發(fā)布時間：2022-02-09 05:14:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中物理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.利用多媒體演示物理規(guī)律。
在高中物理的學(xué)習(xí)中，有的課程知識是很抽象和枯燥的，這部分內(nèi)容僅憑語言描述和實驗演示，也不能讓學(xué)生充分理解。在原有的教學(xué)中，教師往往是有滿腦子的教學(xué)想法演示這些物理規(guī)律，但是卻限于沒有合適的教學(xué)輔助方式，只能是帶著遺憾完成這些知識的教學(xué)。在把多媒體應(yīng)用到高中物理教學(xué)后，利用多媒體技術(shù)，就可以把教師在教學(xué)中的想法付諸實現(xiàn)，從而有效的提高了高中物理課堂教學(xué)的效率，使教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。
2.讓知識中的難點更易掌握。
高中物理教學(xué)的內(nèi)容是多方面的，抽象性強的電、磁等內(nèi)容，又有形象性的加速度、重力等內(nèi)容。在這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，有很多知識中的難點，既是教師教學(xué)中的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。用合理的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握所學(xué)的高中物理重點和難點知識，這是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)用多媒體教學(xué)后，可以把課程中的難點和重點制作成圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生在寓教于樂中很容易就掌握了教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)事半功倍的效果。
二、多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.以學(xué)生為主體的原則。
在高中物理教學(xué)中，多媒體只是作為教學(xué)的輔助工具輔助教學(xué)，教學(xué)的主旋律還是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。雖然多媒體可以實現(xiàn)吸引學(xué)生、集中學(xué)生注意力的作用，但是在教學(xué)中，把多媒體作為主要教學(xué)方式，就會產(chǎn)生喧賓奪主的效果，使學(xué)生失去獨立觀察、獨立思考、積極討論的機會。只有在物理教學(xué)中，利用多媒體調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生利用自己的記憶充分掌握知識，才能實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。
2.雙向互動原則。
利用多媒體輔助高中物理教學(xué)，就要掌握雙向互動原則。這個雙向互動，既可以是課堂上師生的互動，也可以是學(xué)生與學(xué)生間的互動，還可以是利用多媒體與學(xué)生進行的互動。作為輔助教學(xué)工具，多媒體只是把教師的一些教學(xué)思路和物理情景等演示出來，主導(dǎo)教學(xué)的還是物理教師。所以，教師要在教學(xué)中多設(shè)計一些互動的環(huán)節(jié)，可以是通過多媒體給學(xué)生進行測試，還可以是學(xué)生之間互相的討論等。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則。
這也是多媒體輔助教學(xué)帶給學(xué)生的重要作用，正是多媒體具有的生動性、形象性，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師就要根據(jù)課程的內(nèi)容，應(yīng)用多媒體進行一些物理試驗或物理情景的演示，并通過課堂上的互動環(huán)節(jié)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)課件，這樣就可以發(fā)揮出學(xué)生的主動性，并通過制作課件產(chǎn)生成功后的喜悅，從而提高其學(xué)習(xí)物理的興趣。
4.適度性原則。
在高中物理教學(xué)中也要把握好適度性這個原則，把握好使用的尺度，不能一味地使用多媒體，而忽視了原有以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。使用多媒體的確可以提高教學(xué)的速度，提高學(xué)生對知識的理解，但是學(xué)生接受知識也是有限度的，尤其是新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生要有一個消化的過程。所以在高中物理的教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候就要把握好尺度，做到以主導(dǎo)性教學(xué)為主，以多媒體輔助為輔，才能實現(xiàn)多媒體在高中物理教學(xué)中的價值。
三、多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果
1.讓學(xué)生形成物理概念。
高中物理的概念本身就是比較抽象的，只有經(jīng)過學(xué)生充分的了解，并經(jīng)過思維的轉(zhuǎn)換，才能在學(xué)生的腦中形成物理概念。在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)后，使這個過程變的相對簡單，讓學(xué)生對概念的理解更容易。實例教學(xué)：比如進行“加速度”概念的學(xué)習(xí)，就是就可以通過多媒體播放飛機起飛的同時汽車起動的視頻，并利用多媒體，把飛機離地和汽車加速的數(shù)據(jù)演示出來進行對比。
2.讓學(xué)生掌握物理定律。
“興趣是最好的老師”，是激發(fā)學(xué)生積極思維和求知欲望的前提。在物理教學(xué)中，我們一定要充分發(fā)揮物理實驗的魅力，讓物理實驗成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。通過物理實驗，幫助學(xué)生了解物理世界的奧妙，奧妙引起興趣，興趣帶動鉆研勁頭，于是學(xué)生的熱情就燃燒起來。有了對物理知識的親切感和好奇心，學(xué)習(xí)物理就變得輕松了許多。例如，在進行“動量定理”教學(xué)時，開始上課時我演示了如下的實驗：找兩根粗細均勻，但長短不同（差別應(yīng)大些）的飲料吸管，將牙簽放入吸管中，用嘴對準管口吹氣，使牙簽從吸管另一端飛出。學(xué)生憑經(jīng)驗往往會猜測在短吸管中的牙簽飛得較遠。事實上，在相同條件下，吸管越長則牙簽飛得越遠。這種現(xiàn)象引起了經(jīng)驗與事實的沖突，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節(jié)課的教學(xué)起了很好的鋪墊作用。
二、抓住高中學(xué)生具有較強的抽象思維能力的心理特點
鼓勵他們大膽猜想物理問題，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神進入高中階段，學(xué)生的抽象思維占了主要地位，思維的靈活性、獨立性、批判性有所發(fā)展。這些變化表明他們擁有了一定的學(xué)習(xí)研究能力，他們越來越不喜歡人云亦云，喜歡自己獨立提出問題并尋求解決問題的方法。為此，在教學(xué)中，我們物理教師要善于抓住高中生的這一心理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對一些物理問題進行大膽的猜想。教師要在平時的課堂上努力為學(xué)生營造一個寬松、自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會形成和發(fā)揮。如在“探究影響單擺周期因素”的實驗中，我們可以讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生猜想單擺的周期可能與振幅、擺球質(zhì)量、擺長中哪些因素有關(guān)，并讓學(xué)生針對每一猜測，分別設(shè)計合理的實驗方案，選用合理器材進行實驗驗證。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對所思問題理解得會更透徹，對知識的掌握和運用也會更靈活。
三、抓住高中學(xué)生具有強烈自我意識的心理特點
把物理課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位高中學(xué)生大多具有強烈的自我意識，他們開始對認識和評價自我有了濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現(xiàn)自我的機會。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)盡量把課堂表現(xiàn)的機會還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己對物理問題和現(xiàn)象的見解，表達他們自己的思想和感情，這不僅可以促進學(xué)生自我意識的形成，而且還可以使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、主動地認識、主動地接受教育內(nèi)容、主動地挖掘潛能，促進自身發(fā)展。如在“位移和時間關(guān)系”一課的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)給出的某一位移時間圖像，讓兩位學(xué)生來模擬物體的運動，而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到圖像并非軌跡。這樣做既可以讓學(xué)生充分展示自己，又能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，突出了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果要明顯好于教師直接講解。
四、抓住高中學(xué)生具有豐富情感的心理特點
在物理課上使用幽默風(fēng)趣的語言，活躍物理課堂氣氛，實現(xiàn)良好教學(xué)效果學(xué)生進入高中后，情感變得豐富起來。作為課堂的主體，學(xué)生情緒的變化將直接影響課堂的氣氛，甚至影響教學(xué)的進程。所以在課堂上，教師要努力抓住并利用高中學(xué)生具有豐富情感的心理特點，盡可能地消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系，通過多使用幽默風(fēng)趣的語言進行聲情并茂的講解，使講解的內(nèi)容變得有趣。如講述作用力和反作用力的特點“同時產(chǎn)生、同時消失”時可用成語“同生共死”來描述；機械波的特點可用“介質(zhì)中各個質(zhì)點始終堅守自己的崗位，只是在各自的平衡位置附近振動，并不隨波逐流”來表達；第一類永動機不可能制成可用“巧婦難為無米之炊”來類比。相信這樣的語言一定可以讓學(xué)生對物理學(xué)科中一些概念、規(guī)律有較深的印象，也可以較順利地解決物理教學(xué)中的重點和難點問題。
五、抓住高中學(xué)生具有旺盛的活動力的特點，巧設(shè)物理課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗
1增強學(xué)生的實驗探究能力
學(xué)生想要學(xué)好物理，就必須具備探索精神，才能發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的規(guī)律．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，講解理論花費的時間就占一節(jié)課的四分之三，學(xué)生極缺乏自主探究學(xué)習(xí)的時間，只能機械式地吸收理論知識，這種填鴨式的教學(xué)模式造成學(xué)生課后要花費更多的時間來掌握和鞏固所學(xué)的內(nèi)容．所以，教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新課改的教學(xué)理念，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排每一堂課的教學(xué)內(nèi)容．教師在制定教學(xué)目標的時候，要注重理論與實踐相結(jié)合，增加學(xué)生課堂上實驗探究的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)．例題2小車上有一豎直桿，總質(zhì)量為M，桿上套有一塊質(zhì)量為m的木塊，桿與木塊間的動摩擦因數(shù)為μ，小車靜止時木塊可沿桿自由滑下．問:必須對小車施加多大的水平力讓車在光滑水平面上運動時，木塊才能勻速下滑．此題涉及到物理力學(xué)知識比較抽象，教師要引導(dǎo)學(xué)生先把解圖畫出來，這樣有利于學(xué)生打開解題的思路．學(xué)生在解題的過程中可以嘗試不同解題方法，根據(jù)力學(xué)的相關(guān)基本公式，一步步得出題目的答案．
2增強教師和學(xué)生的溝通交流
課堂教學(xué)就是教師與學(xué)生之間相互溝通的過程，課堂上有效的互動有利于教師考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果．由于教師和學(xué)生掌握的物理儲備知識存在一定的差距，學(xué)生的接受能力受限于自身的基礎(chǔ)知識水平，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生互動溝通的過程就是反復(fù)確認學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識的過程．因此，在優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷加強教師和學(xué)生有效溝通的環(huán)節(jié)，為營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍打下基礎(chǔ)．例題3在用打點計時器驗證機械能守恒定律的實驗中，質(zhì)量m=1．00kg的重物自由下落，打點計時器在紙帶上打出一系列點．如圖2所示為選取的一條符合實驗要求的紙帶，O為第一個點，A、B、C為從合適位置開始選取的三個連續(xù)點(其他點未畫出)．已知打點計時器每隔0．02s打一次點，當?shù)氐闹亓铀俣萭=9．80m/s2．那么:(1)紙帶的端(選填“左”或“右”)與重物相連;(2)根據(jù)圖上所得的數(shù)據(jù)，應(yīng)取圖中O點和點來驗證機械能守恒定律;(3)從O點到所取點，重物重力勢能減少量=J，動能增加量=J;(結(jié)果取3位有效數(shù)字)(4)實驗的結(jié)是．這個例題是物理實驗探究的例題，學(xué)生根據(jù)實驗的問題和要求要進行實驗，通過實驗的數(shù)據(jù)分析，得出相應(yīng)的結(jié)論．因此，教師在實驗課堂中要與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，這一環(huán)節(jié)尤為重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，還要提醒學(xué)生實驗要注意的事項和解答相關(guān)問題，才能確保實驗課程順利進行．綜上所述，優(yōu)化高中物理實驗課堂教學(xué)設(shè)計的最終目的還是增強學(xué)生物理實驗的探究能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績．所以，為了提高教學(xué)目標，實現(xiàn)質(zhì)量教學(xué)，物理教師需要不斷地總結(jié)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)水平，優(yōu)化物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)．
作者：姚留兵 單位：江蘇省口岸中學(xué)
合作學(xué)習(xí)過程是問題探究的實施過程，也是學(xué)生強化知識與能力的實踐階段．在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與目標以后，引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流、互助探究，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗．新時代下社會對人才的合作交流能力提出了新的要求，展開合作探究教學(xué)策略，需要實施小組學(xué)習(xí)方式，展開民主討論，促進思維發(fā)散，鼓勵自主參與和互助探究，融合不同的觀點與思想，匯集智慧，探索出高效的學(xué)習(xí)方法．例如，在講“單擺測定重力加速度”時，教師引導(dǎo)學(xué)生從擺長測定、周期計算、懸線設(shè)定、實驗創(chuàng)新幾個角度出發(fā)，探索實驗操作過程與結(jié)論．通過小組合作學(xué)習(xí)與互助探究過程，創(chuàng)新實驗，改變小球質(zhì)量、小球體積、擺長和增設(shè)磁體等，展開不同角度的實驗合作探究過程，由此轉(zhuǎn)變思路與方法，強化學(xué)生的知識與能力，實現(xiàn)三維教學(xué)目標．
二、激勵總結(jié)歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
總結(jié)與歸納是知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程，也是學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新的基礎(chǔ)．對合作探究過程落實思路、方法與理論的總結(jié)，由此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程．合作探究學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該重視總結(jié)與歸納，反思與評價實踐過程的優(yōu)缺點，找出存在的問題與不足，以優(yōu)化實踐方案，彌補現(xiàn)存的問題，強化學(xué)習(xí)過程，完善知識網(wǎng)絡(luò)．總結(jié)與歸納是活躍思維的動力，也是自主合作探究學(xué)習(xí)模式的銜接方式，由反思總結(jié)不足，引導(dǎo)完善，挖掘?qū)W生潛力，促進交流與合作，提升解決問題的能力．例如，在講“曲線運動”時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“探究平拋運動的規(guī)律”的活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，得出“合外力改變速度的大小與方向”的結(jié)論，由此結(jié)合生活中的圓周運動，探索曲線運動理論的應(yīng)用實例．
三、強化拓展訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新思維
怎樣才能適應(yīng)這種需要？要抓什么主要問題進行改革？這里談?wù)勎覀兊膸c看法。
一、物理學(xué)科的課程設(shè)置
1990年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即二·一分段），物理教學(xué)大綱相應(yīng)地作了調(diào)整。這項調(diào)整改變了過去單一的課程設(shè)置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，取得了相應(yīng)的成效。但從實踐看，高中物理課采取分段的辦法來劃分必修課和選修課的內(nèi)容，具體落實確有困難。我國幅員遼闊，經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中前兩年的必修課，內(nèi)容和要求都一致，不能適應(yīng)這種差異。國家教委最近提出的多種辦學(xué)模式，我們體會，是承認差異。面對這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，不如采取分層次的辦法。高中物理課可分為兩種物理課，以適應(yīng)不同辦學(xué)模式的學(xué)校，適應(yīng)不同程度、不同發(fā)展傾向的學(xué)生。這將有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，使全體學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，具有多層次、多側(cè)面的特點。同一個知識點，在程度、要求、講法、側(cè)重點等方面可以不同，甚至可以很不相同。對不同的學(xué)生，即使所學(xué)知識無大差異，能力要求可以有相當大的區(qū)別。也就是說，就知識的理解程度而言，就所處理的問題的復(fù)雜程度而言，差異是相當大的。提高科學(xué)文化素質(zhì)，或為將來準備升入理工科院校打下堅實的基礎(chǔ)，二者雖然是一致的，但著眼點不同，對物理課的教學(xué)要求將會不同。采取分層次的辦法，將會較好地適應(yīng)高中物理課的教與學(xué)。
按照課程計劃的規(guī)定，高中物理開設(shè)必修課和限定選修課。必修課在高中一年級（2課時）和高中二年級（2．5課時）開設(shè)。限定選修課在高中二年級（2課時）和高中三年級（3課時）開設(shè)。為了適應(yīng)高中物理課的特點，便于教學(xué)，新大綱把課程計劃中的必修課和限定選修課貫通起來，不再分段，合起來稱為必修和限定選修物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求。第一種是必修物理課（簡稱1類課），共4．5課時。第二種是必修和限定選修物理課（簡稱2類課），共9．5課時。
1類課是基本要求的物理課，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的。內(nèi)容和要求著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，知識面包括物理知識的主要方面?？紤]到現(xiàn)行必修課的知識面較窄，新大綱適當?shù)財U展了1類課的知識面。2類課是較高要求的物理課，適合于理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容和要求著眼于為學(xué)生將來進一步學(xué)習(xí)打下比較堅實的基礎(chǔ)，內(nèi)容包括最基本和最重要的主干知識，同時增加了近代物理中的相對論和量子論，作為選學(xué)內(nèi)容。2類課的內(nèi)容和要求完全覆蓋1類課，以保證全體學(xué)生都能達到必修課的要求。
據(jù)了解，現(xiàn)行必修課對部分學(xué)生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當放低了1類課的程度。2類課的程度，就重要的主干知識而言，與現(xiàn)行的必修加選修的程度大體相當。以2類課與我們所看到的某些國家和地區(qū)的物理課比較，基本的主干知識大致相同，但程度上我國要低些。
兩種物理課的內(nèi)容都分為必學(xué)和選學(xué)。選學(xué)內(nèi)容不作考查，供師生選擇，以補充知識面偏窄的不足。
新大綱對必學(xué)的知識點的教學(xué)要求分為兩個層次，A層次要求低，B層次要求高。作B層次要求的知識點是比較重要的概念和規(guī)律。在1類課中，A層次的知識點約占全部知識點的60％，B層次約占30％。在2類課中，A層次約占50％，B層次約占40％，B層次所占的百分比有所提高。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制不適當?shù)募由?，減輕學(xué)生的負擔。
新大綱十分重視實驗。1類課的必做學(xué)生實驗共12個，其中有4個是新實驗，必做實驗個數(shù)與現(xiàn)行必修課的必做實驗個數(shù)相同。2類課的必做學(xué)生實驗共23個，其中有一個是在專題中安排的制作性實驗，這23個實驗中有7個是新實驗?，F(xiàn)行的必修加選修一共17個學(xué)生實驗，新大綱增加了6個實驗。在課時減少的情況下，學(xué)生實驗所占比例有所提高。大綱中安排的演示實驗有所增加，并提出，有的演示實驗可安排為學(xué)生隨堂實驗，以增加學(xué)生的動手機會，有利于學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象，提高觀察和實驗?zāi)芰Α?/p>
能力的培養(yǎng)要因材施教，因而兩種物理課的能力要求是不同的。1類課的能力要求相對低些，這并不是說，某些方面的能力如運用數(shù)學(xué)的能力不需要培養(yǎng)，而是考慮到能力的要求應(yīng)該恰當，應(yīng)該有所側(cè)重，不能脫離多數(shù)學(xué)生的實際。2類課的能力要求高些，表現(xiàn)在新大綱提出要設(shè)置適合于高中學(xué)生的課題研究，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實施中積累經(jīng)驗，使之成為培養(yǎng)能力的一條新的途徑。
實行兩種物理課并不要求過早地分流，或者說過早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學(xué)習(xí)必修課的內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代生活，繼續(xù)深造，都是十分必要的。
為了便于實施，在高中一年級，兩種物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進入高中二年級后，分別學(xué)習(xí)上述兩種物理課。2類課把必修課和限定選修課的內(nèi)容安排在一起，是為了便于教學(xué)，不是為了所謂“一次到位”。在高中一年級，為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生某些重點知識的應(yīng)用，如牛頓運動定律、動量定理、動量守恒定律、動能定理、機械能守恒定律等知識的應(yīng)用，限定為簡單的應(yīng)用。而在高年級，在2類課中設(shè)“專題”，以利于學(xué)生深入地理解知識和綜合地運用知識。
我們認為，根據(jù)新大綱編寫的新教材，高中一年級應(yīng)該有較大的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)校和學(xué)生的需要。教師在高中一年級可根據(jù)各自的情況，循序漸進，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，并指導(dǎo)他們在高中二年級對兩類物理課進行選擇。
面向全體學(xué)生，要承認差異，使他們都能有效地學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是物理學(xué)科課程設(shè)置的著眼點。
二、教學(xué)內(nèi)容
新大綱指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，有利于他們進一步學(xué)習(xí)，以適應(yīng)21世紀對人才的需要?！边@就需要從新審視高中物理教學(xué)內(nèi)容，按照兩類物理課的不同要求，進一步對教學(xué)內(nèi)容加以精選，并適當予以更新。
（一）科學(xué)技術(shù)有加速發(fā)展的趨勢，預(yù)料21世紀的科學(xué)技術(shù)將發(fā)展得更快。面向21世紀，要考慮高中物理課如何適應(yīng)這種趨勢。高中是高層次的基礎(chǔ)教育，物理學(xué)又是一門基礎(chǔ)科學(xué)，這就決定了高中物理課應(yīng)當強調(diào)加強基礎(chǔ)，把那些重要的基礎(chǔ)知識作為課程的主要內(nèi)容。在高中階段，基礎(chǔ)打得扎實，學(xué)生才能在今后有效地學(xué)習(xí)文化科學(xué)技術(shù)。脫離開打好基礎(chǔ)，片面追求大量的現(xiàn)代知識，只能得其皮毛，回過頭來就會覺得基礎(chǔ)單薄。
加強基礎(chǔ)，這是確定高中物理教學(xué)內(nèi)容的基本要求。在這個基本要求下，要處理好主干知識與非主干知識、經(jīng)典物理知識與現(xiàn)代物理知識、理論知識與實際知識的關(guān)系。
（二）在高中首先應(yīng)當把那些在知識結(jié)構(gòu)中處于重要地位的主干知識學(xué)好。主干知識學(xué)得透徹，學(xué)習(xí)其它知識就容易些，也有條件擴充和加深自己的知識。在課時減少的情況下，要減輕學(xué)習(xí)負擔，決不能削弱主干知識。新大綱精簡了某些非主干知識，以加強主干知識。
一方面要強調(diào)主干知識，另一方面知識面又不能偏窄，這是一個矛盾。知識面偏窄，不利于開闊眼界和思路。知識面窄，這是我國學(xué)生的重大缺陷。但是，在當前，寧可知識面相對窄些，也要保住主干知識。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識。因為主干知識學(xué)得好，學(xué)生將有可能獨立地去擴展知識面。此外，教材可增加閱讀的內(nèi)容，以擴展學(xué)生的知識面；培養(yǎng)閱讀能力，鼓勵學(xué)生主動地開拓知識面。這樣可以很好地解決強調(diào)主干知識與知識面偏窄的矛盾。減輕負擔，必須精簡某些次要內(nèi)容。有的知識在大綱中可不列為知識點，不作擴展性要求，采取其它形式如練習(xí)的形式去解決。
減輕負擔不能只靠砍內(nèi)容，要多方面設(shè)法解決矛盾。例如，主干知識的要求要合適，不能不適當?shù)靥岣咭?。教材的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)要加以改進，充分發(fā)揮主干知識的帶動作用，使主干知識和非主干知識配合得更好。教學(xué)方法要加以改革，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，講解不能過細，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。要強調(diào)因材施教，對物理有興趣的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該鼓勵和幫助他們課后獨立地鉆研。課內(nèi)講得精粹一些，而且有吸引力，使學(xué)生對物理發(fā)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠生動活潑地、主動地發(fā)展。
（三）要處理好經(jīng)典物理和近代物理的關(guān)系，適當增加近代物理的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容隨著時代而有所更新。經(jīng)典物理知識反映了宏觀、低速情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛的實際應(yīng)用。近代物理知識是在經(jīng)典物理知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)好經(jīng)典物理知識，才能夠進而學(xué)習(xí)近代物理以及其它各方面的知識。
近代物理是指以相對論和量子論為基礎(chǔ)的20世紀的物理學(xué)。前期量子論的知識在現(xiàn)行大綱中已經(jīng)有所反映，為使量子論的知識能夠充實一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強?，F(xiàn)行大綱中沒有涉及相對論的知識，新大綱列出相對論，作為選學(xué)內(nèi)容，希望經(jīng)過新大綱的實施，逐漸取得在高中講述相對論（主要指狹義相對論）的經(jīng)驗。教學(xué)內(nèi)容要隨著時代而有所更新，不更新將不能體現(xiàn)和適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但從全國大面積的推廣來說，這種更新的進程應(yīng)該是漸進的。當前，在課程的內(nèi)容和體系上作過大的變動，看來還缺少經(jīng)驗和依據(jù)。而且作過大的變動，教師和設(shè)備均不適應(yīng)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。逐步積累經(jīng)驗，逐步探索，是一條可行之路。從長遠來看，課程的體系應(yīng)該而且必須改變。當今的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，在中學(xué)階段哪些知識是基礎(chǔ)知識，體系應(yīng)該如何改變，都需要重新加以認真研究。物理課程要作較大的改革，必須先在小范圍內(nèi)試驗，取得經(jīng)驗，以備將來改革之需。
新大綱加強了守恒定律，加強了能量的知識，加強了波動的知識，努力反映與近代物理的聯(lián)系。在教材的編寫中，應(yīng)當尋求傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的“接口”或者“連接點”，引導(dǎo)學(xué)生走向近代物理之門，開闊他們的眼界，引起他們的興趣。講解經(jīng)典物理知識，要反映和滲透近代物理的觀點。還應(yīng)當以學(xué)生能夠接受的方式，介紹近代物理的成果，使學(xué)生知道近代物理是怎樣從經(jīng)典物理發(fā)展起來的，知道物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，物理大廈正在不斷建造之中。
物理學(xué)的研究成果和研究方法在其它自然科學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，并且形成了許多交叉科學(xué)。這是當代科學(xué)發(fā)展的一個特點。新大綱在教學(xué)目的中提出，要使學(xué)生“了解物理與其它學(xué)科……的關(guān)系”，以體現(xiàn)物理學(xué)作為基礎(chǔ)自然科學(xué)的特點，以加強高中理科各門課程的聯(lián)系。如何體現(xiàn)這一點，還研究得不夠。在編寫新教材的過程中，我們還要作進一步的努力。
（四）物理知識在實際中有廣泛的應(yīng)用，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該處理好理論知識與實際知識之間的關(guān)系。新大綱指出，高中物理教學(xué)的目的之一，是“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識及其實際應(yīng)用”。在教學(xué)目的中把基礎(chǔ)知識和實際知識并列，說明對實際知識相當重視。教學(xué)中不能只重視理論知識，而輕視實際知識。教學(xué)中要以學(xué)生能夠接受的形式講述實際問題中的物理原理，介紹與基礎(chǔ)知識有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識。在新大綱的知識點中，列出了相當數(shù)量的屬于實際應(yīng)用和反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就的知識點。這說明新大綱在教學(xué)內(nèi)容中充分反映了上述教學(xué)目的。
新大綱在教學(xué)目的中指出，要使學(xué)生“了解物理與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系”。聯(lián)系實際，是完成這一教學(xué)目的的唯一途徑。提高學(xué)生的文化素質(zhì)，應(yīng)該使學(xué)生了解物理學(xué)是人類文化的重要組成部分，從更廣闊的角度認識物理學(xué)的作用。在新教材的編寫中，我們要努力體現(xiàn)這一點。
當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的又一個特點是：從發(fā)現(xiàn)，到發(fā)明，到實用，周期越來越短，即科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來越快。為21世紀培養(yǎng)人才，應(yīng)該充分考慮到當今科學(xué)發(fā)展的這一特點。我國的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，但知識面較窄，動手能力不強，不善于應(yīng)用知識。針對這一情況，在高中物理教學(xué)中更要大力加強聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)他們關(guān)心實際問題，理解實際問題中的物理原理，有志于并且善于把所學(xué)知識用到實際中去。要培養(yǎng)具有獨立思考、開拓意識、創(chuàng)新精神的人才，這個任務(wù)，高中物理教學(xué)應(yīng)當很好地分擔。
三、能力培養(yǎng)
高中物理教學(xué)既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。加強能力培養(yǎng)，是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)，新大綱總結(jié)多年來在培養(yǎng)能力方面的經(jīng)驗，明確而且有針對性地作了闡述，這將有助于今后更加切實有效地完成這一任務(wù)。
（一）在諸多的能力中，新大綱強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和習(xí)慣。獨立思考，這種新型人才所應(yīng)具備的品質(zhì)，雖然不是物理課單獨能夠培養(yǎng)的，但是，物理課卻應(yīng)該分擔這個任務(wù)。在高中階段，學(xué)生的思維能力有較大的提高，所學(xué)知識的抽象、概括能力也有較大的提高，因而在高中物理課中有條件、有可能擔負起這個重要任務(wù)。
培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣，應(yīng)該貫穿在整個高中物理教學(xué)之中。這一要求，在新大綱的說明中有明顯的體現(xiàn)。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、討論問題的能力，鼓勵他們積極地發(fā)表看法，提出質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生自己進行比較、分類、概括、總結(jié)的能力，逐步要求他們自己歸納所學(xué)的知識和方法，以期能夠逐步做到舉一反三，融會貫通，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，學(xué)會獨立地獲取知識和拓寬知識面。
培養(yǎng)獨立思考能力和習(xí)慣，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進教學(xué)方法。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識的方法不利于學(xué)生獨立思考。能夠拓寬思路但不考的知識不涉及，將會堵塞學(xué)生獨立鉆研的志趣。為了防止高考失分，讓學(xué)生超量地做題，以致出現(xiàn)生題不會做，學(xué)生埋怨教師沒有提供此類型的題目。這表明有的學(xué)生已經(jīng)失去了獨立思考的習(xí)慣。缺少獨立思考的能力和習(xí)慣，一些具體能力的培養(yǎng)一定會受到影響。將來進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，或者進入社會，都會顯得很不適應(yīng)。新大綱中強調(diào)獨立思考，這是十分必要的。
（二）新大綱總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)物理學(xué)的特點，提出在高中物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ茖W(xué)思維能力，運用數(shù)學(xué)解決問題的能力，分析解決實際問題的能力。觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，這是物理學(xué)探索客觀世界的基本方法，與此相適應(yīng)，高中物理應(yīng)當培養(yǎng)這三方面的能力。
新大綱對高中物理教學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的能力作了具體闡述，比現(xiàn)行大綱有所充實和提高。例如，對觀察能力的要求比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，還進一步要求學(xué)生能“認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件”。當前，在高中物理教學(xué)中，實驗還沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ粡?，針對這種情況，新大綱對實驗?zāi)芰Φ囊笥兴岣摺Ｒ髮W(xué)生“明確實驗?zāi)康?，理解實驗原理和方法，學(xué)會正確使用儀器進行觀察和測量”，“會分析處理實驗數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會寫出實驗報告”，并進一步要求“會控制實驗條件，排除實驗故障”。對基本儀器的使用，分成兩種要求，大部分要求是能正確使用，一部分要求練習(xí)使用，以便于具體落實。關(guān)于誤差和有效數(shù)字的要求，大綱中作了具體說明。在2類課中還要求“能在某些實驗中分析誤差的主要來源”，個別實驗中要求會合理的選擇儀器。
新大綱要求培養(yǎng)“抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等科學(xué)思維能力”。這在科學(xué)思維能力的層次上，比初中向前推進了一步。如果說，初中較多地是直接概括，那么，在高中，由于學(xué)生抽象思維能力的提高，也由于高中所處理的問題有所深化，則較多地要求在抽象的基礎(chǔ)上進行概括。分析的深度和綜合的廣度，都比初中大大提高，因而對分析綜合能力的要求也相應(yīng)地大大提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，而且處理問題要較多地運用推理和判斷，因此，推理和判斷能力的要求也大大提高?？茖W(xué)思維能力提不高，不能學(xué)好高中物理。知識和能力是密切聯(lián)系在一起的，不但在獲得知識的過程中需要科學(xué)思維能力，在運用知識的過程中同樣需要?？茖W(xué)思維能力正是在獲得知識和運用知識的過程中得到提高的。
大綱在闡述分析解決實際問題能力時，強調(diào)“要求學(xué)生能運用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進行具體分析”。解決問題，不能死記方法和步驟，要學(xué)會在不同的情形下，特別是新情景下，能對問題進行具體分析，善于遷移和運用，把知識學(xué)活用活。強調(diào)“弄清物理過程、狀態(tài)和情景，明確解決問題的思路和方法”。具體分析，就是要分析物理過程、狀態(tài)和情景，這是解決問題的最重要的一步。具體分析物理情景、思路和方法，抓住了這幾點，就是抓住了根本。
大綱中明確提出要培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)處理問題的能力。物理學(xué)是一門定量的科學(xué)，表達和處理問題都離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一種語言，可以簡明確切地表達問題；數(shù)學(xué)是一種工具，可以進行推導(dǎo)和運算。不會運用數(shù)學(xué)，物理很難學(xué)好。因此，新大綱提出培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)的能力是必要的，這要求我們要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于把數(shù)學(xué)知識運用于物理中去。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)會進行計算，以至最后得到物理結(jié)論。但是，解決物理問題，還常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大綱提出要重視定性和半定量分析這對學(xué)好物理很重要，是一種較高的要求，希望能夠引起重視。針對圖象的運用能力較弱的情況，新大綱提出要學(xué)會用圖象表達和處理問題，這一點也希望能夠引起重視。
新教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學(xué)中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學(xué)過程之中。在設(shè)計教學(xué)過程時，需要從三個維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排。例如，在勻變速直線運動的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關(guān)實驗照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識。
應(yīng)該對學(xué)生在高中階段的物理課如何實現(xiàn)課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同，要增強學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的自信心，讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)和學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學(xué)生得到成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。
二、提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標的達成
高中階段的物理課，應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進一步加深對科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。
科學(xué)探究的課題有的是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度相吻合的。在課堂教學(xué)中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關(guān)于問題背景的介紹，但很少有讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。
要提高學(xué)生制定探究計劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案；學(xué)會從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來構(gòu)思探究的計劃；學(xué)會查詢相關(guān)資料并完善探究計劃。教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制定探究計劃的機會。
在指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預(yù)先設(shè)定表格，讓學(xué)生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在通過一定的科學(xué)探究之后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識進行科學(xué)解釋的思維方法。
三、使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際
家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會增加學(xué)生對物理課的親切感
四、突出物理學(xué)科特點，發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用
物理實驗是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。共同必修模塊中的物理實驗，是新教材對高中學(xué)生最基本的實驗要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現(xiàn)了對物理實驗的進一步要求?？梢灾笇?dǎo)對物理實驗有興趣的學(xué)生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實驗專題。
在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對物理實驗的理解。在觀察演示實驗時，不僅要學(xué)生關(guān)注所觀察的現(xiàn)象，同時要讓學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解實驗裝置的工作原理。在進行學(xué)生實驗時，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實驗?zāi)康?、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。重視學(xué)生實驗技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較準確的實驗信息，但要避免進行刻板的技能訓(xùn)練，因為隨著科技進步，對技能的要求也在不斷地變化。
【論文關(guān)鍵詞】三個維度探究實驗
1.1調(diào)查時間和對象
調(diào)查時間：2014年6-9月；調(diào)查對象：清水河普通高級中學(xué)
1.2調(diào)查的內(nèi)容與方法
調(diào)查內(nèi)容：實驗教學(xué)狀況；實驗條件狀況；學(xué)生實驗學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查方法：問卷、訪談.
2結(jié)果與分析
2.1物理實驗教學(xué)狀況及學(xué)生調(diào)查（百分比）
①學(xué)校重視物理實驗教學(xué)19.7%②物理實驗很有樂趣69.7%③時間太少，動手機會不多94.3%④實驗器材不配套38%⑤實驗教師的培訓(xùn)和工資補貼0%
2.2教師對物理實驗教學(xué)的滿意程度的調(diào)查（分數(shù)最高）
①所代班級物理實驗教學(xué)完成情況：一般②對學(xué)校實驗條件的滿意程度：一般③通過實驗教學(xué)后學(xué)生自主、合作、探究能力：一般
3結(jié)論與應(yīng)對策略
3.1結(jié)論：
（1）實驗時間太少、動手操作的機會不多，實驗教學(xué)徒有其名，學(xué)生難以獲得足夠的實踐鍛煉，實驗?zāi)芰Φ貌坏阶銐虻呐囵B(yǎng)；（2）學(xué)生對學(xué)校實驗室的條件不太滿意，比如實驗器材不配套，器材不足等等。實驗條件雖然有了改善，但距離新課程標準的要求還有不小差距（；3）實驗環(huán)節(jié)過于單挑，顯得枯燥乏味，并且學(xué)生在實驗過程的收獲不足，成就感較低，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失實驗興趣，嚴重的影響著教學(xué)效果（；4）教育工作者（教師、學(xué)校、教育主管部門）對實驗教學(xué)的重視更高，能夠認識到實驗教學(xué)的重要性，并參與到提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，但是教學(xué)本身受到客觀條件制約嚴重，特別是經(jīng)濟條件的制約導(dǎo)致教學(xué)資源不足，實驗開展困難的情況產(chǎn)生；（5）在教師能力方面，沒有形成長效的教師實驗綜合能力培養(yǎng)機制，教師所掌握的實驗技術(shù)及相關(guān)能力較為薄弱，在實驗環(huán)節(jié)教師的教學(xué)指導(dǎo)能力較低，因而阻礙學(xué)生成長。
3.2應(yīng)對建議
（1）在學(xué)生實驗中增加探索性實驗和設(shè)計性實驗：
探索性實驗和設(shè)計性實驗?zāi)苋媾囵B(yǎng)學(xué)生多方面的知識和能力，是實施素質(zhì)教育的途徑。目前實驗教學(xué)的改革主要有：①將實驗從驗證性向探索性轉(zhuǎn)變；②教師實驗向設(shè)計性實驗轉(zhuǎn)變；③鼓勵學(xué)生開展課外自主實驗，完成研究型課題。學(xué)生在自主設(shè)計實驗的過程中,需要查閱教科書和參考資料,變被動接受知識為主動獲取知識,有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識、原理、歸納出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
（2）盡量拓展學(xué)生實驗的范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
在多年的的實踐和調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在相當長的時間內(nèi)保持著良好的學(xué)習(xí)物理實驗的心境，那么，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)實驗的興趣，他們就會反映物理有趣，物理易學(xué)，達到我們的預(yù)期目的。因此，可以在教材范圍的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更寬泛的實驗空間和實驗內(nèi)容，如選擇課后小實驗，向?qū)W生下達實驗任務(wù)，或者是根據(jù)教材內(nèi)容選取相關(guān)的教材所沒有記錄的實驗，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主完成實驗，既能提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，又能鍛煉學(xué)生的思維。
（3）樹立全新的教育觀念：
教師必須樹立起全面科學(xué)的教育觀念，認識到物理實驗的重要性，努力實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一、知識與技能的統(tǒng)一、態(tài)度與價值的統(tǒng)一。要將實驗教學(xué)看作是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵途徑，保障實驗教學(xué)的質(zhì)量，同時不斷探究實驗教學(xué)與理論教學(xué)之間的辨證關(guān)系，完善教學(xué)過程。
（4）加大經(jīng)費投入，改變教學(xué)條件：
教學(xué)本身既然受制于物質(zhì)條件，就應(yīng)當從物質(zhì)投入著手，優(yōu)先改變教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)，不僅包含了對教師待遇的從優(yōu)考慮，以此增加對教師的后勤保障，提高教師的工作積極性，同時還包括對教學(xué)資源的完善。具體如下：①改變單一的行政投入集資模式，實現(xiàn)校外募資為主的多形式集資，獲得更多的建設(shè)資金，添置和更新實驗室設(shè)備，增強實驗室的利用性能；②由教育主管部門和學(xué)校參與，打造區(qū)域化的教學(xué)資源共享平臺，實現(xiàn)校際實驗教學(xué)資源互補；③從新思考和制定實驗教師工作待遇，同時落實實驗室責(zé)任制度和績效制度，多方面提高教師的工作主動性。.
（5）有機利用數(shù)字化技術(shù)和教具制作：
繼數(shù)字化技術(shù)融入教學(xué)以來，深受廣大師生好評，同樣該技術(shù)也能適用于物理實驗教學(xué)，通過一系列先進科技設(shè)備的利用，能夠直觀地展示實驗數(shù)據(jù)，簡化實驗過程的同時增強了實驗的科學(xué)性，特別是多媒體的運用，能夠更為直觀細致地展現(xiàn)示范實驗要領(lǐng)，減少了教師負擔，對于提高教學(xué)效果有著明顯作用；此外，教具的制作較為全面地展現(xiàn)物理學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，開發(fā)其實驗思維，還能夠有效地彌補實驗器材的缺省。
（6）建立長效的教師能力培養(yǎng)機制：
關(guān)鍵詞：高中物理;碰撞問題
一、動量原理、動量守恒定律及分析碰撞問題的原則
在經(jīng)典力學(xué)中，按牛頓自己提出的牛頓第二運動定律的表達形式，力F是動量mv對時間t的微商（導(dǎo)數(shù)）。也就是說，在任意瞬時，物體動量的時間變化率，在量值上等于這一瞬時作用在物體上的合外力，而且動量的時間變化率的方向和合外力的方向相同。由此，物體在運動過程中，物體所受合外力的沖量，等于這物體動量的增量。這就是關(guān)于一個物體的動量原理。通常，把幾個相互作用著的一組物體稱為系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各物體總動量的增量等于合外力，系統(tǒng)各物體之間的內(nèi)力不會引起系統(tǒng)總動量的變化。在系統(tǒng)內(nèi)各物體相互作用的過程中，如果系統(tǒng)不受外力或所受外力的矢量和為零，那么系統(tǒng)的總動量保持不變。這是關(guān)于系統(tǒng)的動量守恒定律。
碰撞問題及相關(guān)的物體運動過程有時比較抽象，也比較復(fù)雜，因此我們要牢牢把握題目中的核心要義，準確地梳理出解題思路。在解決物理碰撞類問題時，我們一般要遵守一些關(guān)鍵的分析原則：第一，碰撞時間的瞬時性，也就是說我們可以將物體碰撞的時間看成是極其短暫，系統(tǒng)的狀態(tài)、物體的位移還不能被外力所改變。第二，由于系統(tǒng)內(nèi)物體相互作用沖力極大，其他的作用力相對說來比較小，可以忽略不計，所以系統(tǒng)遵循動量守恒定律;第三，在物理規(guī)律下的系統(tǒng)的能量是不會憑空產(chǎn)生的，所以物體碰撞時物體的動能不增加，并且在非彈性碰撞的過程中，系統(tǒng)動能必然減少。
二、對彈性碰撞的分析
中學(xué)所學(xué)物理模型是比較理想化，且具有代表性。高中物理中常見的模型就是彈性碰撞。我們在處理此類模型的問題時，相對說來也比較簡單。如果我們所研究的對象在碰撞瞬間的動能沒有減少，那么這就是彈性碰撞。拿小球來說，如果想要小球在碰撞中的動能沒有減少，那么小球就需要滿足彈性碰撞模型的條件，也就是說小球具有使自己恢復(fù)形變的能力，碰撞后恢復(fù)到原來的樣子，而且在這過程中不牽涉到其他能量的轉(zhuǎn)化。研究過去高考中的彈性碰撞真題發(fā)現(xiàn)都是包含許多知識點的綜合題型。對于這類問題，應(yīng)是區(qū)分物體相互作用的過程，排除無關(guān)的“干擾”，必要時反復(fù)構(gòu)建相互作用的系統(tǒng)，運用動量守恒定律、能量守恒定律和其他必要知識。
三、對非彈性碰撞和完全非彈性碰撞的分析
物體因為碰撞而發(fā)生形變，并且碰撞后物體暫時不能恢復(fù)到原來的樣子，這就是非彈性碰撞。例如鍛打、打樁。在非彈性碰撞時物體的動能轉(zhuǎn)化成其他的能量或作功，動能沒有守恒。完全非彈性碰撞，兩物體具有相同的速度，損失更多的動能。因此，能量守恒定律并不適用于非彈性碰撞和完全非彈性碰撞，而只能根據(jù)動量守恒定律來求解非彈性碰撞和完全非彈性碰撞的問題。
例：如下圖所示，A，B兩物體質(zhì)量都為m，以V0的速度在光滑水平面運動，且二者之間用一輕彈簧連接，圖中的彈簧處于平衡位置。C為該平面上的另一物體，其質(zhì)量為m0，在A，B運動過程中，B與C碰撞后粘合在一起運動。試分析系統(tǒng)接下來的運動狀態(tài)。（2m <m0）
解析：根據(jù)題意，物體C的質(zhì)量是比較大的。在物體B，C發(fā)生碰撞后，就緊貼在一起運動。在B，C碰撞后彈簧發(fā)生了形變，并且不能夠恢復(fù)原形，所以是非彈性碰撞，系統(tǒng)一部分動能逐漸轉(zhuǎn)化成彈簧的彈性勢能。其穩(wěn)態(tài)是彈簧發(fā)生最大形變，具有最大彈性勢能，ABC物體處于勻速直線運動狀態(tài)。此時，三個物體的動能與彈簧彈性勢能之和等于碰撞后漸態(tài)開始時物體A（此時速度仍為V0）與物體B、C的動能和。要定量解出碰撞后物體B、C的初速度，運用動量守恒;解出物體A、B、C穩(wěn)態(tài)速度，也運用動量守恒。
四、對碰撞問題解題方法歸納
在解決碰撞問題時，我們在解題過程中運用的知識有以下幾種：（1）動量守恒定律;（2）運用動能的關(guān)系;（3）碰撞后物體的速度關(guān)系;（4）利用碰撞模型特點。
五、結(jié)語
從以上對物體碰撞問題分析我們可以看出，在解決這類問題時要學(xué)會建立相應(yīng)的物理模型，然后對物體在碰撞中發(fā)生的變化進行分析，常用的方法有動量關(guān)系，動能乃至機械能關(guān)系以及速度關(guān)系。對含有碰撞內(nèi)容的綜合題型，必要時應(yīng)追溯到動量原理。對基本的方法我們要能夠充分理解和掌握，這樣，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容才會更加有效。
參考文獻：
[1] 孔令明，張東壁.求解碰撞問題應(yīng)注意的幾個方面[J].物理教學(xué)，1991（11）.
