發(fā)布時間：2022-05-02 02:00:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學教育研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】感恩；感恩教育；家庭教育；學校教育
椐報道：蘭州女子楊麗娟自16歲始，一相情愿地瘋狂追逐男明星已13年。此期間不僅荒廢了學業(yè)，而且不找工作不談戀愛，一心癡迷于劉德華，因而陷入走火入魔難以自制的非理智狀態(tài)。女兒在追星上的偏執(zhí)、自私和不可救藥讓她父親徹底絕望了。已心力交瘁、窮困潦倒的他，也沒有能力再幫她二見“偶像”，只能以一死來解脫。這一切包括其父之亡，都是由于楊麗娟失去理智地狂熱追星所造成。父親自殺后，楊麗娟竟然冷漠地不予理睬，棄尸于港而偕母回甘。如何對得起父親對她的愛以及對她追星的無條件支持？為人子者如此不孝和冷血，怎脫得了“”之謂？
一、“感恩”由來
感恩節(jié)源自美國。據(jù)說，感恩節(jié)的設立，最早是用來感謝北美印地安人的。感恩，在西方應該算是有比較長的歷史了。在我國，自古就有“羊跪乳，鴉反哺”、“滴水之恩，當涌泉相報”等古訓。“感恩”的解釋：“對別人所施的恩惠表示感激?！比藗兪且驗榈玫剿说膸椭芰硕骰荻芍员硎靖屑?，是出自對人類共通的一種本性的感激之心，是人性的自然流露，是一種自發(fā)行動。它既是一個系列的心理過程，又是一個行為過程，就是意識到今天自己獲得的一切，不是憑空而來，除了自己的努力，還有許多人在背后的創(chuàng)造和奉獻。感恩絕非“感恩戴德”的臣民心理，因為從人格上來說，感恩者和被感恩者是平等的，只不過出于各種原因前者產(chǎn)生某種匱缺需要后者援助。感恩是一種美德，是一個人應具備的基本品質(zhì)，天生就是和貪婪，吝嗇，冷漠對立。
“別讓中國現(xiàn)在孩子成為不懂感謝、不愿感激、不會感動，只知索取的冷漠一代?！边@是某政協(xié)委員在兩會上的觀點，建議中國設立自己的感恩節(jié)。“感恩教育”應勢而生。這也許算是一個嘗試，也使人們對年輕一代“多點人情味”有了些許希望。這不僅僅要求社會的警惕，也警告包括父母們在內(nèi)的一群人，別再對孩子們的道德滑坡視而不見，因為他們關系到的是整個民族的未來。
二、學生缺少感恩心的現(xiàn)狀
作為一名職高的教師，，我敬業(yè)愛生，每逢農(nóng)歷“三月三”，都會自掏腰包給我班學生煮雞蛋，但學生中總會有“這蛋不是土雞蛋，不好吃”的說法；“中秋節(jié)”到了，給學生精心挑選的月餅，也有同學說：“這月餅不合我的口味”；我班一男生，由于自幼家境困難，父母被迫雙雙外出打工，無法照看他，16年后，父母接他到城里上學，在他父親出差，母親急性闌尾炎住院，需要人照看時，他竟然離家出走20多天，目的是為了報復父母當初沒有照看小時侯的他，他現(xiàn)在就是要讓父母難受等。像頂撞老師，學生不服家長的管教，要離家出走……這些種情況不僅僅存在于現(xiàn)在的職高，類似情況媒體上常有報道。
身邊所見讓我覺得現(xiàn)在的學生在學習生活中缺少了最基本的感恩之心，作為教育工作者有必要和義務來培養(yǎng)學生的感恩心，于是我在班級里布置了一個小任務：讓學生回家洗一次碗，體會一下做家務的辛苦，也讓學生了解家長們的感受。當即就有一部分學生不以為然，更不屑去做這樣的事。第二天，只有小部分家長覺得這樣的作業(yè)很有必要，他們難得看到孩子們主動要求勞動，并對他們的勞動加以了肯定。這樣的結(jié)果讓我大失所望，也沒有達到我之前想要的基本教育目的。雖然學生的回答可能會有所保留，可在他們的回答和對完成這一任務表現(xiàn)中也不難看出某些事實：他們覺得家務是家長理所應當?shù)氖拢c他們無關，他們參與家務是額外勞動。
三、學生缺少感恩心的原因
首先，現(xiàn)在的孩子都是獨生子，長輩們把他們當作寶貝，從來不讓他們吃苦，而享受過度寵愛和溺愛的孩子有可能養(yǎng)成掠奪式的生活態(tài)度，以自我為中心、自私自利、不懂得尊重他人、不能接受別人的批評、與他人難以合作等等。而父母如果以民主、理性的方式進行家庭教育，孩子會變得富有愛心、開朗活潑、健康樂觀。從小孩生下來一直到十二三歲，父母是孩子學習的第一榜樣。如今，不少家庭急功近利，在孩子教育上重學習、輕品德，把分數(shù)、升學、上重點學校得至高無上，嚴重忽視品德教育、情感教育；加之，一些家長受自身文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)的限制，缺乏對孩子人生觀、價值觀等正確的引導和教育。這樣培養(yǎng)出來的孩子，不可能站在別人的立場看待問題，也不會考慮別人的利益和感受，自然談不上感恩。
其次，社會感恩教育缺損。在孩子成長過程中接觸到的卡通、網(wǎng)絡、新聞媒體等公共媒介中，只注重經(jīng)濟利益，忽略了對孩子的基礎教育。
再次，學校過于注重教育的功利性而忽略了教育的育人功能，道德教育真正缺乏的是實效。與其先治國平天下，不如先修身齊家，因為直觀的東西比抽象的東西更好理解。而對于中小學生而言，“愛家、愛父母”也遠比“愛祖國、愛人民”實際得多。
此外，孩子們在現(xiàn)實的生活中接觸到的諸如文章開頭所描述的事實，如果沒有得到糾正和正確的教育引導，久而久之就造成了對此種現(xiàn)象的認可性，以為原本就該如此。這些不良社會現(xiàn)象或多或少都對孩子們產(chǎn)生著負面影響。
四、學生缺少感恩心的拯救措施
孩子們的行為習慣的養(yǎng)成、道德思想的完善都不是與生俱來的，所以我們沒有權(quán)利去責怪現(xiàn)在有道德缺陷的孩子們，但我們有義務去改善和挽救正在漸漸淡化的道德觀念和日益冷漠的心。只有社會的各個部門都行動起來，社會中的每一份子都重視起來，我們的和諧社會關系才能建立起來，我們的未來才有希望。
（一）作為孩子最初教育者的家長們，應該以身作則，從小就培養(yǎng)孩子們的感恩之心
愛孩子，就要習慣讓孩子干一些家務，做一些他力所能及的事。要讓孩子了解家里的難處、父母的辛勞，從而珍惜眼前擁有的幸福，對父母產(chǎn)生尊敬、愛戴和感激之情。讓孩子體會到父母是因為愛他才會為他付出這么多，讓孩子了解父母生活、工作的壓力和艱難。
我在家訪、電訪和家長會上特別加入了加強孩子們“感恩教育”的內(nèi)容，描述了在完成感恩任務后學生的表現(xiàn)，并把班級調(diào)查的結(jié)果反饋給了家長，當家長們發(fā)現(xiàn)自己的孩子最不愿與自己傾訴時甚感失落。并和家長們協(xié)商在以后的學習教育中如何融入這方面的教育，家長們也表示會配合學校的活動，更提出了一些有價值的觀點和措施。如，在家里安排孩子一定量的勞動要求；有機會帶孩子深入貧困山區(qū)，體會那里孩子生活的艱辛；暑假參加社會實踐活動，讓孩子體會生活的辛苦等。愛的規(guī)矩，是需要從小訓練的，不要讓孩子覺得，所有的人為他服務，都是理所當然的。愛孩子要讓孩子懂得體驗權(quán)利和義務的對等性。
（二）學校和老師要清楚基礎教育固然重要，道德教育更不能松懈
1．注重培養(yǎng)學生的獨立生活能力。一位合格的班主任，無論在學習上、生活中、思想上都要對學生加以關心和引導,但這并不表示班主任在生活中擔當“保姆”角色。班主任要學會“偷懶”，平時多創(chuàng)造一些機會讓學生干一些力所能及的事，既能鍛煉學生做事能力，又能培養(yǎng)學生獨立生活能力。學生完成得出色時，班主任要及時鼓勵，予以肯定。讓學生明白“有付出才有收獲”的道理，從中讓學生體會父母的辛勞，老師的苦心。
2．以身作則，做好學生的楷模。愛的傳遞永遠不可能靠說教來實現(xiàn)，榜樣的表率作用是最奏效的。教師的品格對學生構(gòu)成一種巨大的教育力量。這力量絕非教科書、格言和道德說教所能代替的，它不是貼在墻上的豪言壯語，也不是寫在紙上的名言警句，更不是掛在嘴上的信條。它體現(xiàn)在教師的品格之中，由教師的一言一行、一舉一動、一點一滴注入學生的心靈。教師必須隨時隨地加強自己的修養(yǎng)，以身立教。教育講究隨風潛入夜，潤物細無聲，感恩并不是簡單的行為習慣養(yǎng)成，急于讓孩子感恩而進行嚴格要求，急于將責任的擔子壓在孩子身上，都是不切實際的。學高為師，身正為范。教師的一言一行都是學生效仿的楷模。在品德教育中，教師要求學生做到的，自己首先要做到，并用實際行動表達對他人和社會的感激。
3．舉行感恩活動，加強感恩意識的宣傳。（1）在班會課中結(jié)合社會中的感恩典型事例（這些典型事例都要求由學生自己去尋找）展開討論，在班級中樹立感恩的基本意識。
（2）尋找身邊值得感恩的小事，如班級衛(wèi)生委員雷康晚自習后，默默無聞為班級關門窗，從無失責，確保班級教室里的財務安全；班里的盛燦煒同學長期負責了教室里黑板的保潔工作，確保老師上課舒心等等。對類似這樣的同學予以肯定，這正是大家值得感恩和學習的鮮活事例。
（3）感恩從身邊小事做起，明確自己在班級中的責任與義務。作為學生履行學生的基本義務，遵守學校基本規(guī)范；在班級大掃除中，要求學生人人有事做，事事有人做，自己承包打掃任務，并對自己的勞動負責；要對保潔的同學感恩，不隨地亂扔垃圾；要對幫助自己的同學感恩，多說謝謝。
（4）在周記中回顧和記錄自己的感恩心得，發(fā)現(xiàn)身邊的感恩事件。從中了解學生的心理變化過程及對感恩教育的接受程度。
（5）回報父母養(yǎng)育恩，為父母做一件事，如整理房間、洗碗、給父母捶背、為父母倒茶等，從中體驗父母的的艱辛和不易。尋找父母身上讓自己感動的東西，感謝父母對自己的關心和付出。
（6）對同學對他人，可以開展“同學的愛”“同學給我的關心或幫助”等系列征文活動、演講比賽；對老師，可以從“難忘師恩”作文比賽、黑板報出版、演講比賽等形式多樣的“感恩”活動。另外班級經(jīng)常有意識地組織一些集體活動，如籃球、接力等比賽，讓學生懂得要想取得勝利，必須團結(jié)合作，齊心協(xié)力，克服自私、斤斤計較、不愿合作的缺點，感受愛和團結(jié)的力量，感受互相尊重、謙讓、寬容、友好合作的快樂，激發(fā)感恩的情感。
同時，我們在開展感恩教育工作時，可以收集一些與感恩教育有關的傳統(tǒng)故事、中外經(jīng)典故事，在班團活動課、團隊活動中對學生進行“春風化雨”般的引導，喚起學生心靈深處的“感恩”的善根，使學生在故事中得到潛移默化的熏陶啟發(fā)道德的自覺，促使學生感恩心理的養(yǎng)成；可以用“誰言寸草心，報得三春暉”等與感恩教育主題相關的古詩詞或中外名人名言，以張貼在教室墻壁上，以朗誦比賽，以寫感想等形式來激發(fā)學生的感恩的情結(jié)，積極營造出“感恩”的教育氛圍，以氛圍來影響人培養(yǎng)人塑造人；可以創(chuàng)設一些活動情景，用“心理換位”的方式讓學生去積極參與“感恩”活動中，在親身體驗中感悟著“父母的養(yǎng)育恩、老師的苦口婆心教導、他人對自己的關心幫助與友善”，引導學生在相互理解中體驗“投之以桃，報之以李”的美德。經(jīng)過一系列有計劃、有目的、有步驟的學生的“感恩”實踐活動，讓學生學會尊重別人，學會感激，學會回報，學會做人。
另外，傳統(tǒng)評價體系也做出適應性調(diào)整，在評比優(yōu)秀的時候，那些雖然學習不優(yōu)秀，但對父母很有孝心，喜歡幫助同學的學生，也應肯定其閃光的一面。學校在評優(yōu)時就設立一些肯定品德優(yōu)秀的獎項，如愛校之星、奉獻之星、團結(jié)之星、勤儉之星等等。
（三）社會正面感恩教育必不可少
第一，在孩子的早期教育中賦予感恩教育的內(nèi)容，比如兒童喜歡的動畫片。
第二，在輿論方面造成正面的宣傳，發(fā)揚二十四孝等傳統(tǒng)思想中好的一面的教育，對于社會中出現(xiàn)的過河拆橋，落井下石等與感恩之心背離的行為給予嚴厲的批判和打擊。
中國有句俗話：“滴水之恩，涌泉相報”，感恩是中國人的美德，懂得感恩是一個人最起碼的道德品質(zhì)。感恩教育是青少年道德教育的基本要求，感恩教育是培養(yǎng)孩子責任感的重要基礎。只有懂得感恩的人才會懂得付出，有了感恩之心，才會覺得自己有責任去回報社會，對自己所做的事負責。感恩不但是美德，感恩還是一個人之所以為人的基本條件。
五、結(jié)語
我們社會、家庭、學校要意識到“感恩教育”的重要性，在積極開展“八榮八恥”教育的今天，我們要把感恩教育作為榮辱觀教育的一個重要內(nèi)容，以“感恩報德”為榮，以“忘恩負義”為恥，努力營造一種全民知恩圖報的良好社會氛圍，為構(gòu)建和諧社會打下堅實的思想基礎。
【參考文獻】
[1]李玲.感動，班主任之友[J].2006，（2）．
研究性學習是一門課程,是一種方法,是我們培養(yǎng)學生的重要手段,我們通過研究性學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、高尚的品德和良好的行為習慣. 這種學習方式的突出特征是以“問題”為載體,在教師指導下學生可以自己選題,也可以在教師指定的課題范圍內(nèi)自由選題;可以獨立完成,也可以是幾個人自由組合;為完成課題,學生有目的地選擇學習內(nèi)容、收集資料并加以實驗論證. 學生以探究的方式展開學習,通過自主探究和自由創(chuàng)造,獲得知識,掌握技能,提高素質(zhì),充分體現(xiàn)了學生的主體地位.
二、中學數(shù)學研究性學習的目標
1. 獲得親身參與研究探索的體驗. 研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望.
2. 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力. 研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開. 在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗,學習和掌握一些科學的研究方法,以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.
3. 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力. 在學習中,通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,并恰當?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力.
4. 學會分享與合作. 合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì). 研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學生學會交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神.
5. 培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德. 在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人的想法和成果,養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì).
6. 培養(yǎng)對社會的責任心和使命感. 在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調(diào)查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度.
三、研究性學習課程的特點
(一)研究性學習課程內(nèi)容的特點
1.廣延性是研究性學習課程內(nèi)容在閾限上的主要特點. 研究性學習作為一種教學形態(tài)具有開放性,與之相關的研究性學習的課程形態(tài)具有廣延性,即在縱向和橫向上,研究性學習課程內(nèi)容都具有廣泛延伸的特性. 在本學科內(nèi),面對一個課題,學生可以了解它的歷時性發(fā)展情況,也可以了解它的共時性發(fā)展動態(tài). 在學科之間,學生可以打破學科界限,用綜合知識的眼光分析解決問題. 順藤摸瓜,廣泛延伸,發(fā)散思維,觸類旁通,達左見右,這是研究性學習課程的表現(xiàn)形態(tài). 廣延性還表現(xiàn)在研究性課程可以從理論延伸到實踐,再從實踐返回到理論.
2. 問題性是研究性學習課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的重要特點. 區(qū)別于傳統(tǒng)教學,研究性學習的課程內(nèi)容更多的不是預定性的,而是根據(jù)學生在學科學習中的問題和現(xiàn)實生活中的問題進行組織的. 教師不是直接給學生提供素材,而是給學生提出問題或啟發(fā)學生提出問題. 學生的整個研究性學習內(nèi)容是圍繞問題生發(fā)開來的.
(二)研究性學習課程運行過程的特點
1. 在課程運行的性質(zhì)上具有親歷性. 在傳統(tǒng)的課程運行過程中,課程的執(zhí)行主體主要是教師,學生只是課程運行過程的對象. 雖然課程是為了影響學生,但由于學生主要是課程影響的客體,致使他們在一定程度上處在課程運行過程“觀眾”的位置,而不能主動地參與其中以獲得最直觀、最深刻的體驗,也就是說,這種課程缺乏學生的親歷性. 但在研究性學習課程運行的過程中,學生始終處在課程執(zhí)行主體的位置,沒有他們的主體參與,課程是不可能發(fā)生的,也就是說,如果沒有學生的親歷性行為,那么研究性學習課程將是不存在的.
2. 在課程運行的程度上具有差異性. 學生在學習上具有一定的個體差異,這表現(xiàn)在智力因素品質(zhì)與非智力因素品質(zhì)兩個方面. 雖然這種差異性早就被人們認識,如我國古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想,但在現(xiàn)實的教學中,班級授課制卻用同樣的方法教育不同的學生. 研究性學習課程在內(nèi)容的選擇上一般是由學生自己做主的,在進度的把握上也不是整齊劃一的,而是由學生根據(jù)自己的實際情況進行掌握的. 在研究性學習影響的結(jié)果上,不同的學生也有所不同.
(三)研究性學習課程實施主體的特點
教師影響的指導性.
研究性學習課程運行離不開教師的指導. “教為主導,學為主體”,但我們現(xiàn)實的教學,教師的行為具有明顯的包辦性,即教師代替學生決定教學內(nèi)容、教學進程,教師的講解、演示代替了學生的表達與練習. 在研究性學習中,教師對學生的影響表現(xiàn)在對學生研究方法的指導、研究內(nèi)容(主要指難點問題)的點撥與研究結(jié)果的評價上. 如在這種課程運行過程中教師與學生是可以分離的,學生可以離開教師去進行研究性學習.
2. 學生參與的主體性.
學生是研究性學習課程運行的真正主體,他們的自主性、能動性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮是保證這種課程順利實施的前提條件. 這表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)研究課題由學生根據(jù)自己的實際進行選擇;
(2)研究方案由學生在教師的指導下,經(jīng)過自己的反復思考來確定;
(3)研究過程的進行,如方法的選擇、材料的運用、進程的快慢都由學生自己決定;
關鍵詞:英語教學聽說環(huán)境創(chuàng)設
語言學習離不開環(huán)境，聽與說的能力都是在一定的語言環(huán)境中形成的。我們的學生雖已掌握了一定的英語語言知識，有較強的閱讀能力和語言分析能力，卻很難借用已有的英語語言知識從事日常的英語交際活動，其主要原因就是由于語言環(huán)境的缺乏。此外，我們中國的學生學習英語的另一個障礙就是不敢開口說，雖然在課上能讀讀、拼拼、說說，但在課外，幾乎聽不到學生自覺用英語來交流。他們往往怕說錯、太害羞，這樣等于放棄了說的機會，這種不會聽、不會說的英語，只能成為“聾子英語”和“啞巴英語”。因此，創(chuàng)設一個輕松愉快的適宜英語聽說學習的語言環(huán)境，對于提高學生的學習興趣，幫助他們積極和正確地練習聽說英語，提高聽說能力是很有成效的。
一、課堂教學中聽說環(huán)境的創(chuàng)設
課堂教學是學生學習英語的主渠道，也是學生得以規(guī)范練習聽說能力的主要場所。為此，在課堂教學中創(chuàng)設一個學生敢于聽說的心理環(huán)境、一個學生樂于聽說的現(xiàn)實場景、一個寬松愉快的人際交往環(huán)境，是中學生學好英語、用好英語、提高聽說交際能力的良好契機和有效途徑。
（一）營造學生敢于聽說的心理環(huán)境
在聽說教學中，針對學生在英語聽說上的心理特點，可以采取以下措施，使學生解除心理緊張，輕松愉快地進行聽與說的練習：在教室里把學生的座位以小組或環(huán)形形式布置，讓他們面對面而坐，以增加親切氣氛；說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說。這樣他們感到更自然。開始階段，允許學生使用錄音機播放他們?yōu)槟硞€話題提前準備的磁帶錄音，以免出現(xiàn)由于心理緊張帶來的口誤；讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產(chǎn)生的尷尬表情；讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談；等等。事實證明，營造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意問問題并愿意無拘束地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學生聽、說英語的首要條件。
（二）創(chuàng)設學生樂于聽說的現(xiàn)實場景
1.應用多媒體技術(shù)設置音、像、形并茂的真實的會話場景。
教師可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教材特點，選擇恰當?shù)碾娊堂襟w，并掌握適當?shù)臅r機在課堂上運用多媒體技術(shù)進行聽力訓練，集音、像、形于一體。它們的優(yōu)化組合能全方位地刺激學生的感官，使學生展開一種立體化的思維活動，多渠道地感知語言材料、物質(zhì)材料，多層次地對大腦皮層進行刺激，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與實踐聯(lián)系起來。多媒體技術(shù)所提供的豐富的聲像并茂的語言教學內(nèi)容，最接近語言交際的自然環(huán)境，能使學生在真切的情景中學習活的語言。
2.通過不同的活動方式設置生活情境。
教師應盡力采用多種方法設置不同的生活情景，讓學生在課上練習說英語，如：內(nèi)容復述、角色扮演、看圖說話、短劇表演、爭論辯論等，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自由地、創(chuàng)造性地進行表達。如：
內(nèi)容復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。
角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等場所。
看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內(nèi)容，暢所欲言。
演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。
爭論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：計算機游戲?qū)W生有益還是有害？首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。
短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創(chuàng)造一種協(xié)作的氣氛。
充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個扮作為外國人，一些學生作為當?shù)氐木用?，他們通過翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。
各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經(jīng)歷的話題，或是他們想談的話題如：假日、大自然、廣告、環(huán)境和污染、明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等等，說出自己的見解。
總之，教師應盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好地掌握“聽”與“說”的技能。
（三）營造寬松愉快的人際交往環(huán)境
在課堂教學中，教師應以平等、民主、尊重的態(tài)度，指導學生，與學生共同營造一個寬松愉快的交際環(huán)境。教師在課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生；教師不但要以一個導演的身份出現(xiàn)，也要以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生以演示和示范。要給學生足夠的時間準備他們所說的內(nèi)容，強調(diào)學生要用自己的話，述說大意；在同別人的對話時，鼓勵學生多說英語，如果聽不懂對方的話語，請說：“Ibegyourpardon.”在說英語的過程中，讓學生把注意力首先放在語言流利上，而不是過分強調(diào)語言準確，也不要過多的考慮語法。還可以讓英語表達能力好的學生來帶動差的學生。每當學生用英語完成一個項目后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。
同時教師的態(tài)度要溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就要給予表揚。態(tài)度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩的情緒，要以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生，允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近教師的要求。
二、課外英語聽說環(huán)境的創(chuàng)設
語言的學習可以不受時間、地點的限制，可以在各種場合大量接觸。在課余時間學習英語既是可行的也是必要的。因此，有必要發(fā)掘課外的英語聽說資源，創(chuàng)設課外英語聽說環(huán)境。
（一）抓住校園里的一切可用素材
1.開辟英語角
可以在校園里劃定一個范圍，建設成“EnglishGarden”，教師鼓勵并帶領學生利用課余時間進行會話交流，鼓勵學生克服怕說錯的心理，大膽地說，只要相互能聽懂所要表達的意思（其實外國人和中國人交流時也會用最淺顯的單詞和句子）。不斷練習，詞匯量就會不斷增加，練得多，說得就流利了。
2.合理利用廣播、小電視臺等宣傳陣地
平時收集一些英語會話的錄音帶，或與教材相配套的音像資料，結(jié)合學校廣播，利用晨讀或中午播放讓學生多聽，不知不覺中吸收。還可利用小電視臺，由學生自己編排一些日常英語對話、小品、課本劇等等，提高學習英語的興趣，增強信心。
3.引進“外資”
因地取材，根據(jù)學校各自的條件，可以考慮聘請當?shù)毓镜耐鈬鴨T工或聘請外國教師來和學生面對面交流，讓學生體會純正的外語味。
（二）在家庭里尋找學習的環(huán)境
1.收看電視中的英語節(jié)目
“只要你用心，機會有很多?！比缃?，許多電視臺都舉辦了英語節(jié)目，這是一個很有利的條件，收看這些節(jié)目就是很好的聽練機會。
2.通過英語光碟收看“小電影”
市場上有許多英語碟片，深受學生歡迎，他們在自我休閑的同時，也能學到不少的知識。
3.有條件的學生可以與家人之間進行英語口語交流
論文摘要：高中英語課程的必修課是為每一個高中學生莫定終身發(fā)展的共同基礎的課程。因此，高中英語課程的教育教學要面向全體學生。高中學生應該形成的英語共同基礎是持續(xù)的學習動機和步的自主學習能力以及綜合語言運用能力。高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。
一、對在新課程教育理念下，實施高中英語教學的理解
1.要面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎
高中英語課程是為高中學生奠定終身發(fā)展的基礎課程。因此高中英語課程的教學要面向全體學生。教學中要特別著重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣培養(yǎng)他們用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。高中的學生學習方式和方法上存在著差異在知識基礎和能力發(fā)展水平上也存在著差異.因此，教學設計不但要符合高中學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況以滿足不同類型和不同層次學生的需要。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現(xiàn)面向全體、構(gòu)建共同基礎的目的。
2.要樹立新的教學觀念
教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學習方式改變死記硬背、機械模仿的學習方式。教學中要注意發(fā)展學生的批評性思維能力和創(chuàng)新精神。
3.要關注學生的情感.營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感.才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果而且會影響學生的全面發(fā)展長遠發(fā)展。高中學生經(jīng)歷著從少年、青年到成年轉(zhuǎn)化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此.在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生.特別關注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生積極鼓勵他們在學習中努力嘗試創(chuàng)設各種合作學習的活動促使學生學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神建立融洽師生交流渠道.努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
4.要加強學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習能力
高中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調(diào)整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式.鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題解決問題.獲得經(jīng)驗.增強信心提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務.解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習。
二、在高一英語教學過程中的幾點做法
1.加強新課程標準的學習。通過學習要把握教學要求明確教學目標。
2.加強集體備課.倡導合作精神。我們面臨新的標準.新的教材，如何把握.要靠集體的力量。
3.研究教材整合教材。教師要深入研究教材.把握各模塊要求，從而根據(jù)教學和學生的實際整合教材。要挖掘教材中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生跨文化意識和跨文化交際能力。
4.要重視對學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)。學生來自不同的學校.學生間存在著各方面的差異。良好的學習習慣包括預習、復習和作業(yè)的習慣，高聲朗讀及背誦的習慣.聽英文廣播閱讀英文報刊資料的習慣.正確使用工具書教輔資料的習慣等等。
5.要尊重學生，建立融洽的師生關系。以“我是學生友學生是我?guī)煛暗膽B(tài)度對待他們以寬容、豁達、理解、信任贏得學生的尊敬與信賴。這樣教師的愿望、思想及教學方式便很容易被學生理解和接受教師的要求就容易轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為。
6.要重視基礎知識和基本技能的訓練。學生的基礎知識和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因.學生原有的知識遺忘較多.再加上新教材的學習要求明顯提高，詞匯量增加，學生學習有一個適應期，教師要適當放慢教學進度.做好雙基的補償工作。同時要處理好知識與能力的轉(zhuǎn)化工作。要在語言的實踐中來加強雙基的復習和鞏固。
一、“激勵”的原則
1.激發(fā)性原則
“激勵”一定要激到點子上,即通過激發(fā)學生的學習熱情,燃起學生的思維之花,找到問題的實質(zhì),啟發(fā)學生醒悟,雖然只有一言半語,卻是一針見血,達到開發(fā)學生思維的最佳效果。
2.簡明性原則
“激勵”要抓住關鍵,找到問題的要害,要貼近生活,要通俗易懂,如果過于隱晦,學生就會理解不透,“激勵”過頻、過長也會引起學生的逆反心理,因而一定要適度。
3.及時性原則
當學生遇到疑難問題而“卡殼”出現(xiàn)思路阻塞時,老師要進行畫龍點睛式的“激勵”,及時疏導,使學生茅塞頓開,使問題化難為易。也就是說,“激勵”要激在學生思維斷裂之處,有助于學生頭腦開竅,思路接通,推動思維的延伸,以利于技術(shù)和動作的學習。
二、激勵的類型
激勵,是體育教師的一門教學藝術(shù)。注重這門教學藝術(shù)的修養(yǎng)的提高,可以充分調(diào)動學生學習的積極性,把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學中常用的激勵方式有以下八種:
1.交流式激勵、寬容式激勵
學生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交流的基礎上。教師和學生之間的感情交流包括情感和信息兩個方面,感情和信息融通了,可以增強師生之間的相互信任和了解,以達到師生的和諧相處。
另外,課堂上師生之間產(chǎn)生摩擦是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短,不抱成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次,教師對學生要熱情教誨,以情感人。例如:在迎面接力的教學中,某個學生不小心掉了棒,正確的方法應該是鼓勵學生撿起接力棒繼續(xù)練習,切忌指責學生。否則會破壞師生關系,影響教學。讓學生學會尊重、寬容,以達到培養(yǎng)其容納他人、容納社會的積極心態(tài),熱愛社會、熱愛生活。
2.勉勵式激勵、欣賞式激勵
這是體育教師經(jīng)常運用的教育手段之一。現(xiàn)代管理學研究的結(jié)果表明,以勉勵、贊賞的語氣進行教學,可以充分利用人的自信心、自尊心和成就感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學生的主動性和創(chuàng)造性,降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高:“你們必須給我跳過去,跳不過去的要受罰!”學生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習,效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“同學們要大膽地練習,跳不過去沒關系,我相信你們有這個能力?！被蛘甙l(fā)現(xiàn)他們那怕只有一點進步,你都應該用欣賞的口吻說:“比上一次有進步?！崩蠋煈⒁獍l(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、成績,并及時給予肯定和表揚,這將對促進學生各方面的發(fā)展起到積極的作用。同學們聽了不但樂意去練習,而且練習時沒有心理負擔,練習的效果肯定比前者要好。勉勵學生勇敢的迎接困難,以達到培養(yǎng)其勇敢品質(zhì)的目的。
3.參與式激勵
行為科學研究的結(jié)果表明,參與管理、參與決策,是個人自我價值實現(xiàn)的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā),教師在備課過程中就要了解學生的要求,收集學生的建議,讓學生獻計獻策,讓學生參與備課。例如:滾翻類的游戲,讓學生自己討論墊子的擺放位置、行進的路線等,充分發(fā)揮同學們的想象能力。這樣備出來的課,就能激發(fā)學生的參與欲望。要從實際出發(fā),集思廣益,這樣,教師教得靈活自在,學生學得開心實在。
4.期待式激勵
在體育教學中,表現(xiàn)特別好的學生,最大的期待莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵。某些有過失的學生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應是:該表揚的,就實事求是地給予表揚,并提出新的期待,鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的,要動之以情,曉之以理,引導其補缺改過。例如:在力量練習的教學中,要適時的給予其期待,以激發(fā)學生向著更高的目標努力,切忌冷嘲熱諷。讓學生有所追求,以達到培養(yǎng)其積極向上、奮發(fā)進取的意志品質(zhì)。
5.影響式、榜樣式激勵
影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學生就會有令不行,有禁不止;教師要嚴于律己,要求學生做到的,自己首先做到,學生就會模仿老師,嚴格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力。能對學生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。讓學生嚴格要求自己,以達到培養(yǎng)其追求完美、嚴于律己生活作風。
在體育教學中,某些學生在遇到困難和挫折時,希望得到教師的關心和幫助,在這個時候,榜樣的力量是無窮的。例如:列舉奧運冠軍們在比賽場上的拼搏精神,激勵學生學習的熱情,迎接挑戰(zhàn),以達到培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。
這種方式就要求教師,在平常的教學中嚴格要求自己,加強個人自身修養(yǎng),同時還要加強鍛煉,不斷提高自身體育素質(zhì)。只有不斷的提高,才能贏得學生的尊重。
6.競爭式激勵
通過爭取優(yōu)勝的各種形式,來激勵學生的積極性。爭強好勝之心,人皆有之。競爭能強化學生求勝心理,使積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。為此,在體育課中可以經(jīng)常組織開展一些適當?shù)谋荣悂砦龑W生,并在活動中引導培養(yǎng)他們的競爭意識。鼓勵他們?nèi)〉脙?yōu)異成績。例如:在隊列比賽之前,我在班里作了動員,告訴同學們班級就是我們的家,我們每個同學都是這個大家庭中的一員,我們的一舉一動、一言一行都影響著班級的形象;班級的形象是我們大家精神風貌的一種反映,如果我們班在學校組織的各項活動中都能取得優(yōu)異成績,那么我們每個同學就會以自己是集體的一員而感到自豪和驕傲。因此,這次隊列比賽,希望大家能認真準備,積極訓練,爭取奪第一。結(jié)果,我所教的這個班以整齊的服裝,飽滿的精神,穩(wěn)健的步伐勇奪桂冠,這正是學生競爭意識的良好表現(xiàn)。
7.目標式激勵
教師根據(jù)學生的基礎,提出經(jīng)過努力,可達到的更高的目標,激勵學生的積極性。學生往往為達到一定的目標而奮發(fā)學習,這直接影響到他們的行為方向、強度和效果,具有重要的激勵意義。我院組織足球隊準備參加省大學生足球聯(lián)賽,而這批隊員平常比較自由散漫。經(jīng)過一個多月的訓練觀察,我覺得他們非常熱愛足球。針對這種情況,我及時找他們談心,心平氣和地分析其優(yōu)點、不足,幫他們確定訓練目標。結(jié)果這批隊員在訓練中的一些不良習慣慢慢地改掉了,訓練的勁頭越來越足,最終在大學生足球聯(lián)賽中榮獲亞軍。由此可見,科學的目標激勵對學生會起到意想不到的促進作用。但是運用這種方法,首先要確立科學的切實可行的目標。目標過高則會讓學生失去信心,過低則會失去激勵作用。
8.興趣式激勵
【關鍵詞】小學語文 研究性閱讀 模式
在小學語文教學中開展研究性學習，主要是指導學生進行研究性閱讀，也就是在教師的指導下，學生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律，然后在班上交流學習所得的一種學習活動。這種閱讀活動是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；有助于學生在閱讀中學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學方法；有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成；有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢？筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。
一、確立閱讀目標
研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯(lián)系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務。
二、初讀感知
這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題作準備，為深人探究教材打下基礎。
三、提出問題
在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結(jié)合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。
四、收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究積極性；另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。
五、歸納整理，閱讀理解
面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設情境，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力；通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。
六、切磋分析，解決問題
研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題）小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定_義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，讓學生分小組討論了“諸葛亮為什么能借箭成功”的問題，具體討論如下：學生A：諸葛亮之所以成功，我看是因為他知曉天文地理。他能預測這天有霧，并且順風順水，說明他學識淵博。學生B：我認為這件事的成功最重要的是他善于了解人。第一，他知道魯肅是一個正直老實、顧全大局的人，所以找魯肅幫助，做好借箭的準備工作，不讓周瑜知道。第二他了解周瑜氣量小，妒忌心強，便立下了軍令狀，使周瑜放松了對他的警惕，這反而有利于“借箭”、第三，他曉得曹操是多疑的人，霧天不敢出擊，所以最后才能順利駕船回營。學生C：我補充一點，成功的另一個原因是他有膽識，他明知周瑜陷害他，但為顧全大局，最后有把握地答應“造箭”。
七、交流評價，深化認識
關鍵詞：跨文化交際、、時間觀念、餐桌禮儀
“跨文化交際”（intercultural communication或ross-cultural communication）指本族語者與非本族語者之間的交際, 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。
如今,各國之間的交流越來越廣泛,英語教學不僅是傳授語言知識, 更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力及應用英語進行跨文化交際的能力。交際的雙方若不能進入同一文化背景之中, 就易產(chǎn)生不解或誤解,使交際失敗。
我覺得現(xiàn)行的九年義務中學英語新教材具有知識性以及趣味性, 教材內(nèi)容貼近學生的生活實際, 容易引起學生的共鳴。教師提高學生的跨文化意識,讓學生在學習語言基本知識的基礎上, 學會了解所學語言國家的文化、背景、風土人情和生活方式。教師在課堂教學中, 可以進行一些“角色扮演”、“創(chuàng)設真實或半真實的情景”等多種形式的活動, 從而創(chuàng)造一種良好的學習外語的交際氛圍。例如: 教材中, 打招呼的表達方式(Greetings)就有不少?！癗ice to meet you!”“Nice to see you!”“How are you?”等等。教師應讓學生懂得它們的使用對象, 以及使用時的時空意境。比如, 模擬這樣的情景: 在外地旅游時偶然遇見一位老同學。這時, 打招呼可以用:“Hi, Jane! Nice to see you here! What a surprise!”如果學生用:“Nice to meet you!”就不夠得體, 這句打招呼用語是用在初次見面時。
我認為教師在課堂教學中還應該指導學生注意主要的語用差異?，F(xiàn)將教材中常見的有關跨文化交際教學的主要內(nèi)容列舉如下:
1. 稱呼(Addressing)。稱呼習慣方面中西習慣也不大一樣。英語國家常把男士稱Mr,女士稱為Miss(未婚)或Mrs(已婚)。在國外，小孩可以直呼父母的名字，但在中國，小孩直呼父母、師長的名字是沒有禮貌的，是不被允許的。
2. 打電話(Making telephone calls)。教師在教學中要提醒學生用常用語:"This is ××× speaking".而不是"I am ×××."說:"Is that ×××speaking?"而不說:"Are you ××× speaking?"。
3. 初次見面(Meeting someone for the first time)。在日本和韓國，人們初次見面通常是鞠躬（bow）,而在美國、墨西哥則是握手（shake hands），而在巴西，人們初次見面是親吻（kiss）.(人教版 《英語（新目標）》九年級下冊 Unit 12)。
4．時間觀念（Sense of time）。在哥倫比亞，人們對時間觀念比較隨意，如果你告訴朋友你要去他們家吃飯，晚一會兒到也沒關系。與家人和朋友相聚對他們來說是很重要的，通常人們就是隨意去朋友家串串門，而很少預先約定去見朋友。人們常常只是去市中心逛逛，盡可能多地見些朋友。而在瑞士，守時是非常重要的，畢竟，瑞士是鐘表之邦。如果有人和你約定4點鐘見面，你就得4點鐘趕到。即使只遲到一刻鐘，對方也會不高興。另外，拜訪朋友，一定要預先電話約定，人們和朋友見面通常是有計劃的，人們總是預先安排好一起娛樂或外出。（《英語（新目標）》九年級 Unit 12）
5．餐桌禮儀（Table manners）。在美國，不能直接用手吃飯，吃飯時不能發(fā)出聲音，否則會被人認為是不合乎禮儀的。在巴西，每次喝東西后要用餐巾揩嘴。在日本，有時吃面條發(fā)出聲音時可以的，尤其是當你吃面條時，這表明你喜歡這種食物。把筷子插到食物里是粗魯?shù)?，不能用筷子指著別人，在吃飯時，只有父母可以說話，小孩子是不允許在餐桌上邊吃邊說會的。在法國，不能把面包放在盤子里，而應該把它放在桌子上。除了面包可以用手拿以外，其它食物都不能用手拿，哪怕是水果！（必須把水果切開后用叉吃），不能說“吃飽了”，這是不文雅的。如果真的吃飽了，只要說聲“太好吃”就行。另外，把手放在大腿上是不雅觀的，要一直把手而不是肘放在桌子上。（人教版 《英語（新目標）》九年級 Unit 12）。
一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。
三、教新詞的藝術(shù)。
一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。
2.直觀法。
1)利用實物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）
2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)
簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。
3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。
總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。
4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學生說出漢語意思"微笑"）
5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細微差異。
6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學生答"眼瞼"。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。
7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學生重復說wrist兩遍。
8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.
9.利用各種關系解釋詞義。
1)利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.
2)利用因果關系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
3)利用先后關系或自然順序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。
1.操作的方法：
1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。
2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。
3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。
2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?
三）詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：1.關聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯(lián)想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯(lián)詞群：
這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：
1)利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,p
art,party,dark,argue等詞。
2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化，可分為：
A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put
A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk
3)利用構(gòu)詞法知識。
a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell,rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."
c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China,Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room,reading－room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。
4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。
b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如學過big以后，當學到small時，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學生就很容易理解small的意思了。
c.同音異義異形詞的對比。
