發(fā)布時(shí)間：2022-02-13 17:12:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂教師考核樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：招生規(guī)模 教學(xué)質(zhì)量 多媒體遠(yuǎn)程教育
近幾年，我國高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化：高等教育升學(xué)錄取率大大提高，有效地緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力；充分發(fā)揮了高等學(xué)校的辦學(xué)潛力，辦學(xué)效益得到進(jìn)一步提高，改革促進(jìn)了發(fā)展，發(fā)展也推動(dòng)了各項(xiàng)教育改革的深化，高師音樂教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成一個(gè)基本適合中國國情的高師音樂教育體系，在學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、招生規(guī)模、器材設(shè)備、科學(xué)研究、教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)管理等方面都有了較大的發(fā)展。但是，高師音樂實(shí)際教學(xué)中，也面臨著不少困難和矛盾，其中，最突出是由于擴(kuò)大招生而使教學(xué)質(zhì)量難以保證，究其原因：
一.生源質(zhì)量的下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡。
由于教學(xué)改革的推進(jìn)，招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大大提增，一些專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差的學(xué)生混入高等音樂專業(yè)隊(duì)伍，學(xué)生對音樂的敏感度較差，學(xué)習(xí)音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當(dāng)欠缺，給音樂教學(xué)（特別是技能教學(xué)）帶來極大的困難。
以往的藝術(shù)類專業(yè)，由于專業(yè)上要求較高，而一些學(xué)生在專業(yè)上花的時(shí)間較多、下的功夫較深，專業(yè)好的學(xué)生往往文化課成績較差些，考慮到這一點(diǎn)，國家教委降低了藝術(shù)類的分?jǐn)?shù)線，目的是能讓專業(yè)水平較高的考生有機(jī)會(huì)進(jìn)入藝術(shù)類高校。如今，高師音樂專業(yè)也同其它藝術(shù)類高校一樣，擴(kuò)大了招生規(guī)模，考生的進(jìn)校幾率大大增加，藝術(shù)類的分?jǐn)?shù)線下降就意味著藝術(shù)類學(xué)生文化水平低于其它專業(yè)學(xué)生的文化水平，從某種意義上來講，高師音樂院校成為“低分考生的收容所”，一些文化成績較差的考生，經(jīng)過幾個(gè)月的突擊，就能輕而易舉地考上高師音樂院校。而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、音樂知識(shí)接受能力和悟性往往都比較差，很難完成學(xué)業(yè)。
二.師資的缺乏、教師壓力過重，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
隨著辦學(xué)層次的提高，時(shí)代要求高師音樂教師不僅具有過硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，還要有較深的理論研究水平，具有一定的科研能力。一些高校先后進(jìn)行體制改革，對教師進(jìn)行教學(xué)和科研的量化考核，音樂教師也不列外，高師音樂教師（特別是技能專業(yè)教師）不同于其它專業(yè)教師，他們的專業(yè)除了其他專業(yè)教師所共有的知識(shí)性部分以外，還有技能性部分，而技能性部分是靠不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能使專業(yè)水平得到保持和提高。因此，高師音樂教師在此情況下出現(xiàn)一系列問題：1.由于擴(kuò)大教育規(guī)模，造成師資力量的嚴(yán)重缺乏，一些水平較差的新手加入到高師音樂教師隊(duì)伍中來，于是出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢；2.一部分教師由于課時(shí)量大大增加，忙于教學(xué)，無暇顧及科研，長此以往，音樂教師的科研意識(shí)與行為嚴(yán)重缺乏，出現(xiàn)音樂專業(yè)教師科研成果匱乏的滯后現(xiàn)象。而科研的提高直接影響著教學(xué)的質(zhì)量；3.另一部分教師為了保證搞科研、寫論文的時(shí)間，在教學(xué)上馬馬虎虎，應(yīng)付教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，把精力放在看書、寫論文上，影響了教學(xué)質(zhì)量。有的科研和論文即使出來了，也像空中樓閣，紙上談兵，離教學(xué)實(shí)際越來越遠(yuǎn)。
三.教學(xué)設(shè)施和設(shè)備跟不上教學(xué)實(shí)際的需要。
音樂是一門特殊的學(xué)科，音樂教育不僅要有足夠數(shù)量、水平和能力的專業(yè)教師，而且還必須具備一定的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
隨著教學(xué)形勢的不斷發(fā)展，一些院校的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備已有了極大的改善。由于擴(kuò)大了招生，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的實(shí)際需要。多媒體設(shè)備、學(xué)生教室、琴房、樂器等設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。
四.高師音樂教育改革與中小學(xué)音樂教育的要求不相符合。
從八十年代開始，為了進(jìn)一步推動(dòng)我國音樂教育的發(fā)展，高師音樂教育不斷地進(jìn)行改革，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師，已取得了可喜的成績。
近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比例的調(diào)整，現(xiàn)代化教學(xué)的需要，高師音樂教育進(jìn)行了一系列的改革，這些改革正在具體實(shí)施中，還未見成效。主要目的是研究在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。而中小學(xué)音樂教育根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革層出不窮，這給高師音樂教育提出了更高、更新的要求。許多中小學(xué)教師呼吁高師音樂教育改革要傾聽來自中小學(xué)的聲音。事實(shí)上，這兩種改革還存在著一定的差距。
縱上情況在一些高師音樂院校普遍存在。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，倡導(dǎo)人文教育，特別是加強(qiáng)高等師范院校的人文教育，培養(yǎng)高層次、全面發(fā)展的復(fù)合型師資人才。為了改變目前的狀況，保證教學(xué)質(zhì)量，必須采取一些合理的、符合實(shí)際的改革措施：
一.提高藝術(shù)類文化科分?jǐn)?shù)線，以提高生源質(zhì)量。
高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，確定擴(kuò)大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的音樂教師，未來的音樂教師不僅應(yīng)掌握音樂基本知識(shí)和基本技能，還應(yīng)具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)面，而后者對一個(gè)人
專業(yè)的發(fā)展和提高有著不可估量的作用。隨著音樂教育的普及和提高，音樂專業(yè)考生中歷屆生的比例逐漸減少，從一定程度上來說，考生的文化素質(zhì)在不斷提高，這給提高文化科分?jǐn)?shù)線,提高生源質(zhì)量提供了可能。
文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對知識(shí)的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及接受知識(shí)的能力等方面就會(huì)加強(qiáng)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。
二.加快多媒體遠(yuǎn)程教育的步伐，擴(kuò)大繼續(xù)教育。
加大教學(xué)投資，實(shí)行多媒體遠(yuǎn)程教育，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息手段開展的新型教育形式，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是擴(kuò)大教育規(guī)模，建立終身教育體系，辦好大教育的重大戰(zhàn)略措施。
1.遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，從一定程度上解決了師資缺乏的問題，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師能從緊張的教學(xué)工作中解脫出來，在教學(xué)之余，有更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究，提高教師的自身素質(zhì)和專業(yè)水平，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)與演出是高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的兩項(xiàng)重要活動(dòng)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，從目前各高校音樂表演專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)情況來看，基本上是以課堂為中心，以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式。雖在課程設(shè)置中，安排了重奏課、合奏課等課程，但還是以上課為主，并未涉及實(shí)際的舞臺(tái)演出項(xiàng)目。由此一來，會(huì)造成學(xué)生在心理和能力上形成兩個(gè)主要缺憾：即練習(xí)與演奏有很大差距，課堂學(xué)習(xí)與舞臺(tái)演出相脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：第一，從心理上講，對舞臺(tái)演奏有非常嚴(yán)重的恐懼感，表現(xiàn)為陌生和緊張的狀態(tài)；第二，缺乏舞臺(tái)演奏的經(jīng)驗(yàn)積累和舞臺(tái)演奏的學(xué)習(xí)過程；第三，在音樂表現(xiàn)和技術(shù)方面，形成了臺(tái)上與臺(tái)下的巨大反差，造成在舞臺(tái)上不能像在課堂上那樣流利的演奏，甚至?xí)驗(yàn)槲枧_(tái)恐懼或失敗而從此喪失演奏能力。
通過對往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了解，部分從事舞臺(tái)演奏的學(xué)生都要經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，才能真正適應(yīng)舞臺(tái)，充分發(fā)揮自己的演奏水平。而大部分沒有從事專業(yè)工作的學(xué)生，由于在學(xué)校缺乏舞臺(tái)演奏的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鍛煉，走向社會(huì)后，往往不敢在群眾文化演出舞臺(tái)上展現(xiàn)自己，結(jié)果是學(xué)無所用、藝無所展，既浪費(fèi)了藝術(shù)教育資源又埋沒了藝術(shù)才干，造成學(xué)生與學(xué)校的雙面遺憾。這種狀況已嚴(yán)重影響了音樂教育的發(fā)展和音樂人才的培養(yǎng)，使得人們對音樂表演專業(yè)的教學(xué)成果越來越失望，形成了“學(xué)的人很多，但高水平的很少”的尷尬局面。
面對這樣的窘境，我們應(yīng)該思考逐步將課堂中生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”推向“市場”，使課堂與舞臺(tái)緊密對接，構(gòu)建新的“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，來避免上述的不足，而且“演學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式勢在必行。
一、“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的主要內(nèi)容與課程設(shè)置
為了真正達(dá)到演出與教學(xué)的有效結(jié)合，我們必須對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行研究，以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為兩大主線，平衡教學(xué)與演出的比例關(guān)系，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有效地使教學(xué)與演出相結(jié)合。
（一）調(diào)整教學(xué)大綱內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同的年級(jí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的比例劃分，如一年級(jí)以課堂教學(xué)為主，二年級(jí)時(shí)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各占一半，同時(shí)要參加2～3場集體性演出活動(dòng)，三年級(jí)時(shí)要達(dá)到獨(dú)奏演出的能力，四年級(jí)則以校外社會(huì)性演出為主。
（二）積極提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性，大力開展各類校內(nèi)外演出活動(dòng)。學(xué)校與教師要為學(xué)生提供各類舞臺(tái)演出機(jī)會(huì)，而且要形成固定的演出模式，以配合教學(xué)大綱內(nèi)容，為實(shí)踐教學(xué)提供了有利條件和發(fā)揮空間。如學(xué)校需每年組織至少3場次的大型演出活動(dòng)，各系部內(nèi)要定期舉行小型音樂會(huì)，形式可以是獨(dú)奏的、重奏的、指定作曲家的、指定時(shí)期的、指定風(fēng)格的各種多樣化音樂會(huì)主題。
（三）使教師充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)方面的能力，一改過去刻板枯燥的課堂教學(xué)?？梢試L試性的對不同培養(yǎng)方向的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，如就業(yè)以教學(xué)為主的學(xué)生可以將教學(xué)課程作為主修，對就業(yè)以藝術(shù)團(tuán)體或舞臺(tái)演出為主的學(xué)生將演出實(shí)踐作為主修。另外，可組織學(xué)生定期參加一些比賽等，不僅可以提高專業(yè)水平，也可通過專業(yè)機(jī)構(gòu)對學(xué)生的實(shí)踐能力給與肯定，增強(qiáng)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐的信心。
二、在“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式中突出以舞臺(tái)表演為核心的實(shí)踐教學(xué)
音樂表演專業(yè)應(yīng)致力于以舞臺(tái)演出為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為中心，以課堂知識(shí)為基點(diǎn)的指導(dǎo)思想。使學(xué)生從課堂掌握理論知識(shí)與基本功訓(xùn)練，進(jìn)而將理論與專業(yè)技能融合并向舞臺(tái)延伸，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能的拓展與職業(yè)能力的塑造。
以舞臺(tái)表演為核心的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它處于課堂與舞臺(tái)兩端的中心位置。它與課堂的最主要區(qū)別就是理論與實(shí)踐的區(qū)別。課堂的教學(xué)與練習(xí)是比較單純的，而舞臺(tái)演出則是復(fù)雜的生理和心理的進(jìn)行過程。因此要為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富的實(shí)踐形式，使學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)歷中得到鍛煉和培養(yǎng)。另外，在舞臺(tái)排練和演出的過程中，還可為學(xué)生聘請著名指揮、演奏家和歌唱家等進(jìn)行指導(dǎo)甚至同臺(tái)演出。大師們在排練和演出過程中對作品處理和與樂隊(duì)合作等方面的示范、點(diǎn)撥、提醒往往是一語道破、醍醐灌頂。這使得學(xué)生在和大師的同臺(tái)演出中實(shí)現(xiàn)跨越式的長進(jìn)，對舞臺(tái)綜合表演技能的形成起到事半功倍的效果，最終在舞臺(tái)實(shí)踐中打造自身的職業(yè)技能、塑造職業(yè)素養(yǎng)。
因此，實(shí)踐教學(xué)是“演學(xué)結(jié)合”模式的關(guān)鍵和核心，只有加大實(shí)踐教學(xué)力度，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，才能提升“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的效果和質(zhì)量。
三、“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的優(yōu)勢
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村音樂教育;兼職型教師;師資培養(yǎng)
一、農(nóng)村學(xué)校音樂教育兼職師資培養(yǎng)概要
（一）農(nóng)村學(xué)校音樂教育兼職型教師特征
1.音樂造詣較高
從事農(nóng)村學(xué)校兼職音樂教育的教師大部分是大中專音樂專業(yè)的在校學(xué)生，具有專業(yè)的音樂知識(shí)。絕大部分農(nóng)村學(xué)校音樂教育在過去是由其他科目的教師兼任，他們只能夠教授簡單的音樂知識(shí)。而大部分兼職音樂教師具有專業(yè)的音樂造詣，能夠從樂理和音樂潛能的開發(fā)方面進(jìn)行授課。
2.有更多的選擇性
農(nóng)村學(xué)校兼職的音樂教師只設(shè)置崗位，沒有相應(yīng)的正式編制待遇，這對資源較少、財(cái)政較匱乏的農(nóng)村地區(qū)比較適合，對教師和對學(xué)校也都是有利的。教師可以靈活選擇工作方式，學(xué)?？梢越邮崭嗟募媛毥處?，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。
（二）農(nóng)村音樂教育兼職型師資培養(yǎng)的意義
1.有利于提高農(nóng)村音樂教學(xué)質(zhì)量
農(nóng)村學(xué)校教育中，音樂歷來屬于不受重視的學(xué)科，學(xué)校和學(xué)生都對音樂持忽視態(tài)度，通常由其他科目的教師兼任音樂教學(xué)，音樂教育質(zhì)量很低。而且其他教師經(jīng)常會(huì)占用音樂課時(shí)上語數(shù)英等科目，音樂教育徹底淪為走過場。而兼職型音樂教師大大充實(shí)了音樂科目師資，使音樂課能正常開展，并且他們專業(yè)素養(yǎng)較高，能大大提高農(nóng)村音樂教育的質(zhì)量。
2.有利于提高城鄉(xiāng)教育交流水平
城鄉(xiāng)結(jié)合發(fā)展是大部分地區(qū)采取的教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略和措施，如今，各地教育部門鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師在一起接受培訓(xùn)，由特級(jí)教師講授學(xué)科知識(shí)，提升農(nóng)村教師素質(zhì)和教學(xué)水平。城市學(xué)校的音樂教師可以在時(shí)間允許的情況下?lián)无r(nóng)村學(xué)校的兼職音樂教師，縮小農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間的教學(xué)水平差距，這樣既增強(qiáng)了城鄉(xiāng)教育交流，又為推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才貢獻(xiàn)了力量。
（三）農(nóng)村學(xué)校音樂教育兼職型師資現(xiàn)狀
農(nóng)村學(xué)校音樂教育兼職型師資培養(yǎng)呈現(xiàn)良好發(fā)展的態(tài)勢。近幾年來，國家根據(jù)人口和地域面積對農(nóng)村教育重新做出規(guī)劃，取消每個(gè)村都有的小學(xué)建制，合并幾個(gè)村的小學(xué)，集中教學(xué)資源和師資力量，逐漸擴(kuò)大各科目的教師隊(duì)伍，其中音樂、美術(shù)、體育、思想品德、自然科學(xué)等學(xué)科允許采用兼職型教師，這使得農(nóng)村學(xué)校兼職音樂師資隊(duì)伍得到擴(kuò)充，能正常開展音樂教學(xué)的農(nóng)村學(xué)校也越來越多。但不可否認(rèn)的是，農(nóng)村學(xué)校兼職音樂師資仍比較薄弱，部分教師的專業(yè)水平仍比較欠缺，需要大力完善和提高。
二、農(nóng)村音樂教育兼職師資培養(yǎng)現(xiàn)存的問題
（一）師資來源和師資培養(yǎng)途徑單一
農(nóng)村學(xué)校兼職型音樂教師的培養(yǎng)途徑單一的問題表現(xiàn)在師資來源及教師的崗前培訓(xùn)兩個(gè)方面。從事農(nóng)村學(xué)校兼職音樂教師的人群90%以上都是大中專學(xué)校的在校生，通過學(xué)校點(diǎn)對點(diǎn)的支教分配或者是農(nóng)村學(xué)校的招聘，從事兼職音樂教師的工作。但學(xué)生缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且學(xué)校進(jìn)行的崗前培訓(xùn)內(nèi)容較單一、理論性較強(qiáng)，與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用之間存在差距。師資來源和師資培訓(xùn)途徑單一，就造成了農(nóng)村學(xué)校音樂教育質(zhì)量的提高受到限制。而且農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源匱乏，不能為兼職音樂教師提供專業(yè)的培訓(xùn)，也沒有具有豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對他們進(jìn)行指導(dǎo)，這直接影響了學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量。
（二）師資水平考核寬松
音樂課程的考試大多不以試卷打分的形式呈現(xiàn)，無法直觀看出教學(xué)成績，因此對音樂教師的考核大多難以量化。再加上音樂科目地位不高，也使得學(xué)校對音樂教師的考核變得寬松。而寬松的考核方式對農(nóng)村音樂兼職教師的激勵(lì)作用不明顯，教師沒有積極性，也就很難主動(dòng)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，阻礙了農(nóng)村學(xué)校音樂教育水平的提升。
（三）教師觀念和教學(xué)手段落后
農(nóng)村兼職音樂教師上課仍是以教師為主導(dǎo)，采取的教學(xué)方式多為教師教，學(xué)生跟著唱，最多有腳踏風(fēng)琴伴奏，造成了音樂教學(xué)水平難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。而且不少兼職音樂教師對自身的責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠，缺乏育人的觀念，更缺乏改進(jìn)音樂教學(xué)方式方法的理念，落后的觀念和教學(xué)手段都影響著農(nóng)村音樂教育的質(zhì)量。要改進(jìn)兼職音樂教師教學(xué)觀念和手段，需要學(xué)校和教師自身共同努力，特別是學(xué)校要采取思想激勵(lì)措施，讓他們樹立責(zé)任感，用飽滿的熱情去指導(dǎo)和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
三、農(nóng)村音樂教育兼職型師資培養(yǎng)的建議
（一）拓寬師資來源渠道和培養(yǎng)的途徑
要想充分提高農(nóng)村學(xué)校音樂教育的水平，首先要拓寬兼職師資的來源渠道，不能光盯著大中專學(xué)校的學(xué)生，還可以聘請城市學(xué)校的專職音樂教師來農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行授課，或者招聘具備音樂專業(yè)水平和教學(xué)能力的社會(huì)人士擔(dān)任兼職教師。農(nóng)村音樂教育兼職師資培養(yǎng)的途徑也需要拓寬，縣級(jí)或市級(jí)教育局可以組織管轄范圍內(nèi)的學(xué)校的音樂教師統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，定期開展教學(xué)交流討論會(huì)，在會(huì)上以經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂特級(jí)教師授課為主，重點(diǎn)是結(jié)合實(shí)際的課程案例講授，這樣，培訓(xùn)的實(shí)用性大大提高。
（二）建立全面的師資水平考核機(jī)制
目前，對農(nóng)村兼職音樂教師的考核比較寬松，可從以下三個(gè)方面完善考核機(jī)制，起到激勵(lì)作用：一是考核內(nèi)容方面，不能單純以課堂授課內(nèi)容以及學(xué)生考試成績?yōu)橹?，教師自我的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對教師的反饋、音樂教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容的對接情況，都應(yīng)當(dāng)是考核的內(nèi)容，可以制定相應(yīng)的評分體系。二是考核方式，以課堂教學(xué)考核為主，結(jié)合課前備課和課后效果反思進(jìn)行考核，這樣既體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，也能促進(jìn)兼職音樂教師對教學(xué)的準(zhǔn)備和反思，真正提升他們的綜合素養(yǎng)。三是評價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校評定、教師自評、同事評價(jià)、學(xué)生評價(jià)四個(gè)方面組成。上述考核機(jī)制建立之后，根據(jù)不同的權(quán)重分配不同的分值，最后的總分作為音樂兼職教師的得分，并建立相應(yīng)的薪酬福利激勵(lì)機(jī)制，最大程度激勵(lì)兼職音樂教師明確崗位責(zé)任，切實(shí)提高教學(xué)能力。
（三）加強(qiáng)以人為本的教育觀、教師觀及學(xué)生觀的培養(yǎng)
以人為本的教育觀要求兼職音樂教師以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的根本目的，一切教育活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心展開，不受外界和教材的束縛;以人為本的教師觀要求音樂兼職教師改變舊有的以教師為主體的觀念，要從講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)分享的音樂課堂;以人為本的學(xué)生觀要求兼職教師重視學(xué)生的差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，因材施教，通過多種多樣的教學(xué)方式和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展。樹立以人為本的培養(yǎng)觀念，能夠發(fā)揮兼職音樂教師的主觀能動(dòng)性，提高農(nóng)村音樂的教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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一、實(shí)施學(xué)習(xí)情感主體性考核評價(jià)
音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)應(yīng)通過音樂作品的鮮明藝術(shù)形象來誘發(fā)學(xué)生的情趣，引起美感，產(chǎn)生共鳴。不僅要引發(fā)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，還要激起他們參與考核的興趣，營造愉快和諧的考試氛圍，卸掉考試的心理負(fù)擔(dān)。
長期以來，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生音樂成績的考核評定一般都是以期末一次性測試為主，根據(jù)演唱的熟練程度來評分，而這個(gè)分?jǐn)?shù)就是最后的期終成績。這種傳統(tǒng)評價(jià)方式枯燥單一，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與欲望。學(xué)生在“被動(dòng)”中接受考核。教師在成績評定中多少出現(xiàn)隨意性，用“一刀切”的方法，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行評估。這樣不僅不能真實(shí)、全面反映學(xué)生的音樂素質(zhì)狀況，還磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情感。針對這些弊端我嘗試了對傳統(tǒng)考核模式的改變，實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)情感主體性考核形式。
1.歌唱方面
音樂考核中我把教材的歌曲分成A、B、C三類，讓學(xué)生自己選擇考試內(nèi)容。――選擇A類歌曲的要求：音準(zhǔn)與節(jié)奏都準(zhǔn)確。這一類是比較簡單的歌曲，但要大概說出歌曲表達(dá)的情感。
――選擇B類歌曲的要求：在音準(zhǔn)與節(jié)奏都正確的基礎(chǔ)上背唱歌曲。這類歌曲較上一類難，因?yàn)楸吵挥性谡_熟練唱好一首歌的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。
――選擇C類歌曲的要求：背唱歌曲，在正確演唱歌曲的同時(shí)唱出歌曲的情緒特點(diǎn)。這類歌曲是三類最難的一種。它不僅要達(dá)到A、B的演唱水平，而且要很好理解歌曲情緒、背景及內(nèi)涵上才能做到這一點(diǎn)。
相信不少學(xué)生對考試有怯怕心理，針對這點(diǎn)，我變測試為“班級(jí)音樂會(huì)”，由學(xué)生擔(dān)任主持，班里的每位學(xué)生都是“歌星”，曲目是上述三類中自己認(rèn)為唱得最好的歌曲，評分有學(xué)生組派出代表組成評委，加上教師給分綜合起來。無論學(xué)生選擇哪類哪首，完成較好者，教師在評分上都給予肯定。由學(xué)生提出要求重新測試，教師根據(jù)學(xué)生努力后的表現(xiàn)用發(fā)展的眼光來評分。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且較大地發(fā)揮了他們唱歌的潛能；不但激發(fā)了學(xué)生的主體性，并且讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上進(jìn)了一大步。在“音樂會(huì)”的組織過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己編排、主持、評定、總結(jié)，以達(dá)到相互交流和鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。
2.欣賞方面
音樂是一門綜合性的藝術(shù)，它與繪畫、文學(xué)有著直接的聯(lián)系。同樣的一首曲子，學(xué)生由于閱歷和文學(xué)素養(yǎng)的差異，對樂曲的感受和理解也不同。根據(jù)這一特征，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行音樂欣賞考核。當(dāng)教師放一首曲子時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活感受和情感體驗(yàn)，憑借對音樂美的感知力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的特長，畫一幅跟音樂有關(guān)的美麗圖畫或附上一段對音樂理解的文字，寫作能力較好的還可以擬題作文，舞蹈感受好的學(xué)生可以即興創(chuàng)編一段表現(xiàn)音樂主題的舞蹈小品。教師根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想的準(zhǔn)確程度進(jìn)行評分。這些作為平時(shí)考核的內(nèi)容，讓在教師的文件夾中，為期末綜合評價(jià)提供依據(jù)。這樣，學(xué)生自始至終以積極主動(dòng)的態(tài)度和旺盛的精力參與考核活動(dòng)。不僅有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對音樂的注意力、想象力和感悟、理解音樂的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
二、實(shí)施學(xué)習(xí)知識(shí)技能主體性考核評價(jià)
音樂理論的考核是音樂評價(jià)的又一個(gè)重要組成部分。在音樂知識(shí)考核評價(jià)中，以音樂游戲化的形式，采取自評、互評、他評的方式替代原來一張?jiān)嚲怼⒊皇赘璧目荚嚪椒?，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中完成音樂知識(shí)考核的任務(wù)。
我們以往是通過一張?jiān)嚲淼男问綄W(xué)生進(jìn)行本學(xué)期知識(shí)的測試，但學(xué)生對這類測試經(jīng)常是抱著一種敷衍態(tài)度：能偷看到多少就多少，做不到也不管它。所以我在樂理評價(jià)中嘗試新的形式進(jìn)行音樂考核評價(jià)。
在學(xué)期末的音樂課里，我預(yù)先把音樂室精心地布置一番，然后把本學(xué)期要掌握的樂理知識(shí)改成一個(gè)個(gè)問題寫在小紙條上，用不同顏色的紙張把不同難度的問題區(qū)分開來，再用一些彩繩把它們編好號(hào)串起來，掛在音樂室里。考核時(shí)，我向大家宣布：今天我們搞一個(gè)知識(shí)游園活動(dòng)。學(xué)生們看到教室的布置都興奮起來，因?yàn)檫@像他們所熟悉且喜歡的節(jié)慶游園活動(dòng)――“猜燈謎”。緊接著我向?qū)W生們介紹游戲規(guī)則，每答對一題我們有相應(yīng)的小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)，在限定的時(shí)間內(nèi)比一比哪個(gè)同學(xué)獲得禮品最多，前五名同學(xué)還有神秘禮品一份。學(xué)生們聽了個(gè)個(gè)興奮不已，躍躍欲試。
游戲一開始，學(xué)生們都爭先恐后地去找問題、思考問題、回答問題，頓時(shí)教室像炸開的鍋，每個(gè)學(xué)生都神彩飛揚(yáng)，不亦樂乎。經(jīng)過一番努力，學(xué)生們都有所收獲了，還把各自的小禮品拿出來炫耀，個(gè)個(gè)都露出勝利的笑容。接著，我向?qū)W生們宣布：本學(xué)期音樂理論考試評價(jià)已經(jīng)完成，而且成績都在你們自己的手上了。學(xué)生們聽完都納悶地看著我，有的學(xué)生還問：“老師，我們什么時(shí)候考樂理知識(shí)了？”我笑笑說：“其實(shí)剛剛的游園活動(dòng)就是對同學(xué)們樂理知識(shí)掌握程度的考核?！痹谡麄€(gè)游戲設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生“好玩、好動(dòng)、好奇”的心理特征，這種創(chuàng)新的音樂理論考核模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，有效地幫助學(xué)生回憶和鞏固知識(shí)，教師也可得到學(xué)生較真實(shí)的知識(shí)掌握程度，作為樂理知識(shí)考核評價(jià)的重要依據(jù)。
三、實(shí)施學(xué)習(xí)技能主體性考核評價(jià)
七年級(jí)的音樂課正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，從小學(xué)階段的玩玩唱唱進(jìn)入到正規(guī)的歌曲及樂理學(xué)習(xí)過程，此時(shí)適時(shí)地引入豎笛教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性。從簡單的音階學(xué)起，剛開始可把速度放慢，讓熟練的學(xué)生在齊奏中起領(lǐng)頭作用，并使所有學(xué)生都能跟進(jìn)節(jié)奏的節(jié)拍中，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，為日后合奏打基礎(chǔ)。隨著教材的不斷深化，循序漸進(jìn)地進(jìn)行多聲部合奏曲練習(xí)，在器樂測試中，我利用“豎笛固定音高”這一特性，首先讓全體學(xué)生分聲部用豎笛吹譜，而后用豎笛合奏，還讓一部分學(xué)生吹奏樂譜，另一部分學(xué)生演唱樂譜，讓學(xué)生自伴自唱，輪流進(jìn)行。學(xué)生不僅能感受用豎笛合奏的兩聲部間和諧均衡的關(guān)系，還能體驗(yàn)人聲和豎笛的有機(jī)結(jié)合，享受豎笛合奏的成功喜悅。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡器樂進(jìn)課堂，讓學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)會(huì)使用樂器，我采用每學(xué)期舉辦一次音樂會(huì)的形式。這樣，可以把樂器考核變成生動(dòng)活潑的豎笛觀摩欣賞會(huì)，讓學(xué)生自評、互評，相互促進(jìn)，有利于激勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多學(xué)習(xí)豎笛，多接觸音樂。教師根據(jù)學(xué)生原有的水平，用發(fā)展的眼光認(rèn)真對其評價(jià)，無論進(jìn)步大小都加以肯定，這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：音樂表演專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革
【中圖分類號(hào)】G642
（黃淮學(xué)院2012年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目，編號(hào)：2012XJGLX0914）
一、引言
黃淮學(xué)院升本近十年來，多數(shù)教師受傳統(tǒng)師范?？频挠绊?，教學(xué)中的思想及方法還沒有完全擺脫師范?？平虒W(xué)的影子，因此，教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)、重技能輕應(yīng)用的現(xiàn)象依然存在。地方性本科高校培養(yǎng)方向應(yīng)體現(xiàn)地方性、應(yīng)用型的特點(diǎn)，音樂表演專業(yè)更需要實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要手段，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑.。應(yīng)用型本科院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于研究型或?qū)W術(shù)型大學(xué)，要求學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐觀念，解決演出實(shí)際問題的能力更強(qiáng)，故在其人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)占有更重要的地位。如何按照社會(huì)的實(shí)際需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的科技創(chuàng)新、演出實(shí)踐等方面的能力，是新建本科院校音樂表演專業(yè)建設(shè)過程中需要不斷探索的重要課題。音樂表演作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾仍然相當(dāng)突出。在現(xiàn)有條件下，如何盡可能地縮短學(xué)校教育和實(shí)際應(yīng)用之間的距離是值得我們深思的。結(jié)合黃淮學(xué)院應(yīng)用型本科音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)際情況，，就如何構(gòu)建應(yīng)用型音樂表演專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系及有關(guān)問題作一些較為深入的探討。
二、音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
通過近兩年的時(shí)間，對黃淮學(xué)院音樂表演專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐音樂表演專業(yè)的課程教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題。
（一）教師觀念問題
由于受原來專科傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分師生存在重理論輕實(shí)踐、重技能輕應(yīng)用、重校內(nèi)輕校外的觀念仍客觀存在，實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，仍處于理論課程的從屬部分，部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。有些教師對"3+1"教學(xué)培養(yǎng)模式仍有顧慮，專業(yè)理論教師擔(dān)心自己所教課程的課時(shí)量不足。站在自己所教課程的角度，反對自己課時(shí)的減少，不愿消減理論課時(shí)。上課時(shí)仍然是滿堂灌，理論課內(nèi)容缺乏與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到理論就是理論，學(xué)習(xí)就是為了考試，考試結(jié)束就沒有用了，因此，沒有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。技能課教師缺乏對音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的思考，注重技能訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的演出指導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)生會(huì)唱不會(huì)演、會(huì)彈不會(huì)伴、會(huì)跳不會(huì)編等現(xiàn)象。
（二）課程設(shè)置問題
黃淮學(xué)院的音樂表演本科專業(yè)于2009年開始招生，音樂表演本科培養(yǎng)方案是在原來音樂表演?？频幕A(chǔ)上制定的。由于受原師專的影響，音樂表演專業(yè)本科培養(yǎng)方案和音樂學(xué)本科培養(yǎng)方案幾乎一樣，培養(yǎng)模式是"3.5+0.5"。課程內(nèi)容存在有陳舊及開設(shè)順序不合理現(xiàn)象，比如"和聲學(xué)"課程，開課一學(xué)年共72學(xué)時(shí)，但往往是學(xué)習(xí)后考試，考試后忘記，工作后不用，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容與音樂表演專業(yè)幾乎沒有多少聯(lián)系，給學(xué)生帶來不必要學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；再比如"鋼琴伴奏"課程，在大三第一學(xué)期開始進(jìn)行，學(xué)生感到練習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)時(shí)間過晚，還未學(xué)好就要實(shí)習(xí)，往往到實(shí)習(xí)單位后，對鋼琴伴奏感到力不從心。目前，課程設(shè)置的順序和內(nèi)容仍需優(yōu)化。
（三）教學(xué)師資問題
實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高。教師中能夠滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能要求的人數(shù)比例不高，一部分年輕教師從高校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不是雙師型教師，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、興趣不高，出現(xiàn)只管教不管演，只能教不能演等現(xiàn)象。由于受音樂院校的教學(xué)模式或高等師范院校音樂專業(yè)的教學(xué)模式影響，無論從人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的編寫、實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)等方面，都未能形成應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)已具備專業(yè)能力，但仍沒有自信，害怕上舞臺(tái)；害怕登講臺(tái)。
（四）教學(xué)環(huán)境問題。
經(jīng)過幾年的基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)環(huán)境有所改善，但由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)投資有限，有場地缺設(shè)備，或有設(shè)備缺維護(hù)，校內(nèi)、外實(shí)踐基地的建設(shè)不盡完善，不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。各種設(shè)備不能完全配套，設(shè)施的更新?lián)Q代滯后于教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生綜合能力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的環(huán)境和條件。
（五）教學(xué)評價(jià)問題。
教學(xué)評價(jià)是實(shí)踐教學(xué)的指揮棒，對教師的教、學(xué)生的學(xué)都有著制約作用?，F(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，缺乏科學(xué)評價(jià)與考核方法，不能起到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的積極性。學(xué)生實(shí)踐課程成績的評判是一次性完成，缺乏對學(xué)生全面能力的考察；對教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量缺乏綜合評價(jià)機(jī)制，特別是課外實(shí)踐教學(xué)工作量的認(rèn)定等方面還沒有相關(guān)的文件規(guī)定，還有待深入研究與探索。
三、音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐
（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的理論指導(dǎo)體系。
1.完善本科培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱
本科培養(yǎng)方案是實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，修訂本科培養(yǎng)方案對于實(shí)踐教學(xué)的開展具有重要意義。
2010年進(jìn)行第一次修訂，首次提出"3+1"培養(yǎng)模式，但音樂表演系的實(shí)踐教學(xué)仍然執(zhí)行原來的培養(yǎng)方案。2011年進(jìn)行第二次修訂，對3+1培養(yǎng)模式中的"1"進(jìn)行初步探討，但任然沒有充實(shí)的內(nèi)容與相關(guān)要求，2013年，進(jìn)行了2013級(jí)學(xué)生的本科培養(yǎng)方案的第三次修訂具有劃時(shí)代的意義。培養(yǎng)方案突出了地方性和應(yīng)用型的特點(diǎn)，對相關(guān)課程進(jìn)行了調(diào)整及增減，如增加了應(yīng)用性較強(qiáng)的文藝晚會(huì)編導(dǎo)、舞臺(tái)表演藝術(shù)、鋼琴調(diào)律等課程。在第7-8學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)：（1）群眾文化活動(dòng)項(xiàng)目：文藝活動(dòng)策劃；文藝活動(dòng)編導(dǎo)；文藝活動(dòng)演出。（2）音樂會(huì)項(xiàng)目：音樂會(huì)策劃；音樂會(huì)編導(dǎo)；音樂會(huì)演出。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度建設(shè)
（1）建立實(shí)踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
音樂表演系領(lǐng)導(dǎo)十分重視實(shí)踐教學(xué)工作，成立以系主任、總支書記為組長，副主任、副書記為副組長的音樂表演系實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。
成立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心，有系副主任領(lǐng)導(dǎo)下的一名實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心主任對音樂表演系的全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的全程指導(dǎo)。
制定實(shí)踐教學(xué)工作的總體規(guī)劃，對每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目的實(shí)施提出目標(biāo)和任務(wù)，確定責(zé)任教研室和責(zé)任教師，明確具體要求和工作職責(zé)。
（2）加強(qiáng)場館建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入
經(jīng)費(fèi)投入要遵循保證基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、扶持特色。保證基礎(chǔ)，就是要保證基本技能訓(xùn)練的必要條件；突出重點(diǎn)，就是要對專業(yè)相配套的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行重點(diǎn)投資；扶持特色，就是要優(yōu)先扶持按照新的理念和思路創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和開發(fā)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，使我系的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能逐步呈現(xiàn)特色。
（3）培養(yǎng)"雙師型"教學(xué)隊(duì)伍
實(shí)踐教學(xué)師資是最重要的實(shí)踐教學(xué)資源。要把實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)作為系部教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，要把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，把具有舞臺(tái)演唱、演奏等表演能力的教師充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)人員隊(duì)伍。與相關(guān)單位建立合作發(fā)展聯(lián)盟，通過文化行業(yè)資格技能考試，提高雙師型教師的比例。通過幾年的努力，從2011年僅有的雙師型教師3人，到2012年的18人，2013年已達(dá)到29人。目前雙師型教師比例占全系教師的89%。
（4）加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控
制定和完善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的工作規(guī)范，加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查和考核。教師要有實(shí)踐教學(xué)方面的聽課要求。要把教師開展實(shí)踐教學(xué)的情況作為主要內(nèi)容納入教師教學(xué)考核范圍。
（5）定期開展學(xué)生"音樂基本功五項(xiàng)全能"比賽活動(dòng)。
開展實(shí)踐教學(xué)不只是僅局限在課內(nèi)和校內(nèi)，要采取課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、培訓(xùn)與競賽相結(jié)合等各種途徑來尋找多種實(shí)踐教學(xué)載體，通過組織學(xué)生開展"五項(xiàng)全能"、項(xiàng)目研究、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐的虛擬或真實(shí)環(huán)境中得到鍛煉、受到體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高技能、增長才能。
（6）開辟產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新途徑
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要不斷開辟新途徑，在建立學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地、提供教師培訓(xùn)場所、外聘兼職教師上課和人才培養(yǎng)方案的咨詢論證等方面，與企業(yè)在互惠雙贏的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的聯(lián)系。建立教師與企業(yè)的聯(lián)系制度，鼓勵(lì)教師走上社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)、學(xué)校，廣泛接觸社會(huì)，廣交企業(yè)朋友，密切合作關(guān)系，增強(qiáng)辦學(xué)活力。
（7）改革考核評價(jià)辦法
積極探索和嘗試實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目成績評定辦法及考核方法的改革。將過程考核和結(jié)果考核有機(jī)的結(jié)合起來，重過程更要重結(jié)果，加大結(jié)果考核的權(quán)重。對學(xué)生要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格考核，特別是項(xiàng)目化的任務(wù)考核，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不及格的學(xué)生要補(bǔ)做補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格的必須重修。對含有實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的課程，要加大這部分內(nèi)容在整個(gè)課程考核成績中的比重。
（8）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)懲管理
定期開展系內(nèi)優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教材（講義）、優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)教師的評選活動(dòng)。優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教材（講義）和優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目（包括創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目教學(xué)課程），除學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)外，音樂表演系進(jìn)行資金資助等。
（二）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系。
1.實(shí)踐教學(xué)教師準(zhǔn)入制度
擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的教師必須具備以下條件：一是雙師型教師；二是講師以上職稱；三是具有實(shí)踐教學(xué)相關(guān)科研成果；四是參加過校外文藝演出或晚會(huì)編導(dǎo)、導(dǎo)演等。
2.實(shí)踐教學(xué)課堂教學(xué)模式
課堂加舞臺(tái)的教學(xué)模式，比如音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)，必須突出"職業(yè)性"、"應(yīng)用型"等特色，教學(xué)中采用課堂加舞臺(tái)的教學(xué)形式，無論是學(xué)生還是教師都要有舞臺(tái)的概念，課堂就是舞臺(tái)，上課時(shí)教師既要"講"更要"演"，學(xué)生上課時(shí)也要有舞臺(tái)的感覺，既要"唱"也要"演"。利用講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，充分發(fā)揮師生上課積極性，要求師生互動(dòng)，進(jìn)行研究探討式學(xué)習(xí)。
3.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化管理規(guī)定
校內(nèi)是實(shí)踐教學(xué)的重要場所，由于師資、場地、設(shè)備齊全，有利于實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，從2012年9月開始，音樂表演系對學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化管理，從當(dāng)年開始，在校四年，每位學(xué)生必須參加以下四個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目至少一次。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目為："師生音樂會(huì)"、"周末文化廣場"、"音樂基本功五項(xiàng)全能大賽"、"校內(nèi)實(shí)習(xí)"等。對以上項(xiàng)目制定了具體實(shí)施細(xì)則，保證項(xiàng)目的活動(dòng)有效開展。
4.校外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化管理規(guī)定
校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生接觸社會(huì)的平臺(tái)，通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)。通過校外實(shí)踐活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生音樂技能的應(yīng)用能力、職業(yè)能力等。要求學(xué)生四年內(nèi)必須完成以下四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目必須至少一次。校外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目為："聯(lián)盟單位演出活動(dòng)"、"節(jié)日演出"、"文藝比賽"、"校外實(shí)習(xí)"等。針對校外項(xiàng)目管理制定了具體實(shí)施細(xì)則，對相關(guān)活動(dòng)提出了規(guī)范要求。
（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)體系。
教學(xué)評價(jià)既可以了解教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的信息以及判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性和可行性的達(dá)到程度，也可以通過反饋對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，因此教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的中心。探索合理的教師與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)方式方法，不斷完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。
1.教師考核評價(jià)
從"德、能、勤、績、創(chuàng)"五方面，對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。"德"：通過調(diào)查問卷考察教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的溝通能力、師德水平等；"能"：通過音樂會(huì)演出，考察教師個(gè)人基本功，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，考察教師的教學(xué)能力；"勤"：考察教師的上課及指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的積極性、紀(jì)律性等；"績"：考察教師個(gè)人獲獎(jiǎng)成果與教學(xué)、研究成果等；"創(chuàng)"：重點(diǎn)考察教師的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新成果或指導(dǎo)學(xué)生獲得的創(chuàng)新成果等。
2.學(xué)生考核評價(jià)
建立評價(jià)多元化模式：標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)與創(chuàng)新評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合；結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合；項(xiàng)目評價(jià)與成果評價(jià)相結(jié)合；能力評價(jià)與思想評價(jià)相結(jié)合等。
四、結(jié)語
通過近兩年的實(shí)踐教學(xué)的改革與探索，音樂表演專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)取得了較好效果。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)場館設(shè)備的有效利用；增進(jìn)了"雙師型"教師比例的提高；加強(qiáng)了與發(fā)展聯(lián)盟單位的合作成效；鞏固了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成果；提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；解決了"3+1"培養(yǎng)模式中"1"的相關(guān)問題。
參考文獻(xiàn)：
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一、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架的背景
音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架主要是基于以下五個(gè)方面的考慮：一是貫徹先進(jìn)教育教學(xué)理念的需要。現(xiàn)代教育教學(xué)理念認(rèn)為：“教師的責(zé)任不在教而在導(dǎo)，主要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)”；“教師是課堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者”；“教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)”。這種“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”教育教學(xué)理念的有效貫徹，必然對課堂教學(xué)模式的改革提出了現(xiàn)實(shí)需求。二是實(shí)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)目標(biāo)的需要。音樂基礎(chǔ)理論課程的最終目的是掌握音樂基本理論知識(shí)，全面提高學(xué)生的音樂理論素養(yǎng)，而理論素養(yǎng)的提高又是建立在大量文獻(xiàn)資料閱讀理解的基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)的過程。更何況音樂課程教學(xué)信息資源較少，教學(xué)資料建設(shè)相對欠缺，導(dǎo)致教師和學(xué)生獲取相關(guān)理論知識(shí)的途徑單一，拓展學(xué)習(xí)的空間比較狹窄。這就使得“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”成為課程教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。三是優(yōu)化音樂基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容的需要。在傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科中，基本樂理與視唱練耳作為該學(xué)科中的主干課程，對教學(xué)質(zhì)量要求較高，具有教學(xué)內(nèi)容技術(shù)強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生的音樂專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，導(dǎo)致學(xué)生在相對枯燥學(xué)習(xí)中興趣不濃、動(dòng)力不足。這就必然要求我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，理順學(xué)科內(nèi)容相互之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與技能訓(xùn)練整合優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性。四是落實(shí)音樂基礎(chǔ)理論實(shí)踐性教學(xué)的需要。理論與實(shí)踐相結(jié)合是每門課程教學(xué)都必須遵循的基本要求，然而，在目前的音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容容易被忽視或簡單化。學(xué)生的實(shí)踐往往局限于課堂上為數(shù)不多的小比賽、小觀摩上，這對于提升學(xué)生實(shí)際能力，深入理解理論內(nèi)容、打好理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合較為不利。五是解決以往教學(xué)存在問題的需要。以往音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)盡管在有效提高學(xué)生音樂理論素養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列改革，取得了一定的成效，但也反映出一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)參與度明顯不足，課程學(xué)習(xí)僅滿足“過得去”的思想還一定程度存在。教學(xué)手段單一，音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)大多依靠傳統(tǒng)樂器作為主要的教學(xué)手段，對多媒體技術(shù)和軟件輔助等教學(xué)方法應(yīng)用不多。同時(shí)，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和考核不夠，缺少相應(yīng)的激勵(lì)促進(jìn)措施，導(dǎo)致教師責(zé)任心、積極性難以得到最大程度挖掘。上述存在的問題，只有通過進(jìn)一步的改革探索，重新構(gòu)架音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系才能得到有效的解決。
二、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架的目標(biāo)
針對目前音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)存在的問題，音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架應(yīng)遵循現(xiàn)代教育教學(xué)理念，以全面提高學(xué)生音樂理論素養(yǎng)為根本，以先進(jìn)教學(xué)理念貫徹推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，以“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程，全面提升課堂教學(xué)的“含金量”，保證課程教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)圍繞“提升教師綜合素質(zhì)、創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)模式、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)方法、完善考核評價(jià)體系”等方面進(jìn)行。其基本構(gòu)想是“基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)、重點(diǎn)內(nèi)容精講、難點(diǎn)問題導(dǎo)研、關(guān)聯(lián)知識(shí)拓展”的全過程導(dǎo)學(xué)式多元化教學(xué)模式。其中，全過程主要是指學(xué)生全過程的參與教學(xué)，以及全過程的教學(xué)考評。導(dǎo)學(xué)式主要是指以學(xué)生為主體，本著“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的思想，重點(diǎn)解決“教會(huì)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)”的問題，采取“自主預(yù)習(xí)―教師精點(diǎn)―自主測評―學(xué)習(xí)反思”的方法進(jìn)行。多元化主要是采取“教師講授+專題研討+大作業(yè)+教學(xué)視頻”相結(jié)合。最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念先進(jìn)、師德師功過硬、教學(xué)方法靈活、整體素質(zhì)較高；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、參與教學(xué)主動(dòng)、問題意識(shí)強(qiáng)烈；課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)效率較高。
三、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系再構(gòu)架的要點(diǎn)
綜合類院校的音樂教育應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢整合資源，明晰定位，以突顯綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的存在價(jià)值，謀求長遠(yuǎn)的發(fā)展空間。
（一）著眼課堂教學(xué)“含金量”，全面提升教師素質(zhì)
課堂教學(xué)的“含金量”與教師的教育教學(xué)理念、知識(shí)存儲(chǔ)量息息相關(guān)，也與教師的教學(xué)內(nèi)容整合與傳授藝術(shù)密不可分。教師只有具備先進(jìn)的教學(xué)理念，并千方百計(jì)地使自己滿腹經(jīng)綸，才能使學(xué)生收獲良多。為此，全面提升教師自身素質(zhì)是確保課堂教學(xué)含金量的關(guān)鍵。一是教?W組在要求每名教師結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)制訂讀書計(jì)劃的基礎(chǔ)上，充分利用“教學(xué)研討日”組織教育教學(xué)理論和課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，廣泛開展讀書交流研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念的樹立和理論素養(yǎng)的全面提高相融合。二是采取“課前集體準(zhǔn)備、課后集體反思”的方式，在學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，每名教師必須落實(shí)教學(xué)日志制度，做到“節(jié)節(jié)有反思、課課有提高”，并充分汲取他人經(jīng)驗(yàn)做法，及時(shí)糾正課程教學(xué)存在的問題及不足。三是落實(shí)“相互聽課、集中講評”制度，就是在整個(gè)教學(xué)課程中，教學(xué)組內(nèi)相關(guān)成員應(yīng)隨堂聽課，以有效補(bǔ)充自身的不足和及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他教師課堂教學(xué)存在的問題，以實(shí)現(xiàn)相互交流、共同提高的目的。
（二）構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位
根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念以及音樂基礎(chǔ)理論課程自身特點(diǎn)，為切實(shí)達(dá)成“知識(shí)、素質(zhì)、能力”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，最大限度地利用課堂教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，也就成為課程教學(xué)改革的必然要求。一是組織教師集體研討，并編寫課程教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”，明確各專題的“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、拓展延伸”等內(nèi)容，并于課前發(fā)放到每名學(xué)生手中，使學(xué)生明確每節(jié)課“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”。按照“自主預(yù)習(xí)、教師精點(diǎn)、自主測評、學(xué)習(xí)反思”的方式，鞏固強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二是課堂教學(xué)組織本著“精講、講精”的原則，采取“理論提示―研討交流―教師點(diǎn)評”的思路，強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。三是針對教材內(nèi)容易讀懂的現(xiàn)實(shí)，課程基本知識(shí)體系的掌握采取“以學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑為輔”的方式，即教材所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，均由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，并以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，以保證有限課堂教學(xué)時(shí)間的最大限度的利用。
（三）打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，整合優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容
學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)本著“寬口徑、挖深井”的思想，在教材選用、內(nèi)容設(shè)置上既要讓學(xué)生“吃得飽”，又要讓學(xué)生“吃得好”。為此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破學(xué)科體系，整合優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容。一是整合音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科課程。著眼解決學(xué)科課程整合不夠，教學(xué)重點(diǎn)不突出的問題，加強(qiáng)對新時(shí)期音樂理論出現(xiàn)的新變化、新特點(diǎn)的研究探討，搞好理論與技能課程的融合、結(jié)合。為此，因根據(jù)綜合類院校的音樂教育教學(xué)特點(diǎn)，合理安排每一學(xué)期所開設(shè)的課程，打破以往教學(xué)課程按照教材體系的“平推”的模式，深入拓展全新的課程形式。在設(shè)置課程時(shí)，要著重關(guān)注提升課程設(shè)置的彈性和自由度，盡量整合基礎(chǔ)理論課程和基本技能課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能達(dá)到理論學(xué)習(xí)與技能練習(xí)相互貫通，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)各類課程的積極性和學(xué)習(xí)效率。二是優(yōu)化音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)中西音樂技術(shù)理論產(chǎn)生的歷史背景和文化體系的不同，以新變化、新觀點(diǎn)為牽引，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過進(jìn)一步充實(shí)中國傳統(tǒng)民族民間音樂基礎(chǔ)理論的研究成果，增加中國傳統(tǒng)樂學(xué)、中國傳統(tǒng)音樂概論、中國傳統(tǒng)音樂形態(tài)學(xué)、中國少數(shù)民族音樂形態(tài)學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，豐富音樂教學(xué)資源。與此同時(shí)，借鑒西方現(xiàn)代音樂理論的研究成果，如先鋒―點(diǎn)描派、現(xiàn)代十二音序列技法、不確定性音樂、機(jī)遇音樂和偶然音樂、電子音樂以及現(xiàn)代音樂的記譜法和聲功能網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)等，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。
（四）改革課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅在教學(xué)內(nèi)容本身，更重要的在于教學(xué)方法和教師的授課風(fēng)格與藝術(shù)。一是用好“問題”牽引，讓學(xué)生在課堂上有事可想、可做。心理學(xué)告訴我們：人其實(shí)并不喜歡無事可做，只有在做事的過程中，人才有意義感；人更加相信自己思考后得出的結(jié)論。所以，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，通過事先設(shè)計(jì)好問題，引起學(xué)生思考的興趣和欲望。在這個(gè)過程中，教師不要輕易直接給出結(jié)論，要讓學(xué)生有介入的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生思考后自己得出結(jié)論，讓學(xué)生有自己得出結(jié)論的參與感和成就感。二是科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)由聽懂到會(huì)做會(huì)用的過程。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目的，在一門課程的不同專題中、一個(gè)專題的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，靈活選用教學(xué)實(shí)踐的具體形式，可以是單一的形式，也可以是多種形式并用。同時(shí)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。要事先分析理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，哪些是需要記憶但難于記憶的，哪些是需要理解懂透但難于理解懂透的，安排對應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔要合理，既要有一定的思考、消化時(shí)間，也要保持一定的新鮮感，將實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在理論教學(xué)后的適當(dāng)時(shí)間段。三是正能量感染，讓學(xué)生自覺進(jìn)入?yún)⑴c課堂的積極狀態(tài)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師上課時(shí)學(xué)生如饑似渴，有的則昏昏欲睡。針對這種現(xiàn)象，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，首先授課教師要有良好的個(gè)人形象，很強(qiáng)的事業(yè)心和自信心，從外表上給學(xué)生以敬業(yè)、權(quán)威的好印象。其次在授課過程中要自然透露出熱情和激情，形成良好情緒的傳染。再次在授課過程中要注重故事背景的設(shè)計(jì)或選擇、積極詞匯的選擇與運(yùn)用，營造積極的心理暗示環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中找到興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
音樂 教學(xué) 創(chuàng)造性思維
音樂教育不僅是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。在“新課程、新理念”教學(xué)模式下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，是需要我們音樂教師需要深入研究和努力實(shí)踐的新課題。那么，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？
一、何謂創(chuàng)造性思維？
創(chuàng)造性思維是指以新穎的思路或獨(dú)特的方式來闡明問題和解決問題的一種思維模型，其成果具有新穎性、獨(dú)特性和價(jià)值性。首先，創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱創(chuàng)造性的解決問題。其次，通過思維不僅要揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的獨(dú)特的和具有一定社會(huì)價(jià)值的思維成果。
談到在音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。當(dāng)然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是新課標(biāo)中明確指出：中小學(xué)音樂教學(xué)的任務(wù)，并不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂創(chuàng)作人才，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，通過音樂的創(chuàng)造性思維活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才。
二、高中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略
1、淡化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課程一改傳統(tǒng)的做法，沒有明確要求課文重點(diǎn)、要掌握的知識(shí)要點(diǎn)以及背景知識(shí)等，教師可以自己擬定教學(xué)目標(biāo)。音樂課堂教學(xué)在發(fā)生變化，不再是沉悶的，單調(diào)的，固定在教室內(nèi)以教師傳授的單一模式，變得更加活躍、寬松。對學(xué)生來說，音樂首先是生活而不是學(xué)科，讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂，這不僅僅是學(xué)生的愿望，也是我們所有人的美好愿望。這恰恰是音樂學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)很重要的區(qū)別。因此，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，逐步培養(yǎng)對音樂的感情，是基礎(chǔ)教育階段音樂教育的重要任務(wù)，也是終身教育在音樂教育中的最好體現(xiàn)。當(dāng)然，興趣和愛好的培養(yǎng)不是指一般性的接觸，而是通過正確的音樂教育逐步建立起對高雅、健康的興趣和愛好，這其中必然包含著表現(xiàn)技能和欣賞能力的逐步提高和發(fā)展。莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，才能把他們的注意力集中到所學(xué)的音樂上來，從而使他們產(chǎn)生自己的想法，才能創(chuàng)新。課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽教師講授，能否樂意地去接受新的知識(shí)，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如中學(xué)生的表演欲望比較強(qiáng)，可以經(jīng)常組織一些“獨(dú)唱、獨(dú)舞、獨(dú)奏”比賽，音樂知識(shí)小競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展示自己。再比如中學(xué)生普遍喜歡通俗歌曲，在教唱欣賞教材歌曲時(shí)可以加入一些優(yōu)秀的通俗歌曲，如張韶涵的《隱形的翅膀》，周華健的《朋友》等。從而培養(yǎng)他們對音樂的興趣。興趣是創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。
2、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，樹立學(xué)生主體地位
新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體，要樹立學(xué)生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來課堂上以教師“教”為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生“學(xué)”為主，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學(xué)生限制在一個(gè)框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，把音樂的多解性變成單解性，使得學(xué)生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想?，F(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對音樂的體驗(yàn)，去理解音樂內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題。
3、突破教學(xué)模式，拓展學(xué)生想象空間
新課程強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課后的問題和作業(yè)的設(shè)計(jì)具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，去思考。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣每個(gè)人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學(xué)中，我們要善于抓住學(xué)生的個(gè)性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：音樂鑒賞 教學(xué) 考核
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0054-01
音樂作為人類精神文明中的一種絢爛的文化形式在科技高度發(fā)達(dá)、物質(zhì)財(cái)富充盈的當(dāng)今社會(huì)，正在起著不可估量的作用。因而，喜愛音樂、感受音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂已經(jīng)成為時(shí)代的需要。而高校普遍開設(shè)的“音樂鑒賞”課程對于普通高校的大學(xué)生來說就起著審美教育培養(yǎng)完美人性的非常重要的引導(dǎo)和橋梁作用。因此，音樂鑒賞課程教學(xué)的全過程包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式就成為音樂教育者必須重視的問題。
1 教學(xué)內(nèi)容的選定
“音樂鑒賞的本質(zhì)是主體的審美，而音樂鑒賞教學(xué)的本質(zhì)就是審美訓(xùn)練。音樂、音樂作品的出現(xiàn)、存在，首先是作曲家、表演家的出現(xiàn)和存在，而他們代表了具體的國家的歷史、民族與文化，所以，音樂欣賞的本質(zhì)是人類文化、藝術(shù)欣賞的一個(gè)組成部分，是特殊的精神活動(dòng)?！盵1]但在中外浩如煙海的音樂作品中，三千弱水，取哪瓢飲呢？這個(gè)問題看似簡單，而實(shí)際上對高校音樂鑒賞教；再則，挑戰(zhàn)來自音樂素質(zhì)參差不齊的學(xué)生。在此背景情況下，對教學(xué)內(nèi)容的取舍顯得尤為重要。既要把中外主要的音樂作品集中概括、讓學(xué)生在有限的時(shí)間里不但盡可能全面地了解音樂作品，還要盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的審美感知，從而提高鑒賞水平。時(shí)間分配上，課堂上展示精髓、點(diǎn)到為止，課后作業(yè)相應(yīng)鋪開、范圍擴(kuò)大；對于學(xué)生基本素質(zhì)的差異，可以在完成最基本的內(nèi)容的基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行更深入更廣闊地作品鑒賞嘗試。比如，在進(jìn)行交響樂欣賞的階段，課堂上只畫龍點(diǎn)睛地集體欣賞貝多芬、莫扎特、柴可夫斯基等極具代表性作曲家的代表作，課后作業(yè)讓學(xué)生盡可能多地了解其他作家的其他作品，下次上課時(shí)進(jìn)行簡短地檢查與評論。
2 課堂教學(xué)的掌控
音樂鑒賞教學(xué)如果只是簡單地聽聽音樂、放放錄像、教師分析作品等僵硬、凝重的教學(xué)方式，那學(xué)生就無法認(rèn)識(shí)音樂的內(nèi)涵，達(dá)不到訓(xùn)練審美的目的。其時(shí)教師的教學(xué)方法以及其對課堂的掌控對學(xué)生理解、欣賞優(yōu)秀的音樂作品起著至關(guān)重要的作用。藝術(shù)教學(xué)的三條原則：“藝術(shù)融合性原則、藝術(shù)參與性原則、和藝術(shù)愉悅性原則?！盵2]已經(jīng)很好地說明了這個(gè)道理。廖乃雄先生所講的音樂教學(xué)執(zhí)教的原則，即：“審美的原則、直觀的原則、模仿的原則、啟發(fā)的原則、游戲的原則、原本性（元素性）原則、適應(yīng)性原則、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性原則、自做的原則、合作的原則、循序漸進(jìn)的原則?！盵3]則更為透徹地講述了藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)。由此，音樂鑒賞課教學(xué)不能只是一個(gè)簡單的授受過程，僅憑教師的講解和灌輸是不能達(dá)到目的的。教學(xué)中的互動(dòng)就顯得尤為重要，更強(qiáng)調(diào)師生之間共享音樂時(shí)身心上的交流與融通，分享音樂動(dòng)人心魄的感受。比如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲“梁?！睍r(shí)，教師首先提示學(xué)生大小提琴在曲中分別表現(xiàn)的不同人物，提醒學(xué)生注意這兩種主要樂器在曲子進(jìn)行的不同階段怎么表達(dá)不同的感情，再加上音樂所表達(dá)的主題：同窗共讀、送別、抗婚、化蝶等，使學(xué)生能夠更好地欣賞到音樂所表達(dá)的深刻感情，全身心地投入到音樂的情境中，分享音樂所帶來的無與倫比的感受。
3 考核方式的改革
音樂教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是考查或考試。但是，由于音樂教學(xué)的特殊性，無法像其他學(xué)科一樣科學(xué)地判定學(xué)生的成績。而由于學(xué)生的音樂素質(zhì)參差不齊、教學(xué)班級(jí)人數(shù)太多等特殊原因，高校音樂鑒賞課考核的方式更難做到全面、科學(xué)、到位。像一般學(xué)科那樣的閱卷子、打勾勾的方法顯然至少不能客觀全面地反映學(xué)生平時(shí)音樂學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，而且明顯不利于音樂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。經(jīng)過不斷地摸索實(shí)踐，也通過借鑒中外比較好的考核方式，筆者在音樂鑒賞課考核中采用以下方式:（1）平時(shí)訓(xùn)練與期末考試相結(jié)合。教師在本科程一開始就組織學(xué)生按學(xué)號(hào)隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，每組5-6人，上課的過程中隨時(shí)提出問題進(jìn)行小組討論，每次選2-3個(gè)小組回答并記分。課后作業(yè)也是一樣，由小組成員統(tǒng)一完成，并以小組為單位打分。以中國民族音樂為例：課堂上集中欣賞古琴曲《高山流水》以及琵琶曲《十面埋伏》，講解民族音樂中所表達(dá)的儒家音樂美學(xué)思想以及中國傳統(tǒng)音樂所主張的內(nèi)容與形式上的統(tǒng)一、美和善的完美和諧，課后作業(yè)則是視聽：古曲《夕陽簫鼓》、《陽春白雪》、《二泉印月》以及管弦樂：《瑤族舞曲》、《春節(jié)序曲》、《北京喜訊到邊寨》等中國優(yōu)秀民族音樂作品。一個(gè)學(xué)期下來可以根據(jù)每個(gè)小組回答問題的次數(shù)和質(zhì)量定一個(gè)基本分。在總成績中占一個(gè)相當(dāng)?shù)谋壤?。?）小組口試或小組答辯?？荚嚨臅r(shí)候，還是以小組為單位，依次每組共同做一套題，包括視聽音樂作品以及根據(jù)此作品所產(chǎn)生的一系列問題。首先是小組成員獨(dú)立做題，然后是小組共同討論研究，每一個(gè)小組交一份統(tǒng)一的答卷，這份答卷的成績就是本小組每個(gè)同學(xué)個(gè)人成績的基本分。再后由教師分別向小組成員提問，根據(jù)回答得正確、流利與否加分或減分。小組考核這種形式有如下特點(diǎn)：一是可以討論，互相啟發(fā)，互相幫助，共同研究，共同提高；二是實(shí)現(xiàn)了多向交流，信息量增大，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和主動(dòng)性大大提高，加上上面我們已經(jīng)提到過課后作業(yè)的布置也有許多共同討論的機(jī)會(huì)，使藝術(shù)教育的參與性與愉悅性得到了充分體現(xiàn)。更為可貴的是平時(shí)小組課堂討論以及課后作業(yè)的成績也為最后考核奠定了基礎(chǔ)，使教與學(xué)、學(xué)與考核有機(jī)地結(jié)合起來，能夠比較科學(xué)、公正、有效地反饋學(xué)生成績，真正達(dá)到了“教與學(xué)相融、學(xué)與考相映”，從另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 結(jié)語
推動(dòng)文化大繁榮是目前國防穩(wěn)固、經(jīng)濟(jì)騰飛的中國當(dāng)今時(shí)代的主旋律，而音樂教育者在文化大繁榮的大潮中任重而道遠(yuǎn)。 由此，不斷地探索音樂教育中的教與學(xué)、學(xué)與考具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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