發(fā)布時間：2022-10-14 10:56:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高三語文考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高三是臨近高考的重要時期，很多的科目對于基礎(chǔ)不好的同學(xué)來說更是難上加難，那么高三語文應(yīng)該怎么復(fù)習(xí)吶，下面給大家分享一些關(guān)于高三語文復(fù)習(xí)策略，希望對大家有所幫助。
高三語文復(fù)習(xí)策略1.重視高中語文基礎(chǔ)積累
高三語文不像其他的科目那樣有跡可循。或許很多的同學(xué)不知道從而下手。同學(xué)們一定知道，高中語文的知識都是靠積累的，所以高中語文不可能一口吃一個胖子，基礎(chǔ)不好的同學(xué)必須做到把該能拿的分數(shù)點通通拿下。比如高中語文的背誦，就是高中生應(yīng)該拿到的分數(shù)，此時的復(fù)習(xí)應(yīng)當將課內(nèi)的背誦篇目拿下來，從而做到滾瓜爛熟，同時也要保證書寫無誤。還有就是利用一定的時間將必要的詩詞嘗試理解透徹，能狗版式氣不通。也要爭我哪一些主要的表現(xiàn)手法，應(yīng)該理解準備，切記不要張冠李戴。
2.合理制定復(fù)習(xí)計劃
高中語文的知識點是比較繁多的，知識點覆蓋面相對比較廣，難度也很大，緊靠簡單的拼時間和精力是不可能取得好成績的。一定要科學(xué)的計劃學(xué)習(xí)高中語文才是正解。正定學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行計劃、考后總結(jié)等都是學(xué)習(xí)過程中必不可少的緩解。制定計劃不要過于理想和主管。一些考生認為靠前復(fù)習(xí)是決定未來命運的關(guān)鍵時期，這個時期就要玩命的學(xué)習(xí)，所以制定計劃時候，目標和時間安排的很緊，除了吃飯睡覺，計劃拍的很滿。但實際上總是做不到，于是走向另一個極端，認為制定高中語文學(xué)習(xí)計劃一點都沒有用，步入憑感覺學(xué)習(xí)時期。
3.充實高中語文作文
很多的高中同學(xué)說，作文是沒有辦法復(fù)習(xí)的，因為高中語文的作文不像其他的題目，沒辦法一下子就能提高寫作能力。但是千萬就不能這樣忽略作文的準備。高三網(wǎng)小編表示其實一個人的寫作能力想要提高是需要一定的過程，但是同學(xué)們也是要在靠前進行準備的。平時可以多多練習(xí)下作文的寫作。在練習(xí)的過程中要重視身體，同時也要形成積累作文材料的習(xí)慣，進而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫出好的文章，獲得高分。
高三語文第二輪復(fù)習(xí)方法及策略步步為營，夯實基礎(chǔ)
在進行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書。書不在多，而在精。考生應(yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個專題一個專題地進行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做?？?，是看對高考考點的講解?？季V上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時考生要將考點細化。做，是指做和高考考點有關(guān)的習(xí)題。做的目的是為了鞏固看的內(nèi)容，所以看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式?？词堑谝恍缘?，做是第二性的。而對一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來反復(fù)看，做題時要善于總結(jié)，要注意方法。專題復(fù)習(xí)是第二階段的關(guān)鍵，這也是整個高三復(fù)習(xí)中用時最長的一個階段。而這一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容有的考生覺得單調(diào)，枯燥，乏味，有的考生在進行復(fù)習(xí)時只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復(fù)習(xí)還沒結(jié)束時就急不可待地進行第三輪復(fù)習(xí)等，這些做法都是應(yīng)該規(guī)避的，因為這樣做不利于全面夯實地掌握考點，在實際考試中會因為有所偏頗而導(dǎo)致失分的。因此，考生要學(xué)會在枯燥乏味中尋找樂趣。要相信，只有通過這么步步為營，才能夯實自己的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)夯實了，到第三階段做起綜合試題來才能游刃有余。
詩詞鑒賞復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)要點：①介紹讀懂詩詞、把握詩人思想情感的方法。②系統(tǒng)介紹常見的詩詞藝術(shù)手法。③引導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞鑒賞術(shù)語，提高其鑒賞詩詞的能力。
復(fù)習(xí)措施：①選擇經(jīng)典詩歌，讓學(xué)生在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。②將詩歌按內(nèi)容(風(fēng)格)分類鑒賞，讓學(xué)生掌握各類詩詞的一些規(guī)律特征。③進行鑒賞技巧的總結(jié)、分析和點撥，教會學(xué)生鑒賞詩詞的基本流程。
掌握一般理論，詩歌體裁(古體詩、今體詩律詩、絕句)、詩歌題材(懷鄉(xiāng)、思友、征旅、懷古等)、表現(xiàn)手法、語言特點、作家風(fēng)格、常見意象等，要求對理論消化掌握，不能只停留簡單記憶。
方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內(nèi)容、問題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。②作答——問什么，答什么，貫徹“寫了什么——怎么寫的——有什么效果”的答題規(guī)范要求。牢記運用有關(guān)詩歌理論知識，用術(shù)語作答。
語文閱讀復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)要點：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關(guān)鍵詞句”“概括文章要點”“分析作者觀點”“賞析表達技巧”“根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象”等常見考點的方法。③培養(yǎng)學(xué)生審題、答題的習(xí)慣。④介紹常見錯誤選項的設(shè)置方法。
復(fù)習(xí)措施：①重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升閱讀理解力。②精選文段，指導(dǎo)學(xué)生掌握抒情散文、說理散文、小小說等文體的閱讀要領(lǐng)。③精選練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中落實常見考點的思路流程和解題技巧。③指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考答案，重視閱讀練習(xí)的反思，規(guī)范學(xué)生的答案表述。
現(xiàn)代文閱讀尤其是文學(xué)作品閱讀，學(xué)生總感到無從下手，得分較低;而復(fù)習(xí)起來也往往是事倍功半。復(fù)習(xí)中要加強對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生由感性認識上升到理性分析。答好現(xiàn)代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構(gòu)建知識體系;③指導(dǎo)答題技巧，總結(jié)答題模式;④分析題干內(nèi)涵，明確問題指向。
高三語文作文復(fù)習(xí)高考作文從某一方面講也是在考做人,因為作文就是做人。作文需實現(xiàn)兩個再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過程，作文不僅要體現(xiàn)對生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現(xiàn)出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來。
二是再現(xiàn)思維過程，在行為過程的再現(xiàn)中，揭示出思維的活動過程，這樣可以使文章充實、有見地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。
作文占了語文試卷相當?shù)谋戎?，如何才能在作文時揚長避短，寫出自己的特色?復(fù)習(xí)沖刺階段，大家就要有意識地進行幾個方面的訓(xùn)練：
(1)梳理思想和生活的積累，從內(nèi)容、語言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據(jù)讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經(jīng)歷，聽過的心動的事，有過的好的構(gòu)思等所熟悉的內(nèi)容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。
(2)從不同的角度設(shè)計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓(xùn)練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。
(3)錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內(nèi)容、形式、語言等方面，仔細推敲分析，做好迎考的準備。
關(guān)鍵詞： 高三語文 非智力因素 自信 焦慮
高三語文的教與學(xué)有其特殊性，課堂教學(xué)必須具有總結(jié)中學(xué)階段語文知識的性質(zhì)。特別強調(diào)積累和分類，注重訓(xùn)練和落實，緊貼高考，功利性明顯。學(xué)生需要通過量的訓(xùn)練達到質(zhì)的飛越，提高應(yīng)試能力。重壓下，多數(shù)學(xué)生已竭盡全力，但并不都能達到理想效果。至此，再談智力因素已毫無意義，反而應(yīng)重視非智力因素對教學(xué)的影響。多數(shù)心理學(xué)家認為，非智力因素主要有八個方面：興趣與愛好;愉快的情緒、對事業(yè)的熱情;對挫折的忍受性與意志力;活潑的性格、寬闊的胸懷;自信心與好強心;遠大的理想與目標;高抱負;焦慮。高三緊張的學(xué)習(xí)和頻繁的考試容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和挫敗感。這時非智力因素中對挫折的忍受性與意志力、自信心與好強心、焦慮對學(xué)生的影響特別大。如果學(xué)生語文狀態(tài)不好，通過分析就會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)不是智力跟不上，而是患得患失。一遇到挫折就開始焦慮，進而懷疑自己的能力，缺乏自信。
這時首先要做的就是樹立學(xué)生自信心，實踐證明很正確。2012年，筆者在一所三星級中學(xué)高三任教。當時為確保尖子生有更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校挑選了20個成績最拔尖的學(xué)生重新組班。筆者擔任此班語文教學(xué)工作。開班前，學(xué)校組織老師對每個學(xué)生的情況都做了全面分析，要求針對具體情況進行提優(yōu)補差。其中一個男生的語文比較薄弱，為了找出問題，我經(jīng)常與這位同學(xué)談心。談話中，這個孩子不斷強調(diào)語文是他的薄弱學(xué)科，從小學(xué)到高中就沒及格過。我沒有回應(yīng)，只以贊揚語氣告訴他：“數(shù)學(xué)學(xué)得好，肯定很聰明，聰明的孩子什么都能學(xué)好?！睂τ诳洫劊瑢W(xué)生很難拒絕。這樣良好的氣氛就使話題有了繼續(xù)的可能性。我再用輕松口吻說：“語文沒及格只能代表以前。哪怕離高考只有一個月，聰明的孩子稍微花點工夫就能考得很好?！痹倏隙ǖ馗嬖V他：“跟著我學(xué)語文，沒有學(xué)不好的?！敝灰挥袡C會，我就不斷對他進行良好心理暗示，使他相信語文只要付出就有回報。
此后，我注意尋找?guī)退⒆孕诺臋C會。只要他在語文上有一點點進步，就大力表揚。良好的心理暗示和恰當?shù)谋頁P對這個孩子的語文產(chǎn)生了潛移默化的影響。第一次月考，語文118分。令人印象深刻的是孩子居然不相信這是他的語文分數(shù)，連說不可能。等試卷到手，連忙從頭到尾確認了一遍。當他接受事實后，發(fā)現(xiàn)自己原來也能學(xué)好語文，信心大增，連帶著對語文產(chǎn)生了興趣。有了興趣就能重視，形成良性循環(huán)。自此這位男生的語文成績逐步提高，高考語文考了114分。高考后，孩子自己總結(jié)，認為那次語文月考幫他找到了自信，覺得付出了就有回報，進而對語文產(chǎn)生了興趣。這樣就從原本被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動的“我要學(xué)”。由此可見，高三階段重視學(xué)生的非智力因素，做好心理疏導(dǎo)工作，建立學(xué)生自信，比單純的說教更有效。
【關(guān)鍵詞】反思 高三語文教學(xué)
一、重質(zhì)量，輕數(shù)量，遠離題海
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點沒錯，這種給師生加負的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。事實告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。
二、難易適當，及時總結(jié)，樹立自信
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏自信心，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)秀成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，有自信心和成就感，而難度適當?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重，忌諱蠻干
關(guān)鍵詞： 練習(xí)講評 誤區(qū) 扎實高效 方法
進入高三，語文課基本以知識復(fù)習(xí)、綜合練習(xí)及練習(xí)講評為主。關(guān)于知識復(fù)習(xí)及綜合練習(xí)課似乎更容易操作，而如何讓練習(xí)講評課更加高效，卻各有不同的看法，可謂是仁者見仁，智者見智。而我以為，練習(xí)講評課要做到扎實高效，首先要克服以下幾個誤區(qū)：
（一）重做題輕講評。有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是深信“量的積累會引起質(zhì)的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統(tǒng)統(tǒng)采取“拿來主義”。做得多，講評分析少，學(xué)生沒有重視分析、理解、反思，教師沒有重視分析、綜合、總結(jié)。師生這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對提高學(xué)生語文能力沒有什么大作用。真正有效地應(yīng)該是精練，精講，使學(xué)生舉一能反三，觸類能旁通。
（二）師講生聽少互動。有相當多的教師和學(xué)生認為，練習(xí)講評課主要是教師的事，學(xué)生只要聽，只要拿筆隨時做筆記就可以了。殊不知這樣做最終的情況往往是課堂枯燥無味、沉悶壓抑，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。一堂課下來，收效甚微。久而久之，就會讓學(xué)生形成機械接受的不良習(xí)慣，甚至產(chǎn)生講評課于己無關(guān)的懈怠懶惰情緒，教師長期表演“獨幕劇”，勞力勞心事倍功半。講評課缺少師生互動對提高學(xué)生語文能力不僅無益，而且有大害。
（三）泛泛而談“授之以魚”。這也是高三語文復(fù)習(xí)階段中常出現(xiàn)的一個不正常的現(xiàn)象。不少教師和學(xué)生認為，識記題、理解題有本可依，而閱讀等主觀表達題費力大，收益小，見效慢，只好靠天收，靠運氣。講評時往往草草帶過、匆匆收場，學(xué)生懶得自己去思考分析文本，分析問題及答案，只等著對老師的答案加以接受或否定。而一部分教師對此現(xiàn)象也往往遷就，講評時經(jīng)常不做細致深入的分析拓展，自己直接報出答案了事。這樣做的后果是，學(xué)生只得到一道題的答案或者一個問題的解答方法，缺少知識之間的聯(lián)系和融會貫通。最終學(xué)生可能題目做了不少，但碰上真正的考試，面對那一道道似曾相識的題目卻“無言以對”。
高三練習(xí)講評課想起來重要，看起來容易，操作起來難，似乎人人都會上，但又誤區(qū)多多，勞心費神卻收效甚微。那么高三語文練習(xí)講評到底如何才能做到扎實高效呢？結(jié)實自身多年教學(xué)實踐，我認為語文教師需從以下幾方面做出努力：
（一）思想上重視。練習(xí)講評課是貫穿整個高三復(fù)習(xí)的全過程的，只做不講或者多做少講會讓高三復(fù)習(xí)成為沒有扎實根基的空中樓閣，看起來做過的練習(xí)堆成了山，實際上學(xué)生該解決的問題依然沒有從根本上得到解決。必須從思想上重視練習(xí)講評課，對學(xué)生練習(xí)及時講評分析，才能以此讓學(xué)生真正掌握知識，發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，做好答題規(guī)范，最終在高考試卷上反映出自己的語文學(xué)習(xí)水平及能力。
（二）做好訓(xùn)練分析，注意課堂互動。為上好講評課，教師課前應(yīng)對學(xué)生訓(xùn)練情況做出分析。如每次訓(xùn)練后，認真查看本班各道題的得分率，結(jié)合其他班級的得分率，分析出本班學(xué)生在哪道題上是薄弱的，找出原因并制定出改進措施。如根據(jù)分析確定講評重點，對那些錯誤面大的題目、分值大而得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較高的題目應(yīng)該重點分析講解。講解過程中注重與學(xué)生的互動探討，提問學(xué)生答題思路，找出錯誤原因，與他們一起找出應(yīng)對方法。也可將訓(xùn)練和講評結(jié)合起來，邊做邊講評，鼓勵學(xué)生就某題口頭、書面作答或講解，或者上黑板演練，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時勉勵做得好的學(xué)生，讓他們互相取長補短……采取多種方式讓學(xué)生積極參與其中，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，避免了教師過多的“口舌之勞”，也能提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞： 高三語文 復(fù)習(xí)策略 反思教學(xué)
一、反思教學(xué)的概念
反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國教育家杜威于1933年在著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省思維的功能，在于將經(jīng)驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境?！币院蠼?jīng)過Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發(fā)展，得到大力提倡。自20世紀90年代以來，英國進行了教師主導(dǎo)型的學(xué)校改進運動，提出了“反思性行動計劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發(fā)，英國開始推行實施試驗性項目。
波斯納提出一個優(yōu)秀教師專業(yè)化成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。他們提出的反思性教學(xué)主要著眼于教師的專業(yè)化成長，今天我們所說的反思性教學(xué)主要包括兩個方面：一是教師要認真反思自己的教學(xué)行為（即教學(xué)反思），二是教師要大力指導(dǎo)、組織學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)行為（即反思教學(xué)）。優(yōu)秀學(xué)生=訓(xùn)練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學(xué)跟著感覺走、散漫隨意的現(xiàn)象；學(xué)生做好了反思，方能真正落實過手，從而把教師的心血、自己的努力化為分數(shù)。
二、當下高三語文教學(xué)的不足
長期以來高三語文教師充當了三種費力不討好的角色即：“飼養(yǎng)員”：教師習(xí)慣于把知識、考題嚼爛了喂給學(xué)生，全然不管學(xué)生會不會消化不良；“訓(xùn)練員”：魔鬼式訓(xùn)練，就像寒假背幾十頁試卷，每天做半小時語文，三天一大考、五天一小考等把學(xué)生練到兩手發(fā)麻，兩眼無光，六神無主的境界；“裁判員”：教師對學(xué)生說得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯了那里錯了，學(xué)生可以說是動輒得咎。采用這種模式進行高三復(fù)習(xí)教學(xué)不僅沒有取得提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)期效果，反而在大量的考試中出現(xiàn)以下問題：
1.對于需要積累的基礎(chǔ)知識（字音、字形、名句等），學(xué)生常考常錯。
2.對于剛練過、考過的題，再次遇到，學(xué)生還犯同樣的錯誤。
3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學(xué)生對基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。
這些問題都表明了語文教學(xué)中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見影，否則就心灰意冷，簡單粗暴，希望像理科一樣，希望通過大量練習(xí)漲分，一時達不到目標就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強度。由此造成惡性循環(huán)，使語文復(fù)習(xí)教學(xué)走入死胡同。
三、構(gòu)建高三語文反思教學(xué)策略
高三教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學(xué)中樹立服務(wù)意識，扮演好五種角色：①心理按摩師：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良情緒，控制和引導(dǎo)其正向發(fā)展。②方法咨詢師：面向全體學(xué)生和個別學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥。③網(wǎng)絡(luò)建筑師：依據(jù)《考綱》《大綱》梳理出考點考題體系，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力網(wǎng)絡(luò)。④目標設(shè)計師：構(gòu)建復(fù)習(xí)的教學(xué)目標、班級目標，引導(dǎo)學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標。⑤學(xué)情評估師：對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出具有針對性的指導(dǎo)意見和建議。
1.備課要有非預(yù)設(shè)性
教學(xué)中強調(diào)精心備課，這是理所應(yīng)當?shù)?。但要注意在高三?fù)習(xí)中正確對待課前的準備。不要因為準備得充分，就大講特講，全然不顧學(xué)生的接受。其實高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心的。
2.目標設(shè)立要有科學(xué)性
在對目標的設(shè)定、對目標實現(xiàn)的反思方面不要急功近利，簡單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。
高三復(fù)習(xí)一般是三輪復(fù)習(xí)。不少學(xué)校實際上搞成了兩輪復(fù)習(xí)，即考點講解和綜合練習(xí)。實際上，整個高三一年的階段安排可調(diào)整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點過關(guān)，綜合強化?！傲巍笔?月新課；10月教材梳理（重點是字詞、文言）；11月至12月考點梳理一階段（基礎(chǔ)、語用、詩鑒、間以作文）；1月至2月考點梳理二階段（文章閱讀：科技、文學(xué)）；3月至4月綜合訓(xùn)練（重點考點的強化）；5月至6月自主看書（清理答疑）。這樣的復(fù)習(xí)安排層次性表現(xiàn)為基礎(chǔ)（教材、考點）語用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎(chǔ)綜合能力。
將目標計劃落實到每堂課，每個人。使用什么資料、練什么題、達到什么效果、補救措施都仔細考慮。
3.教法調(diào)整要有反思性
教師在高三每一教學(xué)單元（課時、一周、一月、一個考點專題等）后，應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。后期復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要考慮以下六點：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點；③是否針對了學(xué)生的弱點；④是否找準了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網(wǎng)絡(luò)；⑥練習(xí)是否有效。教法要考慮以下七點：①是否符合學(xué)生實際（不同類型的班級、不同層次的學(xué)生，教師在講、練、自主學(xué)習(xí)的比例分配上應(yīng)不同）；②是否符合學(xué)科特點（是繁瑣的理論分析、頻繁的機械練習(xí)還是考點的有效點撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點；④是否符合考點特點（基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與作文復(fù)習(xí)不同，詩歌與現(xiàn)代文復(fù)習(xí)也各異）；⑤是否符合學(xué)生狀態(tài)（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應(yīng)有差異；在一輪、二輪與三輪復(fù)習(xí)中教法有差異）；⑥是否堅持一課一得；⑦是否堅持“四個為主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主式，以能力培養(yǎng)為主標）。
4.學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要有方法性
但是，反觀語文教師方面，難道是我們語文老師不夠努力，其實不然，我們語文老師編訓(xùn)練資料，不停備課、改作文、日夜辛勞，付出多于其它學(xué)科幾倍的努力，也就是說我們在做著出力不討好的工作。要想使得此種現(xiàn)象得以改變，我們語文老師不得不考慮轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。在高三復(fù)課過程中，盡可能地貫徹新課程理念，走出常規(guī)套路，尋找學(xué)生在能力與分數(shù)雙方面的收獲的途徑。我個人對高三復(fù)課中如何踐行新課程理念有些粗陋的不成熟的理解與想法，愿寫出來與大家共同探討。
一、考點復(fù)習(xí)要突破難點，抓住重點，注重規(guī)律總結(jié)，鞏固核心能力
高三語文考點非常多，無論是出于學(xué)生的接受能力角度還是老師的工作強度角度考慮，我們都沒必要面面俱到的復(fù)習(xí)，只需要抓住幾個重點難點，總結(jié)規(guī)律，有針對性地強化訓(xùn)練，就能提高整體復(fù)習(xí)的效率。
考點再多，歸根到底集中于以下幾個部分：基礎(chǔ)知識（拼音、成語、病句、標點）、古詩文閱讀、現(xiàn)代文必考閱讀、選考閱讀、語言表達題、作文。
學(xué)生復(fù)習(xí)中的難點無非關(guān)乎下面這些內(nèi)容： 詩歌鑒賞的讀懂與答法， 閱讀時理清文章的層次 ，閱讀文章常見手法的識別和答法，傳統(tǒng)表達題型中的仿寫、壓縮，新表達題型中的情景應(yīng)用，作文的審題和怎樣把文章寫深刻。確定了這些問題，就要積極想一些應(yīng)對辦法，攻下這些難關(guān)，高考語文的問題也就迎刃而解。最重要的方法就是：先進行一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己摸索，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出行之有效的方法，最后再精選一些題目進行形成性訓(xùn)練。最后總結(jié)出所有這些題目共同的規(guī)律，讓學(xué)生能舉一反三，從而真正解培養(yǎng)出答這類題目的基本能力。我們的復(fù)習(xí)也就能落到實處了。備課任務(wù)也不會那么大了。
二、改革高三課堂，讓課堂充滿活力、智慧、融合
我們應(yīng)該好好回顧和研究一下高一高二時的課堂教學(xué)，從中反思、總結(jié)和發(fā)展，讓高三課堂繼續(xù)充滿生機、快樂和活力，讓學(xué)生能情緒飽滿、思維活躍、興致高昂地度過高三學(xué)習(xí)階段。
長時間、大量的訓(xùn)練講評會使學(xué)生感到疲倦甚至產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。解決這一點應(yīng)該真正地把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，教師要大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每位學(xué)生一份考試大綱，由學(xué)生根據(jù)自己的情況對照檢查，確定學(xué)習(xí)的重點、難點、學(xué)習(xí)方法。老師針對個別學(xué)生進行修正、延伸，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。
其實很多高三課堂只剩下做題目和講題目，這種現(xiàn)象很可怕。學(xué)生就是這樣給練呆板練僵化的。應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的多種感官。有口動――讀書;有眼動――看書;有耳動――聽課;有手動――表達或者演算;有腦動――思索與探求。只有這樣綜合調(diào)動多種感官，才有利于喚醒學(xué)生對以前所學(xué)知識的回憶，才有利于學(xué)習(xí)效果的快速達成和持久鞏固。這樣的課堂并不是簡單的精講多練，而是主動探究，全方位鍛煉。
三、進一步開發(fā)利用教材
高三的教學(xué)，很大程度上受到高考這根指揮棒的制約，很多高三老師也認為“高三教學(xué)的目標就是讓學(xué)生在高考當中取得好成績”。因此，在高三的日常教學(xué)中，很多老師都是“考什么就教什么”，“高考怎么考就怎么教”。若是高考不考的內(nèi)容，或是被考到的可能性很小的內(nèi)容，即便是高中教材的必修課文，教師也會將其忽略，以免影響高考復(fù)習(xí)時間。
但老師們忽略了一點，教材實質(zhì)上是命題之源，而高三教材是高中教材體系中不可或缺的組成部分，教師要認識到教材與高考的關(guān)系，不要守著寶藏卻棄如敝履，反而去抓破頭，想方設(shè)法尋找所謂的貼近高考的復(fù)習(xí)資料。其實，只要對教材進行深入挖掘，把教材復(fù)習(xí)精、透，使得學(xué)生能夠融會貫通，舉一反三，就能事半功倍，大可不必舍近求遠。
比如：學(xué)習(xí)古文時，每篇課文下的重點詞語都會有加釋，這就是考試命題的主要來源。還比如，文學(xué)性比較強的課文可以推薦給學(xué)生在作文寫作中當做素材來用，或者經(jīng)典的句子段落可以在仿句中應(yīng)用。
其實開發(fā)教材也是另一種形式的“高考復(fù)習(xí)”，我們高三語文教師如果能夠進一步利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識、能力進行有效的梳理和歸納，運用得法，或許高考復(fù)習(xí)就會收到更好的效果。
四、語文老師要善于利用課堂教學(xué)、批改作業(yè)與學(xué)生進行分享與溝通
高三教學(xué)一定要有與學(xué)生分享的意識，與學(xué)生心心相通，水融。所謂分享，就是要將學(xué)生看成活生生的人，而不是知識的容器，解題的機器，應(yīng)該把自己看成學(xué)生的合作者、參與者，與他們一起體驗學(xué)習(xí)的快樂與迷惘，追求與成功。只有與學(xué)生分享，才能更大程度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性;只有分享，才能更大程度地靠近學(xué)生、了解學(xué)生;只有分享，才能讓學(xué)生知識內(nèi)化，形成持久的穩(wěn)定的能力;也只有分享，才能保持源源不斷的探索熱情和靈感火花。
一、 指導(dǎo)思想
根據(jù)區(qū)教研室的工作計劃要求，本學(xué)期，我校語文教研工作將以認真實施素質(zhì)教育為目標，以語文課程標準為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)新理念、探討新教法為重點，優(yōu)化語文教研的內(nèi)容和形式，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，加強對畢業(yè)班教學(xué)工作的研究和指導(dǎo)，進一步提高我校語文教學(xué)質(zhì)量。
二、 主要工作
（一）、加強學(xué)習(xí)研究，認真開展讀書活動，不斷提高教師自身的思想和教學(xué)素養(yǎng)。
1、認真學(xué)習(xí)課程改革的精神，繼續(xù)做好課程改革研究工作。以新理念研究新教學(xué)。重視雙基，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。繼續(xù)圍繞教學(xué)改革中熱點、難點問題開展教學(xué)科研。
2、組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)一、兩種教育教學(xué)論著（《共同應(yīng)對》《校本引領(lǐng)發(fā)展》），認真通讀一、兩種語文教學(xué)研究刊物，深入開展讀書活動，交流學(xué)習(xí)心得體會，提高教師自身的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
（二）抓好教學(xué)常規(guī)，認真開展教學(xué)研究活動。
1、加強備課組建設(shè)。抓實抓活教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，重視第二次備課，因材施教。開設(shè)閱覽課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、佳作，做好讀書筆記，開展征文競賽活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作。更好的組織小記者活動，擴大影響。
2、推進校本教研活動，編寫、完善高中校本教材，積極有效地開展“教材教法研究”培訓(xùn)和研究活動，以推廣先進經(jīng)驗。
3、組織好校級、區(qū)級公開課活動。各備課組平時加強隨堂聽課、評課活動，扎實開展好公開課評課活動，以研促教，營造濃厚的教研風(fēng)氣。保證區(qū)級公開課的優(yōu)秀率。
4、加強對本組教師的培養(yǎng)。發(fā)揮“青藍工程”的作用，師徒結(jié)對互學(xué)，促進青年教師迅速勝任教學(xué)。師徒之間互相聽課一周不少于2節(jié)，青年教師經(jīng)常進行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)得失。在?！扒嗄杲虒W(xué)基本功競賽”中展示自己風(fēng)采。
（三）、強化教學(xué)科研意識，積極開展課題研究活動。
1、繼續(xù)圍繞區(qū)級課題“高中作文生活化、創(chuàng)造性教學(xué)模式”進行研究，開設(shè)實驗課，突破我校閱讀和寫作教學(xué)。
2、圍繞校級課題“高中語文課外活動的開設(shè)”進行研究，各備課組根據(jù)教材和學(xué)生實際，開發(fā)語文課程資源，開展豐富多彩的語文活動，促進我校的語文教學(xué)。
3、教師自身加強教學(xué)科研，積極撰寫教育教學(xué)論文，擴大我校教研成果。
（四）、加強對畢業(yè)班教學(xué)工作的研究和指導(dǎo)。
1、組織好初三年級復(fù)習(xí)教學(xué)的公開課研討活動，學(xué)習(xí)、落實“中考研討會”精神。
2、高三年級：做好2006年高考信息的收集工作，組織參加全區(qū)的高三備課組長會議，分析高考動態(tài)，全面安排好復(fù)習(xí)備考工作。認真做好三月、四月兩次模考的復(fù)習(xí)迎考工作，并及時做好考后分析工作。參加全市高三語文學(xué)科研討活動，借鑒別校經(jīng)驗，提高復(fù)習(xí)效率。
三、 主要活動
1、制訂好教研組、各備課組工作計劃。
2、學(xué)校對高三教學(xué)進行調(diào)研。
3、高三部分教師參加九縣市高三復(fù)習(xí)研討活動（張家港）
4、校級公開課（華巖、詹志清）
三月份
1、編寫、完善校本教材及深入開展課題活動。
2、高一年級教學(xué)調(diào)研。
3、校級公開課及評課活動，理論學(xué)習(xí)。（推選出對外公開課名單）
4、區(qū)級高三語文備課組長會議，并參加蘇錫常鎮(zhèn)揚五區(qū)高三復(fù)習(xí)備考會議。
5、蘇錫常鎮(zhèn)高三第一次模擬考試。（潘少波）
四月份
1、各備課組充分準備區(qū)級公開課。
2、各備課組按計劃開展學(xué)生競賽活動。
3、及時調(diào)整教學(xué)進度，做好期中復(fù)習(xí)迎考工作。（吳燕芬）
五月份
1、對高二年級教學(xué)情況調(diào)研。對各備課組進行教學(xué)常規(guī)檢查。
2、九年級教學(xué)調(diào)研測試。
3、高三二模情況分析和高考信息交流活動。
4、校級公開課活動。（吳燕玉、袁莉娜、施孝丹）
六月份
1、各備課組及時調(diào)整教學(xué)進度，制訂好期終復(fù)習(xí)計劃。
2、畢業(yè)班中考、高考。
3、每位教師寫好學(xué)期總結(jié)和教學(xué)反思。
4、語文組工作的臺帳資料歸檔。
關(guān)鍵詞：高三；語文教學(xué)；語文素養(yǎng)
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0052-01
新課標，新教材，新高考，必將對高中語文教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進行高中語文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問題。
有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結(jié)論。
那么，在新課程中高三語文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
1.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造良好氛圍
由于語文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語文分數(shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。這給語文教學(xué)造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時間認真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語文科上提高不少分數(shù)，分數(shù)差的學(xué)生可能會少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分數(shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細心維護語文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對這個學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學(xué)生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個學(xué)科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設(shè)具體的語文氛圍。我認為高一高二語文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個內(nèi)容教師必須先做重點強調(diào)，再課堂點撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認真落實。營造學(xué)習(xí)語文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動同學(xué)的積極性。
2.處理好教材和考點的關(guān)系
在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設(shè)有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關(guān)；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。
3.強化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀
科技文閱讀需要做題來熟悉題型和出題者的思維，這一點無庸置疑。而提高文學(xué)作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題，而在閱讀。但是實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫作能力挺強的同學(xué)，他現(xiàn)代文閱讀的分數(shù)卻不高。問題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實作為閱讀題的文學(xué)作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說明，這其實可以算客觀題。所以訓(xùn)練和講評尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓(xùn)練，但是要精訓(xùn)練，精講。學(xué)生訓(xùn)練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學(xué)生的題目。閱讀有好幾個層次，不一定閱讀能力越強就越會做這種閱讀。
