jù)項目開展情況，實時進行項目總結(jié)，指導學生撰寫科研論文。當學生遇見問題時，導師要引導學生盡可能從不同角度進行思考，鼓勵學生動腦動手動口，引導學生樹立嚴謹、求實的科學精神。
1.3 項目驗收
項目驗收是對項目的總結(jié)，是對項目的展示，也是對項目工作的總結(jié)，需要認真準備。主要內(nèi)容涉及結(jié)題報告，結(jié)題答辯幻燈片等。在項目驗收階段，我們除了會組織學生按照驗收所需材料收集整理項目驗收材料，如模型、圖片、文章等，并形成驗收結(jié)題報告外，也會組織學生試講結(jié)題答辯幻燈片，根據(jù)試講效果適度調(diào)整幻燈片內(nèi)容。
2 體會
2.1 完善的研究進度安排
完善的研究進度安排，是大學生創(chuàng)新項目順利實施的可靠保障。因參與項目的學生還必須參加課程學習和別的一些課外活動，所以，在項目獲批的同時，導師集大學生創(chuàng)新團隊的全體成員，根據(jù)項目研究內(nèi)容和學生自身的能力，對研究內(nèi)容進行細分，按時間順序制定詳細的工作計劃。計劃制定時要保證一定的彈性，需考慮學生的學習和娛樂時間。為了更好地督促學生按時開展項目研究，導師應該至少每月組織一次項目進展研討會，聽取學生項目進度情況和解答學生在項目實施過程中遇到的困難。但切忌時間安排太緊湊，導致學生覺得整天都是在做一件工作，從而影響學生開展項目研究的興趣和信心。
2.2 兼顧學習與項目研究
參加創(chuàng)新項目的學生以大三、大二的學生為主，從教學計劃中看，大二和大三的教學主要采用課堂教學的方式，因此，在申報項目之初，導師就應考慮學生這一年會參加哪些課程學習，根據(jù)課程計劃指導學生制定項目實施計劃，盡量讓學生在課堂上學習到的知識馬上得到應用，這樣既能保證課堂學習效果，又能有效促進項目的開展。以我校自動化專業(yè)為例，在不影響教學計劃合理性的基礎(chǔ)之上，通過將嵌入式開發(fā)的相關(guān)課程安排在大三，達到了學生邊學習理論知識，邊開展項目研究的目的。
考慮到本科生初次參與創(chuàng)新性項目，對相關(guān)開發(fā)設備、儀器等不熟悉，結(jié)合學生所開設課程的課內(nèi)實驗，導師可在相關(guān)儀器設備等使用上給予學生指導。例如，我們專業(yè)在確定了創(chuàng)新團隊人選后，即安排學生提前進入實驗室，熟悉相關(guān)開發(fā)設備的使用方法。
2.3 指導教師的定位
大學生創(chuàng)新項目的實施首先是本科生在指導老師的指導下進行課題選題、完成項目申報書撰寫。從項目的實施過程來看，項目的主體是學生，即項目的實施者和完成人是學生，教師不應該代替學生完成項目的內(nèi)容。導師的角色應該是為學生提供指導和引導。例如，針對學生遇到的問題，老師提出解決問題的思路，從解決方法上幫助學生，但具體怎么實現(xiàn)應由學生完成。
3 結(jié)論
“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”是國家、省和學校提升學生創(chuàng)新能力最重要的平臺之一，目的是通過參加一個完整的科學研究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教育工作者投入更多的時間和精力，作為指導老師，我們除了提升自身科研能力之外，也應將自身科研與學生培養(yǎng)相結(jié)合，促進科研和教學同步發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
注釋
① 盛云燕，李丹丹，劉芳.園藝專業(yè)大學創(chuàng)新實驗項目實施淺[J].教育教學論壇，2015（4）：229-230.
［關(guān)鍵詞］教師教育 合作共建 雙導師 雙主講
［作者簡介］葉萍愷（1960- ），男，浙江義烏人，麗水學院教育學院，教授，研究方向為Finsler幾何、矩陣理論和教師教育；梁國建（1956- ），男，浙江麗水人，麗水學院教育學院，副教授，研究方向為中文教育、教師教育。（浙江 麗水 323000）
［課題項目］本文系2009年浙江省教師教育基地立項課題“高師小學教育專業(yè)與地方小學合作共建人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目批準號：浙教師［2009］202號）
［中圖分類號］G650 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0079-02
中小學教師培養(yǎng)，經(jīng)歷了從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)變，實踐教學也從單純的“教學實踐”演變成今天的“合作共建”，中小學教師培養(yǎng)跨入了前所未有的一個嶄新時期。
傳統(tǒng)師范教育的人才培養(yǎng)，是一種“大學主導型”的師資培養(yǎng)模式。一方面，師范本科生在校四年，除見習兩周和實習六周之外，其他時間基本上不再與中小學有什么聯(lián)系。除教學法教師與中小學有較多聯(lián)系之外，一般教師最多只是在學生見實習期間到中小學聽幾節(jié)課，很少有更深入的聯(lián)系。在這樣的培養(yǎng)模式下，處在職前階段的師范生，對中小學的認識模糊，專業(yè)知識技能與教學實踐相脫節(jié)。另一方面，已經(jīng)在教學一線工作的中小學教師，也因為與高校沒有深入的交流與合作，教育理論與教學研究水平得不到有效提高，教師專業(yè)發(fā)展遇到教育理論研究瓶頸。
師范生綜合素質(zhì)的形成，特別是學科教學技能的形成，需要傳統(tǒng)意義上的學習，也需要在教育一線的觀摩、實踐與反思。近幾年，一些高校做出了許多有益的探索與改革，提出了“雙導師”的人才培養(yǎng)模式。《關(guān)于小學教育本科學生推行雙導師制的思考》和《基礎(chǔ)音樂教育與高師音樂教育攜手發(fā)展》，分別介紹了他們的實踐與理論思考，認為這是高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，架起了高校教師教育與基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的合作共建平臺，拓寬了師范專業(yè)人才培養(yǎng)渠道，為師范生的專業(yè)發(fā)展開辟了新途徑?！半p導師、雙主講”是“雙導師”人才培養(yǎng)模式的深化和發(fā)展，本文從教師教育平臺建設的角度探討其內(nèi)涵特征和運作方式。
一、“雙導師、雙主講”合作共建平臺的主要內(nèi)容
相對于“大學主導型”的師資培養(yǎng)模式，20世紀 80年代美國提出了由大學和中小學共同創(chuàng)建“教師專業(yè)發(fā)展學校”（又稱“伙伴學?！保┑母拍睿瑥氐赘淖兞藗鹘y(tǒng)中小學師資培養(yǎng)模式。大學與中小學合作培養(yǎng)教師是“教師專業(yè)發(fā)展學校”概念的核心思想之一，通過大學和中小學的聯(lián)合辦學，把教師教育的職前職后融合為一體，教學實踐和理論研究融合為一體，大學在這個過程中可以培養(yǎng)出更好的中小學教師，中小學教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展，形成一個嶄新的教師教育體系。我們把這樣的體系稱為“合作共建型”的師資培養(yǎng)模式。
教師教育的“合作共建型”師資培養(yǎng)模式，涉及合作學校、實踐教學、教師教科研交流等多個方面。“雙導師、雙主講”針對師范專業(yè)教學法課程教學和師生交流而設計，是高校與中小學合作共建師范專業(yè)的一個實踐教學工作平臺。
（一）“雙導師”的含義
“雙導師”的含義有許多表述，百度百科這樣描述，“雙導師制”的含義就是在大二時配備校內(nèi)導師，實施導師制，在大三時配備校外導師，實施“雙導師制”。朱華在《關(guān)于小學教育本科學生推行雙導師制的思考》中指出：在小教本科學生中實施雙導師制， 就是要引入一種“理論與實踐相結(jié)合”的學習方式，學生在大學四年的學習和生活中， 從入學開始到畢業(yè)離校每學期均配備校內(nèi)和校外指導教師為其提供參與科研實踐和其他實踐工作的機會， 關(guān)心并指導學生， 使學生感受到哲學思辨的樂趣， 加強老師與學生以及學生與生活實踐的聯(lián)系， 達到學以致用， 以提高小教本科學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
確切地說，教師教育的“雙導師”做法，就是要求師范專業(yè)學生除了在校內(nèi)有指導師之外，讓中小學的教師也成為其指導師，同時要求學生抽出一定時間，以新教師身份參與校外指導師班級力所能及的教學活動，形成大學教師和中小學教師共同來培養(yǎng)學生的“雙導師”人才培養(yǎng)模式。
學生在學校期間接受以校內(nèi)指導師為主的專業(yè)學習，在校外接受以校外指導師為主的專業(yè)實踐。從安排校外指導師開始，正式進入“雙導師”人才培養(yǎng)模式的運作，直至學生畢業(yè)。
（二）“雙主講”的含義
“雙主講”是“雙導師”人才培養(yǎng)模式的補充和延續(xù)，是指師范專業(yè)的一些教法類課程由校內(nèi)指導師和校外指導師共同主講的教學形式。
脫離中小學一線教學、注重教學理論教學是師范專業(yè)教學法課程長期存在的一個問題。中小學一線教學名師走上師范專業(yè)講臺，發(fā)揮他們熟悉中小學實際、掌握第一手教學素材和課堂教學經(jīng)驗豐富的特點，可以有效提高教學法課程的教學效果，使教學法課程教學緊密聯(lián)系中小學實際，讓學生在教法課中直接感受來自教學一線的鮮活實例。
同時，通過“雙主講”教學形式實行，可以有效促進大學和中小學相關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展，達到相互促進共同提高的目的。
二、“雙導師、雙主講”合作共建平臺的現(xiàn)實意義
加強高師院校與地方中小學的合作共建，不僅能有效地整合教育資源，充分發(fā)揮高校和中小學校各自在培養(yǎng)師資力量中的不同作用，而且能夠提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍提供良好的制度保障。
（一）能有效地促進師范生的專業(yè)發(fā)展
在這一模式中，師范生獲得了以一個教師的身份參與中小學正常教學的機會，他們可以較多地接觸教育實際，尤其是獲得了同有經(jīng)驗的教師交流并得到他們指導的機會。師范生在參與備課、觀摩教學、參加各種研討會等過程中，認識了學校教學活動的基本情況，發(fā)展了必備的教學技能和處理日常教育問題的能力，更為重要的是培養(yǎng)了自己對教學工作的自信心和專業(yè)意識，為日后走上教育工作崗位打下良好的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）能大力促進大學教師的專業(yè)發(fā)展
根據(jù)要求，大學指導教師要經(jīng)常到合作的學校去聽課、指導，與中小學教師進行交流并開展一些合作研究等。這些活動有利于大學教師把自己的學術(shù)研究與中小學的教學實際緊密地結(jié)合起來，使大學教師在參與中小學的研究、與中小學教師合作、指導師范生等過程中不斷地提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，同時也有助于及時了解當前小學教育的現(xiàn)狀，為教學研究和課程改革提供一線的材料。
（三）能有力地推動中小學在職教師的專業(yè)發(fā)展
由于中小學教師要經(jīng)常性地加強對學生的教學指導，參與教學法課程的教學，需要不斷地反思自己的教學實踐，挑戰(zhàn)自己的教學假設，改變和糾正自身當前的教學實踐，這為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供了很多有效的途徑。另外，小學在職教師通過參與這一平臺建設，增大了參加學術(shù)交流、業(yè)務進修等活動的機會，這對于提高他們的教育理論水平和專業(yè)修養(yǎng)起到非常積極的作用。
三、“雙導師、雙主講”合作共建平臺的運作機制
（一）參與對象確定
參與對象包括師范專業(yè)學生、校內(nèi)外指導師和其他相關(guān)人員。一般情況下，從大學三年級開始“雙導師、雙主講”合作共建平臺運作，條件允許時可以涵蓋全體學生，也可以有選擇鼓勵性的挑選學生參加，每4～6位學生組成一個小組參加活動，直至學生畢業(yè)。據(jù)文獻記載，“雙導師”工作也有從大二開始啟動，但一般限于配備校內(nèi)指導師。
校內(nèi)指導師主要來自本年級課程主講教師，通過師生雙向選擇確定校內(nèi)指導師與被指導學生的關(guān)系，負責指導學生的專業(yè)學習、學年論文和畢業(yè)設計。校外指導師主要來自教育實踐基地的優(yōu)秀教師，根據(jù)學生意愿由工作小組指派校外指導師，負責指導學生的教學實踐、強化專業(yè)技能和專業(yè)意識、熟悉中小學日常教學工作。進入大四后，教學計劃安排的學習課程和教學活動都會有較大的變化，可以根據(jù)這些變化適當調(diào)整校內(nèi)外指導師的配置。
（二）“雙導師”工作方式
校外指導師的工作，從指導學生層面上理解更像是師傅帶徒弟。我們不能像要求校內(nèi)指導師一樣規(guī)定他們教些什么，更多的是讓他們在學生需要時有針對性地指導，在帶領(lǐng)學生參與具體教學活動過程中潛移默化地影響學生，使學生學到需要學的知識技能，體驗教師的工作過程，逐漸樹立切合實際的專業(yè)意識。按“雙導師、雙主講”工作計劃安排，部分校外指導師還要參與教學法課程的教學和畢業(yè)生就業(yè)指導工作。
校內(nèi)指導師的工作，由指導學生專業(yè)學習、聯(lián)系校外指導師和全面掌握所帶學生情況等組成。一般要求校內(nèi)指導師通過開展個性化培養(yǎng)工作，指導學生做好大學生涯規(guī)劃，及指導學年論文和畢業(yè)設計等具體工作指導學生專業(yè)學習；通過帶領(lǐng)學生深入中小學聽課，參加教研活動，聯(lián)合備課上課，及座談會等交流方式與校外指導師進行聯(lián)系與交流；為了方便“雙導師”這樣的聯(lián)系交流與協(xié)作指導工作，更好地把握他們所帶學生的學習實踐情況，根據(jù)一些高校的實踐經(jīng)驗，同一小組學生的“雙導師”要求相對固定，由一位校內(nèi)指導師和一位校外指導師組成。
（三）“雙主講”教學計劃
“雙主講”教學計劃與平常教學相比較，主要區(qū)別在于要對教學法課程內(nèi)容進行適當劃分，根據(jù)兩位主講教師的特點安排教學。一般情況下偏重理論的教學內(nèi)容安排給校內(nèi)主講教師，偏重實踐應用的教學內(nèi)容更適合校外主講教師。另外要注意兩位主講教師在制訂教學計劃和執(zhí)行教學計劃過程中的交流與協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特點，達到1+1>2的預設效果。
（四）考核辦法與激勵機制
每學期每位同學根據(jù)實踐期間的表現(xiàn)和任務完成情況，填寫學生、指導師基本情況、學生自我小結(jié)、校外指導師意見和綜合成績評定的“雙導師、雙主講”實踐成績鑒定表，綜合成績由“雙導師、雙主講”工作小組評定?？己顺煽兣c實習成績掛鉤。
校內(nèi)導師的激勵、考核，可采取導師自評、學生評教、學院評估以及學校職能部門評估等方式進行。給校外導師發(fā)放導師證、鼓勵校內(nèi)外教師教科研交流合作、提供學習進修機會等做法，是吸引校外教師積極參與“雙導師、雙主講”工作的有效途徑。
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關(guān)鍵詞：本科生導師制；人才培養(yǎng)；教書育人
1本科生導師制實施概況
1.1本科生導師制的起源與背景
本科生導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，隨后本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導師制就是指經(jīng)由指定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。而這種個別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國可追溯到先秦私學。
近年來我國高校教育發(fā)生了很大變化：招生規(guī)模不斷擴大；學分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰(zhàn)，一方面學生自主學習空間擴大，另一反面也對學生的學習能力提出了更高的要求。從當今高等教育和大學生所面臨的社會環(huán)境來看，社會對人的素質(zhì)要求越來越高，競爭和就業(yè)的壓力越來越大，因此，引導學生適應社會、適應環(huán)境，對學生進行學業(yè)指導、職涯規(guī)劃、心理疏導等工作都顯得更為迫切。
1.2我國高校實施本科生導師制的概況
本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為適應我國高等教育發(fā)展需要，探索學生教育和管理的一種新的培養(yǎng)模式，其宗旨在于增加師生面對面的交流機會，讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師，充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性，把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育與個性教育結(jié)合，嚴格管理與人格感化結(jié)合，創(chuàng)造集思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、就業(yè)指導于一體的教育機制，更加關(guān)注本科生個性化的成才環(huán)境。
1.3我校實行本科生導師制的現(xiàn)狀及成效
上海對外貿(mào)易學院從2001年開始擴大招生，2006年轉(zhuǎn)外延發(fā)展為內(nèi)涵建設，注重提高教育教學質(zhì)量，科學合理整合專業(yè)、學院，發(fā)展相關(guān)專業(yè)、方向。商務信息學院即在此背景下，于2008年6月正式成立。學院下設兩個新專業(yè)，即統(tǒng)計學專業(yè)及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。由于目前學生人數(shù)少，生師比相對合理，實行本科生導師制有一定優(yōu)勢。學院首先出臺了本科生導師制的指導性意見，明確了導師的工作目標及職責；設計了指導過程記錄表，使指導工作能夠形成文字記錄。雖然本科生導師制實行至今只有一個學期，但從整體情況來看，取得了一定的成效：
加快新生適應大學生活的速度。由于中學階段的學生大多數(shù)處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，任何事情均由班主任及家長全面負責；進入大學階段，在學習方法、人際交往等方面都存在很大的疑惑，好像失去了前進的方向。特別是針對現(xiàn)在的大學生已進入獨生子女階段，自理能力較差、心理承受能力差等問題日益凸顯的現(xiàn)狀，本科生導師制的實行顯得尤為重要。
實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。本科生導師制的目的是“滿足學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的需要”，符合“以學生成才為本”的教育教學理念；通過采取各種形式的指導，加強了師生之間的交流，促進了教學相長，更好地實施了因材施教，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才提供了有效的途徑。本科生導師的責任是塑造一個人，特別是塑造學生的科學精神和學術(shù)品質(zhì)，實現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結(jié)合。
增強了職業(yè)發(fā)展的指導工作。本科生導師指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，包括職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展道路、將要進行的準備工作等，并從專業(yè)角度分析自身的競爭優(yōu)勢，明確職業(yè)發(fā)展的總目標。導師還利用自己的社會資源，為學生搭建專業(yè)實習、社會實踐的平臺，為就業(yè)做好充足的準備。
充分調(diào)動了學生的專業(yè)學習積極性。導師組織所指導的學生成立了課程讀書小組，針對當學期的專業(yè)課程進行課外討論與交流，使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，同時發(fā)掘了學生學習的內(nèi)在動力，使學習更有積極性。
2本科生導師制實施過程中存在的問題
盡管本科生導師制的實行取得了一定的成效，但作為高校教學體制改革的一項新嘗試，導師制在實施過程中還存在著諸多問題，在今后的工作尚待不斷完善。
2.1實施過程中缺乏有效的監(jiān)督、激勵機制
學分制條件下實施本科生導師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學指導條件、選課制度、學籍管理制度、實習實驗制度、導師指導制度等學分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、學生工作、財務管理、后勤保障服務等方面不能配套跟上，使學分制條件下本科生導師制難以推行。
另外，目前許多高校導師制實施效果不佳的最大原因就在于疏于管理，缺少有效的管理系統(tǒng)，缺乏必要的制度保障。往往導師工作安排下去，以后的事也就“無人問津”，導師制基本處于一種游離于管理之外的“自由”、“隨意”狀態(tài)，更談不上考核與評價工作。久而久之，造成“做好做壞一個樣”，導師積極性、主動性不高。本科生導師的考核制度與激勵制度還不夠完善。大多數(shù)導師所得到的報酬遠遠不能反映他們對學校教育做出的貢獻，本科生導師制的報酬相
對來說普遍偏低。
2.2部分導師缺乏積極性
導師們雖然對學院實行本科生導師制的目的、意義有一定的認同，但由于多數(shù)教師承擔著繁重的教學和科研工作，在這種情況下再承擔導師工作，盡管許多教師非常愿意與學生交流，卻難免力不從心。
受聘導師的整體素質(zhì)雖然比較高，但是對于學分制下導師工作的認識和態(tài)度還是參差不齊的。有極少數(shù)的導師對導師功能工作性質(zhì)和目標仍沒有非常清楚的認識和把握，對學分制中各門課程，特別是對選修課程的教學目標和內(nèi)容了解有限，這些都導致了其工作狀態(tài)不盡如人意。2.3部分學生缺乏主動性
剛剛進入大學的部分新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當中，來不及思考大學生活的規(guī)劃，對于大學學習的方式方法還沒能適應，甚至關(guān)于已經(jīng)開始的學習、生活還提不出像樣的問題，更不會主動地利用導師制提供的新學習指導方式。這些學生缺乏積極性和主動性，缺乏熱情和興趣，影響了導師制實施的雙向的互動過程。
3進一步完善本科生導師制的思考
3.1加強制度建設，完善配套的考評體系
構(gòu)建有效的管理系統(tǒng)。導師制的建立與推行是一個綜合性工作，由導師、學生、管理人員三者構(gòu)成導師制工作的基本組成部分。導師制要在教學中體現(xiàn)出明顯的效果，則必須由相應管理系統(tǒng)組織開展，必須多方面齊抓共管。要有組織保證，成立導師制工作小組，以確保導師制的正常運行。
制定科學的導師制評價體系。首先制定導師制工作制度。明確導師的權(quán)利與義務，導師的組織管理等，從制度上規(guī)范導師制工作，確?？己嗽u價工作有章可循。其次，建立導師制考核制度，定期準確評價導師的工作績效，包括檢查導師工作計劃、工作記錄、工作總結(jié)及學生指導記錄等，指導和監(jiān)督導師各階段培養(yǎng)計劃的完成。再次，通過《導師活動調(diào)查表》、定期召開各層次學生座談會等形式，及時掌握導師職責履行情況及學生的反映，完善導師的約束機制。但學校在制定評價體系的同時，也要堅持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨立思考和自我表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)導師自我管理意識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。
3.2建立導師培訓制度
學校應建立導師培訓制度，提供有關(guān)信息，使導師懂得如何去導。要讓導師獲得充分的信息，包括國家、學校、學院的教育改革、招生就業(yè)、學生培養(yǎng)等方面的新動向及有關(guān)政策，使導師更有針對性地做好學生的思想工作，使指導工作更有效率。信息還包括被指導學生的有關(guān)情況，如學習、獎懲、家庭情況，以便于導師因材施教，達到本科生導師制個性化教育的目的。
除此之外，還可以定期舉辦導師工作總結(jié)會或經(jīng)驗交流會，激勵優(yōu)秀的導師，并使導師們有一個共同研究存在問題及解決辦法的空間，取長補短，積累經(jīng)驗，不斷提高導師的整體工作水平。
3.3轉(zhuǎn)變學生觀念，拉近導師與學生的距離
在導師和學生的關(guān)系中，學生希望導師既要關(guān)心學習，也要關(guān)心思想與生活，成為自己的良師益友；而事實上，師生之間“有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系”是最普遍的關(guān)系現(xiàn)狀，不利于師生之間的互動。導師制要有效實施并可持續(xù)傳承下去，是學生和導師共同的事情。學校在實行導師制之前，應對學生和導師預先進行導師制闡釋，使雙方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務，在落實中也好更默契地配合、互動。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學本科生 導師制 人才培養(yǎng)
中圖分類號：R-4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）1-259-02
1 引言
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關(guān)系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度――導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活[1]。
導師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，將對學生進行學習、科研、思想、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。要求全體教師關(guān)注學生從入學至畢業(yè)整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié)，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導[2]。
醫(yī)學生是特殊群體，特別是醫(yī)學生必須有臨床實習階段，而臨床實習是培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是讓學生將理論知識和臨床實踐相結(jié)合的過程，醫(yī)學導師制有益于抓好畢業(yè)臨床實習教學工作，提高學生的臨床操作能力，提高臨床教學質(zhì)量從而達到教學目的。
2 醫(yī)學導師制的實施目的
2.1 幫助學生解決學生學習過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生順利完成從學生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)換，明確學習目的、掌握正確的學習方法，盡快適應臨床環(huán)境，指導學生制定切實可行的“個人臨床實行計劃”。
2.2 拓寬學生的專業(yè)知識，提高學生自我學習和實踐能力。導師制互動教學，共同發(fā)展達成共享、共識、共進目的，提高醫(yī)學本科生的技能操作水平。導師結(jié)合學生學習的基本情況、特點與特長，對學生學習各個環(huán)節(jié)進行指導，指導學生正確進入臨床。
2.3 提高學生的個人綜合素質(zhì)，幫助學生解決各種心理問題。有利于學生的發(fā)展，幫助學生正確的處理學習、工作、考研、就業(yè)心理之間的關(guān)系，有效的安排學習時間。處理好師生關(guān)系、醫(yī)護關(guān)系、醫(yī)患關(guān)系等各種復雜的人際關(guān)系。導師與學生在長期交往中建立相互信任的關(guān)系，通過以身作則的行為示范以及及時、有效的交流、引導，使學生接受制度化、規(guī)范化的醫(yī)療工作，嚴格執(zhí)行醫(yī)療管理制度，防范醫(yī)療差錯和醫(yī)療事故的發(fā)生，增強自我管理意識從而適應實習工作融入臨床實習生活，找準自身定位。幫助學生保持積極、健康的心態(tài)，形成良好的個人素質(zhì)[3]。
2.4 構(gòu)建新型的學與教的關(guān)系。因材施教的教學培養(yǎng)模式，使因材施教的原則得到充分的發(fā)揮，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生臨床學習興趣，興趣教學是學生學好臨床學科的關(guān)鍵，確保了教學質(zhì)量，使學生擁有收獲感，充分體現(xiàn)了教學價值。
3 實施方法：
3.1 導師的確定
每名學生由一名具備相應資質(zhì)的臨床教師擔任導師，導師可以為副高以上主任醫(yī)師或高資專科住院醫(yī)師，導師聘任采用本人自薦與教學單位聘任相結(jié)合的辦法，任期兩年。
3.2 導師的職責
應根據(jù)學校要求和學生特點，制定導師工作計劃，每周必須與學生交流1~2次，了解情況具體指導。熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)計劃及我校教學管理的有關(guān)情況制度，結(jié)合學生學習的基本情況、特點和特長，指導學生科學合理的選擇專業(yè)方向及考研指導等。幫助學生制定學習計劃，引導學生端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，提高學生主動獲取 、掌握技能的能力，為在學習過程中和不同學習階段提供咨詢和指導。堅持教書育人，在對學生進行臨床指導的同時，注意對學生品德和思想的教育，使學生德、智、體、美全面發(fā)展[4]。
負責大學生創(chuàng)新學分的考核、記錄，并填寫導師工作手冊。
4 導師制的作用
4.1 是引導學生轉(zhuǎn)型。對學生加強從學校到臨床階段過渡的學習方法及心理調(diào)適的指導，幫助學生培養(yǎng)專業(yè)興趣，幫助學生了解學科及專業(yè)情況。對學生專業(yè)學習提出明確要求；詳細介紹研究方向，并根據(jù)培養(yǎng)方案，結(jié)合學生具體情況，制定培養(yǎng)計劃，根據(jù)學生的自身特長和志趣，指導學生制定個性化發(fā)展方案。
4.2 是輔導學業(yè)。對學生加強實踐能力培養(yǎng)和撰寫文獻綜述、翻譯外文資料、完成課題研究論文等科研素質(zhì)訓練。為學生講授專業(yè)課程或開設反映當前本學科發(fā)展前沿的專題講座。對學生報考研究生、畢業(yè)設計(論文)、就業(yè)發(fā)展等進行有針對性的指導。
4.3 是指導科研。導師加強對學生教學實驗、社會實踐和科學研究的指導，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。吸收學生參與自己主持課題的研究工作，積極為學生開展科學研究、發(fā)表科研成果創(chuàng)造條件。
4.4 拓展學生的視野。導師通過對本專業(yè)領(lǐng)域的了解，為學生提供專業(yè)前沿書籍、文獻、科研動態(tài)等，提高學生主動學習能力，培養(yǎng)學生臨床思維，充分發(fā)揮自身的潛力，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.5 教學相長。在整個教學過程中，導師處處嚴格要求自己，同時能夠以學生為鏡子,及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，將臨床教學工作中普遍存在的不良習氣杜絕在臨床教學工作中,真正體現(xiàn)教學相長。
5 實施后的效果
5.1 加快學生適應臨床實習生活的速度。由于在學校階段的學生大多數(shù)處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，進入臨床階段，在學習方法、人際交往等方面都存在很大的疑惑，好像失去了前進的方向。特別是針對現(xiàn)在的大學生已進入獨生子女階段，自理能力較差、心理承受能力差等問題日益凸顯的現(xiàn)狀，導師通過與學生之間的溝通和了解，進行有針對性的指導，使學生更快的適應臨床實習生活。
5.2 學生的臨床思維和操作技能有了很大的提高。導師系統(tǒng)的、全面的評估學生的整體素質(zhì)、理論水平以及學生的觀察力、理解力、責任心及溝通能力；能夠更及時的發(fā)現(xiàn)學生在臨床中存在的不足，及時提出實習效果反饋、整改意見，督促學生改正，提高了學生的臨床操作技能。
5.3 學生的思想教育有了進一步提高。通過經(jīng)常溝通與交流，導師成為學生的朋友，及時排解學生心理矛盾和煩惱，將學生的消極心理及時疏導消除，把學生的精力轉(zhuǎn)移到學習上來。
5.4 充分調(diào)動了學生的專業(yè)學習積極性。導師組織所指導的學生成立了討論小組，針對實習中遇到的問題進行課外討論與交流，使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，同時發(fā)掘了學生學習的內(nèi)在動力，使學習更有積極性。 6 結(jié)語
醫(yī)學本科生導師制注重學生個體的綜合素質(zhì)與技能的培養(yǎng)和提高，真正實現(xiàn)了教書育人、教學相長的教學理念，是人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，也是新時期學生工作有效實施的強大保證。而本科生導師制在取得了一定成效的同時，在實施過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題[5]。如何解決這些問題不是一朝一夕的事情，進一步完善本科生導師制，使其真正落到實處，還需要我們更加任重道遠的不斷嘗試與革新。
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一、結(jié)合企業(yè)發(fā)展新形勢，開展青年思想政治教育，提高青工的思想道德素質(zhì)。
1、創(chuàng)新學習載體，豐富學習內(nèi)容。上半年，團委針對當代青年的特點開設了輪司青年博客，通過網(wǎng)絡登載評論形式，切實提高了青年學習政治的熱情，有效提高了青年的政治素質(zhì)。
2、根據(jù)公司青年的特點，通過團員大會，工作例會以及座談會、青年論壇形式，引導青年立足企業(yè)尋求發(fā)展，立足崗位成才奉獻。
3、上半年以“讀書修身?踐行成才”為主題，積極開展“讀好書 薦好書”學習交流活動。
二、貼近生產(chǎn)，創(chuàng)新工作方式，提升青工業(yè)務技能素質(zhì)。
1、3月份公司團委會同安全監(jiān)督部、技術(shù)設備部以及人事部、拖輪隊結(jié)合“導師帶徒”活動，開展了 “抓安全、強管理”青年成長發(fā)展課堂。
2、春節(jié)過后，針對2.5事故，會同公司安監(jiān)部組織約30名近年當班的青年駕駛、輪機人員到后所船廠開展現(xiàn)場安全警示教育專題團課，切實提高青工工作責任心。
3、針對一些安全意識淡薄、工作責任心不強的青年進行安全重點家訪活動。
4、進一步深化海港青年攜手平安行活動。上半年協(xié)同引航站、以及公司業(yè)務部對寧波港引航員與拖輪駕駛員操作聯(lián)絡辦法和口令進行規(guī)范。
5、在青工中開展“節(jié)能環(huán)?！敝黝}短信征集評選活動，切實提高團員青年節(jié)能環(huán)保意識。
另外，各團支部還開展了青安崗“六個一”以及“安全隱患排查”和“安全應急演練”等活動，努力營造“人人講安全”的氛圍。
三、服務青年，不斷提升公司青年的精神風貌。
1、建立多元化用工聯(lián)系人制度，定期深入多元化用工中了解他們的工作學習生活情況，和他們做朋友，引導他們愛崗敬業(yè)，共創(chuàng)和諧企業(yè)。
2、積極創(chuàng)建文明寢室, 在集體寢室舉辦了“溫暖2008迎新春茶話會”以及“親情寄千里，情暖異鄉(xiāng)客”寄一份家書活動。開設了寢室宣傳窗，建立了團委信箱。
3、會同工會于4月份成立了職工文學藝術(shù)協(xié)會,開設了“海星星”博客和海星星qq群以及海星星郵箱。
4、拖輪隊成立船舶電器興趣小組，機關(guān)團支部成立電腦興趣小組，并進行了授課培訓、活動交流及技術(shù)比武。
5、五四青年節(jié)前夕，和引航公司、婦兒醫(yī)院，組織80余名男女青年赴東錢湖陶公島，開展“攜手迎奧運青春添光彩” 共建聯(lián)誼活動活動。此外，還舉辦了“慶五四迎奧運”青年羽毛球賽，與鎮(zhèn)海號角隊進行了一場迎奧運足球友誼賽， “迎奧運青年乒乓球比賽 ”。
四、立足企業(yè)，服務社會，積極開展青年志愿服務活動。
1、繼續(xù)深入開展“學雷鋒上街為民服務”、“敬老助殘”以及“為奉獻者奉獻”志愿服務活動。
2、在電工班設立的“青年志愿服務崗”為職工修理電器30余臺次，修理自行車50余輛次。
3、帶領(lǐng)突擊隊員，主動承擔急、難、險、重任務。一月份組織青年突擊隊員對碼頭積雪進行清掃以及鋪設防滑麻袋。在臺風來臨時。組織突擊隊員進行了三次應急演練，確保遭受臺風時，防抗臺工作的順利開展。
五、大膽創(chuàng)新，加強團組織建設。
以拖輪隊團支部獲得“寧波市團建示范點”為契機，積極創(chuàng)新思路、強化制度建設，進一步完善了團工作機制。先后建立健全團委中心組學習制度、團支部量化考核制度、團支部**議事制度和多元化用工聯(lián)系人制度。
上半年，雖然取得了一些成績，但是我們還清醒地看到：工作中還有不少問題有待解決如：個別團員憂患意識不強；團委對新時期共青團工作的創(chuàng)新還需進一步提高等。下半年將繼續(xù)努力，開拓創(chuàng)新、銳意進取，做好工作，現(xiàn)將下半年工作計劃匯報如下：
1、以“國際航海日”為契機，與海事局、引航公司開展技術(shù)比武，穩(wěn)步推進寧波海港青年攜手平安行活動。
2、做好與寧大外語學院開展的暑期社會實踐活動。
3、在團員青年中積極開展開展技術(shù)比武，進一步提高技能業(yè)務技能素質(zhì)。
4、進一步加大青年突擊隊的訓練，完善應急方案，做好防臺抗臺等應急工作的準備。
5、協(xié)助集團團委、公司安全部門做好新進港大學生安全意識教育。
6、對導師帶徒活動進一步完善提升。
