發(fā)布時間：2022-05-26 23:39:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學(xué)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育探析；學(xué)生
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0280-01
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1.1 營造一個寬松的教學(xué)氛圍。營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學(xué)生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。
1.2 激發(fā)學(xué)生的好奇觀念。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇，發(fā)明了蒸汽機；巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學(xué)。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
授人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)會達到會學(xué)。自學(xué)能力是一種綜合的獨立學(xué)習(xí)能力，它是多方面能力的綜合。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法；二是著重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)實驗證明，學(xué)生沒有閱讀能力，就不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學(xué)生，即使在課堂上聽懂了，也不能從閱讀教科書中深入理解和鞏固知識。所以教師應(yīng)有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，使教材與課堂教學(xué)相配合，這樣既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上得到及時驗證，從而增強其自學(xué)信心，激發(fā)其自學(xué)樂趣。
教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。如設(shè)置懸念，反復(fù)比較，養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學(xué)生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡(luò)。如在講授元素化合物的知識時，告訴學(xué)生，每一族學(xué)習(xí)一種代表元素的知識，再推及同族其它元素，并找出同族元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時還應(yīng)增加課堂討論與練習(xí)時間，此有助于學(xué)生動腦動手，可使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能地為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學(xué)生的參與行為。
3.加強課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，走出認(rèn)識誤區(qū)
首先，我們必須深刻理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)必修課程設(shè)課目的的說明和功能定位。高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程，旨在促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需。在中學(xué)化學(xué)新課程中，必修化學(xué)課程顯然是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。它既是初中化學(xué)新課程的螺旋發(fā)展和提升，又是為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊、促進學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)課程。所以，必修化學(xué)模塊具有雙重功能和雙重基礎(chǔ)性。要對全體學(xué)生提供進一步的全面的素養(yǎng)教育，這個性質(zhì)與初中化學(xué)新課程是一致的，它的課程設(shè)計取向應(yīng)該是多元的，這就要求必修化學(xué)不能只強調(diào)化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)。要為選修課程和其他相關(guān)理科課程的學(xué)習(xí)提供必要的化學(xué)知識基礎(chǔ)。其次，從思想上根除一些認(rèn)識上的誤區(qū)。有人認(rèn)為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應(yīng)萬變。這種觀點忽視了化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性、階段性和循序漸進性的特點。學(xué)生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇選修內(nèi)容和發(fā)展方向。為了保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，必須徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)中的一些習(xí)慣做法，嚴(yán)格控制必修知識內(nèi)容的深廣度。部分知識針對有興趣的學(xué)生在選修模塊中再做適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
4.寓思想品德、情感教育于化學(xué)教學(xué)之中
根據(jù)新課標(biāo)的要求，通過化學(xué)教學(xué)要對學(xué)生進行德育情感方面的教育，使學(xué)生能夠熱愛化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，崇尚科學(xué)的精神。教師可結(jié)合我國在化學(xué)、化工等方面所取得的巨大成就，如侯德榜制堿等，對學(xué)生進行愛國主義教育，以激發(fā)他們的民族自信心、自豪感和社會責(zé)任感，激勵他們?yōu)樽鎳粡姸l(fā)憤學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，應(yīng)加強對學(xué)生進行辯證唯物主義觀點的教育。以此培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。通過介紹化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和化學(xué)的廣泛應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、熱愛自然、熱愛環(huán)境的教育，培養(yǎng)他們的高尚情操。
5.加強實驗教學(xué)改革
5.1 充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與實驗。教學(xué)中，凡是學(xué)生能做的實驗，教師都應(yīng)積極地讓學(xué)生動手去做，充分調(diào)動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。實驗完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，指導(dǎo)學(xué)生從以下方面進行自我評定：①對自己實驗過程和結(jié)果的評估；②分析實驗中出現(xiàn)的問題及其原因；③在以后的實驗中要進行哪些改進。最后教師評定實驗結(jié)果。在實驗過程中，學(xué)生參與了問題的提出、猜想與假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作，不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識，而且體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。
化學(xué)在高中階段的教學(xué)中是與實踐聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，在高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，絕大多數(shù)都是揭示生活自然現(xiàn)象的化學(xué)原理，對于好奇心較強的高中生來說，這些知識可以有效的滿足他們對自然現(xiàn)象的好奇。隨著新的一輪課程改革深入推進，新教法的研究工作需要有科學(xué)合理的教學(xué)理論作為支撐，定量化的教學(xué)理念是近年來新進提出的教學(xué)思想，對于高中化學(xué)的教學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義和作用。
二、相關(guān)概念
所謂定量化教學(xué)思想，就是將高中化學(xué)中那些抽象的知識點進一步實現(xiàn)數(shù)據(jù)化，進行一種定量的分析，這樣可以將知識講解的更加清楚透徹。換句話說，定量化的教學(xué)理念就是培養(yǎng)高中生運用數(shù)學(xué)的思想來應(yīng)對化學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問題。高中化學(xué)是理科的重要組成部分，而數(shù)學(xué)思想是理科學(xué)生所必須具備的一種理念，例如，高中化學(xué)中存在大量的實驗，這些實驗中就含有很多數(shù)據(jù)分析，這些實驗數(shù)據(jù)也是現(xiàn)代化學(xué)的基礎(chǔ)。再如，一系列的化學(xué)問題可以使用化學(xué)方程式進行解釋，這種反應(yīng)式中存在著各種化學(xué)物質(zhì)進行反應(yīng)的量的一種變化，這就是一種定量分析思想在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的典型應(yīng)用。同時，這種定量化的分析可以使得高中生更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，對待問題的科學(xué)、客觀的學(xué)習(xí)思想，為今后他們進入高等教育階段進行具體的某一理工科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、定量化思想在高中化學(xué)教學(xué)中的作用和意義
這種定量化的教學(xué)思想，可以有效提升現(xiàn)代高中生的整體素養(yǎng)，是符合素質(zhì)教育的整體要求，也是提升高中生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的有效措施和手段。從科技的發(fā)展來看，任何一項科學(xué)技術(shù)的進步都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，只有這些的思想才能進一步研究出解決當(dāng)前問題的措施和方法。只是停留在感性認(rèn)識，沒有定量化的研究，任何一項技術(shù)都不會有突破性的發(fā)展，最為簡單的就是火藥的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時的古人沒有通過大量的實驗得出硫磺、硝石、木炭三種的配比，火藥是不可能被發(fā)現(xiàn)出來的。因此，現(xiàn)代科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性使得我們在進行高中的物理化的教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和思想，而這種定量化的分析應(yīng)用到高中化學(xué)之中也就是這種教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。同時，定量化的教學(xué)理念也是抵御學(xué)術(shù)腐敗的有效措施，讓學(xué)生從小培養(yǎng)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)理念，當(dāng)他們走向工作崗位之后，需要實現(xiàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，只有數(shù)據(jù)才能說明問題，沒有數(shù)據(jù)的支撐妄下的結(jié)論都是靠不住，只是一種空想，如果將這種空想直接變成一種結(jié)論，這一過程也就出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假，定量化的思想可以從小培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ魉枷?，沒有數(shù)據(jù)支持的理論只能是一種空想，而不能成為學(xué)者手中的結(jié)論。
四、具體教改措施
(一)改進高中化學(xué)實驗儀器和設(shè)備
實驗是實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)定量化研究的基礎(chǔ)和前提。實驗設(shè)備是否符合化學(xué)教材的要求是實驗設(shè)備和儀器是否完善的依據(jù)。人教版新版教材對于化學(xué)實驗的要求不斷提高，需要學(xué)生親手開展的實驗就有很多，例如食鹽的提純實驗等，這些實驗是培養(yǎng)學(xué)生定量化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和支撐，只有從實踐中得出的結(jié)論才是現(xiàn)代化學(xué)數(shù)據(jù)化、定量化研究的前提。而現(xiàn)實情況就是現(xiàn)在很多高中一般性的化學(xué)實驗設(shè)備都已經(jīng)具備，例如:試管、燒杯、天平等都在不斷完善之中，只是在一些特殊的實驗中還缺乏相關(guān)的實驗儀器和設(shè)備。這些的設(shè)備主要集中在教師的演示實驗之中，例如分子結(jié)構(gòu)的測定需要有光譜儀等設(shè)備，這些都是一些學(xué)校可能暫時沒有的，學(xué)校需要積極加以解決，完善實驗設(shè)備短缺的現(xiàn)狀。
(二)教師的教學(xué)理念需要及時更新，適應(yīng)定量化教學(xué)的需要
教師是教育的主要引導(dǎo)者，化學(xué)老師在課堂上的一言一行都可能直接影響學(xué)生的定量化學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)教師的教學(xué)的定量化思想，將他們的教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，一步一步的推導(dǎo)，最終得到相關(guān)的結(jié)論和概念，更加具有說服力，學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也對相關(guān)的結(jié)論有了一個更加深度的理解。
(三)現(xiàn)代的教學(xué)手段應(yīng)用，化學(xué)定量化教學(xué)的趣味性增強
現(xiàn)在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的提升改造，對高中化學(xué)定量化教學(xué)具有一定的積極作用。這些技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)手段的更新，例如多媒體課件，微課程，電子書包等等，這些教學(xué)手段可以使得高中化學(xué)定量化教學(xué)更加形象、具體、生動。由于高中生在這個年齡階段比較喜歡這些網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品，在化學(xué)的教學(xué)過程中，可以有效引入這些網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥無味的化學(xué)元素表，反應(yīng)式等變得更加具有趣味性，學(xué)生在課堂上的主動參與教學(xué)意識不斷提高。
五、結(jié)語
高中化學(xué)具有抽象化、復(fù)雜化的特征，在教學(xué)過程中，需要注重實驗設(shè)備的提升和完善，教學(xué)方法和手段的改進升級，實現(xiàn)教學(xué)過程的對學(xué)生引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，教師的輔助作用，真正實現(xiàn)新課改條件下，高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
作者:耿志娟 單位:河北省保定市唐縣第一中學(xué)
參考文獻:
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);引導(dǎo)自學(xué);化學(xué)教學(xué);應(yīng)用;策略
傳統(tǒng)“灌輸”教學(xué)、“倉儲”學(xué)習(xí)模式與新課改相悖，而引導(dǎo)自學(xué)學(xué)習(xí)法，是基于課改理念下的新的教學(xué)方法，是開展“學(xué)講模式”的關(guān)鍵和基礎(chǔ)．下面，筆者從三個方面———以學(xué)生為本，發(fā)揮自主性;以內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué);以實驗為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗等，談?wù)勔龑?dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．
1．以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性
雖然新課改推進了進20年，可是在高中化學(xué)課堂上，教師講、學(xué)生聽、教師做、學(xué)生看的現(xiàn)象還比較普遍，主要是因為應(yīng)試教育的根深蒂固，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師“有效”掌握45分鐘，45分的課堂上高密度、高速度地進行著化學(xué)概念、化學(xué)理論等方面的變換，教師主宰學(xué)生，學(xué)生缺乏主動性．新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的凸顯，因此化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對知識先自主先學(xué)、再相互交流探討，實現(xiàn)自主構(gòu)建．
2．以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)創(chuàng)建利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍和情景，以促進每一個學(xué)生積極參與其中，從而提高自學(xué)引導(dǎo)法的運用效果．引導(dǎo)自主先學(xué)，教師的指導(dǎo)作用主要還體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的把握，以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，提綱的設(shè)計，對學(xué)生的先學(xué)有導(dǎo)向作用．如《食品中的有機化合物》的教學(xué)前，教師可以設(shè)計以下自主學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生有目的、有指向地先“學(xué)進去”，突出教師的主導(dǎo)作用，也凸顯學(xué)生的“主體”地位．如:1．知識回顧(1)日常中，人們飲用的白酒的濃度指的是什么?說說白酒有哪些性質(zhì)和用途．(2)你了解家庭中的實用醋嗎?食用醋的溶質(zhì)是什么?(3)人們在攝入淀粉以后，在消化過程中物質(zhì)是怎樣轉(zhuǎn)化的?(4)護士再給病人肌肉注射時都要用酒精棉球擦一擦，說說她們這樣做的理由和根據(jù)．B．新知識探討(1)自主研讀教材———《乙醇的組成和結(jié)構(gòu)》，完成表格:(2)自主探討乙醇的物理性質(zhì)，完成下表:俗稱顏色氣味狀態(tài)密度(與水相比)揮發(fā)性溶解性(在水中)(3)自主探究乙醇的化學(xué)性質(zhì):a．與Na的反應(yīng)實驗操作:;實驗現(xiàn)象:;方程式:;b．氧化反應(yīng)燃燒:化學(xué)方程式;現(xiàn)象;應(yīng)用;c．思考:怎樣檢驗乙醇中含有水?……這樣的自主先學(xué)的練習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)，促使自主學(xué)習(xí)的有效性的生成．
3．突出“實驗”為主，組織學(xué)生自主實驗
對于實驗，教師做、學(xué)生看，顯然不利于調(diào)動學(xué)生的主動性．教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)突出自主“實驗”．如“蛋白質(zhì)”的燃燒，讓學(xué)生親自做實驗，蛋白質(zhì)在燃燒時，聞一聞是什么味道?然后讓學(xué)生想一想這個實驗———蛋白質(zhì)的燃燒，有什么用途?(檢驗、鑒別蛋白質(zhì));對于“蛋白質(zhì)的顏色反應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生親自在濃硝酸中加入蛋白質(zhì)，或者將蛋白質(zhì)加熱，觀察一下蛋白質(zhì)的顏色有什么變化，再思考根據(jù)蛋白質(zhì)的焰色反應(yīng)，有什么用途?再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，說說生活中哪些地方用到蛋白質(zhì)和硝酸鹽．教師也可以提出一些生活化的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，并與所學(xué)的知識聯(lián)系起來．引導(dǎo)自學(xué)法的運用，為化學(xué)課堂增添了活力，更利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高，從而獲得全面的發(fā)展，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果．
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 高中化學(xué) 銜接 策略
一 教學(xué)目標(biāo)差異
初中化學(xué)教育是化學(xué)的啟蒙教育。初中化學(xué)知識內(nèi)容大多貼近學(xué)生日常生活實際，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主；在能力培養(yǎng)方面，以定性分析、形象思維為主；且只要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和實驗技能。
而高中化學(xué)教育則是化學(xué)的基礎(chǔ)教育。高中化學(xué)的知識內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識層次方面，要求學(xué)生對其中相當(dāng)一部分知識不僅要“知其然”，更要“知其所以然”；在能力培養(yǎng)方面，由定性分析逐步向定量分析邁進，思維能力也從形象思維向抽象思維發(fā)展，并要求學(xué)生能運用所學(xué)化學(xué)知識解決具體生活問題，且能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
例1：2010年溫州科學(xué)中考卷：有些汽車安裝了安全氣囊，氣囊中裝備“疊氮化鈉”（ ）等固體粉末。一旦汽車發(fā)生強烈的意外碰撞，傳感器將激活特定的電路放電，疊氮化鈉迅速分解生成鈉并放出氮氣（ ），使安全氣囊打開，起到保護作用。此后氣體通過氣囊上的小孔迅速消散，氣囊收縮。
（1）寫出疊氮化鈉在放電條件下分解的化學(xué)方程式____。
（2）寫出安全氣囊中選用疊氮化鈉的理由____。
在（1）中，雖然初中生中沒有學(xué)過疊氮化鈉，也不知其分解產(chǎn)物，但題目已給出反應(yīng)物和產(chǎn)物的化學(xué)式，同學(xué)們只需根據(jù)質(zhì)量守恒定律就可寫出化學(xué)方程式。在（2）中，考查相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)。初中學(xué)過氮氣，知道其性質(zhì)穩(wěn)定，鈉單質(zhì)的性質(zhì)是高一才學(xué)習(xí)的，因此做本題時同學(xué)們不會從鈉的角度思考性質(zhì)，只會從氮氣的角度來看問題，這樣就可以較容易作答。由此可見，本題考查點側(cè)重于理解層次。
例2：2010年浙江高考理綜卷：汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當(dāng)車輛發(fā)生碰撞的瞬間，安全裝置通電點火使其中的粉末分解釋放出大量的氮氣形成氣囊，從而保護司機及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學(xué)原理，取安全裝置中的粉末進行實驗。經(jīng)組成分析，確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗表明，固體粉末部分溶解。經(jīng)檢測，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮氣和單質(zhì)乙，生成的氮氣折合成標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的體積為6.72l。單質(zhì)乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應(yīng)生成化合物丙和另一種單質(zhì)?；衔锉c空氣接觸可轉(zhuǎn)化為可溶性鹽。請回答下列問題：
（1）甲的化學(xué)式為________，丙的電子式________。
（2）單質(zhì)乙與紅棕色粉末發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為________，安全氣囊中紅棕色粉末的作用是________。
在本題中并沒有直接給出疊氮化鈉的化學(xué)式，而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成，要求學(xué)生根據(jù)題給信息，并結(jié)合定量計算推測出疊氮化鈉的化學(xué)式。高中生知道生成的鈉性質(zhì)活潑，它與空氣接觸很危險，故題目又要求學(xué)生寫出鈉與氧化鐵的反應(yīng)。本題綜合性很強，強調(diào)靈活運用知識的能力，并要求學(xué)生具有很強的信息獲取能力和分析能力。
二 教材內(nèi)容的差異
初中教材僅有2本，要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，沒有選擇性和差異性。而高中化學(xué)教材共有7本，其中包括2本必修教材，即必修1與必修2，5本選修教材，包括《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》和《實驗化學(xué)》，學(xué)生可以根據(jù)需要和興趣選擇自己喜歡的模塊進行深入學(xué)習(xí)。
從知識層面看，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，深廣度有了明顯的提高。以必修1為例，第一章“從實驗中學(xué)化學(xué)”，除了要求學(xué)生掌握幾種混合物分離、提純的方法，還要求學(xué)生掌握物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等幾個全新概念及相關(guān)計算。第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，學(xué)生首先將常見的物質(zhì)進行了歸類整理并學(xué)習(xí)物質(zhì)類別間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，緊接著是電解質(zhì)的概念，酸、堿、鹽的電離，離子方程式和氧化還原反應(yīng)等幾乎全新的概念，并且這些內(nèi)容抽象程度高，理論性強，學(xué)習(xí)起來較為枯燥，它們成為了很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“攔路虎”。而前兩章所學(xué)內(nèi)容又是整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性知識，如若沒有學(xué)好，學(xué)生的成績將從這里開始分化。
三 教學(xué)方法的差異
初中化學(xué)的教學(xué)方法受到了初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然教師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但較多的還是采用教授式的講解方法。而且初中生對教師和課堂的依賴性很大，主動學(xué)習(xí)的意識淡薄，需要家長和教師的督促和監(jiān)督。
進入高中后，學(xué)生已逐漸從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理也從“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變。因而，高中階段的教學(xué)方法應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)――啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，主動探究，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。高中教師也不再對學(xué)生提出具體的要求，這就需要學(xué)生學(xué)會積極主動學(xué)習(xí)。
四 加強學(xué)法的指導(dǎo)
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法習(xí)慣于記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習(xí)慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)注重能力及創(chuàng)新的要求。
高中階段則要求學(xué)生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。因此，初中化學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為初高中教學(xué)銜接的重要任務(wù)，在“要學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“學(xué)會”，進而達到“會學(xué)”。幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，要貫穿于整個初中化學(xué)的教學(xué)階段，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好高中化學(xué)的重要一環(huán)。
學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦。高中生必須學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，進而努力提高學(xué)習(xí)成績。
生態(tài)教育是高中化學(xué)課程教學(xué)的一項重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引起高中化學(xué)教師的高度重視。對此，化學(xué)教師要善于對課程體系當(dāng)中的生態(tài)教育資源進行發(fā)掘與整理，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和綠色觀念，以促進高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
高中化學(xué)；素質(zhì)教育；生態(tài)教育
近年來，我國的社會經(jīng)濟保持高速發(fā)展，但同時對資源和環(huán)境的破壞問題也日益嚴(yán)重，環(huán)境污染問題已經(jīng)引起社會各界的高度關(guān)注。而很多環(huán)境問題的產(chǎn)生，都與化學(xué)科學(xué)存在著密切的聯(lián)系，化學(xué)污染是我國環(huán)境污染的第一大來源。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)實踐中，教師有必要也有責(zé)任滲透生態(tài)教育，這不僅會形成對傳統(tǒng)教學(xué)理念的有效創(chuàng)新，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識、環(huán)境保護意識，樹立起應(yīng)有的綠色化學(xué)理念，這對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)理念、提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展就會大有幫助。
一、高中化學(xué)理論教學(xué)中生態(tài)教育的滲透
理論知識是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也在高中化學(xué)的課程中的重要內(nèi)容，但是高中化學(xué)的很多理論知識學(xué)習(xí)起來會感覺枯燥而乏味，高中化學(xué)教師的教學(xué)也多是以高考為導(dǎo)向，過分強調(diào)學(xué)生對理論知識的機械記憶，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識分析現(xiàn)實問題的意識和能力。而化學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性很強的科學(xué)，高中化學(xué)教師有必要開展一些與現(xiàn)實生活緊密相連的生態(tài)教育，高中化學(xué)教師可以有意識的向生態(tài)教育上靠攏，將抽象的化學(xué)知識形象化、具體化，增強化學(xué)理論教學(xué)的開放性和生動性，這樣一方面可以加強化學(xué)理論知識教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的有效聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高化學(xué)教學(xué)效率；另一方面可以促進學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用意識和環(huán)境保護意識的培養(yǎng)，加快學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在高中化學(xué)“保護生存環(huán)境”這一章的教學(xué)中，從改善大氣質(zhì)量、愛護水環(huán)境的教學(xué)，到垃圾資源化的教學(xué)，其理論教學(xué)內(nèi)容都與能源消耗、污染物排放等生態(tài)問題密切相關(guān)，所以高中化學(xué)教師可以加強化學(xué)理論教學(xué)與生態(tài)教育的融合，引導(dǎo)學(xué)生思考如果利用化學(xué)科學(xué)節(jié)約能源和減低廢棄物的排放，從而達到“學(xué)以致用”的目的。
二、高中化學(xué)實驗教學(xué)中生態(tài)教育的滲透
隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，綠色化學(xué)理念已經(jīng)深入人心。所謂綠色化學(xué)，即清潔化學(xué)、無害化學(xué)，也有人稱之為環(huán)境友好化學(xué)，指的是在化學(xué)研究和化學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，沒有或只有少量環(huán)境副作用，并且在經(jīng)濟上和技術(shù)上都可行的化學(xué)品和化學(xué)過程的科學(xué)。將“綠色化學(xué)”理念引入高中化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效促進生態(tài)教育的開展?；瘜W(xué)實驗作為高中化學(xué)課程體系中是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識和探究思維的主要陣地，而有實驗就會有消耗、有新物質(zhì)的產(chǎn)生，所以在消耗資源的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生“三廢”。為了更好的在實驗教學(xué)中滲透生態(tài)教育，建議以綠色化學(xué)理念為指導(dǎo)，對實驗教學(xué)流程進行優(yōu)化和再造，最終達成降低消耗、減少排放的目標(biāo)。例如，在“氧氣的制備”的實驗環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生對氧氣的獲取方法有很多，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生采取最環(huán)保的方法，如電解水法，這樣就避免了廢棄物的排放和對周邊環(huán)境的污染問題；同時，為了降低對資源的消耗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制實驗器材，如利用輸液瓶、輸液管來自制實驗器材，分別代替集氣瓶和導(dǎo)管，這樣既能節(jié)約實驗資源，又實現(xiàn)了對學(xué)生的生態(tài)教育，有效培養(yǎng)了學(xué)生在實驗過程中節(jié)約資源和環(huán)境保護的意識，在生態(tài)教育上達到了事半功倍的教育效果。
三、高中化學(xué)課外實踐中滲透教育的滲透
化學(xué)是一門知識性、應(yīng)用性和實踐性非常強的學(xué)科，但是高中化學(xué)教學(xué)由于受到高考導(dǎo)向思維的影響，高中化學(xué)教師過分強調(diào)課內(nèi)教學(xué)，常常忽略同學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，也沒有開展形式多樣的實踐教學(xué)活動。但對于那些抽象性的化學(xué)知識，如果教師一味進行單向性的知識灌輸，那么學(xué)生必然會覺得化學(xué)知識學(xué)起來枯燥乏味，在課下也沒有利用化學(xué)知識主動解決現(xiàn)實問題的意識和能力。正所謂知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，高中化學(xué)教師要有意識的加強課內(nèi)教學(xué)同課外實踐之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好開展形式多樣的社會實踐活動，這樣不僅可以形成對課內(nèi)教學(xué)的有效補充，還可以拓展高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和渠道，激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強學(xué)生的知識應(yīng)用意識和生態(tài)保護意識。例如，在“電化學(xué)基礎(chǔ)”的化學(xué)教學(xué)后，高中化學(xué)教師就可以結(jié)合學(xué)生身邊的電池污染問題，組織開展關(guān)于廢舊電池合理回收的社會實踐活動，讓學(xué)生在課外反思發(fā)生在自己身邊的電池污染問題，結(jié)合所學(xué)知識尋找科學(xué)有效的治理對策，并最終拿到課堂上同老師、同學(xué)進行討論，看誰的社會實踐成果最為優(yōu)秀。
結(jié)語
綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育，是素質(zhì)教育背景下高中化學(xué)教育教學(xué)改革的一個重要方向，這就需要高中化學(xué)教師要具備相應(yīng)的綠色化學(xué)教學(xué)理念，提高對于生態(tài)教育的重視程度，積極發(fā)掘生態(tài)教育資源，強化生態(tài)教育的教學(xué)滲透，進而培養(yǎng)高中生的知識應(yīng)用意識和環(huán)境保護意識，真正學(xué)會用化學(xué)科學(xué)知識“趨利避害”。
作者：曹豐富 單位：江蘇省鹽城市鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)
【參考文獻】
[1]楊生禮.綠色化學(xué)教育理念在高中化學(xué)中的滲透[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2013（12）.
在高中的化學(xué)實驗教學(xué)中，很多教師認(rèn)為把學(xué)生帶進實驗室進行化學(xué)實驗是一件不明智的事情，因為學(xué)生在實驗室中可能會因為粗心、浪費甚至貪玩等把化學(xué)儀器弄壞，甚至實驗到最后也沒有得到理想的實驗效果，因此還不如在教室里安靜聽教師講課。本文主要是對高中化學(xué)實驗教學(xué)進行探究，在文中筆者將會仔細探究高中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生制造的一系列問題，接下來筆者會進一步分析這些問題出現(xiàn)的原因，最后，筆者將站在學(xué)生的角度對教師提出兩點要求：第一，降低眼界，以低視角來看待學(xué)生的不足；第二，換位思考，站在學(xué)生的角度上思考其為何會出錯以及該怎樣改進等。希望此文為當(dāng)前在崗的高中化學(xué)教師的實驗教學(xué)改革有所啟示。
【關(guān)鍵詞】
高中化學(xué)；實驗教學(xué)；換位思考；具體策略
眾所周知，高中化學(xué)中有很多的實驗環(huán)節(jié)，在這些實驗環(huán)節(jié)中，首先需要教師對學(xué)生進行專門的實驗講解與小提示，接下來學(xué)生才能走進化學(xué)實驗室并根據(jù)教師的要求進行實驗。作為一名高中生，應(yīng)該具備充分的化學(xué)操作能力。但很多的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有能夠按照教師的要求完成實驗活動，相反還制造了很多“意外事故”的發(fā)生，導(dǎo)致實驗教學(xué)的效果微乎其微，本文主要探討這一問題。
一、調(diào)查高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)象，把握問題
一走進高中化學(xué)實驗課堂，可以發(fā)現(xiàn)諸多教師對學(xué)生的動手操作能力都表示否定態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強，但是一碰到化學(xué)實驗器材，多多少少會遇到一些小意外。根據(jù)筆者的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)中的不良問題主要有以下三點：第一，學(xué)生“破壞”現(xiàn)象。學(xué)生在進行化學(xué)實驗時，第一個步驟就是拿容器，很多學(xué)生在夾試管或者其他的化學(xué)儀器時，往往會手滑或者因為一些“小意外”打破試管或其他的化學(xué)儀器。雖然這些化學(xué)用具不是很昂貴，但在每一次的實驗中面對學(xué)生的失手，教師的不滿也會隨之而加劇。第二，學(xué)生的“浪費”現(xiàn)象。學(xué)生在進行真正的化學(xué)實驗之前，還需要融入一些化學(xué)液體或者化學(xué)粉末、固體顆粒等物質(zhì)，很多教師表示，學(xué)生在提取化學(xué)用品時習(xí)慣“鋪張浪費”，例如用試管滴取濃硫酸或者氫氧化鈉等液體時，教師一開始明明已經(jīng)說好滴加少量即可，很多學(xué)生還是大手大腳地滴取液體，造成了不必要的浪費。第三，實驗室“狼藉”現(xiàn)象。由于學(xué)生很少接觸化學(xué)實驗操作，因此在實際的實驗操作中，學(xué)生也容易出現(xiàn)制造一些狼藉現(xiàn)象。第四，學(xué)生“不自信”現(xiàn)象。學(xué)生在進行化學(xué)實驗的過程中，往往還會出現(xiàn)遲疑、猶豫現(xiàn)象。在進行實驗之前教師已經(jīng)說不會有危險之類的保證，但是學(xué)生還是不肯動手進行實驗，有些學(xué)生畏手畏腳的進行實驗反而會弄巧成拙制造“真意外”。
二、分析高中化學(xué)實驗教學(xué)出現(xiàn)問題的原因
對于以上出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象，筆者認(rèn)為出現(xiàn)的原因主要有以下方面：
（一）學(xué)生缺乏化學(xué)實驗訓(xùn)練
一般來說，學(xué)生在小學(xué)、初中接觸的化學(xué)實驗應(yīng)該是非常少的。很多學(xué)生初中的時候雖然也接觸了化學(xué)知識，了解一些化學(xué)儀器，但是真正的動手操作非常少，因此在高中化學(xué)實驗操作中，由于實驗流程及實驗操作的不熟悉，學(xué)生很容易出現(xiàn)摔壞儀器、倒多化學(xué)藥品等現(xiàn)象。
（二）學(xué)生對化學(xué)儀器、藥品心存恐懼
在真正的實驗過程中，學(xué)生對一些藥品或者實驗操作是十分害怕的，例如學(xué)生在倒?jié)饬蛩岬臅r候，大部分都會害怕硫酸不小心滴到皮膚上造成毀容；還有例如要用酒精燈燃燒裝有液體的試管時，很多學(xué)生害怕試管爆炸或者液體沸騰往外飛濺等，因此在實驗過程中畏首畏尾，不敢動手。
（三）化學(xué)實驗操作相關(guān)要點多
在真正的化學(xué)實驗操作中，學(xué)生顧慮的事情實在是很多，例如夾試管、滴取化學(xué)藥品、放置實驗裝置以及動手進行實驗等。有些學(xué)生在實驗過程中，既需要看護好試管，同時還要注意酒精燈的火力大小問題，同時還要想著夾化學(xué)藥品等，這些繁雜的事情一下子全部降臨學(xué)生身上，學(xué)生可能會顧暇不及，最后造成一些意外事故的發(fā)生。
三、降低眼界、換位思考———教師調(diào)整高中化學(xué)實驗教學(xué)方式
面對學(xué)生在化學(xué)實驗操作過程中遇到的不良問題，經(jīng)過認(rèn)真的分析，筆者認(rèn)為在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師可以做到兩方面的改進：
（一）教師降低眼界，認(rèn)清學(xué)生化學(xué)實驗水平
作為一名高中化學(xué)教師，其化學(xué)專業(yè)水平一定是非常高的，而且化學(xué)實驗操作能力也是非常熟練，但是在學(xué)生進行實驗之前，教師必須做好心理方面的調(diào)整。首先，教師不應(yīng)該認(rèn)為高中生就具備很高的動手操作能力，而是應(yīng)該全面看清學(xué)生的水平。有些學(xué)生的理論學(xué)習(xí)可能確實很強，但是操作能力不一定很好。同時教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生先前缺乏化學(xué)實驗操作的問題，在實驗教學(xué)過程應(yīng)該把學(xué)生看成一個初學(xué)者。在接下來的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該詳細、耐心地給學(xué)生講實驗操作步驟，提醒學(xué)生不能做的危險事項等，在學(xué)生面臨錯誤時，應(yīng)該耐心指導(dǎo)而不是加以指責(zé)。
（二）教師換位思考，站在學(xué)生角度設(shè)計化學(xué)實驗活動環(huán)節(jié)
要提高化學(xué)實驗教學(xué)水平，教師還需學(xué)會換位思考。首先，在進行實驗教學(xué)之前，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，盡可能詳細地給學(xué)生講解實驗的步驟以及一些小技巧等等；接下來在學(xué)生進行實驗的過程中，教師要走進學(xué)生中間，細心觀察學(xué)生的實驗，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤操作時要及時予以指導(dǎo)；最后，當(dāng)學(xué)生確實不小心犯錯或者實驗沒有達到實驗要求時，教師也應(yīng)該認(rèn)真與學(xué)生進行溝通，了解問題出現(xiàn)的原因，并要求學(xué)生有所改進。綜上所述，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗操作有很多的不良問題，面對這些問題的出現(xiàn)是，教師應(yīng)該秉承著耐心、寬心與包容心，把自己的眼光與要求放低一些，理解學(xué)生犯下的錯誤。當(dāng)然，教師還應(yīng)該學(xué)會換位思考，從學(xué)生角度思考化學(xué)實驗可能會出現(xiàn)的問題，該怎樣解決等，真正地理解學(xué)生，提高化學(xué)實驗教學(xué)水平。
作者：馮玉德 單位：隴南市第一中學(xué)
【參考文獻】
[1]林文利.降低眼界,換位思考———對高中化學(xué)實驗教學(xué)的幾點思考[J].考試周刊,2015.21:156-157
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)實驗；教學(xué)創(chuàng)新
素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是人的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會做人。新世紀(jì)的教育只有真正切入并融于生命，才能體現(xiàn)教育的生命，才有可能成為一種真正意義上的素質(zhì)教育。
一、開展層次化、開放性的高中化學(xué)實驗教學(xué)
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，合理設(shè)置不同層次的實驗教學(xué)，既要符合認(rèn)識規(guī)律，又要滿足化學(xué)教學(xué)要求，還要盡量調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第一層次為認(rèn)知型實驗教學(xué)階段，這一層次是傳統(tǒng)的規(guī)范驗證性實驗。目的是熟悉實驗史實，體驗基本科學(xué)實驗過程，訓(xùn)練基本操作技能，培養(yǎng)觀察、實驗、記錄、條件控制、化學(xué)用語化等基本技能。第二層次為綜合型實驗教學(xué)階段。這一層次是在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實驗技能和實驗方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實驗。這一階段可以幫助學(xué)生建立起綜合的基本概念，可以對所有學(xué)生開設(shè)。第三層次為設(shè)計型實驗教學(xué)階段，這一階段是結(jié)合化學(xué)教學(xué)而進行的一種嘗試性實驗，目的是培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，是化學(xué)科學(xué)的較高培養(yǎng)目標(biāo)。要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下選定實驗項目，自主思考，綜合多門學(xué)科知識和多種實驗原理來設(shè)計實驗方案，來完成實驗操作，撰寫出實驗報告。在實驗過程中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識、新技術(shù)去尋求一種新思路。學(xué)生在實驗中自始至終是主體，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和獨創(chuàng)性，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新熱情。以上三個層次是螺旋式上升的，分階段進行的，開發(fā)新的實驗內(nèi)容和實驗裝置，教師需要選好實驗項目，指導(dǎo)好學(xué)生實驗，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實驗教學(xué)平臺，設(shè)計性實驗要讓學(xué)生體會到探索的價值和設(shè)計的必要，要能提高學(xué)生的實驗興趣。
落實以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀，全面開放化學(xué)實驗教學(xué)。開放式實驗教學(xué)使實驗教學(xué)從時間、空間、實驗內(nèi)容以及實驗形式上的全面開放，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開放式化學(xué)實驗?zāi)軌蛲卣寡芯康目臻g，使學(xué)生自主實驗內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相關(guān)，學(xué)生將自己的特長和興趣與現(xiàn)有的教學(xué)實驗條件有機地結(jié)合起來，為學(xué)生發(fā)揮求實的自主精神提供了學(xué)習(xí)、實踐條件。在開放式實驗室，學(xué)生通過接觸新穎的社會生活課題，接觸一些先進的科研思想，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新
創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)的主要目標(biāo)是想方設(shè)法讓學(xué)生積極、主動地思維，提高學(xué)生的課堂參與能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用自己的頭腦來創(chuàng)新。從化學(xué)實驗對環(huán)境也會造成污染這一課題來講，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并探討如何將化學(xué)實驗綠色化?；瘜W(xué)實驗教學(xué)實施綠色化學(xué)教育，是強化學(xué)生綠色化學(xué)思想，培養(yǎng)未來綠色化學(xué)公民的重要手段。綠色化學(xué)實驗是在綠色化學(xué)思想指導(dǎo)下，用預(yù)防化學(xué)污染的新思想、新技術(shù)和方法，對常規(guī)實驗進行研究改革而形成化學(xué)實驗的新方法。高中化學(xué)實驗教學(xué)與綠色化學(xué)聯(lián)系最為緊密，也最為直接，化學(xué)實驗是滲透綠色化學(xué)教育的最好渠道。在高中化學(xué)教學(xué)的整個過程中滲透綠色化學(xué)理念，教師要充分利用教材中的實驗教學(xué)資源，開展綠色化學(xué)教育的探究性教學(xué)。開發(fā)微型實驗，循環(huán)使用溶劑和充分利用反應(yīng)產(chǎn)物，注重學(xué)生實驗過程中產(chǎn)生的廢液、廢渣及學(xué)生實驗產(chǎn)品的處理。普通高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，教師要依據(jù)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ趩栴}的提出、實驗用具、實驗步驟和實驗結(jié)論等方面設(shè)計不同開放程度的實驗，最終使學(xué)生體驗實驗探究的基本過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
創(chuàng)設(shè)多緯度化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造興趣，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性效果。學(xué)生通過實驗創(chuàng)新實踐，能夠在實驗興趣、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容、實驗途徑等方面都得到均衡的發(fā)展。
參考文獻：
［1］張英波.二氧化氮與四氧化二氮平衡移動實驗設(shè)計［J］.教學(xué)儀器與實驗，2007.
的實踐，就做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接過渡談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
作為高一化學(xué)教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是建立教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說”好的開頭等于成功了一半”。從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望看學(xué)習(xí)新課的本知識，此時卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學(xué)，對初中化學(xué)不夠熟，有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可。
其實初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復(fù)。
做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我摸索出幾條經(jīng)驗。
一、摸準(zhǔn)學(xué)生實際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、 改變模式，舊中見新
復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。
三、查漏補缺，適當(dāng)拓寬
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績的時候，通過老師及時引導(dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而“過”。
