序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師講、學(xué)生學(xué)的過(guò)程。在高等成人類學(xué)校由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，在很多學(xué)科教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍有理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。在學(xué)時(shí)少任務(wù)重的情況下，本應(yīng)該是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，變成了教師傾倒式傳授，學(xué)生被動(dòng)式接受。其次，傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講授，遠(yuǎn)離實(shí)踐應(yīng)用，存在著教師為“指導(dǎo)者”，學(xué)生作為“跟隨者”的現(xiàn)象。學(xué)生離了教師這個(gè)“拐杖”就不知道做什么，教師只負(fù)責(zé)講授知識(shí)，而忽略告訴學(xué)生為什么學(xué)和怎么學(xué)的問(wèn)題，與實(shí)際應(yīng)用脫離較遠(yuǎn)。

1 通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)改革的一些改變

理實(shí)一體化教學(xué)，是將理論和實(shí)踐融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)的教學(xué)法。它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有了以往固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的觀念，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。本人在幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程中進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)的初步??踐與探索?？偨Y(jié)了一些體會(huì)如下。

第一，課程結(jié)構(gòu)的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師講授理論知識(shí)，學(xué)生聽，學(xué)生實(shí)踐，教師巡視輔導(dǎo)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師在講授知識(shí)時(shí)往往忽略與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，或者理論一帶而過(guò)，學(xué)生不知為什么。學(xué)生從上課到實(shí)踐都處在一種模糊的狀態(tài)。理實(shí)一體化改革后，教師會(huì)在上一次課結(jié)束時(shí)，用5分鐘簡(jiǎn)單介紹下次任務(wù)主題，讓學(xué)生有針對(duì)性預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備相應(yīng)材料。課堂結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分：1、任務(wù)導(dǎo)入即宣布本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)任務(wù) ，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。2、理論知識(shí)講解部分即教師梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)與技法。3、課堂任務(wù)實(shí)施教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐部分。即學(xué)生分組實(shí)踐，完成任務(wù)。在學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師巡視輔導(dǎo)對(duì)每組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，用相關(guān)理論解決實(shí)踐中的問(wèn)題，及時(shí)糾正，重點(diǎn)總結(jié)。4、課堂總結(jié)部分，通過(guò)生生互評(píng)讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，教師點(diǎn)評(píng)從專業(yè)角度給予學(xué)生指導(dǎo)評(píng)價(jià)。例如：以前課上點(diǎn)評(píng)家園欄設(shè)計(jì)時(shí)，筆者會(huì)傾向于版面、色彩設(shè)計(jì)等方面，教改后筆者將理論與實(shí)踐部分一起點(diǎn)評(píng)，用理論的依據(jù)來(lái)檢查學(xué)生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級(jí)的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長(zhǎng)的關(guān)注；是否確實(shí)地將理論融于實(shí)踐之中。由此，達(dá)到生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的真正目的。

第二，學(xué)生的改變。理論知識(shí)融于實(shí)踐之中，學(xué)生在做中學(xué)。即：在練習(xí)中教方法，在練習(xí)中學(xué)習(xí)理論，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再用理論解決問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。以往教學(xué)中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學(xué)生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實(shí)踐有脫節(jié)現(xiàn)象。改革后每次課學(xué)員都知道學(xué)什么、做什么，提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備相應(yīng)材料，課堂上帶著問(wèn)題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學(xué)生出勤達(dá)到了85%。課上學(xué)生都積極投入沒(méi)有空閑，學(xué)習(xí)興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言溝通的能力。

2 通過(guò)理實(shí)一體化改革的思考

2.1 理論知識(shí)融于實(shí)踐之中

在教學(xué)內(nèi)容上，理論知識(shí)融于實(shí)踐之中，將理論知識(shí)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練合二為一，組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)間上，打破專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課相對(duì)獨(dú)立的安排，統(tǒng)一定為“一體化課”；在教學(xué)方法上，由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)教室圍繞課題模塊邊教、邊學(xué)、邊做完成，教師多采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例引導(dǎo)法”進(jìn)行教學(xué)，教法靈活，形式多樣。這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)或背道而馳的問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。

例如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課上，讓學(xué)生在幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室上課，了解、熟悉、模擬、設(shè)計(jì)幼兒園的環(huán)境，開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)操練習(xí)，初步勝任幼兒園美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的基本要求。組織學(xué)生對(duì)幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教室劃分出美工區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)、植物角五大主題區(qū)域，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.2 以小組為單位，實(shí)行個(gè)人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合

在理實(shí)一體化教學(xué)中，以小組為單位，實(shí)行個(gè)人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合，例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，筆者把班里學(xué)生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個(gè)組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)布置給組員小任務(wù)，相互協(xié)作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問(wèn)題。教師關(guān)注每個(gè)組的實(shí)踐情況，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，從而鍛煉團(tuán)體協(xié)作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使每個(gè)學(xué)生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。

2.3 建立更加體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的考核體系

第2篇

關(guān)鍵詞：?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)；全程化實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0145-03

當(dāng)前，在我國(guó)幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，應(yīng)如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面人手，建構(gòu)與?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問(wèn)題。

一、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

通常意義上的實(shí)踐教學(xué)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式，并各自在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實(shí)踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實(shí)際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。

實(shí)驗(yàn)，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實(shí)踐手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由钗磥?lái)教師對(duì)課程理論或知識(shí)點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證性，可以不斷重復(fù)進(jìn)行，一般在具體課程的實(shí)驗(yàn)室中完成。

實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，也有研究者將實(shí)訓(xùn)稱為演習(xí)。實(shí)訓(xùn)主要包括單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練等。通過(guò)各種形式的實(shí)訓(xùn)，能夠使未來(lái)教師掌握某個(gè)單項(xiàng)或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)兩種形式。

實(shí)習(xí)，是指未來(lái)教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力的集中體驗(yàn)過(guò)程，是為理解專業(yè)知識(shí)、熟悉專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、掌握基本的專業(yè)操作技能、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場(chǎng)的融通、積累初步工作經(jīng)驗(yàn)的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，通過(guò)實(shí)習(xí)還能夠幫助未來(lái)教師了解和熟悉本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，同時(shí)使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對(duì)工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實(shí)習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系，是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。在實(shí)踐和分類上與其相對(duì)應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進(jìn)一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)習(xí)教學(xué)體系等。

3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂“全程化實(shí)踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計(jì)的理論與方法，根據(jù)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化。

二、全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的價(jià)值取向

1.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通

自20世紀(jì)80代起，世界各國(guó)，特別是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國(guó)際教師教育開始“回歸實(shí)踐”，教師教育實(shí)踐課程備受關(guān)注i有識(shí)之士越來(lái)越意識(shí)到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實(shí)踐中，脫離實(shí)踐的教師教育課程只會(huì)使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過(guò)高質(zhì)量教育實(shí)踐積累的未來(lái)教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中也持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來(lái)教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教師教育針對(duì)過(guò)往教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問(wèn)題，將研究高等師范教育理論及改革實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。

當(dāng)前，我國(guó)在?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來(lái)教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大大延長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)，教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)是為了滿足教育實(shí)踐課程理念與實(shí)踐課程體系變革的需求。教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實(shí)踐上獲得新的論證，而在實(shí)踐中對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行探究和改革，是培養(yǎng)未來(lái)的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求的是實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會(huì)實(shí)踐、保育實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌考量，既要考慮時(shí)間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進(jìn)未來(lái)教師實(shí)踐能力的提升，又要能避免過(guò)往教育實(shí)踐時(shí)間安排的前松后緊問(wèn)題，為促進(jìn)未來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來(lái)的教育專家提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐內(nèi)容的延續(xù)和完整

實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進(jìn)未來(lái)教師價(jià)值觀形成的最佳方式，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)能幫助未來(lái)教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨(dú)立任教的能力。大量的實(shí)踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實(shí)踐課程體系，能夠促進(jìn)教育教學(xué)理論知識(shí)與未來(lái)教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。

當(dāng)前，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有兩個(gè)基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗(yàn)與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗(yàn)和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中形成的專業(yè)精神和價(jià)值觀，從而提升未來(lái)教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實(shí)踐教學(xué)體系更多的是站在未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實(shí)踐過(guò)程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來(lái)教師教學(xué)技能的提高，同時(shí)要適應(yīng)當(dāng)代國(guó)際上教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來(lái)教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力與水平，促進(jìn)未來(lái)教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強(qiáng)化。

3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)的統(tǒng)整與綜合

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)是對(duì)未來(lái)教師從事教育實(shí)踐的價(jià)值或意義進(jìn)行判斷，對(duì)其開展教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行鑒定，并以此來(lái)判斷未來(lái)教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國(guó)教育界普遍認(rèn)為，教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)具有甄別、激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷的作用。基于這樣的判斷，我國(guó)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)流程三個(gè)要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)中發(fā)揮的作用最大。全程化實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體的選擇上，把未來(lái)教師也納入到評(píng)價(jià)體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評(píng)價(jià)主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映了未來(lái)教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)為未來(lái)教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)特色的良好平臺(tái)，有利于克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的不足。在評(píng)價(jià)流程的設(shè)計(jì)上，改變了以往只做總結(jié)性評(píng)價(jià)而不做診斷性評(píng)價(jià)的狀況，為未來(lái)教師提供多次、多學(xué)期評(píng)價(jià)反饋，幫助未來(lái)教師進(jìn)行反思、修正或提升自身行為。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)便成為學(xué)科統(tǒng)整的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)的統(tǒng)整與綜合，促進(jìn)未來(lái)教師獲得教育智慧，形成教育機(jī)智，塑造良好品格。

三、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定未來(lái)幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力。具體來(lái)說(shuō)，就是要求?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠(chéng)于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識(shí)和教育專業(yè)理論知識(shí)，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本位，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來(lái)教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強(qiáng)未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。

2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。專科層次學(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個(gè)部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細(xì)分為教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實(shí)踐課程中。而事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識(shí)、教育智慧的積累、教育實(shí)踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實(shí)踐內(nèi)容更富有意涵。

為了構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個(gè)模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、教師口語(yǔ)、寫作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實(shí)踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)知識(shí)和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見(jiàn)實(shí)習(xí)模塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來(lái)教師盡早接觸教育實(shí)踐，有利于增強(qiáng)未來(lái)教師的教育實(shí)踐能力。與此同時(shí)，還能夠有效克服以往實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上太過(guò)集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日常化的時(shí)段安排互相配合，相得益彰。以上五個(gè)模塊在未來(lái)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，缺一不可。實(shí)踐教學(xué)的方式或?yàn)閷?shí)訓(xùn)，或?yàn)閷?shí)驗(yàn)，或?yàn)閷?shí)習(xí)，或?yàn)榫C合使用與溝通，促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有效融合。

3.構(gòu)建與全程化實(shí)踐教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系，通常包括實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面的內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)的組織管理，應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實(shí)可行的措施，成立專門的組織機(jī)構(gòu)，由其具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織和運(yùn)作，確保實(shí)踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。

在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書和實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法。

在實(shí)踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是實(shí)踐教學(xué)考核的依據(jù)，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)指南。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是指采用何種方法來(lái)收集評(píng)價(jià)信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評(píng)價(jià)信息及對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋。

第3篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力 五步教學(xué)法

《學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》作為高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，對(duì)學(xué)前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對(duì)幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)都有至關(guān)重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實(shí)踐性，且需要在實(shí)踐中體現(xiàn)理論的特點(diǎn)，加之傳統(tǒng)觀念對(duì)于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過(guò)于重視等原因，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)該門課程認(rèn)識(shí)不足，存在畏難情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，我們著力“活化”這門課程的教學(xué)，在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力方面做了一些有益的探索。

一、師生共同探討，重構(gòu)了學(xué)科知識(shí)體系

1.教師梳理教材內(nèi)容，突出實(shí)用性。目前，我們采用的教材是由復(fù)旦大學(xué)出版社于2008年出版的五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（分領(lǐng)域撰寫）。就學(xué)科體系而言，是較為完備的。以《學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)》為例，包括緒論、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活目標(biāo)等十一章。如果逐章教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)的機(jī)會(huì)，因而有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析和取舍。首先，突出重點(diǎn)教學(xué)部分，根據(jù)幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要，我們將學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作為重點(diǎn)講授和實(shí)踐的內(nèi)容。其次，設(shè)定自學(xué)內(nèi)容。例如將學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值、理論基礎(chǔ)、科學(xué)教育活動(dòng)資源改為課后自學(xué)，主要是基于以下考慮：一是內(nèi)容較簡(jiǎn)單易理解；二是諸如理論基礎(chǔ)等內(nèi)容在《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等前導(dǎo)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)；三是補(bǔ)充課外知識(shí)。再次，適當(dāng)補(bǔ)充?，F(xiàn)用教材列舉了學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)，但未能按年齡階段有效分隊(duì)，可操作性不強(qiáng)，不利于在校生理解，因而，我們結(jié)合《幼兒園五大領(lǐng)域教師用書》（南京師范大學(xué)出版社，1997版）作了一定的補(bǔ)充。

2.學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)主體性。開學(xué)初，教師便將修訂后的教學(xué)內(nèi)容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學(xué)生提出了許多意見(jiàn)，如刪去集體數(shù)學(xué)活動(dòng)“時(shí)間和空間概念”中的“空間概念”而補(bǔ)充“時(shí)間概念”的學(xué)時(shí)，因?yàn)榇蠹覍?duì)“年”、“時(shí)鐘”、“一分鐘有多長(zhǎng)？”等對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較抽象概念的教學(xué)感到更為棘手。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)

了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的基本前提，也是學(xué)前師范生應(yīng)具備和不斷充實(shí)完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來(lái)越多的專家、學(xué)者、一線教研人員認(rèn)識(shí)到，課程改革的成敗在于教師，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時(shí)研讀幼兒發(fā)展階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學(xué)目標(biāo)定位于：在分析、理解的基礎(chǔ)上記憶各年齡段、各領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。盡管《指南》給出了5大領(lǐng)域11個(gè)子領(lǐng)域32條發(fā)展目標(biāo)和若干個(gè)典型性表現(xiàn)，但根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的教育實(shí)際及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)幼兒教師參考書，以《指南》為藍(lán)本，作了一定的補(bǔ)充，使每一個(gè)目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。

能牢記學(xué)前兒童的發(fā)展目標(biāo)及典型性表現(xiàn)必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。但教師還要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待已經(jīng)梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說(shuō)，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

三、收集整理，歸納一般教學(xué)方法

教無(wú)定法，貴在得法。對(duì)于從未有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時(shí)間和空間條件不允許我們?cè)趯?shí)踐中慢慢積累，吸收前人經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)基本方法當(dāng)是重要途徑。目前，五大領(lǐng)域教學(xué)是我國(guó)幼兒園普遍采用的教學(xué)形式。不論是哪種形式、哪種內(nèi)容，歸結(jié)起來(lái)都會(huì)有一般的教學(xué)方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生按教師給定的領(lǐng)域或是領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)子領(lǐng)域收集、整理八至十篇教案，重點(diǎn)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、基本部分、結(jié)束部分、活動(dòng)延伸所采用的方法進(jìn)行歸納。在下一次課堂上，以隨機(jī)點(diǎn)名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)才也有了更多的知識(shí)生成。下表是師生共同總結(jié)的音樂(lè)欣賞活動(dòng)教學(xué)基本方法。

表 音樂(lè)欣賞各環(huán)節(jié)基本方法

四、層層遞進(jìn)，模仿中積累教學(xué)智慧

基于學(xué)生的學(xué)情及目前幼兒園教學(xué)多以現(xiàn)成教材為參考的實(shí)際情況，我們將學(xué)生的組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學(xué)”，在模仿中體會(huì)教學(xué)的意味，積累教學(xué)的智慧。整個(gè)模仿教學(xué)環(huán)節(jié)“循序漸進(jìn)”，主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容，由視頻到教案；參與人員，由個(gè)體到小組；教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)；教學(xué)場(chǎng)所，由學(xué)校到幼兒園。

1.教學(xué)內(nèi)容，由模仿教學(xué)視頻到模仿教案。為了讓學(xué)生較容易地進(jìn)入模仿教學(xué)的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學(xué)視頻著手，待學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)的組織有感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)之后，再進(jìn)入模仿同一教案。之所以強(qiáng)調(diào)“同一視頻、同一教案”，原因在于經(jīng)過(guò)幾年積累，我們發(fā)現(xiàn)這種“同一性”能有效增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，只有大家熟悉了，都認(rèn)真準(zhǔn)備了，才會(huì)用心看別人試教，才會(huì)在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認(rèn)識(shí)。在2010年修訂的三年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)》共144課時(shí)，分三個(gè)學(xué)期完成。我們?cè)诘谝粋€(gè)學(xué)期和第二個(gè)學(xué)期前半段，主要是進(jìn)行教學(xué)視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例好比一架扶梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣和智慧。教學(xué)視頻，如中班的歌唱活動(dòng)《快樂(lè)小樂(lè)隊(duì)》、社會(huì)活動(dòng)《找路》，教案科學(xué)探索活動(dòng)《筆寶寶站起來(lái)》、綜合活動(dòng)《一分鐘有多長(zhǎng)》都達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.實(shí)訓(xùn)學(xué)生，由個(gè)人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后，緊接著就應(yīng)實(shí)際操練。我們把參加模仿教學(xué)的學(xué)生由“個(gè)體”逐步過(guò)渡到“三人小組”。在此過(guò)程中，“個(gè)體參與”是關(guān)鍵。在此，需要特別說(shuō)明的是，所謂“個(gè)體參與”特指在模仿視頻教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生從準(zhǔn)備到試教都由個(gè)體獨(dú)自完成。因?yàn)槟７卢F(xiàn)成的教學(xué)視頻相對(duì)簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生“背”課、“記”課的過(guò)程體會(huì)原執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育智慧。

經(jīng)歷七八周的個(gè)體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)任務(wù)是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說(shuō)課稿，教學(xué)準(zhǔn)備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。另外，此舉有利于幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)，在交流中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

3.教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)?！耙徽n多研”與“同課異構(gòu)”都是幼兒園教研活動(dòng)的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅(jiān)持每一次課后，先反思，再集體點(diǎn)評(píng)（此時(shí)，前期人人準(zhǔn)備的作用便發(fā)揮出來(lái)了），提出應(yīng)修改和完善之處，并要求執(zhí)教學(xué)生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學(xué)生要在原教案稿上用醒目的標(biāo)記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學(xué)生展示，以評(píng)價(jià)改進(jìn)意見(jiàn)是否得當(dāng)。為防止疲勞效應(yīng)，同一活動(dòng)一般進(jìn)行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學(xué)生留待實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)期間再組織學(xué)生執(zhí)教、觀摩。

“同課異構(gòu)”也是幼兒園主要教研活動(dòng)形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對(duì)同一份教案，提出不同的改編意見(jiàn)，可以改動(dòng)部分，也允許全部改編。學(xué)生對(duì)于“一課多研”之后的教學(xué)案例改編較少，而對(duì)于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導(dǎo)入方式、活動(dòng)延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個(gè)別案例，學(xué)生在實(shí)際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學(xué)目標(biāo)”，這就意味著教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等的全部改編。

4.教學(xué)場(chǎng)所，由學(xué)校走向幼兒園。幼兒園是檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。我們利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、國(guó)培頂崗置換項(xiàng)目等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著在學(xué)校里“磨”好的教學(xué)活動(dòng)到幼兒園“試水”。例如，利用擔(dān)任2011年頂崗置換進(jìn)賢縣片區(qū)指導(dǎo)教師的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生將在課內(nèi)模仿的《快樂(lè)小樂(lè)隊(duì)》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國(guó)功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、平行班執(zhí)教，在“一次教學(xué)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—二次執(zhí)教—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—三次執(zhí)教”行動(dòng)研究式的“一課多研”中，學(xué)生基本掌握了教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)的基本方法，也逐漸領(lǐng)悟到基本的教學(xué)方法是可以向其他領(lǐng)域延伸和拓展的，為其今后的教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)打下了良好基礎(chǔ)。

五、嘗試自主設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)

在學(xué)生經(jīng)歷前面很長(zhǎng)一段時(shí)間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，便引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)教案。即教師給定、學(xué)生自選一個(gè)題或一個(gè)案例，從設(shè)計(jì)教案說(shuō)課組織教學(xué)反思由學(xué)生個(gè)人或三人小組完成。這個(gè)過(guò)程是最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)造力及機(jī)智的環(huán)節(jié)。由于教育價(jià)值觀和對(duì)幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學(xué)生對(duì)同一案例會(huì)有不同的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣強(qiáng)調(diào)案例的共享性。即每次呈現(xiàn)的案例，應(yīng)是全班同學(xué)都做過(guò)充分準(zhǔn)備的，這樣才能更好地在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行有效自評(píng)與他評(píng)。

通過(guò)以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學(xué)”，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施之間的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生不僅基本掌握了幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的基本方法，而且在此過(guò)程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領(lǐng)域教師用書[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997.

第4篇

在示范校建設(shè)中，學(xué)校把幼兒師范專業(yè)確定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，這期間又恰逢國(guó)家大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的契機(jī)，我校的幼兒師范專業(yè)迎來(lái)了黃金發(fā)展期。我們正滿懷信心，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步以“校企合作”為途徑，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與崗位的對(duì)接，不斷提高辦學(xué)水平。

一、改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生適應(yīng)能力

學(xué)校在創(chuàng)辦幼兒師范專業(yè)之初，就為該專業(yè)建起了進(jìn)行實(shí)習(xí)和教科研的場(chǎng)所。為了滿足社會(huì)對(duì)幼教事業(yè)日益增長(zhǎng)的需求，現(xiàn)正在興建一所高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)和教科研基地――呼和浩特市實(shí)驗(yàn)幼兒園（呼和浩特市政府召開專題會(huì)議決定將玉泉區(qū)楊家巷小學(xué)校址劃歸我校，在楊家巷小學(xué)原址興建呼和浩特市實(shí)驗(yàn)幼兒園），屆時(shí)不僅幼師專業(yè)的實(shí)習(xí)條件和教師專業(yè)實(shí)踐條件將有很大改善，而且能夠服務(wù)周邊市民，進(jìn)一步滿足對(duì)幼兒教育不斷增長(zhǎng)的需求。

在幼師專業(yè)教學(xué)中，我們堅(jiān)持“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，強(qiáng)化技能實(shí)踐，促進(jìn)就業(yè)。幼師專業(yè)的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學(xué)學(xué)科中的一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施不再只是停留在課堂，而是每個(gè)班分成十個(gè)組在幼兒園實(shí)施，這樣就把課本上的理論知識(shí)和幼兒園的具體實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。幼兒園活動(dòng)教程中的備課寫教案部分也沒(méi)有停留在課堂和書本上，同樣備好一節(jié)課后，讓學(xué)生在幼兒園試講，同時(shí)讓幼兒園教師結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生完善備課和寫教案，學(xué)生再試講，然后全班總結(jié)。另外，一些課程直接請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師給學(xué)生講授和示范，比如，幼師專業(yè)的選修課奧爾夫教學(xué)法、蒙氏教學(xué)法由幼兒園老師直接給學(xué)生上。除此之外，在教學(xué)中我們還堅(jiān)持了幼師專業(yè)學(xué)生一年級(jí)在幼兒園進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)，二年級(jí)在幼兒園實(shí)習(xí)一個(gè)月，三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)習(xí)制度，把教學(xué)活動(dòng)與真實(shí)的工作過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。通過(guò)校企合作，幼師專業(yè)走出了“建設(shè)專業(yè)，發(fā)展企業(yè)，服務(wù)行業(yè)，促進(jìn)就業(yè)”的校企合作之路，辦學(xué)成果受到社會(huì)的充分肯定。

二、豐富工作經(jīng)驗(yàn)，提升教師專業(yè)水平

現(xiàn)實(shí)工作中的許多變化，要求教師們不斷地把專業(yè)發(fā)展作為提高技能的一種手段，即便是資深教師也需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。新教學(xué)方式要求教師擔(dān)任教練和助手的角色，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)新的轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。一方面，職業(yè)學(xué)校教師要跟上職業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)專業(yè)中高速發(fā)展的新觀念新教法；另一方面，職業(yè)學(xué)校教師要適應(yīng)新的、非傳統(tǒng)的學(xué)生。幫助學(xué)生從學(xué)校過(guò)渡到工作，這就要求教師與社會(huì)中的各界代表、企業(yè)家以及其他教育家合作，發(fā)展綜合課程。此外，教師還必須會(huì)使用新的技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，這些技術(shù)不斷地改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。為適應(yīng)這些角色及責(zé)任的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校教師需要有效的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃改善教學(xué)實(shí)踐，需要一些創(chuàng)新性的策略提高專業(yè)發(fā)展的成績(jī)和效率。

第5篇

2017幼兒園實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告范文一：?

帶著對(duì)美好未來(lái)的憧憬和希望，我來(lái)到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開始了我的實(shí)習(xí)生活。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。

俗話：萬(wàn)事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門的我除了在學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行過(guò)見(jiàn)習(xí)之外，可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新接手的工作，面對(duì)那么多的孩子，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動(dòng)。于是，我努力學(xué)習(xí)，努力嘗試自己獨(dú)立帶班。經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，也不知道應(yīng)該怎么上課。對(duì)此我的心里十分著急，生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩?duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)我上課的興趣。所以，我每次都認(rèn)真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。

聽課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對(duì)象是師傅。這學(xué)期我聽了許多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。

除了聽課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來(lái)的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動(dòng)，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛(ài)心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師，乃至家長(zhǎng)的一致好評(píng)，給我自己的工作注入了新的動(dòng)力。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來(lái)。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng)，所以，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了。過(guò)后我也時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，通過(guò)自己的努力有了明顯的提高。

在組織這些活動(dòng)時(shí)，我看到了自己的一些不足，如：

1.我們語(yǔ)言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)樽约悍挪婚_，沒(méi)有做到適度的夸張。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，太寬泛，不豐富，不具有針對(duì)性。

3.沒(méi)有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒(méi)有很好的做到因材施教。4.對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。以上4點(diǎn)是我自己反思后總結(jié)才出來(lái)的，在組織活動(dòng)時(shí)做得不夠的地方。我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候，他們說(shuō)自己也有這些不足，我也問(wèn)過(guò)老師，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率掷蠋熢斐傻?。慢慢的磨練?huì)讓我們這些不足得到改進(jìn)。

我做的好的方面或者是說(shuō)基本令自己滿意的方面在于：

1.對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分。

2.虛心地請(qǐng)教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo)。

3.每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成，沒(méi)有出現(xiàn)沒(méi)有組織完的活動(dòng)。

4.組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語(yǔ)言清楚，聲音和語(yǔ)速適度。

5.在組織活動(dòng)過(guò)程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案、教具時(shí)，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。6.大部分活動(dòng)都能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和進(jìn)步。這幾點(diǎn)也是自己反思后總結(jié)的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事情，也學(xué)會(huì)不少。比如說(shuō)：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺(jué)、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發(fā)等等。

我們同學(xué)聊天時(shí)說(shuō)到，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做，我覺(jué)得可以訓(xùn)練一個(gè)人的耐心、忍耐性、恒心、細(xì)心等等，對(duì)于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫助。頭幾天覺(jué)得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時(shí)間一長(zhǎng)，就需要其它方面的東西來(lái)支撐自己了，也就是我上面所說(shuō)的。，保育工作上，經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，我覺(jué)得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細(xì)心，沒(méi)有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短，對(duì)幼兒了解不夠。

在實(shí)習(xí)期間，我也看到了一些問(wèn)題，自己也進(jìn)行過(guò)思考。1.幼兒園稱教學(xué)活動(dòng)為上課或者組織活動(dòng)，它們的區(qū)別在哪里，分別有什么效果和影響?2.幼兒能在幼兒園學(xué)到什么?3.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如何能做到恰到好處?4.社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的情感態(tài)度目標(biāo)如何達(dá)成?5.如何對(duì)待特殊幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛(ài)打小報(bào)告的幼兒、不合群的幼兒、發(fā)展水平較高或較低的幼兒等等?6.如何培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒與教師之間的感情?7.幼兒稱老師為媽媽究竟是好還是不好?8.教師如何做到對(duì)所有的幼兒一視同仁?9.如何提高幼兒教師的地位和待遇?10.怎樣做到讓幼兒教師有職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感?11.配教在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮它的作用?以上這些問(wèn)題是我在這次實(shí)習(xí)中看到的或者自己遇到過(guò)的。我自己也思考過(guò)，可到現(xiàn)在，還有很多問(wèn)題沒(méi)有想清楚的。我還會(huì)繼續(xù)尋找答案，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)思考

我覺(jué)得實(shí)習(xí)期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機(jī)應(yīng)變。我們作為實(shí)習(xí)生，本身就應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，誠(chéng)懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小糾紛，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動(dòng)。自考的時(shí)候?qū)W過(guò)一個(gè)名詞叫教育機(jī)智，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在。大多數(shù)時(shí)候，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個(gè)死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的。隨機(jī)應(yīng)變對(duì)與教師來(lái)說(shuō)也是必備的。

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問(wèn)。黃老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會(huì)跟小朋友說(shuō)明我們幼兒園的洗手液是怎么來(lái)的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來(lái)作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界只有不好的老師，沒(méi)有不好的孩子。幼教本來(lái)就是一門需要具有愛(ài)心的專業(yè)。面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們。短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選擇。。

經(jīng)歷了實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣?；仡櫤秃⒆觽円黄鹱哌^(guò)的日子，不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代，也深感如今的孩子比我們過(guò)去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來(lái)越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師是不容易。在此次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的不足之處。社會(huì)的不斷進(jìn)步，使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn)，學(xué)高為師，行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè)。

2017幼兒園實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告范文二：?

五個(gè)星期的實(shí)習(xí)就這樣結(jié)束了，我的感受只能用八個(gè)字來(lái)概括雖然辛苦，但很充實(shí)。剛開始的時(shí)候，感覺(jué)時(shí)間好漫長(zhǎng)，五個(gè)星期呀，什么時(shí)候才能熬到頭啊?？墒?，轉(zhuǎn)眼間，最后一周已經(jīng)來(lái)到了，當(dāng)這一天真的來(lái)臨，我突然對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一種難以割舍的情愫,真的不愿和小朋友們分開。幼兒園的實(shí)習(xí)，讓我在快樂(lè)中獲取了很多知識(shí)，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。

剛剛進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我覺(jué)得這里才是一切的開始，它是能讓我將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)得到充分發(fā)揮的地方，也是我成為一名正式的幼兒教師的開始。第一周是見(jiàn)習(xí)周，在那之前我拿到了全班小朋友的名單，努力的記下每一個(gè)孩子的名字。然后每天都會(huì)早早的到園，在教室門口等待孩子們的到來(lái)，用我最快的速度把幼兒和名字對(duì)上號(hào)，只為了能夠在早上和他們說(shuō)一聲某某某，早上好。每天早上親切的問(wèn)候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍，在生活區(qū)外面當(dāng)起了上門拜訪的客人，在語(yǔ)言區(qū)和他們進(jìn)行角色扮演，利用一切時(shí)間與孩子相處、聊天，盡可能地走近孩子，傾聽孩子們內(nèi)心的聲音。漸漸的孩子們記住了我，放學(xué)時(shí)他們總會(huì)和我說(shuō)一聲吳老師，再見(jiàn)?？粗麄兲煺鏍€漫的笑臉，我的內(nèi)心充滿了幸福，總會(huì)不自覺(jué)的笑出來(lái)。

第6篇

轉(zhuǎn)眼間冬天來(lái)了，我們又即將迎來(lái)新年。一年忙到頭，大家付出的是什么，收獲的又是什么呢?我們可以仔細(xì)地回顧一學(xué)期的工作，寫一個(gè)工作總結(jié)。下面就是小編給大家?guī)?lái)的2020實(shí)習(xí)期幼兒園教師工作總結(jié)模板_幼兒園教師工作總結(jié)最新5篇，希望能幫助到大家!

2020實(shí)習(xí)期幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)一通過(guò)這一學(xué)期的工作，我在其他同事的幫助下學(xué)到了不少東西，但在教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言組織上仍有許多不足之處。我將在以后的工作中不斷的鞭策自己多學(xué)，多想、多思、多試，為成為一名優(yōu)秀的幼教工作者而不斷努力。

孩子們做寫字時(shí)。我會(huì)提醒他們用正確的姿勢(shì)寫字，進(jìn)餐時(shí)我會(huì)提醒他們安靜進(jìn)餐，不掉飯粒，午睡時(shí)幫助他們蓋好被子并交會(huì)個(gè)別幼兒系鞋帶;在半日活動(dòng)中我努力配合主班和生活老師做好準(zhǔn)備工作，并在半日活動(dòng)中較好的完成了教學(xué)、游戲、保育、安全為一體的教學(xué)方式，并贏得了家長(zhǎng)的支持和信任，實(shí)現(xiàn)了家園共育。本學(xué)期我還努力配合吳老師排練六.一兒童節(jié)匯演的節(jié)目，我班孩子排練的團(tuán)體操得到了班內(nèi)家長(zhǎng)的一致好評(píng)。而我們老師為了迎接孩子們的節(jié)日也犧牲了一個(gè)月的中午休息時(shí)間排出大型舞蹈《明天會(huì)更好》，看著孩子們興奮、快樂(lè)的表情，我忘記了排練時(shí)的辛苦和疲累。

引用普希金一句話來(lái)表達(dá)我工作時(shí)的感受：“書籍是我們的精神糧食，現(xiàn)在我深刻的體會(huì)到我的精神糧食就是我的孩子們，他們的笑容、他們的快樂(lè)。”空余時(shí)間，我還經(jīng)常在網(wǎng)上瀏覽幼教方面的網(wǎng)站，以了解最新的幼教前沿資訊及教學(xué)理念。我深切的感受到學(xué)習(xí)對(duì)自己的幫助確實(shí)很大，也很重視一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲抑乐挥胁粩嘟佑|新思想、新事物，才能在工作中不斷的自我創(chuàng)新。

在手、足、口蔓延增巨的情況下，我園很好的預(yù)防了。手、足、口病在孩子間的蔓延。每天早上學(xué)時(shí)，我按照幼稚園的要求，嚴(yán)格執(zhí)行晨檢制度，一摸、二看、三問(wèn)、四查，認(rèn)真填寫交接班記錄，家長(zhǎng)們看在眼里，記在心里。而在課堂上，我也多次強(qiáng)調(diào)要孩子們養(yǎng)成常洗手的良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，并詳細(xì)講解了正確洗手的五個(gè)步驟，我班宣傳欄上也多次溫馨提示家長(zhǎng)盡量少讓孩子去擁擠的公共場(chǎng)所，深得家長(zhǎng)們的信任。

“三人行必有我?guī)煛保诮萄谢顒?dòng)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，我感到人人都是我的師長(zhǎng)，我不懂的東西還很多，要學(xué)的東西還很多。通過(guò)這一次次的自我反思與實(shí)踐，我覺(jué)得只有堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真做，我才會(huì)更上一層樓。

幼兒教育事業(yè)是燦爛的，幼兒教師的使命是崇高的，我時(shí)時(shí)刻刻以這種崇高的使命激勵(lì)自己，盡心盡職的工作，如蘇霍姆林斯基所論的：教師應(yīng)該成為兒童幸福的創(chuàng)造者，成為兒童心靈的醫(yī)治者和治愈者。

2020實(shí)習(xí)期幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)二不知不覺(jué)來(lái)幼兒園實(shí)習(xí)已經(jīng)1個(gè)星期了，在這段時(shí)間里，我從對(duì)幼師工作一無(wú)所知到了解教學(xué)工作流程再到如今照顧幼兒的飲食起居日漸井井有條，之間變化挺大的。當(dāng)然要很感謝園長(zhǎng)和各位老師對(duì)我的幫助，才有我這一步步的成長(zhǎng)。眼看快要結(jié)束了，我也將自己這一個(gè)星期來(lái)的工作情況向大家匯報(bào)一下。

第一，教學(xué)工作上，在侯老師的幫助下，我教小朋友們的是三片樹葉的房子;通過(guò)仔細(xì)觀察物體不同顏色、形狀、大小的房子，吸引他們的視線。尋找出一定的規(guī)律。小朋友很喜歡音樂(lè)，我還教小朋友們，唱小樹葉在教小朋友唱歌的時(shí)候刻意強(qiáng)調(diào)高低音的跌宕起伏，再加上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，讓小朋友充分體會(huì)歌詞的意境和節(jié)奏或輕快或緩慢的律動(dòng)。

第二，生活照料上，我主要負(fù)責(zé)給小朋友拿水拿飯，搬凳搬床以及課室內(nèi)部分清潔衛(wèi)生等。說(shuō)實(shí)話，第一個(gè)星期做下來(lái)，還真有些吃不消，覺(jué)得肩膀好痛，但責(zé)任感又讓我堅(jiān)持到現(xiàn)在，如今都習(xí)慣了，好像也沒(méi)那么辛苦。

第三，家長(zhǎng)工作。在幼兒教育中，家長(zhǎng)工作也尤為重要，我們要虛心聽取家長(zhǎng)的合理化建議，同時(shí)對(duì)于無(wú)理的要求，要妥善處理，幼兒在園的表要及時(shí)通告家長(zhǎng)，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)和批評(píng)。取得家長(zhǎng)的充分信任，家長(zhǎng)工作千萬(wàn)不能忽視，否則，將會(huì)給我們的工作帶來(lái)不必要的麻煩。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來(lái)。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng)，所以，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如老師上課的紀(jì)律好了。過(guò)后我也時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，通過(guò)自己的努力,也學(xué)到了一些方法.

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這一次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問(wèn)。侯老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。如，我們班有兩位小朋友浪費(fèi)洗手液，侯老師就會(huì)跟小朋友說(shuō)明我們幼兒園的洗手液是怎么來(lái)的，不能浪費(fèi)，我們要爭(zhēng)當(dāng)勤儉節(jié)約的好孩子。這些日常突發(fā)事件都成為教師培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

還有就是在組織幼兒活動(dòng)時(shí)我看到了自己的不足，如對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。說(shuō)出了自己的不足，我也向老師請(qǐng)教過(guò)，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲沂切率掷蠋熢斐傻模哪ゾ殨?huì)讓我這些不足得到改進(jìn)。

通過(guò)這次的實(shí)習(xí)，我掌握了一些與幼兒相處的方法，這是一筆難得的財(cái)富。實(shí)習(xí)讓我的思想逐漸成熟，也使我懂得了：“學(xué)高為師，行正為范”的道理。在今后的日子里，我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這一個(gè)星期不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的路上我會(huì)做得更好。

總之，幼師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好幼教不容易，在此次實(shí)習(xí)中，我也看到自己不足之處，社會(huì)的不斷進(jìn)步使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，實(shí)習(xí)間，讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，做老師難，做幼兒教師更難，知道了自己的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來(lái)的幼兒教育事業(yè)。

相信自己一定可以做一名優(yōu)秀的有教工作者

2020實(shí)習(xí)期幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)三當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的教師首先要關(guān)心孩子。孩子是家里的寶，所以老師對(duì)于孩子要百分之百的愛(ài)護(hù)。這其中其實(shí)有很大的學(xué)問(wèn)，值得我終身學(xué)習(xí)。我們對(duì)于孩子要理解寬容，要耐心引導(dǎo)，要吸引注意，要多與之接觸。我們班上有一個(gè)很“特別”的孩子，著實(shí)讓我頭痛了很久，剛來(lái)這個(gè)班時(shí)，我就注意到有一個(gè)特別可愛(ài)的男孩子，他叫宋亦迪我很喜歡他，于是我就走上前去對(duì)他表示我的好感，可是出乎我意料的是，他竟然不理睬我，問(wèn)他話也只是看著你。后來(lái)，問(wèn)過(guò)家長(zhǎng)后才知道，他是一個(gè)比較倔強(qiáng)、自尊心也很強(qiáng)的孩子。

從那時(shí)起，我就對(duì)他特別注意，發(fā)現(xiàn)他還挺聰明的。只是由于家里人太寵愛(ài)的緣故，他比較倔強(qiáng)、以自我為中心。于是我就想慢慢地改變他。可是他實(shí)在是太頑固，對(duì)我的“攻勢(shì)”無(wú)動(dòng)于衷。后來(lái)，發(fā)生了一件事我才覺(jué)得他是有意與老師作對(duì)。那天，他照例不肯進(jìn)教室的門口，我也習(xí)慣性地走過(guò)去對(duì)他耐心引導(dǎo)。好說(shuō)歹說(shuō)，終于把他勸進(jìn)了教室。于是，我決定對(duì)他做一次深刻的對(duì)話，我問(wèn)他：宋亦迪，你喜不喜歡來(lái)幼兒園?”，“喜歡!”，“那你為什么每天都不愿意自己走進(jìn)教室?”，她說(shuō)：“我不知道!”。后來(lái)，任憑我再怎么勸誘，他都回答“不知道!”，我心里也有一點(diǎn)不耐煩了，我就說(shuō)：“你來(lái)幼兒園是不是來(lái)和老師作對(duì)的?是不是來(lái)給老師添麻煩的?”“是的!!”我一下子被他的回答給震住了，我沒(méi)有想到他竟然公然地對(duì)我做出挑戰(zhàn)。這次談話自然是無(wú)法進(jìn)行下去了，我讓他回到了自己的位置，他邊走邊回頭望著我還露出了一絲勝利的笑容，我不禁顫然。那天回家的路上，我甚至對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑，我是不是很失敗?是不是很沒(méi)有用?可是后來(lái)一想，我怎么能夠如此輕易地放棄?于是我暗下決心，我一定要耐心地對(duì)待，因?yàn)檫@是一個(gè)幼兒園老師最根本的職責(zé)!經(jīng)過(guò)近一年的相處，他已經(jīng)和我成了好朋友。

我快樂(lè)因?yàn)槲页鋵?shí)在那忙碌而又充實(shí)的一年中我也體驗(yàn)到了工作帶給我的快樂(lè)，在園領(lǐng)導(dǎo)、老教師的幫助下我無(wú)論是從政治思想上，還是從教育教學(xué)上都得到了飛速的發(fā)展。還記得剛開學(xué)不久，我就迎來(lái)了進(jìn)園的第一次“考驗(yàn)”――匯報(bào)課，雖然只是一次匯報(bào)課，但對(duì)于一個(gè)“新手”來(lái)說(shuō)難免會(huì)感到緊張。從選課一直到上完課，我都處于精神緊繃的狀態(tài)。不過(guò)在這段期間也使我看到了我指導(dǎo)老師對(duì)待工作的熱情、勤奮、努力，我從她身上學(xué)到了在書本上看不到的知識(shí)，她的這種工作態(tài)度使我原本盲目的道路找到了方向。我開始改變自己對(duì)待這份工作的態(tài)度，我每天平靜地去面對(duì)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，遇到繁瑣的事情我不再皺眉頭，我盡量微笑著去對(duì)待每一個(gè)人，每一件事。選擇了自己正確的工作態(tài)度后，我開始積極地投入到工作中去。在這一年中，我每月都上匯報(bào)課，從第一次的緊張不安到現(xiàn)在，我覺(jué)得已經(jīng)有了很大的改變，但是這中間肯定還存在不少不足的地方，但是我相信“世上無(wú)難事，只怕有心人”，在以后的工作中，我會(huì)認(rèn)真面對(duì)種種問(wèn)題，盡力克服種種困難。不懂的東西問(wèn)出來(lái)，聽懂的東西做出來(lái)，做好的東西說(shuō)出來(lái)隨著二期課改的深入，使我感覺(jué)到了有一股教改的巨浪沖擊著我們，新課程的全新理念吸引著我們，我開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)、認(rèn)真的探究新課程，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)于新的課改理念我有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，于是對(duì)新課程有了興趣和信心。通過(guò)對(duì)二期課改的理論學(xué)習(xí)，我在實(shí)踐中將近階段主題與本班幼兒現(xiàn)有認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)互相銜接，選擇確定適合本班孩子發(fā)展的內(nèi)容與形式。作為當(dāng)今的一名幼教工作者應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)期課改的精髓，貫徹二期課改的精神，全身心的投入到工作中，勇于攀登，不管前面的教育道路上有多大的風(fēng)險(xiǎn)都要敢于闖過(guò)去，才能實(shí)現(xiàn)真正的自我價(jià)值，無(wú)愧于教師這一神圣的職業(yè)。教師的職業(yè)是為社會(huì)服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為孩子服務(wù)。

“細(xì)微處見(jiàn)真情”是我對(duì)家長(zhǎng)工作的感受。面對(duì)形形的家長(zhǎng)，我總是虛心地聽取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們提供幫助，將每項(xiàng)工作做到前面，照顧好每個(gè)孩子。讓每個(gè)孩子高高興興來(lái)，開開心心走，使每個(gè)家長(zhǎng)都感到放心、安心。生活可以一成不變，也可以多姿多彩，充滿斗志，工作也是一樣，我堅(jiān)信只要客觀地看待自己，克服自身的缺點(diǎn)，積極發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，肯定會(huì)有更大的收獲。正如林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò)：“滿足的秘訣，在于發(fā)現(xiàn)自己的能力和限制所在，在能做好的活動(dòng)中找到滿足，再加上智慧以明白自己的處境，不論多重要或多成功，在宇宙中永遠(yuǎn)也算不得什么，要有勇氣做真正的自己!”過(guò)去的工作成績(jī)已成為歷史，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，努力奮斗。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。在今后的工作實(shí)踐中我會(huì)不斷的煅練自己，提高自己，不斷的充實(shí)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)更努力地工作，工作中會(huì)更加細(xì)心、耐心，力爭(zhēng)為園多做貢獻(xiàn)!為幼教事業(yè)多做貢獻(xiàn)!

2020實(shí)習(xí)期幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)四時(shí)光荏苒，一眨眼一學(xué)期就要結(jié)束了?；叵脒@學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頗感欣慰，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都傾注了老師的心血，當(dāng)然更離不開家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和配合。看著孩子們一張張活潑，可愛(ài)的笑臉，我覺(jué)得自己的付出并沒(méi)有白費(fèi)。我深深地感到,教師的人生就是實(shí)實(shí)在在，就是默默無(wú)聞，就是不求索取!這使我更深地感到教師職業(yè)的崇高，責(zé)任的偉大，而我對(duì)這份職業(yè)的熱愛(ài)與日俱增。現(xiàn)在我就對(duì)這一學(xué)期的工作做如下總結(jié)：

一、政治思想方面

能夠積極參加園里組織的政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，數(shù)量足，內(nèi)容豐富。積極參加幼兒園里組織的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的先進(jìn)性。熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)同事、樂(lè)于幫助同事進(jìn)步、尊重新老教師、對(duì)待幼兒有愛(ài)心。嚴(yán)格遵守園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、早退。在平時(shí)的工作中，我熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，堅(jiān)持正確的教育思想，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，努力把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

二、愛(ài)班中每個(gè)孩子

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。愛(ài)孩子是幼兒園教師應(yīng)具備的美德，也是教師的天職，作為一名實(shí)霍橋幼兒園的教師，當(dāng)然更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。師愛(ài)比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。愛(ài)的力量是神奇的，它可以不斷地挖掘，好似泉涌。因此，我總是毫不吝惜地將我的愛(ài)播灑給每一個(gè)孩子，讓他們沐浴在愛(ài)的泉水中，愉快地學(xué)習(xí)、生活。

今年我?guī)У氖侵邪?，與孩子們朝夕相處的日子里，我有喜，有悲，有累也有汗，但更多的是歡樂(lè)。這份歡樂(lè)是孩子帶給我的，我愛(ài)孩子，孩子們也愛(ài)我。也因?yàn)橛袗?ài)而滿心歡喜，也因?yàn)橛袗?ài)使我深入每個(gè)孩子的心靈，讓我與孩子的心融匯在一起，這使我對(duì)班中的每個(gè)孩子也有了更深地了解，的確，雖然有時(shí)也會(huì)因孩子的調(diào)皮而埋怨，因他們的不聽話而失態(tài)。因?yàn)楣ぷ鞯拿β刀械嚼?，但是由此在心中總?huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任：我是老師，我要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強(qiáng)烈的意識(shí)不斷激勵(lì)我以真誠(chéng)去擁抱每一個(gè)孩子。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對(duì)孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責(zé)，多了一份尊重。我想，只要我們用自己的“心”認(rèn)真地去愛(ài)，那么我們的孩子將是最棒的。

三、教育教學(xué)方面

多年來(lái)的教學(xué)，讓我不斷地在教育教學(xué)上積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的能力。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，最重要的是上好每一節(jié)課。為了能上好課，我做了以下工作：[

1、虛心聽課、認(rèn)真指導(dǎo)。

作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的我來(lái)說(shuō)，聽課是提高自身上課能力、輔導(dǎo)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的最快途徑。所以我總是很珍惜每一次聽課的機(jī)會(huì)，把它們當(dāng)成自己提高的橋梁。認(rèn)真聽課，認(rèn)真反思。抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽取老師們對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。課后認(rèn)真及時(shí)地與年輕老師進(jìn)行溝通，從材料的準(zhǔn)備、目標(biāo)的設(shè)定、環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用等進(jìn)行交流討論。其實(shí)這個(gè)過(guò)程也是我學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n。

多年來(lái)的教學(xué)，讓我懂得了備課的基本要點(diǎn)不僅僅是要備知識(shí)備教材，更重要的備孩子。孩子不一樣，同樣的一節(jié)課也許會(huì)用完全不同的方式去演繹。所以多年來(lái)我總是提醒自己要蹲下來(lái)了解每一個(gè)孩子，及時(shí)了解他們的認(rèn)知能力，認(rèn)知興趣，抓住他們的興趣點(diǎn)，生成課程。變幻多樣的內(nèi)容也讓孩子們感覺(jué)新鮮，在玩樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)到了知識(shí)，讓學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。

3、及時(shí)反思。

一個(gè)合格的老師就是要及時(shí)地反思自己的教育行為。于是，及時(shí)反思成了我的必修課程。每天的備課時(shí)間我總會(huì)拿出一定的時(shí)間來(lái)反思自己和孩子們?cè)谝黄饡r(shí)發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把印象深刻的場(chǎng)景寫下來(lái)，與老師們交流著教育中的困惑和教育成果，開闊了自己的教育視野，也有了意想不到的收獲。

四、在區(qū)“六優(yōu)工程”實(shí)施中，我與孩子們共成長(zhǎng)

新世紀(jì)、新時(shí)期的教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展視野，更新觀念，跟上時(shí)代的步伐，只有思想的切實(shí)轉(zhuǎn)變才能確保教育改革的持久和深入。隨著區(qū)六優(yōu)工程的進(jìn)一步實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)新綱要、新課程，我園教師的觀念與行為也在不斷轉(zhuǎn)化。在區(qū)六優(yōu)工程的引領(lǐng)下，我確立“以幼兒發(fā)展為本”的基本觀念，尊重幼兒，關(guān)注每個(gè)孩子的尋常時(shí)刻，關(guān)注孩子的發(fā)展之窗，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式……這些新理念都能熟記于我的心中。正如一位知名老師所說(shuō)的，“在教育改革不斷深入的今天，我們要面對(duì)的是具有三分之一確定性和三分之一不確定性的幼兒?！闭沁@些確定和不確定因素，使得每一個(gè)孩子就如同一本本書，豐富多彩，變化萬(wàn)千，需要我們每位教師用心去欣賞、研讀，及時(shí)給予支持。

五、班級(jí)管理方面

今年，我與一名新教師配班，在工作中我能與新教師搞好關(guān)系。耐心的對(duì)年輕的教師進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助保育員唐奶奶一起搞好班級(jí)的衛(wèi)生消毒工作。

開學(xué)初，幼兒的情緒較不穩(wěn)定，少部分幼兒還存在入園情緒不穩(wěn)，嬌氣、愛(ài)哭，依賴性強(qiáng)等現(xiàn)象;一部分幼兒早晨來(lái)園的晚，晨間活動(dòng)不能夠參加。這就使得班級(jí)幼兒各方面能力水平存在很大差異。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們將班級(jí)前期工作依然放在：與家長(zhǎng)一起培養(yǎng)幼兒活潑、開朗、自信，謙虛的個(gè)性、良好的生活習(xí)慣及生活自理能力的提高這幾項(xiàng)工作上，特別是對(duì)待來(lái)園晚的幼兒，自理能力較差的幼兒。我們進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在我們共同的努力下現(xiàn)在班級(jí)幼兒的整體水平都有了很大的提高，特別是季純小朋友。通過(guò)努力，現(xiàn)在她每天來(lái)園會(huì)主動(dòng)和教師問(wèn)好，自己穿脫衣服，現(xiàn)在吃飯也很好了，看到她有這么大的進(jìn)步我真的是從心里的感到高興，因?yàn)?，這個(gè)和我平時(shí)的努力分不開的。本班有許多孩子不善于表達(dá)，在學(xué)期末的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，我就開始從日常的生活活動(dòng)開始慢慢的滲透，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)幼兒園、熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)老師，幼兒有了這樣的一個(gè)喜歡老師的心理，他就會(huì)對(duì)待日常生活中的每一件事情都會(huì)產(chǎn)生興趣，現(xiàn)在再也沒(méi)有以前那種：提問(wèn)幼兒十句話也不會(huì)回答一句的現(xiàn)象，見(jiàn)到園長(zhǎng)和別的班級(jí)的教師也不主動(dòng)問(wèn)好。這種現(xiàn)象現(xiàn)在都沒(méi)有了，他們活潑、天真、熱情的天性已經(jīng)表現(xiàn)的很強(qiáng)烈了，我現(xiàn)在說(shuō)的最多的一句話就是，我真的為我的孩子們而感到高興和自豪。

六、密切聯(lián)系，增進(jìn)家園互動(dòng)

為了更好的做好家長(zhǎng)工作，在每月的家園聯(lián)系活動(dòng)中，我同實(shí)習(xí)生焦教師一道及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園里的各種表現(xiàn)。對(duì)個(gè)別幼兒出現(xiàn)特殊情況時(shí)，我能做到立刻打電話向家長(zhǎng)詢問(wèn)、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對(duì)教師關(guān)心和愛(ài)護(hù)幼兒的一些舉措，

家長(zhǎng)們也表示認(rèn)可。在平時(shí)，我們十分注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，以談話、電話、校信通、家訪等方式與家長(zhǎng)溝通。對(duì)于家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，我們也及時(shí)尋求最佳的解決方法充實(shí)家長(zhǎng)們的育兒經(jīng)驗(yàn)，每月都及時(shí)更換家教欄中有關(guān)保育的文章，并通過(guò)家長(zhǎng)之間互相交流育兒的經(jīng)驗(yàn)。

為了更好的促進(jìn)家園共育，使家長(zhǎng)更好地了解幼兒園工作的內(nèi)容和方式、方法。了解幼兒在園的表現(xiàn)，看到集體教育的作用，并征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的意見(jiàn)以便改進(jìn)工作，本學(xué)期開展的“家長(zhǎng)會(huì)”、我們以家長(zhǎng)辯論賽的形式出現(xiàn)，家長(zhǎng)們就賞識(shí)教育好還是挫折教育好展開了激烈的辯論，整個(gè)賽場(chǎng)緊張激烈，精彩紛呈，跌起，有聲有色。我班的蔣留雯家長(zhǎng)還奪得了最佳辯手獎(jiǎng)，真是可喜可賀。

七、存在的不足：

時(shí)間在幼兒的成長(zhǎng)中過(guò)去了，我們班幼兒在各方面都取得了不同的進(jìn)步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。如：自身方面，在班級(jí)管理上不夠大膽，有時(shí)還有聽之任之的感覺(jué);在工作中，培養(yǎng)幼兒在區(qū)角中的常規(guī)不夠、提高幼兒的動(dòng)手操作能力有待于提高、使各項(xiàng)工作都能得到家長(zhǎng)認(rèn)可還不夠。在今后工作中，我將帶領(lǐng)新教師一道，吸取他山之成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上認(rèn)真努力，研究探索;在工作中，銳意創(chuàng)新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。

2020實(shí)習(xí)期幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)五時(shí)間是一為永不知疲倦的老人，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期就要過(guò)去了，回顧這一學(xué)期，忙碌而又愉快。在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的關(guān)心指導(dǎo)下，我認(rèn)真做好各項(xiàng)本職工作，積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個(gè)方面的能力在提高，我感到極大的快樂(lè)。為了使今后的工作有所進(jìn)步，使自己的能力有所提高，現(xiàn)將本學(xué)期的工作從以下幾個(gè)方面做一個(gè)小結(jié)：

一、政治思想

本來(lái)在政治思想方面忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，能認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針。嚴(yán)格遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極接受領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組長(zhǎng)分配的各項(xiàng)任務(wù)。對(duì)幼兒有愛(ài)心，對(duì)家長(zhǎng)主動(dòng)熱情，與同事友好相處，時(shí)時(shí)處處以一個(gè)教師的身份嚴(yán)格要求自己。

二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

積極參加園內(nèi)組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，珍惜外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師專家的組織教學(xué)活動(dòng)和講座，并作記錄，寫聽課評(píng)析，吸取經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用到自己的日常教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

我還認(rèn)真閱讀《早期教育》等幼教專業(yè)書籍，游覽幼教網(wǎng)站，領(lǐng)略其中的精華，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。

本人在本學(xué)期報(bào)名參加學(xué)前教育專業(yè)的大專遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，利用雙休日和晚上休息的時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，爭(zhēng)取做一名合格的幼兒教師。

三、教育保育

開學(xué)初，我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況、《幼兒園教育工作計(jì)劃》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》認(rèn)真制定了本班的班務(wù)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好每月的主題活動(dòng)，精心安排好每周活動(dòng)，組織好每日的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中注重滲透整合理念，運(yùn)用多種教學(xué)手段發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。

在組織好教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，保證的幼兒的游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)間，每月根據(jù)制定好的游戲計(jì)劃開展各類游戲活動(dòng)。在班級(jí)中開展了圖書角、手工角、醫(yī)院、棋苑等區(qū)域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。

為了配合主題教育和節(jié)日活動(dòng)的開展，我積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，布置裝飾室內(nèi)外的空間和墻面。每月撰寫說(shuō)課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。

在保育工作中，每天安要求做好各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，并注重培養(yǎng)幼兒的良好的進(jìn)餐習(xí)慣、午睡習(xí)慣和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。在班級(jí)中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力。堅(jiān)持每天讓幼兒記錄天氣，學(xué)習(xí)根據(jù)天氣的變化添減衣物。

四、家長(zhǎng)工作

認(rèn)真填寫《家園聯(lián)系冊(cè)》，及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在園的情況。利用一切機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)交流幼兒在家、在園的表現(xiàn)情況，與家長(zhǎng)共同討論教育孩子的方法，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)提出的各種要求和意見(jiàn)。

利用各種機(jī)會(huì)將家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園來(lái)與幼兒共同活動(dòng)：“三八”婦女節(jié)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒共同放風(fēng)箏;“端午節(jié)”請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)遠(yuǎn)與幼兒共同包粽子;“六一”兒童節(jié)請(qǐng)家長(zhǎng)觀看幼兒的體操表演;開展“幼小銜接”主題活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園開家長(zhǎng)會(huì)，聽取小學(xué)教師有關(guān)入小學(xué)事宜的講解。這樣通過(guò)各種與家長(zhǎng)的聯(lián)誼活動(dòng)既增進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒、老師的感情，又讓家長(zhǎng)了解了幼兒園的教育教學(xué)工作，受到了家長(zhǎng)們的一致歡迎。

五、不足與努力方向

第7篇

教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情感大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有失敗的痛苦經(jīng)歷，將痛苦與英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，他們的學(xué)習(xí)屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏自信等心理障礙。課上、課下都有排斥表現(xiàn)，不愿意參與課堂活動(dòng)，不愿意完成課后作業(yè)。顯而易見(jiàn)，這種生源對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都有特定的要求。他們需要補(bǔ)充初中應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，又需要形成有別于初中時(shí)所沿用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們還需要建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，排除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，而這些都需要時(shí)間。在有限的中職學(xué)習(xí)期間，不能指望他們既補(bǔ)上過(guò)去漏缺的，又學(xué)得和普通高中一樣多新的知識(shí)和技能。那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，最多只能追求《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中所說(shuō)的“基本要求”，而不可能是那個(gè)“較高要求”。具體到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)事求是的目標(biāo)只能是追求英語(yǔ)知識(shí)與技能在幼兒教師崗位上的“夠用”。

對(duì)教材的考察

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是先學(xué)一年或兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)，再學(xué)一學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)。以增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，一年級(jí)使用的教材是《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》一、二冊(cè)，由EdwardJ.McBride和中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）教材編寫組共同主編，高等教育出版社出版。二年級(jí)使用的教材是《英語(yǔ)》（選修）上下兩冊(cè)，廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會(huì)組編，廣東教育出版社出版。三年級(jí)第一學(xué)期使用的教材是《幼師英語(yǔ)》，中等職業(yè)教育規(guī)劃教材編寫組編的，外文出版社出版發(fā)行。具體考察情況如下：（一）教材的編寫理念該教材是以情景為線索連接各個(gè)章節(jié)，以零星的語(yǔ)法為情景表達(dá)服務(wù)。課文章節(jié)布局無(wú)不體現(xiàn)這樣一種假設(shè)，眾多的情景表達(dá)通過(guò)反復(fù)的聽、說(shuō)、讀、寫強(qiáng)化，能讓學(xué)習(xí)者記住眾多的詞語(yǔ)和表達(dá)模式。強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)產(chǎn)生習(xí)慣而形成語(yǔ)言能力。顯然，這是行為主義的學(xué)習(xí)觀，它與認(rèn)知主義提出的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程的學(xué)習(xí)觀有較大差別。刺激反應(yīng)論在簡(jiǎn)單記憶訓(xùn)練中有一定的作用，但在形成一個(gè)人的整體語(yǔ)言能力方面作用有限。首先，不區(qū)別母語(yǔ)習(xí)得模式與二語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的差異：《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》一、二冊(cè)全書沒(méi)有中文解釋和說(shuō)明。前面代替出版前言的“致同學(xué)”詞中說(shuō)“英語(yǔ)是靠自己學(xué)來(lái)的，而不是老師教來(lái)的”。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，材料大都是給出一些書面的或聽力的例詞、例句，通過(guò)換詞、換情景等讓學(xué)生模仿來(lái)練。想通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的規(guī)律，沒(méi)有明確的文字說(shuō)明“什么是什么”，完全靠學(xué)生去領(lǐng)悟、琢磨其中的規(guī)則。其實(shí)，這是母語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)模式，而不像是可以讓人進(jìn)行自學(xué)的教材。對(duì)于比普通高中生基礎(chǔ)更差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難憑這本教材來(lái)自學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法排斥母語(yǔ)，要是老師全程用英語(yǔ)授課，將會(huì)把90%的學(xué)生排斥在有效教學(xué)之外。因?yàn)檫B簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)都聽不懂，他們更無(wú)法聽懂老師對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律的解釋。這樣，教材與教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)錯(cuò)位，造成教學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo)都沒(méi)有達(dá)到的情況下就追求能力目標(biāo)的低效教學(xué)狀況。其次，不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力形成的順序性。從易到難也許是目前中職采用的兩套教材的編寫理念之一，所以二年級(jí)用的選修英語(yǔ)就比一年級(jí)學(xué)的基礎(chǔ)模塊顯得跨了一個(gè)大的階梯，二年級(jí)學(xué)生學(xué)起來(lái)顯得特別吃力。但是因?yàn)闆](méi)有確定可遵循的“難”、“易”標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的內(nèi)容屬于“難”，什么樣的內(nèi)容屬于“易”，怎樣從“易”向“難”過(guò)渡，不能合理體現(xiàn)。在《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》一、二冊(cè)中，如果把一些章節(jié)與另一些章節(jié)的順序進(jìn)行調(diào)換的話，從“難、易”程度來(lái)看并無(wú)明顯區(qū)別，該教材遵循什么樣的順序比較難捉摸。但語(yǔ)言能力的形成不能說(shuō)沒(méi)有先后順序，一些能力的形成應(yīng)該是以另一些能力為基礎(chǔ)的。作為教這套教材的老師來(lái)說(shuō)，也感覺(jué)到該教材的章節(jié)排序是任意的，要想讓學(xué)生循序漸進(jìn)來(lái)自主學(xué)習(xí)這套教材還是比較難的，難就難在難尋其序?？偟膩?lái)說(shuō)，該教材具有圖片豐富、情節(jié)仿真性強(qiáng)、訓(xùn)練形式多樣等許多亮點(diǎn)，但都不能讓它回避應(yīng)該有科學(xué)的順序性。假如，有些學(xué)生某項(xiàng)語(yǔ)言能力沒(méi)有形成或很弱，那他們?cè)搹哪囊徽鹿?jié)開始補(bǔ)課呢？如果對(duì)各種語(yǔ)言能力形成的順序有論證、有預(yù)測(cè)，并以此為根據(jù)來(lái)落實(shí)到教材編寫當(dāng)中，那么如果說(shuō)發(fā)現(xiàn)某種能力沒(méi)有形成，就可以找到相應(yīng)的章節(jié)來(lái)復(fù)習(xí)、補(bǔ)課。（二）教材的內(nèi)容特點(diǎn)人們對(duì)于英語(yǔ)水平的判斷一般都從聽、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)方面考察，但通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)形成的能力是一定要以知識(shí)為基礎(chǔ)的。沒(méi)有對(duì)知識(shí)的了解和運(yùn)用，訓(xùn)練是形成不了能力的，所以我們的考察以相應(yīng)的知識(shí)為考察對(duì)象。1.語(yǔ)音知識(shí)方面語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中的最重要組成部分。同時(shí)，中職學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)缺乏及與其相關(guān)的能力也相當(dāng)弱，本應(yīng)該有系統(tǒng)的語(yǔ)音內(nèi)容在該教材中得到安排，但現(xiàn)行教材強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)音能力訓(xùn)練，少有語(yǔ)音知識(shí)的介紹。沒(méi)有知識(shí)做基礎(chǔ)的能力訓(xùn)練自然效果不佳。二年級(jí)的必修《英語(yǔ)》和三年級(jí)的選修《幼師英語(yǔ)》也都沒(méi)有把語(yǔ)音方面的知識(shí)內(nèi)容納入內(nèi)容范圍。比較系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)的介紹或總結(jié)在課程該階段中沒(méi)有體現(xiàn)，而音素、音節(jié)、節(jié)奏、連讀規(guī)律等語(yǔ)音知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)所形成的能力在學(xué)前教育的職業(yè)工作中卻很重要。2.語(yǔ)法知識(shí)方面現(xiàn)行教材一年級(jí)以復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容為主。這是該教材做得較好的一面。但沒(méi)初中教材那樣系統(tǒng)。課程的編排追求情景需求而在一定程度上犧牲了語(yǔ)法的系統(tǒng)性。熟練掌握六種時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)），不要求學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣、復(fù)雜的從句和倒裝句等。這些要求都切合學(xué)生的實(shí)際水平和需求。如果把訓(xùn)練更多地放在書面語(yǔ)上，效果將會(huì)更好。3.單詞知識(shí)方面現(xiàn)行教材有生詞，但沒(méi)有生詞教學(xué)。只有單詞羅列，詞語(yǔ)的用法主要靠領(lǐng)悟，而且生詞的量很大。如《幼師英語(yǔ)》Unit2GeneralKindergartenInformation的課文竟然有69個(gè)新單詞，基礎(chǔ)模塊第五單元單詞表中有97個(gè)詞條。4.短語(yǔ)知識(shí)方面像其他教材一樣，短語(yǔ)沒(méi)有被當(dāng)做單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容納入教材。如，短語(yǔ)的定義、種類、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等。句子是由短語(yǔ)構(gòu)成，要形成生成句子的能力，就必須對(duì)短語(yǔ)性質(zhì)、特征和構(gòu)成規(guī)則有較清晰的認(rèn)識(shí)。作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)，忽視對(duì)規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，能力的形成就無(wú)所憑借了。母語(yǔ)習(xí)得無(wú)需強(qiáng)調(diào)規(guī)則，是因?yàn)樗袩o(wú)限的機(jī)會(huì)來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟和概括是否正確。所以，作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材將短語(yǔ)知識(shí)列入必選內(nèi)容是有效教學(xué)的基本條件之一。5.句法知識(shí)方面現(xiàn)行教材沒(méi)有把句子與句型當(dāng)做單獨(dú)的、不可缺少的內(nèi)容項(xiàng)目納入本教材。因?yàn)楸窘滩牟皇且哉莆漳承┏橄笳Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)為手段來(lái)演繹出各種具體的句子，從而形成生成句子的能力。模仿、記憶、強(qiáng)化是現(xiàn)行教材的靈魂，給人的感覺(jué)是：通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化刺激，聽、說(shuō)、讀、寫能力可以同時(shí)形成。這與我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)中所觀察到的學(xué)生的各種語(yǔ)言能力形成的實(shí)際情況有較大差別。（三）教材的職業(yè)特色不分專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)一、二年級(jí)與其他專業(yè)的學(xué)生都是用同一套基礎(chǔ)英語(yǔ)教材。三年級(jí)使用中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《幼師英語(yǔ)》。該教材實(shí)際上只是一本幼師英語(yǔ)泛讀材料而已，作為提高英語(yǔ)閱讀能力，了解幼兒的生理、心理一般概況和幼兒園的學(xué)習(xí)生活環(huán)境還是很好的，但作為為期五個(gè)學(xué)期的職業(yè)課程，它的功能是不夠的。如，它沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)該教材的學(xué)習(xí)因而知道幼兒英語(yǔ)教學(xué)的某些原則、方法、基本內(nèi)容，也沒(méi)有因?yàn)閷?duì)該教材的學(xué)習(xí)而掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)所需的技能技巧。從整體來(lái)看，該套教材只有專業(yè)知識(shí)要求，沒(méi)有職業(yè)技能要求。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性在于學(xué)生在不久的將來(lái)要成為一名幼兒教師，所以學(xué)生不僅要自己學(xué)好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的專業(yè)知識(shí)，而且必須要懂得如何利用相關(guān)知識(shí)向幼兒傳授幼兒需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)，如會(huì)利用科學(xué)的、適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特征的、多樣化的教學(xué)方法來(lái)教字母、音標(biāo)、單詞、短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句等。但現(xiàn)用的教材中都缺乏這部分的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

對(duì)教學(xué)模式的考察

從過(guò)程來(lái)看：從知識(shí)到知識(shí)———學(xué)知識(shí)，練知識(shí)，考知識(shí)，難以形成職業(yè)技能。在這種模式中，教師把英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，練習(xí)和考試都是圍繞著理解、運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行，常用選擇、填空這些形式。如《幼師英語(yǔ)》第一單元的其中一道練習(xí)題是讓學(xué)生列出描述人物心情及顏色的詞語(yǔ)，學(xué)生很容易就能寫出而得滿分，但學(xué)生是否會(huì)教幼兒認(rèn)識(shí)這些單詞呢？這是兩碼事。學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)只是第一步，我們最終的目的是讓學(xué)生在日后的工作崗位上會(huì)教這些知識(shí)。然而，我們的教學(xué)過(guò)程就缺乏了這關(guān)鍵的一部分。除了讓學(xué)生對(duì)這些單詞達(dá)到“四會(huì)”的要求，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授幼兒詞匯教學(xué)的方法，練習(xí)也應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的教學(xué)技能方面。同樣地，期末評(píng)價(jià)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)的方式，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的情況，主要考查學(xué)生教學(xué)技能方面的表現(xiàn)。從角色來(lái)看：從學(xué)生到學(xué)生———沒(méi)有角色轉(zhuǎn)換，難以從學(xué)生轉(zhuǎn)變成熟練從業(yè)者?；趶闹R(shí)到知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終還是停留在學(xué)生這樣的角色中，一旦真正進(jìn)入幼兒園成為一名幼兒教師，她們就無(wú)法適應(yīng)，難以順利地轉(zhuǎn)變到教師角色，在職中的崗前訓(xùn)練就也顯得無(wú)所作為。從學(xué)習(xí)形式來(lái)看：從課堂到課堂，離教育部要求的“校企結(jié)合”、“半工半讀”相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生外出實(shí)習(xí)的時(shí)間少，第二、第三學(xué)期到幼兒園見(jiàn)習(xí)一周，第四、第五學(xué)期是兩周，在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中主要是觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生真正給幼兒上課的機(jī)會(huì)很少，只有象征性作用。見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所大多是私立幼兒園，進(jìn)園實(shí)習(xí)的時(shí)間、方式、規(guī)模等都遷就幼兒園而非為滿足教學(xué)需求。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和教學(xué)計(jì)劃的安排，共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織開展專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，這些都需要一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。不然，所謂的“工學(xué)結(jié)合”就是空話。

對(duì)教師隊(duì)伍的考察

1.隊(duì)伍不穩(wěn)定學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師是頻繁變換的，經(jīng)常一年換一次，甚至一個(gè)學(xué)期就換一次，而這些英語(yǔ)教師也是不停地在各個(gè)專業(yè)教學(xué)班間變換著教學(xué)工作，學(xué)前教育、會(huì)計(jì)、旅游等什么專業(yè)都教，似乎是無(wú)所不知、無(wú)所不能。如此不穩(wěn)定的教師隊(duì)伍使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)特點(diǎn)等不了解，對(duì)所教專業(yè)的認(rèn)識(shí)不能深刻。這樣，要掌握好該專業(yè)的教學(xué)技能和規(guī)律就很難了。2.缺少幼教專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)大部分學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，但不具備學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)，對(duì)幼兒教育的新成果、幼兒英語(yǔ)教學(xué)研究的新動(dòng)向、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特征、游戲設(shè)計(jì)和制作的原理等專業(yè)的知識(shí)和技能知之甚少，也沒(méi)有在幼兒園進(jìn)行過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.缺乏定向培養(yǎng)意識(shí)，只看專業(yè)要求，不看職業(yè)要求在教學(xué)過(guò)程，只要求教師教授英語(yǔ)知識(shí)，教材和學(xué)校都不要求教師們培養(yǎng)學(xué)生在日后工作崗位上所需要的能力，如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等專業(yè)技能。4.教師來(lái)源單一教師隊(duì)伍中只從英語(yǔ)專業(yè)中選撥人才，卻未考慮從學(xué)前教育、教育學(xué)、心理學(xué)等其他專業(yè)中選拔培養(yǎng)英語(yǔ)教師。

第8篇

然而，與我國(guó)高等學(xué)前教育人才數(shù)量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)不相匹配的是，我國(guó)高等學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂。長(zhǎng)期以來(lái)存在于高等教育界的一些問(wèn)題始終困擾著人們。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)怎樣融合更有效？基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)應(yīng)以什么樣的比例呈現(xiàn)給受教育者？教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的要求如何才能做到一致？個(gè)人能力培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力養(yǎng)成如何才能并駕齊驅(qū)？怎樣使學(xué)生既靜心吸收人類已有文明成果又富有創(chuàng)新精神與能力？

在對(duì)如上問(wèn)題展開研究前，我們有必要先就本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)研究是創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究的必要組成部分，有助于創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革的順利開展，也可以為新模式的構(gòu)建提供理論參考。在大量文獻(xiàn)查閱與實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)今后我國(guó)創(chuàng)新型本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)做了簡(jiǎn)要分析。

一本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的多元化

改革開放三十多年來(lái)，解放思想、實(shí)事求是這一指導(dǎo)思想被逐步運(yùn)用于中國(guó)的各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的改革創(chuàng)新之中。反映在近十年來(lái)的本科層次學(xué)前教育領(lǐng)域，這個(gè)現(xiàn)象也非常明顯。得益于國(guó)家給予高校更多的自，各個(gè)高校積極地開展了本科層次學(xué)前人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。伴隨著教育改革的深入，各種模式層出不窮的趨勢(shì)將會(huì)被不斷延續(xù)下去。

從另一個(gè)層面―――模式內(nèi)部各要素看，高校的改革也體現(xiàn)出了多元化。主要體現(xiàn)在入學(xué)時(shí)學(xué)生選拔方式多元化、人才培養(yǎng)目標(biāo)的著重點(diǎn)多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成本身多元化、教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化、學(xué)生評(píng)價(jià)方式、手段、標(biāo)準(zhǔn)多元化等方面。

我國(guó)一些民辦高校利用其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，逐步形成適應(yīng)社會(huì)需求，從注重對(duì)人才基礎(chǔ)知識(shí)的“單一型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向以一專多能、具有創(chuàng)新精神及綜合職業(yè)能力的“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立以技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主線，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，努力構(gòu)建較為完整的、具有較高水平的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

二本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的融合化

伴隨社會(huì)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到本科學(xué)前人才的培養(yǎng)離不開知識(shí)的集成、學(xué)科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外的融合。從對(duì)各高校本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的研究中，我們可以很明顯的看到多種教育要素間相互融合的特征正在逐步加強(qiáng)。人文與科技、知識(shí)與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與進(jìn)行獨(dú)立探索的融合是人們對(duì)本科學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)的普遍共識(shí)。

我們認(rèn)為可以從三個(gè)方面來(lái)提高課程的融合度：提高每一門課程內(nèi)容的知識(shí)集成度；提高課程與課程之間的知識(shí)集成度，加大它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；注意選取恰當(dāng)?shù)闹R(shí)為載體，通過(guò)知識(shí)的載體屬性來(lái)增強(qiáng)課程融合度。

三本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性

不管時(shí)代如何變遷，較強(qiáng)的實(shí)踐能力都是人們對(duì)應(yīng)用型人才的根本要求之一。當(dāng)代的本科學(xué)前教育要求學(xué)生更多的參與到學(xué)前教育的實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)與能力?？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)前教育人才實(shí)踐性的培養(yǎng)是今后創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的最主要特征之一。

東方劍橋教育集團(tuán)所屬的哈爾濱劍橋?qū)W院依托全國(guó)九十余所直營(yíng)幼兒園的條件，將院園合作引入學(xué)前教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，形成特色鮮明的幼兒園實(shí)踐教學(xué)體系，可以為同類院校提供參考。

一方面，學(xué)院建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生幼兒園實(shí)踐能力。在營(yíng)造真實(shí)的幼兒園環(huán)境的同時(shí)，形成了每一個(gè)專業(yè)方向的真實(shí)幼兒園案例庫(kù)。學(xué)院著力創(chuàng)設(shè)“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。即：學(xué)院“學(xué)前教育研究所”、“教育學(xué)院”與集團(tuán)“幼兒園”三位一體，用“學(xué)前教育研究所”將“教育學(xué)院”與集團(tuán)“幼兒園”有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地切實(shí)可行，及時(shí)反映幼兒園真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善“課程操作-課程設(shè)計(jì)-學(xué)年綜合設(shè)計(jì)”的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。課程操作方面，進(jìn)一步完善課程操作的教學(xué)規(guī)范與技能要求，保證單元之間的連貫性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，形成完善的課程操作教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的設(shè)計(jì)、分析和總結(jié)能力；課程設(shè)計(jì)方面，完善課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其內(nèi)容具有真實(shí)項(xiàng)目成分，涵蓋課程核心知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，形成課程設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)范，提高學(xué)生幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力；學(xué)年綜合設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)際項(xiàng)目為依托，充分貫徹學(xué)前教育的核心思想，提高學(xué)生的分析設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，把它作為每學(xué)年學(xué)生實(shí)踐能力的考核點(diǎn)。此外，學(xué)院還實(shí)施了導(dǎo)師制，推進(jìn)以學(xué)生為主體的開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，導(dǎo)師作為一名顧問(wèn)、一個(gè)激勵(lì)者和學(xué)術(shù)交流者來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新的興趣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

另一方面，充分利用幼兒園實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)院擁有多所直營(yíng)幼兒園為不同專業(yè)方向的學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)前必須在幼兒園以真實(shí)教師的身份，進(jìn)行為期一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的所、在幼兒園園長(zhǎng)的指導(dǎo)下，達(dá)到綜合應(yīng)用學(xué)校所學(xué)各門課程知識(shí)的目的。

四本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性

這里的“創(chuàng)新性”包含兩層含義：一方面從創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式本身出發(fā)，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面則著眼于各個(gè)高校的創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)方面，即結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況、學(xué)校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、用人單位對(duì)人才的具體要求等情況來(lái)建構(gòu)出具有自身特色的、創(chuàng)新的本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式。時(shí)代的發(fā)展得益于需求的推動(dòng)，而需求的滿足離不開創(chuàng)新。毋庸置疑，今后的創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的改革中，創(chuàng)新元素將會(huì)越來(lái)越多地滲透到本科層次學(xué)前教育要素的各個(gè)方面。在本文前面所列的案例中，就體現(xiàn)出這種創(chuàng)新性。

五本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的人本性

大學(xué)所培養(yǎng)的人才首先應(yīng)是“人”，即獨(dú)立、自由、和諧發(fā)展的人。教育者在建構(gòu)創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式時(shí)必須從以人為本的角度出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，把模式的構(gòu)建建立在以人為本這一根本前提之上。以人為本也就是堅(jiān)持人本性，即把人的獨(dú)立性與主體性的發(fā)展放在創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位，堅(jiān)持人的精神屬性、自然屬性、社會(huì)屬性之間的辯證統(tǒng)一。以學(xué)生與教師為中心，為學(xué)生和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，通過(guò)喚醒他們的內(nèi)部力量來(lái)培養(yǎng)他們的主動(dòng)性、領(lǐng)悟性，以便使他們能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，預(yù)測(cè)未來(lái)事物發(fā)展方向，做出自我抉擇，實(shí)現(xiàn)心靈的自由。馬斯洛等人的心理學(xué)研究早已表明，個(gè)體只有在受到尊重、基本需求得到滿足的情況下，知識(shí)和技術(shù)的真正掌握才能成為可能。

為了使課程符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，保證課程教學(xué)質(zhì)量，必須采用模塊化的課程組織方式。通過(guò)課程模塊化，使每門課程均被劃分為幾個(gè)單元，既有理論、實(shí)踐，又有操作技能等，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求一目了然，從而方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)，也為教師更有效地組織課程提供授課指導(dǎo)。從而改變教師根據(jù)個(gè)人學(xué)術(shù)興趣和愛(ài)好進(jìn)行自由式授課，使教師更為關(guān)心學(xué)生在未來(lái)的工作實(shí)踐中怎樣應(yīng)用，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求。

六本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的合作性

合作有助于價(jià)值的提升，學(xué)前教育領(lǐng)域同樣適用。要想實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化，就必須使教育各要素間相互合作。學(xué)校、用人單位、社會(huì)等多方主體共同參與開展教育活動(dòng)必將成為未來(lái)創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)的一大趨勢(shì)。國(guó)際之間、地區(qū)之間、院校之間、各系之間、班級(jí)之間、個(gè)體之間的合作活動(dòng)將會(huì)成為教育的常態(tài)。知識(shí)傳播者、教育媒介、教育場(chǎng)所、教育方法等各種教育資源將會(huì)被通過(guò)各種形式的合作而得以共享。仍以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，學(xué)院加強(qiáng)了與諸如韓國(guó)誠(chéng)信女子大學(xué)、大真大學(xué)、培才大學(xué)、美國(guó)哈姆林大學(xué)學(xué)前教育的合作關(guān)系，以真實(shí)幼兒園教學(xué)內(nèi)容為背景，并根據(jù)專業(yè)方向的不同，設(shè)計(jì)完善20-30個(gè)教學(xué)案例，為教學(xué)實(shí)訓(xùn)提供支撐，合作能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教育教學(xué)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也拓寬了國(guó)際視野。

當(dāng)前，高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與社會(huì)實(shí)際需求還存在著一定的差距，因此，以本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，從多元化、融合化、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、人本性、合作性的角度對(duì)創(chuàng)新型本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，在實(shí)踐中，亟需結(jié)合高校的自身實(shí)際，利用其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，把握發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實(shí)效性，真正發(fā)揮高校培養(yǎng)人才的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的學(xué)前教育人才。

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