發(fā)布時間：2023-01-26 17:59:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生課堂總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 調(diào)查 原因 建議
為了更好的了解高校大學(xué)生的課堂上課狀態(tài)，以便為高校老師在課堂教學(xué)時提供更好的參考意見，特向?qū)W生們發(fā)放調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷已經(jīng)完成，現(xiàn)就問卷的相關(guān)情況及問卷所反映出的有關(guān)問題報告如下。
一、調(diào)查實施
（一）確定調(diào)查對象：問卷調(diào)查對象為重慶某高校全校在讀學(xué)生，主要面向大一、二、三年級，隨機(jī)抽出高校200名學(xué)生做了問卷調(diào)查。
（二）設(shè)計調(diào)查問卷：本次問卷共設(shè)計了26個問題，涵蓋選擇題、排序題、問答題三種題型，對高校學(xué)生從課堂表現(xiàn)、對手機(jī)依賴程度、為規(guī)范課堂教學(xué)提供建議幾個方面展開調(diào)查。被調(diào)查者均能認(rèn)真作答，在此謝謝他們的配合。
（三）整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)：采用EXCEL表與spss軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析、關(guān)聯(lián)性分析、可信度校驗和準(zhǔn)確性檢驗。
二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析
（一）調(diào)查人員分布情況：本次問卷調(diào)查對象男性占比41.7%，女性占比58.3%，男女比例分布情況也與實際學(xué)校比例相符合。從表1中可以看出，本次調(diào)查問卷調(diào)查對象年級分布大一、大二、大三基本上和學(xué)校學(xué)生的分布情況相同，所以此次隨機(jī)調(diào)查人員分布十分合理。
（二）學(xué)習(xí)對象上學(xué)期學(xué)習(xí)情況：調(diào)查結(jié)果中，成績優(yōu)異的學(xué)生為5%，成績一般無掛科的學(xué)生為55%，成績較差，掛科三科以下的學(xué)生為35%，成績很差的學(xué)生占比5%，這也與學(xué)校學(xué)生正常學(xué)習(xí)分布相符。
（三）上課使用手機(jī)頻率：上課從不使用手機(jī)的占比1.7%，上課偶爾使用手機(jī)占比66.7%，經(jīng)常使用手機(jī)占比28.3%，上課必用手機(jī)占比3.3%。經(jīng)常使用與上課必用手機(jī)的學(xué)生總計達(dá)到約1/3，這無疑對課堂正常教學(xué)產(chǎn)生很大的阻礙。
（四）上課使用手機(jī)具體內(nèi)容：上課使用手機(jī)的群體中，用于必要的聯(lián)系的通話、發(fā)短信、瀏覽網(wǎng)頁的學(xué)生占比約20%，近80%的學(xué)生上課使用手機(jī)做與課堂完全無關(guān)的娛樂事物。
（五）上課使用手機(jī)原因：只有近1/4的學(xué)生是因為特殊原因或者資料查詢使用手機(jī)，近2/3的學(xué)生覺得老師講課太無聊或者太難太易，對課堂沒有歸屬感，近1/15的學(xué)生在課堂做與課堂無關(guān)的其他事情。
（六）上課使用手機(jī)對聽課質(zhì)量的影響：近45%的學(xué)生認(rèn)為上課使用手機(jī)對聽課質(zhì)量沒有影響或者影響不大，近55%的學(xué)生認(rèn)為上課使用手機(jī)對聽課質(zhì)量影響很大。多數(shù)學(xué)生意識到上課使用手機(jī)的危害，但是仍有接近半數(shù)的學(xué)生對上課使用手機(jī)的危害意識不到位。
三、總結(jié)及原因分析
本次問卷調(diào)查定位于課堂教學(xué)質(zhì)量改革，真實地反映出大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)與實際需求情況，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革提供了參考與依據(jù)。
通過對重慶某高校大一、二、三年級在讀學(xué)生問卷調(diào)查并對數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，總結(jié)分析如下。
（一）問卷效度
1、在問卷調(diào)查的樣本選擇上，基本符合高校學(xué)生性別分布，男女比例接近高校實際情況；
2、本次調(diào)查共發(fā)出問卷200份，回收200份，回收率為100%。共獲得有效問卷197份，有效率為98.5%，問卷信度為0.752，具有較高的信度。我們將調(diào)查內(nèi)容予以了以下總結(jié)匯報。
（二）學(xué)生課堂使用手機(jī)泛濫，現(xiàn)已很大程度影響正常教學(xué)秩序的維持
在被調(diào)查的學(xué)生中，課堂上使用手機(jī)者近80%在課堂上使用手機(jī)做與課堂無關(guān)的娛樂事物。從問卷（見附件1）第10、11、13、16題的數(shù)據(jù)可知，近70%的學(xué)生知道上課使用手機(jī)娛樂是對任課教師不尊重的行為。70%的學(xué)生提倡實施無手機(jī)課堂，其中，50%的學(xué)生欣然接受，21%的學(xué)生覺得需要時間適應(yīng)。且在一節(jié)課上使用手機(jī)超過10分鐘的學(xué)生接近一半。從問卷第8題的數(shù)據(jù)分析，55%的學(xué)生認(rèn)為上課使用手機(jī)對聽課質(zhì)量影響很大。
四、提出大學(xué)生課堂教學(xué)實施建議
通過對本次調(diào)查問卷在學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生課堂使用手機(jī)原因等方面情況的調(diào)研，針對大學(xué)生教學(xué)課堂存在的問題，提出課堂教學(xué)實施建議，建議僅供參考。
（一）設(shè)置校園課堂規(guī)定，規(guī)范適當(dāng)使用手機(jī)
學(xué)校需要明文規(guī)定上課不能使用手機(jī)做與課堂無關(guān)的事情，并且推動無手機(jī)課堂的實施?？梢陨险n前先讓所有學(xué)生將手機(jī)設(shè)置為靜音，貼好物主是誰的標(biāo)簽，上交至講臺，等待下課后再領(lǐng)回。如有發(fā)現(xiàn)課堂使用手機(jī)做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，任課教師要及時進(jìn)行干預(yù)制止，并進(jìn)行相關(guān)批評和教育。
（二）加大宣傳教育力度，引導(dǎo)正常使用手機(jī)
推動各校園媒體，含海報、微博、微信、QQ等渠道，加大無手機(jī)課堂教育，并且在主題班會、教學(xué)課堂引導(dǎo)教育學(xué)生正常使用手機(jī)。對手機(jī)使用過多輻射性危害進(jìn)行講解，講述手機(jī)依賴癥的危害，從不利于身心健康，有礙于學(xué)生正常身體發(fā)育。提倡節(jié)能、節(jié)電、節(jié)省能源與頻譜帶寬等方面進(jìn)行宣傳與教育。教育對學(xué)生手機(jī)的合理使用，如何趨利避害。
（三）改進(jìn)課堂教育教學(xué)方法，抓住學(xué)生注意力
改進(jìn)傳統(tǒng)你授我聽的教學(xué)方法，推動高校任課教師，到辦學(xué)先進(jìn)的國內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)新穎的教育教學(xué)方法，回校后對所學(xué)方法進(jìn)行試驗試點和推廣宣傳。或者邀請教育教學(xué)方式特別受學(xué)生喜愛且能有效講授課程知識的教師，進(jìn)行經(jīng)驗分享與交流，鼓勵任課教師之間互相旁聽課程，相互查漏補(bǔ)缺。
運用契合現(xiàn)代社會發(fā)展實際需求的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)心理，吸引學(xué)生的注意力，順應(yīng)時代的步伐，提升教育教學(xué)能力。注重師生互動，增進(jìn)師生交流，每周設(shè)置答疑時間，為學(xué)生教授課程知識的時候，教會學(xué)生行之有效的課程學(xué)習(xí)方法。提升教師自身的教學(xué)魅力，促進(jìn)學(xué)生對課程的喜愛。
創(chuàng)建多功能學(xué)習(xí)新型教室，既能利用科技技術(shù)增加課堂現(xiàn)場的互動，也能適度增加學(xué)生的注意力，并且運用先進(jìn)的科技手段，將更多的課程相關(guān)技術(shù)知識傳授給學(xué)生們，從教學(xué)設(shè)施設(shè)備上提升學(xué)校辦學(xué)水平與實力。
總之，本次問卷調(diào)查定位于大學(xué)生課堂教學(xué)改革，真實地反映出高校學(xué)生在課堂的實際表現(xiàn)與需求情況，為大學(xué)生課堂教學(xué)改革提供了參考與依據(jù)，所提意見僅供參考！
參考文獻(xiàn)
[1]崔允t，沈毅，吳江林，等.課堂觀察――走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：A東師范大學(xué)出版社，2013.
關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)；師生角色變化
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0106-01
辯論式教學(xué)是將師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動對話作為教學(xué)載體的一種教學(xué)活動，是各項語言技能以用的綜合體。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程將思想道德與法律有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容上有表現(xiàn)出豐富性與拓展性的特點，和大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活最為貼近。將辯論式教學(xué)引入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課堂有利于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，有利于教師通過課堂互動發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上存在的問題，有利于改善師生關(guān)系，增進(jìn)了解。
一、辯論式教學(xué)在課堂中應(yīng)用的重要作用
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是面向大一新生開設(shè)的，它的教學(xué)內(nèi)容包括了以下三個方面：一是新生如何盡快實現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的過渡和轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；二是大學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀和道德觀；三是大學(xué)生提高法律意識。在課堂教學(xué)中采用辯論式教學(xué)，對于上述教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)，比其它的教學(xué)方式更為有效。
辯論式教學(xué)優(yōu)于灌輸?shù)确绞?。第一，就教育大學(xué)生形成正確的人生觀價值觀和道德觀來說，如果僅僅把學(xué)生看作是接受教育、接受灌輸、接受思想塑造的對象，忽視學(xué)生的主體性和能動性，尤其是面對思想活躍的“80后”、“90后”學(xué)生，那是行不通的。任何課堂教學(xué)方式都無法強(qiáng)制人改變其內(nèi)心，如果一個人自己不想轉(zhuǎn)變思想，誰對他都無能為力。內(nèi)心與思想地改變更多的是靠自愿自覺。因此道德教育如果不重視學(xué)生的主體性和能動性，就調(diào)動不起學(xué)生從善的意愿，不能使主體自愿自覺地轉(zhuǎn)變并提高心性，教育目的就可能落空。辯論式這種生動的形式能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，打破學(xué)生的心理障礙，讓他們樂于接受道德的感化與教化，培養(yǎng)起自覺遵守道德規(guī)范的意愿。辯論是鍛煉認(rèn)識、分析、判斷、推理能力的一種實踐活動，對學(xué)生提高分析識別復(fù)雜社會現(xiàn)象的能力，自覺遠(yuǎn)離假、惡、丑，趨向真、善美，有較好的作用。第二，在課堂教學(xué)中采用辯論式教學(xué)形式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和創(chuàng)造潛力，使學(xué)生的個性和才能得到充分發(fā)展，提高教學(xué)效果。因此，辯論式教學(xué)能將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，采用辯論式教學(xué)來上《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，能取得非常良好的教學(xué)效果。
二、辯論式教學(xué)課堂組織形式
在課程中引入辯論式教學(xué)是具有挑戰(zhàn)性的課堂活動。在組織形式上大致有兩種方式：“競賽式”和“群辯式”。 所謂“競賽式”就是按照辯論賽的模式進(jìn)行組織，兩個辯論隊在臺上進(jìn)行辯論，其余同學(xué)可以作為觀眾或者裁判的形式參加進(jìn)來。所謂“群辯式”就是將全班同學(xué)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)（按照學(xué)號不同、男女性別不同、院系專業(yè)不同來劃分）劃分為正反兩方，雙方圍繞同一個辯題進(jìn)行辯論?！叭罕媸健辈煌趥鹘y(tǒng)的討論式教學(xué)方式，“群辯式”增加了對抗性，可以更大限度地調(diào)動起學(xué)生的參與課堂教學(xué)的熱情。而且，“群辯式”對辯手才能的要求不高，可以讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來，使全體同學(xué)都得到鍛煉。
教師課前要精心準(zhǔn)備。一是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到適合的辯題。辯題質(zhì)量的好壞直接決定了課堂效果的好壞。辯題要緊貼時事熱點、時代脈搏，能激發(fā)學(xué)生辯論的興趣，才辯論中尋求問題的正確觀點。比如：結(jié)合教材第三章的相關(guān)內(nèi)容，可以選擇“追求道德與追求金錢能否統(tǒng)一”的辯題；結(jié)合教材第六章的相關(guān)內(nèi)容，可以選擇“干一行愛一行還是愛一行干一行”或者是“校園愛情是大學(xué)生的必修課還是選修課”的辯題。在教師確定辯題以后，要向?qū)W生提前布置，讓學(xué)生查找材料，充分準(zhǔn)備。
教師課后要認(rèn)真總結(jié)。評論總結(jié)在整個教學(xué)過程中起到“畫龍點睛”的作用。教師要在上課之前對辯題進(jìn)行全面了解與分析，充分做好準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，評論總結(jié)時才能游刃有余。評論總結(jié)大致包含三個內(nèi)容：第一，對正反雙方發(fā)言的內(nèi)容、辯論的角度、邏輯性進(jìn)行點評，表揚優(yōu)點，指出不足；第二，對參加辯論同學(xué)的表達(dá)、互相配合、風(fēng)度和機(jī)智幽默等進(jìn)行評講，表揚優(yōu)點，指出不足。第三，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，對辯題進(jìn)行總結(jié)，通過辯論解決學(xué)生思想上的困惑。
三、辯論式教學(xué)中師生角色變化
教師課堂主導(dǎo)地位的弱化。在辯論式教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者，而是課堂活動的組織者、指導(dǎo)者，更是參與者。教師在整個教學(xué)過程中，要給予學(xué)生辯論思路、辯論方法、信息來源的指導(dǎo)，而非理論的直接灌輸者。通過辯論式教學(xué)，學(xué)生會盡量搜尋已有知識和固有觀念，其中，有正確觀點，也有模糊認(rèn)識，還會有錯誤看法。教師可以第一時間掌握學(xué)生的真實思想，掌握學(xué)生思想的動態(tài)，有的放矢，實現(xiàn)思想教育的最終目的。
學(xué)生的課堂主體地位更加突出。在辯論式教學(xué)中，學(xué)生不再是信息和知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主動參與者。通過辯論，共同發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。學(xué)生始終處于積極、活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生全面參與，積極思考，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、思辨能力、創(chuàng)新能力。
精選教學(xué)案例是案例教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求做好一系列的準(zhǔn)備工作。筆者認(rèn)為，教師在選擇教學(xué)案例時應(yīng)遵循以下五條原則：
1）針對性原則。教師所選取的案例要與課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)緊密相聯(lián)，應(yīng)針對學(xué)生的心理實際、認(rèn)知水平和思辨能力等選擇案例，這樣的教學(xué)案例易于為學(xué)生接受，并能引起學(xué)生的關(guān)注。
2）實效性原則。教師所選取的教學(xué)案例應(yīng)符合學(xué)生的心理特點和年齡特征，并且應(yīng)選擇一些與大學(xué)生現(xiàn)實生活相貼近的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。
3）時代性原則。當(dāng)代大學(xué)生生長在瞬息萬變的信息時代，新的知識、新的思潮和新的問題層出不窮，他們對過時的教學(xué)案例是不會感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時代特征，這樣的案例才更具有說服力和針對性，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。
4）趣味性原則。教師所選擇的案例應(yīng)生動有趣，貼近學(xué)生的生活，有較強(qiáng)的可讀性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
5）豐富性原則。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的心理需求，處于同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時要照顧到處于不同階段、不同背景學(xué)生的心理差異，應(yīng)多選擇一些不同類型、不同風(fēng)格和不同呈現(xiàn)方式的案例，以滿足不同層次學(xué)生的需求。
2.科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)
案例教學(xué)的實施通常包括以下兩個方面的內(nèi)容：一是要在開課之前制訂一個詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計劃，包括本課程計劃運用教學(xué)案例的總數(shù)量、各個案例具體運用的時間、運用案例的要求及注意事項等。二是針對每個教學(xué)案例制訂一個案例教學(xué)組織實施計劃，內(nèi)容包括案例名稱、案例來源、案例類型、案例介紹、案例使用注意事項、案例材料使用時間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過程、可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對措施、案例的歸納小結(jié)、案例的啟示、對案例的評價等。教師要精心組織策劃，科學(xué)周密地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組織、引領(lǐng)、催化和導(dǎo)向的作用，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行提供保障。
3.恰當(dāng)設(shè)置問題情境
高校心理健康教育課的任務(wù)有以下兩個：一是根據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理科學(xué)與心理健康的基本知識，使大學(xué)生形成科學(xué)的理念，正確面對大學(xué)生活中可能會出現(xiàn)的心理問題；另一個是向?qū)W生傳授維護(hù)心理健康的基本技能和技巧，教會學(xué)生認(rèn)識與識別心理異常現(xiàn)象，使他們掌握心理調(diào)適的方法，提升他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生形成健全的人格，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在高校心理健康教育課中運用案例教學(xué)，要求教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流和分享。教師應(yīng)針對案例內(nèi)容設(shè)置不同的問題情境。問題情境的設(shè)置要符合學(xué)生的特點，應(yīng)由表及里、由簡單到復(fù)雜、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對案例展開討論，具體內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例、系統(tǒng)闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、抓住案例的核心問題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應(yīng)從多角度引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對案例進(jìn)行分析、思考與探究，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.及時進(jìn)行總結(jié)評價
【關(guān)鍵詞】安全教育：課堂教學(xué)；理論與實踐
1大學(xué)生安全教育課堂的重要性
目前，大學(xué)生安全事件的發(fā)生屢見不鮮，在事件中，反應(yīng)出大學(xué)生安全意識、危機(jī)意識淡薄，對社會潛在的風(fēng)險和危險認(rèn)識不足。在新時代背景下不斷的出現(xiàn)新的大學(xué)生安全問題，對當(dāng)今大學(xué)生安全教育提出了新的考驗。當(dāng)代大學(xué)生掌握一定的安全知識，這些安全知識是過去的教育和生活經(jīng)驗所累積的，但是極少數(shù)的大學(xué)生接收過安全知識方面的系統(tǒng)教育，尤其對醫(yī)療急救、災(zāi)難逃生自救、財產(chǎn)保密安全等重要安全常識掌握的情況較差，在日常安全行為表現(xiàn)出意識較弱，自我保護(hù)意識較差，極容易受到社會的影響和傷害。所以，加強(qiáng)大學(xué)生安全教育已經(jīng)成為迫在眉睫的課題。
2目前大學(xué)生安全教育進(jìn)課堂存在的問題
2.1大多數(shù)高校沒有安全教育課堂
目前，大多數(shù)高校忽視安全教育，長期以來在課堂教學(xué)中沒有設(shè)立安全教育課程。高校開展的安全教育大多組織學(xué)生利用班會、團(tuán)隊活動、人防課等進(jìn)行集中性的學(xué)習(xí)教育，還通過學(xué)校網(wǎng)站、海報、微平臺等對大學(xué)生開展預(yù)防性的滲透教育，使大學(xué)生了解安全知識和技能，這些安全教育缺乏系統(tǒng)性，多是臨時性的，不定期的。
2.2大學(xué)生安全教育的不重視
現(xiàn)目前大多數(shù)高校普遍對大學(xué)生安全教育不重視。沒有把安全教育課程納入到教學(xué)體系，也沒有配備安全教育教學(xué)的專業(yè)教師，也沒有對大學(xué)生安全教育專業(yè)化的隊伍進(jìn)行培養(yǎng)，安全教育課程上課的老師多是班主任、輔導(dǎo)員、保衛(wèi)處人員，教學(xué)的內(nèi)容也沒有合理的規(guī)劃，教學(xué)的目標(biāo)模糊，教學(xué)的內(nèi)容也較為隨意。
2.3安全教育教學(xué)缺少創(chuàng)新
目前高校的安全教育教學(xué)形式陳舊，通常以教師為主導(dǎo)灌輸式的講授安全知識，學(xué)生經(jīng)常是被動地接受安全教育，學(xué)生接收安全教育知識的效果不明顯。高校的安全形勢隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息發(fā)展正在不斷地發(fā)生變化，現(xiàn)有的安全教育的內(nèi)容陳舊，缺乏時效性差。安全教育的方式和內(nèi)容缺乏長期的研究和創(chuàng)新，使得目前的安全教育在推進(jìn)的過程中已經(jīng)顯得較為落后。
3大學(xué)生安全教育課堂的教學(xué)實踐與研究
傳統(tǒng)的大學(xué)生安全課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代的新課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程的設(shè)計和教學(xué)都是以教師為中心，教師從自身的經(jīng)驗出發(fā)，按照教材的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計和課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)更多地重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)的過程中，教師單向地向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于消極和被動地位，難以主動積極地區(qū)學(xué)習(xí)。由于長期以來忽視大學(xué)生安全教育的研究，很難在大學(xué)生中培養(yǎng)全面立體的安全觀，學(xué)生也很難將學(xué)習(xí)到的科學(xué)的安全知識在日常學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。隨著課堂教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育的課堂教學(xué)已經(jīng)顯得有些落后，新時代下的大學(xué)生安全教育的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該將學(xué)生從原來教學(xué)內(nèi)容的被動接收者改變成知識的主動探尋者，也將教師從原來教學(xué)知識的傳播者改變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者。教學(xué)內(nèi)容的開展是由教師和學(xué)生在一定的設(shè)計和引導(dǎo)下開展理論和實踐緊密結(jié)合的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容將大學(xué)生安全教育內(nèi)容劃分模塊，在不同模塊根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式，將理論與實踐教學(xué)結(jié)合起來，深化教學(xué)的效果，提高學(xué)生的安全技能。
3.1任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式
任務(wù)性教學(xué)將在大學(xué)生安全教育課堂教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用。由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生通過個人或者小組為單位的形式，對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行探究，自己查閱資料，完成任務(wù)布置的具體要求，再派出代表進(jìn)行講解，教師進(jìn)行總結(jié)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自由進(jìn)行討論、探究、質(zhì)疑和表達(dá)。如旅游安全這塊內(nèi)容，教師先把相關(guān)旅游安全理論知識在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，然后下達(dá)實踐任務(wù)來輔助理論教學(xué)，教師可以安排每組去沙漠、海灘、熱帶、雨林等不同的旅游目的地，讓小組為去為不同目的地的出行準(zhǔn)備行李和制定游覽觀景安全事項。學(xué)生將主動地對出行目的地的人、環(huán)境、設(shè)備等多方面進(jìn)行探究，通過準(zhǔn)備行李和制定安全事項，樹立了旅游的安全觀念，培育了旅游的安全意識。
3.2模擬教學(xué)模式
模擬法教學(xué)模式是一種具體操作方式，教師創(chuàng)設(shè)一些具體的場景和情景，在模擬過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演一定的角色，整個模擬過程都受到老師嚴(yán)格地監(jiān)督和指導(dǎo)，多次練習(xí)以達(dá)到掌握正確的技能為止，實現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)安全知識。如突發(fā)公共安全事件的教學(xué)內(nèi)容，教師需要在前期把相關(guān)突發(fā)公共安全理論知識在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生后，教師可以設(shè)置上海新年踩踏事件的場景，讓學(xué)生在虛擬的場景中，模擬在公共場所遇到踩踏時候怎么做，在一次次地嘗試學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行不斷地糾正，最終達(dá)到讓學(xué)生強(qiáng)化知識的目的，最后教師要對模擬中產(chǎn)生的問題和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
3.3社區(qū)合作式教學(xué)模式
社區(qū)合作式教學(xué)模式在國外的安全教育中經(jīng)常采用。為了使得安全教育的內(nèi)容和形式更加真實和生動，將各種社會力量引入到大學(xué)生安全教育中去。通過目前大學(xué)和社會形成的鞏固的互利互惠的關(guān)系，將大學(xué)周邊的社會資源引入，可以邀請社內(nèi)的專業(yè)人員通過自己的親身經(jīng)歷和體驗進(jìn)行現(xiàn)身說法，也可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬入社區(qū)的場地進(jìn)行教學(xué)。如藥品安全的教學(xué)內(nèi)容，就可以充分利用學(xué)校周邊社區(qū)醫(yī)院的資源，在醫(yī)院藥品管理人員或者醫(yī)生的介紹了解購買藥品的注意事項、區(qū)分真假藥品、藥品的分類，實地觀察藥品的儲存，在專業(yè)人士的帶領(lǐng)和講解下，學(xué)生對藥品安全有著深入的了解。醫(yī)生也可以舉例，某些人因為醫(yī)學(xué)知識不夠，對身體出現(xiàn)的癥狀不加重視，導(dǎo)致病情延誤的嚴(yán)重后果，強(qiáng)化了學(xué)生的醫(yī)療安全意識。
3.4網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在大學(xué)生安全教育成為一種趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與安全教育課堂教學(xué)進(jìn)行協(xié)作，將是一全新的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和多媒體的特征，可以有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。如自然災(zāi)害安全的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計網(wǎng)絡(luò)游戲，地震游戲、泥石流游戲、沙塵暴游戲、海嘯游戲，通過互聯(lián)網(wǎng)將不可能在現(xiàn)實中實現(xiàn)的真實情境的展現(xiàn)出來，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成逃生和互助，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)中更加主動和投入。
4對大學(xué)生安全教育的思考
4.1完善大學(xué)生安全教育制度
教育主管部門應(yīng)該制定一份大學(xué)生安全教育的文件，以文件或者條例的形成對大學(xué)生安全教育進(jìn)行制度上的保障，針對大學(xué)生安全教育的目標(biāo)，內(nèi)容，形式進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定。高校在落實大學(xué)生安全教育的過程中，應(yīng)該各部門協(xié)同管理，教務(wù)部門負(fù)責(zé)安全教育課程，學(xué)生處和保衛(wèi)處負(fù)責(zé)安全教育的活動，彼此協(xié)調(diào)組織工作。
4.2建設(shè)軟硬件教學(xué)資源
大學(xué)生安全教育教學(xué)模式不是單一的知識講授，通過理論和實踐的緊密結(jié)合對大學(xué)生安全進(jìn)行更好地教學(xué)，所以對教學(xué)軟硬件資源有著更高地要求。軟硬件的資源包括滿足課堂活動需要的教室場地、實踐和實訓(xùn)場地、虛擬環(huán)境的模擬、教材、案例庫、教學(xué)視頻、課件等內(nèi)容，教學(xué)資源的多樣化，可以逐漸改變學(xué)生變動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教學(xué)中，對教學(xué)資源的進(jìn)行設(shè)計和運用，將有助于安全教育知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
4.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課已經(jīng)越來越受到高校學(xué)生的喜愛，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂教學(xué)的重要組成部分，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，已經(jīng)為當(dāng)今教育重要發(fā)展趨勢，高校安全教育可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過合理的安排和設(shè)計，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂理論和實踐教學(xué)結(jié)合起來，從而打破教學(xué)時間、教學(xué)資源、教學(xué)手段的眾多限制，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)安全防范能力。
4.4教學(xué)內(nèi)容的改革
論文關(guān)鍵詞：從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,創(chuàng)新,竟?fàn)幏e分
一、回首往事，有喜更有思
幾年前，在做“化簡：（x-y）(x+y)(x2+y2)(x4+y4)(x8+y8)”時，有個成績一直較差的學(xué)生卻很快地做了出來：原式=x2*8-y2*8=x16-y16；還有一次，在做“已知：AB=AC,AD=AE求證：BEO≌CDO”時，竟有一位成績一般的學(xué)生用割補(bǔ)原理簡潔地證了出來。當(dāng)時，我就感覺眼前一亮，為這兩位學(xué)生的獨創(chuàng)性解法而振奮不已；而更讓我眼前一亮的卻是06年參加中考改卷時：有一道裁剪拼圖的實驗活動題，從卷面上看，不少成績較好或者說是很好的同學(xué)，得分并不怎么樣；而一些成績較差或者說是很差的同學(xué)，得分卻很可以，有的還很高。
可以說，這三類現(xiàn)象讓我驚喜，讓我振奮，更讓我深思：“看來，我們的學(xué)生中，也正如一位名人所說的那樣――你的教鞭下，可能會有牛頓、愛迪生、…”。這就需要我們在平時注意充分挖掘、催生廣大學(xué)生的創(chuàng)新火花，高度重視創(chuàng)新意識的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭做發(fā)現(xiàn)和塑造創(chuàng)新“千里馬”的好伯樂，杜絕做摧殘乃至扼殺創(chuàng)新嫩芽的劊子手。基于此，本人在深思熟慮的基礎(chǔ)上，引入竟?fàn)幖顧C(jī)制，摸索開展了“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的創(chuàng)新嘗試，也收到了一定的效果，不妨介紹一下。
二、激發(fā)創(chuàng)新火花看課堂
課堂是放飛廣大學(xué)生求知啟智的主戰(zhàn)場，也是開發(fā)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新火花的強(qiáng)磁場。
基于這一點，我在分析了新課標(biāo)教材特點和學(xué)生普遍有表現(xiàn)欲的特點的基礎(chǔ)上，在課堂上引入了竟?fàn)幏e分的激勵機(jī)制——課堂上，一般的提問、板演答做對，得100分；而對超越課本答出有價值的新想法、新觀點的或給出創(chuàng)新解法的，獎10—30分；對成績中等偏下的學(xué)生在同等條件下再加獎10—20分。
竟?fàn)幏e分的激勵機(jī)制措施一出臺，立即引起了轟動效應(yīng)：課堂上提問、板演時，同學(xué)們爭著舉手，課堂氣氛活躍多了，效果自然也就有了明顯的提高。
三、放飛創(chuàng)新羽翼看課外
課外是放飛學(xué)生創(chuàng)新羽翼的精彩藍(lán)天，也是鑄造學(xué)生創(chuàng)新品格和成果的大熔爐。
再高效的課堂上，學(xué)生獲得的創(chuàng)新知識和能力也是有限的。也許，教師在課堂上教給學(xué)生的只是幾塊通往創(chuàng)新殿堂的敲門磚。當(dāng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新欲望在課堂上被激發(fā)出來后，教師應(yīng)充分引導(dǎo)他們在課外拓展創(chuàng)新的空間。
基于此，我高度重視學(xué)生們在課外的創(chuàng)新活動，也制定了相應(yīng)的激勵機(jī)制———課外的創(chuàng)新成果相應(yīng)地給予翻一番的獎勵。
此措施一出臺，又立即在課外掀起了創(chuàng)新的熱潮。不少平時不大認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生、成績偏差的學(xué)生有時也會興沖沖地跑來向我展示他的創(chuàng)新成果。而驗證學(xué)生的創(chuàng)新成果，成了我的一種獨特的享受，也成為師生間的一種心靈的交流，我自然也樂在其中。
四、內(nèi)外融合催燃創(chuàng)新之火
為了讓廣大學(xué)生能充分了解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用彼此的創(chuàng)新成果，我將每班每周的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課改為“創(chuàng)新成果展示課”（學(xué)生戲稱為“創(chuàng)新博覽會”）。
所謂“創(chuàng)新博覽會”就是請創(chuàng)新者將創(chuàng)新成果在班級里展示出來，并用創(chuàng)新者姓名命名為“***觀點、規(guī)律、猜想、公式或解法，繼而作適當(dāng)?shù)母爬偨Y(jié)后，要求其他同學(xué)學(xué)會推廣應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，又按班級為各個人建立創(chuàng)新檔案，美其名曰“創(chuàng)新風(fēng)云錄”，其上詳細(xì)記載各個同學(xué)的創(chuàng)新情況。
針對現(xiàn)在廣大同學(xué)流行的“追星”傾向，每月就創(chuàng)新情況總結(jié)一次，評出該月的創(chuàng)新之星與創(chuàng)新明星組，每學(xué)期大總結(jié)一次，并發(fā)給獎狀和獎品。促使大家變羨慕、想當(dāng)夢幻的影視明星為爭當(dāng)班級的創(chuàng)新明星。
無疑，這一切就像催化劑一樣，讓廣大學(xué)生的創(chuàng)新火焰熊熊燃燒起來了。
五、創(chuàng)新真諦創(chuàng)新悟
綜上所述，所謂“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”就是通過適當(dāng)有效的手段，在開發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時，收集、論證、篩選學(xué)生們的創(chuàng)新成果，再將之展示、推廣給廣大學(xué)生應(yīng)用。實踐表明，這也是行之有效的，尤其是對低年級的學(xué)生們。不僅大大激發(fā)了廣大學(xué)生的創(chuàng)新欲，鼓舞了廣大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，而且在思維深處也為學(xué)生們點燃了創(chuàng)新的星星之火。
總之，通過有效地放飛學(xué)生們的創(chuàng)新個性，使學(xué)生們的知識沸騰起來了。不僅促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的完善，而且創(chuàng)新的思維水平和綜合素質(zhì)也得到了提高和發(fā)展。從效果上看，不僅積極創(chuàng)新的同學(xué)的成績有了大幅度的上升，而且創(chuàng)新學(xué)生多、創(chuàng)新勢頭足的班級的成績更是有了明顯提高?？梢哉f，創(chuàng)新結(jié)出了碩果。
關(guān)鍵詞：高校；感恩教育；實踐；方法；考核
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0272-02
近年來社會越來越重視感恩品質(zhì)，隨之，感恩教育也越來越受到人們的關(guān)注。陶志瓊博士提出：“感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內(nèi)容對受教者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育，是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，對于提高他們的道德修養(yǎng)、促進(jìn)個體的自身發(fā)展，增強(qiáng)社會的信譽(yù)等具有重要意義?！盵1]高校是培養(yǎng)人才的重要基地，感恩教育也是高校德育的重要內(nèi)容，對大學(xué)生開展有效的感恩教育是高校責(zé)無旁貸的任務(wù)。
一、高校感恩教育的必要性
(一）大學(xué)生感恩意識的缺失
由于多元文化的影響，新舊價值觀的碰撞，學(xué)校教育的偏頗以及獨生子女家庭的過度關(guān)愛等等原因，一些大學(xué)生養(yǎng)成了急功近利、追求享樂的習(xí)慣，表現(xiàn)出以自我為中心的行為傾向，不少人不懂感恩、情感冷漠、自我意識膨脹，甚至出現(xiàn)浮躁、虛榮、無進(jìn)取心、無同情心、無責(zé)任感等問題。甚至有些大學(xué)生對父母的養(yǎng)育之恩漠然置之，對師長的教誨之恩麻木不仁，對社會的救助之恩毫無感覺。尤其是近幾年來，在高校中發(fā)生了一些師生之間、同學(xué)之間的尖銳矛盾，甚至釀成悲劇。這些問題的出現(xiàn)，雖然與很多原因有關(guān)，但感恩意識的缺失不能不說是其中很重要的一個方面?，F(xiàn)實讓感恩再次引起人們的關(guān)注和思考，高校擔(dān)負(fù)起對大學(xué)生進(jìn)行感恩教育的職責(zé)已成為社會發(fā)展的必然要求。
（二）感恩意識是健全人格的體現(xiàn)
高校不只是傳授文化知識和專業(yè)技能的場所，高校更重要的任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展、人格健全的大學(xué)生。感恩意識是中華民族的傳統(tǒng)美德，它不僅是簡單的懂得回報的問題，它更是一種責(zé)任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)。感恩是一個人應(yīng)有的基本道德素質(zhì)，是一個人必須具備的道德觀和責(zé)任觀，是做人最基本的修養(yǎng)。感恩意識，是心靈成長的營養(yǎng)劑，一個懂得感恩的人會更加珍惜自己的生活，善于發(fā)現(xiàn)事物的美好，感謝外界給予的一切，并會以坦蕩的心境、開闊的胸懷應(yīng)對生活中的酸甜苦辣。擁有一顆感恩的心，就會對人生充滿希望，就會感到生活充滿幸福,進(jìn)而激發(fā)自身的責(zé)任意識,自立自尊意識，形成健全的主體人格。
（三）感恩教育是建設(shè)和諧校園的需要
“感恩教育是一種“粘合劑”，它可以培育和提高人們的和諧文化素質(zhì)，讓人們盡可能以感恩心態(tài)和理念來規(guī)范和約束自己的行為，來正確處理人與人、人與事、人與社會之間的關(guān)系，可以有效地化解校園內(nèi)的人與人之間的矛盾，防范各種尖銳矛盾的發(fā)生和發(fā)展?！盵2]
感恩教育是一種內(nèi)在的自我教育，感恩意識能夠激發(fā)人們內(nèi)心世界的仁愛之心，減少人與人之間的斤斤計較。感恩是人生的加法，它讓人學(xué)會關(guān)愛他人、珍惜生命、認(rèn)真生活、回饋社會。大學(xué)生懂得感恩，生活和學(xué)習(xí)中就會多一些包容和理解，少一些指責(zé)和怨恨，多一些真誠與熱情，少一些虛偽和冷漠。讓感恩教育成為大學(xué)生重要的必修課，必將為和諧校園的建設(shè)提供精神和道德上的支撐。
二、實踐在高校感恩教育中的意義
蘇霍姆林斯基說過，“道德準(zhǔn)則,只有當(dāng)它們被學(xué)生追求,獲得親身體驗的時候,只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨立的個人信念的時候,才能真正地成為學(xué)生的精神財富”。日本的感恩教育就十分重視實踐，它提倡學(xué)生參加有意義的社會實踐活動，并要求學(xué)生親自到父母上班的單位體驗生活。美國也倡導(dǎo)按照社會現(xiàn)實進(jìn)行感恩意識的培育，反對與社會脫節(jié)的傳統(tǒng)的感恩教育方式。
在對大學(xué)生進(jìn)行感恩教育的過程中，簡單的說教和理論灌輸，會使感恩教育蒼白無力，難以收到良好效果。實踐乃是高校感恩教育的必由之路，離開實踐，感恩教育只能是紙上談兵。要將感恩教育真正滲入學(xué)生的心靈,內(nèi)化為感恩品質(zhì),關(guān)鍵就在于調(diào)動學(xué)生參與的主動性、積極性。只有通過實踐，才能讓學(xué)生具有感恩的品質(zhì)，才能真正達(dá)到感恩教育的目的。高校感恩教育要以實踐為載體，延伸感恩教育的觸角，增強(qiáng)教育的主體性。實踐是磨練個性和鍛造人格最有效的方法和手段，只有與實踐相結(jié)合,才能使大學(xué)生對感恩教育的認(rèn)識從感性層面上升到理性高度。
（一）實踐是感恩教育的基礎(chǔ)
“因為道德現(xiàn)象與人的需要、情感緊密相連，真正的道德規(guī)范應(yīng)是道德主體對之有強(qiáng)烈的情感體驗。如果僅僅以道德規(guī)范、原則的傳授，以認(rèn)知能力的培養(yǎng)為目的，而沒有學(xué)生相應(yīng)的道德情感參與其中的話，則此種道德教育注定是要失敗的”[3]。而情感的培養(yǎng)是單純的理論學(xué)習(xí)所達(dá)不到的，情感的培養(yǎng)要建立在實踐體驗的基礎(chǔ)上。實踐本身就具有教育功能，貼近生活的感恩實踐活動，可以使學(xué)生在具體的實踐過程中感受感恩的意義，體驗施恩的樂趣，理解感恩教育的價值，為感恩教育的深入開展打下情感基礎(chǔ)。
（二）實踐是感恩教育的目的
感恩教育不能止于理論灌輸和引導(dǎo)，感恩教育的目的不是讓大學(xué)生僅僅掌握豐富的感恩知識和理論，而是培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和主動施恩意識，學(xué)會將內(nèi)心的感恩意識轉(zhuǎn)化為施恩行動，并形成一種感恩的習(xí)慣和品質(zhì)。在感恩教育過程中，應(yīng)以大學(xué)生為主體，積極組織大學(xué)生進(jìn)行感恩實踐活動，讓學(xué)生親身去體驗、感悟，通過自身的體驗真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動的感恩情懷，將感恩認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的感恩情感轉(zhuǎn)化為感恩行動，進(jìn)而形成穩(wěn)定的感恩品質(zhì)和習(xí)慣，這樣才能真正達(dá)到感恩教育的目的。
三、高校感恩教育實踐中應(yīng)注意的問題
（一）打牢實踐的理論基礎(chǔ)
高校的感恩教育首先要對大學(xué)生的感恩意識進(jìn)行擴(kuò)展與強(qiáng)化。大學(xué)生冷漠、自私、脆弱等人格弱點的形成，主要原因在于缺乏對他人、社會、自然和自身負(fù)面經(jīng)歷的感恩心態(tài)。而感恩心態(tài)缺乏的關(guān)鍵原因在于不識恩，不識恩又如何能感恩？所以，在高校感恩教育中，讓大學(xué)生學(xué)會識恩是感恩教育的第一步。首先要對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的感恩知識教育，強(qiáng)化他們的感恩意識，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到他們所獲得的一切并非是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的，要讓他們從心里真正的感悟到我們每個人都在享受著多方面的恩惠，讓他們學(xué)會重視、尊重和感激別人對自己的付出。只有大學(xué)生學(xué)會了識恩，才會有感恩的行動，感恩教育實踐活動的開展才有了基礎(chǔ)。
（二）靈活實踐的方式方法
在感恩教育理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生要作為主體參與感恩教育的實踐活動，只有理論與實踐相結(jié)合，感恩教育才能更具有震撼力和持久性。而大學(xué)生的感恩教育實踐活動不能流于形式、隨便應(yīng)付，要講究方式方法，要圍繞感恩教育的目的，在實踐中化抽象為具體，化說教為行動。一是課堂教學(xué)實踐。大學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生感恩意識的重要途徑，很好地運用大學(xué)課堂，將課堂構(gòu)建成為感恩實踐教學(xué)模式，將能有效地提高對大學(xué)生的感恩教育實效。在感恩課堂教學(xué)上，教師應(yīng)綜合運用靈活的教學(xué)方法和科學(xué)的教育藝術(shù)，從大學(xué)生生活實際和心理發(fā)展特點出發(fā)，巧設(shè)教學(xué)情境，形成焦點問題，及時點撥學(xué)生，形成感恩教育課堂實踐教學(xué)氛圍?？梢宰寣W(xué)生圍繞感恩實際問題開展討論、辯論、模擬表演、談生活感悟、觀看影片等，要創(chuàng)新多種多樣的方式方法，突破課堂教學(xué)的局限，引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實際，課堂聯(lián)系生活。二是家庭教育實踐。大學(xué)生感恩意識的淡薄與當(dāng)前家庭教育觀念的偏頗有很大關(guān)系，感恩教育要保證效果，就離不開家庭的參與和配合。學(xué)校應(yīng)密切與大學(xué)生家庭的聯(lián)系，暢通家校溝通渠道，增強(qiáng)家校之間的互動和交流，明確家庭在感恩教育中的責(zé)任和義務(wù)，得到家庭的支持和配合，在家庭中建立感恩教育監(jiān)督反饋機(jī)制。比如可以發(fā)放感恩活動家校聯(lián)系卡等，形成家校聯(lián)動，構(gòu)建家校合作的感恩教育環(huán)境，讓感恩教育全面滲透、不留真空，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中隨處都能感受到無處不在的感恩教育氛圍。三是社會活動實踐。除了學(xué)校和家庭以外，大學(xué)生還有很多機(jī)會可以接觸社會，社會是個大課堂，有無形的感恩教育課程。高校的感恩教育不能脫離社會，要通過開展豐富多彩的社會實踐活動,讓大學(xué)生更加廣泛深入地體會感恩的意義，升華對國家、對人民、對自然的熱愛?？梢越M織大學(xué)生深入社區(qū)扶貧助困、擔(dān)當(dāng)義務(wù)交通協(xié)管員、義務(wù)幫助中小學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)、到敬老院搞志愿活動、設(shè)立愛心基金等等，通過感恩教育社會實踐活動的開展，要把“小課堂”與“大課堂”聯(lián)系起來，讓大學(xué)生將感恩意識、感恩情感轉(zhuǎn)化為感恩行動、感恩品質(zhì)。
（三）做好實踐的總結(jié)升華
感恩教育的目標(biāo)是個體終身品質(zhì)的培養(yǎng)，感恩教育實踐活動不能流于形式，不能只看到短期效果，而要注重長遠(yuǎn)作用。在豐富多彩的感恩教育實踐活動之后，還要對實踐加以總結(jié)升華，切實讓大學(xué)生在實踐體驗的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到感恩的真諦。領(lǐng)悟到感恩并非對某事、某人的感謝，這樣的感恩很狹隘，它更是一種責(zé)任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)，是做人所必需的品質(zhì)和習(xí)慣。在現(xiàn)代社會，感恩被賦予了新的內(nèi)涵:對黨和國家的熱愛與忠誠，對社會和人民的包容與奉獻(xiàn);對組織的信任和感激，對工作的勤奮和盡責(zé);對他人的友善和尊重，對家人的理解和眷念;對生命的敬仰和珍惜，對自然的親近和呵護(hù)[4]。
（四）建立感恩考核評價體系
感恩教育和其他教育活動一樣，要想取得持續(xù)良好的效果，真正發(fā)揮感恩教育的作用，就要建立有效的感恩考核評價體系。只有堅持教育培養(yǎng)與考核評價的相輔相成，才能促進(jìn)大學(xué)生將自律與他律有機(jī)地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)感恩的內(nèi)化與外化。在對大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理中，可以將感恩素質(zhì)納入到大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把感恩素質(zhì)量化，加以考核?？梢酝ㄟ^課堂及課外活動表現(xiàn)，個人日常的言行舉止，家長、老師及同學(xué)的反映等各種渠道進(jìn)行測評，并實行獎懲并重?？梢园芽己私Y(jié)果作為評選校園積極分子、優(yōu)秀學(xué)生、各種貧困補(bǔ)助、獎學(xué)金以及入黨考察等等的考核內(nèi)容之一?？茖W(xué)有效的感恩考核評價體系，可以促進(jìn)大學(xué)生感恩行動的落實，更好的保障感恩教育的效果。
青年是祖國的未來，大學(xué)生肩負(fù)著社會的希望，而高校則承擔(dān)著培養(yǎng)合格大學(xué)生的重任?！傲_馬建成非一日之功”，高校的感恩教育任重而道遠(yuǎn)，但只要我們堅持理論與實踐相結(jié)合，就一定可以一步步走向成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個問題的探討[J].政治科學(xué)，2004（4）.
[2]趙玉紅，瞿鴻雁.感恩與和諧社會的構(gòu)建[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）.
關(guān)鍵詞：外語焦慮；英語學(xué)習(xí)；焦慮心理成因；策略分析
近年來，研究表明，外語焦慮普遍存在于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中。徐敏青將語言焦慮定義為“與第二語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，包含在聽、說、學(xué)習(xí)等過程中的一種緊張、恐懼的感受?！?/p>
在國外，美國學(xué)者Horwitz和CopeJ等人發(fā)現(xiàn)，外語課堂學(xué)習(xí)焦慮由交際焦慮、考試焦慮、對否定評價的焦慮三部分組成。焦慮水平與學(xué)習(xí)效果之間存在負(fù)相關(guān)，而且語言焦慮可以導(dǎo)致學(xué)生無限期地推遲語言學(xué)習(xí)或者改換專業(yè)。在國內(nèi)也出現(xiàn)了大量對英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象的研究，如任小華認(rèn)為聽力的不可重復(fù)性是影響焦慮成因的因素。吳秀芳的研究報告表明性格、缺乏自信、缺乏交流機(jī)會是產(chǎn)生口語焦慮的重要因素。李航的研究表明，學(xué)生在兩次測試中寫作焦慮與寫作成績均呈顯著負(fù)相關(guān)。
研究普遍認(rèn)為，引起大學(xué)生在英語四個主要方面的焦慮心理因素主要包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)者之間的交流、課堂活動形式等。鑒于焦慮對英語學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響，解決大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮心理至關(guān)重要。因此，本課題采用問卷調(diào)查法、訪談法等形式就大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理成因進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的策略。
一、研究方法
1.調(diào)查問卷
調(diào)查溫州醫(yī)科大學(xué)及溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院的在校本科生，包括臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、英語、日語等15個專業(yè)的學(xué)生。問卷第1～7題研究聽力焦慮心理成因，第8～15題研究口語焦慮心理成因，第16～23題研究閱讀焦慮心理成因，第24～31題研究寫作焦慮心理成因，第32題為簡答題，大學(xué)生可對這四個方面未涉及的焦慮心理成因進(jìn)行補(bǔ)充。這四個方面的問題按負(fù)評價焦慮、考試焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、偏題焦慮等類型進(jìn)行分類出題。
2.訪談
分別訪談一位醫(yī)學(xué)專業(yè)和一位非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對他們的英語聽力、口語、閱讀、寫作焦慮心理成因進(jìn)行進(jìn)一步的定性研究，從而驗證本項目研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和研究對象的普遍性。
二、研究結(jié)果分析
1.聽力焦慮心理成因分析
大學(xué)生在聽力方面偏向于課堂焦慮和考試焦慮。在課堂中，教師的教學(xué)態(tài)度和教材難度對學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。在考試過程中，大多數(shù)學(xué)生在聽力播放前已存在緊張心理，在預(yù)習(xí)聽力內(nèi)容時，又看到大量偏僻的生詞和與自身文化差異大的內(nèi)容，內(nèi)心更是忐忑。在第32題的簡答題中了解到，由于英語聽力模式的改變，學(xué)生聽英語的時候更加容易產(chǎn)生焦慮的心理。
2.口語焦慮心理成因分析
大學(xué)生在口語方面較偏向于課堂焦慮和交際焦慮。在課堂方面，在與老師、同學(xué)的交流中，由于自身的詞匯量匱乏、語法錯誤而造成緊張的焦慮心理。課堂氛圍和師生互動方式的不同也影響著學(xué)生的焦慮程度。在交際方面，集中表現(xiàn)在因詞匯的缺乏而造成的與他人交流的阻礙。
3.閱讀焦慮心理成因分析
大學(xué)生在閱讀方面較偏向于負(fù)評價焦慮和考試焦慮。在負(fù)評價方面，主要是因為怕自己朗讀不好教材而遭到同學(xué)或教師的嘲笑，因自身基礎(chǔ)較差而感到信心不足。在考試方面，詞匯量的缺乏、時間限制是導(dǎo)致大學(xué)生焦慮的重要因素。
4.寫作焦慮心理成因分析
寫作焦慮主要是受規(guī)范焦慮、偏題焦慮的影響。在規(guī)范焦慮方面，擔(dān)心自己使用的英語不地道的學(xué)生和語法基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生易產(chǎn)生規(guī)范焦慮。在偏題焦慮方面，由于英語作文的題目較廣，擔(dān)心自己怕受到已有知識的誤導(dǎo)，而導(dǎo)致偏題。
三、策略分析
1.聽力策略
針對課堂焦慮，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣，增加學(xué)生的聽力訓(xùn)練。
針對考試焦慮，學(xué)生應(yīng)鞏固自身的語言基礎(chǔ)，豐富背景知識，制定訓(xùn)練聽力策略。
2.口語策略
針對課堂焦慮，老師應(yīng)增強(qiáng)課堂活動，努力營造愉悅的課堂氛圍。
針對交際焦慮，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。學(xué)生應(yīng)多與他人交流，鍛煉自己。
3.閱讀策略
針對考試焦慮，教師應(yīng)多普及各領(lǐng)域的專業(yè)知識和人文習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)自主拓展自身專業(yè)領(lǐng)域，訓(xùn)練閱讀速度。
針對負(fù)評價焦慮，教師和學(xué)生都應(yīng)積極地對他人和自身進(jìn)行評價。
4.寫作策略
針對規(guī)范焦慮，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身詞匯和好句積累，鞏固語法基礎(chǔ)。教師應(yīng)加大對學(xué)生寫作練習(xí)的監(jiān)督力度。
針對偏題焦慮，教師應(yīng)有效地教授學(xué)生寫作策略。
四、研究意義
本項目通過訪談、調(diào)查問卷、文獻(xiàn)研究等方法對大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的四個方面（聽、說、讀、寫）產(chǎn)生的焦慮心理成因及其策略進(jìn)行研究分析，力圖提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)四個方面的心理健康水平，以便更好地幫助大學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)四個方面的焦慮心理問題，使他們?nèi)?、充實、和諧、主動地發(fā)展。
關(guān)鍵詞課堂 大學(xué)生 知識 實踐創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方法
1 基礎(chǔ)理論課特點及學(xué)習(xí)方法
大學(xué)期間，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課和實踐課的重要性?；A(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了理解，鼓勵創(chuàng)新思維的構(gòu)建，特別要注意深入理解概念。如果說大學(xué)是一個進(jìn)步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎(chǔ)課。
1.1 概念是理論的核心
概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫?qū)Ω拍钸M(jìn)行深入的理解。如高等數(shù)學(xué)中的極限、連續(xù)、可導(dǎo)之間的關(guān)系。大學(xué)理論學(xué)習(xí)和中學(xué)理論學(xué)習(xí)的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進(jìn)行探索研究。
1.2 勤于思考，多提問題
我們在學(xué)習(xí)中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現(xiàn)象，咎其原因便是學(xué)習(xí)未深入。如果學(xué)過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學(xué)懂。會學(xué)的學(xué)生，每次學(xué)過后都會提出問題，有一些問題經(jīng)過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經(jīng)過和其他同學(xué)一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學(xué)習(xí)深入，主要的方法是勤于思考，發(fā)掘問題，通過“認(rèn)真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認(rèn)識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。
1.3 思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學(xué)發(fā)展史、哲學(xué)史，經(jīng)常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓(xùn)，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認(rèn)識的過程，是一種創(chuàng)新思維的構(gòu)建過程。
任何理論的建立，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有思路可以借鑒，并進(jìn)行思路訓(xùn)練，經(jīng)過舉一反三，學(xué)會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強(qiáng)思路訓(xùn)練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學(xué)則變，變則通，從而達(dá)到解決實際問題的目的。
1.4 理論的系統(tǒng)理解——總結(jié)的重要性
華羅庚把讀書過程歸結(jié)為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當(dāng)我們對書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質(zhì)后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節(jié)又作深入的探討，在每頁上加添注解，補(bǔ)充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結(jié)就顯得至關(guān)重要。如何總結(jié)：
（1）養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣。每次復(fù)習(xí)后都應(yīng)歸納一下，每學(xué)一章都應(yīng)有小結(jié)，學(xué)期最后總復(fù)習(xí)時要有總結(jié)；（2）總結(jié)應(yīng)簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達(dá)，便于看清事物間的聯(lián)系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯(lián)系；（4）特別要總結(jié)理論的總體思路；（5）最好養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣；（6）把每次考試當(dāng)作是一次課程總結(jié)和檢驗自己學(xué)習(xí)效果的極好機(jī)會。
1.5 通過實踐，進(jìn)一步深化認(rèn)識，提高能力
求知的根本目的是提高理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。所以，應(yīng)從思想上認(rèn)識實踐在認(rèn)識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容和實際相結(jié)合，注重第一課堂（特別是專業(yè)課）和第二課堂緊密結(jié)合，與實驗結(jié)合，與科研結(jié)合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機(jī)結(jié)合。
配合課堂教學(xué)做適量的習(xí)題。注意做習(xí)題應(yīng)有復(fù)習(xí)——做題——復(fù)習(xí)的過程，通過做題，鍛煉能力，發(fā)現(xiàn)未懂之處，可深化對課程內(nèi)容的理解。做題切不可取中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發(fā)掘創(chuàng)新思路。
學(xué)好基礎(chǔ)課不但是學(xué)習(xí)后續(xù)課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎(chǔ)。
2 專業(yè)理論課的特點及學(xué)習(xí)方法
2.1 課堂教學(xué)是獲得知識的主要途徑之一
專業(yè)理論課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類，專業(yè)基礎(chǔ)課是必學(xué)的，專業(yè)課則要根據(jù)每個人的不同目標(biāo)有所側(cè)重和有所選擇。大學(xué)課程和中學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法有很大的區(qū)別（因為學(xué)習(xí)的要求和目的不同），有利于根據(jù)大學(xué)理論課特點學(xué)好本課程，故應(yīng)做好以下幾方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預(yù)習(xí)5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先有一個總體印象，做到心中有數(shù)。
（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復(fù)習(xí)的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀(jì)律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。
（3）上課必須學(xué)會記好筆記，這點特別重要。這是和中學(xué)有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。
（4）課后必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，并結(jié)合著做題，兩者相互促進(jìn)，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。
在中學(xué)里，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，但對課的內(nèi)容不求甚解，在大學(xué)里絕對要不得，要重點予以糾正。當(dāng)然，光看書不做題也是學(xué)不好的，俗話說“光看不練假把式”。
（5）學(xué)完每章內(nèi)容要有小結(jié)，學(xué)完整個課程要有總結(jié)。
由于大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同，需要在建立信心的基礎(chǔ)上，通過自己的艱苦努力，摸索大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)每次的失敗和成功，總結(jié)每學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，最終必然會很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，取得學(xué)習(xí)的成功。
2.2 掌握學(xué)習(xí)方法是獲取知識的捷徑
（1）重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發(fā)現(xiàn)自己的興趣并培養(yǎng)個人特長，以提高學(xué)習(xí)的主動性、自覺性及較強(qiáng)的實踐能力；（3）以創(chuàng)新精神對待自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。
3 實踐、實訓(xùn)課特點及學(xué)習(xí)方法
由于中國大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，中學(xué)注重學(xué)習(xí)知識，而大學(xué)是培養(yǎng)社會需要人才的地方，需要我們有創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學(xué)習(xí)越來越受到重視，作為學(xué)生首先要從思想上重視實踐學(xué)習(xí)的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業(yè)”本身就是偏重于技術(shù)，所以更應(yīng)重視實踐學(xué)習(xí)。
3.1 重視實驗學(xué)習(xí)
實驗學(xué)習(xí)是實踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)中最基本、最重要的課程的是《大學(xué)物理實驗》、《電子技術(shù)實驗》等?！洞髮W(xué)物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)對客觀現(xiàn)象的觀察和誤差、結(jié)果的分析。它不但是一切實驗課的基礎(chǔ)，而且能使學(xué)生在科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓(xùn)練?！峨娮蛹夹g(shù)實驗》課是專業(yè)基礎(chǔ)課。
3.1.1 對實驗課學(xué)習(xí)的基本要求分為：
四個充分：充分認(rèn)識實驗課對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要作用；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性；充分地運用學(xué)到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發(fā)揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進(jìn)行一些實驗探索，提高自己的創(chuàng)新（包括設(shè)計）能力。
兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學(xué)會基本儀器的規(guī)范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。樹立定量觀念，培養(yǎng)綜合定量分析、科學(xué)推理，做出正確結(jié)論的能力。
一種態(tài)度：培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.1.2 為做好實驗，要做到：
（1）加強(qiáng)實驗前的預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數(shù)，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數(shù)，儀器的調(diào)整必須思路清楚，操作規(guī)范、嚴(yán)格，對于一些有可能會嚴(yán)重影響實驗結(jié)果的主要注意事項必須做到心中有數(shù)。（3）重視原始數(shù)據(jù)的記錄，要有對自己的測量數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性極端負(fù)責(zé)的態(tài)度。（4）嚴(yán)格遵守實驗室規(guī)則，維護(hù)實驗室整潔，愛護(hù)實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數(shù)據(jù)要齊全，圖表要規(guī)范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。
3.2 實訓(xùn)學(xué)習(xí)和技術(shù)水平
為提高實際動手能力，以適應(yīng)今后實際工作和拓寬畢業(yè)后就業(yè)面的一系列技術(shù)考證的要求，應(yīng)特別重視大學(xué)階段的技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。尤其是受大多數(shù)學(xué)生的青睞，說明大學(xué)生已開始重視實用技術(shù)了。
4 結(jié)束語
綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因人而異，但也有一般規(guī)律和通常做法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身條件，盡快更新學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，努力探索適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)習(xí)特點及方法，著重創(chuàng)新意識和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。
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