發(fā)布時間：2022-06-03 04:44:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課題開題發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職；課例開發(fā)；理實(shí)一體
一、現(xiàn)狀分析
課例研究起源于日本，簡單來說，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長的基于實(shí)踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實(shí)踐聯(lián)盟，對教學(xué)活動進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)和業(yè)務(wù)的成長[1]。
目前我國在課例研究上，主要集中在大學(xué)、中職、中小學(xué)、幼兒園，高職涉及相關(guān)研究較少。現(xiàn)在高職院校著力推行構(gòu)建行動導(dǎo)向課程體系，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其專業(yè)崗位技能、方法能力、社會能力，經(jīng)過一段時間的探索、實(shí)踐，取得了一定的成績。但是，針對教學(xué)改革與實(shí)施過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、困惑、矛盾之處，存在教師個體研究居多，集體探索較少的現(xiàn)象，不利于教學(xué)效果的提升和教學(xué)成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學(xué)怎樣上以及怎樣上更好的問題。
二、高職課例開發(fā)研究意義
首先，課例研究立足于理實(shí)一體的教學(xué)活動現(xiàn)場，在真實(shí)的教學(xué)情境中詮釋教學(xué)思想，從解決課堂教學(xué)中的問題入手，把理論、實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)教師對教學(xué)理論的理解。
其次，課例研究是一種教師團(tuán)體協(xié)作活動，教師間的合作是開展課例研究的基礎(chǔ)[2]。在課例研究中教師共同設(shè)計課例、反復(fù)修改，并通過對自己和他人教學(xué)行為的反思與交流，個人業(yè)務(wù)能力得到發(fā)展和提高。
最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過同事的眼睛審視自己的教學(xué)，在共同進(jìn)行課例研究的過程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽取不同意見，在研究中不斷超越自我。
三、高職課例開發(fā)步驟
課例研究是教學(xué)團(tuán)隊在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的某一亟需解決的問題，在課堂教學(xué)過程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)[3]。根據(jù)高職理實(shí)一體化課程的實(shí)施特點(diǎn)，高職課例開發(fā)研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設(shè)計、教學(xué)觀察、集體研討、研究總結(jié)。
（一）主題選取
課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過團(tuán)隊研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究方向和研究目標(biāo)，更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。結(jié)合目前高職課改現(xiàn)狀，課例研究主題的選取可有如下要點(diǎn)供參考。
1.與課程理論、實(shí)踐知識有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)的“理論-實(shí)踐”教學(xué)模式框架，彰顯理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師作為課程實(shí)施的主體，在教學(xué)過程中需要承擔(dān)課程設(shè)計和實(shí)施的重任?；诖耍嘘P(guān)課程理論、實(shí)踐知識的實(shí)踐課題，從對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、充實(shí)、改造和創(chuàng)生，都可以作為高職課例開發(fā)研究的重要內(nèi)容。
2.與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的[4]。在開展課例研究中，應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會有好的教學(xué)效果。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)認(rèn)知與興趣、分組教學(xué)有效性、組內(nèi)成員分工協(xié)作、不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)效果等都是高職課例開發(fā)研究所應(yīng)關(guān)注的主題。
3.與教學(xué)法知識有關(guān)的研究主題。有效的教學(xué)不僅取決于教師對課程內(nèi)容的深入理解，更重要的取決于以學(xué)生容易理解和最佳方式表達(dá)出來。而對具體內(nèi)容的教學(xué)時，真正的學(xué)科教學(xué)法知識則是教師個人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗，是否具有在不同教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問題的關(guān)鍵。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，要針對課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位的針對性、匹配度，合理、恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。
4.與教學(xué)情境營造有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)要求營造職場環(huán)境，以類似于企業(yè)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知能力與崗位專業(yè)技能。針對相關(guān)專業(yè)及其下屬課程的不同，如何營造恰當(dāng)?shù)穆殘霏h(huán)境是教學(xué)實(shí)施中需要研究和解決的焦點(diǎn)。此外，立體化教學(xué)資源合理使用度、校企合作與課程結(jié)合度、工學(xué)交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發(fā)的研究主題。
（二）教案設(shè)計
在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設(shè)計過程中，應(yīng)把握兩個方面要點(diǎn)。一是學(xué)情分析。在課例研究中，教師要對學(xué)情進(jìn)行深入分析。在教案設(shè)計階段，開展實(shí)證性調(diào)查研究，真正了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、興趣、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)情分析越具體、越具有針對性，教師在教學(xué)中才能用更多的時間和精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不了解或存在錯誤認(rèn)識的內(nèi)容，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。二是設(shè)計重點(diǎn)。教案設(shè)計中，不能只關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，增加對學(xué)生主體活動的設(shè)計工作，開展以“學(xué)生如何學(xué)”為中心的教案設(shè)計。同時要注意課例研究是一個規(guī)范行動與改進(jìn)的循環(huán)過程，教案設(shè)計應(yīng)貫穿課例研究的始終，在教案的循環(huán)往復(fù)修改中優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
（三）教學(xué)觀察
教學(xué)觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，是對教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)，課堂觀察的重點(diǎn)依據(jù)研究主題而確定。進(jìn)行教學(xué)觀察的教師，要避免出現(xiàn)為聽而聽、不知道聽什么、也不知道怎樣去聽等現(xiàn)象，缺乏針對性、目標(biāo)性，就課論課。因此，在教學(xué)觀察中，必須具備有效的教學(xué)觀察工具，才能真實(shí)反映教學(xué)過程中的各種問題，為之后進(jìn)行的集體研討和教學(xué)改進(jìn)提供支撐和依據(jù)。
1.教案觀察表。理實(shí)一體化教學(xué)，大多采用行動導(dǎo)向（六步法）進(jìn)行，對照教案設(shè)計，聽課教師就可以了解在課堂的預(yù)計之外生成了什么，為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計。一般來說，在教案觀察表中，應(yīng)包含教學(xué)活動設(shè)計步驟、階段效果、學(xué)生反映、改進(jìn)意見等方面內(nèi)容。#p#分頁標(biāo)題#e#
2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽課教師在確定觀察點(diǎn)后，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗，獨(dú)立或合作開發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。觀察量表的設(shè)計內(nèi)容可以從小組合作程度、單體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、師生互動、生生互動等方面進(jìn)行。
（四）集體研討
集體研討是課例研究小組基于觀察結(jié)果從不同角度檢視教學(xué)過程的得失利弊，進(jìn)而揭示教學(xué)可能的改進(jìn)方向。在集體研討中應(yīng)注意三個方面：一是研討重點(diǎn)。在完成依據(jù)研究主題而確定的教學(xué)觀察后，重點(diǎn)要放在問題的研究和探索上，糾正原有的認(rèn)識或行為偏差，避免就課論課所導(dǎo)致的研討泛化。二是研討焦點(diǎn)。集體研討的內(nèi)容應(yīng)著眼于教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)來展開，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學(xué)風(fēng)格。將學(xué)生學(xué)習(xí)作為研討焦點(diǎn)，通過分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)來改進(jìn)課堂教學(xué)并形成教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)和行為的改進(jìn)。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進(jìn)方案，但改進(jìn)方案不應(yīng)隨著一次反思而結(jié)束，應(yīng)具有持續(xù)性，需要持續(xù)地進(jìn)行研究才能不斷產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的新方法和新策略。
（五）研究總結(jié)
課例研究不能隨著集體研討的結(jié)束而結(jié)束，需要綜合集體討論與自我反思結(jié)果撰寫課例研究報告，對自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實(shí)踐能力[5]。課例研究報告一般包括四個基本部分內(nèi)容。一是研究主題與內(nèi)容。這個部分主要說明研究小組期望解決的教學(xué)問題、具體教學(xué)單元以及二者之間的關(guān)系；二是教學(xué)規(guī)劃和方案。教學(xué)規(guī)劃體現(xiàn)對教學(xué)情況的把握程度，為課堂教學(xué)的評議提供參考背景。教學(xué)方案重在闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式。三是闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問題。圍繞教學(xué)問題展開，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄，反映出每一輪教學(xué)實(shí)踐的情況；四是總結(jié)教學(xué)成效。課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn)，因此在報告中要通過對教學(xué)成效的系統(tǒng)總結(jié)來反映教學(xué)改進(jìn)的情況。
四、建議
首先，加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實(shí)踐性知識，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒有高職教育理論作為教師行動與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復(fù)。在進(jìn)行課例研究過程中，教學(xué)過程并不是常規(guī)的公開教學(xué)或示范教學(xué)，聽課教師也不是泛泛地聽課。在這個過程中，授課教師要具有對課的設(shè)計予以解釋的能力，聽課教師要有課堂觀察的技巧、收集數(shù)據(jù)的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發(fā)展的內(nèi)在動力。
其次，營造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過建立教師合作共同體，形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，營造課例研究文化氛圍，通過教師之間集體備課、相互聽課、集體研討等手段，消除教師教學(xué)的孤島現(xiàn)象。
最后，課例研究目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展。在傳統(tǒng)校本教研活動中，如聽課、評課等，習(xí)慣于將評議的重點(diǎn)放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對教師怎樣教的行為進(jìn)行評判，而在于教師行為的及時跟進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此課例研究中，精力要放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]安桂清.課例研究主題的確立[J].人民教育,2010,(21)：41.
[2]祝成林,張寶臣.教師專業(yè)發(fā)展:基于課例研究的視角[J].教育導(dǎo)刊,2010,(01)：77.
[3]安桂清.教案的合作設(shè)計[J].人民教育,2010,(22)：47.
[4]趙紅霞,孔企平.日本課例研究及啟示[J].教育理論與實(shí)踐,2009,(11)：20.
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；課程開發(fā)
引言
高等職業(yè)教育的主要目的是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力，提供通向某一職業(yè)的道路，是具有“職業(yè)針對性”的專門教育形式。其對學(xué)生基本職業(yè)能力的形成是循序漸進(jìn)的，從分散的知識、單項技能的掌握到各科知識、各項技能的綜合應(yīng)用，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)開始到頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，既是一個積累的量變過程也是一個從學(xué)到用的質(zhì)變過程。這一轉(zhuǎn)變能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于各階段的實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量。
一、實(shí)踐課程體系的構(gòu)成
實(shí)踐課程體系的建立是在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)改革的過程中，通過對實(shí)踐課程的作用與效果的分析、評價、整合、完善而提出的，其目的是改變以往分散的、單項的的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置情況，形成分專業(yè)綜合性、系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。
二、實(shí)踐課程體系的構(gòu)建原則
高等職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線急需的、具有較強(qiáng)專業(yè)技能、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用型專門人才。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生為中心，以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革為主題，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)活動目的，反映教學(xué)規(guī)律。并應(yīng)符合以下基本原則：
1.針對性原則
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對專業(yè)所面對的工作崗位群、項目/任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生未來崗位群所應(yīng)備知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
2.系統(tǒng)性原則
實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)形成一個完善的系統(tǒng)，涵蓋整個專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程，做到層次化、階段化，要符合由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)、有序的向縱深發(fā)展，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層次分明、前后有序、內(nèi)容銜接合理。
3.實(shí)用性原則
在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，實(shí)踐課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)社會需求和學(xué)生就業(yè)需要，切實(shí)做到“緊貼實(shí)際、夠用唯度”，整合實(shí)踐教學(xué)課程，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。同時，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學(xué)院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建科學(xué)使用型的實(shí)踐教學(xué)要求。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1、明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
高職實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是根據(jù)實(shí)際工作崗位或職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線所建立的。教學(xué)目標(biāo)的確立即規(guī)定了通過整個實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)生所掌握的核心能力和關(guān)鍵能力及要求達(dá)到的程度。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是是設(shè)計實(shí)訓(xùn)項目、工作任務(wù)，確定組織形式，營造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，選擇指導(dǎo)方式，規(guī)定考核評價方法的前提。因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是因?qū)I(yè)而異的，所以不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)會形成不同的要素組和，從而形成不同的實(shí)踐教學(xué)模式。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對不同專業(yè)所面對的工作崗位群、項目/任務(wù)來確定，應(yīng)是以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的。教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)綜合教師向?qū)W生傳授知識和技能、灌輸思想觀點(diǎn)，大力推行“雙證書”制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)已定的情況下，根據(jù)針對性、系統(tǒng)性和實(shí)用性原則，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇實(shí)踐教學(xué)的載體——實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)工作崗位、實(shí)訓(xùn)項目任務(wù)就成為一個重要因素。實(shí)踐教學(xué)載體的選擇可以采用以下幾種方式：一是從工作崗位出發(fā)，選擇一個或多個輪換崗位作為實(shí)訓(xùn)載體通過完成崗位工作、履行崗位職責(zé)，掌握崗位要求的職業(yè)能力；第二，從生產(chǎn)服務(wù)項目或任務(wù)出發(fā)，選擇一項生產(chǎn)產(chǎn)品或服務(wù)任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)載體，通過產(chǎn)品的產(chǎn)出或任務(wù)的完成，掌握生產(chǎn)、服務(wù)流程并形成相應(yīng)的職業(yè)能力；三是從某一生產(chǎn)流程的整理控制出發(fā)，選擇模擬控制系統(tǒng)為實(shí)踐教學(xué)載體，通過對生產(chǎn)流程的模擬仿真控制，掌握生產(chǎn)崗位的控制操作技術(shù)。
總之，通過各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，形成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按照能力發(fā)展層次循序漸進(jìn)的安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的知識和技能。
3、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系
高職實(shí)踐教學(xué)的保障體系是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，是保證實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和效果的重要因素。通過對影響實(shí)踐教學(xué)效果諸多因素的分析，提出保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量應(yīng)重點(diǎn)建立由實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式研究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等組成的實(shí)踐教學(xué)保障體系。其中，實(shí)踐教材是人才培養(yǎng)過程中傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力和提高素質(zhì)的重要載體，是開展實(shí)踐教學(xué)的基本條件；建立一支雙師型、高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊伍，是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保障實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素；采用項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，是現(xiàn)代高職教學(xué)深化教學(xué)改革的基本取向；穩(wěn)定、高質(zhì)量的實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)條件，建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)場所，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保障。
4.加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評價體系
考核評價是在實(shí)踐教學(xué)過程中起到導(dǎo)向作用的要素，它不僅對教學(xué)成果起表征作用，而且對整個教學(xué)過程起導(dǎo)向、檢驗診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用?？梢哉f，考核評價環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)過程的指揮棒。實(shí)踐教學(xué)的考查評價必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目的，考核內(nèi)容應(yīng)注重多樣性，如專業(yè)能力考核和關(guān)鍵能力考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；考核方式強(qiáng)調(diào)多樣性，如實(shí)際操作考核、筆試、面試等方式考核主體突出多元性，如個人評價、教師評價、小組評價等形式。
［參考文獻(xiàn)］
［1］方立友.談高職教育是實(shí)踐教學(xué)體系［M］.無錫南洋學(xué)院學(xué)報，2004.
論文摘要：普通高校的大學(xué)生以前很少接觸過拉丁舞，怎樣讓他們在短時間內(nèi)享受到拉丁舞的樂趣?應(yīng)該把恰恰恰舞作為入門的第一支舞，區(qū)別于專業(yè)學(xué)生先從倫巴舞學(xué)起教學(xué)順序。從文化的高度來詮釋拉丁舞，教拉丁舞意在傳授一種文化，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺上。
論文關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學(xué)方法
隨著我國高等教育體制的不斷改革，學(xué)校公共體育課教學(xué)內(nèi)容日趨豐富，在以前單一的田徑類、球類教學(xué)基礎(chǔ)上增加了拉丁舞、健身操等項目，使課堂教學(xué)變得豐富起來。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀(jì)80年代由國外引進(jìn)到我國，并在我國迅速發(fā)展。首先是一些專業(yè)院校開設(shè)了此類專業(yè)，然后是一些普通高校也陸續(xù)開設(shè)了體育舞蹈課。1997年，國家教委“全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國普通高校試行”。
一、以拉丁舞為主的教學(xué)內(nèi)容定位
筆者調(diào)查了部分開設(shè)體育舞蹈公共課的高校，由于沒有統(tǒng)一的教材，他們在課程內(nèi)容的安排上各有側(cè)重。比如，北京大學(xué)的體育舞蹈公共課，第一個學(xué)期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識、技法、社交舞會與禮儀、學(xué)習(xí)的價值與意義等。
在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎(chǔ)動作、基礎(chǔ)步型、初級套路組合；學(xué)習(xí)發(fā)展身體素質(zhì)(腿部力量、平衡、柔韌、協(xié)調(diào))的內(nèi)容。第二個學(xué)期講授舞蹈風(fēng)格、特點(diǎn)與舞蹈技術(shù)；講解體育舞蹈的基本規(guī)則和裁判知識。在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進(jìn)行形體與發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練圓。西安科技大學(xué)開設(shè)體育舞蹈公共課也是兩個學(xué)期。第一學(xué)期為初級班，第二學(xué)期為提高班，各32個學(xué)時，但是具體教學(xué)內(nèi)容與前者有很多不同。他們在拉丁舞方面是以牛仔舞為主，在交誼舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學(xué)內(nèi)容并未統(tǒng)一。
筆者所在學(xué)校的體育舞蹈公共課在教學(xué)內(nèi)容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：穩(wěn)重、高雅、抒情等。從風(fēng)格特點(diǎn)看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學(xué)生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對舞程線要求極其嚴(yán)格，需要較大的教室和較少的人數(shù)；拉丁舞每人有一米見方場地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調(diào)，正好符合拉丁舞靈活多變的特點(diǎn)。第四，大一的新生如果一上來就安排一位男生和一位女生共舞，教學(xué)實(shí)踐中體會是，絕大多數(shù)學(xué)生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時間內(nèi)自己練習(xí)，一遍遍地重復(fù)。從生理的角度男生模仿動作的能力往往比女生慢，他們可以對著鏡子一遍一遍地重復(fù)屬于自己的那一兩個八拍的動作。
在舞種的選擇與安排上，筆者在教學(xué)中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個舞蹈訓(xùn)練，這是因為恰恰恰歡快活潑，音樂旋律快，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和愿望。若按常規(guī)的教學(xué)順序是把倫巴舞放在第一個，目的是學(xué)舞先練基本功，因為倫巴舞是拉丁舞五種舞蹈的基礎(chǔ)。以前也曾嘗試過，結(jié)果學(xué)生們長時間進(jìn)入不了舞蹈狀態(tài)，有些學(xué)生尤其是男生會中途而退。因為普通高校的大學(xué)生們在邁進(jìn)校門之前，沒有接觸或很少接觸過拉丁舞，對于他們來說拉丁舞是一門嶄新的課程，基本上是一切從零開始。2O歲以后的身體一開始就訓(xùn)練基本功會讓他們感受不到拉丁舞的樂趣，學(xué)生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂趣。普通高校的拉丁舞課首先要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能把他們引上喜愛之路。因此，前期拉丁舞課的重點(diǎn)應(yīng)放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢擺的是否標(biāo)準(zhǔn)到位了，先跳起來，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內(nèi)容上，除了教授各種舞蹈基本技術(shù)、講解基本知識外，筆者還注重以下幾方面知識的傳授：第一、樂理知識的傳授。舞蹈和音樂是不可分割的兩個組成部分，聽不懂音樂根本無法跳好舞蹈。第二、提高舞蹈藝術(shù)欣賞水平。拉丁舞不能簡單看成是一項肢體運(yùn)動，而是一種文化，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。第三、了解拉丁舞競賽知識和規(guī)則。拉丁舞是競技體育的一部分，了解競賽知識有兩個作用：一是看比賽時能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機(jī)會時能用上。第四、教會學(xué)生舞會禮儀、禮節(jié)、禮貌和服裝化妝的基本知識。第五、從拉丁舞蹈角度教給學(xué)生社會交往、人際關(guān)系和氣質(zhì)品德知識。舊在時間的選擇上，普通高校的體育課每個學(xué)期約有32學(xué)時左右，有的學(xué)校安排一個學(xué)年，有的學(xué)校只安排—個學(xué)期。筆者認(rèn)為安排兩個學(xué)期是最理想的，第一學(xué)期是初級班，第二學(xué)期相應(yīng)鞏固提高，更有利于實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。如果只安排一個學(xué)期，多數(shù)學(xué)生剛剛?cè)腴T課程就結(jié)束了，根本形成不了肌肉記憶。
二、拉丁舞課教學(xué)方法的運(yùn)用
1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術(shù)、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來詮釋拉丁舞，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺上，有區(qū)別于社會上一些商業(yè)教舞者，避免只教技術(shù)不教文化、只帶領(lǐng)學(xué)生跳舞不傳授理論知識的現(xiàn)象發(fā)生。讓學(xué)生了解不同舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，同一舞蹈在不同音樂伴奏下所要表現(xiàn)的情感和思想。比如說，恰恰恰表現(xiàn)的是兩個年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達(dá)了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現(xiàn)的是人詼諧幽默的一面，等等。通過這些知識的傳授來發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學(xué)生懂得雖然我們只是業(yè)余的，雖然我們沒有專業(yè)的跳得好，但我們是有文化、有素質(zhì)的大學(xué)生，有能力把拉丁舞蹈的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉(zhuǎn)變成了解拉美文化的一種途徑，讓學(xué)生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開拓知識的多元化教學(xué)。
2．完整示范與分解示范相結(jié)合的方法。在教授個新的動作時，先把這個動作完整的演示一遍，讓學(xué)生對這個動作有一個全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個側(cè)面進(jìn)行示范，示范、邊講解、邊讓學(xué)生跟著跳，一般重復(fù)20遍～30遍后，大部分學(xué)生即可基本掌握該動作。然后，教師重點(diǎn)觀察學(xué)生中普遍存在的問題，統(tǒng)一進(jìn)行糾正，并示范正確動作，再讓學(xué)生練習(xí)直至正確動作穩(wěn)定為止。最后才是雙人合作練習(xí)。
3．適應(yīng)舞蹈需要的準(zhǔn)備活動。拉丁舞課準(zhǔn)備活動可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)的、容易使學(xué)生興奮的音樂，教師帶領(lǐng)大家踏著節(jié)拍跳基本舞步。實(shí)踐說明，這樣的準(zhǔn)備活動更容易讓學(xué)生的身體和神經(jīng)系統(tǒng)快速興奮起來，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。
4．基本技術(shù)和銅牌套路相結(jié)合?；竟κ抢∥璧母?，練舞不練功，終生一場空。我國已經(jīng)獲得賽冠軍的選手去英國拜大師學(xué)習(xí)，大師還是教基本技術(shù)，可見基本技術(shù)的重要性。教學(xué)中要結(jié)合套路教學(xué)和練習(xí)，重點(diǎn)落在基本技術(shù)學(xué)習(xí)上。我們認(rèn)為銅牌套路是全世界頂級專家們集大成的結(jié)果之一，初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)從銅牌套路起始，符合人們學(xué)習(xí)體育舞蹈的生理和心理規(guī)律。對高年級學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年凡是追求花樣的學(xué)生現(xiàn)在基本上都已經(jīng)忘記，而踏實(shí)練基本技術(shù)的學(xué)生現(xiàn)在還能跳得很好。
5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認(rèn)知工具”，學(xué)生可以通過它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發(fā)他們要求學(xué)習(xí)和進(jìn)步的欲望、感受到比賽或表演的現(xiàn)場氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區(qū)分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時間內(nèi)的教學(xué)信息量，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。有條件時，可采取攝像技術(shù)，把教師或?qū)W生的舞蹈動作攝下來，反復(fù)播放或慢速播放，重點(diǎn)觀看動作細(xì)節(jié)。鏡子是學(xué)習(xí)舞蹈的傳統(tǒng)工具，充分利用這個傳統(tǒng)工具幫助學(xué)生糾正錯誤動作。
6注重音樂的講解，用好音樂。拉丁舞在教學(xué)中音樂和舞步始終同時進(jìn)行。一般情況下舞步教會以后就要帶領(lǐng)學(xué)生辨析音樂節(jié)奏，舞蹈動作必須和音樂節(jié)奏相吻合。訓(xùn)練學(xué)生聽音樂的節(jié)奏和內(nèi)涵，是課堂內(nèi)容的有機(jī)組成部分。學(xué)生初學(xué)時還會有一個現(xiàn)象：慢動作技術(shù)能跳出來，一旦要跟音樂一起跳時就跳不出來了。這是因為只有重復(fù)達(dá)到一定次數(shù)，才會產(chǎn)生肌肉記憶。慢動作跳舞時是邊想邊跳，跟音樂時沒有大腦思考的時間，技術(shù)要領(lǐng)就做不出來了。我們采取的方法是：讓學(xué)生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂l0遍。如果3次跳得都一樣說明已經(jīng)產(chǎn)生了肌肉記憶。
7．兩支舞交叉教學(xué)的方法。所謂交叉教法就是，當(dāng)學(xué)生第一支舞掌握了最簡單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學(xué)生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉(zhuǎn)到緩慢抒情的倫巴讓人感覺很舒服，再從倫巴轉(zhuǎn)到恰恰恰讓人感覺很痛快。
8．創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中把學(xué)生以8人為單位分成若干個小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)得快的帶領(lǐng)學(xué)得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動性，在合作過程中，幫人者和學(xué)習(xí)者都能積極主動發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
三、運(yùn)用以上方法后收到的實(shí)效
關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；體育課程內(nèi)容；開發(fā)與建設(shè)；課程體系；教學(xué)改革
高職學(xué)院體育課程開發(fā)與建設(shè)目的在于探索具有高職體育教育特色的課程設(shè)置體系和教學(xué)模式，加強(qiáng)體育課程的優(yōu)化整合。為此，應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式要求開發(fā)高職體育課程內(nèi)容，將職業(yè)實(shí)用性體育滲透到體育教學(xué)中，體現(xiàn)出體育教學(xué)的職業(yè)面向功能，創(chuàng)造性地搭建富有基礎(chǔ)課性質(zhì)、專業(yè)課性質(zhì)、娛樂體育為一體的專門性職業(yè)體育課程。同時，挖掘存在于我們身邊、同學(xué)中間的部分易于在學(xué)生體育活動中廣泛開展的民族特色、民間體育活動，并將這些活動滲透到體育教學(xué)中，形成一整套具有職業(yè)特點(diǎn)的體育教學(xué)模式。
一、研究對象與方法
通過大量文獻(xiàn)資料及問卷調(diào)查，就目前高職學(xué)院體育課程內(nèi)容改革進(jìn)行專題分析，以便為進(jìn)一步改革體育課程教學(xué)內(nèi)容模式，構(gòu)建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識、技術(shù)能力訓(xùn)練、課外體育活動比賽及運(yùn)動隊訓(xùn)練為一體的課程體系，從而為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。本文采用了文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法進(jìn)行研究。問卷以青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、農(nóng)牧一線在崗職工為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷450份，回收423份，其中有效問卷400份，有效回收率94.6%。
二、結(jié)果與分析
（一）教學(xué)模式創(chuàng)新
1.建立“課堂教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式
據(jù)我院近三年統(tǒng)計，有47%的學(xué)生反映自己在體育上沒有目標(biāo)；82%的女生甚至根本不喜歡、沒有興趣；86.7%的學(xué)生認(rèn)為體育課就是放松一下，對所安排的內(nèi)容興趣不大，感興趣的項目參與，不感興趣的僅僅是被動參加，有近84.6%的學(xué)生由于專業(yè)課程較多，教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)較大，對體育課無暇顧及，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)。總體來看，91%的學(xué)生認(rèn)為體育課程單調(diào)、枯燥，體育課堂內(nèi)容均是被動接受。因此，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，創(chuàng)建出適應(yīng)我院學(xué)生特點(diǎn)，適合學(xué)院示范校建設(shè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式非常迫切。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有76%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中最認(rèn)同的體育教學(xué)模式是快樂、趣味性體育情感模式，因此，根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式要求，建立了“課堂教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，如下圖所示。
2.把“體育教學(xué)融入生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，課堂搬到頂崗實(shí)習(xí)單位”的實(shí)踐教學(xué)模式
通過調(diào)查有60%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生有身體素質(zhì)和技能方面的要求，36%的學(xué)生反映在頂崗實(shí)習(xí)中有相關(guān)體育的比賽和活動，79%的學(xué)生認(rèn)為需要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行體育鍛煉，有52%的學(xué)生認(rèn)為在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中需要有體育老師指導(dǎo)下的體育鍛煉。因此，體育教師要及時了解企業(yè)對學(xué)生身體素質(zhì)與能力的要求與標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)生在實(shí)踐中存在的不足，制定職業(yè)崗位能力訓(xùn)練目標(biāo)、計劃、內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)與崗位要求相一致，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相一致，教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，把教學(xué)活動與生產(chǎn)過程結(jié)合起來，使“工”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的“身體素質(zhì)”與“職業(yè)技能”共同遞進(jìn)。
3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段初步構(gòu)建了多樣化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)新模式
將現(xiàn)代教育技術(shù)作為體育課建設(shè)的新載體，已經(jīng)成為現(xiàn)代體育教育發(fā)展的必然選擇。示范校課程建設(shè)中，將先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理念、體育鍛煉的基本方法、運(yùn)動鍛煉的手段、實(shí)踐教學(xué)相融合成為了體育課程內(nèi)容建設(shè)新的著力點(diǎn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容體系的開發(fā)
1.針對專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)時分配設(shè)置學(xué)年課程內(nèi)容
有60%的學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)項目對所學(xué)專業(yè)身體素質(zhì)要求最有幫助。在教學(xué)內(nèi)容安排上以體育心理、生理教育課等體育基礎(chǔ)理論和基本身體素質(zhì)為主。課堂設(shè)計采用學(xué)生喜聞樂見的娛樂性和趣味性、學(xué)生易于接受的各種方式方法和手段。重點(diǎn)掌握1-2項科學(xué)體育鍛煉的方法和手段，掌握疲勞的恢復(fù)調(diào)整、勞動損傷與預(yù)防等相關(guān)理論。緊密結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，主要以“工學(xué)相交替”、“技能遞進(jìn)五段式”、“季節(jié)輪崗”教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)要求開設(shè)專項體育選修課和職業(yè)體能訓(xùn)練課，突出專項體育素質(zhì)，提高職業(yè)崗位能力。
2.課程類型的設(shè)置與分類
（1）必修課。新生必須在第一學(xué)年完成健康體適能學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得“通過”后才可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本身體素質(zhì)訓(xùn)練、田徑、籃球、足球、排球等項目。
（2）選修課。主要以籃球、足球、排球、乒乓球、健美操、形體課、體育舞蹈等項目為主，各項目均可根據(jù)學(xué)生自己的喜愛自主選擇。
（3）職業(yè)體能訓(xùn)練課。選擇與專業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動項目和身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容。
3.教學(xué)內(nèi)容的整合
（1）整合與專業(yè)技能動作方式相近的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)工作身體行動方式的特點(diǎn)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行專門職業(yè)能力訓(xùn)練的一種教學(xué)內(nèi)容。比如：獸醫(yī)專業(yè)和動檢專業(yè)，由于專業(yè)特點(diǎn)需要長時間站立或躬身操作，就應(yīng)該結(jié)合職業(yè)的需要，發(fā)展他們的平衡能力、下肢支撐能力、左右換站立耐久能力等，以提高他們對今后所做工作的職業(yè)適應(yīng)能力。經(jīng)濟(jì)管理和計算機(jī)專業(yè)，根據(jù)其運(yùn)動特點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展手腕、上肢和軀干的力量和耐力，以適應(yīng)職業(yè)崗位需要。
（2）整合與專業(yè)技能反映特點(diǎn)相近的教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)職業(yè)技能反應(yīng)的特點(diǎn)需要，體育教學(xué)中選擇與職業(yè)技能反應(yīng)相近的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生職業(yè)反應(yīng)能力。比如：畜牧機(jī)械專業(yè)，在加強(qiáng)上下肢配合的同時，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽信號或看信號迅速反應(yīng)的能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位特點(diǎn)的需要。
（3）技能技巧項目與游戲的整合。由于技能、技巧項目在教學(xué)時單調(diào)、枯燥，如果和游戲組合在一起就顯得豐富而活躍。如籃球運(yùn)球單元教學(xué)，教師可根據(jù)籃球運(yùn)球技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)編游戲運(yùn)球接力，把運(yùn)球技術(shù)的要領(lǐng)和游戲整合在一起，極大地增加了學(xué)生練習(xí)的興趣和主動性，既提高了奔跑能力又掌握了籃球運(yùn)球的基本技能，同時增進(jìn)了同學(xué)間的合作與交流。
（4）整合預(yù)防一般職業(yè)病生成的教學(xué)內(nèi)容。這種內(nèi)容是在認(rèn)真研究職業(yè)病生成的特點(diǎn)和人體生理解剖特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對職業(yè)病生成的原理，強(qiáng)化有關(guān)骨骼、肌肉的訓(xùn)練，提高對職業(yè)病的預(yù)防能力和抵御能力。比如：文秘、會計、計算機(jī)等專業(yè)，由于經(jīng)常伏案，低頭工作，容易造成弓肩、含胸、駝背等職業(yè)疾病，那么，體育課就應(yīng)該多采用一些俯臥體后屈等動作練習(xí)，此外，教學(xué)生多做擴(kuò)胸、體轉(zhuǎn)、體側(cè)等練習(xí)，以防止職業(yè)疾病的生成。預(yù)防職業(yè)病，還要教會學(xué)生自編徒手操等方法，使學(xué)生能夠根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地編排各種徒手體操、防止職業(yè)病的生成。
（5）整合緩解職業(yè)性疲勞的教學(xué)內(nèi)容。從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，就是要掌握自己所喜歡的體育項目，并且能夠經(jīng)常堅持，要采取身體放松和精神放松相結(jié)合的基本方法。教會學(xué)生掌握1-2種科學(xué)鍛煉的方法和技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。
4.單元計劃構(gòu)建框架
各單元計劃包括課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論知識、動作技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)動作的整合、競賽、游戲等運(yùn)動形式、運(yùn)動安全知識、評價指標(biāo)幾個部分。
（三）教學(xué)方法、手段和組織形式的創(chuàng)新
高職學(xué)院體育課程的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)體育課程不同的類型、不同的階段選擇不同的方法。教學(xué)方法根據(jù)學(xué)院學(xué)生的身心特點(diǎn)和職業(yè)崗位需求，創(chuàng)建新型的教學(xué)方法體系，引導(dǎo)培養(yǎng)職業(yè)所需要的身體與心理素質(zhì)。
1.教學(xué)方法與手段
（1）分層次教學(xué)法。按照專業(yè)建設(shè)和崗位能力要求，體育課程分為體育綜合素質(zhì)課、選修課+體能訓(xùn)練課、俱樂部體育活動課、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試四大模塊內(nèi)容。對不同體質(zhì)、能力和特長的學(xué)生采用不同層次的教學(xué)。在選修課程中進(jìn)一步把該課程分成2-3個水平層次，因材施教制訂相應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課計劃等進(jìn)行教學(xué)，在課堂上和俱樂部（各單項運(yùn)動健身協(xié)會），教師依據(jù)不同對象和不同水平層次進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，考試也采用分層考試的形式，促進(jìn)不同水平層次的學(xué)生運(yùn)動健身技能的提高。同時針對有需求和特長的學(xué)生群體，開展籃球、足球、排球、田徑、健美操等運(yùn)動隊的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的體育潛能，提高運(yùn)動技術(shù)和成績。
（2）專門性教學(xué)法。根據(jù)職業(yè)活動對身體素質(zhì)、技能以及社會適應(yīng)能力的特殊要求，針對專業(yè)特點(diǎn)，選擇與職業(yè)活動相似的輔或針對性練習(xí)，提高職業(yè)活動時的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生主要發(fā)展頸、肩部、上肢力量、指碗靈活性和靜力性耐力素質(zhì)。如采用肩部的拉伸、柔韌性練習(xí)和指關(guān)節(jié)操等方法。
（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法。該方法是課內(nèi)外一體化教學(xué)的有效手段，面向所有必修課與選修課學(xué)生。通過校園網(wǎng)建立教學(xué)健身輔導(dǎo)站，將電子教案，部分健身技能視屏教材和講課錄像置入網(wǎng)站，學(xué)生根據(jù)大綱內(nèi)容和個體需要，自主學(xué)習(xí)與自主健身實(shí)踐。該方法有效地延伸了課堂教學(xué)，達(dá)到了課內(nèi)外一體化互動的教學(xué)效果。
（4）學(xué)生互導(dǎo)法。在課堂內(nèi)外，學(xué)生根據(jù)自己已掌握的健身技能，相互之間開展互相指導(dǎo)，互相啟發(fā)，互相評價，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和積極性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
（5）自然環(huán)境鍛煉法。主要采用與自然條件相似或相近的環(huán)境，如爬山、野外訓(xùn)練等方法提高機(jī)體的適應(yīng)力水平和抵抗職業(yè)活動特殊條件的不良影響。
2.課程組織形式
（1）“三自主”選課模式。學(xué)生自第二學(xué)期起，按照體育教研室規(guī)定的授課內(nèi)容和時間范圍讓學(xué)生不分專業(yè)、不分班級、不分年級，可憑個人的學(xué)習(xí)能力、特長和興趣，自主選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間和地點(diǎn)。以專項體育為內(nèi)容、在具有專項特長的教師指導(dǎo)下的專項班課程組織形式。形成了以專項教學(xué)組教師為主導(dǎo)、專項教學(xué)班為主體、學(xué)生專項協(xié)會為延伸的課內(nèi)外一體化專項教學(xué)模式。
（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。課外體育活動是體育課的必然延伸，在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有組織地開展好課外體育活動，使學(xué)生具有體育鍛煉的自覺性和自主鍛煉的能力，建立課內(nèi)外緊密結(jié)合，以課堂帶課外，兩者密切結(jié)合，相互促進(jìn)共同發(fā)展。通過潛移默化的陶冶，將給學(xué)生更多方面的信息，真正起到相互促進(jìn)的作用，使得課外成為校園體育文化育人的課堂。據(jù)調(diào)查有68%的學(xué)生希望課外活動時間有專業(yè)老師的指導(dǎo)，因此，有教師指導(dǎo)的課外體育活動形成了體育課的時空延伸。課程教學(xué)中，課堂注重方法與技能教學(xué)，課外注重實(shí)踐與運(yùn)用體驗，并通過指導(dǎo)學(xué)生體育社團(tuán)活動和實(shí)施課內(nèi)與課外統(tǒng)一。加強(qiáng)早操、課間操的管理，制定兩操管理考核辦法和學(xué)生的體育成績掛鉤，對促進(jìn)課內(nèi)與課外相結(jié)合起到了積極的促進(jìn)作用。強(qiáng)化體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試，尤其是第三學(xué)年學(xué)生沒有體育課，將體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試為一個學(xué)分的規(guī)定，推進(jìn)了課內(nèi)外一體化教學(xué)。
（四）課程評價的設(shè)計
高職體育課程的評價體系以圍繞高職院校職業(yè)的特點(diǎn)，突出綜合素質(zhì)和終身體育。在評價范圍上，不僅停留在體育課上還要向?qū)W生課外活動、課間操活動拓展，以學(xué)生在校內(nèi)外體育活動的全過程以及身體機(jī)能發(fā)展為依據(jù)，使評價真正起到促進(jìn)學(xué)生自覺鍛煉習(xí)慣的形成。據(jù)調(diào)查我院學(xué)生有56%的學(xué)生認(rèn)為教師評價+學(xué)生互評最合理，有30%的學(xué)生選擇集體評價，只有14%的學(xué)生選擇自主評價。因此，需要完善考核制度，建立新的評價體系。
1.體育成績的考核內(nèi)容
學(xué)生的體育成績從理論知識、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括創(chuàng)新能力）、出勤情況（包括體育課、兩操、課外體育活動出勤情況）、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績六個方面進(jìn)行綜合考核，身體素質(zhì)和技術(shù)考核并重。
2.綜合評價的方法
綜合評價體系反映了學(xué)生的生理、體能、知識和技能狀態(tài)，將體育學(xué)習(xí)的結(jié)果評價與體育過程結(jié)合起來，將課內(nèi)教學(xué)和課外體育活動結(jié)合起來，看學(xué)生成績提高的幅度和上課的認(rèn)真程度，對學(xué)生的體育能力、學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)、體育參與能力、鍛煉后的技能變化、合作和交往等多方面進(jìn)行綜合評價。課程考核評價體系向過程化、彈性化、綜合化轉(zhuǎn)換。
（五）高原民族民間和休閑娛樂性體育內(nèi)容的融入
1.高原民間民族體育項目的開發(fā)
高原民族民間傳統(tǒng)體育歷史悠久，內(nèi)容豐富，取材于本民族的生產(chǎn)生活。由于多民族聚居，互相學(xué)習(xí)、互相影響，形成了一些共同喜愛的體育項目。因此，探索和挖掘傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代流行休閑體育項目并將其融入體育教學(xué)過程已實(shí)在必行。它滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂的需要，豐富了體育課程教學(xué)的內(nèi)涵，使得高職體育教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、個性化、靈活化、特色化。
2.休閑娛樂體育健身項目的開發(fā)
現(xiàn)代休閑娛樂體育是一項深受高職學(xué)生喜愛的運(yùn)動項目，能極大地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動的積極性，滿足對健與美的追求。
三、結(jié)論與建議
高職學(xué)院體育課程的開發(fā)與建設(shè)從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，本著“以學(xué)生為本”和“健康第一”“以職業(yè)崗位素質(zhì)”為重點(diǎn)的指導(dǎo)思想，圍繞高職人才培養(yǎng)模式，開發(fā)建設(shè)了適合高職學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、體現(xiàn)高職院校職業(yè)性特點(diǎn)的新的課程體系。在教學(xué)模式的設(shè)置上以社會需要、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展為三個基點(diǎn)，積極構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。在課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價體系等諸多方面都體現(xiàn)了高職教育的特色，在加強(qiáng)體育課程內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了多層次、多方位的教學(xué)改革，這些研究成果的取得對深化高職體育課程內(nèi)容建設(shè)，提升體育教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)將起到積極的作用。
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關(guān)鍵詞：課程資源；普通高校；開發(fā)利用；對策
中圖分類號：G807．4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01―0084―03
投稿日期：2005－07－11
基金項目：碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：曹莉教授，解毅飛教授。
作者簡介：趙吉峰(1977－)，男，山東平邑人，研究方向體育課程與教學(xué)。
在體育新課程深化改革的過程中，調(diào)查高校體育課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀，開展對體育課程資源的研究，不僅能夠了解新課程對課程資源的開發(fā)利用程度，為高校體育課程的改革提供一定的理論和方法支持，而且對于豐富體育課程理論，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程也有著重要的意義。
1 研究對象與方法
1．1研究對象本文以山東省18所普通本科院校的216名體育教師和2046名學(xué)生為研究對象。
1．2研究方法本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法等研究方法。
2 結(jié)果與分析
2．1山東省普通高校體育課程思想資源現(xiàn)狀分析 體育課程思想資源是指存在于體育教師和學(xué)生等人員的頭腦中，支配和指導(dǎo)他們進(jìn)行體育活動的各種觀念。
2．1．1影響高校體育課程改革因素的調(diào)查從調(diào)查結(jié)果來看，70．7％的體育教師認(rèn)為目前高校體育課程改革力度不大，影響高校體育課程改革的重要因素見表1。
2．1．2普通高校體育課程指導(dǎo)思想的分析 目前體育課程在改革過程中存在著不同的指導(dǎo)思想(表2)。這表明當(dāng)前高校體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢。
2．1．3高校體育教師職業(yè)價值取向的分析調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師認(rèn)為體育職業(yè)應(yīng)該提供的工作條件前三位是工作環(huán)境舒適、薪水高、地位高。眾所周知，教育職業(yè)是一種基礎(chǔ)性的公共服務(wù)行業(yè)，目前體育教師職業(yè)的地位和薪水處于一般的水平，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況與體育教師所要求的“三重光環(huán)”還有不少差距?？梢?，高校體育教師對體育職業(yè)的價值取向偏高。高校體育教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極調(diào)整對體育職業(yè)的價值取向，摒棄過于功利化的觀念。
2．1．4大學(xué)生體育課程思想觀念的分析 1)大學(xué)生對體育課和課外體育活動態(tài)度的分析。大學(xué)生對體育課和課外體育活動的態(tài)度見表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育課和課外體育活動是高校體育課程實(shí)施的主要渠道。另外，大學(xué)生喜歡課外體育活動的比例高于喜歡體育課的比例，說明體育課還存在著不少問題需要改進(jìn)，諸如體育課的內(nèi)容、形式、方法、評價等方面。
2)大學(xué)生對高校體育工作和體育教師地位期望的反饋分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生對學(xué)校體育工作地位的重要性賦值為7，對體育教師的地位賦值為8，而專家認(rèn)為這兩項的數(shù)字實(shí)際為5和6(假定分值為10)?？梢钥闯?，大學(xué)生對體育教師和學(xué)校體育工作地位的需求與實(shí)際狀況存在著較大差異，反映了大學(xué)生對重視學(xué)校體育工作，提高體育教師的地位有較高的期待。這一數(shù)據(jù)也反映了一些高校辦學(xué)理念存在偏差，不符合素質(zhì)教育的要求和體育課程改革的需要。
從上面的分析來看，在高校體育課程改革中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動教師和學(xué)生參與的熱情，重視教師和學(xué)生思想資源的開發(fā)利用，使之形成正確、積極的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立對學(xué)校體育良好的價值取向。
2．2山東省普通高校體育課程知識資源現(xiàn)狀 體育課程的知識資源以各種形式存在，既有紙質(zhì)載體如體育教材、體育報刊雜志等，還有感光、磁性材料的幻燈片、光盤、錄音帶等載體。
2．2．1對高校體育教材的開發(fā)利用 調(diào)查表明，只有33．8％的高校教師對教材進(jìn)行了深加工，大部分教師對教材直接應(yīng)用，表4表明，山東省校本體育課程的開發(fā)效果較好。
2．2．2對體育教材以外的知識資源的開發(fā)利用 在高校體育教學(xué)中，48％的教師經(jīng)常涉及教材以外的內(nèi)容，不大涉及教材以外內(nèi)容的為12％。他們利用體育教材以外的知識資源的渠道(表5)。
2．3山東省普通高校體育課程經(jīng)驗資源現(xiàn)狀分析 體育課程經(jīng)驗資源是指體育教師、學(xué)生等人員所具有的個人或群體經(jīng)歷的總和。其中體育教師的經(jīng)驗是起主導(dǎo)作用的經(jīng)驗資源，他們的經(jīng)驗會自覺或不自覺地進(jìn)入體育教學(xué)活動中，支配著課程活動的過程。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40％的體育教師經(jīng)常與同事交流教學(xué)經(jīng)驗，97．3％的體育教師認(rèn)為與同事關(guān)系比較融洽。在體育教學(xué)工作中，征求過學(xué)生意見的體育教師占75．7％。在體育課外，經(jīng)常與學(xué)生交流的占33．3％，有時與學(xué)生交流的占46．7％。這說明體育教師已經(jīng)認(rèn)識到與學(xué)生交流的重要性，比較重視與學(xué)生進(jìn)行良好的互動。
2．4山東省普通高校體育課程人力資源現(xiàn)狀人力資源是指某種范圍內(nèi)的人口總體所具有的勞動能力的總和。山東省高校40歲以下的體育教師占81．0％，以中青年為主，其中具有大學(xué)本科學(xué)歷的占83．2％，教授：副教授：講師：助教比為1：2．4：3．9：2．5，而較合理的比例為1：3：4：2，山東省普通高校教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。
調(diào)查顯示，88．6％的高校體育教師認(rèn)為接受繼續(xù)教育的機(jī)會較少，只有11．4％的教師認(rèn)為繼續(xù)教育的機(jī)會較多，調(diào)查結(jié)果表明，職稱晉升、繼續(xù)教育、住房、孩子教育問題是困擾高校體育教師的主要問題(表7)。因此，要想有效開發(fā)體育教師這一核心課程人力資源，調(diào)動體育教師的積極性，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決這些問題。
2．5山東省普通高校體育課程物力資源現(xiàn)狀分析體育課程物力資源是指保證體育課程實(shí)施的各種具體形態(tài)的體育器材、場地等資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67．2％的體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動的需要。75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進(jìn)行校外的體育活動，如爬山、踏青、野營拉練以及野外生存等活動，而喜歡到大自然中進(jìn)行體育活動的大學(xué)生比例高達(dá)87．4％。這說明，高校由于人力、物力、財力、安全等因素的考慮，對自然地理環(huán)境資源開發(fā)利用的程度較低。
從以上調(diào)查與分析中可以看出，物力資源建設(shè)相對落后，這反映了在當(dāng)前高校普遍擴(kuò)招的形勢下，體育課程物力資源相對短缺的問題。同時對自然地理資源較低的利用率，表明了部分高校對自然地理資源的開發(fā)利用尚未完全起步，還沒有利用身邊的一些資源來緩解課程資源的短缺。
2．6山東省普通高校體育課程時間資源現(xiàn)狀體育課是實(shí)施體育課程的主渠道，正規(guī)體育課時間的保證是體育課程順利實(shí)施，完成課程目標(biāo)的前提條件。山東省內(nèi)98％的高校能保證教學(xué)計劃每周兩課時術(shù)科教學(xué)的需要，90％的高校能保證每學(xué)期2學(xué)時的理論教學(xué)的需要，73％的高校能保證每學(xué)期4學(xué)時的理論教學(xué)需要。而《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定每學(xué)期約4學(xué)時的理論教學(xué)內(nèi)容?？梢?，高校
術(shù)科教學(xué)的時間能得到很好的保證，理論課的教學(xué)時間還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這一方面反映了高校偏重于術(shù)科的教學(xué)，忽視了理論課的教學(xué)，同時又反映了高校體育教師理論水平修養(yǎng)還需要進(jìn)一步提高。
從調(diào)查了解的情況看，山東省高校較多注重了正規(guī)體育課時間的開發(fā)利用，對于課外體育活動時間、節(jié)假日等體育活動的時間開發(fā)相對欠缺。這不利于建立新課程倡導(dǎo)建立課堂體育、校園體育、生態(tài)體育、社區(qū)體育的大體育課程觀。因此在保證法定體育課上課時間的基礎(chǔ)上，應(yīng)延伸課內(nèi)、校內(nèi)體育學(xué)習(xí)、活動的時間，引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行校外的體育活動，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣。
2．7山東省普通高校體育課程資源開發(fā)利用的對策
2．7．1建立高校體育課程資源開發(fā)利用的原則 在開發(fā)利用體育課程資源的過程中，需要遵循以下的原則。
1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。首先要明確所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，認(rèn)真分析實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源的特點(diǎn)，從中篩選擇優(yōu)，有針對性地開發(fā)利用體育課程資源，保證開發(fā)利用課程資源的有效性。
2)安全性原則。眾所周知，體育課程的實(shí)施是在相對比較開放的環(huán)境中進(jìn)行，各種顯性以及潛在的因素錯綜復(fù)雜，一旦掉以輕心，意外事件就可能發(fā)生。對于像攀巖、游泳、滑冰、武術(shù)等隱含不安全因素的項目必須切實(shí)加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)化課程資源開發(fā)主體的安全意識，做好組織工作，為學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。
3)經(jīng)濟(jì)性原則。應(yīng)盡可能利用當(dāng)?shù)貤l件和優(yōu)勢，就地取材，盡可能地開發(fā)利用對當(dāng)前課程教學(xué)有意義的、投入少的課程資源。
4)鄉(xiāng)土性原則。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、體驗和比較不同地區(qū)、不同民族文化差異所形成的獨(dú)特項目，如少數(shù)民族的騎射、摔跤、各種民族舞蹈，東北地區(qū)的溜冰、滑雪，豐富水資源地區(qū)進(jìn)行的游泳、劃船，以及其他地方多種多樣的體育課程資源等。
5)主體性原則。要充分發(fā)揮開發(fā)主體自身的資源優(yōu)勢，比如體育教師的教學(xué)風(fēng)格、自己所內(nèi)化的經(jīng)驗，自己在課程開發(fā)和實(shí)施中所體現(xiàn)的價值觀、人生觀等。
2．7．2建立普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫 1)普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫的系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)想。建庫目標(biāo)，體育課程資源庫的目標(biāo)是建成一個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、服務(wù)現(xiàn)代化、科學(xué)化的資源庫，以為體育課程改革服務(wù)為宗旨，形成網(wǎng)絡(luò)化、多功能的體育課程信息服務(wù)系統(tǒng)，成為體育工作者、大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的舞臺。
2)體育課程資源庫的建庫原則應(yīng)遵循：①便利性原則。便利性原則是使用戶登錄后能夠方便地使用所有可以使用的功能，而不需重復(fù)登錄。②權(quán)限等級原則。普通高校體育課程資源庫面對大學(xué)生、體育教師、資源評價人員、系統(tǒng)管理和維護(hù)人員等不同的用戶要提供最好最方便的支持和服務(wù)，并對不同的用戶賦予不同的權(quán)限。③開放性原則。資源庫是動態(tài)開放的信息匯集中心，任何有助于體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源都應(yīng)能方便及時地放入到資源庫中，任何用戶在庫中對所需要的資源都能進(jìn)行加工，亦能資源需求信息。④動態(tài)性原則。體育課程資源庫地建設(shè)是一個“缺失一供給一平衡一缺失一供給……”不斷循環(huán)的動態(tài)過程，它和體育課程的發(fā)展是相輔相成的。
3)體育課程資源庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計構(gòu)想。①體育課程資源庫的管理系統(tǒng)模塊。主要包括資源管理模塊、系統(tǒng)管理模塊、用戶管理模塊三部分。其中資源管理模塊主要具有資源上傳、資源預(yù)覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能；系統(tǒng)管理模塊具備資源庫系統(tǒng)的初始化、安全控制、功能擴(kuò)展接口等功能。用戶管理模塊主要為不同用戶賦予各自的權(quán)限，確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。②體育課程資源庫的主體模塊內(nèi)容設(shè)計。體育課程資源庫主體內(nèi)容模塊應(yīng)包括：體育快訊、教育理論、課程改革、體育教學(xué)、體育科研、師資力量、法規(guī)文件、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、教師論壇、大學(xué)生天地、體育游戲、在線閱讀、校際通訊等。
3 結(jié)論
1)山東省普通高校體育課程的改革中出現(xiàn)了多種指導(dǎo)思想，按比例大小依次為“以人為本，健康第一”、“終身體育”“體育素質(zhì)教育”、“掌握三基”、“增強(qiáng)體質(zhì)”等，表明當(dāng)前體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢。
2)網(wǎng)絡(luò)信息資源已成為高校體育教師開發(fā)利用教材以外體育知識的主要渠道，體育課仍然是大學(xué)生獲取體育知識的主要渠道，反映了高校師生獲取體育知識的渠道和方式存在較大差異。
3)目前，山東省高校體育教師對大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的著力點(diǎn)依次為體育學(xué)習(xí)能力(28％)、增強(qiáng)體質(zhì)(22％)、良好體育習(xí)慣的培養(yǎng)(21％)、掌握三基(16％)和思想品質(zhì)(5％)等，反映了高校體育教師在接受終身體育觀的同時又忽視了學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。
4)山東省大學(xué)生一周中每天堅持30分鐘以上課外體育鍛煉的占7．9％，經(jīng)常參加(3―4次，周)為19．3％；喜歡參加校內(nèi)外體育比賽的為38．6％；在節(jié)假日經(jīng)常參加體育活動的為19．2％。表明目前我省大學(xué)生的終身體育意識仍較薄弱，高校體育校內(nèi)外一體化的程度還較低。
5)目前山東省高校有67．2％體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動的實(shí)際需要；有75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進(jìn)行校外體育活動，而喜歡這一活動的比例卻高達(dá)87．4％，表明山東省高校的物力資源相對緊缺，且一些高校對自然地理環(huán)境資源的開發(fā)利用尚未完全起步。
關(guān)鍵詞：高職院校；軟件開發(fā)專業(yè)；雙證融通；課程體系
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4777-02
Research on Software Development Specialty in Higher Vocational Colleges of Dual Certificate Curriculum System
MI Jun-ying
（Suzhou Agricultural Vocational College，Suzhou 215008， China）
Abstract： Dual Certificate Curriculum is to cultivate the new students in higher vocational colleges， can effectively improve the practitioners of the occupation ability. This paper mainly to the development of software specialty in Higher Vocational College as an example， through the analysis of the graduate employment， construct the Dual Certificate Curriculum system.
Key words： software development specialty； Higher Vocational Colleges； Dual Certificate Curriculum System
1 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通的必要性
教職成[2011]12號文件指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才。由此可以得知，高職教育與本科教育有很多不同之處。高職教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。
高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循以下流程：首先是進(jìn)行市場調(diào)研，邀請用人單位及行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員共同參與，了解本專業(yè)畢業(yè)生今后所從事的相關(guān)職業(yè)及崗位，確定這些崗位所需的知識、技能與素質(zhì)，然后將這些崗位技能再細(xì)分為基本技能、核心技能及拓展技能，接下來根據(jù)這些技能確定課程體系，最后再選擇合適的教學(xué)載體、使用合適的教學(xué)手段，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)上述流程，通過市場調(diào)研，我們認(rèn)為高職院校軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生必須具備的基本專業(yè)技能主要有：計算機(jī)操作能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力、圖形圖像處理能力、項目文檔編寫能力、代碼編寫能力；核心專業(yè)技能主要有：數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力、網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作能力，拓展專業(yè)技能主要有：軟件測試能力、局域網(wǎng)的組建、管理與維護(hù)能力等。
然而，目前大多數(shù)高職院校軟件開發(fā)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施上，存在著一些問題：如課程體系和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)高職教育與社會需求之間的零距離；教學(xué)體系和教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力與解決實(shí)際問題的能力等。
針對這些問題，我們認(rèn)為高職院校軟件開發(fā)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)考慮采用雙證融通的課程體系。
2 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通的含義
雙證融通，就是指通過學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書這兩種證書內(nèi)涵的銜接與適應(yīng)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書既有區(qū)別，又有聯(lián)系，他們的共同點(diǎn)都是提高從業(yè)人員的職業(yè)能力。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定是以社會職業(yè)的需要為依據(jù)，職業(yè)資格證書制度是落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度、保證從業(yè)者素質(zhì)的重要手段。而高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識和很強(qiáng)動手能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。為使學(xué)生畢業(yè)后能較好的適應(yīng)社會，適應(yīng)企業(yè)，適應(yīng)崗位，在人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)兩者有機(jī)結(jié)合，采用雙證融通課程體系勢在必行。這既是高職教育的發(fā)展需要，也是社會、市場、企業(yè)對人才的需要。
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高職院校開設(shè)軟件開發(fā)專業(yè)，其基本目標(biāo)是要求學(xué)生掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，培養(yǎng)具有較強(qiáng)編程能力的高級實(shí)用型專業(yè)人才。畢業(yè)后可以在IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事軟件（管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計劃系統(tǒng)、文化娛樂產(chǎn)品和控制系統(tǒng)等）開發(fā)的需求調(diào)研、編碼、測試、維護(hù)、營銷售后服務(wù)及軟件生產(chǎn)管理工作。學(xué)生畢業(yè)后主要從事軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、技術(shù)支持和維護(hù)工程師、軟件銷售與推廣人員等崗位。
由于目前主流軟件開發(fā)平臺較多，該文主要以.NET平臺為例，探索高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建思路。
3 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建
在制定軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系之前，我們先通過市場調(diào)研，走訪畢業(yè)生等，大致歸納了本專業(yè)畢業(yè)生所從事的相關(guān)工作崗位及其相應(yīng)的職業(yè)資格能力要求，并采用基于工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計思路，構(gòu)建了如圖1所示核心課程體系。
4 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程人才培養(yǎng)模式的保障條件
高職院校軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)行雙證融通人才培養(yǎng)模式，目前尚處于嘗試探索階段，為更有效地實(shí)施雙證融通人才培養(yǎng)模式，需具備以下條件： 一是進(jìn)行課程改革，圍繞軟件開發(fā)的工作流程，重新進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，重新設(shè)置課程體系和制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中多采用項目教學(xué)、案例教學(xué)法，以實(shí)際的項目和案例培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；二是要有一定規(guī)模的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，這是實(shí)現(xiàn)雙證融通的物質(zhì)條件。就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室而言，可以嘗試組建集教學(xué)、科研、生產(chǎn)等六位一體的實(shí)訓(xùn)室，同時也可以成立學(xué)生工作室或教師工作室，以工作室的形式促進(jìn)學(xué)生更好的接觸社會，接觸企業(yè)、接觸真實(shí)工作場景；對于校外實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，聘請具有系統(tǒng)的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的企業(yè)工程師作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，同時也要加強(qiáng)校內(nèi)老師的實(shí)踐能力訓(xùn)練；三是要完善現(xiàn)有的IT從業(yè)人員（軟件開發(fā)專業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。為了實(shí)現(xiàn)雙證融通，應(yīng)該在政府有關(guān)部門的指導(dǎo)下，成立一個由教育專家、職業(yè)專家和IT技術(shù)專家組成的專業(yè)認(rèn)證委員會，負(fù)責(zé)組織制訂軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定該專業(yè)應(yīng)具備的條件、專業(yè)培養(yǎng)基本目標(biāo)和課程設(shè)置的基本框架，并對各職業(yè)院校的軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證。各職業(yè)院校應(yīng)該在統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，開設(shè)滿足要求的課程，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：多媒體課件，傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，特別是制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，數(shù)控機(jī)床在我國的應(yīng)用也越來越廣泛。為企業(yè)培養(yǎng)合格的數(shù)控操作工已成為職業(yè)學(xué)校的一個重要任務(wù)?！稊?shù)控車床編程與操作項目教程》作為數(shù)控專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，課程中包含的理論知識繁雜、抽象，并且與機(jī)床的實(shí)際操作緊密相連。在教學(xué)中教師授課難，學(xué)生疑問多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往事倍功半。那么利用教學(xué)多媒體課件，把老師難以陳述，學(xué)生難以理解的知識用多種媒體形式表現(xiàn)出來，能否解決教師難教、學(xué)生難懂問題，從而提高整個課程的教學(xué)效果？我校在已開發(fā)多媒體課件的基礎(chǔ)上選擇若干班級進(jìn)行多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較。
一、試卷分析：
本次試卷共4項，填空題、選擇題、判斷題和編程題。其中，填空題、選擇題、判斷題主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，如指令的基本功能、循環(huán)的參數(shù)含義等。編程題主要考察學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。如工藝的編排、基點(diǎn)坐標(biāo)的確定、工藝參數(shù)的選擇等?？荚嚂r間90分鐘，考試難度中等偏上。
二、考試結(jié)果分析
參加考試的兩個班級是平行班，學(xué)生入學(xué)成績相當(dāng)，開設(shè)本課程之前所學(xué)文化課和專業(yè)課相同，任課教師相同。上本課程時是同一教師任教，其中，0705班采用多媒體課件輔助教學(xué)，0706班采用傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)。免費(fèi)論文，傳統(tǒng)教學(xué)。表一是考試所得數(shù)據(jù)。
由表一可知：0705班及格38人，及格率84.4%；80分以上13人，優(yōu)秀率28.89%。均分72.8；30-39分?jǐn)?shù)段為2人，占4.44%；40-49分?jǐn)?shù)段為3人，占6.67%；50-59分?jǐn)?shù)段為3人，占6.67%；60-69分?jǐn)?shù)段為8人，占17.78%； 70-79分?jǐn)?shù)段為17人，占37.78%；80-89分?jǐn)?shù)段為9人，占20%；90-99分?jǐn)?shù)段為4人，占8.89%。
表一《數(shù)控車床編程與操作項目教程》測試數(shù)據(jù)
