發(fā)布時(shí)間：2022-05-30 21:18:17
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門(mén)人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國(guó)家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長(zhǎng)為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹(shù)立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性
1.1高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。
1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要
21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)并存的世紀(jì)，社會(huì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就居于主動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。
1.3高等教育改革的需要
高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來(lái)支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。
1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>
近年來(lái)由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。
二、崗前培訓(xùn)的功能
2.1把關(guān)功能
崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專門(mén)針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樵谝M(jìn)過(guò)程中由于很多學(xué)校只是通過(guò)查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門(mén)的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。
2.2熏陶功能
即通過(guò)帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。
2.3培訓(xùn)功能
通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹(shù)立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。
2.4交流功能
新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。
三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。
3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性
崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門(mén)要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。
3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性
教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門(mén)課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性
崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。
3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性
現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫(xiě)論文、談心得體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。
參考文獻(xiàn)：
1鄭永廷.現(xiàn)代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000
2謝維和.論當(dāng)前高校教師隊(duì)伍建設(shè)的四個(gè)基本關(guān)系[J].中國(guó)高等教育,2002（10）
Abstract: Strengthens the university teacher teaching faculty raise the method and the measure is mainly: The macroscopic stratification plane, sets up the raise idea, raises the principle defined, and is coordinated the teaching and the scientific research unbalanced reality is contradictory; The intermediate perspective stratification plane, before the initiative position admittance, the hillock, training and does three things at once in the hillock raise; The microscopic stratification plane, through enhances the university teacher occupational ethics training and the development effective teaching resonsideration carries on the teaching faculty the self-construction and the consummation.
關(guān)鍵詞：高校教師 教學(xué)能力 教學(xué)反思
key words: University teacherTeaching faculty The teaching reconsiders
作者簡(jiǎn)介：王鵬飛，男，1965年6月生，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副高，碩士。研究方向：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。
一、宏觀層面-觀念樹(shù)立、原則明晰與矛盾協(xié)調(diào)
1.樹(shù)立高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)觀念
近年來(lái)，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，旨在通過(guò)這一途徑促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高與發(fā)展。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的高校師資培訓(xùn)中還普遍存在著重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)的傾向;在教學(xué)培訓(xùn)中，又多以知識(shí)傳授為基本形式，其核心是改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻忽視了對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)。樹(shù)立高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)觀念應(yīng)首當(dāng)其沖。
2.明晰高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)原則
高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持長(zhǎng)期性原則。因此，對(duì)高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教學(xué)能力不可能在短時(shí)間內(nèi)速成，也并非一朝一夕的易事。教學(xué)能力的培養(yǎng)是貫穿高校教師整個(gè)職業(yè)生涯的一項(xiàng)重要任務(wù)。
高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性原則。從整體看，高校教師教學(xué)能力與高等教育的發(fā)展是相互聯(lián)系、相輔相成的。教學(xué)能力的發(fā)展沒(méi)有“頂點(diǎn)”，但有一定的方向性，即由低到高、由淺入深。堅(jiān)持發(fā)展性原則，有利于保持教學(xué)能力培養(yǎng)前進(jìn)的步伐，從容地面對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的曲折。
在長(zhǎng)期性和發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，也應(yīng)明晰高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的分層分階段原則。對(duì)照高校教師職業(yè)發(fā)展的五階段劃分理論，高校教師也相應(yīng)地經(jīng)歷了由新手教師、高級(jí)新手教師、勝任教師、熟練教師到專家教師的五大層次的發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研失衡的現(xiàn)實(shí)矛盾
樹(shù)立觀念和明晰原則，從理論的整體高度把握我國(guó)高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方向。與此同時(shí)，也應(yīng)正視我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)情況。在以職稱評(píng)定為主要方式的高校教師評(píng)價(jià)體系的催化下，我國(guó)高校的教學(xué)與科研出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡。針對(duì)這一教育現(xiàn)狀，政府和教育主管部門(mén)應(yīng)站在全局的高度，制定相關(guān)的政策和制度，積極協(xié)調(diào)教學(xué)和科研失衡的現(xiàn)實(shí)矛盾，切實(shí)引導(dǎo)教師“安于教學(xué)、樂(lè)于教學(xué)、潛心教學(xué)”。對(duì)新教師開(kāi)課和開(kāi)新課要從嚴(yán)把關(guān)，新上崗教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量。在選拔學(xué)科帶頭人和教學(xué)帶頭人、安排教學(xué)任務(wù)等方面引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，把教師教學(xué)工作的業(yè)績(jī)作為聘任教師職務(wù)、確定津貼的必要條件。收入分配應(yīng)向一線教師、特別是教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師傾斜。
二、中觀層面-職位準(zhǔn)入、崗前培訓(xùn)和在崗培養(yǎng)三管齊下
1.嚴(yán)格高校教師準(zhǔn)入制度
從高校準(zhǔn)教師的來(lái)源看，他們普遍缺乏師范教育的素養(yǎng)，嚴(yán)格高校教師準(zhǔn)入制度尤顯重要。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實(shí)高校教師資格的認(rèn)證工作。嚴(yán)格大學(xué)教師的準(zhǔn)入，溯本清源，有利于從大量的候選人當(dāng)中選拔出具備基本的教學(xué)能力如教學(xué)組織能力、教學(xué)認(rèn)知能力等的合格人才，為教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展把好嚴(yán)實(shí)的準(zhǔn)入關(guān)。
2.實(shí)施崗前培訓(xùn)
分析高校青年教師的成分，他們主要來(lái)源于應(yīng)往屆國(guó)內(nèi)外博士(碩士)研究生。他們?cè)谘芯可鷮W(xué)習(xí)階段基本上掌握了比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并在專業(yè)的某一領(lǐng)域取得了一定的科研成果。但是在教學(xué)工作上，卻缺乏應(yīng)有的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出明顯的教師職前階段的特性。因此，在他們攻讀博士(碩士)學(xué)位階段，有效地提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將為他們成為合格的高校教師奠定基礎(chǔ)。
校內(nèi)培訓(xùn)宜采用學(xué)校整體培訓(xùn)與院部具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行普遍的現(xiàn)代教育思想理念和高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)，使青年教師掌握從事教學(xué)必備的條件性知識(shí);對(duì)青年教師進(jìn)行具體的教育政策和法規(guī)的培訓(xùn)，使他們了解國(guó)家教育政策法規(guī)以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位;對(duì)青年教師進(jìn)行基本的教學(xué)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
校內(nèi)培訓(xùn)以青年教師對(duì)提高教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，參培教師既是培訓(xùn)活動(dòng)的對(duì)象，也是教師培訓(xùn)活動(dòng)的主體。他們是培訓(xùn)活動(dòng)的直接受益者，也是促進(jìn)培訓(xùn)成效向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的責(zé)任人。培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)傾聽(tīng)他們的心聲，采納他們的中肯意見(jiàn)和良好建議，從參培教師的角度組織和設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。只有在充分尊重參培教師的“以人為本”的和諧氛圍下，教師才會(huì)由被動(dòng)的“要我學(xué)”向主動(dòng)的“我要學(xué)”培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變，參加培訓(xùn)的意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，并積極參與培訓(xùn)的改進(jìn)和革新，努力促成教學(xué)培訓(xùn)向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。
此外，教師培訓(xùn)形式應(yīng)更為靈活，以適應(yīng)教師的多樣化和多層次需要。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校際間的合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)，并借助兄弟院校的外在力量，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的資源共享。
3.在崗培養(yǎng)-推進(jìn)研究性教學(xué)
在推行研究性教學(xué)的過(guò)程中，高校教師的指導(dǎo)教學(xué)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力、合作性教學(xué)能力、教學(xué)綜合管理的能力都將得到不同程度的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)是對(duì)教師進(jìn)行在崗培養(yǎng)的新途徑。在研究性教學(xué)中，教師是按照學(xué)生的實(shí)際要求，提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些己有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。這就要求教師為對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極探究知識(shí)而進(jìn)行有效的幫助。在這一操作過(guò)程中，教師自身指導(dǎo)教學(xué)的能力必然會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。
三、微觀層面-高校教師教學(xué)能力的自我建構(gòu)與自我完善
1.提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)
高校教師的職業(yè)道德本來(lái)就是一種教育因素、教育力量和教育手段，會(huì)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生巨大影響。因此，高校教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備崇高的師德?！皩W(xué)高為師，德高為范?！苯處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)。師德是教師最重要的素質(zhì)。高尚而富有魅力的師德本身就是一部活的教科書(shū)，就是一股強(qiáng)大的精神力量，學(xué)生耳濡目染，對(duì)學(xué)生潛移默化，使學(xué)生受益終生。
2.開(kāi)展有效的教學(xué)反思
在反思性教學(xué)中，教師對(duì)自身教學(xué)能力的反思是一個(gè)很重要的組成部分。教學(xué)，尤其是高水平的教學(xué)，同樣需要這類反思的。教師通過(guò)積極反思，可以重新認(rèn)識(shí)和定位自己的角色，充分發(fā)揮教學(xué)者和研究者的作用，使工作獲得尊嚴(yán)和生命力;教學(xué)反思也可以使教師能夠?qū)ψ约航虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行為表現(xiàn)進(jìn)行考察、自我監(jiān)控和調(diào)適，從而改正不良行為，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)能力和水平。
在反思性教學(xué)教育理念的指引下，大力提倡和增加教師自身的教學(xué)反思活動(dòng)，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判、修正和調(diào)整。反思性教學(xué)在教師培養(yǎng)中發(fā)揮著日益重要的作用。
總之高校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。培養(yǎng)的方法與措施主要是:宏觀層面，要樹(shù)立高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的觀念，明晰高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的原則，主要包括長(zhǎng)期性原則、發(fā)展性原則以及分層分階段原則。還應(yīng)注意協(xié)調(diào)教學(xué)與科研失衡的矛盾;中觀層面，倡導(dǎo)職位準(zhǔn)入、崗前培訓(xùn)和在崗培養(yǎng)三管齊下的培養(yǎng)方式;微觀層面，通過(guò)提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和開(kāi)展有效的教學(xué)反思來(lái)進(jìn)行教學(xué)能力的自我建構(gòu)與完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂紀(jì)增，張予英.高校教師教學(xué)能力分析.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(3):100一103
[2]申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，(1):64一71
[3]朱欣欣.教師教育教學(xué)能力構(gòu)成的研究.教育評(píng)論，2004，(5):61一62
[4]陳振豪，沈慧君.教育教學(xué)能力測(cè)試的改革建議.上海教育，2005，(2):32一33
[5]]郭永峰，張祥沛.論研究性學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)能力.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003，(1):12一15
從1999年開(kāi)始，基于解決擴(kuò)大社會(huì)上存在的內(nèi)需問(wèn)題，滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的高等教育需求，我國(guó)高校開(kāi)始走上擴(kuò)大招生規(guī)模之路。隨著生源的持續(xù)增長(zhǎng)，各大學(xué)積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)來(lái)自不同地區(qū)、畢業(yè)于不同院校的高層次高學(xué)歷人才。這在一定程度上緩解了師資不足所引發(fā)的一系列矛盾，順應(yīng)了高?？焖侔l(fā)展的需要，但與此同時(shí)也帶來(lái)了諸多問(wèn)題，大部分教師基本上都沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的師范訓(xùn)練，在師范技能欠缺的條件下匆忙走上高校的教學(xué)崗位，其教學(xué)效果可想而知，由此引發(fā)的后果令人堪憂。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不嫻熟，教學(xué)能力薄弱，學(xué)生覺(jué)得無(wú)法適應(yīng)新進(jìn)教師的課程教學(xué)，不滿的情緒充盈高校課堂，而新進(jìn)教師也充滿挫敗感，這些都不利于高校的發(fā)展?；诖?，結(jié)合對(duì)部分地方綜合性院校青年教師的訪談和觀察，從新進(jìn)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵分析著手，試圖分析目前新進(jìn)青年教師教學(xué)能力上存在的主要問(wèn)題，以期求得解決策略，推進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)。
二新進(jìn)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)新進(jìn)教師有不同的定義，一般認(rèn)為新進(jìn)教師主要是指剛剛進(jìn)入教育領(lǐng)域的工作年限不超過(guò)2年的教師。在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)一般的教學(xué)原理、教學(xué)方法，掌握初步的教學(xué)模式等，并熟練課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)場(chǎng)景，初步獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)，主要的任務(wù)在于通過(guò)各種途徑獲取工作經(jīng)驗(yàn)，而不是急于將自己的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，新進(jìn)教師更多的是以“受教育者”的身份存在，而不是承擔(dān)“教育者”的角色。
教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面?，F(xiàn)代教師的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下四種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某門(mén)學(xué)科的具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在上述四種教學(xué)能力中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作能力是課堂教學(xué)的具體實(shí)施能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力諸成分中最高級(jí)的成分，它不僅是教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。這四種能力互為關(guān)聯(lián)。這幾種能力的核心是教師把握學(xué)科本質(zhì)的能力和調(diào)研學(xué)生的能力。[1]筆者認(rèn)為在這四種能力的基礎(chǔ)上還應(yīng)加上教學(xué)研究與反思能力，相對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這種能力對(duì)高校教師而言具有更重要的意義。高校教師以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，在教學(xué)研究中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和方式，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得更為深刻的教學(xué)理論，并為他人的教學(xué)提供理論和實(shí)踐參考。
三地方綜合性高校新進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1崗前培訓(xùn)信息量過(guò)大，忽略教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容
目前每個(gè)高校都會(huì)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但是時(shí)間上各異，有的學(xué)校安排在開(kāi)學(xué)前一周到兩周，有的安排在期初，有的安排在期中，有的甚者安排在上崗半年到一年后。培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)也不一樣，但總的說(shuō)來(lái)崗前培訓(xùn)時(shí)間集中在1~3周之間。由于地方高校教學(xué)任務(wù)比較繁重，目前比較普遍的做法就是安排在開(kāi)學(xué)前一周進(jìn)行為期1~2周的崗前培訓(xùn)，這種培訓(xùn)對(duì)于新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)是很有益處的，不僅可以幫助新進(jìn)教師初步了解學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)定位，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)情況，學(xué)校的相關(guān)管理規(guī)章制度，還可以讓教師之間盡快熟悉起來(lái)，對(duì)學(xué)校的校園文化建設(shè)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)很有幫助。但是目前的崗前培訓(xùn)無(wú)論是新進(jìn)教師個(gè)人還是學(xué)校都還不是非常重視，甚至有部分老師會(huì)找各種借口不參加。而參加的部分老師覺(jué)得遲早會(huì)熟悉工作，對(duì)崗前培訓(xùn)采取來(lái)聽(tīng)聽(tīng)的態(tài)度。部分新進(jìn)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，崗前培訓(xùn)只是個(gè)形式，走個(gè)過(guò)場(chǎng)。造成這個(gè)問(wèn)題的最重要的原因就是培訓(xùn)的信息量過(guò)大，學(xué)校發(fā)展歷史、學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、教學(xué)科研工作要求、人事要求、工資制度改革、地方特色等等囊括了學(xué)校所有的一切，在1~2周之內(nèi)要求一個(gè)新進(jìn)教師完全接受，那是非常難以做到的。特別是對(duì)于剛走出校門(mén)從來(lái)沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，所聽(tīng)的內(nèi)容還未與自身所經(jīng)歷的實(shí)際工作情景結(jié)合。因此，經(jīng)常會(huì)發(fā)生類似的情況，明明在崗前培訓(xùn)上講過(guò)的問(wèn)題，但等到進(jìn)入實(shí)際工作中時(shí)，這些新進(jìn)教師又會(huì)詢問(wèn)老教師。對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，似乎每個(gè)問(wèn)題都很重要，但這對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，就是不知道哪個(gè)應(yīng)該先掌握，哪個(gè)問(wèn)題可以放一放。在崗前培訓(xùn)的過(guò)程中也會(huì)涉及教學(xué)工作的培訓(xùn)，但是主要集中于教學(xué)制度、教師教學(xué)考核、教學(xué)常規(guī)過(guò)程等方面，忽略了教師教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容講授，這對(duì)于新進(jìn)教師的教學(xué)能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo)作用。而對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，本可以結(jié)合地方特色來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)能力的培訓(xùn)，但這個(gè)方面幾乎很少涉及。
2培養(yǎng)過(guò)程中重考核科研業(yè)績(jī)，輕教學(xué)能力培養(yǎng)
科研工作和教學(xué)工作是目前高校教師的兩大任務(wù)，也是高校教師的基本職責(zé)。對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，雖然很多高校的立足點(diǎn)是教學(xué)型大學(xué)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，但是在關(guān)系教師晉級(jí)職稱評(píng)比、關(guān)系教師評(píng)優(yōu)等活動(dòng)的教師考核中，卻非常重視教師的科研工作考核。一般而言，只要新進(jìn)教師的科研工作考核合格，那么最后的考核結(jié)果就是合格。應(yīng)該說(shuō)，科研工作和教學(xué)工作是并不矛盾的，教師可以總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)理論，推動(dòng)科研工作的開(kāi)展，而科研工作可以為教學(xué)提供豐富的問(wèn)題來(lái)源和解決方案。但是，當(dāng)下高校將新進(jìn)教師評(píng)價(jià)考核指標(biāo)單方面的指向科研工作，這就導(dǎo)致高校教師致力于科研，忙于課題申報(bào)、科研論文及著作的寫(xiě)作，而對(duì)于教學(xué)工作，只能在科研過(guò)程中抽出一小部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行備課等活動(dòng)，而對(duì)于教研教改活動(dòng)總找各種借口逃脫，不用談教學(xué)反思，也不用談深入實(shí)踐基地加強(qiáng)自己的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于教師的教學(xué)能力培養(yǎng)是不利的。在地方教學(xué)型高校中，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)如同科研能力培養(yǎng)一樣，是一個(gè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的兩翼，甚至教學(xué)能力還直接影響到地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，重視科研考核，忽視教學(xué)能力的培養(yǎng)和考核，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展有直接的影響。
3旨在提升教師教學(xué)能力的教研教改活動(dòng)流于形式
應(yīng)該說(shuō)教研教改活動(dòng)是提升新進(jìn)教師教學(xué)水平，進(jìn)行教師間教學(xué)交流的最好途徑。通過(guò)教研教改活動(dòng)不僅可以幫助新進(jìn)教師本人更全面的進(jìn)行教學(xué)反思，也可以加強(qiáng)教師合作，這也是在教學(xué)工作方面做出成績(jī)的一個(gè)非常好的平臺(tái)。目前的教研教改活動(dòng)主要有以下幾種形式，“青藍(lán)工程”里的集體聽(tīng)課活動(dòng)，集體備課活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)、教學(xué)改革探討、教改課題組開(kāi)展的教研教改課題研究及實(shí)踐活動(dòng)等形式。從形式上看，這幾種活動(dòng)的意義明顯，但實(shí)際上是由于高校重科研的整體氛圍，教研教改活動(dòng)需要付出長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究，教研教改效益不容易在短時(shí)間內(nèi)衡量。因此，新進(jìn)教師對(duì)教研教改的參與度和積極性不高，參與教研教改的精力投入不足，教研教改研究及應(yīng)用甚至容易出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，造成了新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)能力重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)能力在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)裹足不前，學(xué)生對(duì)新進(jìn)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不高等問(wèn)題。
四新進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略
1分期進(jìn)行專題形式的新進(jìn)教師教學(xué)能力培訓(xùn)
崗前培訓(xùn)雖然有優(yōu)點(diǎn)，但是缺乏目標(biāo)性，一味的追求大而全的信息量，使得崗前培訓(xùn)失去最初的目標(biāo)和意義。因而，地方高校因致力于創(chuàng)新新進(jìn)教師培訓(xùn)模式，培訓(xùn)可以形成幾個(gè)專題，有教學(xué)工作、科研工作、人事工作、學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)工作等專題培訓(xùn)形式，新進(jìn)教師可以在其中任選至少3個(gè)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教學(xué)工作培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)放在教師的教學(xué)能力培養(yǎng)上。與此同時(shí)，培訓(xùn)還可以分期進(jìn)行，不同學(xué)年的期初、期中等不同時(shí)段進(jìn)行，專題內(nèi)容也因此不同，新進(jìn)教師可以根據(jù)自己的需要參加不同時(shí)期不同專題的培訓(xùn)，尤其是與教師專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)能力培訓(xùn)原則上應(yīng)要求新進(jìn)教師必須參加。
2加大教學(xué)能力水平考核在教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重
公正客觀的教師評(píng)價(jià)關(guān)系到教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)就代表了教師努力的方向。因而在這種情況下，地方綜合性高校應(yīng)該改變過(guò)分偏重學(xué)術(shù)研究評(píng)價(jià)的做法，畢竟人才培養(yǎng)是地方教學(xué)型高校發(fā)展的中心工作。因而在教師評(píng)價(jià)體系中，可以適當(dāng)提高教師教學(xué)能力水平的權(quán)重，而不僅僅是教學(xué)課時(shí)工作量的要求，而更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。例如，新進(jìn)教師參加的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)表的教學(xué)研究和教學(xué)改革類成果，進(jìn)行教學(xué)研究講座，參加教學(xué)能力提升培訓(xùn)都可以作為教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。
3通過(guò)教研教改活動(dòng)，提高教學(xué)能力
地方綜合型高校的教研教改活動(dòng)不僅要定期進(jìn)行，還需要主持人和參與者做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，而不只是形式上的參加討論，參與者也應(yīng)多元化，不僅有講授該課程的教師的參與，還可以邀請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)基地的專業(yè)人才提供意見(jiàn)。其中一些教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與，畢竟教學(xué)中的另一個(gè)主體就是學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的反饋是很重要的參考意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，形成和建設(shè)教學(xué)能力提升團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力和水平。
在高校教師綜合素質(zhì)的考核中，信息化素養(yǎng)是十分重要的一部分。那么，高校在迎接信息化時(shí)代來(lái)臨的過(guò)程中，就要不斷的提高教師信息化素養(yǎng)，從而保障教育信息化的順利實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，增強(qiáng)高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
【關(guān)鍵詞】
高校；教師；信息素養(yǎng)
新時(shí)代背景下信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速推進(jìn)，信息技術(shù)革命的發(fā)展對(duì)全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)正產(chǎn)生巨大的影響，并引導(dǎo)世界進(jìn)人信息時(shí)代。作為人類靈魂的工程師—教師應(yīng)積極響應(yīng)信息化的新時(shí)代要求，即提高自身的信息化素養(yǎng)。高校也因此將提高教師信息化素養(yǎng)作為人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
1 高校教師信息化素養(yǎng)的含義及構(gòu)成
1.1 含義
教師始終是高校教學(xué)中的核心元素和骨干力量，其信息化素養(yǎng)將直接對(duì)高校教育信息化的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。高校教師的信息化素質(zhì)體現(xiàn)為其掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，主要涵蓋了以下幾點(diǎn)：首先，要具備汲取信息的欲望，以及更加敏銳的洞察所需信息的意識(shí)；其次，準(zhǔn)確的把握信息需求，最快的搜集到最多的有效信息；再次，具有甄別所獲取信息的能力，對(duì)其進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)并切實(shí)應(yīng)用；最后，要具有維護(hù)信息安全的意識(shí)，在遵守信息道德的基礎(chǔ)上合法使用信息。[1]
1.2 構(gòu)成
這里我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)分析高校教師的信息素養(yǎng)。第一，基本信息素養(yǎng)，這點(diǎn)是最基本的要求，主要指的是教師要具備的信息方面的一般意識(shí)、觀念、技能與知識(shí)；第二，學(xué)科信息素養(yǎng)，這點(diǎn)主要是指教師在實(shí)際教學(xué)中具備的專業(yè)信息知識(shí)和能力；第三，科研信息素養(yǎng)，這一點(diǎn)主要是針對(duì)教師在科研活動(dòng)中信息知識(shí)的積累和運(yùn)用；第四，特殊信息素養(yǎng)，指的是一些特殊專業(yè)的教育工作者應(yīng)具備的信息知識(shí)和能力，如信息管理人員、現(xiàn)代教育技術(shù)工作者等。[2]對(duì)于某些高校教師來(lái)說(shuō)，前三者在也是其綜合素質(zhì)的重要部分。
2 新時(shí)代背景下高校培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的必要性
2.1 教師的信息化素養(yǎng)水平是衡量高校教師綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一
隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，高素質(zhì)的教師要精通計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化交流工具，并借此對(duì)資源進(jìn)行高效的收集、組織以及應(yīng)用，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)渠道與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系。這需要高校教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我完善。高校只有培養(yǎng)一批具有信息化素養(yǎng)的高素質(zhì)教師，才能適應(yīng)新時(shí)代條件下的發(fā)展要求。
2.2 教師信息化素養(yǎng)水平在教學(xué)質(zhì)量改善的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用
教師信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著教育信息資源在教學(xué)中的應(yīng)用。我們力求走教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的模式，而若想做到教育信息化，教師信息化是其基礎(chǔ)，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用越是熟練，就能夠更好的幫助學(xué)生識(shí)記專業(yè)知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)教育信息化的推進(jìn)又推動(dòng)了教師信息技術(shù)手段的掌握以及學(xué)科水平和專業(yè)能力的提升。[3]只有掌握了信息技術(shù)，教師才能活躍于高校教師群體中，才能與學(xué)生更快更好地進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)教師教書(shū)育人的使命和教師自身的人生價(jià)值，從而提高教師生命活動(dòng)的質(zhì)量。
2.3 教師的信息化素養(yǎng)將推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程
教育信息化實(shí)際上就是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，廣泛而深入的推動(dòng)教育改革和發(fā)展的過(guò)程。教育信息化的基本特征是開(kāi)放、共享、交互和協(xié)作，其特點(diǎn)可以總結(jié)為：多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化四點(diǎn)。[4]教育信息化的成熟將會(huì)給高校教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式等帶來(lái)巨大沖擊，由此看來(lái)，教師信息化的推廣和發(fā)展將為高校教育信息化鋪平道路。在教師熟練掌握并運(yùn)用信息技術(shù)，具備較高的信息化素養(yǎng)之后，才能積極推進(jìn)高校信息化，實(shí)現(xiàn)教育信息化。
3 如何提高高校教師信息化素養(yǎng)
3.1 逐步轉(zhuǎn)變高校教師的教育理念
高校教師在日常教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)Q定于教師的教育思想和教育觀念，只有意識(shí)并確立教育信息化觀念，才能從根本上將信息技術(shù)應(yīng)用大教學(xué)工作中。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新手事物，教師要想適應(yīng)隨之而產(chǎn)生的新的教育方法、教學(xué)環(huán)境，必須要轉(zhuǎn)變更新教育理念。只有如此，教師才能由單一的知識(shí)傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、管理者和學(xué)生成才的設(shè)計(jì)者，培養(yǎng)出社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。
3.2 著力培養(yǎng)高校教師日常工作中的信息化素養(yǎng)
3.2.1將現(xiàn)代信息技術(shù)納入高校教師崗前培訓(xùn)。現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)是每一位教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一項(xiàng)技能，因此將信息化技術(shù)納入教師崗前培訓(xùn)是勢(shì)在必行的。
3.2.2鼓勵(lì)教師參加學(xué)位進(jìn)修。主要是指教師為獲得相應(yīng)學(xué)位的，內(nèi)容為現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的進(jìn)修。鼓勵(lì)教師參加學(xué)位進(jìn)修可以使高校獲得更多專業(yè)的信息人才，更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)工作中。
3.2.3實(shí)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是一種快速高效的培訓(xùn)方法，可利用教師的工作之余組織其參加信息技術(shù)講座，計(jì)算機(jī)教學(xué)的觀摩等等。
3.2.4鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)。主要做到以下幾點(diǎn)：積極加入到網(wǎng)絡(luò)論壇的交流與討論當(dāng)中，勇于發(fā)言，表達(dá)自己的見(jiàn)解；大量閱覽信息技術(shù)方面的書(shū)籍、報(bào)刊等；積極參與各種研討會(huì)、發(fā)表教學(xué)成果等。
3.3 改善高校信息化教育環(huán)境
首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要積極創(chuàng)造教育信息化的技術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)和支持教師采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從行動(dòng)上支持教育信息化的進(jìn)展，如劃撥經(jīng)費(fèi)支持新教學(xué)手段的事實(shí)和應(yīng)用，親自參與教師培訓(xùn)方案的制定當(dāng)中。其次，高校還應(yīng)該完善考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)積極性，加強(qiáng)對(duì)教師信息能力的考查力度。
總之，高校教師信息化素養(yǎng)對(duì)高校信息化、教育現(xiàn)代化都起到至關(guān)重要的作用，教學(xué)信息化素養(yǎng)的提高也不是一朝一夕的事，需要國(guó)家、教育部門(mén)、高校、教師等多方面的努力。高校必須轉(zhuǎn)變觀念，將新時(shí)代的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)工作中，切實(shí)提高教師的信息化素養(yǎng)，以備在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
【參考文獻(xiàn)】
[1]莊麗娜，孟凡一.對(duì)高校教師信息化素養(yǎng)的思考[J]，長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年，3期：464
[2]龔宇輝.論教育信息化背景下的高校教師信息素養(yǎng)[J]，民營(yíng)科技，2011年，12期：92
為貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》精神，加快建設(shè)高水平的高校師資隊(duì)伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓(xùn)工作通知如下：
一、出國(guó)培訓(xùn)
今年計(jì)劃安排高校教師出國(guó)培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件（動(dòng)漫）40人、商貿(mào)（財(cái)經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長(zhǎng)30人、高校人事處處長(zhǎng)20人。
高職高專院校專業(yè)教師培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，積極參與教育教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，具有較強(qiáng)的科研和實(shí)際動(dòng)手能力；（3）年齡不超過(guò)45周歲，具有本科及以上學(xué)歷，一般應(yīng)具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。
管理干部培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，工作能力強(qiáng)，工作成績(jī)突出；（3）年齡一般不超過(guò)50周歲，具有本科及以上學(xué)歷和副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
有關(guān)高校出國(guó)培訓(xùn)名額以及各培訓(xùn)團(tuán)組派往國(guó)家和派出時(shí)間見(jiàn)附件1。為確保出國(guó)培訓(xùn)的順利進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校應(yīng)與省教育國(guó)際交流服務(wù)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)學(xué)員按協(xié)議要求參加培訓(xùn)。因今年出國(guó)培訓(xùn)全部要求辦理因公護(hù)照，請(qǐng)各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)學(xué)員推薦表》、《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國(guó)際合作培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)議書(shū)》報(bào)我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國(guó)際合作培訓(xùn)工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號(hào)）執(zhí)行。
二、骨干教師和青年教師培訓(xùn)
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專家學(xué)者參與的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，舉辦6個(gè)左右學(xué)科前沿和專業(yè)知識(shí)研修班，計(jì)劃培訓(xùn)400人。培訓(xùn)對(duì)象以具有博士學(xué)位或副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，和專家面對(duì)面研討。
2．青年教師培訓(xùn)。通過(guò)進(jìn)修班、單科培訓(xùn)等形式，計(jì)劃培訓(xùn)500名35歲以下青年教師。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重提高教育教學(xué)能力和水平，兼顧學(xué)術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓(xùn)和訪問(wèn)學(xué)者工作，組織并資助部分教師參加國(guó)家精品課程培訓(xùn)。
3．“雙師型”教師培訓(xùn)。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，計(jì)劃培訓(xùn)200人。按照《省教育廳關(guān)于實(shí)施高職高專院校訪問(wèn)工程師項(xiàng)目的通知》（蘇教師〔20*〕15號(hào)）要求，繼續(xù)開(kāi)展訪問(wèn)工程師培訓(xùn)，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。
以上項(xiàng)目由省高校師資培訓(xùn)中心具體組織實(shí)施。
三、五年制高師教師和管理者培訓(xùn)
1．骨干教師研修。在高等師范學(xué)校中遴選一批學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學(xué)、專家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。
2．管理者研修。培訓(xùn)對(duì)象為高等師范學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論研修、實(shí)踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項(xiàng)目由*教育學(xué)院分院管理辦公室具體組織實(shí)施。
四、培訓(xùn)工作要求
1．各校要高度重視教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真落實(shí)省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，用足我廳下達(dá)的培訓(xùn)指標(biāo)，并根據(jù)本校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，制定教師培訓(xùn)年度計(jì)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，積極開(kāi)展以提高教師創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，著力提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
高校教師崗前培訓(xùn)心得1
作為教師，師德是必備的。在新課程改革理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師，不僅具有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識(shí)。
一、用新教育教學(xué)理念以及心理學(xué)基礎(chǔ)指引自己的工作
培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。在培訓(xùn)中，從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問(wèn)題上，幾位老師都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對(duì)困難如何克服的問(wèn)題上，各位老師還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，通過(guò)“聽(tīng)課、評(píng)課”的指導(dǎo)，讓我更加明確上好一堂專業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。
通過(guò)專家們的指導(dǎo)，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對(duì)待學(xué)生與管理班級(jí)。一些具體的事例，讓我深刻地意識(shí)到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。一些生動(dòng)的班會(huì)課，讓我們掌聲不斷，讓我的心為之感動(dòng)，也讓我反思自己，學(xué)習(xí)到了一種育人的新視角。在這次培訓(xùn)中，老師所講述的一些方法，實(shí)際上就為我們新老師起到了“導(dǎo)航”的作用，我覺(jué)得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納。
二、正確的職業(yè)規(guī)劃
培訓(xùn)使我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力。這次培訓(xùn)中，教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對(duì)自己是一種鼓勵(lì)。鼓勵(lì)新教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境;鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色。要在教師這一行業(yè)獲得成就，自己首先要熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)不斷地提高自己。在教學(xué)中，不能墨守陳規(guī)，要不斷地發(fā)展，不斷去思索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，這樣，最終自身的價(jià)值才能夠得以體現(xiàn)。
三、我的行動(dòng)指南
通過(guò)培訓(xùn)，我進(jìn)一步確定了自己的方向，并且有了日后工作的指南針。
1.終身學(xué)習(xí)，我們不僅要提升自身的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)更多方面，如教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革理念等等。同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考，處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事之間的關(guān)系，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)，工作起來(lái)就會(huì)更得心應(yīng)手。
2.提升個(gè)人魅力，作為一名教師，首先要讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽(tīng)你的課，進(jìn)而喜歡聽(tīng)你的指導(dǎo)。這就要求個(gè)人魅力不斷提升，在積累經(jīng)驗(yàn)中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學(xué)生相處的過(guò)程中獲得學(xué)生的信賴。書(shū)是最好的老師，多讀書(shū)，提升自己，在實(shí)踐中反思自我，做一位優(yōu)秀的人民教師。
3.熱愛(ài)學(xué)生，不管學(xué)生做了什么，你都要真心實(shí)意，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，體貼與理解學(xué)生。讓學(xué)生覺(jué)得你始終是愛(ài)他們的。真誠(chéng)可以是一面鏡子，也可以是一種無(wú)敵的武器，對(duì)待學(xué)生，對(duì)待花樣年齡的青少年，除了真誠(chéng)還能用什么方式來(lái)打動(dòng)他們，獲得他們的信任呢?在教師生涯中，我將本著對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，堅(jiān)決地走下去。
4.不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學(xué)水平就少了這個(gè)環(huán)節(jié);不斷的反思、改進(jìn)。教師職業(yè)沒(méi)有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。
用實(shí)際行動(dòng)來(lái)為教育做貢獻(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)校是一個(gè)大家庭，教師是家庭的一分子。我們要在樹(shù)立和培養(yǎng)良好的師德、師風(fēng)的基礎(chǔ)上，要把教育當(dāng)成自己的事業(yè)。通過(guò)這次培訓(xùn)中各位領(lǐng)導(dǎo)的講話，我被徹底的震撼了，只有當(dāng)你把所從事的工作當(dāng)作自己的事業(yè)來(lái)做，才能真正投入其中，并樂(lè)在其中。
把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子真心實(shí)意為他們著想?？吹剿麄冞M(jìn)步要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)不足要耐心的說(shuō)服教育。學(xué)生就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，教師就是音樂(lè)家，只有用心血去認(rèn)真的譜寫(xiě)，才能把他們演奏成歡快的樂(lè)章，用自己的全部的愛(ài)和熱情去感染學(xué)生，而這必須是發(fā)自心底的，師生之間的融洽度親和力要達(dá)到朋友一樣這就要求教師必須要有愛(ài)心了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)心理困惑心理壓力等能給予他們及時(shí)的幫助。才能使教學(xué)更有效率更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。除此之外，教師的責(zé)任心、進(jìn)取心、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神至關(guān)重要的，更重要的是要把他當(dāng)作一種服務(wù)性行業(yè)來(lái)對(duì)待，比例高老師說(shuō)的向空姐學(xué)習(xí)，人家那空姐是多么服務(wù)態(tài)度好，多么服務(wù)周到。
新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些陌生，領(lǐng)導(dǎo)們的講話充滿對(duì)新教師的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)我們要趕快適應(yīng)特教中心的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等，是鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色。鼓勵(lì)我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問(wèn)題新環(huán)境的老師。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！币苍S，對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)，只要有克服困難的信心，才能取得好的開(kāi)端，而好的開(kāi)端，便是成功的一半。
在今后的學(xué)習(xí)工作中我將不斷開(kāi)拓進(jìn)取，腳踏實(shí)地，以一名優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，深入調(diào)查研究總結(jié)規(guī)律，把握特點(diǎn)，形成新的工作思路，用自己的熱情，良好的師德，進(jìn)取的心態(tài)做好自己的本職工作。
高校教師崗前培訓(xùn)心得2
如何做一名合格的大學(xué)教師？
新教師崗前培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行兩周了，兩周的校史及教學(xué)技能的培訓(xùn)使我受益匪淺。靜下心來(lái)思考，主要有以下幾點(diǎn)心得：
第一，要有專業(yè)的技術(shù)知識(shí)和教學(xué)技能。教師的首要任務(wù)就是教書(shū)育人，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師的必然要求，而良好的教學(xué)技能又可以提高教師對(duì)課堂的駕馭能力。民辦高校的學(xué)生相對(duì)于公辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)能力較低，這就要求民辦高校教師針對(duì)民辦高校學(xué)生這一特點(diǎn)，使用多樣的教學(xué)方法，在授課過(guò)程中增加互動(dòng)性以及靈活的教學(xué)手段，盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)知識(shí)對(duì)學(xué)生的滲透力。
第二，要有良好的思想品質(zhì)。教書(shū)育人，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。德智體美勞全面發(fā)展是學(xué)校遵循的基本原則，教師不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，還要在思想道德上把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有使命感的社會(huì)合格人才。
第三，要有良好的溝通能力。在民辦高校，教師不僅承擔(dān)著教師的責(zé)任，還被賦予了各種使命，面對(duì)如此，教師需要的不僅僅是抗壓能力，還要具備良好的溝通能力。不管是與學(xué)生，還是同事和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，都要積極溝通，有問(wèn)題就解決問(wèn)題，以避免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。
培訓(xùn)過(guò)后，我們即將真正進(jìn)入教師的崗位，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，讓自己早日成為一名合格的大學(xué)教師。
高校教師崗前培訓(xùn)心得3
新教師崗前培訓(xùn)逐漸進(jìn)入尾聲，因?yàn)樾膽褜?duì)教育的理想，我們走在一起，因?yàn)楦魑幻麕煹慕?jīng)驗(yàn)傳授，我們一路感化，一路成長(zhǎng)。
這次新教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容全面而細(xì)致，深刻而生動(dòng)。包括教師在校園安全事故中的責(zé)任、名師成長(zhǎng)足跡---心會(huì)跟愛(ài)一起走、關(guān)于依法治校的幾點(diǎn)思考、新教師職場(chǎng)生涯第一課、教師語(yǔ)言的運(yùn)用技巧、心理健康教育對(duì)課程改革的幾點(diǎn)思考，以及針對(duì)我們數(shù)學(xué)教師設(shè)置的“合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與激趣藝術(shù)”等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)，為我們踏入職場(chǎng)帶來(lái)了第一縷陽(yáng)光，使我受益匪淺。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先你需要具備良好的師德品質(zhì)，精深的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，以及全面的能力素質(zhì)。我們必須心存愛(ài)心，做每一位學(xué)生的護(hù)花使者，善待每一位學(xué)生，成為對(duì)學(xué)生具有正面影響的“重要他人”，只因?yàn)椤皭?ài)是教育最美的語(yǔ)言”。
【關(guān)鍵詞】高等院校;青年教師;綜合素質(zhì);培養(yǎng)模式
當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，就高等教育而言，傳統(tǒng)的“精英教育”已悄然走向“大眾教育”?！按蟊娀睂?dǎo)致高校在校學(xué)生和青年教師隊(duì)伍急劇增加，青年教師隊(duì)伍的迅速擴(kuò)張導(dǎo)致如教學(xué)質(zhì)量、科研水平、政治思想等一系列問(wèn)題出現(xiàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國(guó)高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過(guò)86萬(wàn)，占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的63．3%，大批“70后”、“80后”的大學(xué)本科、碩士、博士畢業(yè)的青年教師成為高校教學(xué)科研管理等工作的生力軍和主要力量。實(shí)際上，四川有的高校以及新辦專業(yè)其青年教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比例，有的甚至高達(dá)90%以上［1］。研究、提升四川省高校青年教師綜合素質(zhì)是提高四川省高校教育質(zhì)量的重要課題之一。
一、四川省高校青年教師綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
(一)科班出身少，缺乏規(guī)范性的教學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)。當(dāng)前許多高校青年教師都是非師范專業(yè)出身，沒(méi)有接受專門(mén)的教育心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育學(xué)理論等職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這在全國(guó)范圍都是普遍存在的現(xiàn)象。青年教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為一名合格的高校教師，這些基本理論是必不可少的。雖然新進(jìn)教師都要接受崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)時(shí)間短、無(wú)法系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行相關(guān)職業(yè)教育，甚至有些崗前培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)效果可想而知。
(二)普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重理論輕實(shí)踐。許多青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從本科生到博士生，他們可能擁有豐富的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致青年教師對(duì)知識(shí)的深度和廣度理解不夠，教學(xué)方法單一、講解不夠簡(jiǎn)單明了，培養(yǎng)的學(xué)生也僅是理論豐富，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相脫節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，84%的青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們最多的實(shí)踐僅限于在校的實(shí)驗(yàn)課程，所以在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中顯得力不從心。
(三)學(xué)科知識(shí)單一，缺乏融會(huì)貫通能力。我國(guó)學(xué)科劃分一直較細(xì)，職業(yè)性強(qiáng)，青年教師也正是在這種體制下培養(yǎng)出來(lái)的。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求不斷增加，學(xué)科間的相互滲透也在不斷增強(qiáng)。此外一些高校在招聘時(shí)要求本、碩、博專業(yè)一致，這更導(dǎo)致一些青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，有一定深度但廣度不夠，導(dǎo)致課堂上不能引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，實(shí)踐指導(dǎo)無(wú)法應(yīng)對(duì)實(shí)際情況，這都不符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。
(四)創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力有待提高。教學(xué)和科研能力是青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)核心［2］。青年教師要有創(chuàng)新意識(shí)，積極投身教學(xué)和科研的創(chuàng)新實(shí)踐中。調(diào)查分析表明，青年教師創(chuàng)新能力和科研能力不足，除青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系尚未構(gòu)成、對(duì)本學(xué)科及關(guān)聯(lián)學(xué)科最新動(dòng)態(tài)了解不夠、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏外，另外部的培養(yǎng)制度、激勵(lì)機(jī)制、項(xiàng)目申報(bào)要求等不完善和條件約束，導(dǎo)致青年教師創(chuàng)新和科研能力受限。調(diào)查顯示，除較少部分青年教師科研主動(dòng)性不強(qiáng)外，大部分青年教師對(duì)創(chuàng)新和科研還是有興趣和希望的，但青年教師不熟悉做科研的要求、項(xiàng)目申報(bào)職稱要求、資金配套等問(wèn)題是主要影響因素。(五)青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較弱。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的思想、價(jià)值觀都在發(fā)生變化，由于社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和當(dāng)前高校人才管理體制的不健全和不完善，青年教師出國(guó)留學(xué)不歸、下海經(jīng)商、跳槽到待遇更好單位等，尤其是高校青年骨干教師的流失，使教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性減弱。
二、提升四川省高校青年教師綜合素質(zhì)的模式
(一)加強(qiáng)入職培訓(xùn)，提高青年教師思想政治素質(zhì)和愛(ài)崗敬業(yè)精神。教師首先要傳道，即思想教育，這是基礎(chǔ)教育。青年教師剛踏上教學(xué)崗位，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思想政治素質(zhì)和愛(ài)崗敬業(yè)精神的教育，在教育教學(xué)過(guò)程中，不能較好將思想教育與“三觀”相結(jié)合，不能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。調(diào)查結(jié)果表明，四川省高校教師與全國(guó)高校教師一樣，思想政治狀況都比較穩(wěn)定，也比較喜愛(ài)自己的崗位。但青年教師剛?cè)肼?，?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，部分青年教師過(guò)分關(guān)注自己的工作環(huán)境和生活待遇，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神。
(二)提供進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)青年教師基本教學(xué)活動(dòng)能力。據(jù)調(diào)查，四川省高校青年教師中碩士學(xué)歷所占比重較大，尤其在高職院校和獨(dú)立學(xué)院中比例高達(dá)83%以上。提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，對(duì)青年教師的基本教學(xué)能力、科研能力和職稱評(píng)定都有極大幫助，有助于形成良性循環(huán)。對(duì)青年教師的培訓(xùn)要破除傳統(tǒng)的僅依賴崗前培訓(xùn)，青年教師要成為一名合格、甚至優(yōu)秀教師，需要3～5年時(shí)間的培養(yǎng)。青年教師入職后，要注重其職后教育，采取崗前培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修等方式，提高青年教師基本的教學(xué)技能和教學(xué)方法，豐富青年教師社會(huì)實(shí)踐能力，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化青年教師適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的能力。
(三)教研并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升應(yīng)用能力。調(diào)查顯示，部分二本院校、獨(dú)立學(xué)院和高職院校對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)比較重視，但對(duì)科研活動(dòng)重視不夠，未能形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。教學(xué)與科研是高等院校的兩項(xiàng)最基本任務(wù)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可［3］。教學(xué)活動(dòng)是師生、自己與自己互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，老師可以更好理解和掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)及聯(lián)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)、反饋和自己的反思，教學(xué)相長(zhǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。科研可以促進(jìn)教學(xué)的深入，提高教學(xué)水平，創(chuàng)新和拓寬理論研究，同時(shí)也有助于實(shí)踐，提高研究的應(yīng)用能力和服務(wù)社會(huì)能力，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
(四)深化學(xué)校管理體制，滿足教師心理需求，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。調(diào)查結(jié)果表明，在公辦高等院校中，大約76%的青年教師比較認(rèn)可學(xué)校的管理體制，但在民辦獨(dú)立院校中，大約42%的青年教師認(rèn)可學(xué)校管理體制，個(gè)別獨(dú)立院校甚至更低。良好的管理體制有助于青年教師的成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。高校要積極改變?cè)谶M(jìn)修培訓(xùn)、業(yè)績(jī)考核、職稱晉升、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等方面的論資排輩、先官后民現(xiàn)象，建立靈活且有原則、嚴(yán)格但人性化的管理體制，從職業(yè)發(fā)展、工作生活、心理需求等方面切實(shí)關(guān)心青年教師，提高青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
(五)以老帶新、督評(píng)結(jié)合。由于青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，為了使其能更快成長(zhǎng)為一名合格甚至優(yōu)秀的教師，有必要安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底扎實(shí)、工作責(zé)任心強(qiáng)、師德良好的老教師進(jìn)行指導(dǎo)，包括課前的備課技巧、課堂上教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、課后的總結(jié)。同時(shí)建立督評(píng)機(jī)制，督評(píng)的目的應(yīng)是引導(dǎo)、提升教師能力。督導(dǎo)組成員要深入課堂，加強(qiáng)與老師交流溝通、觀摩評(píng)價(jià)教師教學(xué)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問(wèn)題并幫助其分析、解決，引導(dǎo)青年教師提高教書(shū)育人的能力。
【參考文獻(xiàn)】
［1］郭婭，張林，張?jiān)讫R，徐華峰．四川高校青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與思考［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，4:1～5
［2］李寶富，周昕．高校青年教師職業(yè)綜合素質(zhì)主要構(gòu)成與分析［J］．中國(guó)職工教育，2009，10:32～34
關(guān)鍵詞： 安順學(xué)院 新任教師 教學(xué)能力
安順學(xué)院是一所地方高校，位于黃果樹(shù)瀑布以東40公里處，風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人的安順市。我校辦學(xué)歷史悠久，迄今已有70余年的歷史。
自從我國(guó)教育體制改革、進(jìn)入高等教育大眾化階段以后，地方高校得到跨越式發(fā)展[1]。安順學(xué)院于2006年2月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)組建、國(guó)家舉辦的一所全日制普通本科綜合性大學(xué)。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，2006年以來(lái)大量引進(jìn)博士、碩士研究生等高學(xué)歷人才，目前學(xué)校青年教師的比例占教師總數(shù)的49.7%，接近一半。在我國(guó)，部分高等學(xué)校青年教師的比例已經(jīng)超過(guò)在職教師總數(shù)的50%[2]。由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新增專業(yè)等使得學(xué)校師資力量欠缺，因此大批新任教師成為教學(xué)的主要力量，盡管新引進(jìn)的青年教師文憑很高，但是一部分教師的教學(xué)理論知識(shí)欠缺、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。如何培養(yǎng)并提升新任教師的教學(xué)能力，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，是學(xué)校發(fā)展的前提條件。本文擬從安順學(xué)院教師教學(xué)能力現(xiàn)狀出發(fā)，論述提升新任教師教學(xué)能力的有效策略，為其他地方高校師提供參考。
一、提高我校新任教師教學(xué)能力的策略
1.重視崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是新任教師任教以來(lái)進(jìn)行的首次培訓(xùn)。培訓(xùn)的最終目的是讓他們了解高校教師的職業(yè)特點(diǎn)及要求，提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，在今后的工作崗位上更好地為教育事業(yè)服務(wù)打基礎(chǔ)。
2.建立聽(tīng)課制度，加強(qiáng)新任教師入職后培養(yǎng)。雖然崗前培訓(xùn)在一定程度上能夠提高新任教師的教學(xué)能力，但是教學(xué)技能的靈活掌握和運(yùn)用仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累?，F(xiàn)在我校有這樣一批寶貴的中老年教師，他們教齡較長(zhǎng)、資歷較深、教學(xué)理論水平較高、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，教學(xué)技能較熟練。為了充分利用好這些資源，學(xué)校及相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)建立了聽(tīng)課制度，規(guī)定新任教師每學(xué)期甚至是每月必須聽(tīng)課多少節(jié)。以幫助他們更快地提升教學(xué)能力，傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，讓剛踏上講臺(tái)的青年教師更快地成長(zhǎng)起來(lái)，很好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
對(duì)于新任教師的入職后培訓(xùn)受到學(xué)校的高度重視，除了參加更多更好的各種外出教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部每年都要舉辦一次為期一個(gè)月的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富，有提升青年教師的教學(xué)技能、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升、教師文明禮儀、怎樣用好學(xué)校現(xiàn)用資源如多媒體及怎樣使用好多媒體制作課件等。他們嫻熟的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓青年教師受益匪淺，可謂勝過(guò)讀十年書(shū)。
3.建立完善的教學(xué)檢查制度，豐富教師業(yè)余生活。近幾年來(lái)，教師們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到學(xué)校教學(xué)管理的嚴(yán)格化、規(guī)范化，每承擔(dān)一門(mén)課程都經(jīng)常被檢查教學(xué)資料、催促著交各種資料，如教學(xué)計(jì)劃書(shū)、教學(xué)進(jìn)度表等，對(duì)于新任教師來(lái)說(shuō)，很多課程都是第一次接觸，加上缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要上好一門(mén)課程很吃力，會(huì)感到很迷茫，但當(dāng)我們對(duì)整個(gè)課程有計(jì)劃之后，便會(huì)豁然開(kāi)朗，滿懷信心地走進(jìn)課堂。
這里的豐富教師業(yè)余生活指的是開(kāi)展一些有助于提高教學(xué)能力的比賽。我校定期舉辦如“說(shuō)課比賽”、“微課比賽”等活動(dòng)，青年教師在這些活動(dòng)中能夠提高教學(xué)能力，以賽促教，在豐富教師業(yè)余時(shí)間的同時(shí)引導(dǎo)青年教師把精力投入教學(xué)中。充分發(fā)揮聰明才智，讓其他新任教師借鑒他們好的教學(xué)方法。多反思自身不足，多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。組織這樣的活動(dòng)，不僅可以在校園內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，而且可以讓青年教師的教學(xué)技能得到鍛煉，提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
二、我校新任教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)理論知識(shí)薄弱，教學(xué)資料準(zhǔn)備不完善。近年來(lái)，尤其是從2006年以來(lái)，我校主要引進(jìn)的都是碩士以上的高學(xué)歷人才，這些教師無(wú)論在他們的本科階段還是碩士期間多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，專業(yè)理論知識(shí)較扎實(shí)，但在教師職業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)理論知識(shí)方面相對(duì)薄弱，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)學(xué)習(xí)和鍛煉。雖然都參加過(guò)教師崗前培訓(xùn)，但是能力提升不明顯。一是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間較短，效果不理想。二是培訓(xùn)流于形式，缺乏有效監(jiān)督。另外，教學(xué)資料是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、講稿、課后小結(jié)等。新任教師教學(xué)準(zhǔn)備不完善主要是對(duì)大綱理解不透，沒(méi)有把握好課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)時(shí)分配，教案和講稿區(qū)分不清。
2.缺乏基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。某些新任教師信念淡薄，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不夠，對(duì)教師的責(zé)任感認(rèn)識(shí)不到位。一是極個(gè)別老師對(duì)課堂上的不良現(xiàn)象視而不見(jiàn)，隨意發(fā)揮，想到什么講什么，甚至發(fā)泄各種不滿，不僅在課堂上如此，而且借助網(wǎng)絡(luò)隨意發(fā)泄，對(duì)學(xué)生形成一些負(fù)面影響。講課“敷衍”，考前“點(diǎn)題”。二是因?yàn)閷W(xué)校的特殊性，新任教師大多數(shù)兼有行政工作，過(guò)多的工作壓力使得教師不能全身心投入到教學(xué)中。三是職稱評(píng)審指標(biāo)側(cè)重于科研成績(jī)，導(dǎo)致新任教師甚至一些教齡稍長(zhǎng)的教師“重科研輕教學(xué)”，教學(xué)精力投入較少。四是工作時(shí)間短，收入低，住房難，生活壓力大，一定程度上挫傷工作的積極性。
3.教學(xué)手段單一。一是很多新任教師上課以講授為主，不能很好地發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用[4]。二是未能充分利用好多媒體教學(xué)。很多老師只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容復(fù)制粘貼，忽略多媒體信息量大、直觀形象等優(yōu)勢(shì)。使用多媒體教學(xué)時(shí)缺乏與學(xué)生的溝通，一般是教師講自己的，學(xué)生做自己的，失去了教學(xué)的意義。就此，學(xué)校提出相關(guān)要求，不管是哪種授課方式均不得坐著授課。對(duì)于多媒體教學(xué)必要時(shí)還得結(jié)合板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)校要求站著上課是為和學(xué)生面對(duì)面交流和溝通，用自己的人格魅力吸引學(xué)生、感化學(xué)生。
總之，對(duì)于像我校這樣的地方高校來(lái)說(shuō)，地方政府支持不夠，辦學(xué)條件艱辛，要提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量，首先是提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能和教師職業(yè)道德素養(yǎng)，滿足地方高校的辦學(xué)需求，以服務(wù)地方為己任，走內(nèi)涵發(fā)展和開(kāi)放辦學(xué)之路。努力把學(xué)校建設(shè)成為多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、師資力量雄厚、學(xué)習(xí)氛圍好的教學(xué)型大學(xué)，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張波.高校教師教學(xué)技能存在的問(wèn)題與改進(jìn)舉措[J].中國(guó)高教研究，2007，（4）：91-92.
[2]陳克忠.高校初任教師教育素養(yǎng)提升策略[J]廈門(mén)理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，14（4）：97-101.
