發(fā)布時(shí)間：2023-12-29 10:42:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的免疫學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
設(shè)計(jì)理念：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識技能”既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又是落實(shí)“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感態(tài)度”目標(biāo)的載體。本節(jié)課旨在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間主動(dòng)探索、合作交流，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力。
教材與學(xué)情分析：
《面積和面積單位》屬于空間與幾何領(lǐng)域，是三下第六單元《面積》的教學(xué)內(nèi)容。面積概念是本單元的一個(gè)重要起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。從教材內(nèi)容的整體安排看，其順序是先認(rèn)識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認(rèn)識常用的面積單位。包含統(tǒng)一面積單位的必要性，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認(rèn)識常用的面積單位。
作為單元的第一課時(shí)，面積和面積單位是在學(xué)生初步掌握長度和長度單位；長方形和正方形的特征及其周長計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在空間形式上經(jīng)歷了“從線到面”的飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，更是后面學(xué)習(xí)面積計(jì)算的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎(chǔ)知識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，初步建立面的表象，體會(huì)比較策略的多樣性。
2、 通過摸一摸、比一比，結(jié)合具體情境，感受面積的含義，經(jīng)歷面積單位產(chǎn)生的過程。
3. 認(rèn)識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。
4. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，在面積實(shí)驗(yàn)的過程中形成探究的意識和興趣，學(xué)會(huì)解決問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：在自主操作中體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。
教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、圖片、1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形等。
教學(xué)過程：
一 、感知、理解面積的概念
（一）物體表面的大小
師：同學(xué)們，這是什么？（充氣球里有一只美羊羊）
師：你能摸到里面的美羊羊嗎？為什么？
師：看來我們只能摸到這個(gè)球的表面。
師：任何物體都有表面。（出示牙膏盒）請看，這里有兩個(gè)牙膏盒，誰的表面大？
師：我們來驗(yàn)證。（拿出拆開的圖形）
師：同學(xué)們的眼力真好！看來物體的表面是有大小的。
師：物體表面的大小，就是它們的面積。
師：像這樣，課桌面的大小，就是它的面積。黑板面的大小，就是它的……
師：地面的什么，就是它的面積？
（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物展示引導(dǎo)學(xué)生理解表面，通過比較感知物體表面有大小，進(jìn)而揭示面積概念。）
（二）封閉圖形的大小
1.摸一摸數(shù)學(xué)書封面的大小。
師：現(xiàn)在讓我們一起摸一摸數(shù)學(xué)書封面的大小。（動(dòng)作示范）
師：數(shù)學(xué)本封面的大小，就是數(shù)學(xué)書封面的……（面積）
2.畫一畫數(shù)學(xué)書封面的大小。
師：你能把數(shù)學(xué)書封面的面積畫到紙上嗎？你有什么辦法？
師：那我們來試一試。
師：好！大家停下?？纯蠢蠋熓种械倪@兩副作品，誰畫對了？那這位同學(xué)錯(cuò)在哪？
3.周長與面積的區(qū)別。
師：同學(xué)們你們畫這4條線段叫做數(shù)學(xué)書的什么？4條線段圍成的里面又是什么？（課件輔助辨別周長與面積的區(qū)別）
師：考考大家，下面哪些圖形有面積？為什么2號圖形（角）沒有，怎么讓它變成封閉圖形？
師：這幾個(gè)圖形的面積，誰最大，誰最小？
4. 揭示面積概念
師：看來，物體表面是有大小的，封閉圖形也有大小，他們的大小，就是他們的面積。
師：所以，物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。（板書：或）
師：現(xiàn)在誰來說說什么叫面積？誰還會(huì)說一說？。
（設(shè)計(jì)意圖：通過畫面積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)面就在體上，通過對比兩副作品，充分感知只有封閉圖形才有大小，進(jìn)而得出面積的完整概念。）
二 、比較面積的大小
（一）比較兩個(gè)面積的大小
1.觀察法
師：現(xiàn)在誰能告訴老師，黑板面和課桌面的面積，誰大？
師：看來我們用眼睛觀察就能判斷出他們的大小。眼力真好！
2.重疊法
師：再來比比誰的眼力好？（出示數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本）
師：數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本的封面面積，誰大？
師：你有什么好方法？動(dòng)手試一試。
3.剪拼法
師：喜羊羊和美羊羊各帶來了一個(gè)圖形，他們倆誰的面積大呢？（出示兩張圖形）
師：你有什么辦法？（準(zhǔn)備剪刀）
師：真是一個(gè)好方法，同學(xué)們太了不起了！
4.剪拼法的局限性。
師：如果有些物體的表面不能用剪刀剪的，那該怎么辦？
（設(shè)計(jì)意圖：通過觀察、操作，滲透比較面積大小方法的多樣性。）
5.測量法：體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。
⑴測量一個(gè)圖形的面積
師：現(xiàn)在這里有一個(gè)正方形，你能用黃色信封里的小圖形擺一擺，看需要幾個(gè)這樣的圖形，才能把它擺滿？（每組用一種圖形測量，教師提供每組圓形5個(gè)，或正方形5個(gè)，或長方形5個(gè)，或小正方形17個(gè)）
師：好了嗎？誰來說一說？你們組用了幾個(gè)什么圖形（每組不同）？
師：（課件出示四種可能）你們看，這4種圖形，誰不能測量出正方形的面積？
師：圓形不能，為什么，那長方形和正方形，誰更合適些？
師：長方形和正方形都可以，但長方形比較怎么樣？（慢，需要裁剪）。
師：為什么同樣是正方形，擺出的個(gè)數(shù)卻不同呢？（正方形的大小不一樣）
師：看來，測量時(shí)我們用大的正方形量，個(gè)數(shù)就4個(gè)，小的正方形量，個(gè)數(shù)就16個(gè).
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，通過教師提供的學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生擺放，在對比交流中逐步理解統(tǒng)一面積單位的必要性。）
⑵測量兩個(gè)圖形的面積
師：我們來玩?zhèn)€游戲。猜猜誰的面積大？（課件出示：我是用9個(gè)正
方形擺的圖形，我是用4個(gè)正方形擺的圖形，誰更大？）結(jié)果是，兩個(gè)圖形一樣大.
師：看來，要比較兩個(gè)圖形面積的大小，一定要用統(tǒng)一的面積單位來測量。
三、認(rèn)識常用面積單位
（一）認(rèn)識1平方厘米
師：在生活中，我們把邊長1厘米的正方形面積，規(guī)定為1平方厘米。
師：這是一條長1厘米的線段，邊長為1厘米的正方形，周長為……，它的面積就是1平方厘米。（課件講解）
師：找出白色信封中面積為1平方厘米的正方形。
師：想一想，找一找，估一估，生活中哪些物體的面積，大約是1平方厘米？
生：指甲蓋的大小，門牙，小楷本的格子，小紐扣……
師：現(xiàn)在請大家翻開課本74頁，做一做第1題，先估計(jì)這個(gè)長方形大約是多少平方厘米？（課件）
師：（提問估算結(jié)果）。再用1平方厘米的正方形量一量。
師：現(xiàn)在請你們用這個(gè)正方形測量一下課桌面的面積。（太小了）
師：有沒有稍大一些的面積單位呢？
（二）認(rèn)識1平方分米
師：（用平方分米）那你知道1平方分米到底有多大嗎？（學(xué)生說）
師：我們把自己的一個(gè)手掌張開，它的大小就大約是1平方分米，是1平方分米。拿出你們白色信封中較大的正方形，它的面積就是1平方分米.生活中哪些物體的面積大約是1平方分米呢？誰來說說看.
（實(shí)物出示：茶葉盒，粉筆盒）
師：現(xiàn)在我們來測量一下數(shù)學(xué)書封面的面積，大約是多少平方分米？（動(dòng)作提示）你是怎么量的？
師：同學(xué)們量的非常接近，我們的數(shù)學(xué)書封面就大約是3平方分米。
師：現(xiàn)在你能用1平方分米測量出黑板的面積嗎？誰來試試。（咱們一起數(shù)）
師：（哎呀，這要量多久呀）。有沒有更大的面積單位??？（平方米）
（三）認(rèn)識1平方米
師：那1平方米到底有多大呢？誰來說說看。
師：1平方米就是邊長為1米的正方形的面積。（動(dòng)作）
師：（拿出1平方米硬模版，放在黑板上）現(xiàn)在誰能很快的告訴老師，黑板的面積大約是多少？
師：2塊黑板大約是多少平方米？（4平方米）4塊呢？那就這么大。（比劃）那這面墻的面積大約是多少平方米？是1平方米嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的設(shè)計(jì)我遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進(jìn)一步鞏固對面積和面積單位的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生選擇參照物作為估測的依據(jù)，發(fā)展空間觀念，滲透抽象的數(shù)學(xué)思想。）
四、收獲，提升
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了平方厘米，平方分米，平方米這3個(gè)面積單位（板書出示），其實(shí)在我們生活中，還有很多測量面積的單位，在今后的學(xué)習(xí)中我們將會(huì)碰到。
1. 揭示課題。
師：同學(xué)們，讓我們想想，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（出示課題）這就是我們今天所學(xué)的面積和面積單位。
師：接下來，讓我們輕松片刻。請看大屏幕。
五、總結(jié)延伸
（周長與面積的探討）
六、板書設(shè)計(jì)
圓的面積是在學(xué)生了解和掌握了圓的特征、學(xué)會(huì)計(jì)算圓周長的計(jì)算以及學(xué)習(xí)過線段圍成的平面圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。而圓這樣的曲線圖形的面積計(jì)算，學(xué)生還是第一次接觸到，如果學(xué)生完全自主地探索如何把圓轉(zhuǎn)化成長方形或其他平面圖形是有很大難度的，所以教材首先出示了估算圖，再讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圓的面積與拼成的長方形的面積的關(guān)系，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，五年級學(xué)生以抽象思維為主，已具有一定的邏輯思維能力，已經(jīng)具備了初步的歸納、類比、推理的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并具有了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。所以在教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生利用學(xué)具開展探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重知識發(fā)現(xiàn)和探索過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、通過猜想、觀察，操作，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式解答一些簡單的實(shí)際問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并滲透轉(zhuǎn)化和極限的數(shù)學(xué)思想。
3、通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高動(dòng)手實(shí)際和數(shù)學(xué)交流的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣和成功。
【教學(xué)重點(diǎn)】：掌握求圓的面積的計(jì)算方法，并能正確的計(jì)算。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解圓的面積的推導(dǎo)過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件、圓片、剪刀、圓的面積學(xué)具
【教學(xué)過程】：
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
1、課件出示：丹江公園草坪中間的“噴水器”灑了一圈水。
師：這是丹江公園的草坪，為了使草坪更加生機(jī)勃勃，園林工人在草地上裝置了自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴水器，噴水器旋轉(zhuǎn)一周，在草地上形成了一個(gè)（圓），要想知道噴過的草地有多大，其實(shí)就是求的（圓的面積）
2、揭示課題：這節(jié)課，我們就一起研究圓的面積。板書課題：圓的面積。圓的面積在哪呢？誰能上來摸一摸。動(dòng)畫演示圓的面積。你能像他這樣規(guī)范地摸一摸你們桌上圓的面積嗎？
二、自主探究，合作交流
（一）、圓的面積的概念
出示一個(gè)圓，結(jié)合其他平面圖形說一說圓的面積是什么？學(xué)生思考后回答提問。
（圓所圍成的平面的大小叫做圓的面積。）
（二）、推導(dǎo)圓的面積公式
1、利用多媒體把圓平均分成4份，然后分成兩半并拼在一起。
方法如上，把圓平均分成8份、16份、32份，并拼在一起。
觀察所拼成的圖形。仔細(xì)觀察所拼成的圖形變化情況。
2、讓學(xué)生使用學(xué)具。
提問：分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近什么形狀？
學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，并思考問題。（分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越小，拼成的圖形就越接近長方形。）
3、拼成的近似長方形的長和寬與圓的各個(gè)部分有什么關(guān)系？圓周長的一半（即C÷2）是長方形的長；圓的半徑（即r）是長方形的寬。
4、使用多媒體課件，師生一起推導(dǎo)圓的面積公式，
5、討論：
提問：要求一個(gè)圓的面積，必須知道圓的什么條件？學(xué)生回答：必須知道圓的半徑提問：知道圓的直徑可以求圓的面積嗎？學(xué)生思考，可以。
圓的半徑是直徑的一半。
（三）、利用公式計(jì)算圓的面積
1、出示例題：
已知圓的半徑是5厘米，求圓的面積是多少平方厘米？
S=πr2 3.14×52=3.14×25=78.5（平方厘米）
答：這個(gè)圓的面積是78.5平方厘米。
2、出示教材例題1：
圓形花壇的直徑是20米，它的面積是多少平方米？
①指名讀題，讓學(xué)生試做。
②學(xué)生板演20÷2=10（米）
3.14×102 =3.14×100=314（平方米）
答：它的面積是314平方米。
③集體訂正。
強(qiáng)調(diào)指出：列出算式后，要先算平方，再計(jì)算。
三、鞏固練習(xí)
1、直接寫出得數(shù)。22= 32= 52=
72= 92= 102= 0.22= 0.42=
2、求下面各圓的面積。（單位：厘米）
四、拓展提高。一個(gè)圓形場地的周長是50.24米，這個(gè)圓形場地的面積是多少平方米？
五、作業(yè)布置
教材練習(xí)十六第1、第2題
關(guān)鍵詞：職校；傳統(tǒng)文化；平面設(shè)計(jì)；教學(xué)
中圖分類號：G718.3；G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2016）03-0050-01
作者簡介：趙妍（1983－），女，河南南陽人，助教，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究
傳統(tǒng)文化是我國各民族生活習(xí)俗、生活信仰與生活背景的濃縮，對國家未來的發(fā)展十分重要。隨著經(jīng)濟(jì)與文化的全球化發(fā)展，我國傳統(tǒng)文化已被普遍應(yīng)用于當(dāng)代平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，這不但為我國平面設(shè)計(jì)教學(xué)增添了許多素材，同時(shí)也使我國的傳統(tǒng)文化得到了有效的弘揚(yáng)。把當(dāng)代平面設(shè)計(jì)教學(xué)與我國傳統(tǒng)文化有效地融合在一起，對我國文化與藝術(shù)的發(fā)展具有十分重要的意義。
一、職?，F(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）平面設(shè)計(jì)教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。受到長久以來傳統(tǒng)教育理念的限制，有些教師對于把平面設(shè)計(jì)教學(xué)與我國傳統(tǒng)文化的相結(jié)合還停留在概念與表面的認(rèn)識階段，只是單純地把具備有民族特點(diǎn)的傳統(tǒng)圖文運(yùn)用到平面設(shè)計(jì)當(dāng)中去，也就等同于將傳統(tǒng)文化結(jié)合到平面設(shè)計(jì)當(dāng)中，這對學(xué)生的思維創(chuàng)造能力會(huì)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)作用，長期如此，所創(chuàng)作出的作品既沒有現(xiàn)代風(fēng)格又缺少傳統(tǒng)文化。所以，怎樣將我國傳統(tǒng)文化的精髓之處在平面教學(xué)中充分地展現(xiàn)，既是十分值得我們思考的問題，也是亟須解決的問題。要想在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中將傳統(tǒng)文化充分地展現(xiàn)出來，教師應(yīng)當(dāng)對我國的傳統(tǒng)文化有正確的認(rèn)識與充分的理解，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的衍生與二次創(chuàng)作，有目標(biāo)與有意識地展開教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)激發(fā)起自身的創(chuàng)新思維能力與水平。
（2）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新能力不足?，F(xiàn)代平面教學(xué)過程中，有些教師過于看重對設(shè)計(jì)技能的傳授，而忽略了對學(xué)生精神層面上的設(shè)計(jì)思路的重視。如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通常是給出設(shè)計(jì)主題，然后規(guī)定學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)按照自己的思路設(shè)計(jì)出草稿或者作品的形式來評判學(xué)生的設(shè)計(jì)成績與設(shè)計(jì)水平。倘若學(xué)生的作品沒有取得老師的認(rèn)可，那么則會(huì)被要求對該主題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。但是，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對作品進(jìn)行再次設(shè)計(jì)本就有一定的難度，最后其設(shè)計(jì)質(zhì)量也不得而知。要想讓學(xué)生能夠真正做到將平面設(shè)計(jì)與我國傳統(tǒng)文化相互融合，教師就應(yīng)為學(xué)生提供大量能夠了解與認(rèn)識相關(guān)傳統(tǒng)文化作品的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。學(xué)生只有對作品的設(shè)計(jì)思路有所了解，才能形成具備自我特色、屬于自我的新思路，通過自己的設(shè)計(jì)技能將傳統(tǒng)文化的元素在平面設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出來，從而真正做到將平面設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化合二為一。就當(dāng)前狀況來看，許多教師總是急于求成，只看重?cái)?shù)量而不重視質(zhì)量；在評估優(yōu)秀作品時(shí)，無法給學(xué)生提供相應(yīng)的分析與講解，最終致使學(xué)生在借鑒與欣賞以及創(chuàng)新能力、意識方面都較為薄弱。
二、將傳統(tǒng)文化融合進(jìn)職校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的建議
（1）正確看待傳統(tǒng)文化在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用。當(dāng)代平面設(shè)計(jì)教學(xué)的主要任務(wù)之一是弘揚(yáng)我國的民族傳統(tǒng)文化。我國的傳統(tǒng)文化和平面設(shè)計(jì)是缺一不可與相輔相成的，平面設(shè)計(jì)是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的有效方式，傳統(tǒng)文化為平面設(shè)計(jì)的發(fā)展提供了再次創(chuàng)造的重要材料。把傳統(tǒng)文化結(jié)合到平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，不但體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精髓所在，也反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展水平。
（2）不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法。從市場的需求方面來看，我國的平面設(shè)計(jì)在融入傳統(tǒng)文化的同時(shí)也應(yīng)重視創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。所以，在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)積極改進(jìn)與完善教學(xué)手段，重視改變傳統(tǒng)教學(xué)的形式，以傳統(tǒng)文化與平面設(shè)計(jì)的有機(jī)融合來代替那種只是單純把傳統(tǒng)文化的特色圖案直接運(yùn)用到平面設(shè)計(jì)中去的形式。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前期，將課外教學(xué)與課堂主要教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。
（3）提高教師的文化素養(yǎng)。在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師身為輔的對象，對學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思維起著引導(dǎo)性的關(guān)鍵作用。所以，只有教師自身對傳統(tǒng)文化有了深刻的了解與認(rèn)識，才有可能做到將傳統(tǒng)文化真正融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。要想成為一名稱職的教師，就要重視對自我能力的提高，通過大量閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍與資料來豐富與完善自己，拓寬自己的知識領(lǐng)域，只有做到這樣，才能在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)更好地將傳統(tǒng)文化融入進(jìn)去。
（4）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識是建立在對我國民族傳統(tǒng)文化有了深刻理解的基礎(chǔ)之上的，傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖案只是其中一種體現(xiàn)形式，并不完全代表傳統(tǒng)文化，其體現(xiàn)形式與當(dāng)代平面設(shè)計(jì)的圖案也是完全不同的。因此，在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只有深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的掌握，才有助于他們體會(huì)到我國傳統(tǒng)文化的神秘莫測與博大精深，在多個(gè)角度上思考與分析的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力與意識。
三、結(jié)束語
在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，我國民族傳統(tǒng)文化的作用是不容忽視的。教師只有提高自身對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和把握，才有可能在教學(xué)過程中對學(xué)生起到正確的指導(dǎo)作用，并且真正實(shí)現(xiàn)將平面設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王雍博.高師美術(shù)學(xué)專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程對中國傳統(tǒng)文化的吸納與利用[D].長春師范大學(xué),2013.
[2]于雪波.中國傳統(tǒng)文化元素在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究,2014(12).
[關(guān)鍵詞]圖形創(chuàng)意；平面設(shè)計(jì)；高職教育
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)12-0121-03
今天，我們正面臨一個(gè)充滿設(shè)計(jì)的時(shí)代。大到城市環(huán)境，小到身邊的日常用品，都與設(shè)計(jì)有關(guān)。人們生活水平迅速提高，在物質(zhì)生活水平相對富裕的同時(shí)還追求著更高的精神生活。隨著社會(huì)的進(jìn)步，鑒賞能力的提高。設(shè)計(jì)已成為物質(zhì)和精神生活的必需，應(yīng)用于生活的每個(gè)角落。面對這樣的需求，學(xué)校教學(xué)模式也紛紛做出修改，使之與社會(huì)需求充分接軌，保持高度一致。高職學(xué)生，他們既不是高考中的佼佼者，又不是純藝術(shù)學(xué)習(xí)者，其性格、心理、學(xué)習(xí)目的等較特殊，因此，給教學(xué)過程帶來許多挑戰(zhàn)。
一、平面設(shè)計(jì)概述
平面設(shè)計(jì)是在有限的平面空間里。將平面構(gòu)成要素(如不同的文字、圖片、圖形、顏色等)根據(jù)特定主題的需要進(jìn)行組合排列，并運(yùn)用造型要素及形式原理，把設(shè)計(jì)構(gòu)思以視覺的形式表達(dá)出來。其能夠準(zhǔn)確、有效地傳遞信息，使讀者在閱讀作品時(shí)產(chǎn)生美的感受與聯(lián)想。想要達(dá)到這樣的效果，圖形創(chuàng)意起著決定性的作用。
圖形創(chuàng)意重在思維訓(xùn)練，思維訓(xùn)練的目的只有一個(gè)，但方法有很多，主要是看方法是否有創(chuàng)意、是否實(shí)用有效、是否能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
二、教學(xué)方法
就高職教學(xué)而言，圖形創(chuàng)意的重點(diǎn)無疑應(yīng)該放在“創(chuàng)意”二字上，圖形只是載體，創(chuàng)意才是目的。學(xué)生習(xí)慣于就事論事的固有思維模式，只有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造。開拓他們的創(chuàng)意，才能使他們具備多元的思想狀態(tài)并學(xué)會(huì)多向思維。每個(gè)人都具備創(chuàng)造性思維的能力，就像每個(gè)人有不同的思想一樣，人類思維活動(dòng)是人們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行推理和演繹的過程。比如由煙的直接感知而聯(lián)想到烈火，由魚的形象聯(lián)想到水，由春天聯(lián)想到生靈的復(fù)蘇。這種從一事物的觀念推想到另一事物的觀念，由此及彼的相似關(guān)聯(lián)性所導(dǎo)致的結(jié)果的這一心理活動(dòng)可引起觀者的注意，幫助他們記憶，在觀者腦中延長對圖形的反映時(shí)間，并影響其情緒和行為。還有如給汽車裝上鳥的翅膀，給摩托車裝上獵豹的身體。速度感立即躍然于畫面；給人頭換上計(jì)算機(jī)形象，給螃蟹的大腿換上工具鐵鉗，人腦的靈活和螃蟹的力大無比的意義立即得以展示。這種不受限制的想象表達(dá)就會(huì)得到跟意義相關(guān)的新形象。人類的想象來源于客觀現(xiàn)實(shí)，盡管能夠想象出從未感知過或?qū)嶋H上并不存在的物象，但總是與存儲(chǔ)在記憶中的以往獲得的知覺材料有某種程度上的相同或相近。想象總是存在于已知和未知的邊緣，從已知中獲得形象，又探索新的未知、創(chuàng)造新的已知……這種經(jīng)過大腦思維形成的表達(dá)方法具體體現(xiàn)為想象和聯(lián)想。
(一)聯(lián)想
聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)，我們在探究圖形創(chuàng)意時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)：圖形創(chuàng)意始終依賴于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性聯(lián)想。對于聯(lián)想我們應(yīng)進(jìn)一步去認(rèn)識它，因?yàn)槁?lián)想是創(chuàng)造的關(guān)鍵，是形成設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)。著名的創(chuàng)意大師奧斯本曾經(jīng)說過：“研究問題產(chǎn)生設(shè)想的全部過程，主要是要求我們有對各種想法進(jìn)行聯(lián)想和組合的能力?！币虼耍莆章?lián)想的創(chuàng)意技法是極為重要的。聯(lián)想可以依據(jù)具體形象進(jìn)行直接的、相關(guān)的聯(lián)想形式，也可以由概念相近的或多種元素組合起來進(jìn)行聯(lián)想的形式，有的甚至是看似毫不相干的幾個(gè)因素通過中間因素的轉(zhuǎn)折達(dá)到聯(lián)想的目的，事實(shí)上他們存在著內(nèi)在的聯(lián)系。
1 具象元素發(fā)散聯(lián)想
具象元素發(fā)散聯(lián)想練習(xí)可以擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知抽象形態(tài)心理含義的寬度，培養(yǎng)學(xué)生快速創(chuàng)造和構(gòu)成圖形的能力。如與圓形形狀相似的有太陽、地球、足球、籃球、桔子、月餅、輪子等，與三角形形狀相似的有三角架、折疊扇、金字塔等。與一根線形狀相似的有樹枝、電線、柳條、筷子、尺子，圖1是以線團(tuán)為元素展開聯(lián)想，它和地球儀、蝸牛、自行車、臺(tái)燈進(jìn)行組合來體現(xiàn)地球資源的減少、歲月的流逝以及體力和能源的消耗。
2 單體形的漸進(jìn)循環(huán)聯(lián)想
單體形的漸進(jìn)循環(huán)聯(lián)想訓(xùn)練要求通過運(yùn)用一個(gè)圖形(如三角形、正方形和圓形等)進(jìn)行連帶性或相似性形象聯(lián)想，產(chǎn)生循環(huán)往復(fù)、從起點(diǎn)回到起點(diǎn)的形象聯(lián)想。訓(xùn)練要點(diǎn)是注意聯(lián)想的連貫性、表現(xiàn)的概括性以及形象的圖形感。這一練習(xí)要尊重學(xué)生自身意識流的第四度空間的發(fā)展。沿著這種意識流軌跡將抽象的基本單元聯(lián)想為一系列具象。這種意識流所聯(lián)想到的具象可以與前面聯(lián)想到的圖形在形狀上相近似，或在意義上有關(guān)聯(lián)。
如圖2。從正方形聯(lián)想到色子。從色子又可以聯(lián)想到麻將，從麻將可以聯(lián)想到賭徒的命運(yùn)――棺材，從棺材又可聯(lián)想到木材。從木材聯(lián)想到樹木，從樹木可聯(lián)想到火材，從火材又聯(lián)想到蠟燭，從蠟燭又聯(lián)想到教室，緊接著又可以想到粉筆、黑板。從黑板又想到了正方形。這樣由一個(gè)“正方形一具象形一正方形”的意識流周期過程，可根據(jù)學(xué)生不同意識流軌跡的發(fā)展需要進(jìn)行拉長或縮短，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)畫出較多的具象。
3 特性發(fā)散創(chuàng)意聯(lián)想
特性發(fā)散創(chuàng)意聯(lián)想訓(xùn)練是使主體形象外形不變，而局部元素進(jìn)行改變。不同元素的變化代表不同形象特性，訓(xùn)練時(shí)要注意抓住元素強(qiáng)烈的符號個(gè)性及內(nèi)涵來表現(xiàn)主體的形象。如圖3，不同的元素代表不同身份：賭徒、知識分之、畫家、音樂家。
(二)想象
想象是人對頭腦已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，所以想象是知識進(jìn)化的源泉。想象對于創(chuàng)意能力非常重要，沒有想象力就沒有創(chuàng)意能力。因此，在圖形創(chuàng)意的過程中，想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是獲得創(chuàng)意成功的關(guān)鍵。
1 虛擬空間想象
如圖4。打開一扇門、一扇窗、一本書、一個(gè)封閉空間，在此空間基礎(chǔ)上創(chuàng)造出一個(gè)新的虛擬的空間；或?qū)⒁粋€(gè)立體空間的某一個(gè)面想象為另一個(gè)立體空間的出發(fā)點(diǎn)，產(chǎn)生兩個(gè)空間的并置，其中有一個(gè)空間是虛擬的。這種想象以反常規(guī)和逆向思維為訓(xùn)練重點(diǎn)。將二維向三維延伸。
2 逆向思維想象
如圖5，在畫面當(dāng)中把物體的影子進(jìn)行反常規(guī)編排。從中體現(xiàn)“狗改不了吃屎的惡習(xí)”。
(三)表現(xiàn)手法
1 正負(fù)形
一個(gè)圖形(形狀)成為另一個(gè)圖形(形狀)存在的條件，當(dāng)一方失去時(shí)，另一方也無法存在，他們是由共用的線形成的，也是“圖”與“地”的關(guān)系，圖形與背景交替呈現(xiàn)，能把同一部分看作兩個(gè)以上對象的圖形。當(dāng)我們以不同的角度看物形時(shí)，共用線并沒有變化，而物形卻呈現(xiàn)出不同的形狀，其特征是使圖形具有暖昧性、詭譎感。如圖6魯賓的《奇怪的杯子》，圖形與底色相反相成，當(dāng)我們的目光轉(zhuǎn)移到兩邊時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)側(cè)面人頭。
2 形與影
這種訓(xùn)練要求學(xué)生創(chuàng)造具有形與影關(guān)系的圖形，影子與原形巧妙寓意聯(lián)系。訓(xùn)練時(shí)要抓住原形的外形或內(nèi)涵進(jìn)行想象，注意其外形和內(nèi)涵的延伸和逆向關(guān)系。如圖7，諷刺了人們的虛情假意。
3 元素替代
元素替代是以想象為基礎(chǔ)，利用形象之間的相似形并按照一定需要，在保持原形象基本形的基礎(chǔ)上。將原形象中的某個(gè)局部用相似形取代，從而使形象產(chǎn)生新的創(chuàng)意，賦予新的內(nèi)涵。如圖8，酒的香醇與女性聯(lián)系在一起，借助形上的相似來詮釋酒的品質(zhì)。這樣的訓(xùn)練要求學(xué)生在原創(chuàng)圖形基礎(chǔ)上通過元素的替換，使圖形具備新的寓意和含義。訓(xùn)練時(shí)要把握原創(chuàng)圖形進(jìn)行局部替換，使原創(chuàng)圖形的內(nèi)涵得到延伸或產(chǎn)生相反意義，使作品具有新的指向。
4 感官刺激
感官刺激訓(xùn)練主要是通過對動(dòng)物、植物、人體器官等的破壞或刺激的描繪，使人產(chǎn)生感官刺激經(jīng)驗(yàn)上的反應(yīng)，抓住人對感官刺激的體驗(yàn)來進(jìn)行創(chuàng)意。如圖9
5 夸張
將物體形象的外形特征或固有結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的同構(gòu)特征加以改變，從而創(chuàng)造出既是常形又不同于常形的視覺形象，并利用這種矛盾的對立來吸引人們的視線，使悖異的圖形具備一種戲劇性的效果，用詼諧、戲謔的畫面來介紹信息。如圖10，將吉他的把柄改變?yōu)榭鋸垊?dòng)感的腿和腳，通過與這一個(gè)性化符號間的對話，利用視覺、聽覺的互傳及通感，以另一事物的屬性表現(xiàn)樂器充滿激情的伴奏和多彩的音樂，創(chuàng)造出無限的情趣。
【關(guān)鍵詞】平面藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)；問題；對策
一、當(dāng)前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的問題
1.缺乏創(chuàng)新型教學(xué)模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對于學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)力度不足眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)方法的傳授只不過是設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的一種方式。而目前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)恰是忽略了對學(xué)生設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只注重對設(shè)計(jì)程序和設(shè)計(jì)技能的傳授。平面設(shè)計(jì)教學(xué)是啟發(fā)性課程，需要教學(xué)雙方共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互性。
2.缺乏實(shí)踐型教學(xué)模式。平面設(shè)計(jì)教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，與其他學(xué)科有一定的共性因素，但是不可否認(rèn)的是，平面設(shè)計(jì)學(xué)科還具有鮮明的特點(diǎn)，構(gòu)成了平面設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)特的學(xué)科屬性。但是當(dāng)前國內(nèi)高校在開展平面設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)科獨(dú)特性凸顯不明顯，片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科與其他學(xué)科的共性化特征，這樣直接導(dǎo)致了專業(yè)教育缺乏獨(dú)特性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長期難以得到提高。
二、解決平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)問題的對策
1.豐富課堂教學(xué)和作業(yè)講評方式，提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式和手段直接影響到教學(xué)質(zhì)量，在平面構(gòu)成教學(xué)中應(yīng)根據(jù)知識的難易程度選擇性地采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對知識的理解和掌握。
在課堂練習(xí)中，在草圖構(gòu)思階段重視啟發(fā)式引導(dǎo)，使學(xué)生能從具象的思維模式向抽象思維模式轉(zhuǎn)變，豐富其思維方式，培養(yǎng)敏銳的形式美感知能力。在作業(yè)講評中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的由任課教師逐個(gè)點(diǎn)評唱獨(dú)角戲的模式，可采用討論式的教學(xué)方法，可采用自我總結(jié)、相互評價(jià)、教師點(diǎn)評和整體講評相結(jié)合的方式。
首先，由學(xué)生根據(jù)已掌握的基本理論對自己的作品進(jìn)行分析和評價(jià)，從創(chuàng)意目的、靈感來源、構(gòu)圖安排、表達(dá)效果等多方面對作品進(jìn)行講解和分析，闡述作品的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅可幫助學(xué)生深化理解構(gòu)成的基本理論，同時(shí)可鍛煉其語言組織和表達(dá)能力，符合現(xiàn)行綜合人才的培養(yǎng)要求。
其次是采用相互評價(jià)方式，在分析和闡述個(gè)人作品的同時(shí)，其他同學(xué)可大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，可與頭腦風(fēng)暴法相結(jié)合，進(jìn)行集體思維碰撞，以期發(fā)掘更多的創(chuàng)意潛力，同時(shí)還能增加同學(xué)間的交流與合作，活躍課堂氛圍。在此階段，教師應(yīng)注意從平面構(gòu)成原理角度對大家的思維進(jìn)行引導(dǎo)。三是教師點(diǎn)評，在自評和互評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對作品進(jìn)行現(xiàn)場講解和點(diǎn)評，分析作品中值得學(xué)習(xí)和借鑒的方面，指出仍需改進(jìn)和強(qiáng)化的地方。最后進(jìn)行整體講評，讓每位同學(xué)更加深刻理解每次作品練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更全面地掌握構(gòu)成的基本理論，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)造力和形式美法則等藝術(shù)內(nèi)涵的高度理解平面構(gòu)成作品，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和拓展。在構(gòu)成訓(xùn)練中，可采用手繪和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式，手繪階段重視創(chuàng)意表達(dá)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)則方便修改，可把原本花在填涂技巧訓(xùn)練上的時(shí)間集中到作品的構(gòu)思和創(chuàng)意上。除繪制外，還可采用剪切、拼接、折疊等方式完成作業(yè)，提倡創(chuàng)意表達(dá)的多樣化。其次，采用命題作業(yè)避免模仿式單純技法練習(xí)，提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。例如在點(diǎn)線面的構(gòu)成練習(xí)中，觀察和收集自然界的具象形態(tài)，進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)，重視此階段的創(chuàng)意草圖表達(dá)，通過對草圖方案的篩選和優(yōu)化完成對同一形態(tài)采用點(diǎn)、線、面不同的組合方式進(jìn)行抽象表達(dá)的練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維和形態(tài)感知能力。
3.消除與專業(yè)課程的隔閡。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)涵蓋的范圍很廣，如服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等，由于專業(yè)課程的設(shè)置有很大的區(qū)別，因此作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的平面構(gòu)成的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。比如針對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可在練習(xí)中增加點(diǎn)、線、面元素在海報(bào)設(shè)計(jì)以及視覺識別系統(tǒng)中的應(yīng)用；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則可引導(dǎo)學(xué)生對景觀、建筑以及室內(nèi)家具等元素從平面、立面、剖面等角度進(jìn)行抽象化處理來完成構(gòu)成作品；針對服裝設(shè)計(jì)則可考慮將抽象的點(diǎn)線面造型元素與服裝效果圖相結(jié)合。
就動(dòng)漫專業(yè)而言，平面構(gòu)成的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用平面構(gòu)成原則和規(guī)律表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，并最大限度地發(fā)揮想象力，營造廣泛深刻的審美意境，以喚起觀眾強(qiáng)烈的視覺與心理感受。在平面構(gòu)成教學(xué)中，可采用故事場景鏡頭作為練習(xí)的主題，通過對故事的分析、素材的收集整理、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練來完成每個(gè)畫面的繪制，體會(huì)形態(tài)、色彩、肌理以及不同構(gòu)圖形式對畫面效果的影響，將平面構(gòu)成的基本理論和形式美法則靈活地應(yīng)用于影視動(dòng)畫創(chuàng)作，讓學(xué)生深刻理解平面構(gòu)成與專業(yè)課程的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)趣味性。
總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性專業(yè)，對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力要求特別高。藝術(shù)設(shè)計(jì)也是應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，必須高度重視對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做評用”一體化;平面設(shè)計(jì);項(xiàng)目
1.引言
平面設(shè)計(jì)（graphic design），也稱作視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，是創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達(dá)的融合，以“視覺”作為溝通和表達(dá)的方式，運(yùn)用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造出用來傳達(dá)觀念和信息的視覺表現(xiàn)。[1]
平面設(shè)計(jì)是我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心方向之一，課程主要涉及招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、出版物排版等典型工作任務(wù)，每門課程對應(yīng)學(xué)習(xí)掌握不同的設(shè)計(jì)軟件，每個(gè)項(xiàng)目要求在“教學(xué)做評用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐滿、形式新穎的作品，達(dá)成設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
我院平面設(shè)計(jì)類課程已經(jīng)開設(shè)多年，在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學(xué)弊端。
2.1 學(xué)生缺乏積極性
以往教學(xué)模式教學(xué)方法單一，教師演示學(xué)生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時(shí)很難控制學(xué)生注意力、走神現(xiàn)象嚴(yán)重，等到操作時(shí)再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。
2.2 不能學(xué)以致用
以往教學(xué)模式學(xué)生的工作任務(wù)主要來自于書本，書本上的設(shè)計(jì)任務(wù)完成了就是學(xué)會(huì)了，這就造成了學(xué)生只會(huì)模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術(shù)不全面，不能承擔(dān)修改和變動(dòng)的任務(wù)，無法滿足用人單位的實(shí)際需求。
2.3 設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意
創(chuàng)造性源于個(gè)人的積累，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、人生閱歷淺、對藝術(shù)作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容涉及范圍更加廣泛、教學(xué)形式更加多樣化、教學(xué)任務(wù)更加體現(xiàn)時(shí)代氣息和創(chuàng)造力。
針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了平面設(shè)計(jì)教學(xué)模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務(wù)，修訂了相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，進(jìn)行整理歸納和反復(fù)推敲，提出“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式改革方案。該模式在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以典型工作任務(wù)載體，師生共同完成教、學(xué)、做、評、用等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生鑒賞、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)
3.1 教師教――教師主導(dǎo)
3.1.1 課程準(zhǔn)備
首先確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析相關(guān)企業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)，確定引入課堂的教學(xué)項(xiàng)目，制定新型課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教學(xué)項(xiàng)目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)定由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進(jìn)。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)，進(jìn)一步確定工作角色。大多數(shù)平面設(shè)計(jì)類項(xiàng)目都可以分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理等任務(wù)流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。
教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向適度拓展教學(xué)內(nèi)容，即在項(xiàng)目實(shí)施中增加設(shè)計(jì)原理、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意原則、運(yùn)營模式等行業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，為學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。[2]
教師積極建設(shè)課程資源，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)模式編寫新型教材，本專業(yè)平面設(shè)計(jì)類課程已經(jīng)先后出版教材5本，結(jié)合實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，包括實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目20余個(gè)。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目視頻、動(dòng)畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學(xué)生保持溝通無障礙，利用與學(xué)生的互動(dòng)和信息反饋及時(shí)地為學(xué)生提供幫助和改善教學(xué)。
3.1.2 任務(wù)提出
課堂上，教師首先根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目提出具體要求，任務(wù)流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學(xué)視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項(xiàng)目指南。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都配有項(xiàng)目指南，介紹該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、能力要求、角色分配、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供教學(xué)資源、參考資料或相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生分析和實(shí)施任務(wù)時(shí)使用。教師定期布置自主設(shè)計(jì)任務(wù)，主題由學(xué)生自主確定、學(xué)生獨(dú)立實(shí)施并展示作品，提高獨(dú)立分析解決問題的能力。
3.1.3 任務(wù)分配
學(xué)生收到項(xiàng)目指南，熟悉項(xiàng)目具體要求以后，教師將精心設(shè)計(jì)的一個(gè)或多個(gè)情境化任務(wù)以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分配并對任務(wù)分配情況進(jìn)行詳細(xì)登記，以便任務(wù)實(shí)施過程的跟蹤和落實(shí)。[3]
3.2 學(xué)生學(xué)――學(xué)生主體
3.2.1 任務(wù)領(lǐng)?。ㄟx?。?/p>
學(xué)生在明確項(xiàng)目具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)或選取任務(wù)，并參考項(xiàng)目指南中的角色劃分進(jìn)行角色任務(wù)領(lǐng)取，每個(gè)人需填寫角色任務(wù)單，小組組長需填寫小組任務(wù)單，任務(wù)單將記錄任務(wù)的完成過程和結(jié)果，并附有任務(wù)考核評價(jià)欄。
3.2.2 任務(wù)分析
學(xué)生收到角色任務(wù)單后，要對自身角色的主要任務(wù)進(jìn)行分析和討論，組長最終確定每個(gè)組員的角色任務(wù)，制定整體項(xiàng)目解決方案，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長將根據(jù)角色任務(wù)難度及完成情況，給出組員小組考核成績分?jǐn)?shù)或名次。
3.3 師生共做
平面設(shè)計(jì)類教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施要特別注意作品的實(shí)用性、觀賞性和獨(dú)創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導(dǎo)不能一味要求“一致性”。
任務(wù)實(shí)施：
在教師指導(dǎo)下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務(wù)并進(jìn)行自評，之后與組內(nèi)其他成員的角色任務(wù)進(jìn)行連接，共同完成教學(xué)項(xiàng)目。組長組織進(jìn)行小組評價(jià)后，上交每位組員的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單，準(zhǔn)備項(xiàng)目演示和答辯。各組在答辯中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在小組互評和教師評價(jià)后，最終做出項(xiàng)目綜合評價(jià)。
在任務(wù)實(shí)施過程中，教學(xué)方法的運(yùn)用尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。除了應(yīng)用常見的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法外，還要著重使用趣味教學(xué)法和分層教學(xué)法，因材施教、有的放矢。
3.4 師生共評
課程評價(jià)由評價(jià)形式、評價(jià)范圍、評價(jià)方位形成師生全方位立體評價(jià)體系。
3.4.1 形式多元
評價(jià)方式由一元轉(zhuǎn)向多元，平面設(shè)計(jì)類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等多種形式評價(jià)學(xué)生。定期舉行作品展，將學(xué)生自主開發(fā)的作品進(jìn)行公開布展并講解，給學(xué)生搭建一個(gè)相互學(xué)習(xí)、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺(tái)，可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)或計(jì)分。
3.4.2 范圍多元
評價(jià)范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現(xiàn)代考核和評價(jià)觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面全面的評價(jià)學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。
3.4.3 方位多元
評價(jià)方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、小組評價(jià)等多種方位公正客觀的評價(jià)學(xué)生。同時(shí)引入技能大賽考核機(jī)制，選拔部分學(xué)生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據(jù)技能大賽的級別以及獲獎(jiǎng)級別將給予不同等級的獎(jiǎng)勵(lì)，并可申請免試。
3.5 師生共用
3.5.1 與其他課程模塊相結(jié)合
平面設(shè)計(jì)類課程要達(dá)到學(xué)以致用，還可以和其他模塊相結(jié)合。例如和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類、軟件設(shè)計(jì)類課程相結(jié)合，進(jìn)行網(wǎng)頁或軟件的界面設(shè)計(jì)，就可以合理其他模塊的產(chǎn)品布局、豐富產(chǎn)品內(nèi)容，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)產(chǎn)品效果?，F(xiàn)學(xué)院已開設(shè)界面設(shè)計(jì)課程，使平面設(shè)計(jì)類課程應(yīng)用到其他領(lǐng)域。
3.5.2 校企合作
加大校企合作力度，利用學(xué)院技能社團(tuán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目投標(biāo)，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標(biāo)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的創(chuàng)作水平[1]。我系已與多家企業(yè)達(dá)成合作意向，完成網(wǎng)頁維護(hù)項(xiàng)目3個(gè)，宣傳冊設(shè)計(jì)項(xiàng)目2個(gè)，裝幀設(shè)計(jì)項(xiàng)目2個(gè)，不僅提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，還創(chuàng)造了產(chǎn)值。
4.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的效果
平面設(shè)計(jì)類課程應(yīng)用“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，它不僅發(fā)揮了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還增加了“評”和“用”，“評”使學(xué)生加入到評價(jià)機(jī)制中來，為學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、開闊眼界的機(jī)會(huì);“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 病原生物學(xué);免疫學(xué);教學(xué)改革;精品課程
2003年4月，《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號）正式出臺(tái)，全國高等學(xué)校精品課程建設(shè)工程全面啟動(dòng)。經(jīng)過十?dāng)?shù)年，業(yè)已形成國家級、省市級、校級三級精品課程體系。[1]各級各類院校通過精品課程建設(shè)，大大促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，提高教師教學(xué)水平，教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)設(shè)備得以改善，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源初步實(shí)現(xiàn)資源共享，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。
《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》（以下簡稱《病免》）是高職高專醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在新形勢下如何提高《病免》的教學(xué)質(zhì)量，一直是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)孜孜探求的問題，[2，3]精品課程的建設(shè)過程更加促進(jìn)了《病免》教學(xué)改革。本文介紹我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《病免》精品課程建設(shè)過程中探索教學(xué)改革的體會(huì)，與廣大同仁交流學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)改革背景
1、學(xué)科特點(diǎn)及地位
《病免》包含免疫學(xué)基礎(chǔ)部分，病原微生物學(xué)部分，以及人體寄生蟲學(xué)部分三大模塊。病原微生物個(gè)體微小，肉眼不見，而且有些病原微生物引起的疾病類似，容易混淆;免疫學(xué)比較抽象，英文縮寫符號較多，原理復(fù)雜，學(xué)生較難理解和記憶;人體寄生蟲學(xué)部分相對簡單些，但有些寄生蟲生活史比較復(fù)雜，概念容易混淆等等。課程教學(xué)涉及的專業(yè)有護(hù)理學(xué)，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，臨床醫(yī)學(xué)，康復(fù)技術(shù)等，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，為臨床課程服務(wù)。對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要支撐和促進(jìn)作用，為后續(xù)課程銜接做好鋪墊。這些，都要求教師探求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)形式，使學(xué)生能夠理解掌握。
2、學(xué)情分析
高職高專院校招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)一般比較低，而且文理兼收。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程需要有一定的有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)知識。學(xué)生對這部分知識的掌握比較薄弱，尤其是文科生，學(xué)習(xí)起來會(huì)感到更加吃力，不容易理解。另外，社會(huì)不良風(fēng)氣以及網(wǎng)絡(luò)的影響和干擾，再加上學(xué)生自制能力差，控制能力弱，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，[4，5]課堂教學(xué)效果不理想。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何顧及各個(gè)層面的學(xué)生，如何化繁為簡，這些是我們要探求的問題。
3、新的契機(jī)
為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能型人才，學(xué)院鼓勵(lì)教師進(jìn)行精品課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。故我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合《病免》精品課程建設(shè)過程，進(jìn)一步探索教學(xué)改革，以尋求能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)教育形勢，適應(yīng)現(xiàn)階段生源特點(diǎn)，適應(yīng)課程目標(biāo)培養(yǎng)方案的教學(xué)形式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
二、精品課程建設(shè)與教學(xué)改革
1、教材建設(shè)
精品課程建設(shè)離不開高質(zhì)量教材的編寫。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需要，圍繞高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，積極開展教材建設(shè)。筆者參與東南大學(xué)出版社《病免》第三版的編寫，[6]并以副主編身份參與同濟(jì)大學(xué)出版社《病免》第三版的編寫工作。[7]教材編寫包含“必需”，“夠用”的理論知識，密切聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)踐，使教材內(nèi)容與醫(yī)學(xué)職業(yè)崗位需求對接、與國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試等對接。教材采用案例引導(dǎo)模式，章前設(shè)置“案例導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，正文穿插“知識鏈接”、“知識拓展”，章末設(shè)置“情景案例”或“思考題”等，使教材具有趣味性和可讀性，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，為了能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)選用的《病免》教材編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)及同步練習(xí)冊，供學(xué)生查缺補(bǔ)漏。
2、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅是教學(xué)質(zhì)量的保障，更是提高教科研水平的保障。
（1）教師積極通過各種學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)歷水平。目前，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師全部獲得碩士學(xué)位，在知識掌握的精度和廣度上提高了一個(gè)層次，對課程教學(xué)的整體把握更加精準(zhǔn)，利于實(shí)施教改和保障教學(xué)質(zhì)量。
（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)高級、中級、初級職稱的教師分布合理，教學(xué)梯隊(duì)特征明顯，老教師發(fā)揮的傳、幫、帶作用。教師之間取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以教研活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（3）積極參與校際教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)兄弟院校新的教學(xué)理念、教改經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，互通有無，提高教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。
（4）積極申報(bào)科研課題，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體科研能力，通過科研帶動(dòng)教研、以教研促進(jìn)教學(xué)，建設(shè)集科研、教研、教學(xué)于一體的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室是《病免》學(xué)習(xí)的重要場所。通過實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對理論知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。以精品課程建設(shè)為契機(jī)，實(shí)驗(yàn)室添置一些新的設(shè)備以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。如建立顯微互動(dòng)教室，購買CO2細(xì)胞培養(yǎng)箱等，一些受設(shè)備限制不能開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得以順利開展，保障教學(xué)質(zhì)量。
4、教學(xué)改革探索
（1）合理使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段：合理使用多媒體教學(xué)，通過動(dòng)畫、圖片、視頻的展示，配合生動(dòng)形象的講解，使微觀世界宏觀展示，使抽象的知識直觀化，使書本知識動(dòng)起來，使學(xué)生更易理解掌握;分享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，學(xué)生可以查閱資料，深度學(xué)習(xí)。
（2）多種教學(xué)方法并用：不同模塊，不同章節(jié)，結(jié)合學(xué)生的條件，合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)講授，最后老師總結(jié)。學(xué)生在準(zhǔn)備授課的時(shí)候要廣泛收集素材，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)并講述出來，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和探索能力，效果很好。
（3）結(jié)合時(shí)事教學(xué)：講授細(xì)菌生長繁殖時(shí)可以結(jié)合環(huán)境污染問題展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識;[8]講授呼吸道病毒時(shí)結(jié)合流感和禽流感展開;圍繞手足口病毒展開腸道病毒的講授等等。與時(shí)事結(jié)合，與當(dāng)下流行病結(jié)合進(jìn)行授課，學(xué)生會(huì)感覺話題新鮮，積極主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，積極展開討論，學(xué)生對知識的掌握更加牢固。
（4）充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，培養(yǎng)學(xué)生科研意識：通過實(shí)驗(yàn)課可以使學(xué)生加深理論知識的理解和認(rèn)識，如細(xì)菌形態(tài)和結(jié)構(gòu)的觀察、革蘭氏染色、吞噬細(xì)胞吞噬功能檢測、藥敏實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)課更能培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，比如學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察教室、寢室、操場、實(shí)驗(yàn)室、河邊等校園內(nèi)細(xì)菌分布情況。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、觀察和分析問題、解決問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。
（5）改革教學(xué)評價(jià)體系：對教學(xué)效果采用多種形式進(jìn)行綜合評價(jià)。如通過課堂提問、期末筆試、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考核、平時(shí)作業(yè)、專題討論等進(jìn)行綜合考核。理論考核與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合;學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合;自我評價(jià)與專家評價(jià)相結(jié)合等等。通過這種評價(jià)方式，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，保障教學(xué)質(zhì)量。
（6）建設(shè)課程網(wǎng)站，共享教學(xué)資源：包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、電子教材、多媒體課件、授課教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課后習(xí)題、圖庫等。精心構(gòu)建文本，通過圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等等展示課程特色。學(xué)生可以利用精品課程資源查漏補(bǔ)缺，提高成績。
三、結(jié)束語
精品課程建設(shè)是教學(xué)改革工程與教學(xué)質(zhì)量的組成部分，《病免》精品課程建設(shè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研意識、實(shí)踐能力等。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合精品課程建設(shè)過程，通過加強(qiáng)教材建設(shè)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍，探索多種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)手段等形式，尋求適合現(xiàn)階段學(xué)生、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，在以后的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)并修正。
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關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；微課；移動(dòng)終端；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0088-03
一、引言
微課是近年來被廣泛關(guān)注的一種新型的教育模式，它以教學(xué)視頻為載體，時(shí)長通常在5～10分鐘，有明確的教學(xué)主題，內(nèi)容簡明扼要，集中說明一個(gè)知識點(diǎn)或核心內(nèi)容，是展現(xiàn)形式多樣化的小課程。[1]微課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，資源構(gòu)成情境化，易于分享和傳播，從而給學(xué)習(xí)者提供了更多、更有效的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式有了更多的選擇，同時(shí)也給教師提供了一種新的教學(xué)模式，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)提供了一種全新的拓展補(bǔ)充。隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)飛速發(fā)展，智能移動(dòng)終端正在從簡單的通話工具變?yōu)橐粋€(gè)綜合信息處理平臺(tái)，進(jìn)入智能化發(fā)展階段，同時(shí)智能移動(dòng)終端包括智能手機(jī)和智能平板電腦也迅速普及，智能手機(jī)等移動(dòng)終端已成為大眾消費(fèi)品。隨著WIFI逐漸全面覆蓋和4G通信網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，面向智能移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)悄然來臨。目前，國內(nèi)對微課的研究更多的是理論和應(yīng)用前景上的研究，缺少相應(yīng)平臺(tái)和系統(tǒng)對微課進(jìn)行技術(shù)支持，具體的微課學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件研究較少，資源共建平臺(tái)的開發(fā)建設(shè)具有一定的局限性。[2]基于此，本文通過對移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的研究，在對當(dāng)前微課的現(xiàn)狀和應(yīng)用情況分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合智能移動(dòng)終端平臺(tái)的相關(guān)開發(fā)技術(shù)，提出了把微課與智能移動(dòng)終端結(jié)合在一起的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)面向智能移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)。通過統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，該平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)功能完善、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)形式多樣、實(shí)時(shí)便捷的個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用服務(wù)，同時(shí)也提升了教師專業(yè)教學(xué)水平和信息化能力，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)，是未來教育教學(xué)的重要模式。
二、微課教學(xué)平臺(tái)主要功能模塊
面向移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)充分利用現(xiàn)有的微課資源，結(jié)合智能移動(dòng)終端和無線通信網(wǎng)絡(luò)，以便教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取自己需要的知識，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。[3]該教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生為中心，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸與拓展，更注重實(shí)際應(yīng)用，符合移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。根據(jù)以上設(shè)計(jì)原則，將平臺(tái)的功能劃分成四個(gè)模塊，包括用戶中心模塊、微課學(xué)習(xí)模塊、交流評價(jià)模塊及數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊。（見圖1）
1.用戶中心模塊
用戶中心模塊主要管理所有用戶信息。根據(jù)需求分析，該教學(xué)平臺(tái)主要有三種用戶――平臺(tái)管理員、教師和學(xué)生。在用戶注冊頁面，根據(jù)不同用戶類型分別點(diǎn)擊“我是教師”和“我是學(xué)生”錄入信息完成注冊。返回首頁進(jìn)行“用戶登錄”，根據(jù)提示填入登錄信息，平臺(tái)服務(wù)器就會(huì)根據(jù)注冊時(shí)的用戶信息進(jìn)行判斷，從而用戶進(jìn)入相應(yīng)的界面，登錄完成后，進(jìn)入個(gè)人空間可以設(shè)置基本資料、頭像、密碼、語言和背景，其中“基本資料”的郵箱、姓名、手機(jī)都是可以進(jìn)行修改的，建議改成真實(shí)信息，可以及時(shí)收到平臺(tái)發(fā)出的信息。[4]
2.微課教學(xué)模塊
教師登錄后進(jìn)入教學(xué)空間創(chuàng)建新課，生成課程目錄。課程內(nèi)容以視頻為主體，教師通過本地和云盤兩種方式上傳微視頻。教師可以對上傳好的視頻進(jìn)行虛擬剪輯，對視頻設(shè)置起始點(diǎn)和終止點(diǎn)，可以去掉視頻中反復(fù)的片頭和片尾，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，同時(shí)也可以在任意點(diǎn)插入圖片、PPT、測驗(yàn)，與視頻隨意切換。作業(yè)也是一個(gè)完整教學(xué)體驗(yàn)必備的環(huán)節(jié)，所以在每個(gè)知識點(diǎn)結(jié)束后，教室適當(dāng)布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，達(dá)到學(xué)練同步。另外也可以試卷，根據(jù)試卷模板調(diào)整試卷內(nèi)容，然后將調(diào)整好的即可。在批閱界面可以看到學(xué)生的答案，可以給學(xué)生添加批語，可以打分。
學(xué)生登錄后進(jìn)入學(xué)習(xí)空間按需選擇學(xué)習(xí)的微課，微課以微視頻方式呈現(xiàn)，直觀清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度頁面會(huì)有提示還有多少個(gè)任務(wù)點(diǎn)未完成。完成了任務(wù)點(diǎn)，章節(jié)前顯示綠色圓點(diǎn)；未完成任務(wù)點(diǎn)，章節(jié)前顯示橘色圓點(diǎn)，且會(huì)顯示該章節(jié)還有幾個(gè)任務(wù)點(diǎn)未完成。學(xué)生還需要進(jìn)入作業(yè)庫完成教師該微課時(shí)布置的作業(yè)。學(xué)生在課程總覽中可以看到各任務(wù)點(diǎn)所占的權(quán)重，以及自己的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)中可以清楚地看到自己的學(xué)習(xí)時(shí)長、任務(wù)點(diǎn)的完成情況、學(xué)習(xí)成績等。
3.交流評價(jià)模塊
在微課教學(xué)平臺(tái)中，教師和學(xué)生可以通過移動(dòng)端進(jìn)行交互、答疑、討論和評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交互，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行記錄。在交流評價(jià)模塊，教師可以以問題為導(dǎo)向，在平臺(tái)上項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生就問題展開探索和討論，最后就實(shí)驗(yàn)結(jié)果共同編寫，也可以不斷修改、添加，在微課教學(xué)平臺(tái)共享研究報(bào)告。在平臺(tái)上，教師可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的狀況，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并能夠查看學(xué)生之間的互評記錄，學(xué)生也可以對微課發(fā)表意見和進(jìn)行評價(jià)。
4.數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊
數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊主要存儲(chǔ)和管理用戶數(shù)據(jù)和微課資源。該模塊對不同類型的數(shù)據(jù)和資源進(jìn)行組合分類，包括用戶數(shù)據(jù)類、微課資源類以及微課教學(xué)平臺(tái)各功能模塊數(shù)據(jù)等，并建立索引，形成發(fā)散性的網(wǎng)狀的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，為平臺(tái)用戶提供計(jì)算、存儲(chǔ)空間和軟件服務(wù)，從而為教師和學(xué)生提供微課資源的搜索、瀏覽、上傳和下載服務(wù)。移動(dòng)終端的計(jì)算能力和存儲(chǔ)空間有限，因此數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)在本地和云盤。
三、微課教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
1.微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
微課學(xué)習(xí)資源不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源，它是指使用智能移動(dòng)終端在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中涉及的各種信息資源。[5]面向智能移動(dòng)終端的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)習(xí)者利用智能移動(dòng)終端在零碎的時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的碎片式學(xué)習(xí)，由于移動(dòng)終端顯示屏幕較小，內(nèi)容承載量較小，所以微課學(xué)習(xí)資源的選擇要盡量適宜移動(dòng)環(huán)境下所能夠表現(xiàn)的信息內(nèi)容，且目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，以文本、圖片、微視頻為主。教學(xué)平臺(tái)中所使用的微課內(nèi)容能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，貼近學(xué)生的生活、工作，具有情境性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性。
微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)首先分析和提煉微課教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)資源的重、難點(diǎn)；其次把選定的教學(xué)資源進(jìn)行知識點(diǎn)分解，形成若干節(jié)點(diǎn)；然后微課資源的呈現(xiàn)形式多樣化，可以是文本、圖片或者音視頻等形式；在設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中加入交互方式，讓學(xué)生就問題展開探索和討論，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交互；最后建立動(dòng)態(tài)的微課資源數(shù)據(jù)庫，對不同類型的微課資源建立索引，以便資源能夠查詢和搜索，使學(xué)習(xí)者能夠得到最快和最符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體過程如圖2所示：
2.微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)
面向智能移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)的建立應(yīng)符合移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在對相關(guān)技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，使用在數(shù)據(jù)處理的速度和容量上較有優(yōu)勢的C/S 結(jié)構(gòu)的整體架構(gòu)模式。本微課教學(xué)平臺(tái)采用Android平臺(tái)，它是Google開發(fā)的基于Linux平臺(tái)的、開源的、智能終端操作系統(tǒng)。面向智能移動(dòng)終端的應(yīng)用程序開發(fā)是Android開發(fā)中最上面的一個(gè)層次，由操作系統(tǒng)、中間件和應(yīng)用軟件3層組成，它們構(gòu)建在Android系統(tǒng)提供的API之上。由于SDK開發(fā)工具提供應(yīng)用程序API接口和使用預(yù)編譯的內(nèi)核和文件系統(tǒng)，且屏蔽了Android軟件架構(gòu)第三層及以下內(nèi)容，在SDK的開發(fā)環(huán)境中同時(shí)使用Eclipse作為IDE開發(fā)環(huán)境，并采用占很少內(nèi)存的嵌入式數(shù)據(jù)庫――SQLite數(shù)據(jù)庫。[6]
微課教學(xué)平臺(tái)圖形化的界面即客戶端由 Android 來開發(fā)，主要由XML形式的配置文件來定義控件及其屬性和布局，并且在Andorid開發(fā)環(huán)境下完成各個(gè)控件的相應(yīng)事件、處理函數(shù)和業(yè)務(wù)邏輯。服務(wù)器端由 JAVA 來開發(fā)，采用的是SSH框架，struts 2集合了JSON插件，通過WebService來提供接口函數(shù)。在服務(wù)器端的架構(gòu)設(shè)計(jì)上，采用了分層架構(gòu)。
客戶端各功能模塊均處于互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)終端上的客戶端發(fā)送信息到服務(wù)器，服務(wù)器根據(jù)所得到的信息調(diào)用接口，返回相應(yīng)的值，然后客戶端接收服務(wù)器返回的值進(jìn)行解析，分析下一步操作?？蛻舳撕头?wù)器端的數(shù)據(jù)交互采用JSON來傳輸。JSON基于HTTP協(xié)議開發(fā)接口，是一種輕量級的數(shù)據(jù)交換形式，相對節(jié)約流量，數(shù)據(jù)處理速度快。由于在服務(wù)器端用了Struts 2，所以要裝一個(gè)JSON插件。這樣可以輕易地把服務(wù)器端的信息用JSON的形式發(fā)送到移動(dòng)終端。
四、結(jié)論
微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和延伸，而微課最好的載體是智能移動(dòng)終端設(shè)備。隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)飛速發(fā)展和移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的普及，面向智能移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者帶來了新的體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)者在任何地方利用零碎的時(shí)間段訪問微課資源，滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求，因此必將成為一種高效新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)模式。研究表明，該平臺(tái)有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，同時(shí)也創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段，從而提升了整體教學(xué)質(zhì)量。因此，面向智能移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)將會(huì)越來越受到教師與學(xué)生的歡迎，有著廣闊的應(yīng)用前景。
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