發(fā)布時間：2023-01-18 05:12:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的免疫學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
廖振林在課堂上通過提問和啟發(fā)激發(fā)學生積極思考，課間時與學生交流，課后給學生30分鐘答疑解惑[1]。吳亞歐嘗試了教學互動的模式，將全班分成若干小組，每小組推選兩位同學上講臺講授課程內(nèi)容[2]。姜鳳良運用知識框架結(jié)構(gòu)教學法、圖示法、多媒體演示法等方法加深學生對免疫學知識的理解[3]。彭池方對食品免疫學的教學內(nèi)容進行挑選和重組，采用比喻法、聯(lián)想法、對比法、回顧經(jīng)典實驗等教學方法進行教學[4]?？锶A等運用“三環(huán)教學法”[5]，從生活實例出發(fā)，在課堂上提供豐富的食品相關(guān)的免疫學案例，引導學生觀察生活和體驗生活，幫助學生建立起對免疫學概念的感性認識，以求調(diào)動學生的學習興趣[6]。姜春鵬對授課內(nèi)容進行調(diào)整，使授課內(nèi)容貼近專業(yè)方向，增加了趣味性教學內(nèi)容，注重各知識點的聯(lián)系，將實驗、實習和科研帶入教學[7]。教師們通過一系列的教學改革和實踐，一定程度上提高了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。
2存在的問題與分析
但是，我們認為以上教學方法還存在一些問題值得商榷：（1）雖然提問和啟發(fā)教學方法強調(diào)對學生思維的啟發(fā)，但限于課堂上知識資源和時間有限，加上學生自身免疫學知識匱乏，學生很難對提出的問題和啟發(fā)有深刻的回答。（2）教學互動模式能使學生在上課前積極準備備課筆記，提前備好板書或多媒體課件，可成為學生掌握課堂知識以及提高學習能力的一種重要手段。但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在講課時，其他組學生由于缺乏課前學習，難于引起思維上的共鳴，該教學模式的教學效果有限。（3）雖然教師們注意到在授課過程中應多關(guān)注教學中的問題與生活中平常事之間的聯(lián)系，但沒有推動學生去思考這些問題和聯(lián)系，是老師將這種有機聯(lián)系帶入課堂，因此對提高食品免疫學的教學質(zhì)量有限。（4）“三環(huán)教學法”是從教師出發(fā)，以講清概念為目的，調(diào)動學生的積極性有限。以上方法針對免疫學中概念眾多，聯(lián)系復雜、內(nèi)容晦澀難懂等問題，從提高學生學習興趣入手，想方設(shè)法使教學內(nèi)容簡明化，增加學習的趣味性。但是這些教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，在調(diào)動學生學習上的主動性和積極性，培養(yǎng)學生查找、收集、處理信息的能力，獨立思考、發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題的能力、自主學習和終身學習的能力等方面存在不足。
3探究式教學模式構(gòu)建的關(guān)鍵
目前在食品免疫學課程方面還沒有探究式教學模式的報道，因此在食品免疫學課程中有必要引入探究式教學模式。我們認為，探究式教學研究應包括三個方面：（1）探究式教學模式的構(gòu)建。構(gòu)建包括問題設(shè)計、小組討論、課堂討論、總結(jié)歸納四個步驟的探究式教學模式，其中問題設(shè)計為重點。（2）探究式教學模式的實踐。在探究式教學模式的實踐過程中，重點培養(yǎng)學生正確地運用探究方法、收集信息資料、設(shè)計探究方案、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、總結(jié)探究結(jié)果等能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（3）探究式教學模式有效性的評價。以對學生學習行為的有效性和教師教學行為的有效性的定性評價為主，以對學生的學習結(jié)果、認知水平的定量評價為輔。學生學習行為的有效性從學生面對問題的態(tài)度、處理問題的方式、解決問題的品質(zhì)等方面進行評價。為促進學生探究問題的積極性，以及在探究過程中對學生的進步和存在的問題進行連續(xù)的反饋，以便做出適當?shù)膶W習活動計劃和教學計劃的調(diào)整和修改，需要對探究式教學模式的有效性進行評價。問題情境設(shè)計是探究式學習方法成功的關(guān)鍵。選題或?qū)W習的材料具有一定的難度、探究的問題具有新穎性是保障探究教學質(zhì)量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學就只剩下形式，學生也會失去主動學習的興趣。這要求教師必須精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與教學主題相關(guān)的、盡可能真實而又有一定難度和新意的選題，使選題發(fā)生的情景和現(xiàn)實問題類似，學生在近似真實的情境下進行學習，才能激發(fā)出聯(lián)想思維和學習興趣，利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引新知識，從而構(gòu)建起新的知識體系。
4小結(jié)
隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快和我國社會經(jīng)濟的多樣化發(fā)展,對高等學校的辦學思想、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理方式和培養(yǎng)模式等,都提出了新的更高的任務(wù)和要求。然而,由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,我國高等教育觀念和培養(yǎng)模式相對滯后,教學活動中知識灌輸較多,與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不夠緊密,對職業(yè)道德、知識應用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)重視不夠,實踐和專業(yè)技能訓練相對比較薄弱,難以使學生形成熟練的專業(yè)技能和適應變化的能力,高等教育發(fā)展面臨著前所未有的巨大壓力和挑戰(zhàn)。因此,在精英教育向大眾化、普及化教育轉(zhuǎn)變的新形勢下,全面貫徹黨的教育方針,必須牢固樹立“以學生為本”的理念,繼續(xù)深化教育教學改革,建立面向?qū)W生、以學生為中心的課程設(shè)計思想和教學思想,以就業(yè)為導向,以能力培養(yǎng)為主線,注重學生的全面發(fā)展,強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),以便更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要。
一、更新教育思想觀念,優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境
1.牢固樹立以學生為中心的教育觀。從某種意義上講,高等學校的一切教育教學活動都是為了學生,因此也必須以學生為中心進行規(guī)劃和設(shè)計,以充分滿足學生個性化學習的服務(wù)要求。學校為學生提供各種專業(yè)、各種層次、各種形式的學習資源,當然也承擔著對學生進行必要的學習指導、職業(yè)分析的職責,但更為重要的是要培養(yǎng)和強化學生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的意識,學生對自己的學習負責任,規(guī)劃自己的學習活動,對自己的學習享有選擇權(quán),并承擔相應的風險和后果。構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式,全面提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應能力,就必須從人才培養(yǎng)方案的制定到課程教學改革,從學生道德行為、職業(yè)行為的養(yǎng)成教育到職業(yè)能力的培養(yǎng),從人文素質(zhì)的提高到對學生質(zhì)量評價的全過程,實施一系列的綜合化教育教學改革,全方位培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高層次應用型專門人才。
2.充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向的目標要求。社會需求是高等教育發(fā)展的最大動力和最大機遇。隨著我國高等教育大規(guī)模擴招以及高等教育大眾化、普及化的實現(xiàn),大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈加嚴峻,正確認識教育與社會需求的關(guān)系顯得尤為重要。因此,高等院校必須主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求,把就業(yè)問題作為關(guān)系到學校生存與發(fā)展的重大問題來抓,在專業(yè)設(shè)置、招生錄取、課程設(shè)計、教學實施與管理以及學生就業(yè)等各個環(huán)節(jié),都必須與社會經(jīng)濟發(fā)展的方向、水平和要求相一致,堅持以市場和社會需求為導向,充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念,全面反映社會對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的綜合化要求,反映當今社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平,要有利于學生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),從而最大限度實現(xiàn)學生的高質(zhì)量就業(yè)——把具有個性化特征的合格畢業(yè)生輸送到適合自身發(fā)展的恰當崗位上。
3.更加突顯實踐教學的主體地位。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),學生的知識、能力來源于實踐,素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)。加強并突出實踐教學的主體地位,首先要更新教育教學思想觀念,徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況,充分認識實踐教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用,充分認識實踐教學在推進教育教學改革與發(fā)展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義。其次,專業(yè)教育應從理論教學為主導的教學模式,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W與實踐教學緊密聯(lián)系、相互滲透、有機結(jié)合、同步發(fā)展的教學模式,這不僅有助于學生對理論知識的消化、理解和掌握,增強理論教學的實際效果,而且更為重要的是有助于學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。此外,還應制定以能力形成為目標的完整的實踐教學計劃,具體明確實踐教學各環(huán)節(jié)的目的要求,打破以往實踐教學僅為驗證理論、為理論教學服務(wù)的狀況,以便于實踐教學過程的組織與實施,確保實踐教學效果的不斷提升,從而真正突顯實踐教學的主體地位。
4.建立并實施更加靈活的學習管理制度。高等教育的出發(fā)點和歸宿點,是為了給人的生存與發(fā)展提供更為廣闊的活動空間,這一點在教學管理制的設(shè)計和實施上也不例外。在我國高等教育發(fā)展到大眾化、普及化的現(xiàn)階段,具備條件的高等學校在管理上應實行彈性學制和學分制,為學生提供一個更靈活的學習制度,學生可以根據(jù)自身個性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學習內(nèi)容和方法。同時,借助于分級教學模式的有效實施,為優(yōu)秀學生提供超前發(fā)展的機會——提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級學校深造,給成績較差的學生提供平等發(fā)展的機會——圓滿完成學業(yè),從而使不同層次的學生都能夠?qū)W有所得、學有所成,真正成為對社會有用的人才。
二、深化課程教學改革,增強實踐和創(chuàng)新能力
1.合理構(gòu)建多維的課程教學體系。高等教育的生命和活力在于辦出自身的特色,這集中到一點就是要用獨特的辦學模式,培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次專門人才,以更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此,必須進一步解放思想,打破傳統(tǒng)的學科體系,更加注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,專業(yè)建設(shè)和課程體系的改革應以提高素質(zhì)為主線,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點,進一步更新和完善課程教學體系,科學合理地劃分課程類型,優(yōu)化課程設(shè)置的組合關(guān)系,形成合理的知識結(jié)構(gòu),突出創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。同時,要正確處理理論教學與實踐教學的關(guān)系,改革課程教學內(nèi)容過分強調(diào)學科系統(tǒng)性的傾向,做到以傳統(tǒng)的經(jīng)典理論為基礎(chǔ)和核心,以新知識、新技術(shù)和新方法等內(nèi)容為拓展,制定整體優(yōu)化的課程教學解決方案。同時,對實踐性較強的課程,應以實際應用為導向?qū)⒔虒W內(nèi)容分為核心模塊、綜合模塊和提高模塊,并緊跟學科發(fā)展的理論前沿和實踐動態(tài),這樣既能解決學生為什么要學的疑惑,有利于提高學生學習興趣,又能使學習能力較強的學生接受或完成更多的任務(wù),從而有利于學生的個性化發(fā)展。
2.不斷創(chuàng)新教學模式與教學方法。學習是學生通過自身體驗有目的地主動建構(gòu)知識、形成能力、調(diào)整態(tài)度的動態(tài)過程。學生是學習活動的主體,學生的主體性必須得到尊重。傳統(tǒng)教育觀強調(diào)以教師為中心,而忽視學生的學習體驗。在現(xiàn)代教育中,學生的學習體驗是根本,教學活動應以學生為中心,教師應該成為學習過程的策劃者、指導者和顧問,關(guān)鍵是培養(yǎng)學生學會學習、學會創(chuàng)新的意識和能力。這首先要求努力端正學生的學習心態(tài),通過興趣培養(yǎng)和積極引導,使學生從內(nèi)心深處自加壓力,在沒有任何督促的條件下自覺產(chǎn)生求知的欲望,從原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。其次,要積極倡導實行“行動導向”的教學模式。對教師而言,必須研究教學的方向、方法、內(nèi)容和形式等,更多地加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,盡可能成為職業(yè)實踐者,不斷更新課程教學內(nèi)容,開發(fā)新的教學案例,分析學生普遍的和特殊的需要,有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法和教學形式;對學生而言,要積極主動地投身教學過程,擺脫被動學習的局面,通過小組學習、項目工作等活動來體驗學習。最后,要不斷創(chuàng)新教學方法,對不同類型課程宜采用不同教學方法或多種教學方法的組合。對目標單一的知識傳授和技能訓練,可以采用六階段教學法,即目標激勵、遭遇困難、尋找解決問題的方法、實驗驗證、記憶與掌握、實際運用;對學生綜合能力的培養(yǎng),項目教學法是一種可供選擇且比較有效的方式。
3.積極改革完善課程考核方式。全面改革和完善課程考核方式,既要解決“考什么”又要解決“如何考”的問題。在考核內(nèi)容的選擇上,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求,又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力和素質(zhì),由側(cè)重考核學生的“知識接受量”轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c考核學生的“知識接受程度”和“思維能力提高程度”。在考核方式方法的選擇上,應根據(jù)課程性質(zhì)和特點以及學生的不同情況,宜采用靈活多樣的考核方法,如筆試、口試、開卷、閉卷、課程論文、專題報告與答辯等,以鼓勵學生質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新,并促使其發(fā)展獲取知識的能力。在評價主體的選擇上,既有校內(nèi)教師、校外專家,也有學生自評和互評,以充分體現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的要求,最終形成“以學生為本”的綜合考核與評價新模式,以便全面科學地評價學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
三、強化綜合素質(zhì)教育,促進學生全面發(fā)展
1.積極創(chuàng)造寬松和諧的個性化發(fā)展環(huán)境。普通高等教育與職業(yè)教育的重要區(qū)別在于除職業(yè)崗位能力的水平要求普遍提高外,更注重基本素質(zhì)的養(yǎng)成和應變能力的加強。學生培養(yǎng)不僅是單純的操作技能的培養(yǎng),更要注重基本素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想品德、人文素養(yǎng)、身體、心理素質(zhì)的培養(yǎng),以及應變能力包括自學能力、創(chuàng)新能力和與人共處的能力的培養(yǎng)。在學生管理上要變封閉型為開放型,改變以往管得過多,統(tǒng)得過死的做法,創(chuàng)建健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人環(huán)境。同時,要積極開辟第二課堂,成立科學興趣小組,通過各類基地建設(shè),開展社會實踐活動,強化技能訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,提高學生的團隊合作精神和社會交往能力,使畢業(yè)生以較高的理論優(yōu)勢和能力優(yōu)勢走向企業(yè)、走向社會。
2.全面提升學生的社會適應能力。學歷是就業(yè)的基礎(chǔ),知識是就業(yè)的資本,能力是就業(yè)的關(guān)鍵,水平是就業(yè)的層次。在高校擴招、精英教育向大眾化、普及化教育轉(zhuǎn)變的同時,確實給學生帶來了巨大的就業(yè)壓力,但不同院校、不同專業(yè)以及學生相互之間的就業(yè)競爭力確實存在著明顯差別。究其原因,這除了部分院校專業(yè)設(shè)置與市場脫節(jié)之外,畢業(yè)生的素質(zhì)和技能是影響就業(yè)成敗以和就業(yè)質(zhì)量的重要因素。目前高校中有相當一部分畢業(yè)生,小事做不好,大事做不到,行為不規(guī)范,素質(zhì)有問題,達不到基本就業(yè)標準的仍占一定的比例。高等學校應把培養(yǎng)學生具有不斷追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神作為一項重要內(nèi)容,構(gòu)建以“知識、能力和素質(zhì)”為內(nèi)容的新的人才培養(yǎng)模式,要求學生必須做到四個學會,即學會做人、學會學習、學會適應、學會創(chuàng)造。同時,由于現(xiàn)代企業(yè)特別注重員工的敬業(yè)精神和協(xié)作能力,沒有積極進取、愛崗敬業(yè)的心智模式,這個企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績。因此,高等院校必須要順應現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展需求,通過各種形式加強社會責任意識和職業(yè)道德教育,尤其要注重學生敬業(yè)精神和協(xié)作能力的培養(yǎng),不斷增強其就業(yè)競爭的實力優(yōu)勢,更好地適應社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求。
參考文獻:
1.李嘉曾:以學生為中心教育理念的理論意義與實踐啟示,中國大學教育,2008(4)。
摘 要：南開大學調(diào)整和完善政策導向，生命科學學院制定相關(guān)規(guī)定，激勵并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學，既保證了教學工作的中心地位，也進一步提高了教學質(zhì)量，深受學生的歡迎。
關(guān)鍵詞：教授；本科生；實驗教學
近年來，有些大學教授特別是名教授，把主要精力用于爭項目、找經(jīng)費、作科研，出現(xiàn)無暇顧及本科教學的現(xiàn)象。學生沖著教授聲望入校求學，但在講臺上或?qū)嶒炇抑袇s難以看到教授特別是名教授的身影，引起了“大學教授為什么不給學生教課?不教課算什么教授!”的公眾討論與社會關(guān)注。針對這種情況，南開大學調(diào)整和完善政策導向，生命科學學院制定相關(guān)規(guī)定，激勵并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學，既保證了教學工作的中心地位，也進一步提高了教學質(zhì)量，深受學生的歡迎。
一、激勵并要求教授參加本科實驗課教學
為保證教學的中心地位，提高教學質(zhì)量，南開大學在相關(guān)文件中，明確規(guī)定“教學和科研五個同樣對待”，即：要將教學帶頭人與學術(shù)帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待。根據(jù)文件精神，生命科學學院制定了“關(guān)于教授為本科生上課的有關(guān)規(guī)定”。其中明確規(guī)定：
1．教授必須給本科生講基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。
2．教授除為本科生講授理論課外，還應以不同形式參加本科實驗課教學。
3．院長、副院長、系主任、重點實驗室主任等主要業(yè)務(wù)領(lǐng)導以及長江學者特聘教授、新世紀杰出人才、天津市特聘教授、南開大學特聘教授要帶頭參加本科實驗教學。
該規(guī)定為教授以不同形式參加本科實驗課教學起了保證與推動作用。
二、組織教授以不同形式參加本科實驗教學
生物實驗教學中心除擁有一支長期從事本科實驗教學、相對穩(wěn)定的中青年教授實驗隊伍外，還組織一批具有較高學術(shù)造詣和豐富教學經(jīng)驗的教授以及包括長江學者特聘教授、新世紀杰出人才等在內(nèi)的名教授，以組織編寫實驗教材、主持實驗教學研究項目、將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容、開設(shè)新實驗課、指導部分實驗內(nèi)容、指導學生科研創(chuàng)新項目、生物實驗新技術(shù)新方法系列講座、實驗課責任人等八種不同形式，參加本科實驗課教學。
1．教授組織編寫實驗教材
近幾年來，由教授組織編寫，由高等教育出版社、科學出版社、化學工業(yè)出版社等正式出版的實驗教材五本。其中《生理學實驗》、《現(xiàn)代生物學技術(shù)》兩本實驗教材納入“十一五”國家級教材選題計劃。2001年，楊文博教授參加并由多所高校共同完成的“普通生物學多媒體教學軟件研制與應用”榮獲國家級教學成果一等獎。他參編的面向21世紀課程教材《微生物學》榮獲教育部優(yōu)秀教材成果二等獎。他主持翻譯出版了美國優(yōu)秀教材《Brocks微生物生物學》，組織編寫出版了內(nèi)容豐富新穎的《微生物學實驗》教材。另有多名教授承擔了南開大學教材建設(shè)立項，待出版實驗教材五本。
2．教授主持實驗教學研究項目
近幾年來，生物實驗教學中心組織教授主持天津市實驗教學改革項目3項，天津市精品課建設(shè)1門，國家級教學改革項目2項。刁虎欣教授非常重視實驗教學改革，努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；2000―2003年，主持完成了“新世紀高等教育教學改革工程”立項項目――“生物學本科實驗教學創(chuàng)新體系的建立和實踐”國家級教改項目，在全國高校較早創(chuàng)立了本科“科研創(chuàng)新開放實驗”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立起多層次、多形式相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。他參加完成的“構(gòu)建學生科研平臺，努力提高學生的創(chuàng)新能力”，2005年獲國家教學成果一等獎；主持完成的“生命科學本科實驗教學改革與建設(shè)”獲天津市教學成果一等獎。
3．教授將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容
依靠科研優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，教授們不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容?！疤K云金芽孢桿菌殺蟲晶體蛋白(ICP)基因的檢測”、"PCR擴增少根根霉6－脂肪酸脫氫酶基因”、“長春花愈傷組織的誘導及吲哚生物堿的提取測定”、“衣藻遺傳轉(zhuǎn)化”、“植物根莖維管組織過渡區(qū)的研究”、“微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發(fā)酵和提取”等15項實驗內(nèi)容皆由科研成果轉(zhuǎn)化而來。教授們將這些科研成果融入實驗教學，既拓展了學生們的學術(shù)視野，又將學生引到生物科學發(fā)展的前沿，顯著提高了實驗課教學質(zhì)量和水平。
4．教授開設(shè)新實驗課和更新實驗項目
近幾年，從國外學成歸來的中青年教授不僅將科研成果和科研內(nèi)容納入實驗教學，而且還主動開設(shè)新實驗課。白鋼教授，將科研成果編制成“綠色熒光蛋白(GFP)的轉(zhuǎn)化表達及免疫印記檢測”和“干擾素(IFN)基因的轉(zhuǎn)化表達及雙抗體夾心法檢測”兩個高水平綜合性實驗，為學生開設(shè)出1學分36學時的“免疫學實驗”。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉(zhuǎn)化表達基因，為學生開設(shè)了一門2學分64學時的“分子生物學實驗”必修課。宋存江教授為學生新開設(shè)“發(fā)酵工程實驗”，并把“聚羥基脂肪酸酯的研究”科研項目內(nèi)容，納入“發(fā)酵工程實驗”，開成研究式實驗課。與2000年相比，新開設(shè)實驗項目40多項，其中15項由科研成果轉(zhuǎn)化而來，實驗內(nèi)容更新顯著。
5．教授親自指導1～2個實驗內(nèi)容
生科院院長卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動物學實驗，他一進實驗室就受到學生的掌聲歡迎。他對節(jié)肢動物體形特征生動、形象的講授，對學生實驗一絲不茍的指導，深受學生好評。在院長的帶動下，多名系主任進實驗室，親自指導學生1～2個實驗。
6．教授親自指導學生作科研創(chuàng)新項目
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，生物實驗教學中心為本科生創(chuàng)立了多種形式的科研創(chuàng)新活動。教授們認為：高等院校應努力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，引導學生全面發(fā)展。在教育內(nèi)容上，要引進新的研究成果；在教育方式上，引導學生及早進入科學研究的過程，使學校培養(yǎng)的學生既具前瞻性的視野，又具有主動的創(chuàng)新能力。在這種先進的育人理念的指導下，包括長江學者特聘教授、新世紀杰出人才在內(nèi)的多名教授主動將自己的實驗室向?qū)W生開放，歡迎、接納、指導學生作科研創(chuàng)新項目，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
7．教授為學生作生物實驗新技術(shù)、新方法系列講座
生物實驗教學中心組織院內(nèi)知名教授為學生作系列講座。原南開大學教務(wù)長張自立教授的“創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)”講座；長江學者特聘教授董金堂博士的“實驗課與生物學相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)”講座；新世紀杰出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領(lǐng)教授的“植物分子生物學研究”、“真菌學是一門大科學”、“心血管學組織工程”等講座以及分子病毒學教授耿運琪的“病毒――朋友還是敵人?”講座；開闊了學生們的眼界。
8．教授作實驗課責任人
實驗教學中心聘請基礎(chǔ)課主講教授，兼任實驗課程責任人。李翠鳳教授多年主講“生物化學”，是天津市“生物化學”精品課程建設(shè)責任人，同時兼任“生物化學實驗”課程責任人，負責生物化學實驗內(nèi)容的改革和建設(shè)。生物實驗中心主任張金紅教授，主講“普通生物學”基礎(chǔ)課，同時兼任“普通生物學實驗”課程責任人，并兼任“研究創(chuàng)新型實驗課”責任人。生物實驗教學中心共聘請7位基礎(chǔ)課主講教授兼任實驗課程責任人。
目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實驗課教學，占生科院教授總?cè)藬?shù)的80％以上，深受學生歡迎。教授們以精湛的學術(shù)造詣，豐富的教學經(jīng)驗，嚴謹?shù)慕虒W風范，高尚的師德，激發(fā)了學生的學習熱情和求知欲望，對塑造學生的健全人格起到重要作用。
三、教授以不同形式參加實驗教學的成果和效果
1．多項實驗教學成果獲獎
“普通生物學多媒體教學軟件的研制與應用”2001年獲國家教學成果一等獎：
“構(gòu)建學生科研平臺，努力提高學生創(chuàng)新能力”2005年獲國家教學成果一等獎；
“免疫學綜合實驗課程的設(shè)計和實踐”2006年榮獲天津市優(yōu)秀教學論文二等獎；
“植物生物學實驗改革與探討――形態(tài)與解剖部分”2006年獲天津市優(yōu)秀教學論文二等獎。
2．出版或修訂再版實驗教材6本
《生理學實驗》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態(tài)學實驗與實習》，高等教育出版社，2003年；《生物化學習題及實驗技術(shù)》，化學工業(yè)出版社，2003年；《微生物學實驗》，化學工業(yè)出版社，2004年；《現(xiàn)代生物學技術(shù)》(第三版)，南開大學出版社，2005年；《現(xiàn)代分子生物學實驗原理與技術(shù)》，科學出版社，2006年。
3．學生的創(chuàng)新能力明顯提高
