發(fā)布時間：2022-12-23 15:28:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：警示教育；大學(xué)生思想政治；工作機(jī)制
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0229-02
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，有利于廣大青年學(xué)生的健康成長，是大學(xué)階段必須始終抓好的重大任務(wù)。在我國大學(xué)生思想政治工作的長期實(shí)踐中，警示教育作為夯實(shí)大學(xué)生思想基礎(chǔ)和筑牢他們思想道德防線的重要手段，在大學(xué)生思想政治工作中發(fā)揮著積極的先導(dǎo)作用。新形勢下，在加強(qiáng)和推進(jìn)大學(xué)生思想政治管理工作創(chuàng)新的進(jìn)程中，探討建立健全警示教育工作機(jī)制，具有極大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
一、對大學(xué)生開展警示教育的迫切性和重要性
（一）大學(xué)生思想活動的影響因素和問題
新形勢下，大學(xué)與社會的聯(lián)系程度越來越緊密，大學(xué)生思想政治活動也越來越容易受到社會因素的影響。首先，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化，我國對外開放不斷擴(kuò)大，大學(xué)生受東西方文化思潮、價值觀念相互交織、相互影響的現(xiàn)象更加突出；其次，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會利益關(guān)系和就業(yè)方式等日益多樣化，大學(xué)生思想的獨(dú)立性和差異性顯著增強(qiáng)；再次，隨著新興傳播媒體的充分發(fā)展，信息交流形式更多樣、信息交流速度更迅速、信息交流影響更廣泛。并且，隨著高等學(xué)校的教育體制改革，我國高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的過渡，大學(xué)生群體的數(shù)量急劇擴(kuò)大，他們的思想狀況也出現(xiàn)了多元化發(fā)展趨向。
這些新情況的出現(xiàn)，給大學(xué)生帶來一些不容忽視的負(fù)面影響。比如，西方資本主義自由化思想意識、生活方式、價值觀念等不良信息，已經(jīng)嚴(yán)重影響到當(dāng)代大學(xué)生的成長成才，致使在大學(xué)生群體中或多或少的存在著：理想信念模糊（看重現(xiàn)實(shí)，輕視理想）、價值取向扭曲（多講實(shí)惠，少講道德）、社會責(zé)任感缺乏（主觀為自己，客觀為別人）、心理素質(zhì)欠佳（心理承受能力弱，自我控制能力差）、道德素質(zhì)部分缺失（法律意識淡?。┑葐栴}。
綜上分析，眾多問題的出現(xiàn)都給大學(xué)生思想政治工作帶來了一定難度，也給高校學(xué)生思想政治工作者提出了新的要求。
（二）警示教育的內(nèi)涵
大學(xué)生各種行為的產(chǎn)生，根本上取決于他們自身的主觀思想動因，良好優(yōu)質(zhì)思想的形成需要依靠長期不斷的思想教育。同時，教育手段有別于法律手段，它不具有強(qiáng)制性，也不能產(chǎn)生立竿見影的效果，它是通過潛移默化地影響人的思想和行為，發(fā)揮著“潤物細(xì)無聲”的作用。
警示教育，一般是在對已經(jīng)發(fā)生的不良、危害事件進(jìn)行宣傳的基礎(chǔ)上，分析其所發(fā)生的根源和所造成的危害結(jié)果，并通過選用現(xiàn)實(shí)題材使人們感同身受，達(dá)到告誡人們引以為戒和汲取教訓(xùn)的一種教育方式。它是利用反面典型案例來提醒人們，告訴人們什么事情該做、什么事情不該做，使人們看到或聽到后，思想和心靈能夠受到深刻的觸動和震撼。
在大學(xué)生思想政治管理工作中適時地、不斷地開展警示教育，是在實(shí)際學(xué)生工作中將教育寓于管理的具體運(yùn)用，對大學(xué)生的思想和行為起到防微杜漸的作用，是非常必要而且有效的。比如在實(shí)際工作中，可以利用警示教育引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識各種不良行為（如考試作弊、打架斗毆、偷盜賭博、網(wǎng)絡(luò)游戲等）的危害性，推動他們自覺筑牢思想道德防線和抵制各種誘惑。當(dāng)然，警示教育不僅能從反面提醒大學(xué)生避免他們走入誤區(qū)，而且能從正面引導(dǎo)大學(xué)生指引他們積極上進(jìn)，對大學(xué)生一生的發(fā)展具有重要的意義。因?yàn)檎_的理想信念、遵紀(jì)守法意識、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和榮譽(yù)感等在他們的思想中一旦形成，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的無形動力，促使他們不斷自覺地改造和提升世界觀、人生觀和價值觀，陶冶道德情操，提高精神境界，明確“可為、不可為”的行為界限，規(guī)范他們的思想和行為。
二、大學(xué)生思想政治工作中警示教育活動開展現(xiàn)狀
（一）警示教育機(jī)制缺乏系統(tǒng)性
1.警示教育尚未引起足夠重視
現(xiàn)在，學(xué)生工作者“重處罰輕預(yù)防”的現(xiàn)象在處理問題學(xué)生的實(shí)踐中大量存在，對警示教育缺乏足夠的重視，既沒有把它看成是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程來抓，也沒有制定警示教育工作的有效措施和長期規(guī)劃。實(shí)踐中，學(xué)生工作者往往只顧安排具體的工作，過后不聞不問，結(jié)果出現(xiàn)“問題年年講年年都存在”；學(xué)生則往往把警示片當(dāng)作“緋聞”傳，當(dāng)成“電影”看，看完了就算了事?？梢姡逃p方的不當(dāng)觀念和行為，最終使警示教育活動在大學(xué)生思想政治工作中難以得到深入的開展和推進(jìn)。
2.警示教育尚未形成常態(tài)化
“時緊時松”是當(dāng)前警示教育活動中存在的突出特點(diǎn)，因?yàn)楦咝窘逃拈L期性認(rèn)識不夠，沒有把它看成是一項(xiàng)經(jīng)常性工作和常做常新的工作。在高校的學(xué)生教育管理實(shí)踐中，只是單純地滿足于警示教育“有”的狀態(tài)，并不強(qiáng)調(diào)需要堅(jiān)持不懈地開展，不重視時時有、年年新，也不要求全部學(xué)生人人都能參與進(jìn)來。這樣，警示教育的效果也會大打折扣。
（二）警示教育活動缺少說服力
1.教育對象重視問題學(xué)生，缺乏普遍性
學(xué)生思想政治工作者一般把警示教育對象完全放在問題學(xué)生上，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“事不關(guān)己，高高掛起”，警示教育是“壞學(xué)生”的事，或者是無形之中把自己定位到了警示教育對象的范圍以外，或者是參加警示教育也是“跟著感覺走”。其實(shí)，雖然從總體說，問題學(xué)生人數(shù)只占很小一部分，但不良思想和行為在校內(nèi)和社會上造成的危害，對學(xué)風(fēng)的影響都不可低估，嚴(yán)重干擾了在校其他大學(xué)生的進(jìn)步和成長。
2.教育內(nèi)容重視反面警示，缺乏正面引導(dǎo)
從警示教育的內(nèi)涵來看，它是要通過運(yùn)用反面典型案例來最終達(dá)到正面引導(dǎo)的效果，然而，大多數(shù)高校在選用反面典型案例的時候，只是一味地進(jìn)行反面警示，卻忽略了正面的教育引導(dǎo)；在深入剖析時，只是注意分析產(chǎn)生原因的共同性，卻忽視挖掘事件發(fā)生的特殊性，沒有把問題和教訓(xùn)講透。這些做法帶來的結(jié)果有別于警示教育的初衷，也不能引起學(xué)生的警覺。
3.案例選材重視大案，缺乏針對性
實(shí)際工作中學(xué)生工作者愛找大案作為教育資料，忽視了警示案件的針對性。一般情況下，大案都是影響大、震動大的惡性事件，所以與現(xiàn)實(shí)存在較大的差距，容易使受教育的大學(xué)生產(chǎn)生“問題離我很遠(yuǎn)”的錯誤思想。很多警醒學(xué)生在悔過中都曾坦言：他們在學(xué)期間也曾經(jīng)參加過各種警示教育活動，但是當(dāng)看到警示教育案例中介紹的都是非常嚴(yán)重的錯誤行為時，反而會產(chǎn)生一種如釋重負(fù)的解脫心理?？梢?，警示教育工作如果組織的不恰當(dāng)，可能會適得其反。
三、建立健全警示教育機(jī)制，推進(jìn)大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新
（一）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，建立警示教育長期機(jī)制
1.統(tǒng)一思想，加大重視力度
各級、各類學(xué)生工作者必須高度重視，把警示教育納入大學(xué)生思想政治工作的重要內(nèi)容，與學(xué)生管理工作一同部署。
2.建立警示教育的長期工作機(jī)制
建立和完善警示教育長期工作機(jī)制，是推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作深入發(fā)展的必然要求，也是長期以來實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)殻瑫r思想觀念的形成和確立，也不是在短期內(nèi)受過三兩次教育就能夠?qū)崿F(xiàn)的，良好觀念和行為的養(yǎng)成，需要長期的反復(fù)不斷的教育。在這個問題上，必須要正確處理好長期性與階段性的關(guān)系，立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)，切實(shí)把警示教育作為一項(xiàng)長期的戰(zhàn)略任務(wù)來完成。
（二）增強(qiáng)警示教育說服力，發(fā)揮其最大正能量
1.教育對象堅(jiān)持針對性與普遍性的統(tǒng)一
警示教育不僅要面向問題學(xué)生層面，更要注重大學(xué)生群體的普遍性和廣泛性，面向全體學(xué)生開展警示教育，并把理想信念教育、愛國主義教育和公民道德教育等結(jié)合起來。警示教育結(jié)合理想信念教育，可以使大學(xué)生精神風(fēng)貌更加積極向上，主動承擔(dān)社會責(zé)任，做科學(xué)發(fā)展觀的忠實(shí)執(zhí)行者、社會主義榮辱觀的自覺實(shí)踐者和社會和諧的積極促進(jìn)者；結(jié)合愛國主義教育，可以幫助大學(xué)生樹立民族自尊心、自信心和自豪感；結(jié)合公民道德教育，可以引導(dǎo)大學(xué)生自覺履行法定義務(wù)和社會責(zé)任，弘揚(yáng)良好的思想道德風(fēng)尚。
2.豐富警示教育內(nèi)容，增強(qiáng)吸引力
當(dāng)代大學(xué)生的民主法制意識很強(qiáng)，他們愿意主動了解警示教育的內(nèi)容，防止自己重蹈覆轍。在理論學(xué)習(xí)方面，一是學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論思想，樹立科學(xué)的發(fā)展觀和理想信念；二是學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)章制度，切實(shí)增強(qiáng)法律意識和觀念，在捍衛(wèi)法律尊嚴(yán)的同時，也讓法律保護(hù)自己的合法權(quán)益不被侵犯。
（三）因材施教，探索靈活多樣的警示教育形式
1.講究方法，增強(qiáng)警示教育的專業(yè)性
在開展警示教育的實(shí)際工作中，還存在一些不容忽視的問題，如：組織方式上不夠靈活，施教手段上不夠形象，保障方法上不夠全面等。從警示教育的效果來看，要合理安排、不拘一格，教育的時間和內(nèi)容，都要以教育的對象、地點(diǎn)和目的來定，不能模式化。從警示教育的質(zhì)量來看，主管大學(xué)生思想政治工作的各級、各類管理部門，可適時組織匯編典型案例、設(shè)計(jì)趣味展板、拍攝警示專題片等工作，使警示教育富有鮮明的專業(yè)特色，發(fā)揮特有的預(yù)防功能。
2.搭建平臺，提高警示教育效果
警示教育要在繼承過去好經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，持續(xù)不斷地針對出現(xiàn)的新情況和新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，探索警示教育的有效平臺，不斷提高教育效果。目前，各高校進(jìn)行警示教育的基本形式多為：講法制課、觀看展覽、播放影片、集體教育、討論互動等。今后，應(yīng)更加關(guān)注大學(xué)生的需求和要求，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，使他們積極參與警示教育活動，實(shí)現(xiàn)警示教育的實(shí)體化和經(jīng)?；?，為大學(xué)生思想政治教育工作搭建全新平臺，并促進(jìn)這項(xiàng)工作取得新進(jìn)展。
3.因材施教，創(chuàng)新警示教育模式
警示教育是學(xué)生工作者對大學(xué)生進(jìn)行思想政治管理的一個過程，他們通過有意識地影響大學(xué)生的觀念，為使師生之間思想能夠達(dá)到統(tǒng)一。但是，當(dāng)代的大學(xué)生思維活躍，主觀獨(dú)立性強(qiáng)，并不只是被動接受教育。靈活多樣的教育形式和教育手段可以充分調(diào)動他們的積極性，使師生之間形成正常有效的互動，提高教育效果。所以，依據(jù)不同情況，劃分受教育對象群體，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞椒浅Ｖ匾１热鐚τ趩栴}大學(xué)生，最好選擇聽取警醒學(xué)生的現(xiàn)身說法，震撼其內(nèi)心深處、觸動其思想基礎(chǔ)，從而加強(qiáng)其自我約束。而對于普通大學(xué)生，則要通過上法制課、觀看影片等形式進(jìn)行警示教育，使他們在課堂上就能了解不當(dāng)思想和行為的危害性，有效推動警示教育的順利開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李建玲，郭琳，岳蘭.關(guān)于通過警示教育機(jī)制來推進(jìn)社會管理創(chuàng)新的思考[J].商品與質(zhì)量，2012，（8）.
[2]劉勛昌.黨員干部思想政治教育中反腐警示教育內(nèi)容探析[J].企業(yè)家天地，2011，（2）.
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生 自卑心理 個案工作 矯治
一、貧困大學(xué)生自卑心理現(xiàn)狀
自卑是指人們在長期自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自我認(rèn)識的偏差，是個體在自我心中形成的一種不良的自我感覺和自我意象。如果不能及時矯治，使自卑心理習(xí)慣化、固有化，就會造成個體人格上的重大缺陷，嚴(yán)重者會自暴自棄甚至自毀。根據(jù)相關(guān)資料顯示，我國貧困大學(xué)生人數(shù)占大學(xué)生總數(shù)的35%，人數(shù)已直逼600萬，這其中81.7%的貧困大學(xué)生有不同程度的自卑心理，其中15.5%存在嚴(yán)重自卑心理。自卑心理不僅影響著貧困大學(xué)生的自我評價，還影響其在校期間的學(xué)習(xí)、生活和人際交往等各個方面。
貧困大學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生是由多方面因素造成的。首先是家庭因素，家庭經(jīng)濟(jì)的落后、父母的弱勢、父母的心態(tài)以及父母不良的教育方式都會導(dǎo)致貧困大學(xué)生認(rèn)為自己是在低人一等的層次上。其次是社會環(huán)境因素，社會貧富差距的客觀存在性和他人對貧困的態(tài)度使貧困大學(xué)生無法正視自己。最后是個人因素，個人的能力差距、期望值過高、心理落差和攀比心理都會導(dǎo)致貧困大學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。
現(xiàn)階段，我國高校中對貧困大學(xué)生自卑心理進(jìn)行矯治的工作主要由學(xué)生工作教師和經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生志愿者擔(dān)任。學(xué)生工作教師主要包括輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)校心理咨詢教師等，此類群體在高校大學(xué)生身心健康成長方面肩負(fù)責(zé)任，掌握專業(yè)的輔導(dǎo)方法和咨詢技巧，能有效對貧困大學(xué)生中出現(xiàn)的自卑心理給予關(guān)注并積極矯治。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生志愿者主要是指社會工作專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)后，掌握了一定的治療技術(shù)和手段，明晰矯治方法和技巧，可以有效矯治貧困大學(xué)生自卑心理。通常，矯治貧困大學(xué)生自卑心理工作是采用個案工作方式進(jìn)行的。本文為方便使用，將學(xué)生工作教師和經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生志愿者統(tǒng)稱為個案工作者。
二、個案工作應(yīng)用于矯治貧困大學(xué)生自卑心理的適用性
個案社會工作簡稱個案工作，它與小組社會工作、社區(qū)社會工作并稱社會工作的三大工作方法。個案工作的基本目標(biāo)不是消極地幫助人解決問題，而是積極地助人自助，以便案主能獨(dú)立面對生活適應(yīng)上的挑戰(zhàn)，以充分發(fā)揮社會生活功能。個案工作的本質(zhì)特征是“助人自助”，這當(dāng)中包含著兩層涵義：一方面?zhèn)€案工作是一項(xiàng)幫助他人的工作，另一方面?zhèn)€案工作是一項(xiàng)幫助別人更好地幫助他自己的工作。個案工作遵循社會工作基本價值觀，即接納、尊重、個別化、自覺、知情同意、保密和不批判的價值觀。
個案工作者與具有自卑心理的貧困大學(xué)生之間維持著面對面或一對一的專業(yè)關(guān)系，運(yùn)用專業(yè)知識、理論、方法與技巧協(xié)助失調(diào)的貧困大學(xué)生改善環(huán)境，增強(qiáng)生活適應(yīng)能力；協(xié)調(diào)社會關(guān)系，建立良性互動網(wǎng)絡(luò)；調(diào)適自我功能，促進(jìn)人格發(fā)展；以健康、成熟的心態(tài)，來認(rèn)識及面對問題，充分發(fā)揮自己的潛能，善用社會資源和機(jī)會來解決問題，以提升自我信心和生活質(zhì)量。運(yùn)用社會工作專業(yè)中關(guān)于個案工作專業(yè)知識對貧困大學(xué)生自卑心理給予介入是由于個案工作價值觀與矯治貧困大學(xué)生自卑心理目標(biāo)相一致。個案工作價值體系提倡：
（一）個人應(yīng)該受到社會的關(guān)懷
貧困大學(xué)生是大學(xué)生群體中的重要組成部分，貧困大學(xué)生的健康成長不僅可以使其個人在成長成才過程中不斷完善自己，提高自己，還能提高我國人才隊(duì)伍的質(zhì)量，落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。貧困大學(xué)生作為一個弱勢群體，理應(yīng)受到社會的關(guān)懷。
（二）個人與社會是相互依賴的
貧困大學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生也包括社會原因，社會理應(yīng)對貧困大學(xué)生負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任。社會為貧困大學(xué)生提供脫貧致富的資源，幫助貧困大學(xué)生矯治自卑心理，從而更好地成長成才，以更多的財(cái)富回報(bào)社會。人與社會的是相互依賴的，不可分割的。
（三）每個人除了具有人類共同的需要外，也是獨(dú)特而異于他人的
這說明個案工作個別化原則的需要。由于產(chǎn)生貧困大學(xué)生自卑心理的因素各不相同，自卑心理的程度也不相同，只有采用不同的、有針對性的介入方法對每一個具有自卑心理的貧困大學(xué)生設(shè)計(jì)有效的介入方案，才能逐步幫助貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自助，矯治他們的自卑心理。
（四）社會有責(zé)任提供途徑以消除自我實(shí)現(xiàn)的障礙，以便個人的自我實(shí)現(xiàn)得以完成
產(chǎn)生自卑心理的貧困大學(xué)生，會產(chǎn)生相應(yīng)的交往障礙，人格障礙以及自我實(shí)現(xiàn)的障礙。具有自卑心理的大學(xué)生不能成為合格的人才。為貧困大學(xué)生提供消除貧困，矯治自卑心理的社會環(huán)境，是解決貧困大學(xué)生自卑心理問題的重要環(huán)境基礎(chǔ)。
三、個案工作介入貧困大學(xué)生自卑心理的方式
（一）個案工作介入貧困大學(xué)生自卑心理的基本原則
個案工作中專業(yè)關(guān)系的原則是根據(jù)貧困大學(xué)生心理需求而設(shè)定，它包括：案主參與及自覺原則、個別化和接納原則、非批判性原則和保密原則。根據(jù)這些原則，在矯治貧困大學(xué)生自卑心理時應(yīng)注意：（1）案主參與及自決原則，即讓貧困大學(xué)生對自己的選擇做出決定，增強(qiáng)貧困大學(xué)生的自決能力，使其能夠正確認(rèn)識自己，分析自己，然后根據(jù)自己的現(xiàn)狀對自己進(jìn)行抉擇。（2）個別化和接納原則，即根據(jù)貧困大學(xué)生的不同狀況采用不同的介入方式，幫助其盡快走出困境，提升自助能力。要接納貧困大學(xué)生的不同狀況，不歧視偏見，正視貧困大學(xué)生的自卑心理。（3）非批判性原則，即不否定貧困大學(xué)生的各種非理性想法，不否定其自卑心理，更不逃避其各種質(zhì)疑，正視貧困大學(xué)生的各種自卑表現(xiàn)。（4）保密原則，即個案工作者對貧困大學(xué)生的所有內(nèi)容必須堅(jiān)持保密原則。保密原則可以讓貧困自卑大學(xué)生對個案工作者的傾訴解除防備心理，完整地表達(dá)自己內(nèi)心世界的想法，幫助個案工作者清晰地認(rèn)識貧困大學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的根本原因，以達(dá)到矯治自卑心理的目的。
（二）個案工作介入貧困大學(xué)生自卑心理的基本技巧
在與貧困大學(xué)生建立專業(yè)關(guān)系時，個案工作者可以運(yùn)用同感技巧，感受貧困大學(xué)生所處環(huán)境存在的問題，理解貧困大學(xué)生自卑的根源，能夠設(shè)身處地從貧困大學(xué)生的角度出發(fā)認(rèn)識貧困大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的個人、家庭、學(xué)校和社會因素。個案工作者采用尊重的技巧，表達(dá)對貧困大學(xué)生人格的尊重，使貧困大學(xué)生消除戒備心理，表達(dá)內(nèi)心的自卑情緒，緩解自卑情緒給貧困大學(xué)生帶來的不良影響。個案工作者真誠的接納技巧，可以讓貧困大學(xué)生在治療過程中完全將自卑情緒發(fā)泄出來，有助于加深貧困大學(xué)生與個案工作者之間的信任關(guān)系，幫助個案工作者正確認(rèn)識貧困大學(xué)生的內(nèi)心世界，從而找到根本原因，幫助貧困大學(xué)生矯治自卑心理。
在對貧困大學(xué)生進(jìn)行矯治的過程中，個案工作者注重溝通技巧的應(yīng)用可以迅速、敏捷地找到問題癥結(jié)。個案工作者首先要主動傾聽，傾聽貧困大學(xué)生的語言信息，找到信息中的與自卑心理產(chǎn)生有關(guān)的因素，同時觀察貧困大學(xué)生的肢體語言信息，以達(dá)到解讀其人的目的，幫助自己迅速而準(zhǔn)確地把握貧困大學(xué)生的主要信息；采用同理心的技巧使得個案工作者進(jìn)入并認(rèn)知貧困大學(xué)生的內(nèi)心世界，并將認(rèn)知傳達(dá)給貧困大學(xué)生，使其明白自己得到個案工作者的理解和支持，提高貧困大學(xué)生對個案工作者的信任程度；通過摘要技巧，個案工作者把貧困大學(xué)生所講述內(nèi)容進(jìn)行整理、概括和歸納，并作出提煉和摘術(shù)，以明晰貧困大學(xué)生所表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，更好地完成矯治工作；強(qiáng)調(diào)案主力量技巧的使用，可以增強(qiáng)貧困大學(xué)生自信，使其正確面對自卑心理的現(xiàn)實(shí)和產(chǎn)生自卑心理的環(huán)境現(xiàn)狀，從而勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，克服自卑。
四、個案工作介入具體過程的應(yīng)用
個案工作方法的工作程序是指對個案問題所采取的問題解決過程。眾多學(xué)者對個案工作方法工作程序的階段分法不一，有三段論、四段論和六段論等。針對貧困大學(xué)生的自卑心理狀況和我國大學(xué)生現(xiàn)階段所處環(huán)境特征，個案工作矯治貧困大學(xué)生自卑心理具體過程的應(yīng)用可分為三個階段。
（一）資料收集和接案階段
在這個階段是個案工作者與貧困大學(xué)生建立良好信任關(guān)系的關(guān)鍵階段。這一階段的主要目標(biāo)是了解貧困大學(xué)生自卑心理現(xiàn)狀，明確自卑心理產(chǎn)生根源，并與案主建立信任關(guān)系，為進(jìn)入矯治階段做準(zhǔn)備。具有自卑心理的貧困大學(xué)生很少會主動找到個案工作者解決自身問題。這就要求個案工作者主動收集資料，了解貧困大學(xué)生現(xiàn)狀以及產(chǎn)生自卑心理的嚴(yán)重程度。資料的收集可運(yùn)用訪談法、問卷法等方法。遇到自卑心理突出的貧困大學(xué)生，個案工作者要及時地給予關(guān)懷，運(yùn)用尊重和同感的技巧使得貧困大學(xué)生對個案工作者消除戒備心理，并逐漸建立信任關(guān)系，進(jìn)而通過溝通了解貧困大學(xué)生更多信息，如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員、家庭教育方式、個人生活習(xí)慣、個人性格等具體詳細(xì)內(nèi)容。個案工作者應(yīng)真誠地接納貧困大學(xué)生，表達(dá)對其理解和尊重，同時注意明確貧困大學(xué)生表達(dá)內(nèi)容，簡潔、具體地做出總結(jié)，使貧困大學(xué)生明確現(xiàn)狀。
（二）制定計(jì)劃和介入階段
這個階段是個案工作者幫助具有自卑心理的貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自助的關(guān)鍵階段。這一階段的主要目標(biāo)是個案工作者通過與貧困大學(xué)生共同制訂介入計(jì)劃，通過介入，增強(qiáng)案主自助能力，矯治自卑心理，恢復(fù)健全人格。首先，根據(jù)貧困大學(xué)生的狀況制定詳細(xì)計(jì)劃。所制定的計(jì)劃要包括貧困大學(xué)生的基本情況、簡要準(zhǔn)確地描述并列出貧困大學(xué)生的主要問題和相關(guān)問題、貧困大學(xué)生要達(dá)到的結(jié)果與社會工作者的工作目標(biāo)、貧困大學(xué)生場力分析及介入方案。其次根據(jù)介入方案對貧困大學(xué)生進(jìn)入自卑心理的矯治，介入階段是幫助貧困大學(xué)生提升自我認(rèn)識能力和自助能力的主要時期，個案工作者要綜合運(yùn)用訪談溝通中的各種技巧對案主進(jìn)行介入。介入階段個案工作者扮演使能者、聯(lián)系人、教育者、倡導(dǎo)者和治療者的角色。最后，個案工作者在介入過程中根據(jù)貧困大學(xué)生矯治情況，對介入計(jì)劃做適時修改，以便更好地矯治貧困大學(xué)生自卑心理。這一階段需要注意的問題是在制定計(jì)劃時要堅(jiān)持個別化原則、判斷過程注重雙方的參與、判斷過程中個案工作者警惕自己的價值偏見、避免將問題簡單歸因等原則。協(xié)助貧困大學(xué)生列出與問題相關(guān)的問題，以便再次確定問題的重點(diǎn)；協(xié)助貧困大學(xué)生確定問題解決的優(yōu)先次序；協(xié)助貧困大學(xué)生明確其預(yù)期結(jié)果。
（三）結(jié)案階段和評估階段
結(jié)案與評估階段的任務(wù)就是個案工作者結(jié)束與貧困大學(xué)生之間的關(guān)系，并對整個服務(wù)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和評估。這一階段的目標(biāo)是鞏固已有的改變，增強(qiáng)貧困大學(xué)生自身的解決問題的能力，緩解自卑帶來的負(fù)面影響，從容地面對大學(xué)生活。良好的結(jié)案能夠幫助貧困大學(xué)生在失去個案工作者指導(dǎo)和支持之后，用自身力量去面對自卑心理及其產(chǎn)生的問題。評估的目標(biāo)是了解整個矯治過程的效果。對貧困大學(xué)生來說，可以從中學(xué)習(xí)解決問題的策略和應(yīng)對自卑心理帶來的負(fù)面影響的技巧。對個案工作者來說，可以從評估結(jié)果中看到工作成果，促進(jìn)個案工作者專業(yè)能力的進(jìn)一步成長。這一階段需要注意的問題是個案工作者與貧困大學(xué)生接觸矯治關(guān)系要處理好分離情緒，避免因分離帶來的傷害。
貧困大學(xué)生的自卑心理問題需要得到家庭、學(xué)校和社會的共同關(guān)注，個案工作者需要充分運(yùn)用社會資源給貧困大學(xué)生帶來新的訊息和解決問題的方法。矯治貧困大學(xué)生自卑心理有利于提高我國當(dāng)代大學(xué)生人才素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，有利于縮小貧富差距，為貧困大學(xué)生家庭擺脫貧窮困境帶來新的生機(jī)。矯治貧困大學(xué)生自卑心理刻不容緩，請給予他們更多的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
[1]張國蓉.貧困大學(xué)生自卑心理探析[J].教育探索，2010（1）：137-139.
[2]王思斌.社會工作導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]李勇，李衛(wèi)華，張金俊.個案社會工作[M].合肥：合肥出版社，2005.
[4]許莉婭.個案社會工作[M].北京：高等教育出版社，2004.
[5]風(fēng)笑天.現(xiàn)代社會調(diào)查方法（第四版），武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009（4）.
作者簡介：
關(guān)鍵詞 思想政治教育工作 現(xiàn)存問題 成因分析
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
大學(xué)生思想政治教育一直受到黨和政府的密切關(guān)注與高度重視，典型示范則是最傳統(tǒng)而又行之有效的方法，也是大學(xué)生思想政治教育工作的有效載體，它在大學(xué)生思想政治教育工作中具有典型的旗幟作用、感染作用和自我教育作用。筆者參與典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中的作用研究課題項(xiàng)目，通過對遼寧近十所高校進(jìn)行問卷調(diào)查，探討典型示范的現(xiàn)存問題，并分析成因。
1 典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中的現(xiàn)存問題
1.1 典型示范的選樹原則不明確
1.1.1 典型示范遠(yuǎn)離大學(xué)生生活
在學(xué)生眼中，典型示范評選的結(jié)果都是全面發(fā)展的非常出色的特例，而學(xué)校為了突顯典型的優(yōu)秀一面，不排除有夸大其詞的成分，甚至對先進(jìn)典型的不足遮遮掩掩，對毛病視而不見，聽而不聞。在“您的身邊有您認(rèn)為的大學(xué)生典型示范人物嗎？”調(diào)查這項(xiàng)調(diào)查中，收回有效問卷1220份，其中60.8%的同學(xué)認(rèn)為有，37.9%的同學(xué)認(rèn)為沒有?？梢娺@種完美的典型在生活中并不真實(shí)存在，所以在大多數(shù)學(xué)生心中，他們與典型存在著難以逾越的巨大心靈鴻溝，典型的行為對于普通學(xué)生來說很難做到，所以也就失去了典型評選的真實(shí)意義。典型的選取要做到“從群眾中來，到群眾中去”，學(xué)校可以設(shè)定各種符合各個學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的評比，每年學(xué)生可以根據(jù)自身情況報(bào)名評比，這樣可以讓典型更有說服力、感染力，同時讓學(xué)生有努力和學(xué)習(xí)的方向，做到典型大眾化、有效化。
1.1.2 典型示范的時代性不夠鮮明
當(dāng)今時代，大學(xué)生的目標(biāo)追求已經(jīng)呈現(xiàn)多元化趨勢，不僅僅注重思想的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀。因此，用傳統(tǒng)、古板、守舊、落伍等形象已經(jīng)不足以成為典型，更何況以此來說服新時代的大學(xué)生呢！當(dāng)今的典型應(yīng)該能夠反映并增強(qiáng)社會主流價值，具有吸引力和凝聚力。實(shí)踐證明， 用具有時代特點(diǎn)的典型去教育大學(xué)生，才能適應(yīng)時代精神，順應(yīng)時代潮流，使他們自覺踐行社會主義核心價值觀。
1.1.3 典型示范不夠大眾化
榜樣的力量是無窮的，但歸根到底要有可行性，可學(xué)性。在1204份問卷中，632名學(xué)生認(rèn)為可能去參加，222名學(xué)生不會去參加，可見70%的學(xué)生沒有認(rèn)同感，不能積極參與到活動中，那么典型示范的影響力也無法發(fā)揮作用。大學(xué)生典型應(yīng)該得到廣大師生的公認(rèn)，具有牢固的群眾基礎(chǔ)，學(xué)校樹立典型雖然在某種程度上優(yōu)越于普通同學(xué)和一般集體，但是最終還要?dú)w宿于大眾。所謂的“超人”“超級英雄”雖然感人，但不夠平民化，人性化，只有共同性才能使典型得到大眾的普遍認(rèn)可和接受，從而鼓勵學(xué)生見賢思齊，不斷完善自我，形成人人爭先進(jìn)的良好校園文化氛圍。
1.2 典型示范的選樹機(jī)制不健全
1.2.1 典型示范的選擇標(biāo)準(zhǔn)單一
不論是標(biāo)兵的評比，還是獎學(xué)金的評選，都是相近的內(nèi)容——選取學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作為典型。于是我們常?？吹侥硞€同學(xué)一人獲得幾個獎項(xiàng)，而一些學(xué)習(xí)沒有足夠優(yōu)秀，但是其他方面很優(yōu)秀的同學(xué)卻沒有機(jī)會成為典型。這種沒有針對性的選準(zhǔn)會影響學(xué)生的個性發(fā)展，同時也會造成一些學(xué)生對學(xué)校的不滿和對自己能力的否定心理。學(xué)校應(yīng)該不僅僅單一地以學(xué)習(xí)為選準(zhǔn)，而是針對各個方面樹立典型，讓更多的學(xué)生展現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生全方位，多層次發(fā)展。
1.2.2 典型示范的后續(xù)培養(yǎng)不到位
學(xué)校選取一個典型之后，會舉行頒獎儀式告之全校，但是忽略了之后的跟蹤培養(yǎng)工作，把典型教育作為了一種短期行為。典型不是自然成長的，需要經(jīng)過組織的精心培養(yǎng)和教育，才能在今后的實(shí)踐過程中變得更加成熟，從而成為一個長久的典型，時刻激勵著大學(xué)生。然而現(xiàn)在典型只是曇花一現(xiàn)，眾多典型在樹立之初備受關(guān)注，但是隨著時間的推移慢慢被遺忘，典型逐步落伍，喪失了典型的引導(dǎo)作用。所以，學(xué)校應(yīng)該給予典型一個后續(xù)的培養(yǎng)，經(jīng)常進(jìn)行后續(xù)發(fā)展活動，讓大學(xué)生時刻關(guān)注著他們，時刻激勵著大學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)選取典型的實(shí)際意義。
1.2.3 典型示范的選取不夠民主
典型是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面發(fā)揮著先鋒模范作用的人，是學(xué)生的楷模，樹立的典型首先是要得到學(xué)生的認(rèn)可。 而大部分的典型都是學(xué)校在學(xué)生申報(bào)材料中選舉出來的，學(xué)生很少有機(jī)會參與到典型的推薦、評選工作中。所以，學(xué)校應(yīng)該發(fā)動“大眾評審團(tuán)”，讓學(xué)生參加選舉典型的投票活動，杜絕有關(guān)人員內(nèi)定的情況發(fā)生，選出讓學(xué)生認(rèn)可、學(xué)校滿意的典型，從而增強(qiáng)典型的引導(dǎo)作用。
1.3 典型示范的推廣宣傳不到位
1.3.1 典型示范的宣傳方式單一缺少新意
目前對于典型的宣傳方法過于傳統(tǒng)，25.7%通過學(xué)?；顒樱?6.7 %聽周圍學(xué)生說，52.5%的學(xué)生通過海報(bào)宣傳，廣播，網(wǎng)絡(luò)等渠道。然而海報(bào)形式宣傳地點(diǎn)局限在校園中心，學(xué)生上課、下課匆匆路過，很少會駐足，宣傳效果十分有限；對于新興的宣傳傳媒應(yīng)用得不夠，不能很好地介入大學(xué)生的生活中去，既沒有時效性，也缺乏廣泛性。在信息發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)是一種很好的宣傳媒介，手機(jī)是接收信息的最快渠道，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，打好網(wǎng)絡(luò)宣傳牌，讓更多的大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解到典型的事例，也可以在細(xì)微處將典型滲透大學(xué)生的思想中去，例如：通過微信的方式，宣傳大學(xué)生典型。
1.3.2 典型示范缺少傳承性
“香港小姐”比賽是一種美的典型，她們在任職的一年內(nèi)要擔(dān)負(fù)使命前赴各地宣傳香港的形象并實(shí)踐香港小姐服務(wù)社會的使命，不停激勵著人們對美的追求，并且把美傳承下去。與之相比，我們的典型卻沒有相應(yīng)長期的宣傳，只是一時地受人追捧，之后就被人遺忘，這些優(yōu)良品質(zhì)沒有感染給更多的人，沒有傳承下來，著實(shí)是一種可惜。所以，樹立典型之后，要相應(yīng)地做一定的宣傳，把典型的精神傳承下去，讓更多的大學(xué)生成為“典型”把優(yōu)點(diǎn)傳承下去。
1.3.3 典型示范的互動性不突出
在“您是否接受過典型示范的大學(xué)生的幫助”調(diào)查中，66.3%學(xué)生沒有得到過幫助，21.6%學(xué)生偶爾會請他們幫助，12.1%經(jīng)常受到他們的幫助。典型被樹立后并沒有在實(shí)踐中進(jìn)行活動，不能夠擔(dān)負(fù)責(zé)任，主動發(fā)揮典型的作用，導(dǎo)致大學(xué)生對于典型僅僅了解大致的模型，而眾多的模型很難形成一個有利的整體形象意識融入到大學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生只有處于特定的角色和情境之中，通過親身實(shí)踐、體驗(yàn)，接觸到這些有血有肉的人物形象，才可能真正地被感染，被吸引。因此，典型應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐活動，在活動中給學(xué)生們一個具體的形象，讓大學(xué)生知道該如何向典范學(xué)習(xí)。
2 典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中的問題成因分析
2.1 主體因素
大學(xué)生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的，但是思想觀念、價值取向受到西方資本意識形態(tài)多元化文化思潮的沖擊與影響，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生會有一些特性，最為顯著的就是自我化傾向和功利化傾向。
2.1.1 自我化傾向
由于現(xiàn)代的家庭格局多是以獨(dú)生子女為主，在這樣的環(huán)境下成長的學(xué)生得到的關(guān)愛較多，付出的感情較少，使得他們比較自我，從而造成現(xiàn)代大學(xué)生以自我為中心，只考慮自我的利益和感受，認(rèn)為我就是我，無需效仿別人，會規(guī)劃自己的人生，選擇走自己設(shè)計(jì)的路。這種習(xí)慣就導(dǎo)致大學(xué)生對思想政治教育的漠不關(guān)心，甚至產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的消極心態(tài)，所以使得絕大部分的大學(xué)生面對典型示范的過程沒有良好的積極的健康的心態(tài)。
2.1.2 功利化傾向
在經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)，大學(xué)生雙向選擇的中國，大學(xué)教育的意義和價值主要存在于生存的角度、經(jīng)濟(jì)的角度，卻忽視了教育的非功利性意義和價值，教育往往被當(dāng)作是一種改善人的物質(zhì)生存狀況的投資行為。所以思想政治教育在大學(xué)生的整體素質(zhì)教育中所占比例不大。由于中國教育的特殊化現(xiàn)象，導(dǎo)致中國大學(xué)文化軟實(shí)力較為薄弱。從而典型示范的思想政治教育發(fā)展較為緩慢，落實(shí)較為遲滯。
2.2 客體因素
2.2.1 學(xué)校因素
學(xué)校教育是大學(xué)生思想政治教育的前沿陣地，但是良好的思想道德素質(zhì)不是一朝一夕就可以形成的。針對典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題，不僅僅是高校的問題，而是各個教育階段共同聯(lián)動的問題。大學(xué)教育階段存在的問題，與學(xué)生中學(xué)以及中學(xué)以前的學(xué)校教育不到位有著密切的關(guān)系。高校道德教育一直在搞，但是效果一直不明顯。因?yàn)椴簧賹W(xué)校德育教育重灌輸，輕實(shí)踐，也沒有強(qiáng)化校內(nèi)先進(jìn)典型、營造學(xué)習(xí)示范的氛圍。在典型示范上，從選擇典型，培養(yǎng)典型到樹立典型的每個環(huán)節(jié)，都缺乏有效的機(jī)制，缺少有效的多方合作，甚至沒有形成一個完整的科學(xué)體系。即使在大學(xué)生思想政治教育工作中偶有實(shí)踐，也是缺乏強(qiáng)有力的執(zhí)行力來保證思想政治教育工作的切實(shí)效果。
2.2.2 社會因素
【關(guān)鍵詞】新疆；實(shí)習(xí)支教；大學(xué)生；能力培養(yǎng)
一、大學(xué)生南疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)支教能力現(xiàn)狀分析
1.語言能力
南疆農(nóng)村民族地區(qū)，鄉(xiāng)下學(xué)校幾乎為百分之百的民族學(xué)生，縣一級的中小學(xué)生受環(huán)境和教學(xué)水平的影響，可以進(jìn)行簡單交流，但鄉(xiāng)級絕大多數(shù)學(xué)生的漢語水平不盡如人意。即使是高中雙語實(shí)驗(yàn)班級，除個別漢語水平較好，可以無障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)交流外，絕大多數(shù)中小學(xué)生漢語程度不容樂觀，這是南疆農(nóng)村學(xué)校的客觀現(xiàn)實(shí)，也是實(shí)習(xí)支教大學(xué)生面臨的教學(xué)困難。實(shí)習(xí)生如果沒有一點(diǎn)維吾爾語基礎(chǔ)，沒辦法用維吾爾語解釋說明，受教學(xué)生在課堂也是一知半解，以學(xué)生為主，師生互動，啟發(fā)教學(xué)成為一種奢望。南疆農(nóng)村民族學(xué)校迫切需要的是既能夠用漢語又能用簡單的維吾爾語授課的教師，尤其是數(shù)理化、音體美方面的雙語教師。新疆高校中語維吾爾語專業(yè)的實(shí)習(xí)生雖然學(xué)的是維吾爾語，但專業(yè)方向?yàn)闈h語教學(xué)，維語水平也未能達(dá)到授課用維語來解釋的水平，特別是數(shù)理化方面的知識儲備以及這方面的訓(xùn)練的欠缺，維吾爾語專業(yè)實(shí)習(xí)生仍然難于完全勝任用漢、維兩種語言進(jìn)行數(shù)理化方面的雙語教學(xué)。而少數(shù)民族實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的漢語水平也不能授漢語課，因?yàn)槭艿秸Z音和漢文化方面的制約而少數(shù)民族實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生漢語水平僅僅是MHK三乙，少數(shù)是三甲，基本沒有四級，所以也無法用流利的漢語授課，再加之其自身專業(yè)水準(zhǔn)較低，綜合素質(zhì)不高，因此部分學(xué)生造成非但沒有完成教學(xué)，反而嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)學(xué)校本身的教學(xué)進(jìn)度和水平，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)能力
大多數(shù)大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教之前并沒有真正站在講臺上授課過，在校學(xué)習(xí)的是教育教學(xué)類的理論課程，雖然大學(xué)生在校期間會兼職家教，但一對一的家庭教育模式無法與課堂教學(xué)相比，因此并不能鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。在問卷調(diào)查中有98%的大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教中擔(dān)任的主要工作是教學(xué)，可見實(shí)習(xí)支教還是以教學(xué)為主。實(shí)習(xí)支教它決定了大學(xué)生必須對所教授的學(xué)生及其身心發(fā)展全面負(fù)責(zé)，但參加實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生的素質(zhì)方面還是暴露出如下問題，第一，敬業(yè)精神有待提高，大學(xué)生僅憑一腔熱誠無法達(dá)到持久強(qiáng)大的責(zé)任感。第二，教育教學(xué)基本功尚待提高，特別是將現(xiàn)代教育理念融入課程教學(xué)的能力亟需加強(qiáng)，教學(xué)水平和管理類學(xué)生的能力有待提高。在問卷中有27%的大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教中擔(dān)任了班主任工作，但是在訪談中發(fā)現(xiàn)由于語言的障礙，這一職務(wù)并未充分發(fā)揮其影響。
3.適應(yīng)能力
南疆少數(shù)民族特殊的地理環(huán)境、語言環(huán)境和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)造就了具有特色的民族飲食方式和生活習(xí)慣方式。新疆地域面積廣闊，主要以天山為界分為南北疆。天山以南是南疆，氣候干燥，晝夜溫差大，每年有半年的沙塵暴天氣，全年基本無降水；北疆氣候較分明，冬季有大雪。這些氣候、地域上的差距導(dǎo)致生活或習(xí)慣各個方面的不同。大學(xué)生赴南疆實(shí)習(xí)一般少則一學(xué)期，多則一年，必須要能完全適應(yīng)南疆的生活習(xí)慣，才能更好地投入的實(shí)習(xí)工作中。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生由于身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和性格的不同，對南疆地區(qū)生活的適應(yīng)程度不同，總體來說大布恩學(xué)生可以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘嬍常挥袀€別同學(xué)由于不吃羊肉或者不喝奶茶造成飲食上的不適應(yīng)。但從大部分學(xué)生的反饋中筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在實(shí)習(xí)生活中真正無法適應(yīng)的是南疆少數(shù)民族的生活狀態(tài)，他們認(rèn)為南疆的生活讓他們枯燥、無聊，有些學(xué)生甚至在問卷中表示是在浪費(fèi)青春。問卷調(diào)查中，除了語言障礙外，“生活環(huán)境艱苦，飲食不習(xí)慣”是實(shí)習(xí)支教期間排名第二的困難，有47%的比例。大學(xué)生初到南疆地區(qū)，經(jīng)過一段時間的新鮮感，馬上就會產(chǎn)生不適應(yīng)的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在飲食不適應(yīng)，無法習(xí)慣南疆以面食和肉食為主的飲食結(jié)構(gòu)；氣候不適應(yīng)，因此產(chǎn)生皮膚，眼睛瞪疾??；人際交往不適應(yīng)，與其他實(shí)習(xí)同學(xué)之間，與實(shí)習(xí)單位同事之間，與少數(shù)民族中小學(xué)生之間，都會產(chǎn)生人際交往的矛盾，這與大學(xué)生社會閱歷和處事思維方式息息相關(guān)，但這些不適應(yīng)勢必會影響實(shí)習(xí)支教工作。
二、南疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)支教能力培養(yǎng)的建議
1.掌握少數(shù)民族語言
語言是溝通的橋梁，學(xué)會只用少數(shù)民族語言是民族團(tuán)結(jié)和個民族之間增進(jìn)交流的表現(xiàn)。據(jù)筆者觀察了解，參加赴南疆實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教期間都會學(xué)習(xí)維吾爾語，雖然程度不同，但是在實(shí)習(xí)支教期間都在維吾爾語的語法、詞匯、發(fā)音方面有了很大進(jìn)步，其中詞匯量和發(fā)音進(jìn)步最大，有62%的學(xué)生認(rèn)為自己在詞匯量方面提高最大很大程度上歸因于語言環(huán)境的改變。語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了文化的交流，從而加強(qiáng)了各民族之間的了解和信任。問卷調(diào)查中，有72%的學(xué)生認(rèn)為自己的維語水品有了提高。可見，語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)和文化交流時很有積極作用的。
2.培養(yǎng)愛國愛疆的奉獻(xiàn)精神
新疆是我國西北邊陲一個而美麗富饒的地方，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有扎根邊疆建設(shè)邊疆的思想。大學(xué)生作為祖國年輕的一代，參加實(shí)習(xí)支教活動不僅僅是完成學(xué)業(yè)的要求，也是一項(xiàng)政治任務(wù)。實(shí)習(xí)支教，對于培養(yǎng)學(xué)生投身社會主義新農(nóng)村建設(shè)的奉獻(xiàn)精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校應(yīng)該時刻給與大學(xué)生這樣的思想觀念：南疆少數(shù)民族地區(qū)的教育、經(jīng)濟(jì)需要發(fā)展，大學(xué)生參加南疆少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)習(xí)支教，不僅為南疆地區(qū)的教育教學(xué)注入的新的活力，也為南疆的人民帶來了新的信息和思想的交流。問卷調(diào)查中有65%的大學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)習(xí)支教更加清楚地了解了祖國邊遠(yuǎn)地區(qū)教育資源匱乏的現(xiàn)狀。因此，在對實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的培訓(xùn)方面，除了專業(yè)技術(shù)和語言的培訓(xùn)，還需要一些愛國愛疆思想的教育和培訓(xùn)，從思想態(tài)度上讓大學(xué)生對實(shí)習(xí)支教有更深入的理解。
3.專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)及培養(yǎng)
問卷調(diào)查中有81%的大學(xué)生認(rèn)為很有必要開展實(shí)習(xí)支教錢的崗前培訓(xùn)。對于參加實(shí)習(xí)支教的學(xué)生，實(shí)習(xí)生支教前應(yīng)接受實(shí)習(xí)支教任務(wù)、組織紀(jì)律、安全要求、實(shí)習(xí)支教學(xué)生的管理辦法等幾方面的培訓(xùn)，從教師職業(yè)必備的專業(yè)知識、條件性知識與實(shí)踐性知識三個層面對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，包括支教宣傳動員、思想政治教育和安全教育、相關(guān)學(xué)科教學(xué)理論課程、備課、多媒體教學(xué)方法等。堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，培訓(xùn)合格后再走上崗位。實(shí)習(xí)期間帶隊(duì)教師們定期巡回檢查指導(dǎo)支教工作，從支教生的工作到生活全方位進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活情況，反饋各有關(guān)方面對支教學(xué)生的意見和要求，及時解決工作的實(shí)際困難，指導(dǎo)學(xué)生在自我調(diào)整完善中提高支教工作的質(zhì)量和實(shí)效，掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律和要求，引導(dǎo)支教生調(diào)整自己的心理預(yù)期，圓滿完成支教任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
書香校園，修心養(yǎng)性
外部環(huán)境的打造 走進(jìn)昌吉市第八小學(xué)，隨時都能感受到書香氣息，感受到濃濃的文化味。從問津路一路走來，歷代教育先行者的塑像首先映入眼簾，在你還回味他們的生平簡介時，尚德樓、明德樓又走到你面前。進(jìn)入樓內(nèi)，內(nèi)容豐富的樓道文化又讓人眼前一亮，從正門廳到樓梯臺階，從樓道墻面到掛的每一盞燈，讓你時刻感受到校園文化就在每一個角落里，每一個細(xì)節(jié)處。走進(jìn)每一間辦公室，每一間教室，都是如此，在傳承經(jīng)典基礎(chǔ)上，努力打造人性文化的校園環(huán)境。
內(nèi)隱環(huán)境的影響 每天早晨的經(jīng)典誦讀，每天午間的書法練習(xí)，每周兩到三節(jié)課的學(xué)生社團(tuán)活動，每次組織開展的不同級別、不同形式的教育教學(xué)課題研究活動等，時刻讓人感受著一種積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、合作奉獻(xiàn)的八小精神。我們所取得的榮譽(yù)有“自治區(qū)級德育示范?！薄爸菁壩拿鲉挝弧薄爸菁夵h建示范點(diǎn)”“國家及家庭教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?“教育教學(xué)目標(biāo)管理考核先進(jìn)單位”等，開展了國家級課題“生本課堂下互動反饋技術(shù)的應(yīng)用”、州級課題“以校為本 研評一體 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”等研究，民樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)、書法社、繪畫組等十多個學(xué)生社團(tuán)活躍在學(xué)校的每一個角落。
制度管理，規(guī)范行為
為了更好地貫徹落實(shí)教育部《大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，學(xué)校本著“盡自所能，發(fā)揮優(yōu)勢、資源共享，共同進(jìn)步”的原則，專門制定了《實(shí)習(xí)支教學(xué)生守則》《昌吉市第八小學(xué)實(shí)習(xí)支教學(xué)生培養(yǎng)方案》《昌吉市第八小學(xué)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的指導(dǎo)計(jì)劃》等，專門設(shè)計(jì)了供實(shí)習(xí)支教學(xué)生使用的《實(shí)習(xí)生手冊》，內(nèi)容包括寄語、相關(guān)制度、作息時間、實(shí)習(xí)支教學(xué)生及指導(dǎo)教師基本情況登記表、聽課記錄、上課教案記載、班隊(duì)活動記錄和自我鑒定表。另外，專門組織實(shí)習(xí)支教學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的教職工考勤制度、教學(xué)常規(guī)管理制度、班主任管理制度等，促使實(shí)習(xí)支教學(xué)生盡快地轉(zhuǎn)化角色，為他日成功地走上三尺講臺奠定了基礎(chǔ)。
細(xì)節(jié)入手，學(xué)有所獲
校領(lǐng)導(dǎo)高度重視 為了充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)作用，學(xué)校專門成立了實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)生指導(dǎo)辦公室，校長親自擔(dān)任組長，對此項(xiàng)工作進(jìn)行檢查督導(dǎo)。在每一次開學(xué)初的工作會議上，就實(shí)習(xí)支教學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，校委會都要做專門的研究部署，共同商討制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案及指導(dǎo)計(jì)劃。當(dāng)實(shí)習(xí)支教學(xué)生到位之后，我們都會及時召開由校長、教學(xué)副校長、教務(wù)主任、師訓(xùn)專干、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生參加的實(shí)習(xí)支教工作專項(xiàng)會議。
精心挑選指導(dǎo)教師 為了使每位實(shí)習(xí)支教學(xué)生盡快成長，學(xué)校挑選了業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)，品行端正的州、市級學(xué)科帶頭人及骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)支教學(xué)生的指導(dǎo)老師，在課堂教學(xué)、班級管理及其他實(shí)踐活動中給予實(shí)習(xí)支教學(xué)生具體的指導(dǎo)。在指導(dǎo)教師的確定上，我們在充分了解實(shí)習(xí)支教學(xué)生的意愿后，結(jié)合具體情況確定，指導(dǎo)過程中如有變化，及時調(diào)整，盡量做到讓實(shí)習(xí)支教學(xué)生滿意。
要求明確，責(zé)任到人 我們要求指導(dǎo)教師切實(shí)履行師傅職責(zé)，全面關(guān)心徒弟的教育教學(xué)狀態(tài)，要根據(jù)徒弟的實(shí)際情況，制訂適宜的指導(dǎo)計(jì)劃。每月向徒弟做展示1課次（學(xué)期內(nèi)不得少于2次），對教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等作詳細(xì)解說。每2周聽徒弟一節(jié)課，對教師常規(guī)的執(zhí)行、學(xué)生常規(guī)的習(xí)慣培養(yǎng)、教材的把握處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施作全面的交流與評價，并進(jìn)行簡要的文字記載。每位實(shí)習(xí)支教學(xué)生要根據(jù)自己所擔(dān)任的學(xué)科，認(rèn)真制定出教學(xué)工作計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，及時批閱學(xué)生的作業(yè)，主動向師傅匯報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會。每2周邀請師傅聽一次課，每2周至少聽一節(jié)師傅的課，做好詳細(xì)記錄和聽課感悟等。
檢查落實(shí)到位 為了落實(shí)這項(xiàng)工作，由教務(wù)處具體負(fù)責(zé)，組織相關(guān)人員，采取推門聽課、不定期交流座談、檢查聽課記錄、教案記載及實(shí)習(xí)手冊的填寫等形式，及時檢查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況和實(shí)習(xí)支教學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，限時整改，跟蹤到位。
搭建平臺，參與活動 學(xué)校每學(xué)期都會開展豐富多彩的師生活動，如主題班隊(duì)會、文化體育藝術(shù)節(jié)、歡慶教師節(jié)、新年新詩會、迎元旦文藝匯演等，這些活動我們都會提前邀請并鼓勵實(shí)習(xí)支教學(xué)生積極參與，大膽展示，與在校師生并肩作戰(zhàn)中，共同分享成功與快樂。通過借助參與學(xué)校各項(xiàng)活動這個平臺，每位實(shí)習(xí)支教學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升，綜合能力得到了鍛煉。
實(shí)習(xí)支教是我國對貧困、經(jīng)濟(jì)條件較差、教育教學(xué)水平偏低的縣鄉(xiāng)給予教育支援與扶持的計(jì)劃，它對縮短城鄉(xiāng)教育水平差距，彌補(bǔ)教育資源，合理共享教育資源，使落后地區(qū)同樣獲得新的教育知識理念和前沿知識起到以很大的作用[1，2]。
在積極響應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳支援南北疆教育事業(yè)工作的號召和部署下，新疆的師范院校一般安排大二到大四學(xué)生去南北疆的縣、鄉(xiāng)、村開展為期一學(xué)期或者一年的實(shí)習(xí)支教工作。因此，去南北疆少數(shù)民族雙語地區(qū)實(shí)習(xí)支教前的崗前培訓(xùn)工作尤為重要。針對南北疆雙語物理教育環(huán)境、師資水平相對落后，如何從大學(xué)生就業(yè)和當(dāng)?shù)仉p語教育人才缺乏兩方面考慮，解決地區(qū)教育發(fā)展不平衡，找準(zhǔn)物理教育崗前培訓(xùn)過程中存在的主要問題，通過優(yōu)化崗前培訓(xùn)策略[3-4]，使物理專業(yè)師范生在上崗前的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步鍛煉和提高物理教師技能和水平，提高他們?nèi)谌肽媳苯p語教學(xué)環(huán)境的能力，成為適應(yīng)于新疆發(fā)展需要的師資人才，成為本文研究的重點(diǎn)。
一、現(xiàn)狀及存在的主要問題
1.實(shí)習(xí)及崗前培訓(xùn)中存在的問題。經(jīng)過2011年至2014年連續(xù)多次赴南北疆新師大本科生支教點(diǎn)，考察實(shí)習(xí)支教學(xué)生在雙語環(huán)境中的實(shí)習(xí)支教情況，每次都進(jìn)行了總結(jié)。在和當(dāng)?shù)氐慕逃块T及有關(guān)老師交流后，了解到南北疆少數(shù)民族雙語地區(qū)實(shí)習(xí)支教工作所面臨的困難和出現(xiàn)的基本問題。第一，大部分支教生意識到實(shí)習(xí)支教前崗前培訓(xùn)中的初級維語培訓(xùn)，時間短，效果不明顯，到了支教學(xué)校后，漢語言學(xué)生出現(xiàn)交流障礙。據(jù)當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校建議，實(shí)習(xí)支教學(xué)生應(yīng)該有針對性的加強(qiáng)初級維語口語和課堂教學(xué)日常用語培訓(xùn)，以便更適應(yīng)當(dāng)?shù)氐碾p語教學(xué)。第二，經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生在當(dāng)?shù)卮蟛糠謴氖碌氖菨h語教學(xué)，從事物理專業(yè)教育的大學(xué)生較少，且支教學(xué)生每周可以上課達(dá)到28節(jié)，有的支教生擔(dān)任了全科的教學(xué)任務(wù)，非常不利于提高專業(yè)教學(xué)水平。
第三，在崗前培訓(xùn)工作調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的少數(shù)民族大學(xué)生約占全部人數(shù)20%～30%左右，對于民漢混合班級，大學(xué)生物理專業(yè)知識水平、物理實(shí)驗(yàn)操作能力、教學(xué)素質(zhì)參差不齊;一些大學(xué)生和指導(dǎo)教師只重視完成崗前培訓(xùn)任務(wù)，忽視培訓(xùn)效果和基本素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致支教中很不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教學(xué)效果很不好。第四，漢語言學(xué)生對學(xué)習(xí)初級維語的意識淡漠，且在維語的日常用語上交流比較困難，民語言學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語的漢語解釋上有一定困難，且關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面很薄弱;以上這些因素為崗前培訓(xùn)正常開展增加了管理和培訓(xùn)難度。
2.崗前培訓(xùn)管理制度及考核環(huán)節(jié)的主要問題。第一，崗前培訓(xùn)管理制度存在著很多不足。學(xué)院只出臺了崗前培訓(xùn)的管理辦法，但在具體執(zhí)行時還存在著很多問題，比如對于指導(dǎo)教師管理制度，學(xué)生完成培訓(xùn)的具體給分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師獎懲措施等，都沒有給出明確的制度可以保障，所以導(dǎo)致管理過程無據(jù)可依，增加了崗前培訓(xùn)的難度，個別老師和學(xué)生在落實(shí)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)敷衍了事，只注重形式而不注重效果，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化。
第二，對崗前培訓(xùn)重要性的思想認(rèn)識不足。部分指導(dǎo)教師和學(xué)生對培訓(xùn)不重視，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，少數(shù)老師并未按照要求，對自己負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或指導(dǎo)時間和次數(shù)不達(dá)標(biāo)，對培訓(xùn)的學(xué)生要求不夠，以至于學(xué)生并未有效提高自己的教學(xué)能力和水平。
第三，崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)格，缺乏監(jiān)督機(jī)制。如個別學(xué)生培訓(xùn)就是走過場，沒有達(dá)到提高課堂教學(xué)及管理水平的要求。學(xué)生培訓(xùn)成績評定最終是由學(xué)生出勤、授課情況、教案準(zhǔn)備情況和實(shí)際完成情況、教師總結(jié)和評分等過程組成，但是這些環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督機(jī)制，且具體落實(shí)情況均有指導(dǎo)教師自己把握，在這個過程中可能出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)，指導(dǎo)時間不夠，效果不明顯等現(xiàn)象，均沒有懲罰措施或者相應(yīng)解決辦法。
二、建立優(yōu)化策略
針對以上研究現(xiàn)狀和調(diào)研中的基本問題，本文結(jié)合新疆雙語地區(qū)教育環(huán)境、南北疆物理教育資源的實(shí)際情況，提出了物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)相應(yīng)的一些建議和意見，以便更好的完善現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)政策和制度。
1.建立質(zhì)量評估機(jī)制。在實(shí)際崗前培訓(xùn)過程中建立質(zhì)量評估機(jī)制，建立指導(dǎo)教師和崗前培訓(xùn)學(xué)生的獎勵制度，激發(fā)大學(xué)生的上崗培訓(xùn)動力，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，把參加培訓(xùn)的內(nèi)容、成績、時效等記錄在冊;以專業(yè)成立督導(dǎo)組，對指導(dǎo)教師和培訓(xùn)學(xué)生實(shí)行檢查、抽查和調(diào)研，確定學(xué)生培訓(xùn)情況，建立更加切實(shí)有效的培訓(xùn)機(jī)制，使得培訓(xùn)規(guī)范化、有效化、制度化。
2.政策及制度優(yōu)化。師范院校對支教學(xué)生的崗前培訓(xùn)辦法大多以方案或者細(xì)則形式出現(xiàn)，在具體實(shí)施過程中存在一些不足和漏洞。通過調(diào)研及征求意見的方法，結(jié)合南北疆地區(qū)雙語物理教學(xué)及基層貧困地區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，在已經(jīng)開展的物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)工作中廣泛征求師生意見，有針對性的對實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)政策和制度進(jìn)行修訂、完善和補(bǔ)充。
將優(yōu)化后的崗前培訓(xùn)制度或者模式進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)際操作過程中，對有效改善培訓(xùn)效果的制度加以保留，對不合適的條例進(jìn)行刪減或修改，以保障實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)的適應(yīng)性和執(zhí)行的效果。對修訂前后的崗前培訓(xùn)方案及制度實(shí)施情況進(jìn)行比較，通過實(shí)習(xí)支教地區(qū)實(shí)地調(diào)研、座談、訪談等形式，不斷完善優(yōu)化現(xiàn)有崗前培訓(xùn)政策。
3.改善管理水平和優(yōu)化考核制度。在必要的授課環(huán)節(jié)中，采用物理專業(yè)支教學(xué)生管理導(dǎo)師制，指導(dǎo)教師最好是有經(jīng)驗(yàn)的從事教法專業(yè)的教師，通過小組聽課、評課、研討，分組討論、輪流試講、示范課講評、微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能、初級維語培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)授課等多種形式，切實(shí)的提高學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中水平。崗前培訓(xùn)考核成績評定是由學(xué)生出勤、授課情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、教師綜合素質(zhì)評定及講課大賽等環(huán)節(jié)決定，通過考核小組檢查等方式，完善對物理專業(yè)支教學(xué)生崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)，考核不合格的大學(xué)生，應(yīng)有相應(yīng)制度，不允許參加實(shí)習(xí)支教，必須重新經(jīng)過崗前培訓(xùn)，合格后方可參加支教，這樣也確保了實(shí)習(xí)支教大學(xué)生能更好的適應(yīng)新疆雙語地區(qū)物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教的環(huán)境，更加適應(yīng)學(xué)生和教師的雙重身份。所以，考核制度要嚴(yán)格，要細(xì)化，責(zé)任要落實(shí)到個人。
三、結(jié)論
本文針對新疆雙語地區(qū)物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行分析，提出優(yōu)化策略，以建立更加合理、有效、適應(yīng)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)策略，既能夠有效提高物理專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能和教師素養(yǎng)，又能夠讓大學(xué)生適應(yīng)南北疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)環(huán)境，完成物理專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)和支教等方面的教育工作，切實(shí)提高學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中水平，完善薄弱之處，盡快使之適應(yīng)特殊環(huán)境中的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效果，以滿足新疆雙語地區(qū)物理教育的實(shí)際需要。
關(guān)鍵詞：頂崗支教；實(shí)踐；問題；建議
在師范院校人才培養(yǎng)模式改革中，一個最重要和急需解決的問題就是師范生的教育實(shí)習(xí)問題。山西忻州師范學(xué)院于1997年正式啟動頂崗實(shí)習(xí)支教工程，經(jīng)過11年的實(shí)踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領(lǐng)導(dǎo)表示要認(rèn)真總結(jié)山西忻州師范學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)師范生頂崗實(shí)習(xí)工作，并認(rèn)為這是師范教育中具有戰(zhàn)略意義的重要舉措，為解決師范生實(shí)習(xí)與教師職后培訓(xùn)難的問題探索了一個適合我國教育事業(yè)發(fā)展的有效辦法。不管頂崗實(shí)習(xí)的舉措是否為師范生或農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育乃至整個教育界都帶來了生機(jī)和前景，我們?nèi)砸潇o地看到其背后存在的問題。以廣西師范學(xué)院為例，2007年，為了貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，自治區(qū)教育廳決定由廣西師范學(xué)院和都安縣教育局開展面向少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)頂崗支教實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)試點(diǎn)工作。2007年十月，我校數(shù)學(xué)、中文、外語三個專業(yè)48名學(xué)生，奔赴都安縣的五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，開展為期三個月的頂崗支教實(shí)習(xí)活動。同時置換出實(shí)習(xí)學(xué)校相等數(shù)量相同科目的教師到我校進(jìn)行培訓(xùn)。在自治區(qū)教育廳及有關(guān)部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評，但也發(fā)現(xiàn)了存在不少的問題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真總結(jié)和反思。
一、頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵及意義
1.頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵。教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，師范生的實(shí)踐性活動影響著對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是師范生開始從事教育教學(xué)工作和提升專業(yè)素質(zhì)不可缺少的重要保障。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指高師院校有計(jì)劃地組織高年級優(yōu)秀學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)教，同時置換出在職教師集中進(jìn)行脫產(chǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)，是提高基層教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高的一種實(shí)習(xí)與支教模式。
2.頂崗實(shí)習(xí)的意義。①增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)支教和教育實(shí)習(xí)既有聯(lián)系也有區(qū)別。區(qū)別在于承擔(dān)的任務(wù)不同：與教育實(shí)習(xí)的師范生相比，頂崗實(shí)習(xí)支教生頂替原任課教師的教學(xué)和班主任工作，一周內(nèi)有的多達(dá)12節(jié)課，實(shí)踐性強(qiáng)，任務(wù)重，能有更多的機(jī)會鍛煉；在頂崗實(shí)習(xí)教與學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)可以得到全面提升。通過與一線教師的接觸，能了解到中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)師范生對教育理論知識的學(xué)習(xí)更具有積極性、針對性和有效性。②頂崗實(shí)習(xí)支教創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式。頂崗實(shí)習(xí)支教形式創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式，解決了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的問題。在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化，優(yōu)化了教師資源配置，提高了農(nóng)村基地學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，改善了農(nóng)村基地學(xué)校教育教學(xué)狀況，提高了基層學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。
二、頂崗實(shí)習(xí)對比普通教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索
1.頂崗實(shí)習(xí)對比普通教育實(shí)習(xí)具有的幾個鮮明特點(diǎn)。①師范生頂崗實(shí)習(xí)時間長。頂崗實(shí)習(xí)比普通實(shí)習(xí)的時間明顯增長（至少三個月），這就意味著頂崗實(shí)習(xí)對師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校一般都為貧困地區(qū)學(xué)校或農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，教學(xué)和生活條件比較艱苦，對師范生是一種磨練和挑戰(zhàn)。②師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的角色多重性。頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)活動中充當(dāng)著實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)教師和在校大學(xué)生的三重角色，其中實(shí)習(xí)教師這一角色對師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實(shí)習(xí)對師范生的特殊要求。普通教育實(shí)習(xí)中師范生主要扮演實(shí)習(xí)生的角色，他們在實(shí)習(xí)中尾隨指導(dǎo)教師參與跟班聽課、開展試講以及實(shí)習(xí)上課。而頂崗實(shí)習(xí)生往往更需要自己獨(dú)當(dāng)一面的承擔(dān)1～2個班級的教學(xué)和班主任工作，要求更高，相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任更重。④頂崗實(shí)習(xí)的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實(shí)習(xí)相比，開展頂崗實(shí)習(xí)不再是單個專業(yè)或單個班級的事，而是涉及到幾個專業(yè)（一般是數(shù)學(xué).中文.外語三個專業(yè)）的共同任務(wù)。我們通常挑選出2～3名不同專業(yè)的學(xué)生組成一個混合的小組并共同下到一個班級開展工作。此外，由于實(shí)習(xí)時間較長和學(xué)校地點(diǎn)分散，造成本校派遣專門的指導(dǎo)教師跟隊(duì)實(shí)習(xí)的管理模式很難實(shí)施，這就更多地要求師范生充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和具備較強(qiáng)地自主管理和人際交往能力，獨(dú)立的解決實(shí)習(xí)期間的教學(xué)、生活和溝通等問題。
2.頂崗實(shí)習(xí)比普通是實(shí)習(xí)更具重要意義的兩個主要方面。①頂崗實(shí)習(xí)潛移默化地影響著少數(shù)民族貧困地區(qū)的中小學(xué)教育。經(jīng)過幾個月的教學(xué)實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)師范生為實(shí)習(xí)學(xué)校校園面貌帶來的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)給學(xué)校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長久的。正如國內(nèi)不少教育家的評價：頂崗實(shí)習(xí)是農(nóng)村教育的“及時雨”，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的“助推器”。②頂崗實(shí)習(xí)工作使師范生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)獲得極大提升。頂崗實(shí)習(xí)支教是一種新的教育實(shí)習(xí)形式，師范生的專業(yè)素質(zhì)在其中得到鍛煉和提升是頂崗實(shí)習(xí)的另一個重要意義。在這三個月的時間里，師范生能初步體會到教師職業(yè)的辛苦以及要承擔(dān)的責(zé)任。實(shí)習(xí)期間，師范生學(xué)會了如何與中學(xué)生溝通，如何調(diào)控課堂，如何在新的環(huán)境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們在提升自身的專業(yè)素質(zhì)方面有了新的體會，為今后走上教師崗位夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
1.缺乏對實(shí)情的了解和踏實(shí)工作的態(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)生都是學(xué)校精選出來的佼佼者，積累了較強(qiáng)的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，他們懷著飽滿的熱情來到基層學(xué)校支教，很容易產(chǎn)生“夜郎自大”和脫離實(shí)際的想法和做法。有些實(shí)習(xí)生們會自以為來自城市高等學(xué)府，與生俱來的時尚教學(xué)方法和創(chuàng)新的教育模式對付農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)該“順手拈來”。也有同學(xué)認(rèn)為來這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創(chuàng)新，而忽視了對當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)情、學(xué)情的了解，進(jìn)入了“眼高手低”缺乏腳踏實(shí)地工作態(tài)度的誤區(qū)。
2.缺乏開展教學(xué)反思環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。教學(xué)反思是教師教學(xué)行為的重要組成部分，是教師專業(yè)化成長的主要途徑。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不少實(shí)習(xí)生都沒有意識到反思環(huán)節(jié)的必要性和重要性。他們普遍認(rèn)為只要上了講臺，開講授課，自身的教學(xué)水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，從一定程度上制約了學(xué)生教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力的提高和發(fā)展。
3.知識量不足及知識面狹窄。在當(dāng)下科技發(fā)達(dá)、信息暢通的時代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個青年人，尤其是大學(xué)生固有的特質(zhì)。但在與實(shí)習(xí)學(xué)校的師生接觸后，很多實(shí)習(xí)生自身知識量不足和知識面狹窄的弱點(diǎn)就暴露出來了。這反映出我們的學(xué)生日常不太注重加強(qiáng)自身的知識儲備和知識多元性的學(xué)習(xí)研修。實(shí)踐也進(jìn)一步告誡我們：要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，不僅要精通學(xué)科業(yè)務(wù)，而且還需具備相對豐厚的知識面，否則很難滿足學(xué)生多方面的需求和理想的完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。
四、對存在問題的應(yīng)對策略
1.加強(qiáng)對當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育實(shí)情的了解。在實(shí)習(xí)期間要加強(qiáng)對當(dāng)今基層教育發(fā)展趨勢和學(xué)情的深入了解。教學(xué)工作的主體是學(xué)生，只有了解了學(xué)生的實(shí)際情況，方能更好地開展教學(xué)。一般而言，當(dāng)今的學(xué)生都肩負(fù)著小升初和初升高的升學(xué)壓力，所以要結(jié)合實(shí)際地將素質(zhì)教育和升學(xué)的務(wù)實(shí)現(xiàn)狀相結(jié)合，既要努力提高學(xué)科成績，又要關(guān)注學(xué)生們的個性發(fā)展。
2.加強(qiáng)教學(xué)反思的訓(xùn)練。師范生需逐步提高教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思的能力，注意對自身知識、教學(xué)行為、教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)督和改進(jìn)；還要從其他教師的教學(xué)實(shí)踐中反思。要制定相應(yīng)的教學(xué)反思制度和考核制度，強(qiáng)化這項(xiàng)制度的落實(shí)。
3.注重知識量的儲備和處理好知識“淵”與“博”的關(guān)系。陶行知說過，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”，如果安于現(xiàn)狀，不善于學(xué)習(xí)和對舊知識結(jié)構(gòu)的改良與更新，很可能會造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機(jī)械與麻木。學(xué)生的學(xué)習(xí)既要有廣泛性的“淵”，又要有專業(yè)性的“博”，具備廣泛的文化知識，豐富的興趣愛好的教師是贏得學(xué)生青睞和愛戴的前提，是營造良好的師生關(guān)系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實(shí)習(xí)工作的可靠保證。
雖然頂崗實(shí)習(xí)模式本身還存在各種各樣的問題急需我們不斷完善，但實(shí)踐證明，這種新的教育實(shí)習(xí)模式仍是構(gòu)建有中國特色師范院校教育實(shí)習(xí)制度的成功探索。頂崗實(shí)習(xí)在深化師范院校教學(xué)改革、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)提升、幫助貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面已經(jīng)收到了較好成效。只要堅(jiān)持不懈地開展頂崗實(shí)習(xí)工作的研究和探索，努力提高師范實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，就能使頂崗實(shí)習(xí)工程更趨于完善和健全，促進(jìn)我們的教育事業(yè)再上一個新臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁海波.廣西高師院校開展頂崗支教實(shí)習(xí)的思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（S2）.
[2]李萌.付超.師范生在頂崗實(shí)習(xí)支教期間師生關(guān)系特點(diǎn)[J].學(xué)周刊，2011，（34）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 暑期支教 困境 對策
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-014-04
隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，人們越來越多的認(rèn)識到教育對于國家未來發(fā)展的重要性?！敖逃前l(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中，具有先導(dǎo)性、全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。[1]因此，改革開放以來，國家先后實(shí)施了科教興國、人才強(qiáng)國等戰(zhàn)略，完成了免費(fèi)九年義務(wù)教育普及，使我國教育事業(yè)的發(fā)展向前邁出了一大步。可是由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，以及政策的相對不完善性，使得教育發(fā)展極不平衡，尤其是東部地區(qū)與中西部地區(qū)之間，出現(xiàn)了較大的差距。于是緩解這種不平衡性的“支教”活動應(yīng)時而生。近年來，大學(xué)生支教活動得到迅速發(fā)展，參加支教活動的大學(xué)生也越來越多。但是，隨著大學(xué)生支教活動的發(fā)展，支教過程中所產(chǎn)生的問題也逐漸明顯，如何解決大學(xué)生支教過程中的問題，提高大學(xué)生支教的總體效果，成為當(dāng)前大學(xué)生支教的當(dāng)務(wù)之急。
目前，我國對于大學(xué)生支教的研究相對較少，并且主要集中在對大學(xué)畢業(yè)生到西部支教、師范生實(shí)習(xí)支教等問題的研究上，研究的內(nèi)容主要包括：大學(xué)生支教的意義、大學(xué)生支教過程中存在的問題及解決問題的對策等幾個方面。在大學(xué)生支教意義方面，大部分學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生參與支教活動，一方面可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，另一方面頁可以為社會做一些力所能及的事情。顏凱、盧向陽在《大學(xué)生支教活動夯實(shí)大學(xué)生社會責(zé)任感》一文中指出：大學(xué)生參與支教活動有助于大學(xué)生樹立科學(xué)的理想信念；提高了大學(xué)生的適應(yīng)能力；促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展；夯實(shí)大學(xué)生社會責(zé)任感。[2]在大學(xué)生支教過程中存在的問題方面，學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生支教團(tuán)體缺乏必要教學(xué)技能和知識、資金短缺和缺乏可持續(xù)性等問題。崔衛(wèi)華、劉啟霞在《The Disadvantages of College Students as Volunteers to Support Education in Poor Rural Areas on Summer Vacation》一文中指出，大學(xué)生支教形式主義嚴(yán)重；不利于教學(xué)客體的心理健康發(fā)展；不利于教學(xué)客體掌握知識；增加了教學(xué)主客體、當(dāng)?shù)貙W(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。[3]在解決大學(xué)生支教問題對策方面，有學(xué)者認(rèn)為解決方法主要包括：提高對支教活動的認(rèn)識、建立激勵措施、加強(qiáng)對支教活動的宣傳等方面。王夢奇、柯文娣在《大學(xué)生短期支教的問題和對策――以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院對口支教溫江區(qū)鎮(zhèn)子試驗(yàn)學(xué)?！芬晃闹兄赋?，解決大學(xué)生支教存在問題的方法主要包括：提高對支教的認(rèn)識，提高自身教學(xué)能力；組織者應(yīng)制定完整教學(xué)計(jì)劃，提高支教質(zhì)量；端正支教態(tài)度，建立更為合理的激勵措施；重視支教細(xì)節(jié)，積累前輩經(jīng)驗(yàn)。[4]
通過對以往關(guān)于大學(xué)生支教文獻(xiàn)的分析、對比可以看出，雖然學(xué)者對大學(xué)生支教的意義、大學(xué)生支教過程中存在的問題及解決問題的對策等幾個方面做了比較透徹的思考和總結(jié)，但是關(guān)于大學(xué)生支教的研究仍然存在許多亟待解決的問題。首先，大部分學(xué)者選擇運(yùn)用定性分析的方法對支教活動進(jìn)行研究，而很少運(yùn)用定量分析。其次，很少有學(xué)者對產(chǎn)生支教問題的原因進(jìn)行深入分析等。
本文通過對調(diào)查問卷、訪談結(jié)果的整理、分析，得出大學(xué)生團(tuán)體暑期支教的困境所在，找出困境產(chǎn)生的影響，最后結(jié)合相關(guān)理論和自身經(jīng)歷，找出解決大學(xué)生暑期支教困境的方法，為以后暑期支教團(tuán)隊(duì)提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。
一、調(diào)查結(jié)果分析
本文所采用的調(diào)查方法以問卷法為主，文獻(xiàn)法、訪談法為輔。筆者根據(jù)相關(guān)假設(shè)，設(shè)計(jì)出關(guān)于大學(xué)生暑期支教的調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)將問卷發(fā)放出去。筆者共發(fā)放100份問卷，收回100份，其中無效問卷18份，有效問卷82份，有效率82%，符合進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基本要求。通過運(yùn)用SPSS 13.0，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果與分析如下：
（一）師范生與非師范生比例嚴(yán)重失調(diào)
在接受調(diào)查的大學(xué)生中，師范生只有7位，占總數(shù)的8.5%，而非師范生為75位，占總數(shù)的91.5%。表明，參加暑期支教的師范生與非師范生比例嚴(yán)重失調(diào)。首先，大部分非師范生沒有接受過相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，他們很難把握課堂教學(xué)以及學(xué)生們的心理活動規(guī)律，結(jié)果造成教學(xué)效果不明顯，甚至產(chǎn)生更壞的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分的支教隊(duì)員不能和受教地學(xué)生保持適當(dāng)?shù)年P(guān)系。為了能夠和孩子們打成一片，他們經(jīng)常會以大哥哥、大姐姐的身份出現(xiàn)在學(xué)生們面前，結(jié)果造成過分“親密”，最終影響課堂紀(jì)律。調(diào)查結(jié)果顯示，70.7%的非師范生認(rèn)為自己的教學(xué)課堂有點(diǎn)亂。其次，受到資金、地理位置等方面的限制，許多參加暑期支教的大學(xué)生沒有經(jīng)過相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果表明，只有28%的學(xué)生接受過培訓(xùn)，72%的人都沒有接受過培訓(xùn)。而80.5%學(xué)生支教成員認(rèn)為專門培訓(xùn)是非常必要的。
（二）暑期課程設(shè)置存在偏失
調(diào)查結(jié)果顯示，暑假支教期間，有47.5%的學(xué)生教授基礎(chǔ)課程，包括語文、數(shù)學(xué)、英語等，有52.5%的人教授興趣課程和一些輔導(dǎo)課程。在暑期那里類課程講授多一點(diǎn)好這一問題中，有74%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多教授興趣課程和一些輔導(dǎo)課程。在中國，暑假一般被安排在七月和八月兩個月份，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，這兩個月期間的平均氣溫在20℃―30℃，在這樣的氣溫下，學(xué)生們很難集中注意力學(xué)習(xí)，因此以放假的方式來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。受教地學(xué)生參加暑期支教活動已經(jīng)侵占了一定得休息時間，如果再讓他們學(xué)習(xí)學(xué)期中所教授的課程，那將可能得不償失。
（三）參與支教次數(shù)少、時間短
支教時間問題主要包括支教次數(shù)問題和支教時間長度問題。
1.個人支教次數(shù)較少
在接受調(diào)查的大學(xué)生中，有59.8%的同學(xué)在參加一次暑期支教之后，就沒有再繼續(xù)參加。只有17.1%的學(xué)生參加過三次或者三次以上暑期支教。這樣就造成受教地學(xué)生要不停的適應(yīng)新的支教隊(duì)員，以及他們的教課方式。同時也給支教經(jīng)驗(yàn)的交流與傳遞造成障礙。“大學(xué)生志愿者支教人員的不固定和流動性問題，會造成大學(xué)生支教沒有系統(tǒng)性，支教內(nèi)容沒有連續(xù)性和持續(xù)性，使大學(xué)生支教難以對學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的持續(xù)的影響”。[5]
2.支教時間長度相對較短
調(diào)查結(jié)果顯示，支教時間長度為一個月或者一個月以上的學(xué)生占43.9%，支教時間在一個月以下的學(xué)生就占總數(shù)的56.1%。而82.9%的學(xué)生認(rèn)為，暑期支教時間應(yīng)該在一個月或者一個月以上。暑期支教時間的長短會直接影響支教的效果。“如果一次支教的活動周期就只有支教的那幾天的話，那么短期支教的影響就要小得多了，對于當(dāng)?shù)氐暮⒆右彩且环N不負(fù)責(zé)任的做法?！盵6]支教成員到一個陌生的地方支教，對當(dāng)?shù)丨h(huán)境要適應(yīng)一段時間的，如果暑期支教時間過短，當(dāng)支教學(xué)生剛適應(yīng)那里的環(huán)境，調(diào)整到最佳狀態(tài)，這時支教活動已接近尾聲，勢必會影響支教活動的整體效果。
（四）支教團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)短缺
由于暑期支教的短期性，大部分暑期支教團(tuán)體都是由在校大學(xué)生和周圍的一些同學(xué)組織起來，或者通過互聯(lián)網(wǎng)臨時組成的支教團(tuán)隊(duì)，這兩者占總數(shù)的73.2%。而正式的由學(xué)?；蛘M織的暑期支教團(tuán)隊(duì)非常少，僅占總數(shù)的26.8%。這樣，經(jīng)費(fèi)問題就成為暑期支教團(tuán)隊(duì)的又一重要問題之一。調(diào)查結(jié)果顯示，有37.8%支教團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)是由隊(duì)員自主承擔(dān)，由大學(xué)生所在學(xué)校承擔(dān)大部分的占總數(shù)的35.4%。由于受時間、經(jīng)歷以及能力等方面的影響，中國在校大學(xué)生的生活費(fèi)大部分還是由家長提供，很少有學(xué)生靠自己打工賺錢維生。大學(xué)生做暑期支教活動是一件有意義的事情，但是不能把做有意義事情的負(fù)擔(dān)加在父母身上。
（五）溝通存在障礙
溝通問題是暑期支教團(tuán)隊(duì)活動過程中的一大問題，主要包括支教團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通問題；支教成員與受教地教師、學(xué)生之間的溝通問題；以及支教團(tuán)隊(duì)之間的溝通問題。
1.支教團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通問題
支教團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通問題主要表現(xiàn)在三個方面。首先，往屆支教成員與下一屆支教成員的交流不通暢。調(diào)查結(jié)果顯示，17.1%的學(xué)生表示，往屆成員完全沒有向他們講解受教地的情況，也沒有向他們傳授支教經(jīng)驗(yàn)和感想，67.1%的學(xué)生表示往屆成員只向他們講解了一些，但是不全面。僅有15.9%的學(xué)生表示往屆成員向他們講解的很清楚。其次，支教成員總結(jié)不及時、不全面。調(diào)查結(jié)果現(xiàn)顯示，46.3%的支教隊(duì)員做了比較詳細(xì)的總結(jié)，52.4%的支教隊(duì)員只做了簡單的總結(jié)，并且沒有形成文字資料給與保存，這在一定程度上影響了下屆成員對受教地的了解以及支教經(jīng)驗(yàn)的借鑒和吸收。再次，支教過程中的溝通也是一項(xiàng)非常重要的事情。雖然參加暑期支教的成員在去支教地之前做過一些教案，但是由于很難把握受教地學(xué)生的特點(diǎn)、水平和需要，這些教案可能不適合受教地學(xué)生的需要。而在訪談中發(fā)現(xiàn)，有一些支教團(tuán)隊(duì)的成員在支教過程中很少有課程方面的交流，只是各自關(guān)注自己所教的課程，而很少和其他成員交流。
2.支教成員與受教地教師、學(xué)生之間的溝通問題
在支教成員與受教地教師之間的溝通問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，只有40.2%的支教成員和受教地教師有溝通，而59.8%的支教成員都沒有或者很少。不言而喻，受教地教師是最了解他自己學(xué)生的特點(diǎn)和需要的，如果支教成員能夠和受教地教師支教有很好的交流，那將非常有利于了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要，提高支教活動的效率。同時，受教地的教師擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可供支教成員學(xué)習(xí)借鑒，這將非常有利于支教成員的成長。
在支教成員與受教地學(xué)生之間的溝通問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，只有46.9%的成員一直和受教地的學(xué)生保持聯(lián)系，而53.1%的成員只在支教完成之后初期與受教地學(xué)生有聯(lián)系，而之后就不再聯(lián)系了。這樣可能會給孩子們心理上造成一定的影響。訪談中發(fā)現(xiàn)，有一些大學(xué)生在暑期支教的時候向?qū)W生許諾將回來看他們或者帶他們出去玩，結(jié)果卻不了了之，這可能會給孩子們的童年造成一定的創(chuàng)傷。
3.支教團(tuán)隊(duì)之間的溝通問題
在支教團(tuán)隊(duì)之間的溝通方面，大學(xué)各高校之間，高校中各院系之間支教隊(duì)伍溝通交流較少，沒有形成合作共建的局面。[7]調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的支教團(tuán)隊(duì)是“各自為戰(zhàn)”，和其他的支教團(tuán)隊(duì)之間少有聯(lián)系。因此，就造成了當(dāng)今社會對暑期支教團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同度相對較低，很少得到學(xué)校、企業(yè)給與的資金和政策方面的支持。這對于支教團(tuán)隊(duì)的后期發(fā)展與壯大是非常不利的。
二、對策思考
（一）大學(xué)生層面
1.科學(xué)安排暑期支教成員和時間
在科學(xué)安排暑期支教成員方面，第一、要做好的是成員招募工作；第二、合理分配暑期支教成員。
（1）要做好的是成員招募工作?？梢哉f，支教成員的質(zhì)量，決定著支教活動的成敗。筆者認(rèn)為，在招募暑期支教成員的時候，需要注意三點(diǎn)。首先，志愿者招募工作應(yīng)以提前開始為好。暑期支教工作最好在大學(xué)第二學(xué)期開始的時候進(jìn)行，在三月能夠確定招聘名單，然后開始培訓(xùn)、備課等工作。因?yàn)闀r間越充足，暑期支教準(zhǔn)備工作可能就做得越完善。其次，盡量使男女生比例保持平衡。男生膽大，女生細(xì)心，兩者之間可以相互補(bǔ)充。同時男生對于女生來講可以起到一定的保護(hù)作用。男女生保持恰當(dāng)?shù)谋壤?，有利于暑期支教的安全開展；最后，支教團(tuán)隊(duì)里最好有師范生。師范生比較全面地接受過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，也具有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們可以為其他非師范生做相應(yīng)指導(dǎo)和示范，提高支教前的備課效果。
（2）合理分配支教成員。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的支教成員只做過一次支教活動，做過兩次或者兩次以上的只占少數(shù)。一方面，這會影響支教經(jīng)驗(yàn)向下一屆的傳承；另一方面，受教地的學(xué)生必須一次次的適應(yīng)新的面孔和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在支教團(tuán)隊(duì)在招募志愿者的時候，盡量招募那些愿意參加兩屆或者兩屆以上的成員。下一屆的支教活動可以由一半往屆成員和一半新招募的成員組成，由往屆成員帶領(lǐng)新成員，這樣可以相對減少支教過程中的不良影響。
2.合理安排暑期支教課程
暑期本應(yīng)該是學(xué)生休息、放松的時候，如果在暑期還讓學(xué)生上大量的基礎(chǔ)課程，那就有悖于國家目前大力提倡實(shí)施的素質(zhì)教育。筆者認(rèn)為，暑期支教活動以興趣課程為主，有針對性的進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)。首先，由于受條件的限制，受教地的學(xué)生一般很少有機(jī)會接觸外面的事物，大學(xué)生的到來可以為他們帶來新鮮的知識與課程。有的學(xué)校根本沒有開設(shè)過音樂、美術(shù)、體育等興趣課程，大學(xué)生可以利用自己的特長將這些課程教授于他們，同時也可以向他們傳授一些環(huán)保、衛(wèi)生等方面的知識，這將有助于開闊他們的視野，養(yǎng)成良好習(xí)慣?！按髮W(xué)生支教一般會選擇偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村、山區(qū)，那里教育資源匱乏，最要害的是師資力量弱，學(xué)生平日接觸的是‘應(yīng)試教育’，大學(xué)生下鄉(xiāng)把音、體、美、史等‘副科’帶到山區(qū)，受到孩子們的歡迎，同時還有社會上的潮流知識，一定程度上縮小了那里孩子們的落伍距離。不但有利于推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展，也有利于及早發(fā)現(xiàn)一些孩子在某些方面的天賦，給予培養(yǎng)，這對孩子們將來的發(fā)展是有益的?！盵8]其次，支教成員可以根據(jù)受教地的實(shí)際情況，教授基礎(chǔ)課程。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校根本沒有英語教師，幾乎一個月從鎮(zhèn)上請一位英語老師來為學(xué)生們上課，并且還要給很高的報(bào)酬。支教大學(xué)生可以根據(jù)這些情況，適當(dāng)?shù)陌才庞⒄Z課程，彌補(bǔ)孩子們在英語方面的缺失。
3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外溝通與合作
（1）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通與合作
溝通，在一個團(tuán)隊(duì)的成長和發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。做好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通工作，關(guān)乎著團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和未來?！笆聦?shí)上，正式支教之前的培訓(xùn)以及經(jīng)驗(yàn)交流能夠使志愿者了解到他們在支教過程中可能遇到的一些困難，做好一些必要的物資和心理準(zhǔn)備，并且新老志愿者的交流往往可以幫助志愿者對于即將支教地點(diǎn)的情況有一個大致的了解，可以為他們?nèi)蘸笱杆俚拈_展工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此這個環(huán)節(jié)對于一次成功的短期支教活動來說是不可缺少的”。[9]首先，支教成員在支教中和支教完成后，一定要做詳細(xì)的總結(jié)。一方面有利于自己對工作的反思和改進(jìn)；另一方面，他們的這些總結(jié)有利于下一屆的成員汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高支教工作的質(zhì)量。其次，往屆支教成員一定要和新一屆成員有充分的交流，向他們介紹受教地的基本情況、學(xué)生們的特點(diǎn)和需要、自己在支教過程中所遇到的問題以及自己認(rèn)為的行之有效的教學(xué)方式。最后，往屆支教團(tuán)隊(duì)可以選擇暑期表現(xiàn)相當(dāng)優(yōu)秀的成員，為新一屆的支教成員做相關(guān)支教培訓(xùn)。
（2）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與受教地學(xué)校的溝通與合作
大學(xué)生在開展暑期支教之前，對受教地基本情況以及學(xué)生的基本情況進(jìn)行充分的了解，是有效地開展暑期支教活動的關(guān)鍵一步。因此，大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)在暑期到來之前，要和受教地有充分的溝通和交流，詳細(xì)了解受教地以及受教地學(xué)生的基本情況，并向團(tuán)隊(duì)成員傳達(dá)清楚。這樣，支教團(tuán)隊(duì)才能夠做好充足的準(zhǔn)備，并根據(jù)受教地學(xué)生的基本情況進(jìn)行因材施教，提高暑期支教的效果。
（3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間溝通與合作
現(xiàn)在的暑期支教團(tuán)隊(duì)，一般都是各自為戰(zhàn)，很少和其他支教團(tuán)隊(duì)之間有交流和溝通。一方面，無法形成一定規(guī)模的支教效應(yīng)，使得暑期支教的社會認(rèn)同度相對較低，也很少有社會組織給予資金或者物資方面的支持；另一方面，團(tuán)隊(duì)之間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)無法相互借鑒和吸收，無法很好的完善支教活動的有效開展。筆者認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，支教團(tuán)隊(duì)可以很快的在網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)系到支教團(tuán)隊(duì)，他們可以組成一起，利用規(guī)模效應(yīng)去尋求贊助和支持，同時也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，“互通有無”。
（二）學(xué)校層面
學(xué)校層面主要包括大學(xué)生所在學(xué)校和受教地學(xué)校。
1.高校應(yīng)建立暑期支教基地，并給與資金支持
一個好的志愿服務(wù)項(xiàng)目要能真正解決社區(qū)存在的問題，切合大學(xué)生志愿者的需要，取得效益最大化，這不光靠打?qū)W生自身的努力，還要依托學(xué)校的支持[10]。高校是由國家出資開辦的公益性政府組織，他們有責(zé)任和義務(wù)為社會服務(wù)。大學(xué)生參加暑期支教活動，不僅可以鍛煉自己的綜合素質(zhì)，將自己所學(xué)的理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，還可以提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。因此，高校應(yīng)該拿出最大的誠意來幫助大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)。
（1）建立暑期支教基地
為了彌補(bǔ)暑期支教時間短、支教效果不明顯的不足，大學(xué)生所在學(xué)?；蛟合悼梢耘c受教地學(xué)校聯(lián)合建立暑期支教基地，通過暑期支教的系統(tǒng)性和連續(xù)性來彌補(bǔ)暑期支教時簡短的問題。一方面，可以使支教團(tuán)隊(duì)更有組織性，支教活動更有系統(tǒng)性；另一方面，可以提升支教團(tuán)隊(duì)的影響力，為以后支教工作的有效開展提供保障?！吧鐣?shí)踐要真正做到長期有效、雙方受益，必須建立相對穩(wěn)定的社會實(shí)踐基地，那種一年換一個地方的形式是不可能真正解決問題。[11]”
（2）設(shè)立專項(xiàng)資金，給予資金支持
資金問題是大學(xué)生支教組織最難解決的問題之一，如果沒有充足的資金支持和保障，支教活動很有可能無法繼續(xù)下去。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，支教團(tuán)隊(duì)在暑期支教過程中的開銷，大部分都在一萬元左右，這個數(shù)字對于高校可能不算什么，可是對于尚未踏入社會的學(xué)生來說還是一筆不小的數(shù)目。由于大部分支教團(tuán)隊(duì)的分散性和自發(fā)組織性，很少有高校設(shè)立暑期支教專項(xiàng)資金，這就為暑期支教的延續(xù)性造成了一定的障礙。筆者認(rèn)為，為了保證暑期支教活動的有效進(jìn)行，高校應(yīng)該設(shè)立暑期支教專項(xiàng)資金，由專門人員來監(jiān)督發(fā)放。給與那些計(jì)劃完整、可行的暑期支教團(tuán)隊(duì)以充足的資金保障。
