發(fā)布時間：2022-05-08 12:37:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中教務處樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中的教務主任對于質(zhì)量是學校的生命線這句話有深刻的體會。教學質(zhì)量雖然不是學校教育的全部，但是學生的學業(yè)成績是學生在校最基本的要求，也是最起碼的關注點，如果一個學生在學校，他的學業(yè)成績非常糟糕，我們能理直氣壯地說，我們培養(yǎng)了一個優(yōu)秀的學生嗎？絕對不會。所以我認為抓學業(yè)成績，抓教學質(zhì)量是任何一所學校都必須予以重視，這是最基本的要求，我們要理直氣壯地抓教學質(zhì)量。
二、想方設法抓教學
要提高教學質(zhì)量有四個因素，一是學生，二是教師，三是管理，四是家長。在學生和家長已經(jīng)確定的前提下，我認為教務處抓質(zhì)量的關鍵是抓管理提高教師的專業(yè)水平，這項工作我們是能做且必須做的；教務處如何抓好教學，我個人的觀點是三抓：一抓常規(guī)，二抓教研組備課組建設，三抓評價。
一抓常規(guī)；要知道，質(zhì)量是怎么來的？質(zhì)量是在過程中產(chǎn)生的。備課、上課、作業(yè)、輔導、復習、考查等若干教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣組成教學單元；若干教學單元首尾相接組成一定的教學周期，若干教學周期循環(huán)往復，螺旋上升，構成完成的教學過程。教學質(zhì)量就是在一個個教學環(huán)節(jié)，教學單元，教學周期以至整個教學過程中一項項形成，一點點積累，一步步提高的，如果我們教師哪個環(huán)節(jié)忽視了，學生就會形成知識斷層，最終影響整個教學質(zhì)量，所以教務處要對教師教學的每個環(huán)節(jié)都要嚴格要求，做到程序操作，全程控制，按照區(qū)研訓中心的常規(guī)考核要求，即備課、上課、作業(yè)、批改、考試等五個環(huán)節(jié)，要求教師做到五認真，一學期要做到2次常規(guī)檢查，最好納入績效考核。教務處要明確常規(guī)要求，做到教師人人知曉，人人參照執(zhí)行。
二抓教研組、備課組活動.我一直認為一個教師平平淡淡上一個學期的平常課，不如認認真真上一節(jié)公開課能提高教師的教學水平，公開課是提高教師教學水平的捷徑。我不是很贊成推門聽課，我贊成預約聽課，聽課先告知教師，然后讓教師去準備，準備的過程就是教師鉆研教材、訓練學生、構思教法等的過程，就是教師提高的過程。這就等于學生的學習習慣讓老師先去培養(yǎng)，教師的教學技巧先去訓練、選擇。等教師都訓練好了，也就達到了我們教務處管理的目的了。當然教務處安排聽課要注意新授課、復習課、講評課等都要聽，全面提高。可以這么說，上課的好壞一定程度上反映了一個教師的一般素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。
要提高教師的教學水平，教務處除了抓聽課外，還要抓好教研組、備課組的建設，在教研組建設中，我們菱湖一中的教研組活動值得全區(qū)學習和借鑒。他們的課堂觀察聽、評課落到實處，效果非常明顯，作為全區(qū)較大規(guī)模的學校都應該借鑒菱湖一中的做法，小規(guī)模的學校可以分文科、理科活動，也可以利用連片式教研活動搞教研，在互助合作中提高教師水平，要知道教學從來都是開放的。
三抓評價。評價有兩個，一是學生評價，二是教師評價。首先學生評價，我們?nèi)珔^(qū)各校都有豐富的經(jīng)驗，菱湖片的聯(lián)合出卷，千金中學到最后階段的每天一次練習考試，應該說效果明顯，成績是有目共睹的。在考試的同時我們要注意全學期只有期中、期末兩次考試，其他的都叫練習和調(diào)研測試或者監(jiān)測。學生的成績也不要排名，但是可以獎勵月學習標兵和進步之星。另外學生的考試監(jiān)考一定要嚴格，要落實2人監(jiān)考制度，只有良好的考風才有良好的學風。其次教師評價。據(jù)我所知，全區(qū)對于教師的評價有2種方法，一種是側重教師個人獎勵，一種是強調(diào)學科組團隊考核?，F(xiàn)在，兩種考核方法都在相互借鑒，側重個人考核的在增加學科團隊獎，強調(diào)學科捆綁考核的在注重個人增量考核，潯溪中學上個禮拜對初一抽測了一次，為了增加增量的依據(jù)，我相信是有效果的。但是作為教務主任，我們更主要的工作是每次檢測之后，要及時將分析的數(shù)據(jù)整理出來，開好質(zhì)量分析會；分析的數(shù)據(jù)越細越好，教師之間的比較要一目了然。另外教務處要抓好學籍管理，今年開始全國一個學生一個學籍號，不能隨意改動。課程要嚴格執(zhí)行國家課程規(guī)定，一張表格，不能出現(xiàn)2張課表，初中是33課時。
三、全力以赴推課改
課改是大勢所趨，高中的課改，教育局主抓，力度很大。對于我們大多數(shù)教師而言，當教師是一輩子的事，一輩子干一件事需要絕對的勇氣和耐心；但是也不可避免地出現(xiàn)職業(yè)倦怠，甚至焦慮。焦慮現(xiàn)象存在于社會的各個方面；公務員也焦慮，聽說現(xiàn)在晚上11點鐘打電話來很正常，當官的聽說一個季度一調(diào)整，他們比我們焦慮。我們當然也焦慮，很多年輕教師一到開學就說，又要開學了，到什么時候才是個頭啊。焦慮的現(xiàn)象可以叫做“魂不附體”。我們一方面感嘆這個社會變化之快，另一方面從內(nèi)心深處也從來沒有像今天這樣強烈地渴望某種牢固和穩(wěn)定的東西。在這樣一種不穩(wěn)定和焦慮的情緒下，做教師的幸福感就全無了。我們老師現(xiàn)在也要XX年一流動，學生不是我的，學校也不是我的，教師的歸屬感全沒了，哪來的幸福感。只有引導教師做課改，從潯溪中學的實踐來看，年輕教師的熱情很高，可以推行，而且今年全區(qū)班額控制，人數(shù)減少，是時候推進教學方式改革的時間點了。
四、千方百計抓課改
教改的關鍵是課堂教學方式的改革，各校一定要抓課堂教學方式的改革。課堂教學改革的關鍵詞作為教務主任要明確：“一是以學為中心，二是小組合作，三是先學后教”，課堂教學改革也要有一定的模式，我們有菱湖一中的“三步六查”，潯溪中學的“三環(huán)六學”，雙林二中的“導學提綱”，洪塘中學的“預學單”，我建議先入模，再出模。
我建議我們先到附近的學校去觀摩他們的課改，包括我們的xx一中等。其次我們要制訂方案，在初一年級開始試點。第三要組織教師開設公開課，研討課，在公開課中提高，提煉。第四是要邀請有關專家做講座點評，總之要千方百計。
課改之后學生講為主，教師點撥為主，有些教師就會問你三個問題：教育到底是什么? ……教師的作用是什么？……教改像什么？……
一、必修模塊中生物圖片的統(tǒng)計
對必修1、必修2、必修3教材的插圖進行分類統(tǒng)計，分類的方法是：有些圖片不屬于生物圖片，如坐標圖、原始海洋景觀圖、酶降低化學反應活化能圖片、溫室中紅色日光燈、汽水、滲透現(xiàn)象示意圖片等非生物部分的圖片，又與學生學習生物知識有關，這些插圖全部歸類到其他圖片中；表中的流程圖包含很多的小圖片，如生命系統(tǒng)的結構層次圖有九幅小圖、植物細胞有絲分裂過程中包含六幅小圖片，只計算為一幅流程圖片，所有遺傳圖解都歸類于流程圖；表中的人物圖片包含科學家肖像和實驗圖片，還有普通的人群（如白化病等）等。圖片統(tǒng)計中包含必修模塊三冊教材，除練習題中的概念圖以外的一切插圖均屬于統(tǒng)計范圍（見表1）。
表1.人教版高中生物教材必修模塊中各類圖片的統(tǒng)計表（單位：幅）
二、生物學圖片在教學中的地位和作用
在教材中，栩栩如生的動物、植物插圖能使學生在學習中享受美的熏陶，認識生命之美（形態(tài)美）。面對科學家的肖像，會讓同學們熱愛科學家，記住他們?yōu)樯茖W做出的巨大貢獻，體驗科學家是沒有國界的，凡是為人類做出貢獻的科學家都值得尊敬和學習。模式圖、細胞或細胞器圖、分子結構圖、流程圖都是教學的重點所在，有的甚至是突破難點的，如“生命系統(tǒng)的結構層次”的流程圖片，說明細胞是一個最基本的生命系統(tǒng)；原核細胞和真核細胞模式圖，說明這兩類細胞的區(qū)別是以有、無核膜為界線來界定的，用來突破教學的難點；細胞器圖片中的葉綠體和線粒體是教學重點；動、植物細胞亞顯微結構圖有利于對比和區(qū)分作用。因此，插圖是高中生物學教學的一個重要組成部分，又在教材中占有較多篇幅，是學生獲取生物知識的一種重要途徑和重要的窗口，是文字不能取代的。
插圖的作用是多方面的，可以讓學生獲得新知識，可使學生快速獲取信息，加深對所學知識的理解，使教學效果事半功倍，使抽象的概念、復雜的原理更加形象化，還有啟發(fā)學生思維、以圖代文之功效。有圖片的地方，一定都有文字并存，強化對生命現(xiàn)象的理解，都給學生以美的享受，都可以潛移默化地提高學生的審美情趣，給學生以美的陶冶。在課堂教學中，如何組織對插圖的教學是值得思考的。
三、科學識圖，注意方法
1.識圖方法探索。
在指導學生識圖中，要教給學生識圖方法，對每一幅圖片都應該有明確的交待。不同種類的插圖，尤其是具有代表性的插圖，教師應注意用不同方法引導學生，使學生掌握不同的方法和技巧，來對待今后相似的圖片。
如“動物、植物細胞的亞顯微結構模式圖”，實際上是一幅歸納總結圖，該圖片前每一種細胞器由一幅模式圖和一幅亞顯微結構圖組成，必須先處理線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體這八幅小圖片。對線粒體等圖的識圖流程：雙層膜分工：動力車間（細胞本身就小，車間面積是越大越好，還是越小越好？要想面積大，怎么辦？）引導學生觀察：內(nèi)膜發(fā)生折疊（有利于化學反應的進行）觀察葉綠體（雙層膜）分工（養(yǎng)料制造車間和能量轉換站，為什么？）觀察（內(nèi)膜發(fā)生折疊了嗎？它依靠囊狀結構薄膜重疊使葉綠體內(nèi)表面積變大）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)圖片觀察（單層膜發(fā)生折疊，使細胞的內(nèi)表面積變得更大）高爾基體（單層膜，大小囊泡和扁平囊，內(nèi)表面積大）結論：細胞小，但面積大，更有利用于細胞內(nèi)復雜的化學反應在細胞質(zhì)中完成，是細胞新陳代謝和生命活動的主要場所。認識以上的細胞器“組裝”成的細胞，的確是一個特別精細的結構，再觀察“動物、植物細胞的亞顯微結構模式圖”，品嘗兩個不同材料的“中秋月餅”， “品嘗方法”依次圍繞（外內(nèi)）“膜質(zhì)（細胞器）核”，師生、生生互動，在各細胞器學習中貫穿探究、合作和討論。要教會學生注意比較動物、植物細胞的區(qū)別，與“細菌、藍藻細胞結構模式圖”比較，加深對核膜的認識，澄清原核細胞及真核細胞分類標準的界定，以達復習之功效。
2.注重識圖的科學性。
關鍵詞:高中生物 課程改革 課堂教學
一、轉變教學觀念,樹立現(xiàn)代化的教育理念
思想是行動的指南,觀念是行為的先導碑。聚焦教學改革與創(chuàng)新,首先必須改革陳舊的教學觀念。只有改革傳統(tǒng)的教學觀念,按著教育的新定義、新內(nèi)涵來指導生物課堂教學,才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式,要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,幫助學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展;引導學生主動參與和體驗各種探究活動,而不是僅僅被動地學習知識,徹底擺脫“以學生為中心”“以知識為中心”和“以知識為中心的課程觀念”的束縛,樹立“以學科為中心”“以學生的實際生活為中心”和“以探究活動為中心”的新課程理念。新的教育觀更加關注學生已有的生活經(jīng)驗,更強調(diào)學生的主動學習并增加實踐環(huán)節(jié),期望每一個學生能夠對生物學知識有更深刻的理解;能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有著更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。生物學教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力,認真學習現(xiàn)代教育理論,領會新課程標準的指導思想,以先進的教育理念武裝頭腦。
二、改進教學方式,倡導探究性教學
中學生物學是一門以提高學生的生物科學素養(yǎng)為主要目標的科學課程,是科學教育的重要學科之一。所謂生物科學素養(yǎng),是指學習者參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所必需的生物科學和科學探究能力,包括理解科學、技術和社會的相互關系,領悟科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。但長期以來,在中學生物學教學過程中,存在著過于注重知識傳授的傾向,存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,學生的學習興趣被忽視、學習主動性被壓抑,因而不能達到預期的教學目標。探究學習有助于改變學生的學習方式,有助于提高學生的生物科學素養(yǎng),有助于全面實施素質(zhì)教育。探究性教學不是某一種具體的教學方法,而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有多種方式,學生自選課題,設計實驗解決問題是探究,用理論探究的方式學習知識也是探究。實際上,它包括了許多種教學方法,如談話法、討論法、實驗法等。因此,探究教學可以選擇不同的層次和水平切入,可以是簡單的概念獲得;也可以是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學生思考、討論;也可以提出一些問題讓學生去探究;可以從具體的情景入手,讓學生概括出相關知識;也可以提出抽象的問題,讓學生推理分析。因此,我們完全有條件把探究落實到課堂教學中,讓學生在課堂中學會探究。既讓他們掌握知識、技能,又讓他們體驗到知識產(chǎn)生的過程,并掌握解決實際問題的本領。
三、加強綜合教學,培養(yǎng)學生綜合能力
1.加強學科間知識聯(lián)系,培養(yǎng)學生學科間綜合能力
生物學與化學、物理等學科知識互相滲透,聯(lián)系密切。據(jù)不完全統(tǒng)計,在現(xiàn)行高中生物教材中與化學相關的知識點有30處,與物理相關的知識點有15處,與地理相關的知識點有16處,另外還有許多知識點與哲學、數(shù)學等學科相關。因此,生物教師在搞好本學科基礎知識教學的同時,要充分認識到學科間綜合性教學的重要性,加強學科間知識點之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學生知識的橫向綜合應用能力。(1)教師應認真鉆研教材,開拓思路,全面掌握與教學內(nèi)容相關的邊緣學科知識點,拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸,把對學生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學中。(2)教師應有意識地啟發(fā)引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其他學科中的一些實際問題,從而達到培養(yǎng)鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。
2.加強實驗教學,培養(yǎng)學生的知識應用能力
新課程標準對實驗探究的要求是:具備對一些生物學的問題進行初步探究能力,包括確認變量,做出假設和預測,設計可行性的研究方案,處理和解釋數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷。從廣東省近年高考試題來分析,2007年高考生物試題考查了8道實驗題,其中6道來源于課本,2008和2009年的高考試題分別有6道題都能在課本中找到原型。雖然源自于課本,但是對原來的實驗進行了變化的拓展,例如2007年高考第3問題“探究綠葉中色素的提取和分離實驗”為依據(jù),探究葉子變黃的原因。從上述試題來看,充分體現(xiàn)了題在書外,理在書內(nèi)的出題原則,只要平時教學能立足于課本,才能決勝于高考。這就要求我們在平時的教學中對課本教材內(nèi)容要善于探究和拓展,利用生物學史的材料進行探究,強化生物學實驗技能的訓練。例如,在學習光合作用發(fā)現(xiàn)史時,我以薩克斯探究光合作用能產(chǎn)生淀粉作為切入點,要求學生從實驗目標、原理、步驟及結果進行分析,通過大家的積極討論,確定了實驗步驟,(1)取一盆生長健壯的植株,進行24小時的黑暗處理;(2)選取其中的一片葉片的一半進行遮光處理,一半曝光處理一段時間;(3)剪取此葉片進行酒精脫色處理;(4)噴施碘液,觀察顏色變化;(5)對結果進行分析,并分析每步處理的目的,如步驟一的黑暗處理目的是消耗了葉片原有的淀粉,減少對實驗結果的干擾,步驟二體現(xiàn)的是實驗的對照原則和單一變量等原則等。讓學生領悟科學家發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的過程,體驗科學家不斷深化問題的科學的探究精神。在此基礎之上,本人在提出若提供銀邊吊蘭,讓學生去嘗試探究光合作用是否需要葉綠體的實驗,讓學生在用掌握的方法解決實際問題的過程中,體驗成功的喜悅。所以,只要我們認真分析教材,找到合適的切入點,加以分析和總結,就能逐步提高學生觀察問題、分析問題、解決問題和實驗探究的能力。
3.關注生活、貼近生活,提高應用能力
著名教育家陶行知先生說過“沒有生命做中心的教育是死教育”。心理學理論中有一重復觀點“科學上很多的發(fā)明和創(chuàng)造,毋寧說是問題的尋求者促進?！鄙飳W是研究生活活動的現(xiàn)象和規(guī)律,形形、復雜多樣的生物所表現(xiàn)出種種生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律,給生物教師提供了最好的素材,聯(lián)系生命可以縮短學生與教學內(nèi)容之間的距離,變抽象、空洞的理論知識為活生生的現(xiàn)象,使之產(chǎn)生親近感,從而感到生物學習的實用性,引導學生更加積極地投入到學習當中去。例如本校新疆班學生主要來自于農(nóng)牧區(qū),大部分家庭都有制作酸奶的經(jīng)歷,我在課堂上讓熱衣來?玉素因來描述制作的過程,制作過程是:將鮮奶加熱煮沸溫度下降到35攝氏度左右時加入“奶腳”(當?shù)厝藢ι洗问Ｓ嗨崮趟追Q)攪拌均勻后放入碗中,加蓋玻璃片放入溫度30度至45度的環(huán)境中保溫,8個小時即可食用。根據(jù)學生描述過程提出以下問題。(1)將鮮奶加熱煮沸的原理是什么?(2)為什么要在溫度下降到35度的時候加“奶腳”?(3)“奶腳”中有何種微生物在發(fā)揮作用?(4)加蓋玻璃蓋的目的是什么等等。通過對這些問題的層層剖析、步步引導,提高了知識應用能力。所以,在課堂教學中,教師要盡量創(chuàng)造條件,挖掘學生有限的生活資源,將所學的知識與生活實踐相聯(lián)系,讓學生成為課堂真正的主人,突出體現(xiàn)了課堂教學的“三個中心”,真正實施新課程的理念。
四、小結
教學的根本目的不是解決“學什么”,而是解決“怎樣學”的問題。作生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系,還要及時更新教學觀念和教學方法。多找生活素材,在課堂教學加強與學生實際生活相聯(lián)系,活學活用,才能誘發(fā)學生的興趣,激發(fā)探究欲望,習得了分析和解決有關問題的動力。授人以魚,不如授人以漁。只有學會了“怎樣學”,學生才能獨立地進入學習的最佳狀態(tài)。真正體現(xiàn)學生學習主體地位,才能使教學落到實處,最終取得課堂教學改革的成功。
參考文獻:
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關鍵詞：高中生物 概念教學 障礙
在高中生物課堂教學中，教師首先要做的就是攻破學生學習的薄弱點，而高中生物概念學習就是一個薄弱的環(huán)節(jié)。教師要確定概念教學的目標，將生物概念有效地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生更加透徹地明白概念所要表達的本質(zhì)內(nèi)涵以及延伸意義，從而能對雷同的概念進行區(qū)分，對同類的概念進行無誤的歸納，在不斷的積累、整理、探索中形成自己的概念體系，攻破學生學習高中生物概念的障礙。
一、學生學習高中生物概念出現(xiàn)障礙的原因
應該說，學生接觸到生物是從小學的自然科學課堂開始，由于這門科目只作為一門副科來學習，所以教師沒有對此做深入的講解，學生也沒有養(yǎng)成進一步探究的習慣，缺少對一些生物學現(xiàn)象的觀察和思考，對一些生物概念的掌握只停留在表面，例如教師在講動物和植物的時候會告訴學生，有腿有腳，會跑會跳的是動物；無腿無腳，長在土地上的是植物。由此一來，在學生腦海中形成了一種片面、錯誤的生物學概念，他們會認為蘑菇是植物，會認為雞鴨是動物。這樣籠統(tǒng)的概念教學方式讓學生的思維模式固定化。
從心理學的角度來看，學生在各個階段都有一個學習特點，所以教師和家長要在適當?shù)碾A段給予學生需求的知識。但是教師與家長常常忽略了這一點，起初就沒有培養(yǎng)學生對生物的興趣。就以最為常見的現(xiàn)象為例，小孩通常情況下會問父母我是從哪里來的，這一問題就涉及到了生物這一學科概念，但是父母通常的回答是撿來的，或是更為唯美地說是上天派來的天使。家長對這一概念的闡述會讓孩子陷入迷惑的狀態(tài)。雖然隨著時間的遷移，學生不斷接受一些新知識，糾正一些，不科學的舊知識，但是由于起初沒有養(yǎng)成嚴謹科學的探索習慣，所以對于高中生物概念的學習會存在一些障礙，這對學生生物的學習造成了一定的影響。
二、學生如何破除高中生物概念學習的障礙
美國紐約州大學研究院的教育心理學教授奧蘇貝爾提出一個比較有見解的學習理論，即有意義學習理論。他認為學生在學習的過程中不僅僅要記住詞句和內(nèi)含的符號，還應理解這些詞句乃至符號所代表的本質(zhì)內(nèi)容。而這一學習理論恰恰可以運用到高中生物概念學習當中。
生物學概念是對生命自身所存在的現(xiàn)象以及活動規(guī)律進行本質(zhì)的反映，這是它的內(nèi)涵。生物概念中所強調(diào)的生命體還有存在的條件和范圍，這屬于外延。內(nèi)涵和外延是透徹分析概念首先要了解的基本特征，而在了解其基本特征之前，要創(chuàng)造意義學習的兩個先決條件：對于所學的概念來說，教師要將其邏輯結構展現(xiàn)在學生的面前，讓這些概念與學生現(xiàn)有的知識體系有效地連接；對于學生來說要在內(nèi)心建立起有意義學習的動機，自主地去學習探究，并愿意將新接觸的知識與已有的知識建立聯(lián)系。
從了解概念基本特征這一層面來說，學生在這兩個條件為基礎的情況下學習，要想破除對生物概念學習的障礙，就必須明確生物學概念的內(nèi)涵以及外延。就如酶這一概念，它是一種由活細胞產(chǎn)生的有機物，具有催化的作用。對于酶的分類來說，大部分屬于蛋白質(zhì)，只有很少一部分屬于RNA。教師在講解這一概念的時候，要建立內(nèi)涵與之間的邏輯關系，而學生要有自主學習的心向，將現(xiàn)有的知識與新接觸的內(nèi)容很好地聯(lián)系起來，明確其外延。
三、教師如何破除學生高中生物概念學習的障礙
對于高中生物來說，其概念龐雜繁多，而且由于這些概念的特征及內(nèi)容不同，所以彼此之間的聯(lián)系不緊密，這樣一來就給學生的學習帶來了困難。在這種情況下，教師要聯(lián)系概念的特點選擇合理的教學方法。
（一）對高中生物的概念進行直接的講解
教師在教學過程中，要依照學生的特點以及所授課程的特點來確定教學方法。對于生物學概念來說，并不是所有的都晦澀難懂，有相當一部分概念實際上是按照它本身特有的意思予以命名的。所以教師在講解這些概念的時候，用一種直接的教學方法來講解就可以了。比如教師在給同學講“染色體”的時候，就可以讓同學們根據(jù)這一概念的字面意思去理解，即染成顏色的物體，然后再逐漸深入，為同學講解其具體的含義：堿性染料容易將細胞核內(nèi)的一種物質(zhì)染成深色，這種物質(zhì)就是染色體。
（二）采取概念解剖的教學方法來分析概念
我們將概念看做一個整體，這個整體是由多種要素組成，教師在概念教學的時候，要指導學生將概念解剖，找出構成概念整體的幾個要素。通過對幾個要素的分析來理解掌握概念。例如教師在講到“相對性狀”的時候，要引導學生找到其組成的因素，即生物、性狀、不同的表現(xiàn)類型。然后再講解這些因素之間的關系，讓學生了解這一概念的內(nèi)涵以及外延。
（三）采用生活的實際例子，將抽象化具體
生活是最大的課堂，教師在教學的過程中要利用好這個課堂，將最本真的東西傳授給學生。對于概念來說，它是事物本質(zhì)以及特征的抽象概括，讓學生很難理解。所以教師要善于觀察生活，將書本上的知識與日常生活相聯(lián)系，通過具體的實例讓同學們一目了然地看到生物概念的本質(zhì)。
（四）有效地運用對比的方法，將雷同的概念區(qū)分
對比這一方法可以運用到各類學科中，通過對比，我們可以了解到對比物的內(nèi)涵本質(zhì)。有些概念比較相似，所以學生常常將其混淆，而這些概念一般都是教學的重點及難點，同時這也是最易失分的地方。因此對于教師來說，要對這些容易混淆的概念進行有效類比區(qū)分，找出差異點和共同之處，使這些概念的內(nèi)涵及外延清晰可辨，讓同學們能夠更好地掌握。
總結：
高中生物概念繁多無序，而且都十分抽象，使學生很難理解和掌握，所以教師應該采取更高效的教學方法，破除學生學習高中生物概念的障礙。此外，教師教學生怎樣解決問題，還要教給學生解決問題的方法，在講解概念的時候，還應讓學生自己探究，掌握學習概念的方法。
參考文獻：
[1]游隆信.生物學概念的教學策略.中學生物學，2005(2)：46～47
[2]裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用.全球教育展望，2001（8）：47～51
高中物理備課要堅持從教學目標、內(nèi)容、步驟、方法、練習作業(yè)等各個方面與每一個層次的學生做相應分層，針對學生的實際能力、平制定出針對學生實際的教學目標，使教學目標難易程度與學生的基礎能力和發(fā)展等級相對應．讓每一個層次的學生都能在學習當中找到自己的學習目標，都能夠在學習當中很輕松地完成教學目標，感覺到自己學習的進步，學習的收獲，感到付出的快樂，進步的喜悅．同一個知識點針對不同層次的學生可能就會有不同的要求，因此，目標之間應該注重各種各樣的差距，應該堅持一定的等級，各個目標之間應該具備拾級而上的臺階，學生充分認識并逐步逐層的認知各種知識和目標．例如，學習“機械能“時，給學生確定一下幾個層次的教學目標，①感知重力勢能和動能．②理解各種機械能的計算公式．③不同情況下各種能的轉化計算④動能定理在各種情況下的應用．針對A層次的學生需要掌握①②兩個基礎目標;B層次的學生需要完成①②③三個目標，而對于C層次的學生就要實現(xiàn)①②③④是個目標，尤其是第四個高等目標，這樣，目標明確，學生既不會感到困難很大，又能增強學生自信，促進學生整體進步．
二、堅持課堂教學過程分層
堅持分層式課堂教學過程就要改變傳統(tǒng)的授課模式，要保證同一節(jié)課內(nèi)容有面向全體學生合的環(huán)節(jié)，同時要兼顧不同層次學生的分的環(huán)節(jié)，做到面向全體學生的基礎教學，面向不同層次學生的提高教學，促進學生的整體進步．對于低層次的學生來講，他們的基礎能力較弱，他們的學習習慣不好，他們學習積極性較差，需要接受老師的直接教學．B層次的學生他們有著較好的學習習慣，有著較好的學習積極性，這時候教師要給他們提供一定的教學要求和能力目標，引導學生自主學習．對于C層次的學生來講，他們的基礎能力較好，只需要完成最基本的學習內(nèi)容以后，開始針對不同的問題合作小學，讓這一層次的學生能夠相互幫助相互促進，共同進步，為這一層次的學生提供更多的學習資源，提出更多的學習要求，讓他向著更為高的目標邁進，促進學生向更全面的能力發(fā)展．例如，學習摩擦力的教學內(nèi)容時，針對不同層次的學生制定不同的學案，A層次的學生用雪橇運木料，總重為4．9×105N，冰道是水平的，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980N，試求出冰道和雪橇摩擦因數(shù)是多少?而對于BC層次的學生就要給出較有難度的學案，假設冬季滑雪運動員正好沿傾斜角為θ的滑道勻速下滑，則運動員與滑道間的動摩擦因數(shù)為多大?，讓他向著更為高的目標邁進，促進學生向更全面的能力發(fā)展．
三、課后檢測分層
關鍵詞：教學模式；高中生物；講練結合
如何利用課堂短短45分鐘把最有用的東西教給學生呢？相信這是每一個老師都有思考的問題。而且，作為老師不僅要教給學生知識，更應該教會學生如何做人，所以在課堂上，我們要提高實效性，這個實效性還應包括對學生的思想品德的教育，如何才能做到呢？本人試著進行一些教學模式改革，取得到了一定成效，現(xiàn)把一些教學案例和大家一起分享，望各位同仁給出寶貴的意見，共創(chuàng)高效的教學模式。
一、互助合作與自主探究式學習相結合的教學模式
新課程標準非常注重學生的自主學習能力和互助合作精神的培養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)教學中，教師主導的“師對生”的課堂模式，自主學習與互助合作的教學模式使學生成為課堂教學的主角，學習成為學生自我構建知識體系的過程，教師僅起到了引導者與輔導者的作用。
在實驗中，這種教學模式的最成功的嘗試是《光合作用的影響因素》一課。這節(jié)課的上課地點改到了實驗室。首先，我讓學生寫出光合作用的反應式后，便要求學生根據(jù)反應式以及已經(jīng)學習過的光合作用的總的過程預測光合作用的影響因素可能有哪些，以及可能有怎樣的影響。接著，我將學生分組，每組學生從所給的實驗材料中選擇部分就某一種因素集中進行探究實驗，記錄實驗結果。最后，讓學生簡要匯報自己的實驗過程與實驗結果，并請其他同學分析其實驗過程是否有誤，實驗結果是否合理。一堂課下來，學生對光合作用的過程有了更深入的了解，由于是他們自己探究出的光合作用的影響因素與影響方式，他們印象深刻，達到了良好的課堂教學效果。
自主探究與互助合作相結合的教學模式是一種完全不同于傳統(tǒng)教學模式的新型教學模式，這種模式的優(yōu)點主要體現(xiàn)在：第一，符合學習的自然過程。學習就是在原有舊知的基礎上獲取新知的過程。這一過程應該是一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，而非知識的轉移過程。第二，能夠真正培養(yǎng)學生的學習和思考能力以及團隊精神。僅僅獲取知識不是學習的全部目的，學習更重要的是能力的培養(yǎng)，不然我們的學術世界將永遠停留在已有的知識水平。學習知識，更要學習前人探索知識的方法和態(tài)度。同時，個人的力量是有限的，只有團結協(xié)作才能在各個領域創(chuàng)造新的奇跡。
二、課堂內(nèi)外資源相結合的教學模式
在生物必修3的第六章第二節(jié)――《保護我們的共同家園》這節(jié)，我覺得完全可以發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生自己收集課內(nèi)外資料，了解地球存在的問題。在放假前，我就布置好任務：班上每位學生都要找一種或一種以上的已經(jīng)滅絕的或瀕危動植物的資料，或者地球所面臨的資源問題等，然后作簡單的介紹，主要分析動植物滅絕和瀕危的原因，地球污染的原因等?？梢远嗳撕献?，也可以個人制作，以文檔的形式上交，也可以作成畫冊等，形式多樣，學生自由發(fā)揮。
放假回來，我陸續(xù)收到學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們均用心制作，積極性也很高。我認真閱讀每份資料，本想由我選出較好的資料給大家看，后來覺得，大家都這么用心制作，那就全部都展示出來，讓大家投票選出最優(yōu)秀的作品。雖然花費時間很長，但我覺得很值得。
這堂展示課，我交給了兩位學生主持，他們精心準備，查了大量資料，對全部的作品進行了適當?shù)呐判?，然后讓制作人作出簡單介紹。在這堂課中，我才發(fā)現(xiàn)原來班上有很多具有特長的人物，平時是看不出來的。有些學生的課件做得比我還好，既有文字圖片，又有動畫，十分漂亮。介紹人也用了十分精彩的語言，能讓我們感受到保護地球的重要性。等全部人都介紹完畢，主持人請一些沒發(fā)言的同學談感受，還概括了一些地球面臨的問題，共同探討解決的辦法，作為中學生應該怎么做等等。可以說，這一節(jié)課不僅提高了學生的學習興趣，還完成了教學目標，也讓學生認識到了保護地球的重要性。
三、高考復習課中講練相結合的教學模式
復習課忌“重練輕講”。高考總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，高考復習課中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡和系統(tǒng)，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在高考復習課中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在高考總復習時，一定要把復習課本知識與恰當?shù)木毩暯Y合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。
在第一輪復習中，我們生物都是采用學案制，主要形式是知識點練習知識點練習。一般會在課前發(fā)給學生，讓學生先回顧知識點，并完成相應的練習。
對于簡單的問題可以讓學生分小組討論一下，在討論過程中，某些學生會表現(xiàn)得比較積極，這樣可增加部分學生的緊張感，增強他們的學習動力，因為某些同學會發(fā)現(xiàn)別的同學都會了，而自己不會，感到緊張，就會更加努力學習了。我在班上試行，學生討論認真，然后每組派一個代表說出答案，讓其他組的成員發(fā)現(xiàn)問題并改正，學生都很積極，而且正確率也比較高，最后我再簡單總結一下，雖然時間是用多了，但效果卻很好！當然，我覺得這個方法不是每個班都適合，控制不好，討論課就變講話課了。
對于較難的題目，最好是老師事先布置，抽查后再講解，但往往時間有限。因此我建議教師可以在課堂上迅速瀏覽一下學生所寫的答案，做到心中有數(shù)；也可以通過提問學生，根據(jù)學生回答情況來講解。復習課的板書也是很重要的，但板書不需要多寫，把這堂課的重點寫上去就可以了，既可以在課堂結束時來個小結，還可以讓學生多看幾眼增強記憶。板書設計好，會大大提高課堂實效性。
雖然課堂教學的模式多種多樣，但是，無論采取哪種課堂教學模式，都離不開教師生動的講課語言。教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達出來，既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解，也取決于對語言的優(yōu)化。教師對語言的優(yōu)化，應做到：1.表達的思路要非常清晰。2.語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清。3.語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。
總之，一堂有實效的課要做到確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點，這樣才是一節(jié)成功的課。
參考文獻：
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[2]蔣敦杰等.高中生物新課程：理念與實施[M].海口：海南出版社，2004.
媒體教學也是課堂中常用的教學方式之一，傳統(tǒng)的媒體教學包括掛圖、模型、實物等，現(xiàn)代的媒體教學更加發(fā)達，包括幻燈、投影、電視等．可以通過音頻、視頻、圖片等內(nèi)容使學生對所學知識有一個直觀全面的了解，更容易接受所學知識．教師在提前準備課件時，可以對一些學生理解有困難的知識進行相應處理，變成更加直觀的形式，在課堂上展示給學生．但是在多媒體課件準備過程中教師需要注意，課件的重點要突出，避免出現(xiàn)本末倒置的情況．如在教授花的結構時，教師就可以提前利用多媒體制作出相應的動畫展示，在課堂講解過程中按順序剖開花的花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊，最后對子房進行縱向剖開，對子房內(nèi)的胚珠進行觀察，本來只依靠課本講解對這部分知識理解不清楚的學生就可以一目了然，對花的結構理解得更加透徹．再如講解腎的濾過和重吸收作用及相應原理時，這節(jié)內(nèi)容一直是重點和難點，學生理解起來有一定難度，教師就可以制作相應的多媒體課件，形象地向學生展示腎單位的各種作用，便于加深學生的理解．
2．進行實驗教學
生物學科因其與實踐密切聯(lián)系的課程特點，注定了在教學過程中離不開實驗教學方式．在初中生物教學過程中，合理地運用實驗教學，不僅能夠大大提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，也可以有效地鍛煉學生的動手實踐能力．教師在設置實驗教學時，首先應當帶領學生對相應準備知識進行必要的了解，并且提出假設和質(zhì)疑，最后通過親手實驗的方式進行驗證并且發(fā)現(xiàn)新的知識．如在教授《血流的管道－血管》一節(jié)時，就可以運用學校的實驗設備，首先帶領學生學習血管的基本概念，等學生對血管有了初步了解后，可以在實驗室分給每個學生一條金魚，讓他們在顯微鏡下觀察小魚尾鰭血液流動的情況，并且觀察動脈、靜脈和毛細血管，使學生們實際觀察到真正的血管，把課本上的內(nèi)容變得形象化，讓學生們真正體會到生物學習的樂趣．
3．培養(yǎng)課外閱讀
初中生物是一門涵蓋面非常廣泛的學科，單純的課本學習已經(jīng)遠遠滿足不了學生的好奇心和求知欲，這時就要求教師在保證教學內(nèi)容的同時引導學生進行課外閱讀．豐富的課外資料不僅可以擴展學生的知識面，還可以使學生的思維更加活躍，擁有豐富的知識儲備．生物知識是多姿多彩的，課本上只是包括了其中很少的一部分，重視課外閱讀，也對加深課內(nèi)知識的理解有著重要作用．如在教授《人的生殖》一節(jié)時，課本上的內(nèi)容太過單一，教師就可以引導學生對試管嬰兒相關的課外內(nèi)容進行閱讀，不僅可以加深學生對人的生殖過程的理解，還可以拓寬學生的知識面．教師應當提前做好相應準備，向學生們推薦各階段合適的課外讀物，如《百科知識》、《大自然的奧秘》等都是比較適合初中階段的學生閱讀．
4．注重鼓勵教學
關鍵詞：物理教學；初中；高中；銜接輔墊；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-277-01
在高中物理教學總存在這樣一個問題，由于高中物理與初中物理的差異性，造成了學生難以在短期之內(nèi)適應高中物理教學的內(nèi)容。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因為初高中物理教學上的銜接工作沒有做好。因此，做好初中物理教學為高中物理教學的鋪墊工作，對于學生在高中階段快速適應高中物理教學內(nèi)容以及提高學生對于物理學習的積極性，具有重要作用。同時，對于提高學生的綜合學習能力，也有一定的意義。
一、物理教學難以銜接的原因
1、教學內(nèi)容存在差異。初高中物理知識之間固然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但是也有著很大的不同，尤其是在教學內(nèi)容上，初中物理知識更加形象，更加容易理解。而高中物理教學知識側重于抽象思維，與數(shù)學之間的聯(lián)系更為緊密，尤其是矢量運算等方面的內(nèi)容的增加，使高中物理知識的學習難度更加大。
2、環(huán)境的變化。初高中教學過程中，環(huán)境是影響教學效果的一個重要原因。學生從初中進入到高中以后，面臨一個嶄新的環(huán)境，尤其是在物理學習過程中，接觸到的完全是陌生的教學方法。在這一時期，學生心理上存在巨大的落差感，導致了物理教學質(zhì)量難以迅速提高。
二、做好物理教學鋪墊的意義
1、有助于學生做好心理準備。在高中物理教學過程中，教學開端是一個相當困難的過程。所以，在初中物理教學過程中，就讓學生普遍接受部分高中物理的知識，可以提前讓學生對高中物理知識有所了解，從而促使學生做好充足的心理準備。同時，在初中物理教學過程中教授部分高中物理知識，對于學生進入高中時期之后，迅速的融入到物理學習氛圍中去，具有非常重要的作用。
2、有利于高中教學進度的推進。在教學過程中，大量的實踐證明，學生習慣某種學習方法之后，特別容易產(chǎn)生慣性思維，一旦學習方法需要改變，就需要一個相當長的適應階段。而初高中物理教學的銜接，正是這一教學規(guī)律的體現(xiàn)。在初高中不同的物理學習階段，無論是課堂知識量、教學節(jié)奏還是教學方式，都有很大的不同。這就造成學生很難在短期時間之內(nèi)適應高中教學的方法和內(nèi)容。而做好初高中物理教學的銜接工作，可以全面提高學生在物理教學方面的適應力，將適應時間壓縮到最短。這樣有利于提高高中教學過程中學生對課堂知識的理解能力，同時有利于高中教學進度的推進。
3、有利于學生適應能力的提高。初高中物理教學知識雖然有很大程度上的不同，但是兩者之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，高中物理知識是建立在初中物理知識基礎上。如果在初中物理教學時期，就開始滲透高中物理知識的內(nèi)容，從而使學生預先對高中物理知識進行適應，這樣有助于學生適應能力的提高。比如，在高中物理教學階段，受力分析是其中的一項重點教學內(nèi)容，尤其是在受力數(shù)值計算的時候，是一個比較復雜的過程。但是該項內(nèi)容與初中物理教學中的力與運動的關系以及摩擦力的影響因素等方面的內(nèi)容密切相關。如果在初中教學過程中，就對相關的知識進行合理深化，那學生高中物理學習時期，就會很快適應相關知識，從而促進教學質(zhì)量的提高。
三、做好教學鋪墊工作的策略
1、做好教學內(nèi)容上的銜接。初高中物理教學知識之間有其固有的關聯(lián)性，在初中教學過程中，將初高中物理知識進行恰當?shù)你暯?，是做很好教學鋪墊工作，提高高中物理教學質(zhì)量的重要方式之一。比如，在速度這一概念上，在初中物理教學中，速度一個標量。這個概念相對簡單，容易掌握。但是到高中時期，速度則變成了一個矢量，具有其方向性，這個概念就相對復雜。在教學實踐過程中，由于這兩個概念之間存在差異，所以導致高中教學中對于初中物理知識產(chǎn)生了懷疑，這不利于課堂教學質(zhì)量的提高。但是如果在初中時期，就對這個概念進行一定程度上的普及，就可以使高中教學過程中，學生很容易理解這兩種定義之間的不同，從而促進學生對知識的迅速理解和掌握。
2、采用不同思維方式教學。由于初高中物理知識的學習，在思維方式上存在著很大的差異性。這也是學生在進入高中之后，難以快速提高物理學習質(zhì)量的重要原因。所以，在初中物理教學過程中，就適當?shù)淖寣W生利用高中物理思維方式來進行思考。這樣，在一定程度上使學生預先了解高中物理學習中的思維方式，讓學生提前走入“高中”，體驗“高中”，這樣就能提高學生進入高中之后對物理思考方法的適應性，在初中就完成思維的“過渡”。
3、采用先進的教學方法。正確的教學方法有利于學生對于相關知識的理解，在物理教學過程中，教師應該根據(jù)實際情況對當前的教學方法進行合理改進，尤其是在初中物理教學階段，采用滲透式的教學方法，將高中物理教學中的部分知識，潛移默化的教授給學生，讓學生在不知不覺之間將初高中物理之間的隔閡消除掉，為學生學習高中物理奠定基礎，能夠在進入高中迅速適應高中的課程內(nèi)容。
參考文獻：
