發(fā)布時(shí)間：2022-02-01 21:17:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)類(lèi)的論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了巨大變遷，相比于20年前，學(xué)生更趨于感性化，更不喜歡理論思考的東西。相對(duì)于一些老牌的綜合性大學(xué)，理工類(lèi)背景的高校的人文氣息更淡。這是理工類(lèi)高校文藝?yán)碚擃?lèi)課程教學(xué)①所要面對(duì)的境遇。
一.文藝?yán)碚摻虒W(xué)的境遇
當(dāng)前時(shí)代不是“詩(shī)”的時(shí)代，純文學(xué)作品很難引起人們的關(guān)注，文學(xué)閱讀，相比于30年前少了很多。這一方面與“影像時(shí)代”、“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”所提供的電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通訊等媒體的多樣選擇有關(guān)，另一方面也與上述媒體的圖像、聲音等視聽(tīng)轟炸有關(guān)。即便在文學(xué)閱讀領(lǐng)域，傳統(tǒng)的純文學(xué)，即所謂的精英文學(xué)、高雅文學(xué)，也面臨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、手機(jī)文學(xué)等快餐消費(fèi)文學(xué)產(chǎn)品的沖擊。[1]其結(jié)果是，對(duì)穿越、重生、校園愛(ài)情文學(xué)了如指掌的年青人卻不知道方方、劉震云是誰(shuí)。所以，在學(xué)生多對(duì)純文學(xué)提不起精神的背景下，如何將文學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)進(jìn)行下去，并且要產(chǎn)生較好的效果，則成為一個(gè)難題。這是文藝?yán)碚摻虒W(xué)遭遇的尷尬境遇之一。
尷尬境遇之二是理工背景的高校沒(méi)有像南京大學(xué)那樣的人文氛圍。表現(xiàn)為幾個(gè)方面：首先，生源來(lái)歷復(fù)雜，有些學(xué)生甚至是從理科調(diào)劑過(guò)來(lái)的，他在高中本來(lái)就偏重于理科，只是高考成績(jī)不是很理想，所以被調(diào)劑過(guò)來(lái)。②有些是被家長(zhǎng)“要挾”來(lái)的。其次，學(xué)生一方面受到社會(huì)功利傾向和狹隘實(shí)用主義價(jià)值觀的影響，另一方面又對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)認(rèn)識(shí)不清晰，從而導(dǎo)致他們一開(kāi)始就對(duì)“漢語(yǔ)言文學(xué)”有抵觸情緒。尤其是到了文藝?yán)碚撨@一較為抽象的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，更是不斷地在逼問(wèn)：“為什么要開(kāi)這個(gè)課？”“上這個(gè)課有什么用？”“這個(gè)課程對(duì)我找工作有用嗎？”這種逼問(wèn)，實(shí)際上正是社會(huì)功利主義對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)精神內(nèi)涵的沖擊。在很大程度上，中國(guó)大學(xué)基本模式都與這種功利主義有所妥協(xié)。再次，學(xué)生的閱讀量相對(duì)較少，他們很大程度上是按照理工科方式來(lái)學(xué)文藝?yán)碚摚聪Ｍ乃嚴(yán)碚摰母拍詈驮砟軌蛳駭?shù)學(xué)公式一樣純粹。
尷尬境遇之三是部分學(xué)生的心理素質(zhì)和思想認(rèn)識(shí)水平還不足。毋庸置疑，中國(guó)大學(xué)生面臨考試、社交、經(jīng)濟(jì)、情感、就業(yè)等方面的壓力，或多或少地存在一些焦慮，尤其是對(duì)于家庭背景一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)、就業(yè)上的現(xiàn)實(shí)壓力確實(shí)是時(shí)時(shí)壓在心頭的鉛石。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)形成一些消極的心理狀態(tài)和思想認(rèn)識(shí)模式，主要表現(xiàn)為頹廢型和發(fā)難型兩類(lèi)。前者表現(xiàn)為學(xué)生受到一些不良思想觀念的感染，對(duì)于大學(xué)和專(zhuān)業(yè)提不起精神、失去信心，從而在學(xué)習(xí)上是消極怠工、無(wú)所作為；后者則表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)常怨這、怨那，總認(rèn)為一切不如意是別人造成的。所以，在特別焦慮的時(shí)候，她們很可能就會(huì)“發(fā)飆”。③他們“發(fā)難”不是對(duì)文藝?yán)碚搯?wèn)題的質(zhì)疑，而是一種焦慮情緒的發(fā)泄。
所有這些問(wèn)題都在到課率、聽(tīng)課率、作業(yè)率、反饋率、優(yōu)秀率等方面得到反映。有一部分學(xué)生是應(yīng)付的，還有一些是有心而無(wú)力的。在這種情勢(shì)下，老師更像是救火隊(duì)員，只管撲“明火”，卻無(wú)暇、無(wú)力去深究其中起火的根源。
二.境遇的形成
理工類(lèi)高校形成的文藝?yán)碚摻虒W(xué)境遇有著多種原因。
第一，歷史造成的。大部分理工類(lèi)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)都是2000年左右高校改革風(fēng)潮的產(chǎn)物，即改變了過(guò)去的專(zhuān)業(yè)性、行業(yè)性方向（比如師范性的、氣象行業(yè)性的、郵電行業(yè)性的等），而走綜合性道路。④漢語(yǔ)言文學(xué)等文科性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)都雨后春筍般地冒了出來(lái)。這些專(zhuān)業(yè)作為后來(lái)者，其角色或多或少地都是一種點(diǎn)綴，一般都處于邊緣地位，所以，社會(huì)沒(méi)有給予形成良好人文氛圍的歷史條件。這樣的狀況學(xué)生那里，就表現(xiàn)為人文基礎(chǔ)不足，也不經(jīng)常閱讀相關(guān)人文歷史文獻(xiàn)，功利性教學(xué)觀念更強(qiáng)。
第二，社會(huì)的原因。隨著大學(xué)生由90年代以前的“天之驕子”稱號(hào)淪為“弱勢(shì)群體”的時(shí)候，普通學(xué)校乃至名校大學(xué)生一度是迷惘的。社會(huì)日益濃郁的功利性，以及大學(xué)畢業(yè)日益增大的就業(yè)壓力，也使得學(xué)生被“功利化”了。上課不再是說(shuō)學(xué)更多更新的東西，而是更多地為“混”學(xué)分而來(lái)。有些學(xué)生會(huì)將社會(huì)的壓力轉(zhuǎn)移到理論課程的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為它們沒(méi)有任何“實(shí)用”價(jià)值。這種觀念一度盛行，典型的就反映在本校2005-2008年的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案上，文藝?yán)碚?、美學(xué)、文藝批評(píng)寫(xiě)作等基礎(chǔ)課程只是作為選修課，其他課程如古代文論、西方文論、馬列文論都被去掉了，增加了秘書(shū)實(shí)務(wù)、社會(huì)管理等貌似技術(shù)實(shí)踐性的課程。結(jié)果，這些技術(shù)性的課程學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有給直接就業(yè)帶來(lái)多大優(yōu)勢(shì)，而且使得專(zhuān)業(yè)特性變得模糊，其顯著結(jié)果就是在研究生專(zhuān)業(yè)考試當(dāng)中屢屢吃虧，原因就在于文藝?yán)碚摲矫娴乃仞B(yǎng)太欠缺了。
第三，課程本身的原因。任何一個(gè)學(xué)科都有一個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的課程體系，這種課程通常都很抽象。這是由其使命和課程性質(zhì)決定的。學(xué)生不喜歡抽象的東西，既是人的“天性”，也是當(dāng)代社會(huì)功利觀念和中國(guó)傳統(tǒng)文化功利性方面影響的結(jié)果。
第四，教學(xué)設(shè)計(jì)上的原因。課程的抽象對(duì)教學(xué)的組織者教師提出了很高的要求。從實(shí)際情況來(lái)看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教法還存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為依照自己的狀態(tài)來(lái)安排內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的困惑和狀態(tài)了解較少。用教育學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是“不以學(xué)生為主體”。突出的一個(gè)例子就是，學(xué)生看什么書(shū)？看什么樣的文學(xué)作品？對(duì)什么樣的文藝作品和現(xiàn)象感興趣？很多教師并不清楚。在缺乏必要的調(diào)查背景下，教師的教學(xué)組織基本上離不開(kāi)他上大學(xué)的背景。這是一種時(shí)代和語(yǔ)境造成的隔離。2013年8月在長(zhǎng)沙召開(kāi)的“中國(guó)中外文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)第十屆年會(huì)暨‘文藝?yán)碚撗芯颗c中國(guó)文化發(fā)展’學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，許多學(xué)者就深感到自己與青年學(xué)生在文學(xué)關(guān)注點(diǎn)上的區(qū)隔，認(rèn)為很需要接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等新興文學(xué)現(xiàn)象和作品，否則，在理論教學(xué)上教師就存在隔靴搔癢的尷尬。
三.解決路徑
要解決文藝?yán)碚撜n程的教學(xué)困境，尋求其解決方式，一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和主體性，另一方面必須要在院校二級(jí)管理體制上尋求長(zhǎng)期的動(dòng)力保障，這就或 多或少地會(huì)涉及到對(duì)大學(xué)教育體制的反思。
首先，解放教師，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是主體。但這兩個(gè)主體的性質(zhì)與功能是不一樣的。學(xué)生作為主體，是指教學(xué)中學(xué)生必須主動(dòng)投入精力和興趣，希望在這門(mén)功課上得到優(yōu)秀的成績(jī)，而不是及格。而教師的主動(dòng)性，就要在學(xué)生主體的原則下，發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)和師道良心，投入相當(dāng)?shù)木蛣?chuàng)造力去設(shè)計(jì)教學(xué)方法和內(nèi)容。在現(xiàn)有的體制下，相對(duì)而言，教師的主體性和主導(dǎo)性作用更大。他既可以在教學(xué)方式上注重學(xué)生主體的反饋與交流，也可以在知識(shí)和信息面上更加貼近學(xué)生實(shí)際，更可以在語(yǔ)言等方面更生動(dòng)幽默些，將課堂過(guò)程呈現(xiàn)得更加輕松。所以，解決的方式應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放在教師身上。筆者將之歸納為“管、親、貼”三原則。
所謂“管”，就是指教師對(duì)與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒、精神狀態(tài)的調(diào)度和管理。比如課堂上，遲到、早退、玩手機(jī)、睡覺(jué)、應(yīng)付作業(yè)等不良習(xí)慣要采取措施。這是上好一個(gè)課程的硬件氛圍建設(shè)。
“親”，則是拉近與學(xué)生的情感關(guān)系。教師應(yīng)該主動(dòng)找同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，以誠(chéng)懇的態(tài)度進(jìn)行溝通。在作業(yè)批改、課間交流、課堂互動(dòng)討論、下課交談、課外活動(dòng)互動(dòng)等過(guò)程中，教師都可以有意與學(xué)生建立起良好關(guān)系（這種關(guān)系在中小學(xué)有較好的傳統(tǒng)）。這種“親”還可以與“管”結(jié)合起來(lái)。比如將點(diǎn)名與“親”結(jié)合起來(lái)，要求個(gè)別無(wú)故不到課的同學(xué)來(lái)找教師談話。教師談話一般是先問(wèn)其不到課的原因，目的是想了解其在想什么，干了什么，并不是要給予什么處罰（當(dāng)然，起初學(xué)生基本上都認(rèn)為是來(lái)“挨訓(xùn)”的）。結(jié)果教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有益的信息，比如有學(xué)生說(shuō)他身體不舒服，發(fā)燒幾天，焦慮，幾天都睡不著覺(jué)，去醫(yī)院，也查不出什么；有學(xué)生說(shuō)出自己與其他室友的矛盾關(guān)系；有學(xué)生想考新聞、影視等專(zhuān)業(yè)的研究生；有學(xué)生喜歡文學(xué)寫(xiě)作。教師應(yīng)該都一一給予一些回應(yīng)和誠(chéng)懇的意見(jiàn)：能提供幫助的，就提供幫助；不能提供幫助的，也在情感上給予關(guān)心，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這樣下來(lái)，老師雖然辛苦，但是他掌握了一些甚至連班主任、輔導(dǎo)員都不知道的信息，在感情上與學(xué)生拉近了。而且教師的傾聽(tīng)、解惑和力所能及地解決難題，都為良好的師生關(guān)系打下了基礎(chǔ)。這個(gè)情感關(guān)系是課程教學(xué)的有力保障。
“貼”是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相貼近。要做到這一點(diǎn)，須注意以下幾個(gè)方面：第一，要有自己的“教材”。市面上的文藝?yán)碚摻滩亩嘤袀鹘y(tǒng)性、深度性，編者也多為綜合性大學(xué)的教師，這些都與理工類(lèi)院校文藝?yán)碚摻虒W(xué)實(shí)際有較大差距。所以，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，博覽眾長(zhǎng)，形成具有特色的“教材”或講稿。其著重點(diǎn)在兩個(gè)方面，一是將概念、原理、基本問(wèn)題條縷清楚，講述時(shí)，要注意結(jié)論與論證材料的緊密結(jié)合；二是材料和作品要“新”，應(yīng)該從當(dāng)前影視劇本、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、暢銷(xiāo)書(shū)、文化現(xiàn)象等汲取資源。這需要教師的積累和不斷刷新信息。如果有條件，教師盡量能與文學(xué)界有較好的聯(lián)系。筆者深感與作家的這種聯(lián)系對(duì)于大學(xué)文藝?yán)碚摻虒W(xué)的好處和便利。第二，課堂上，教師力爭(zhēng)運(yùn)用幽默、甚至是脫口秀的一些技法，會(huì)達(dá)到更好的效果。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還要掌握詳略、處置重難點(diǎn)、把握張弛、師生互動(dòng)的尺度。這對(duì)于更抽象些的文藝?yán)碚撜n程是很有針對(duì)性。第三，從教育學(xué)和心理學(xué)上說(shuō)，教師盡力精心打造第一堂生動(dòng)幽默的課，它能為后續(xù)課程教學(xué)發(fā)揮著事半功倍的效果。
其次，革新學(xué)校的管理體制。學(xué)校的指導(dǎo)思想和管理體制很重要。對(duì)于理工類(lèi)學(xué)校而言，尤其是一本類(lèi)的理工高校，一般都有一兩個(gè)王牌學(xué)科，其他都是烘托的“綠葉”，作為人文學(xué)科的文學(xué)更是“嫩葉”。這些都對(duì)學(xué)校的管理體制設(shè)計(jì)提出了高要求。我們都知道，管理體制對(duì)于文藝?yán)碚撜n程教學(xué)沒(méi)有直接影響，但是管理體制會(huì)通過(guò)教師影響到包括文藝?yán)碚撛趦?nèi)的課程教學(xué)效果。所以，學(xué)校的管理制度設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“教學(xué)主導(dǎo)”、“以人為本”和“從實(shí)際出發(fā)”的宗旨。這其實(shí)是要求理工類(lèi)高校須精心打造自己的人文氛圍。
第一，學(xué)校管理制度的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)原則。毋庸諱言，當(dāng)前整個(gè)高校體制都是重科研輕教學(xué)，教師基本是被“科研主義”體制綁架的。即便是說(shuō)重視教學(xué)，也只是在教研項(xiàng)目、教研論文、指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等量化考核上。其實(shí)質(zhì)仍是一種科研規(guī)制，與課程教學(xué)成效仍有較大差異。所以，學(xué)校應(yīng)該給予教師更多地從事教學(xué)的寬松環(huán)境。
第二，制度設(shè)計(jì)要有針對(duì)文學(xué)等人文學(xué)科的靈活性，不搞一刀切。學(xué)校對(duì)于一些王牌和中堅(jiān)專(zhuān)業(yè)，適當(dāng)突出科研在教師評(píng)價(jià)體系中的份量是可行的，但不宜將之普適化。對(duì)于文學(xué)等人文科學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有特殊針對(duì)性的政策，即給予學(xué)院和教師注重教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間和基礎(chǔ)。
第三，學(xué)校要在制度設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“教師主體”原則，淡化或去“行政化”。相對(duì)而言，理工類(lèi)高校、有行業(yè)背景的高校，因?yàn)闅v史沿襲等原因，其衙門(mén)氣息更強(qiáng)烈些。一些職能部門(mén)多把學(xué)院和教師當(dāng)作“基層”和“工人”來(lái)看待，專(zhuān)業(yè)科研、教學(xué)科研、學(xué)生工作、升職人事、國(guó)際合作與交流等要求最后都?xì)w集到學(xué)院一線教師身上，使得教師背負(fù)著太多的包袱。
第四，在教學(xué)管理和制度設(shè)計(jì)上，學(xué)校對(duì)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)采取犬儒主義的政策。以學(xué)生為主體是正確的，但不等于把學(xué)生看成是市場(chǎng)消費(fèi)和民主政治場(chǎng)中的主體，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作為教育主體一方來(lái)看待。如果按照前者來(lái)設(shè)計(jì)制度，就會(huì)導(dǎo)致縱容學(xué)生、寵哄學(xué)生的現(xiàn)象。[2]比如學(xué)評(píng)教是必要的，但過(guò)分看重學(xué)評(píng)教的效力，將它與教師的獎(jiǎng)金、職稱評(píng)定直接掛鉤，就會(huì)限制教師的“管”，從而影響教師的創(chuàng)造性和熱情，也降低教學(xué)上的投入。因?yàn)?，?dāng)教師對(duì)學(xué)生有很多顧忌的時(shí)候，就不大敢管學(xué)生，多一事不如少一事。而且，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是被寵養(yǎng)著過(guò)來(lái)的，如果教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格些，部分學(xué)生很可能會(huì)在評(píng)教的打分上給教師“好看”；甚至?xí)驗(yàn)槟稠?xiàng)紀(jì)律問(wèn)題處理或是某句批評(píng)的話“得罪”了學(xué)生，教師會(huì)面臨生命安全的危險(xiǎn)。[3]所以， 綜合看來(lái)，學(xué)評(píng)教應(yīng)當(dāng)是一個(gè)參考因素，而不能讓它成為某些職能部門(mén)一勞永逸的管理利劍。
最后對(duì)人文學(xué)院在保障文藝?yán)碚摰然A(chǔ)課程教學(xué)上的做法作一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明。首先，在一個(gè)行政化色彩濃郁和科研主義盛行的背景下，學(xué)院實(shí)際上是一個(gè)矛盾和能量的聚集點(diǎn)，好的學(xué)院是盡力為教師爭(zhēng)取一個(gè)緩沖空間。所以，學(xué)院管理體制的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以教師和學(xué)生為本。即學(xué)院如果真正以學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，關(guān)注教師的負(fù)擔(dān)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的思想情感狀態(tài)，則會(huì)為教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)撐起一個(gè)較為寬松的內(nèi)部環(huán)境。長(zhǎng)期堅(jiān)持，會(huì)有所成效的。
綜合起來(lái)說(shuō)，建立起院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)上的良性合作關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的軟件條件。在現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制下，這些不僅需要部門(mén)、學(xué)院、領(lǐng)導(dǎo)、老師的共識(shí)與努力，而且還需要付出一些利益代價(jià)。因此，總體上不容易施行。
注 釋
①文藝?yán)碚擃?lèi)課程包括文藝?yán)碚?、美學(xué)、文藝批評(píng)寫(xiě)作、古代文論、西方文論、馬列文論等。以下均以“文藝?yán)碚撜n程”代之。
②筆者所在學(xué)校是一本高校，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一般是一本線上10分左右被錄取。
③筆者就遇到一次，在講評(píng)文學(xué)批評(píng)寫(xiě)作的作業(yè)時(shí)，她認(rèn)為本人布置的作業(yè)不好。我問(wèn)她遇到了什么困難？她說(shuō)沒(méi)有做。班上同學(xué)很詫異，都有“噓”聲了。我緩和地批評(píng)說(shuō)：先按照要求和方法做作業(yè)，中間如果遇到問(wèn)題，再找我交流，并當(dāng)場(chǎng)告訴手機(jī)號(hào)、qq號(hào)和郵箱。
④一般而言，這些后起的轉(zhuǎn)型大學(xué)，要走北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等綜合性大學(xué)之路，幾乎不大可能，因?yàn)?ldquo;長(zhǎng)短腿”的問(wèn)題，不是十年、八年就可以彌補(bǔ)回來(lái)的。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型；語(yǔ)文課程資源；文化背景知識(shí)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G423
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）34-0052-06
[基金項(xiàng)目]廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣西民族地區(qū)學(xué)困生發(fā)展策略與語(yǔ)文德育的功能研究”（2008C21）。
[作者簡(jiǎn)介]韋美日（1964―），女，廣西環(huán)江人，碩士，廣西師范學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論，廣西民族地區(qū)語(yǔ)文德育。
在語(yǔ)文課程改革中，出現(xiàn)了一些自相矛盾的奇怪現(xiàn)象：一邊是課改實(shí)驗(yàn)的“泛人文化”，表現(xiàn)為在公開(kāi)課或是教學(xué)競(jìng)賽中，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為主，進(jìn)行漫無(wú)邊際的拓展延伸，忽略了語(yǔ)文知識(shí)、技能的傳授、訓(xùn)練；一邊是學(xué)校的常規(guī)教學(xué)中的“去人文”，表現(xiàn)為課堂教學(xué)仍然以傳授知識(shí)為主，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行應(yīng)試能力訓(xùn)練，把人文精神的培育當(dāng)成可有可無(wú)的內(nèi)容，隨意增減。
一、語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的矛盾現(xiàn)象背后是語(yǔ)文課程的價(jià)值取向指導(dǎo)下的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。功利化的價(jià)值取向使語(yǔ)文課堂教學(xué)僵化、老化，局限于狹小的語(yǔ)文課程，受制于語(yǔ)文教學(xué)的狹窄空間，不能進(jìn)行真正的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、面向生活的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，不能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（一）語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的功利化取向
語(yǔ)文課程改革中，這種看似矛盾的現(xiàn)象，事實(shí)上有其內(nèi)在聯(lián)系，即語(yǔ)文課程實(shí)踐中的功利性價(jià)值取向侵蝕了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理性價(jià)值取向，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文課程理念的淺表理解，或者是誤讀。在教學(xué)行為上則表現(xiàn)為陽(yáng)奉陰違：在展示語(yǔ)文教學(xué)改革成果的實(shí)驗(yàn)課上，盡可能多地增加人文性的內(nèi)容，貼近語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，會(huì)獲得比較高的評(píng)價(jià)；在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，盡量吃透語(yǔ)文考試的內(nèi)容，在各種語(yǔ)文考試中成績(jī)優(yōu)秀，會(huì)得到大家的承認(rèn)。這種過(guò)于功利化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必然走向經(jīng)驗(yàn)性和機(jī)械化，輕視排斥理論指導(dǎo)，惰于實(shí)踐創(chuàng)新，消解語(yǔ)文課程改革的核心價(jià)值體系，在語(yǔ)文課程改革旗幟掩護(hù)下，走的是應(yīng)試教學(xué)的老路。
（二）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)研究的單一化
要擺脫語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性和機(jī)械化的慣性傾向，語(yǔ)文教學(xué)就不能只顧在自己的領(lǐng)地上埋頭耕耘，還需要具有宏觀的、全局的戰(zhàn)略眼光，超越眼前的功利性需要，為國(guó)家民族文化的傳承和學(xué)生的未來(lái)謀劃，在更廣闊的天地中運(yùn)籌帷幄。語(yǔ)文教學(xué)立足于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高而不只是在實(shí)驗(yàn)課中表演人文性，語(yǔ)文知識(shí)和技能的獲得也不只在語(yǔ)文課本和語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，其途徑和方法是無(wú)限多樣的，需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，更需要綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的理論和研究方法指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不同學(xué)科的理論可以為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟新天地，提供不同的解決問(wèn)題的思路和方法，有可能達(dá)到事半功倍的效果。
民族學(xué)的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論所關(guān)注的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型及其對(duì)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的研究方法，為成功地利用本土的語(yǔ)文課程資源提供可參照的理論框架和方法論基礎(chǔ)，引導(dǎo)語(yǔ)文課程實(shí)施走出“泛人文化”和“去人文”的泥潭。
二、經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論及其發(fā)展
（一）經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論的提出
人類(lèi)學(xué)的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論是“蘇聯(lián)專(zhuān)家CH托爾斯托夫、MT列文、HH切博克薩羅夫等人在20世紀(jì)50年代共同提出的?！盵1]“1956―1958年期間，時(shí)任蘇聯(lián)民族學(xué)研究所東亞和南亞室主任的切博克薩羅夫到我國(guó)中央民族學(xué)院進(jìn)行講學(xué)。期間，我國(guó)學(xué)者林耀華與他共同撰寫(xiě)了《中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型》一文，全面地運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論來(lái)研究中國(guó)民族問(wèn)題，踏出了此理論在中國(guó)進(jìn)行本土化研究的第一步。但在之后2O多年的時(shí)間里，由于多方面的原因，國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的研究沒(méi)有取得任何進(jìn)展，直到20世紀(jì)80年代中期，林耀華的學(xué)生張海洋開(kāi)始繼續(xù)此項(xiàng)研究，其碩士學(xué)位論文便是《中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型研究》?！盵2]蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型是指“居住在相似的自然地理?xiàng)l件下，并有近似的社會(huì)發(fā)展水平的各民族在歷史上形成的經(jīng)濟(jì)和文化特點(diǎn)的綜合?！盵1]林耀華先生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型是指“居住在相似的生態(tài)環(huán)境下，并操持相同生計(jì)方式的各民族在歷史上形成的具有共同經(jīng)濟(jì)和文化特點(diǎn)的綜合體?！盵1]
（二）經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論在中國(guó)的發(fā)展
羅吉華文章所說(shuō)的“本土化研究”是指中國(guó)的人類(lèi)學(xué)家用蘇聯(lián)專(zhuān)家的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型，在研究實(shí)踐中修正完善這一理論，使之更貼近中國(guó)民族分布和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)，這一工作在20世紀(jì)80年代以后得到延續(xù)。50年代，林耀華先生在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型》中結(jié)合東亞各個(gè)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的情況，區(qū)分了三組經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型：第一組，以狩獵、采集和捕魚(yú)起著主導(dǎo)作用的類(lèi)型；第二組，以鋤掘（徒手耕）農(nóng)業(yè)或動(dòng)物飼養(yǎng)為主的類(lèi)型；第三組，以犁耕（耕耘）農(nóng)業(yè)為主的類(lèi)型。[3]他還對(duì)每一種類(lèi)型的特點(diǎn)及分布范圍進(jìn)行了具體的闡述，為建立和運(yùn)用中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)和基本的研究框架。其優(yōu)點(diǎn)是將研究置于東亞的大背景中進(jìn)行比較分析，有一個(gè)中觀的認(rèn)識(shí)角度，選取了每一類(lèi)型中的典型進(jìn)行描述，加深了對(duì)某一類(lèi)型的特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)；其不足是未能深入到中國(guó)領(lǐng)土上的56個(gè)民族的生態(tài)環(huán)境內(nèi)部，了解其具體的生計(jì)方式，區(qū)分其經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型，其研究成果依然是一個(gè)大致的輪廓，沒(méi)有構(gòu)成一個(gè)細(xì)節(jié)完備的邏輯體系。
林耀華先生主編的1997年出版的《民族學(xué)通論》第四章《經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型》在原來(lái)分析框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行了充實(shí)和完善。首先，闡明了經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論的含義及其作用，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論的方法論意義，它在學(xué)科理論方面的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。方法論方面指出了它的一系列操作規(guī)范，為正確理解和實(shí)際運(yùn)用這一概念指明了方向。其次，闡明了其在學(xué)科理論建設(shè)方面的重要貢獻(xiàn)和民族地區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)方面的作用，使其方法論意義落實(shí)到具體的學(xué)科內(nèi)容方面和現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域，有效擴(kuò)大了它的影響范圍，強(qiáng)化其實(shí)踐意義，把它從純學(xué)科的認(rèn)識(shí)論逐步發(fā)展為能為解決民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)的有中國(guó)特色的民族學(xué)理論。與在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型》中所提出的內(nèi)容框架相比，《民族學(xué)通論》區(qū)分了類(lèi)型組里面的具體類(lèi)型。第一組，采集漁獵經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型，包含兩個(gè)類(lèi)型：以鄂倫春族為代表的山林狩獵型和以赫哲族為代表的河谷漁撈型；第二組，畜牧經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型組分為四個(gè)類(lèi)型：以部分鄂溫克族為代表的苔原畜牧型，以蒙古族為代表的戈壁草原游牧型，以哈薩克族為典型的盆地草原游牧型，以藏族為典型的高山草場(chǎng)畜牧型。第三組，農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型組，區(qū)分出六個(gè)類(lèi)型：山林刀耕火種型、山地牧耕型、山地耕獵型、丘陵稻作型、綠洲耕牧型、平原集約農(nóng)耕型，最后一種類(lèi)型還區(qū)分出兩個(gè)亞型：北方亞型和南方亞型。[4]
《中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型》和《民族學(xué)通論》第四章《經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型》的內(nèi)容相比較，有三點(diǎn)不同：第一點(diǎn)，類(lèi)型組名稱有變化；第二點(diǎn)，類(lèi)型組中的典型變成了具體的類(lèi)型；第三點(diǎn)，各類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)文化的地域性、歷史性、綜合性的特點(diǎn)更為突出。這三點(diǎn)變化把中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型從東亞的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的背景中凸顯出來(lái)，作為一個(gè)獨(dú)立的研究對(duì)象來(lái)考察，因而從名稱到特點(diǎn)都更符合中國(guó)民族地區(qū)的地理分布特點(diǎn)，歷史以來(lái)形成的各民族的居住格局，以及在此基礎(chǔ)上逐步形成的民族經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)。這個(gè)體系的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，它突出了中國(guó)地理環(huán)境和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特色，有利于正確認(rèn)識(shí)民族地區(qū)的社會(huì)結(jié)構(gòu)及其歷史發(fā)展規(guī)律，能更好地指導(dǎo)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)；其不足之處是由于顧及到經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的綜合性特點(diǎn)，雖然提到了建立有層次的立體結(jié)構(gòu)的四個(gè)內(nèi)容，但在具體闡述內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有對(duì)構(gòu)成這種綜合性的具體因素及其相互影響關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的描述，即其類(lèi)型內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)仍然有待完善。
（三）經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論在民族教育中的應(yīng)用
在哈經(jīng)雄、滕星先生主編的2001年出版的《民族教育學(xué)通論》第四章第二節(jié)《經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型與民族教育》中，在林耀華先生所下定義和前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)“對(duì)世界民族分布和地理類(lèi)型的概括分析，首先對(duì)世界民族及民族區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型進(jìn)行一個(gè)粗線條的分類(lèi)，然后對(duì)民族經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型同民族教育的一般關(guān)系進(jìn)行初步探討?！盵5]這里區(qū)分出四個(gè)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型組，第一組，采集漁獵經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型組，包括兩個(gè)亞型：北部寒帶亞型和南部熱帶亞型；第二組，游牧經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型組，包括兩個(gè)亞型：北部寒帶、溫帶亞型和南部熱帶亞型；第三組，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型，包括山地雨林混合農(nóng)業(yè)和犁耕農(nóng)業(yè)；第四組，現(xiàn)代化工農(nóng)牧業(yè)類(lèi)型組，包括三種類(lèi)型：高度發(fā)達(dá)的商品化農(nóng)牧業(yè)、商品化的種植園農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)工農(nóng)業(yè)綜合經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型?；谑澜缃逃亩嘣幕尘昂兔褡褰逃囊暯?，其內(nèi)容的特點(diǎn)也很鮮明，第一點(diǎn)，從“世界民族分布和地理類(lèi)型的概括分析”來(lái)區(qū)分的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型，與世界多元文化教育的背景相呼應(yīng)，吸收了《中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型》的中觀視角并賦予時(shí)代特色；第二點(diǎn)從“民族經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型同民族教育的一般關(guān)系”出發(fā)進(jìn)行研究，重點(diǎn)不在于構(gòu)建經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的理論，而在于探討其特點(diǎn)對(duì)民族地區(qū)學(xué)校教育的影響。這一論題的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了，突出特定研究視界中的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的核心內(nèi)容，其不足在于宏觀角度必然要犧牲許多具體的內(nèi)容，而經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型與民族教育的許多特點(diǎn)是要通過(guò)具體細(xì)節(jié)才能得到精確反映的。
經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論從20世紀(jì)50年代由蘇聯(lián)專(zhuān)家提出到20世紀(jì)80年代以后在中國(guó)的實(shí)踐與發(fā)展，在理論體系的建構(gòu)上，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行了有成效的探索，在本土化的實(shí)踐中，經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的區(qū)分更加能體現(xiàn)中國(guó)區(qū)域民族分布的特點(diǎn)，在方法論的意義上，強(qiáng)化了它在民族地區(qū)現(xiàn)代化進(jìn)程中的價(jià)值和意義。
三、經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的啟示
經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論不但在民族學(xué)的發(fā)展和民族學(xué)研究中有積極的意義，因?yàn)槠鋵?duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化獨(dú)特的研究視角和研究方法，對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用也有重要的啟示。
（一）語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)立足于本地的物質(zhì)文化基礎(chǔ)
“經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論充分地肯定了自然地理環(huán)境和社會(huì)生產(chǎn)力水平對(duì)于物質(zhì)文化發(fā)展所帶來(lái)的影響，從而為民族學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)文化的起源和特征的研究提供了一條科學(xué)的認(rèn)識(shí)途徑?！盵4]對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)也要從認(rèn)識(shí)本地的自然地理環(huán)境和社會(huì)生產(chǎn)力開(kāi)始，進(jìn)而認(rèn)識(shí)其物質(zhì)文化的特點(diǎn)，這一認(rèn)識(shí)途徑對(duì)民族地區(qū)的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)尤其有價(jià)值，因?yàn)樗亲匀坏酿佡?zèng)和歷史的遺存，不須投資。廣西民族地區(qū)大部分都屬于“農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型組”中的“丘陵稻作型”，“水稻種植與干欄式建筑的結(jié)合是丘陵稻作型的基本文化叢結(jié)?！盵4]這是與民族地區(qū)學(xué)生的生活有密切聯(lián)系的物質(zhì)文化，如水稻的起源和分類(lèi)，水稻種植的知識(shí)，干欄式建筑的特點(diǎn)和地理環(huán)境的關(guān)系，也是最基本的語(yǔ)文課程資源，可以幫助學(xué)生理解自己和自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己民族物質(zhì)文化的認(rèn)同。不僅如此，本地物質(zhì)文化資源進(jìn)入語(yǔ)文課程還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。
（二）語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)面向不同的學(xué)科領(lǐng)域
對(duì)世界民族的分類(lèi)有各種角度和方法，但各種方法都有其長(zhǎng)處和短處，如語(yǔ)言譜系法，能準(zhǔn)確標(biāo)出各民族在歷史上的親緣關(guān)系及接近程度，但卻不能標(biāo)出各族群的地理環(huán)境，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方向和生計(jì)方式的特征，這正是經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論的長(zhǎng)處。[4]就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論綜合運(yùn)用了不同學(xué)科的研究方法和研究成果，建構(gòu)自己的理論體系，解決了本學(xué)科的理論問(wèn)題。語(yǔ)文課程的綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課程資源的無(wú)限廣闊性，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)如果局限于本學(xué)科領(lǐng)域，課堂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言文字為中心的“語(yǔ)文味”，只重視“語(yǔ)文”的課外讀物，或者只圈定在“語(yǔ)文教學(xué)輔助材料”的范圍里面，那么語(yǔ)文教學(xué)就很難逃脫沒(méi)有“文化”、脫離現(xiàn)實(shí)生活的宿命。不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及其獲取知識(shí)的方法對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用是有意義的，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的綜合性特征決定了它必須不斷從各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中源源不斷地獲得新的知識(shí)和新的方法，再以“語(yǔ)文”為核心，對(duì)這些知識(shí)和方法進(jìn)行整合，成為語(yǔ)文課程資源。
（三）語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)要重視背景知識(shí)的運(yùn)用
經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論重視對(duì)各種經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的縱向的歷史考察和橫向的地域差異比較，其經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型組的排列就體現(xiàn)了不同地域的民族發(fā)展的歷史進(jìn)程及其經(jīng)濟(jì)文化特征。在基礎(chǔ)教育課程改革中執(zhí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，也是考慮到不同地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡性，而經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的形成是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史過(guò)程，因此要真正了解其類(lèi)型特征并在此基礎(chǔ)上建設(shè)和發(fā)展，就必須了解其形成的歷史背景。民族地區(qū)學(xué)校教育的知識(shí)體系的構(gòu)建，尤其是地方鄉(xiāng)土知識(shí)體系的構(gòu)建，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的背景知識(shí)是其中必不可少的內(nèi)容，否則三級(jí)課程體系的建構(gòu)就失去了實(shí)質(zhì)意義。語(yǔ)文課程是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字的正確應(yīng)用不但是語(yǔ)言文字本身的事情，還有語(yǔ)言文字涉及的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的背景，也只有關(guān)注了語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化內(nèi)涵，語(yǔ)文課程作為各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)才名副其實(shí)，才能在三級(jí)課程體系中發(fā)揮它的基礎(chǔ)作用?！凹冋Z(yǔ)文知識(shí)”的教學(xué)，其實(shí)只重視語(yǔ)言形式方面，而拋棄了文字的豐富內(nèi)涵，是缺乏“文化”的語(yǔ)文課程，無(wú)法完全承擔(dān)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的任務(wù)。
（四）語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)要重視經(jīng)驗(yàn)的積累和理論的建構(gòu)
“了解作為人類(lèi)進(jìn)化的遺傳和變異背景的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型，必然能使體質(zhì)人類(lèi)學(xué)的認(rèn)識(shí)途徑得到豐富?！盵4]了解民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型，也可以開(kāi)闊語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的眼界。因此民族地區(qū)的學(xué)校教育也應(yīng)該重視作為課程資源基礎(chǔ)的民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的認(rèn)識(shí)和研究，重視在經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源的原始材料的積累。這些資料應(yīng)該把已有的體質(zhì)人類(lèi)學(xué)、民族志的資料包含在其中，眼光不能只局限在語(yǔ)言文字的范圍內(nèi)，也應(yīng)包含物質(zhì)文化，如民居、生產(chǎn)工具等要素，要透過(guò)語(yǔ)言文字和物質(zhì)形態(tài)去理解和傳承語(yǔ)言文字和物質(zhì)形態(tài)所承載的民族文化傳統(tǒng)。語(yǔ)文教學(xué)的目的從來(lái)就不是語(yǔ)言文字本身，而是以它為工具掌握其中的文化內(nèi)容，形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力。另外，為了使經(jīng)驗(yàn)的積累具有明確的目的和意義，需要借助其他學(xué)科先進(jìn)理論的指導(dǎo)，但即使是有親緣關(guān)系的交叉學(xué)科，也有自己的研究對(duì)象和范圍，其構(gòu)建的理論體系首先必須能解釋本學(xué)科的事實(shí)和現(xiàn)象，而不是解釋相關(guān)學(xué)科的事實(shí)和現(xiàn)象。希望借助相關(guān)學(xué)科的理論解釋本學(xué)科的事實(shí)和現(xiàn)象，擺脫不了模仿和借用的慣習(xí)，最終會(huì)使自己處于缺乏適切的解釋框架的狀態(tài)，無(wú)法建構(gòu)一個(gè)能充分闡述學(xué)科特點(diǎn)的理論體系。語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)目前就處于這種尷尬的狀態(tài)。要有所作為，借鑒其他學(xué)科的理論也只是手段，目的還在于，在積累豐富的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的理論體系，只有這樣，民族地區(qū)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)才會(huì)走上有序發(fā)展的道路。
（五）語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論“不僅本身就注意環(huán)境、地域和經(jīng)濟(jì)、文化的綜合因素，而且還有一個(gè)歷史民族區(qū)或歷史文化區(qū)的概念與之相輔相成?！盵4]因?yàn)榻?jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論的這種獨(dú)特視角和研究路線，使其區(qū)別于民族學(xué)的其他理論，對(duì)中國(guó)民族經(jīng)濟(jì)文化具有更強(qiáng)的解釋力，也有更廣泛的適用范圍，為其他學(xué)科領(lǐng)域的借鑒和應(yīng)用提供了可能性。把它運(yùn)用于民族地區(qū)的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，就要注意民族地區(qū)語(yǔ)文學(xué)科教育的特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型的契合度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所闡述的語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，即人文性、實(shí)踐性、具有漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，適用于國(guó)家課程體系，而民族地區(qū)語(yǔ)文學(xué)科教育除了具有上述特點(diǎn)之外，還有適用于地方、學(xué)校課程體系的特點(diǎn)，其中之一就是母語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)換、兼容問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的背后其實(shí)就是歷史以來(lái)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)的變遷問(wèn)題，這是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型之間的結(jié)合點(diǎn)。
（六）語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)要服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展
經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論的發(fā)展指向民族地區(qū)“因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用、保護(hù)生態(tài)環(huán)境與資源”“通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)本民族本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“減輕文化變遷中不可避免的心理壓力及其他方面的消極影響”“保持其應(yīng)有的文化特點(diǎn)”。[4]應(yīng)該說(shuō)，這不僅是民族學(xué)及其經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論努力的方向，也是民族地區(qū)學(xué)校教育努力的方向，當(dāng)然也是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。在語(yǔ)文課程資源的選擇和鑒別過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論提供了有實(shí)用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)包含三個(gè)內(nèi)容：第一，作為語(yǔ)文課程資源它是否具有本地區(qū)生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)；第二，作為語(yǔ)文課程資源它能否促進(jìn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展；第三，作為語(yǔ)文課程資源它能否反映本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化變遷的特點(diǎn)。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，并非所有的民族地區(qū)的鄉(xiāng)土知識(shí)都適合作為語(yǔ)文課程資源，在這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)其實(shí)就是一個(gè)價(jià)值選擇、文化選擇的過(guò)程，而語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)的確定就是一個(gè)關(guān)乎教育哲學(xué)的問(wèn)題，是民族學(xué)和教育學(xué)共同關(guān)注的基本問(wèn)題，而服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展則是各學(xué)科當(dāng)前都必須面對(duì)的基本問(wèn)題。
綜上所述，從經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型理論在民族學(xué)研究和發(fā)展中所發(fā)揮的作用出發(fā)，對(duì)作為同樣關(guān)注民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的建設(shè)和發(fā)展的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)而言，它所受到的啟發(fā)是多方面的。把服務(wù)于本地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展作為立足點(diǎn)，關(guān)注本地特有的文化背景知識(shí)，從語(yǔ)文學(xué)科的需要出發(fā)，有效整合多學(xué)科的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)，就有可能有效解決當(dāng)前語(yǔ)文課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)性和機(jī)械化傾向，走上促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的道路。
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作者：王余丁 王俊芹 劉曉東
【摘 要】：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一種教學(xué)形式，是高校大學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，而大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式參與機(jī)會(huì)較少。本文依據(jù)對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)267個(gè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生調(diào)查的數(shù)據(jù)資料，對(duì)2007-2010年學(xué)生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的效果進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，主要結(jié)論認(rèn)為參加調(diào)查的學(xué)生的比沒(méi)有參加調(diào)查的學(xué)生對(duì)獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)更有信心，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力，提升了綜合能力。
【關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生 農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查 效果評(píng)價(jià)
近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重不均衡，總量供過(guò)于求，局部供不應(yīng)求。其原因是用人單位對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，畢業(yè)生本身綜合素質(zhì)很難達(dá)到需求者的要求。由于傳統(tǒng)教育觀念的制約，我國(guó)多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式單一僵化，與新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求極不協(xié)調(diào)，而今用人單位的“經(jīng)驗(yàn)門(mén)檻”已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的主要障礙。因此，要培養(yǎng)大量緊跟時(shí)代潮流，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理人才，就必須加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。
一、經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)
查現(xiàn)狀
（一）研究對(duì)象
參與者為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院2007-2010年，162名本科生，其中132名在
校生和30名畢業(yè)生回訪，在校大學(xué)生包括大四學(xué)生30名、大三學(xué)生64名和大二學(xué)生38名。指導(dǎo)教師為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的教師，其中教授6人、副教授7人、講師15人，博士以上學(xué)位的14人。
（二）經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)
調(diào)查存在的問(wèn)題
1.思想認(rèn)識(shí)不夠。參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態(tài)度。社會(huì)上許多部門(mén)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也不夠重視和支持，表現(xiàn)為虛于應(yīng)付。
2.農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查投入不足。由于投入少，經(jīng)費(fèi)短缺，難以組織大規(guī)模的、長(zhǎng)時(shí)期、持續(xù)地農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查。
3.缺乏有效的考評(píng)機(jī)制。對(duì)社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程、參與人員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、取得的成果沒(méi)能進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)與量的分析考評(píng)、給出成績(jī)和學(xué)分。沒(méi)有建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成績(jī)檔案，將其與獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、先進(jìn)個(gè)人與先進(jìn)集體的評(píng)選、團(tuán)員民主評(píng)議、推優(yōu)入黨、推薦免試研究生、推薦就業(yè)等掛鉤。
二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)
查現(xiàn)狀效果評(píng)價(jià)
（一）參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效形式
通過(guò)參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，取得一定的成效，其中有13名學(xué)生公開(kāi)發(fā)表科研學(xué)術(shù)論文；16篇論文獲得本科畢業(yè)論文優(yōu)秀論文獎(jiǎng)；5項(xiàng)課題參與省“挑戰(zhàn)杯”并獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。
（二）參與者和非參與者對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)采用自設(shè)的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為162參與者和105非參與者，調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)11個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果(見(jiàn)表1)。結(jié)果顯示問(wèn)卷中1、3、6、11題，參與者與非參與者的回答無(wú)差異(統(tǒng)計(jì)結(jié)果P>0.05)，這顯示大學(xué)生對(duì)于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的普遍意義有相同認(rèn)識(shí)；而調(diào)查在體現(xiàn)科研課題研究的現(xiàn)實(shí)作用及效果的其他問(wèn)題上則顯示出明顯的差異，這說(shuō)明參與者對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查效果更加認(rèn)同，認(rèn)為在參與中獲得了更多的知識(shí)，提升了綜合能力。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先學(xué)生是因?yàn)榕d趣而參加農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查活動(dòng)的，思想上是主動(dòng)的，整個(gè)過(guò)程學(xué)生處于主動(dòng)求知的狀態(tài)，重要的是這種狀態(tài)也帶到課堂學(xué)習(xí)中，將課題中遇到的疑惑或不解與課堂上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，課堂上自然有了可問(wèn)的話題，學(xué)生較以前愿意提問(wèn)或答疑，課堂也活躍起來(lái)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。缺乏科研意識(shí)是目前大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，課外社會(huì)調(diào)查就是要讓學(xué)生走入科研，在學(xué)習(xí)科研方法的同時(shí)感受科研的作用和魅力。問(wèn)卷調(diào)查顯示參與者中53.7%將來(lái)有意愿從科研工作就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
3.提高學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力是本科教育的重要目標(biāo)之一。但目前大學(xué)的課程體系在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等方面仍然不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求；此時(shí)課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就成了提高大學(xué)生綜合能力的有效途徑。問(wèn)卷調(diào)查56.2%的參與者認(rèn)同。
4.對(duì)指導(dǎo)教師的科研教學(xué)起推動(dòng)作用。
課外科研計(jì)劃為教師提供了開(kāi)展科研的平臺(tái)，一方面教師可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和已有的科研方向?yàn)閷W(xué)生定課題；另一方面教師在指導(dǎo)的過(guò)程中也是科研經(jīng)驗(yàn)的積累和磨練。
表1 參與者和非參與者問(wèn)卷調(diào)查比較
三、完善經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生實(shí)踐教學(xué)體系的措施
1.完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)體系和計(jì)劃。提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要統(tǒng)一思想，建立完善的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。
2.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是順利開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本保障和重要載體。
3.增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的針對(duì)性和時(shí)效性。創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、形式和載體，需建立一套完整的組織機(jī)構(gòu)和實(shí)施程序。
4.完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。要把社會(huì)實(shí)踐納入正常教學(xué)計(jì)劃，要把它作為一門(mén)必修課，在規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)分的基礎(chǔ)上，還要建立完善的社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力提高有較大幫助。獨(dú)立學(xué)院（如紫金學(xué)院）有一部分掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的學(xué)生能撰寫(xiě)質(zhì)量較高的論文，且參加江蘇省教育廳主辦的高校畢業(yè)論文競(jìng)賽以及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等，并屢屢獲獎(jiǎng)。同時(shí)，還有一部分學(xué)生畢業(yè)工作后反饋，在工作中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象效果頗佳。
然而，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果仍亟待提高。能較好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法并且運(yùn)用的學(xué)生比例居于少數(shù)。獨(dú)立學(xué)院如紫金學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前期預(yù)備課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等）掌握的參差不齊，在后期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)種種困難。如何提高更大比例學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法掌握與應(yīng)用顯得尤為重要。
了解和掌握獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素，可以為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提供有效依據(jù)，對(duì)于激發(fā)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
樣本選取及基本信息描述
樣本選取。本文于2016年2月-6月進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對(duì)象為紫金學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）的學(xué)生。由于紫金學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生在大三（即第5學(xué)期）上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)入大四寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)又有部分學(xué)生會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)證分析，所以本文選取大三、大四這兩個(gè)年級(jí)。
調(diào)查問(wèn)卷涉及人口學(xué)變量（性別、專(zhuān)業(yè)、入校前文理科等）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用、課程興趣、教學(xué)評(píng)價(jià)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科競(jìng)賽、預(yù)備課程掌握等部分，設(shè)置共37道題。
此次發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷共641份，回收578份，回收率為90.2%，其中有效問(wèn)卷465份，有效率為80.4%。運(yùn)用SPSS22對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行信度分析，信息見(jiàn)表1。
從表1調(diào)查問(wèn)卷可靠性統(tǒng)計(jì)的Cronbach 系數(shù)為0.778，比較高，符合研究要求。調(diào)查問(wèn)卷的回答具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性較強(qiáng)。
基本信息描述。調(diào)查問(wèn)卷回收統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。從表2的信息可以看出，被調(diào)查學(xué)生中，女生比例大于男生；大四畢業(yè)生的人數(shù)約是大三的兩倍；金融學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)；文科生的數(shù)量占絕大多數(shù)。
調(diào)查結(jié)果的實(shí)證分析
基本統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置第8小題考量學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的總體滿意度，頻率及百分比如表3，選擇“非常滿意”與“比較滿意”這兩類(lèi)的累計(jì)百分比為66.7%。說(shuō)明目前紫金學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果總體可以，但還是有提升空間。
因子分析。表5是調(diào)查問(wèn)卷的KMO樣本測(cè)度和Bartlett’s球形檢驗(yàn)結(jié)果，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.818，表明因子分析的效果比較好；同時(shí)卡方統(tǒng)計(jì)的顯著性Sig.為0.000，小于顯著水平0.05，說(shuō)明變量間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析。同時(shí)也說(shuō)明，能夠提取最少的因子同時(shí)又能解釋大部分的方差，即效度可以。
對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的37道問(wèn)題按照相近性進(jìn)行總方差分析。因子分析中設(shè)定旋轉(zhuǎn)方法為最大方差法，使得對(duì)每個(gè)因子有高載荷的變量數(shù)目達(dá)到最小，簡(jiǎn)化因子的解釋。按照特征根大于1的默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)提取高載荷公因子，確定公因子有10個(gè)：教學(xué)質(zhì)量、前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展、專(zhuān)業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、考試安排、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度。其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到63.846%，說(shuō)明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問(wèn)題。
從表6的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因子載荷表可以看出10個(gè)公因子的特征值、方差貢獻(xiàn)率，以及因子載荷值。
從表6的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因子載荷表可以看出10個(gè)公因子的特征值與因子載荷值：
第一個(gè)公因子是教學(xué)質(zhì)量；第二個(gè)公因子是前期基礎(chǔ)，調(diào)查這5個(gè)小問(wèn)題是為了分析前期課程掌握情況與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三個(gè)公因子是年級(jí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)撰寫(xiě)畢業(yè)論文、參加競(jìng)賽時(shí)候會(huì)盡量用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)建模分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用Eviews軟件增多；第四個(gè)公因子是專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，其中3個(gè)小問(wèn)題是考量學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的期望與需求；第五個(gè)公因子是專(zhuān)業(yè)案例講解；第六個(gè)公因子是教學(xué)資源配套；第七個(gè)公因子是考試安排，其中2小題調(diào)查學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試的主觀感受；第八個(gè)公因子是師生交流互動(dòng)；第九個(gè)公因子是學(xué)習(xí)態(tài)度；第十個(gè)公因子是教材難度。
以上因子載荷值均超過(guò)0.5，10個(gè)公因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到63.846%，說(shuō)明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問(wèn)題。因此所提取的10個(gè)公因子是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題，也是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的主要影響因素，由此推之改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果應(yīng)該著重從以上方面入手。
回歸分析。為進(jìn)一步考察計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果與各影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，本文以教學(xué)滿意度作為因變量，以前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展、專(zhuān)業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、考試安排、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度為自變量進(jìn)行回歸，結(jié)果見(jiàn)表7。
從表7得出，模型一中的前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展、專(zhuān)業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度都顯著影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)滿意度，但是考試安排對(duì)教學(xué)效果滿意度的影響不顯著，很可能是由于這一項(xiàng)與其他因素存在多重共線性。
調(diào)整模型，刪除“考試安排”項(xiàng)得到模型二。模型二的調(diào)整R2有些提高，表明擬合優(yōu)度有所提高。從表7中可以看出，前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展、專(zhuān)業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度都顯著影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)滿意度。各因素的顯著性程度同模型一，最為顯著的仍然是前期基礎(chǔ)、年級(jí)、教學(xué)資源配套，其次是專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展、專(zhuān)業(yè)案例講解、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度，最后是師生交流互動(dòng)。
結(jié)論與建議
結(jié)論
前期基礎(chǔ)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響顯著。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，所以調(diào)查概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)五門(mén)課程的成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前期課程的掌握情況與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果之間確實(shí)存在高度的正相關(guān)。同時(shí)，此次調(diào)查學(xué)生中68.6%為文科生，這些文科生數(shù)次向教師反映他們?yōu)槲目粕瑪?shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，聽(tīng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有一定難度。
高年級(jí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)撰寫(xiě)論文增加。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，年級(jí)也會(huì)顯著影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。主要原因是，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)參加學(xué)校、省級(jí)各種競(jìng)賽增多，其中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)作為分析方法和工具的也相應(yīng)增加；同時(shí)，大四撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)也盡量用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)建模分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在此過(guò)程中運(yùn)用Eviews軟件增多。高年級(jí)學(xué)生隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用增多，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的體會(huì)增多，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性更加肯定。
學(xué)生希望配套的教學(xué)資源更加豐富完善。從前文分析可知學(xué)生非常希望獲得更多更好的教學(xué)資源配套，如增加Eviews軟件使用講解、應(yīng)有與教材配套的Eviews學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)；同時(shí)還認(rèn)為教材（紫金學(xué)院使用高等教育出版社的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》）略微有些難度。
學(xué)生比較重視專(zhuān)業(yè)能力及應(yīng)用能力提升。在考量學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的期望與需求方面，學(xué)生希望計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)添加自主設(shè)計(jì)、案例實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能對(duì)今后的專(zhuān)業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)做定量分析的興趣、提高綜合應(yīng)用能力并希望增加與專(zhuān)業(yè)高度相關(guān)的實(shí)際案例講解。
師生互動(dòng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響比較顯著。在眾多影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)亦是不能忽視。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課后的自主學(xué)習(xí)主要集中在同學(xué)間相互交流，以及與教師溝通。同時(shí)，由于課時(shí)緊張（48學(xué)時(shí)），在教學(xué)過(guò)程中盡可能減少板書(shū)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生還希望增加板書(shū)的過(guò)程，有利于難點(diǎn)的理解。
建議
強(qiáng)化前期基礎(chǔ)課程的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之初，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)淡忘，甚至大一大二時(shí)就沒(méi)有很好掌握，那么在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課之初，便可開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)題，幫助學(xué)生深化理解相關(guān)知識(shí)。
提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之初，多介紹高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)撰寫(xiě)論文并在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)獲校優(yōu)省優(yōu)，以及綜合運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究并參加校級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的例子。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)臨近結(jié)尾之時(shí)，多給學(xué)生講解如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)撰寫(xiě)論文，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，且助于端正計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
豐富完善配套的教學(xué)資源。適當(dāng)增加Eviews軟件使用講解、編寫(xiě)教材配套的Eviews學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)；同時(shí)編寫(xiě)適用于獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。
突出專(zhuān)業(yè)特色、提升應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中增加與專(zhuān)業(yè)高度相關(guān)的實(shí)際案例講解，針對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)分別設(shè)計(jì)講解案例。同時(shí)，添加學(xué)生自主設(shè)計(jì)、案例分析等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)今后專(zhuān)業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)定量分析興趣、提高綜合應(yīng)用能力。
加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂上，增加對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的板書(shū)、提問(wèn)、學(xué)生演示自己進(jìn)行建模分析的過(guò)程；課后增加與學(xué)生的交流；設(shè)計(jì)學(xué)生分組完成建模分析小論文，促進(jìn)師生交流互動(dòng)，提升教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 體育產(chǎn)業(yè) 體育經(jīng)濟(jì)類(lèi) 可行性研究
體育經(jīng)濟(jì)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，屬于交叉性新興科學(xué)。體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程是體育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，這些課程是為了更好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理分析和解決體育經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題。人們經(jīng)常把體育產(chǎn)業(yè)比喻為“綠色產(chǎn)業(yè)”，是當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)。湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和體育學(xué)教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)突出，具備開(kāi)設(shè)體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)選修課的條件，具體體現(xiàn)在如下方面：
1.體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展
體育產(chǎn)業(yè)是以體育資源為基礎(chǔ)，以體育活動(dòng)為載體，以向社會(huì)提供有關(guān)物質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)為收入來(lái)源的經(jīng)營(yíng)性的各種行業(yè)的總和。體育產(chǎn)業(yè)類(lèi)別主要有兩類(lèi)：第一類(lèi)為體育本體產(chǎn)業(yè)，第二類(lèi)為體育載體產(chǎn)業(yè)。體育本體產(chǎn)業(yè)包括：競(jìng)技體育觀賞業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練服務(wù)業(yè)、體育健身娛樂(lè)業(yè)、體育科技信息服務(wù)業(yè)、職業(yè)體育業(yè)。體育載體產(chǎn)業(yè)包括：體育服裝業(yè)、體育器械儀器制造業(yè)、體育飲品業(yè)、體育旅游業(yè)、體育彩票業(yè)、體育傳媒及廣告業(yè)[1]。目前，體育產(chǎn)業(yè)在全世界范圍內(nèi)快速發(fā)展。
1.1體育經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)
在世界各國(guó)，體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在擴(kuò)大內(nèi)需、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面發(fā)揮重要的作用，并表現(xiàn)出極大的增長(zhǎng)潛力。體育產(chǎn)業(yè)已成為全球性產(chǎn)業(yè)之一，其作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)未來(lái)幾十年都將得到快速發(fā)展。2011年5月16日，體育總局的《體育產(chǎn)業(yè)“十二五”規(guī)劃》稱，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)“十二五”期間增加值平均每年以超過(guò)15%的速度增長(zhǎng)，到“十二五”末期，體育產(chǎn)業(yè)增加值超過(guò)4000億元人民幣，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重超過(guò)0.7%，從業(yè)人員超過(guò)400萬(wàn)，體育產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)之一。這是我國(guó)政府第一次提出了體育產(chǎn)業(yè)的具體發(fā)展目標(biāo)。
1.2湖南省體育產(chǎn)業(yè)步入快速發(fā)展期
2008年湖南省體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值為63.83億元，增加值為32.14億元，占GDP比重為0.28%，提供就業(yè)崗位35379個(gè)。2009年湖南體育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值為80.92億元，增加值為39.53億元，占GDP比重為0.3%，提供就業(yè)崗位38216個(gè)[2]。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，至2010年一季度，湖南14個(gè)市州城鎮(zhèn)居民人均可支配收入首次全部超過(guò)3000元，其中長(zhǎng)沙、株洲和湘潭三市人均可支配收入突破5000元，分別達(dá)到6756元、5957元和5041元[1]，說(shuō)明湖南體育消費(fèi)發(fā)展?jié)摿Υ骩3]，湖南體育產(chǎn)業(yè)將進(jìn)入快速發(fā)展的軌道。
1.3我國(guó)政府支持體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
從2013年我國(guó)政府工作報(bào)告中的“廣泛開(kāi)展全民健身運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)群眾體育和競(jìng)技體育全面發(fā)展”到2014年我國(guó)政府工作報(bào)告中的“發(fā)展全民健身、競(jìng)技體育和體育產(chǎn)業(yè)”，有關(guān)體育的一個(gè)突出變化是增加了“體育產(chǎn)業(yè)”內(nèi)容。2010年4月8日，中央宣傳部和中國(guó)人民銀行等九部委聯(lián)合《關(guān)于金融支持文化產(chǎn)業(yè)振興和發(fā)展繁榮的指導(dǎo)意見(jiàn)》（銀發(fā)〔2010〕94號(hào)）指出“積極開(kāi)發(fā)適合文化產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的信貸產(chǎn)品，加大有效的信貸投放力度；完善授信模式，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的金融服務(wù)；大力發(fā)展多層次資本市場(chǎng)，擴(kuò)大文化企業(yè)的直接融資規(guī)?！钡?。因此，當(dāng)前，我們需要抓住金融政策的突破契機(jī)，充分利用好國(guó)家政策在體育文化產(chǎn)業(yè)上的金融扶持措施，這將對(duì)于體育文化產(chǎn)業(yè)功能區(qū)的開(kāi)發(fā)、建設(shè)大型體育產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、培育大型體育企業(yè)集團(tuán)等提供有力的融資支持[4]。
1.4湖南“兩型社會(huì)建設(shè)”已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略
2007年12月14日，長(zhǎng)沙、株洲、湘潭城市群正式被國(guó)家批準(zhǔn)為“全國(guó)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)綜合建設(shè)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)”，這是國(guó)家加快推進(jìn)新型工業(yè)化和城市化、實(shí)施我國(guó)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展總體戰(zhàn)略、促進(jìn)中東西互動(dòng)和中部崛起的重大戰(zhàn)略布局?！皟尚蜕鐣?huì)”綜合配套改革涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、人們消費(fèi)模式和生活方式、行政體制等各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。體育產(chǎn)業(yè)是綠色經(jīng)濟(jì)的典型代表：低碳、環(huán)保、符合時(shí)代特點(diǎn)，應(yīng)是“兩型社會(huì)建設(shè)”重點(diǎn)建設(shè)的新型產(chǎn)業(yè)。
目前，湖南省體育產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模，蓄勢(shì)待發(fā)。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，人均年可支配收入超過(guò)3000美元以后，人們的娛樂(lè)休閑支出會(huì)大幅度提高，因此，長(zhǎng)株潭城市群居民體育消費(fèi)會(huì)明顯提高，長(zhǎng)株潭城市群區(qū)域健身休閑業(yè)前向消費(fèi)拉動(dòng)力強(qiáng)勁。長(zhǎng)沙市曾定位為“休閑之都”，出臺(tái)了多項(xiàng)政策鼓勵(lì)休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有利于健康休閑業(yè)的發(fā)展”，長(zhǎng)沙城區(qū)健身休閑市場(chǎng)已經(jīng)形成多元化投資體系[5]。加強(qiáng)體育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)，促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)與管理課程的縱深發(fā)展，培養(yǎng)高水平的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才是推動(dòng)我省乃至我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要舉措。
2.湖南省體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才現(xiàn)狀
2.1當(dāng)前多數(shù)人對(duì)體育、體育產(chǎn)業(yè)和運(yùn)動(dòng)員存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
目前，湖南省對(duì)體育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)落后于體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)人認(rèn)為體育一直都是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，政府包辦所有的體育事務(wù)，不講效益，一直強(qiáng)調(diào)競(jìng)技成績(jī)的攀比，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)扎根于部分干部、體育教練員、運(yùn)動(dòng)員和政府工作人員思想之中。人們常常將優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為國(guó)爭(zhēng)光、為集體爭(zhēng)光看做運(yùn)動(dòng)員的責(zé)任和義務(wù)，因此很少有人認(rèn)為體育包含太多產(chǎn)業(yè)的成分、運(yùn)動(dòng)員本人和運(yùn)動(dòng)成績(jī)是一種資本，具有商業(yè)價(jià)值[6]。
為了很好地滿足人民群眾的體育文化需要，在體育領(lǐng)域，只靠政府一家投入已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，體育社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化成為時(shí)代需要，多元化投資體系勢(shì)在必行，多元化的投資就必須有多元化的管理體制，政府對(duì)體育事業(yè)的管理模式必然發(fā)生變化，對(duì)于體育產(chǎn)業(yè)而言，政府逐步由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，以市場(chǎng)配置為主。政府主要是負(fù)責(zé)對(duì)體育市場(chǎng)進(jìn)行規(guī)劃、培育和監(jiān)管，制定政策和法規(guī)，宏觀指導(dǎo)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)全社會(huì)資源投入體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，體育市場(chǎng)的具體事務(wù)應(yīng)交給社會(huì)力量辦理，政府不宜過(guò)多地包辦代替[3]。
2.2我省體育經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重不足
我國(guó)的體育產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)時(shí)間受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)暴露出了體育產(chǎn)業(yè)人才嚴(yán)重不足的問(wèn)題。從湖南省的實(shí)際情況看，現(xiàn)有的體育經(jīng)營(yíng)管理人員多是退役的運(yùn)動(dòng)員、教練員和一些由其他行業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的人員，這些人中有的運(yùn)動(dòng)技能不錯(cuò)，但文化知識(shí)、經(jīng)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)缺乏；有的既不懂運(yùn)動(dòng)技能，文化知識(shí)、經(jīng)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)又缺乏。真正既懂體育產(chǎn)業(yè)又懂經(jīng)營(yíng)管理，且具有高學(xué)歷的體育管理人員很少。
2.3湖南體育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)和一些體育企業(yè)需要大量的體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才
目前，湖南省將體育產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)納入到全省“十二五”服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將湖南體育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)納入省屬大型企業(yè)管理。湖南省率先在全國(guó)組建省級(jí)體育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。目前，湖南體育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)注冊(cè)資金3.2億元，已發(fā)展為七家全資子公司，發(fā)展勢(shì)頭較好。湖南省政府作為產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的出資人，授權(quán)體育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)經(jīng)營(yíng)，省財(cái)政廳負(fù)責(zé)對(duì)體育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)國(guó)有資產(chǎn)進(jìn)行監(jiān)管。湖南省體育局負(fù)責(zé)整個(gè)體育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的組建工作及下屬子公司的改制，負(fù)責(zé)下屬子公司的國(guó)有凈資產(chǎn)經(jīng)評(píng)估，評(píng)估后以增資形式進(jìn)入集團(tuán)公司的注冊(cè)資金。目前，湖南體育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)積極運(yùn)作并啟動(dòng)子公司體壇周報(bào)社改制上市，極力打造《體壇周報(bào)》體育產(chǎn)品品牌，同時(shí)著力于體育旅游、體育用品和體育賽事品牌的開(kāi)發(fā)，體育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)在未來(lái)的發(fā)展中將需要大量體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。
3.湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)選修課的優(yōu)勢(shì)
3.1國(guó)家教育部和我院的政策支持
依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》堅(jiān)持“強(qiáng)優(yōu)支重，以重帶新，包容整合、互促共進(jìn)”的學(xué)科建設(shè)思路；按照教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》文件精神及我校增設(shè)新專(zhuān)業(yè)的原則，結(jié)合湖南省兩型社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)我校自身發(fā)展條件和高校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置要素，特提出增設(shè)體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)選修課建設(shè)的思路，為我院體育經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2湖南“兩型社會(huì)建設(shè)”已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略
目前，湖南省體育產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模，蓄勢(shì)待發(fā)。實(shí)現(xiàn)湖南體育產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展需要一大批體育經(jīng)濟(jì)與管理的專(zhuān)門(mén)人才。我院是以財(cái)經(jīng)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為主要特色的學(xué)校，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和體育學(xué)教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)突出，財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)在全省具有良好聲望。國(guó)內(nèi)外體育經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)實(shí)踐表明，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)的體育經(jīng)濟(jì)與管理人才，在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)和技能儲(chǔ)備更出色，培養(yǎng)出來(lái)的高層次體育經(jīng)濟(jì)管理人才更多地得到市場(chǎng)的青睞。
3.3我院經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和體育學(xué)教學(xué)工作業(yè)績(jī)突出
實(shí)現(xiàn)湖南體育產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展需要一大批體育經(jīng)濟(jì)與管理的專(zhuān)門(mén)人才和拔尖人才。我院是以財(cái)經(jīng)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為主要特色的學(xué)校，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和體育學(xué)教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)突出，財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)在全省具有良好聲望。
3.4財(cái)經(jīng)院校開(kāi)設(shè)體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)或選修課程的成功經(jīng)驗(yàn)
目前，全國(guó)有幾十所高校開(kāi)設(shè)了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)或選修課程，如臨近省份一些大學(xué)如武漢體育學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢商學(xué)院、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等相繼開(kāi)設(shè)了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。這些高校重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)體系的構(gòu)建，緊緊把握我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測(cè)能力、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策能力、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、經(jīng)濟(jì)政策的解讀與決斷能力的綜合培養(yǎng)，把握體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律，合理運(yùn)用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、方法與手段，并將“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，有效解決體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐問(wèn)題。
根據(jù)體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生調(diào)查研究顯示：44%的體育經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)2年后薪酬在2000元左右，26%的學(xué)生薪酬在3000元以上。按照十分制計(jì)算，體育經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)2年后的薪酬指數(shù)為3.84，與其他專(zhuān)業(yè)相比，薪酬屬于中等偏上[7]。調(diào)查結(jié)果顯示體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有良好的就業(yè)前景。
3.5我院體育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)研究所為體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)選修課和專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)進(jìn)行了大量的前期研究工作
2008年，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)研究所成立，建立了一支專(zhuān)業(yè)化的研究團(tuán)隊(duì)，主要研究領(lǐng)域有：體育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)政策研究；湖南省體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究；體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及相關(guān)理論與實(shí)踐研究等。體育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)研究所多次組織研究團(tuán)隊(duì)外出調(diào)研和學(xué)習(xí)，為體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)選修課和專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)進(jìn)行了大量的調(diào)查和研究工作。體育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)研究所先后承擔(dān)省部級(jí)關(guān)于體育產(chǎn)業(yè)方面的課題20多項(xiàng)，為長(zhǎng)沙、長(zhǎng)株潭城市群和湖南省的體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)。
3.6我省還沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)選修課的高校
目前，湖南高校體育院系還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)體育經(jīng)濟(jì)、體育產(chǎn)業(yè)（市場(chǎng)）的專(zhuān)業(yè)，相近的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)聯(lián)系緊密的不多?？焖侔l(fā)展的體育產(chǎn)業(yè)需要體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，給體育產(chǎn)業(yè)提供了發(fā)展機(jī)會(huì)；湖南新型工業(yè)化、新型城市化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化推進(jìn)戰(zhàn)略給體育產(chǎn)業(yè)帶來(lái)繁榮。面對(duì)這些有利因素，需要大量的體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，而湖南省高校體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)幾乎是空白。因此，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)體育經(jīng)濟(jì)類(lèi)選修課具有重要的戰(zhàn)略意義。
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1側(cè)重生產(chǎn)領(lǐng)域，缺少解讀性報(bào)道
第七頻道主要推出的幾檔經(jīng)濟(jì)節(jié)目過(guò)分側(cè)重于生產(chǎn)領(lǐng)域，欄目設(shè)置的著眼點(diǎn)應(yīng)該跳出，轉(zhuǎn)向流通領(lǐng)域、消費(fèi)領(lǐng)域，擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，而在這方面第七頻道還有很大缺陷。例如：《經(jīng)濟(jì)正前方》在播報(bào)本省經(jīng)濟(jì)信息時(shí)，都將本省對(duì)外貿(mào)易、本省與其他省份跨省交流等放于報(bào)道重心，而這些大都是比較宏觀的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)廣大電視受眾的經(jīng)濟(jì)生活影響不大?！对掿堻c(diǎn)睛》節(jié)目立意雖然不錯(cuò)，但是主持人與嘉賓在節(jié)目中并沒(méi)有站在觀眾或者投資者、消費(fèi)者的角度，例如5月28日《話龍點(diǎn)睛》的探討話題是自駕游興起，為我省旅游業(yè)帶來(lái)新增長(zhǎng)極，節(jié)目中主持人與嘉賓將這會(huì)對(duì)我省經(jīng)濟(jì)如何如何掛在嘴邊，而不是站在廣大投資者的角度挖掘商機(jī)。
2節(jié)目形式單一
目前，第七頻道的節(jié)目形式相對(duì)比較單一，主要是演播室談話或者資訊節(jié)目，與其他時(shí)政類(lèi)、新聞?lì)惖墓?jié)目很難相互區(qū)分，而且節(jié)目中的主持人與嘉賓的表現(xiàn)也相對(duì)刻板，更無(wú)法做到與受眾相貼近。作為省級(jí)電視臺(tái)的經(jīng)濟(jì)節(jié)目，在新聞來(lái)源本土化的背景下，必須尋找適應(yīng)本土觀眾收看的特質(zhì)，一切與本土生活有關(guān)的內(nèi)在表征下，來(lái)完成新聞化、常態(tài)化和具有相當(dāng)收視的目標(biāo)。電視節(jié)目向來(lái)是以內(nèi)容為王，一個(gè)頻道或一個(gè)欄目有無(wú)生命力，最根本的還是靠節(jié)目?jī)?nèi)容和質(zhì)量說(shuō)話。[2]
3從業(yè)人員缺少經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)背景
大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般都是文理兼招。由于高中文理科數(shù)學(xué)內(nèi)容要求有所不同,再加上我國(guó)從2003年開(kāi)始實(shí)施高中新課程標(biāo)準(zhǔn),高中數(shù)學(xué)分必修課、選修課,選修課包括選修Ⅰ和選修Ⅱ。高中數(shù)學(xué)選修系列是為了那些到大學(xué)學(xué)習(xí)理工經(jīng)濟(jì)等有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置的,在選修內(nèi)容的處理上,國(guó)家沒(méi)有強(qiáng)制要求,各個(gè)省份根據(jù)自己的實(shí)踐情況選擇高中數(shù)學(xué)選修內(nèi)容,甚至是學(xué)校自行選擇高中數(shù)學(xué)選修內(nèi)容。即使有些省份對(duì)高中數(shù)學(xué)選修內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)行規(guī)定,但在一切為了高考的目的下,有些學(xué)校只要高考不考的就不講,甚至有的中學(xué)選修的很多內(nèi)容根本就沒(méi)有講。這樣導(dǎo)致在大學(xué)同一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)班中學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊。如極坐標(biāo),這在高中數(shù)學(xué)中是選修內(nèi)容,對(duì)文科生不作要求。這樣,文科生在學(xué)習(xí)中對(duì)涉及極坐標(biāo)的內(nèi)容就會(huì)感到困難。雖然教師在學(xué)習(xí)這些知識(shí)前會(huì)臨時(shí)補(bǔ)充極坐標(biāo)的相關(guān)知識(shí),告知如何確定極角和極徑,但是對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)極坐標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)有關(guān)極坐標(biāo)的內(nèi)容時(shí)仍會(huì)感到十分吃力。而對(duì)于已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了極坐標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō),補(bǔ)充的這部分知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是重復(fù),浪費(fèi)了他們的課堂時(shí)間。同一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊,這給教學(xué)增加了難度。
二、教師教學(xué)研究投入不足,教學(xué)水平相對(duì)滯后
近幾年來(lái),教師在學(xué)歷層次上有了很大提高,新進(jìn)的教師不是博士就是碩士,在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)上擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教師不成問(wèn)題。然而年輕的博士、碩士們大多沒(méi)有過(guò)本科教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),研究生階段也沒(méi)做過(guò)助教,他們的教學(xué)技能、教學(xué)素質(zhì)相對(duì)匱乏。另外,教師考核的不合理,導(dǎo)致新進(jìn)教師一味想辦法爭(zhēng)取項(xiàng)目(如國(guó)家自然科學(xué)基金中的青年基金)、發(fā)高水平文章等,老教師更是為科研忙,教學(xué)只是工作中的附帶。這些造成了教師教學(xué)研究投入不足,教學(xué)水平相對(duì)滯后。
三、提高大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策
(一)突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),加快新教材的建設(shè)
針對(duì)當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上脫節(jié),內(nèi)容多課時(shí)少的特點(diǎn)問(wèn)題,建議以經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試數(shù)學(xué)考試大綱內(nèi)容為基礎(chǔ),對(duì)比現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材與高中數(shù)學(xué)教材,找出脫節(jié)與不足之處,統(tǒng)一符號(hào)與相關(guān)概念,適當(dāng)補(bǔ)充高中數(shù)學(xué)未講而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),如反三角函數(shù)、極坐標(biāo)等;刪除重疊內(nèi)容,如導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中函數(shù)單調(diào)性、極值的求法,將向量等有關(guān)知識(shí)放到線性代數(shù)中講解。考慮經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程中用到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單,建議優(yōu)化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),在不影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上,數(shù)學(xué)理論夠用即可,適當(dāng)降低理論、邏輯推理要求,在計(jì)算能力培養(yǎng)上減少技巧性習(xí)題的量,適當(dāng)增加運(yùn)用軟件進(jìn)行計(jì)算的培養(yǎng)。另外,注重?cái)?shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的緊密性,在選取更新應(yīng)用性例題時(shí),注重代表性與時(shí)效性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師教學(xué)水平
一個(gè)好的學(xué)校與一個(gè)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)必有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,在優(yōu)秀的教師隊(duì)伍中教師的素質(zhì)十分重要,它直接影響著課堂教學(xué)效果。一個(gè)教師的素質(zhì)包括學(xué)科素質(zhì)與教育素質(zhì),學(xué)科素質(zhì)主要是教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),教育素質(zhì)主要是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、親和力、駕馭課堂的能力、教育科研能力。要提高教師的教學(xué)水平必要提高教師的素質(zhì),當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的學(xué)科素質(zhì)已得到很大程度的提高,但教育素質(zhì)的提高仍是一大難題。當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)體系是重“科研”輕“教學(xué)”,只要你有課題、有SCI論文就一切都好,沒(méi)有上檔次的課題、上檔次的論文,你就拿不到津貼、績(jī)效工資,因此大學(xué)教師只能是以科研為重,教學(xué)是業(yè)余的。因此要提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì),首先要改革大學(xué)教師的評(píng)價(jià)體系,只有教師評(píng)價(jià)體系變了,教學(xué)第一線的高等數(shù)學(xué)教師才能安心去研究數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題,即數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么和怎樣教的問(wèn)題,他們教書(shū)才不會(huì)人在課堂,心在科研,而關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新,注重學(xué)生是否“學(xué)以致用”。第二,要加強(qiáng)青年教師的教育素質(zhì)培訓(xùn)。青年教師的學(xué)科素質(zhì)良好,但教育素質(zhì)普遍不高,因?yàn)榇蠖嗄贻p博士從沒(méi)學(xué)過(guò)心理學(xué)與教育學(xué),讀研、讀博期間只是講講文獻(xiàn),沒(méi)真正上過(guò)講臺(tái)。因此要強(qiáng)化青年教師“師范”能力的培養(yǎng),最好能為年輕博士安排一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師,以“傳、幫、助”,一對(duì)一地進(jìn)行教育素質(zhì)方面的培訓(xùn),使其盡快具有良好的教育素質(zhì)。第三,要實(shí)行對(duì)教師的教育素質(zhì)培訓(xùn)的常態(tài)化。隨著社會(huì)的發(fā)展,世界性的教育和教學(xué)改革將不斷地激活教育科學(xué),新的教育理念、思想和方法不斷涌現(xiàn),因此學(xué)?；蚋鱾€(gè)院系要“走出去、與請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合,常態(tài)化組織教師參加各類(lèi)數(shù)學(xué)教研會(huì)議或聘請(qǐng)各類(lèi)名師舉行數(shù)學(xué)教研講座,介紹和傳授當(dāng)今新的數(shù)學(xué)教育科學(xué)成果、新的教育理念、思想和方法。
1991年，我校開(kāi)始給計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)“基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，該課在許多高等財(cái)經(jīng)院校被作為專(zhuān)業(yè)必修課，它是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)固定資產(chǎn)建設(shè)為對(duì)象，研究基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。后為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化和有計(jì)劃商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，原來(lái)的“基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”演變?yōu)椤巴顿Y經(jīng)濟(jì)學(xué)”，原設(shè)有基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的高校也將該專(zhuān)業(yè)改為投資經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)。投資經(jīng)濟(jì)學(xué)，亦稱投資學(xué)，在我國(guó)是一門(mén)年輕的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，以投資領(lǐng)域?yàn)檠芯靠腕w，探求投資運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其管理原理，主要研究?jī)?nèi)容包括投資體制的建立與改革、投資籌集與資金融通、投資從分配到回收的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、投資決策、投資經(jīng)濟(jì)效益及投資宏觀調(diào)控。1993年，我校也將“基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程變更為“投資經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。黨的十四屆三中全會(huì)通過(guò)《關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》后，為構(gòu)造社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制框架，1994年我國(guó)在財(cái)稅、金融、外貿(mào)、投資等領(lǐng)域都進(jìn)行了重大改革，這些改革對(duì)長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的經(jīng)濟(jì)理論、人們的觀念、利益關(guān)系等都產(chǎn)生了極其深刻的影響。這種條件下，我國(guó)投資的概念也發(fā)生了變化，“投資經(jīng)濟(jì)學(xué)”的研究?jī)?nèi)容也隨之拓寬，不僅研究宏觀投資和微觀投資，還研究金融間接投資和國(guó)際投資。
這些年來(lái)，我校緊跟投資理論與實(shí)踐的發(fā)展與變化，在教學(xué)過(guò)程中不斷地對(duì)該課程進(jìn)行改革與完善。第一，選擇最新和最適宜的教材，并根據(jù)需要補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，介紹林業(yè)投資領(lǐng)域的研究成果，使學(xué)生在掌握投資基本理論的同時(shí)，了解林業(yè)投資領(lǐng)域的動(dòng)態(tài);第二，注重案例教學(xué)，在學(xué)習(xí)微觀投資部分時(shí)，以講解和分析案例為主，而且注重選取林業(yè)項(xiàng)目案例，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和實(shí)際技能;第三，進(jìn)行教學(xué)方式和方法的改進(jìn)，通過(guò)做習(xí)題、寫(xiě)論文和開(kāi)展討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的思辨能力和動(dòng)手能力。當(dāng)然，這門(mén)課在我校的教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。首先是“投資經(jīng)濟(jì)學(xué)”在林業(yè)大學(xué)應(yīng)該是什么樣子?林業(yè)行業(yè)極具特色，一般投資理論和方法難以涵蓋，尤其是今天面臨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，林業(yè)投資領(lǐng)域出現(xiàn)了很多亞待解決的問(wèn)題，迫切需要盡快建立具有林業(yè)特色的林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué);其次是教學(xué)方式和教學(xué)手段的落后局面，嚴(yán)重地阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)兒年來(lái)教學(xué)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們開(kāi)始了對(duì)林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)的研究工作。
二、林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
(一)課程教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)
課程體系是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)大綱以及教案構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)原則，結(jié)合教材和具體的教學(xué)對(duì)象所進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的、有組織的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙邊協(xié)同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教和學(xué)的效果既不是單純看教師“教”得如何，也不是單純看學(xué)生“學(xué)”得如何，而主要是看師生在教學(xué)過(guò)程中各自的發(fā)展變化。也就是說(shuō)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累、思維方式等方面都發(fā)生了變化，而這些變化決不是在一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中能反映出來(lái)的，而是體現(xiàn)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中?？梢?jiàn)，一門(mén)課程的教學(xué)體系是否完整對(duì)其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。
(二)林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系的內(nèi)容
林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系是由教師、林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方案及學(xué)生構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)與一般投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)相同，只不過(guò)給其具體內(nèi)容賦于林業(yè)特色。通過(guò)林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，使我們的學(xué)生既掌握一般的投資理論和知識(shí)，又懂得林業(yè)投資領(lǐng)域的特殊規(guī)律;既使其就業(yè)面拓寬，又使其能從事較專(zhuān)門(mén)的工作。目前，林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫(xiě)工作己基本完成，計(jì)劃全書(shū)分為三部分，第一部分為一般投資經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，第二部分為林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題研究，第三部分為林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)案例。另外，為配合討論和做練習(xí)，我們又選編了一些相應(yīng)的論題和習(xí)題。在案例教學(xué)中采用先進(jìn)的手段，充分利用最新的教學(xué)研究成果，如在林業(yè)投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)一章的教學(xué)中，就可采用新近由我院完成的“林業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)法研究”中的《林業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究多媒體教學(xué)軟件》。
(三)林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)及課程教學(xué)體系的特點(diǎn)
1.領(lǐng)先性。國(guó)內(nèi)還沒(méi)有院校開(kāi)設(shè)林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，故無(wú)論從教材，還是從教學(xué)大綱與教學(xué)方案來(lái)說(shuō)都具有創(chuàng)新的意義。此外，適應(yīng)林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式、方法來(lái)說(shuō)也都具有領(lǐng)先性。
2.系統(tǒng)性。林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系建設(shè)重視各構(gòu)成部分的建設(shè)，特別強(qiáng)調(diào)各構(gòu)成部分之間的有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)教師借助于教材、大綱、教學(xué)方案及適宜教學(xué)方法的選擇發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到最大的滿足與最全面的發(fā)展。
3.范圍大。林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于投資規(guī)律和投資行為、投資方式的學(xué)科，涉及空間范圍廣闊，既有政府關(guān)于全國(guó)范圍生態(tài)體系建設(shè)乃至跨國(guó)林業(yè)工程建設(shè)的林業(yè)投資問(wèn)題，也包括企業(yè)和個(gè)人的投資問(wèn)題。由此，林業(yè)投資主體多元、受益多向、涉及面廣，構(gòu)成了林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大特點(diǎn)。
4.理論廣。林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于林業(yè)投資運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，由于林業(yè)集產(chǎn)業(yè)性、公益性和基礎(chǔ)性為一體的特點(diǎn)所決定，林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)理論跨度大、難點(diǎn)多，其內(nèi)容既包括一般投資經(jīng)濟(jì)理論、方法，也包括林業(yè)行業(yè)獨(dú)具特色的生態(tài)林業(yè)投資問(wèn)題的研究，后一問(wèn)題在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下明顯地具有體系建設(shè)的創(chuàng)新性。
5.實(shí)踐性。林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)聯(lián)系十分緊密的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它雖然也揭示投資運(yùn)動(dòng)發(fā)展的一般規(guī)律，但更多地研究投資主體(政府、企業(yè)、個(gè)人等)、投資方式、投資渠道、投資工具、投資決策、投資評(píng)價(jià)、投資效果等具體的投資問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這就決定了林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須緊密結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際。三、林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)組織
(一)教學(xué)內(nèi)容的組織
在林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系中，組織教學(xué)內(nèi)容是重要的環(huán)節(jié)之一。林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)(經(jīng)濟(jì)類(lèi)和非經(jīng)濟(jì)類(lèi))的需要，在教學(xué)內(nèi)容的組織上有所側(cè)重。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，除了總的教學(xué)內(nèi)容較豐富外，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題和林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)案例方面;而對(duì)非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容宜放在一般投資經(jīng)濟(jì)理論原理和方法上。一般而言，林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)已向著實(shí)用性、實(shí)踐性方向轉(zhuǎn)變，投資工具、投資方式、投資決策是教學(xué)重點(diǎn)。
(二)教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合組織
林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)今后的教學(xué)，除了遵循一般的教學(xué)改革趨勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革之外，根據(jù)林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)，具體的教學(xué)組織要注意以下幾點(diǎn)。
1.增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
我們認(rèn)為，林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)充實(shí)和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其一，增加作業(yè)量。通過(guò)作業(yè)使學(xué)生掌握和鞏固課堂講授的一般工具和方法。其二，加強(qiáng)課堂討論。課堂討論、辯論、講演在林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中占有較大比重，要求學(xué)生有較為充分的課外閱讀、資料收集、發(fā)言提綱的準(zhǔn)備，要有總結(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容能夠能動(dòng)地、切實(shí)地掌握，并使學(xué)生之間思想觀點(diǎn)得到廠‘泛交流，相互啟迪，收到舉一反三的效果。其三，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)小論文。根據(jù)教學(xué)需要和進(jìn)程情況，林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中宜安排一兩次學(xué)術(shù)小論文，針對(duì)目前的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生較充裕的時(shí)間，提出自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研究工作、論文寫(xiě)作的能力。這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生參與教學(xué)的能力和強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)是一種綜合的訓(xùn)練，反映了目前和今后教學(xué)改革的基本方向。
2.模擬教學(xué)和案例教學(xué)
根據(jù)林業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在其教學(xué)過(guò)程中，采取一些模擬教學(xué)和案例教學(xué)是十分有益的。比如，在講授證券市場(chǎng)和股票、債券等投資工具的內(nèi)容時(shí)，可采取“模擬股市”法，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，在課堂上模擬股票交易的實(shí)際過(guò)程，學(xué)生分別以不同的角色進(jìn)行具體操作，并取得各自的“收益”。另外，在教學(xué)中，除了隨時(shí)列舉事例外，還應(yīng)采用案例教學(xué)法系統(tǒng)地講授有關(guān)實(shí)例，特別是投資項(xiàng)目、投資微觀評(píng)價(jià)與決策方面，案例教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生理解、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.成績(jī)考核與評(píng)定
