序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)科學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學(xué)科學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的研究

論文關(guān)鍵詞：環(huán)保意識 探究式學(xué)習(xí) 小課題研究

論文摘要：在世界十大環(huán)境問題中，中國所起的反面作用是那么令人矚目。水資源危機，作為世界21個貧水國之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座； 水土流失面積已達(dá)367萬平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業(yè)垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；……

這一切都源于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識，沒有良好的環(huán)保行為、環(huán)保習(xí)慣。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識的有效措施

（一）強烈的環(huán)保意識是建立在理性認(rèn)識基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學(xué)教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容。

1、從學(xué)科的內(nèi)容和特點來講，小學(xué)科學(xué)課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識面廣。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，運用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義

1、結(jié)合環(huán)保熱點問題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)?！钡膭訖C

2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識

3、聯(lián)系生活實際，強化環(huán)保意識

（三）在“學(xué)生的小課題研究”的活動中進(jìn)行環(huán)保教育

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，各種污染物對環(huán)境、對人類健康、社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關(guān)注，保護(hù)人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。2001年7月北京獲得了2008年奧運會的舉辦權(quán)，北京提出了“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的舉辦理念。綠色奧運，就是將環(huán)境保護(hù)作為奧運設(shè)施規(guī)劃和建設(shè)的首要條件。

但是在世界十大環(huán)境問題中，中國所起的反面作用是那么令人矚目——全世界三大酸雨區(qū)，其中之一就在我國的長江以南地區(qū)，而全國酸雨面積占國土資源的30%；水資源危機，作為世界21個貧水國之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座；水土流失面積已達(dá)367萬平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業(yè)垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；大氣污染已使我國600多座城市的大氣質(zhì)量符合國家標(biāo)準(zhǔn)的不到1%。 環(huán)境污染所造成的損失已占我國國民生產(chǎn)總產(chǎn)值的10%……

這一切都源于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識，沒有良好的環(huán)保行為、環(huán)保習(xí)慣。2007年9月，我對月苑一小中高年級的學(xué)生以及學(xué)校的大部分教師進(jìn)行了有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識的問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行了分析、研究。

一.小學(xué)生環(huán)境意識現(xiàn)狀

(1)目前小學(xué)生的環(huán)境意識尚處于淺綠層。環(huán)保界對環(huán)保意識劃分為淺綠層(關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事)、中綠層(關(guān)注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決)和深綠層(側(cè)重于關(guān)注難以逆轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等)三個層次。由于各種原因，目前大多數(shù)的小學(xué)生環(huán)境知識較少，他們只是對日常生活型環(huán)境問題有所認(rèn)識，而對環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問題沒有更深層次的認(rèn)識，這表明，他們的環(huán)境意識尚處于淺綠層，這需要學(xué)校和社會共同努力改變現(xiàn)狀。

(2)部分小學(xué)生存在消極從眾心理，自覺遵守環(huán)境道德的主動性不強，環(huán)境意識淡薄。消極從眾心理是指個體在群體壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認(rèn)識和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數(shù)體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。

由于學(xué)生長期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應(yīng)該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；手里攥著一張廢紙，走了一段路也沒發(fā)現(xiàn)垃圾桶，看到草坪上有垃圾，隨手就扔掉了；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數(shù)人是不會的……這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環(huán)境受到了污染。人們對經(jīng)濟(jì)利益急功近利的追求，對環(huán)境污染沒有切實的感受，使得大多數(shù)學(xué)生對環(huán)境問題缺乏深層次的理解，致使學(xué)生對身邊的環(huán)境問題關(guān)注較少，很少主動地保護(hù)環(huán)境，思考環(huán)境污染問題。

二.小學(xué)生環(huán)保意識淡薄的成因分析

（一)社會的原因

學(xué)校所教與社會現(xiàn)實所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學(xué)生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實生活中，一些人給學(xué)生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責(zé)或處罰。由此可見，全民環(huán)境意識不強，直接影響學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，進(jìn)一步削弱了本來就很薄弱、不系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境教育。

(二)學(xué)校教育的原因

缺乏對小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的正確認(rèn)識，一些職能部門和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識不到位。小學(xué)的環(huán)境教育還沒有制度化，沒有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學(xué)大綱和教材，缺乏對環(huán)境教育應(yīng)有的重視，甚至有的學(xué)校目前還沒有開設(shè)環(huán)境教育課程。小學(xué)環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數(shù)教師在環(huán)保知識、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境教育的師資培訓(xùn)還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經(jīng)影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開展。小學(xué)的環(huán)保教育與學(xué)科教學(xué)未能很好結(jié)合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學(xué)校所教的不一樣，則會削弱學(xué)校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來較大的負(fù)面影響。例如學(xué)生在學(xué)校接受環(huán)保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識的有效措施

1996年 12月，國家環(huán)保局、、國家教委聯(lián)合制定《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要 (1996—2010)，《綱要》指出:“要根據(jù)大、中、小學(xué)的不同特點開展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分”。學(xué)科課堂是學(xué)校教育的主陣地，環(huán)保教育同樣也離不了這塊主陣地。在當(dāng)前的課程改革中，教育部在基礎(chǔ)教育新課程的各相關(guān)學(xué)科的設(shè)計中都滲透了環(huán)境教育內(nèi)容。

（一）強烈的環(huán)保意識是建立在理性認(rèn)識基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學(xué)教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容

在小學(xué)各門學(xué)科中，科學(xué)課與環(huán)境教育的關(guān)系可以說是最為密切的?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)有這樣一段論述：親近自然、欣賞自然、珍愛生命。在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中也指出：珍愛并善待周圍環(huán)境的自然生物，初步形成人與自然和諧相處的意識。小學(xué)科學(xué)中的生命世界、地球與宇宙都是與人類緊密相聯(lián)系，因此，在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中積極挖掘教材內(nèi)容，有機滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生幼小的生命在學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中浸染綠色。

1、從學(xué)科的內(nèi)容和特點來講，小學(xué)科學(xué)課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識面廣。

（1）智能教育內(nèi)容

教材以大量的篇幅講述社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人與自然互動發(fā)展過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。如六下第四單元的《共同的家園》、五下第四單元《巖石和礦物》、三上第二單元《我眼里的生命世界》……

（2）道德教育內(nèi)容

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責(zé)，從而明確人對自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立 “保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。如四上第一單元《我們周圍的空氣》、六下第五單元的《神奇的能量》……

（3）行為教育內(nèi)容

要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。如三上第四單元的《它們是什么做的》；三下第一單元《土壤與生命》、六下第二單元的《遺傳與變異》……

因此，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，比其它學(xué)科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，運用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識

科學(xué)教材中，涉及環(huán)保教育的內(nèi)容比較多，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面，在教學(xué)這些內(nèi)容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當(dāng)延伸拓展，達(dá)到重點教育的目的。

（1）把科學(xué)知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

如在學(xué)習(xí)《關(guān)心天氣》這一單元，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風(fēng)、寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識滲透環(huán)保意識。

科學(xué)課堂教學(xué)中，運用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法，學(xué)生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，也是對學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。

科學(xué)課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學(xué)中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)重點的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

如三下第二單元第三課《植物和我們》就可以選擇“植物對人類的作用”這一知識點，作為進(jìn)行環(huán)保教育的切入點。運用了“情景體驗法”， 大量過度放牧、亂砍濫伐、土地沙漠化的圖片，長江中下游洪水、過度使用一次性筷子等視頻資料，通過觸目驚心的數(shù)據(jù)、圖片， 讓學(xué)生從反面深刻地體驗到植樹造林讓人們受益非淺，迫壞自然生態(tài)環(huán)境必定會受到大自然的懲罰，“事實勝于雄辯”，殘酷的現(xiàn)實情景再現(xiàn)，具有很大的說服力，最后在學(xué)生的思維達(dá)到最高潮時，讓學(xué)生親自動手設(shè)計保護(hù)植物宣傳畫，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的情感。

又如四上第三單元《奇妙的聲音》的最后一課，我選擇“噪聲的危害”這一知識點，作為為了讓同學(xué)們切實感受到噪聲是一種環(huán)境污染，對人體健康很不利，課前我錄了大街上各種噪聲，有汽車的鳴笛聲，人們的喧嘩聲，并用電腦進(jìn)行了處理，加入了電鋸刺耳的劇木聲，機器的轟鳴聲，小販叫賣聲。當(dāng)講到美妙的聲音能讓我們感受到舒服時，播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲。同學(xué)們在優(yōu)美的旋律中，聽著，享受著，這時孩子們都沉浸在歡樂愉快的氛圍中，幾個有點音樂特長的同學(xué)還用手指在桌上模擬著彈起了鋼琴。但聽著聽著，我又把音樂換成了錄制好的噪聲，不絕于耳的叫賣聲，各種汽車的鳴笛聲，工地里機器的轟鳴聲……這時再看他們的表情，意外，驚恐，并紛紛用手捂住耳朵，多數(shù)同學(xué)顯得煩躁不安。我及時關(guān)掉播放器等同學(xué)們安靜一會后，抓住時機講解噪聲的危害：同學(xué)們剛才聽到的這些嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種環(huán)境污染，如果人們長期生活在這種噪聲很大的環(huán)境中，不但會心情煩躁，休息不好，還會導(dǎo)致聽力下降，甚至?xí)窠?jīng)衰弱。為了使我們的學(xué)習(xí)環(huán)境不受到噪聲的危害，為了我們每個同學(xué)的身心健康，請同學(xué)們以后在教室內(nèi)、電影院內(nèi)等公共場所控制自己的聲音。從他們贊許的目光可以看出環(huán)境保護(hù)的種子已經(jīng)播撤在他們的心田。

（3）結(jié)合實踐操作，增加感性知識，深化環(huán)保知識的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《土壤與生命》這一單元時，我們可以讓學(xué)生親手做肥料袋，種植植物等，學(xué)生不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。

科學(xué)教材安排了大量的與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容。如《植物的一生》、《它們怎樣延續(xù)后代》、《生命之源——水》、《我們周圍的空氣》、《我眼里的生命世界》、《奇妙的聲音王國》等等?？梢哉f幾乎每個單元都能挖掘出關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容，但這些環(huán)境教育的內(nèi)容，多是以潛在的形式蘊含在科學(xué)知識之中的。這就要求我們在教學(xué)中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準(zhǔn)知識點，靈活機動地進(jìn)行滲透。通過環(huán)保內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生懂得每種動植物（包括人類）都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠(yuǎn)青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義

1、結(jié)合環(huán)保熱點問題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)?！钡膭訖C

2001年7月北京獲得了2008年奧運會的舉辦權(quán)，北京提出了“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的舉辦理念。2008年6月1 日，我國將在所有超市、商場、集貿(mào)市場等商品零售場所實行塑料購物袋有償使用制度，一律不得免費提供塑料購物袋。發(fā)揚重拾菜籃或者使用其它環(huán)保節(jié)約的替代品。2007年1月，南京市環(huán)境保護(hù)局制訂了三年綠色公交行動計劃，通過三年時間，做到基本消除城區(qū)內(nèi)公交車嚴(yán)重冒黑煙和超標(biāo)排放現(xiàn)象；50%的公交車以天然氣為燃料；80%以上車輛排放水平達(dá)到“歐II”標(biāo)準(zhǔn)以上。還有能源短缺體驗、綠色照明推廣。

結(jié)合2007年9月，科技部會同國家發(fā)展改革委、、中國科協(xié)、全國人大環(huán)境與資源保護(hù)委員會、全國政協(xié)人口資源環(huán)境委員會聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學(xué)生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導(dǎo)向，而且對有關(guān)水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識

每年有關(guān)環(huán)境保護(hù)的紀(jì)念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護(hù)母親河日；3月12日植樹節(jié)3月22日世界水日 ；3月23日世界氣象日 ；4月7日世界衛(wèi)生日 ；5月31日世界無煙日 ；6.5世界環(huán)境日 ；6月17日 世界防治荒漠化和干旱日 ；6月25日中國土地日 ；9月16日國際保護(hù)臭氧層日 ；9月22日世界無車日；10月4日，世界動物日；10月16日 世界糧食日；10月26日環(huán)衛(wèi)工人節(jié) ；12月29日，國際生物多樣性日。

我們可以充分利用這些紀(jì)念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學(xué)生的環(huán)保意識。如3月 12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動，學(xué)生實現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識，也深化了課本上有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。6月5日世界環(huán)境日，開展保護(hù)環(huán)境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環(huán)境問題的調(diào)查、研討認(rèn)證，得出一些合理的改進(jìn)措施和方法，再進(jìn)行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

3、聯(lián)系生活實際，強化環(huán)保意識

在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學(xué)生不可能沒見過這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護(hù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

生活中有許多保護(hù)環(huán)境和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，但學(xué)生不太明白，比如集市上買賣蛇，上樹捉鳥……這些學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象，他們不以為然，甚至認(rèn)為不會破壞環(huán)境。我們可以圍繞這些現(xiàn)象開展談?wù)?，在談?wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識，善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)分析，才能分辨是與非。

（三）在“學(xué)生的小課題研究”的活動中進(jìn)行環(huán)保教育

“學(xué)生的小課題研究”是一種很好的實踐活動，它著眼于學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動突顯出來。我們可以在各中隊組織開展環(huán)保小課題的研究，讓全體少先隊員在研究的情境中，親自實踐，獲取直接經(jīng)驗，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，提升學(xué)生的環(huán)保意識。

我們組織學(xué)生開展了一系列的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的小課題研究：

一年級的學(xué)生我們開展：1、亂扔垃圾的危害；2、鉛筆與環(huán)境保護(hù)……

二年級的學(xué)生我們開展：1、樹木的本領(lǐng)；2、馬路上廢氣危害知多少；3、怎樣節(jié)約水資源；4、我家附近的河流……

三年級的學(xué)生我們開展：1、校園里的綠化環(huán)境；2、影響校園美的行為有哪些； 3、廢棄垃圾的處理；4、防止廢電池污染；5、白色污染的害處……

四年級的學(xué)生我們開展：1、關(guān)于污染河流的調(diào)查；2、影響天空變藍(lán)的因素； 3、噪音的危害；4、綠化環(huán)境破壞后造成的后果……

五年級的學(xué)生我們開展：1、菜場衛(wèi)生情況對比調(diào)查；2、秦淮河水污染的主要原因以及現(xiàn)狀； 3、水資源浪費情況的調(diào)查以及處理措施研究；4、改善環(huán)境我們能做什么……

六年級的學(xué)生我們開展： 1、環(huán)境污染的后果； 2、哪些疾病與環(huán)境污染有關(guān)；3、家庭環(huán)境污染主要有哪些； 4、工業(yè)廢水流到哪去了……

通過系列有關(guān)環(huán)保的學(xué)生小課題的研究開展，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，自覺保護(hù)自然資源，從小養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展科學(xué)發(fā)展觀。

通過有關(guān)環(huán)保系列小課題的研究開展，形成符合小學(xué)生實際的環(huán)境教育實施目標(biāo)，總目標(biāo)：關(guān)心；知識；態(tài)度；能力；參與。

關(guān)心，即要深化個人對社會總體環(huán)境問題的關(guān)心，并對其具有一定的感受性；知識即個人對社會總體環(huán)境及其存在的問題有基本的理解；態(tài)度即要明確個人對社會的價值，具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅強意志；能力即要掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能；參與即能為解決個人和社會的環(huán)境問題而采取適當(dāng)?shù)男袆樱罨瘜Νh(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

分目標(biāo)：

一年級：1、認(rèn)識校園的花木及周邊的小動物（3種以上）；

2、不亂扔垃圾，在老師的幫助下整理教室衛(wèi)生。

二年級：1、觀察一些花木的生活習(xí)性；

2、了解水與人們生活的關(guān)系。

三年級：1、大自然去觀光游覽，做到愛護(hù)花木，并能注意飲食的健康；

2、主動參與學(xué)校的“變腰行動”（即見地上有紙等垃圾能主動撿起）。

四年級：1、掌握初步的環(huán)保知識、了解河流與湖泊；

2、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，懂得愛護(hù)勞動成果，積極參與學(xué)校的垃圾回收。

五年級：1、掌握基本的環(huán)保知識，能體驗生活中的美，主動深化、美化校園，學(xué)會垃圾分類；

2、了解生物知識、生態(tài)平衡、環(huán)境的保護(hù)，積極參與環(huán)保宣傳活動。

六年級：1、有較強的環(huán)境生活意識，初步辨別那些是環(huán)保，積極參與志愿者活動；

2、了解地球與人類密切關(guān)系，積極參與環(huán)保實踐活動。

學(xué)生通過了一系列環(huán)保小課題的開展研究，學(xué)們對環(huán)保有了更深的認(rèn)識，不僅加強了回收再利用的理念，還能積極參加環(huán)保征文活動。學(xué)生撰寫的科學(xué)小論文《關(guān)于廢舊電池回收現(xiàn)狀調(diào)查與研究》、《南京礦產(chǎn)資源的開發(fā)與環(huán)境保護(hù)》、《為什么臟雪融化得快》、《電動車的利與弊》、《融雪劑的利與弊》……多次在省、市小學(xué)生環(huán)保論文比賽中獲獎。通過參觀考察和社會調(diào)查，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的同時，也增強和提高了學(xué)生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

因此，在科學(xué)課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來、全員參與與重點輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考、多實踐 ，從自我做起 ，成為環(huán)?；顒拥膮⑴c者、實踐者，鼓勵學(xué)生在實踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護(hù)教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環(huán)境意識，人人愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個美好的勞動生活環(huán)境，才能擁有一個充滿生機的地球。

小學(xué)科學(xué)論文:中美兩國中小學(xué)科學(xué)教育理念的比較

內(nèi)容提要：當(dāng)今，中關(guān)兩國的科學(xué)教育在目標(biāo)上都既重視面向全體，又重視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在課程實施的理念方面差異很大，主要體現(xiàn)在課程的綜合性、教師中心和學(xué)生中心、科學(xué)概念的推理方式、主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)、理論與實踐孰輕孰重、評價方式等方面。這也是我國中小學(xué)科學(xué)課程改革的重點和難點。

關(guān)鍵詞：中美科學(xué)教育；科學(xué)教育目標(biāo)；科學(xué)教育理念

當(dāng)今，中美兩國都意識到對青少年進(jìn)行科學(xué)教育的重要性，并且都制定了科學(xué)教育目標(biāo)及實施標(biāo)準(zhǔn)。美國于1989年2月發(fā)表了《2061計劃》，其中第一份報告的標(biāo)題就是《面向全體美國人的科學(xué)》，報告對學(xué)生經(jīng)過從幼兒園直到高中畢業(yè)(K-12)這13年的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該具有什么樣的科學(xué)素質(zhì)作了全面的描述。為使這些目標(biāo)不至于落空，有關(guān)人士在國家科學(xué)基金會的資助下，花4年多的時間制定了美國歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，即《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(National Science Education Satndads,NSES)。標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)校科學(xué)教育目標(biāo)強調(diào)了讓學(xué)生因認(rèn)識自然而“產(chǎn)生充實感和興奮感”，“恰當(dāng)運用科學(xué)方法和原理”，“具有良好科學(xué)素質(zhì)”。標(biāo)準(zhǔn)制定的首要原則是“科學(xué)是面向所有學(xué)生的”、“不問其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對學(xué)科學(xué)懷有什么興趣、受到了什么激勵，都應(yīng)該有機會接受科學(xué)教育，以使自己具有高度民主的科學(xué)素養(yǎng)?！贝?1994年，美國出版的一部教科書——《中小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)方法》指出，中小學(xué)科學(xué)教育的宗旨是為學(xué)生提供如下機會：批判性的思考和探究性的實踐能力；發(fā)展有助于理解生物的和物質(zhì)環(huán)境的概念；發(fā)展作為民主社會公民所必需的科學(xué)態(tài)度與技能；在科學(xué)教學(xué)中教師有很多機會鼓勵學(xué)生的好奇心并以他們感興趣的問題激勵他們?nèi)パ芯俊?

隨著全球科學(xué)教育的改革，我國的科學(xué)教育目標(biāo)與原來的《自然》課程相比，也發(fā)生了很大的變化。如我國新小學(xué)科學(xué)教育的總目標(biāo)是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)研究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)研究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技新發(fā)展。不論我國的小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)，還是中學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)，都注重面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)、體驗科學(xué)、理解科學(xué)，也就是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究活動……從新科學(xué)目標(biāo)上看，我國與美國差距不大，但在課程實施過程中差異很大，主要體現(xiàn)在以下科學(xué)教育的理念上：

1．課程的綜合性

在美國，中小學(xué)科學(xué)教育早就是綜合性的。至少從 20世紀(jì)60年代課程改革以來，美國科學(xué)課程的整合就已開始，其改革的方式不是增加科學(xué)課程的數(shù)量，而是對科學(xué)課程進(jìn)行有效的整合。這不僅出于減少課程數(shù)量的考慮，也反映了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，即“各門自然科學(xué)之間的界線變得越來越模糊，主要的概念變得更加統(tǒng)一”。這是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的整合性對科學(xué)教育的必然要求。與美國不同，我國中學(xué)科學(xué)教育長期以來一直實行分科教學(xué)，而且從小學(xué)到中學(xué)的科學(xué)課程普遍偏難。以我國當(dāng)前的中學(xué)理科為例，課程門類、教材內(nèi)容多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；知識體系以分科為特征，各自為政，割裂了本來完整統(tǒng)一的客觀世界；從價值觀上看，分科課程實際上只是為少數(shù)未來科學(xué)精英準(zhǔn)備的，不能一味地為精英而犧牲大多數(shù)。因而，課程的綜合化問題越來越成為改革所關(guān)注的焦點。我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖是綜合性的，但科學(xué)教師大多數(shù)都是主課(語文、數(shù)學(xué))教師被淘汰的或兼任的，普遍缺乏綜合科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，而且小學(xué)科學(xué)教育至今尚未真正受到重視。

2．教師中心和學(xué)生中心

長期以來，我國中小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以教師為中心的，就是以教師的講解和提問為主，復(fù)習(xí)與重復(fù)性練習(xí)是教師用來控制和鞏固課堂教學(xué)的主要手段；學(xué)生要反復(fù)練習(xí)以便能熟練解答與考試相似的問題。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生擅長背誦公式和解答紙面上的問題，但缺乏獨立思考的能力。同時，教師的權(quán)威和考試的壓力使得學(xué)生缺乏懷疑精神和創(chuàng)新能力。近年來，我國教育界雖大力提倡以學(xué)生為中心的教育思想，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但這種理念在“應(yīng)試教育”的環(huán)境里很難得到貫徹。而美國中小學(xué)科學(xué)課完全以學(xué)生為中心，表現(xiàn)在美國的教師更加重視學(xué)生的興趣、個性和創(chuàng)造性。他們的教學(xué)方式很隨意，教師在課堂上十分幽默，教學(xué)中穿插科學(xué)故事，運用大量的身體語言，等等。在師生關(guān)系方面，美國的教師與學(xué)生的關(guān)系很隨意，他們鼓勵學(xué)生成為與他們平等的人，允許學(xué)生懷疑、提問、標(biāo)新立異、與眾不同。

比較而言，在中國，科學(xué)教學(xué)是件嚴(yán)肅的、按部就班的事。如有文章報道，“美國科學(xué)教育協(xié)會代表團(tuán)，在上海一所著名的重點中學(xué)聽了一節(jié)特級教師的物理課，其教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)、目標(biāo)明確、節(jié)奏緊湊、學(xué)生活動充分，教師的提問都是精心設(shè)計的，學(xué)生的回答也都是清晰明了的。按傳統(tǒng)的評價，這堂課真是天衣無縫子。可是美國代表團(tuán)成員卻說，課堂上都是老師提問，學(xué)生回答，既然學(xué)生都已能回答了，為什么還要上課呢?上課應(yīng)該是學(xué)生有問題，學(xué)生提問，教師回答，師生共同討論……”為什么會出現(xiàn)兩種完全不同的評價呢?這里反映了兩種根本不同的教育觀念。中國傳統(tǒng)的衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問題的學(xué)生教育得沒問題、“全都懂了”。所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒問題的學(xué)生教育得有問題，假如學(xué)生提的問題連教師都回答不了，那才是成功的。所以，美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。

3．科學(xué)概念的推理方式

演繹推理是我國科學(xué)教學(xué)的主要方法。教師首先一步步地提出概念或理論，然后運用教材上的例題闡明這些概念或理論。在教基本理論和概念時，教師必須做到“正確”、“嚴(yán)謹(jǐn)”和“詳細(xì)”。美國科學(xué)教師傾向于在科學(xué)教學(xué)中采用歸納推理的方法。他們引導(dǎo)學(xué)生從觀察具體的實際事物開始，逐步逼近概念和理論。在教學(xué)過程中，利用日常生活中的實例，發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力，并要求學(xué)生參加動手操作的活動，有些教師甚至引導(dǎo)學(xué)生做真正的科學(xué)實驗研究。一位訪美學(xué)者說：“教師給學(xué)生提供不同的設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識背景選擇課題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整個的項目研究——查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行調(diào)查、收集與分析資料、檢驗假設(shè)、撰寫并提交研究報告?！蓖ㄟ^這種教學(xué)，學(xué)生對科研過程了解透徹，從而逐步掌握科研的方法并形成科學(xué)的精神，而我國的學(xué)生沒有或很少有這樣的訓(xùn)練。

4．主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)

在我國，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，因為他們從上學(xué)時起就圍繞著教師、教材和考試轉(zhuǎn)。聽課、做筆記、背誦、做練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。他們都是按教師設(shè)計好的內(nèi)容和方式去學(xué)習(xí)，自己沒有選擇的余地。他們學(xué)習(xí)的基本科學(xué)知識通過螺旋式的課程從低年級到高年級反反復(fù)復(fù)。因此，一般而言，我國學(xué)生在基本科學(xué)知識的掌握上比較扎實。這樣一來，我國的傳統(tǒng)教學(xué)造就了一大批高分低能的學(xué)生。目前，我國的中小學(xué)生乃至大學(xué)生思想活躍，敢想敢干，但想象力和創(chuàng)造力差，多數(shù)學(xué)生很少有問題意識。盡管教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及問題意識，但大多仍局限在“教師提問，學(xué)生回答”這種語言交流活動中，教師沒有著意培養(yǎng)學(xué)生主動的問題意識。當(dāng)學(xué)生要提問時，得先舉手，然后站起來問老師，這就制約了許多學(xué)生提問。一位學(xué)者這樣評論我國的科學(xué)教學(xué)：“在教學(xué)中，教師要為學(xué)生‘咀嚼’知識，像喂他們吃飯一樣地灌輸給他們，學(xué)生惟一要做的就是吞下知識。即使在做實驗時，教師和實驗室助手常常為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，而學(xué)生所要做的只是打開或關(guān)閉開關(guān)!結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都非常依賴?yán)蠋煛！倍绹鴮W(xué)生是主動學(xué)習(xí)的，老師在課堂上給予學(xué)生更多的自由，學(xué)生提問不需要得到教師的允許，也不需要站起來，他們往往問得很多。在實驗教學(xué)時，學(xué)生通常有機會自己準(zhǔn)備設(shè)備和材料，并獨立進(jìn)行實驗。教師還要求他們撰寫實驗報告并向全班同學(xué)匯報。顯然，美國的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比我國的學(xué)生更加主動，更為獨立，更具有創(chuàng)造性。

5．理論與實踐孰輕孰重

我國曾有訪美學(xué)者說：“理論與實踐相結(jié)合是中美兩國學(xué)校里的重要問題?！比欢裹c是不同的。在我國的科學(xué)課堂上，過分強調(diào)理論的學(xué)習(xí)，演示與實驗活動卻常常被忽視。正如我國一位學(xué)者所說：“中國科學(xué)教師只要能夠用語言把問題解釋清楚，他們就不會去動手，而美國學(xué)校則更加強調(diào)實踐。”就對待實驗和動手操作的目的而言，中美兩國中小學(xué)的差異也是十分明顯的。一位訪美學(xué)者作了如下的比較：“在中國，動手操作實踐是為了證明課本上的理論和結(jié)果。學(xué)生只需用相同的方法和儀器，做相同的實驗，并期望得出相同的結(jié)果。然而，在美國，動手操作活動的目的是發(fā)現(xiàn)課本上以及課本外的理論和結(jié)果。因此，學(xué)生受到鼓勵進(jìn)行不同的實驗，用不同的方法和材料，并得出不同的解決問題的方案和結(jié)論。”美國的科學(xué)教師注重動手操作，只要能夠通過動手操作闡明的理論，教師就不會用語言去解說。美國中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的演示和實驗活動有3個特點：①所用的設(shè)備和材料并不奢侈、昂貴，大多是一些簡單而又便宜的；許多儀器是教師自己利用日常家庭用品制作的。②由于動手操作與日常生活情境相聯(lián)系，既生動活潑又切合實際。③大量使用計算機。

一位訪美學(xué)者這樣描述了他所觀摩的一堂高中化學(xué)課：“在學(xué)習(xí)新課時，教師并不像中國教師那樣先講授，而是把學(xué)生分成小組，帶領(lǐng)他們進(jìn)行實驗活動。學(xué)生自己把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，并作出分析。做完實驗后，學(xué)生再閱讀教科書，查閱有關(guān)的參考資料。他們各自得出自己的初步結(jié)論，然后與小組的其他同學(xué)分享彼此的實驗結(jié)果。最后，教師花一點時間總結(jié)實驗并提出理論。這樣，學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力就得到了培養(yǎng)。”另一位訪美學(xué)者對生物實驗課作了如下的比較：“中國的生物實驗課總是在教師講課之后進(jìn)行。首先，教師詳細(xì)地向?qū)W生解釋實驗的目的、要求、方法和設(shè)備。然后，學(xué)生像照著烹飪書做菜一樣做實驗。他們不知道實驗的所以然。而在美國的生物教學(xué)中，實驗經(jīng)常是在教師講課之前進(jìn)行的。在實驗手冊上，投有關(guān)于實驗的詳細(xì)解釋，而是一系列問題。教師促使學(xué)生理解這些問題，然后，學(xué)生自己獨立地做實驗。他們必須積極地思考、閱讀、設(shè)計、觀察、記錄，并得出結(jié)論。顯然，這種方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。”比較中美兩國中小學(xué)的科學(xué)實驗課，訪美學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“中國學(xué)生的動手操作活動是試驗性的，而美國學(xué)生的動手操作活動是探索性的?！边@值得我們深思。

6．評價方式

由于我國傳統(tǒng)教育觀念的影響及考試制度的束縛，教師和學(xué)校對學(xué)生的評價強調(diào)的是常模參照評價(全班按分?jǐn)?shù)排隊，比較強弱勝負(fù))。這種競爭性的評價是有局限性的。它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。這種評價方式，只有少數(shù)學(xué)生能得到好名次，并取得分?jǐn)?shù)意義上的“成功”，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這不利于大多數(shù)學(xué)生身心的健康發(fā)展，結(jié)果是學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，考試的壓力過大，致使許多學(xué)生精疲力竭，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所謂“高分低能”現(xiàn)象主要就是由這種被動、封閉的學(xué)習(xí)方式和評價方式造成的。而美國對學(xué)生科學(xué)課程的評價主要看重創(chuàng)新能力。我國有些高才生到美國去讀大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)很努力、認(rèn)真，若老師講了六個要點，考試時他們決不會改變一個。在我國這樣的試卷自然得滿分，可在美國一般只能得C等，而有些學(xué)生只寫了一兩個要點就能得A等。我們的學(xué)生不理解，老師的回答是值得回味的，“你答的六個要點都是我講過的，我講過了你還說它干什么?我講過的六點，那是我思考的，是已經(jīng)有的六種可能性或解決問題的六種方法。有的學(xué)生雖然只寫了一兩個要點，但那是他自己想出來的或通過其他資料獲得的，有創(chuàng)建性。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六個要點形成你們自己的思考，得出你們自己的答案?！?

由此可見，多年來，造成我國學(xué)生高分低能的根本原因就在于以上的科學(xué)教育理念。因此，我國中小學(xué)科學(xué)教育的觀念亟待更新。首先，要更新我國科學(xué)課程中的不足：科學(xué)課程過分注重學(xué)科的邏輯性，忽視了科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系；我國科學(xué)課程帶有精英主義的性質(zhì)，不利于科學(xué)的普及。其次，科學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神；加強科研過程和方法的訓(xùn)練，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式；突出動手操作，加強理論與實踐的結(jié)合，等等。這都是我國科學(xué)教育改革的重點和難點。

小學(xué)科學(xué)論文:淺析“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展與思考

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論　歷史回顧　課程體系　課程構(gòu)建

【論文摘要】“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)是當(dāng)前高師小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)的一項十分重要的任務(wù)。根據(jù)課程名稱與研究層次的變化，把“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展劃分為小學(xué)理科教授法孕育于教育學(xué)之中時期、小學(xué)自然教學(xué)法研究的獨立起步時期、小學(xué)自然教材與教法研究受到?jīng)_擊的時期、小學(xué)科學(xué)教育研究的重要發(fā)展期、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)研究的深化改革期。對“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程體系的構(gòu)建，要充分考慮學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實踐性的關(guān)系，加強小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論教材的編寫，改革課堂教學(xué)方式，改變對師范生的評價，積極開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的課程資源，以推動“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程的規(guī)范化建設(shè)，使之逐漸走向成熟。

高師小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程，具有理論性與實踐性相結(jié)合的特點，其建設(shè)與實施質(zhì)量將直接影響師范生從事科學(xué)教學(xué)的基本素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展，并在人職以后對當(dāng)?shù)匦W(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生輻射作用。因此，“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)是當(dāng)前高師小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)的一項十分重要的任務(wù)，對其課程建設(shè)的基本歷程進(jìn)行回顧和當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行思考，對于推動“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程的規(guī)范化建設(shè)，使其課程體系逐漸完善具有重要意義。

一、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程

我國小學(xué)“科學(xué)”課程的發(fā)展，其名稱經(jīng)歷了格致一博物一理科一自然一常識一自然常識一自然一科學(xué)的曲折變化。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校的重要課程“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的命運也隨之跌宕起伏。結(jié)合歷史的發(fā)展，根據(jù)課程名稱與研究層次的變化，把“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展劃分為以下幾個時期：

(一)小學(xué)理科教授法孕育于教育學(xué)之中時期(19041912)

1904年清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》和《奏定高等小學(xué)堂章程》，規(guī)定在初等和高等小學(xué)開設(shè)格致科，從此確立了小學(xué)科學(xué)課程的獨立地位。

針對小學(xué)各科教學(xué)，師范學(xué)校開設(shè)了各科教授法的課程。比如1905年，蔡元培等編著的、由上海商務(wù)印書館出版的《教授法原理》，作為初級師范學(xué)校的教科書，對“教授法”的過程、教師、學(xué)生等基本理論概念進(jìn)行闡釋，主要內(nèi)容是教學(xué)原理。1914年徐特立的《小學(xué)各科教授法》，對小學(xué)各科教學(xué)的基本規(guī)律作了全面深刻的論述，“其中闡述了地理、理科的教學(xué)任務(wù)、過程、原則、內(nèi)容、方法、組織形式等，其重點是‘研究小學(xué)各科之目的、材料及其處置方法”’。

(二)小學(xué)自然教學(xué)法研究的獨立起步時期(1912—1956)

1912年中華民國教育部改“格致”為“理科”，內(nèi)容未變。1922年，小學(xué)改為四二制，初小設(shè)“社會”(包括衛(wèi)生、公民、歷史、地理)、“自然”。高小設(shè)衛(wèi)生、公民、歷史、地理、自然。規(guī)定鄉(xiāng)村學(xué)校無力單獨設(shè)科的，可將社會、自然合并為“常識”科。

這個時期我國教學(xué)法的研究進(jìn)入了一個新時期的標(biāo)志就是“教授法”改為“教學(xué)法9901919年，陶行知對“教授法”提出質(zhì)疑，指出“教的方法主要根據(jù)學(xué)的方法”，建議把“教授法”改為“教學(xué)法”，目的是突出學(xué)生的本體、自主的過程。隨著小學(xué)自然科或常識科的開設(shè)，從事一線小學(xué)教育的專家也開始了對小學(xué)自然教學(xué)法的研究與探索。

從表1明顯看出，“小學(xué)自然教學(xué)法”的研究在這個時期已經(jīng)作為一門新的課程從普通的教材教法中分離出來，主要是面向在職小學(xué)自然教師。編著者大都是長期置身于一線自然教育教學(xué)的研究，親自執(zhí)教小學(xué)自然，有著豐富的實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，注重對教材的分析，突出自然教學(xué)中的具體教學(xué)方法研究。這個時期，中國近代科學(xué)教育的倡導(dǎo)者和開拓者陶行知提出了科學(xué)教育的重要性，從“教學(xué)做合一”思想出發(fā)，認(rèn)為科學(xué)教育最好的方法就是“提倡玩科學(xué)的把戲”。以上編著的教材里所蘊含的科

學(xué)教育思想與我國教育部2004年從法國引進(jìn)的“做中學(xué)”科學(xué)教育項目，以及2l世紀(jì)初小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念是一脈相承的。比如俞子夷、朱最腸1934年合編的《新小學(xué)教材教法》在理論上受杜威、桑代克、赫爾巴特、陶行知等的影響，在下編第七章里分析了課程標(biāo)準(zhǔn)對自然科的教學(xué)目標(biāo)與教材的范圍、選擇、組織的要求，強調(diào)觀察、實驗研究是自然的手段，不是研究自然的目標(biāo)。目標(biāo)是從實驗、觀察，合了討論、閱讀、講演，尋出一個關(guān)系來。指出自然科的教學(xué)過程是歸納兼演繹而且是注重在做里學(xué)的。因此，這個時期的小學(xué)自然教材教法為我們留下了寶貴遺產(chǎn)。我們當(dāng)前正轟轟烈烈借鑒國外科學(xué)教育的時候，更不應(yīng)該妄自菲薄不能忘記我國科學(xué)教育的傳統(tǒng)，要從中深入挖掘其中的理論與實踐經(jīng)驗，探尋適合我國國情的科學(xué)教育之路。

(三)小學(xué)自然教材與教法研究受到?jīng)_擊的時期(1956一l981)

1956年，中國制定了新中國成立后的第一個教學(xué)大綱，規(guī)定初小階段的自然課內(nèi)容在語文課中進(jìn)行教學(xué)1963年頒布了第二個自然教學(xué)大綱，只規(guī)定了高小的自然教學(xué)任務(wù)，過去初小的自然課被砍掉了。1966—1977年“”期間，科學(xué)教育質(zhì)量大幅度下降。1978—198年，在社會秩序剛剛從大亂轉(zhuǎn)入初步穩(wěn)定之后，教育部頒布了第三個全國通用的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱(試行草案)》，規(guī)定只在小學(xué)階段最后兩年開設(shè)“科學(xué)常識”。這個階段的小學(xué)科學(xué)教育處于邊緣地位，師范學(xué)校開設(shè)的小學(xué)自然教法也受到嚴(yán)重影響。為了減輕師范生的負(fù)擔(dān)，減少課時，人民教育出版社于1958年出版了《師范學(xué)校小學(xué)自然、歷史、地理教學(xué)法》。雖然1980年教育部頒布的《中等師范學(xué)校規(guī)程(試行)》規(guī)定了中等師范學(xué)校開設(shè)“小學(xué)自然常識教材教法”，但并沒有制定相關(guān)的教學(xué)大綱，只在中師物理、化學(xué)、生物相關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱中要求選取小學(xué)教育工作所必需的基礎(chǔ)知識。師范教育自然教材教法的研究在這一階段沒有得到重視和發(fā)展。

(四)小學(xué)科學(xué)教育研究的重要發(fā)展期(1981—2001)

1981年3月教育部頒發(fā)《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計劃(修訂草案)》，自然從三年級起開設(shè)。隨著我國改革開放的進(jìn)程，一批理論教育工作者引進(jìn)西方的科學(xué)教育理論和實踐，并運用于我國的教育實踐中，比如劉默耕推廣的美國哈佛大學(xué)教授的“探究一研討”教學(xué)法，有力地推動了我國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。以后經(jīng)過大約l0年的實踐與探索，1992年國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱(試用)》，終于第一次在國家教學(xué)大綱中將小學(xué)自然課列為小學(xué)階段的“基礎(chǔ)學(xué)科”，“自然”從此成為整個小學(xué)階段全體學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課。

隨著我國教育整體水平的提高和基礎(chǔ)教育改革的深化，20世紀(jì)9o年代中師教育沿兩條線索進(jìn)行改革：一是積極嘗試新模式培養(yǎng)大專及以上層次的小學(xué)教師；二是大量原有中等師范學(xué)校在三年制不變的條件下，深入開展教育教學(xué)改革。H嗍為了深入進(jìn)行中師的教育教學(xué)改革，國家教育委員會于1989年頒發(fā)《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》，課程設(shè)置中的理科必修課和選修課中都明確了涉及小學(xué)自然教學(xué)的內(nèi)容以及開展課外科技活動的要求。為了讓學(xué)生畢業(yè)后勝任數(shù)學(xué)和自然的教學(xué)，許多中師試辦的大專班劃分出“理科”方向或者為“數(shù)學(xué)與科學(xué)方向”，如湖南岳陽師范學(xué)校、湖北陽新師范學(xué)校等把“小學(xué)自然教學(xué)法”列入必修課。這個時期的教材有林有禹等編的《中等師范學(xué)校課本(試用本)——小學(xué)自然教學(xué)法》，1983年由人民教育出版社出版；1992年，湖南岳陽師范學(xué)校隋國慶著《小學(xué)自然教育學(xué)》，由科學(xué)普及出版社出版；等等。教材內(nèi)容比民國前后的教材教法內(nèi)容有所拓展，比如增加了對小學(xué)自然的教學(xué)過程、教學(xué)原則、實驗教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想品德教育等方面的闡述，但對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的研究重視不夠，學(xué)科建設(shè)的整體水平不高，理論體系仍不成熟，學(xué)科研究滯后于小學(xué)科學(xué)教育改革，缺乏實踐指導(dǎo)的有效性，國際開放性不夠。

(五)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)研究的深化改革期(2001至今)

世紀(jì)之交，建國后第八次基礎(chǔ)教育課程改革把小學(xué)“自然”課改為小學(xué)“科學(xué)”課，新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等各個方面對小學(xué)科學(xué)課教師提出了新的要求。同時，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)在21世紀(jì)初開始進(jìn)人高師的行列，本課程的發(fā)展開始進(jìn)入到一個嶄新的歷史時期。近幾年，針對小學(xué)科學(xué)課程而編寫的教師教育教材主要有陳華彬、梁玲編著的《小學(xué)科學(xué)教育概論》，由高等教育出版社2003年出版；張紅霞編寫的《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》，由高等教育出版社2004年出版。兩本教材的共同點是具有開放的國際視野，突出對科學(xué)本質(zhì)的理解，體現(xiàn)了以“探究”為核心的科學(xué)課堂教學(xué)的組織與評價。但兩本教材對小學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究對象、框架結(jié)構(gòu)、概念范疇、理論基礎(chǔ)等問題的認(rèn)識還不夠清晰，還沒有建立起自己學(xué)科獨特的一整套概念、范疇、體系。這些問題降低了小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，制約了該學(xué)科的發(fā)展。

二、“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程體系構(gòu)建的思考與建議

當(dāng)前，西方小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程體系比較完善和科學(xué)。比如：美國的科學(xué)教育課程由科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)技術(shù)與社會文化和教育科學(xué)課程三部分組成。這三部分的課程可以為師范生提供科學(xué)教育學(xué)領(lǐng)域的整體知識，要求師范生在現(xiàn)場經(jīng)歷中得以實施。](嘣’教師注重以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，普遍采用探究式的、開放的教學(xué)方法，有“小組討論、學(xué)生提問、課前簡短匯報、小組動手做研究、演講和專家講座、寫教學(xué)計劃、教學(xué)實習(xí)、采訪科學(xué)家和工程師、教材閱讀、使用計算機、文件包設(shè)計和編輯、反饋和評價等?！睅煼渡?jīng)過這樣的親歷活動，能悟到科學(xué)教學(xué)理論的實質(zhì)，有利于將這些教學(xué)理論真正用于實際教學(xué)，始終保持濃厚的興趣，保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)與研究。

與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國科學(xué)教育研究起步相對較晚，即便在西方，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教育新理念和實踐還在完善中，因此許多問題有一定的不確定性?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”作為培養(yǎng)科學(xué)教師的核心課程，應(yīng)注意吸收和借鑒國外的成功經(jīng)驗，努力建設(shè)符合我國國情的“小學(xué)科學(xué)與課程論”的新課程體系。

(一)處理好學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實踐性的關(guān)系

在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果處理不好學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實踐性的關(guān)系，就會使得小學(xué)科學(xué)教育課程出現(xiàn)某些失衡，導(dǎo)致培養(yǎng)出的師范生的科學(xué)教學(xué)素質(zhì)與一線小學(xué)科學(xué)教師的要求之間出現(xiàn)一定程度的落差。因此如何真正處理好課程設(shè)置上師范性和專業(yè)性、理論性和實踐性的關(guān)系，追求小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論課程設(shè)置的合理性，需要我們深入思考。

(二)加強小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論教材的編寫

—個學(xué)科領(lǐng)域的教材代表了這個領(lǐng)域的專業(yè)程度。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的教材種類很少?，F(xiàn)有教材的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容選擇等都處于探索形成階段?，F(xiàn)有教材缺乏小學(xué)科學(xué)教育的針對性，關(guān)于小學(xué)科學(xué)知識、教學(xué)模式、教法與學(xué)法等概念有待理清，教材的系統(tǒng)性、邏輯性與可讀性有待進(jìn)一步完善。

(三)改革課堂教學(xué)方式

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“如果我們要想很好地完成改革的使命，那么專業(yè)進(jìn)修就必須包括那種能使預(yù)備教師和現(xiàn)職教師積極參與可以充實其知識，增強其認(rèn)識，發(fā)展其能力的活動?！盝(耽’當(dāng)前高校的小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的教學(xué)嚴(yán)重缺乏可操作性，使這門本應(yīng)具有大量的、系統(tǒng)的教師教學(xué)操作方法示范和學(xué)生的操作行為訓(xùn)練的課程的價值得不到應(yīng)有體現(xiàn)。因此，教師要組織豐富多樣的教學(xué)活動，通過具體高效的教學(xué)策略，達(dá)成課程目標(biāo)。

(四)積極開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的課程資源

近些年，設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)的高校逐步增多，關(guān)于科學(xué)教育的書籍大量涌現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程的教改逐步推向深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出精彩紛紜的生動材料。教師要適時把各種資源引入到教學(xué)活動中去。要充分利用實習(xí)基地資源讓學(xué)生深入小學(xué)課堂進(jìn)行觀課、講課、交流等教學(xué)實踐活動。在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成性資源包括學(xué)生的質(zhì)疑問難、微格試教、教學(xué)反思等的積累。

(五)改變對師范生的評價

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。師范生成績評定既是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的重要手段。我們要注重學(xué)生科學(xué)教學(xué)素質(zhì)與能力的考察。在整個評價體系中，既要有終結(jié)性評價，更要有形成性評價；既要有“量”的評價，更要有“質(zhì)”的評價；既要有他人評價，更要有自我評價。通過科學(xué)的評價，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的提升。

小學(xué)科學(xué)論文:關(guān)于小學(xué)科學(xué)新課程背景下引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究

[論文關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué) 新課程

[論文摘要] 新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)方式更要多樣化，應(yīng)按科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)的形式、應(yīng)克服的不良傾向、動手操作的引導(dǎo)、應(yīng)遵循的原則等作簡要闡述。

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是大力實施科教興國戰(zhàn)略、提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要陣地，是在小學(xué)階段全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著全民科學(xué)素質(zhì)工程和素質(zhì)教育工程的成效。交流與合作是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，通過學(xué)生交流與合作學(xué)習(xí)，可以使不同的探究者貢獻(xiàn)出經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成單個探究者無法完成的復(fù)雜任務(wù)。只有協(xié)調(diào)的合作行為，才能真正達(dá)成科學(xué)探究的目的。合作的方法與形式有許多，下面談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些做法與體會。

1 小組合作學(xué)習(xí)的形式

小組合作能增加學(xué)生間的情感和語言交流，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，能使學(xué)生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對面地交流，共同探討，解決問題。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用以下不同的合作學(xué)習(xí)形式：

1.1 討論交流式：通過組內(nèi)同學(xué)討論交流的形式解決學(xué)習(xí)中存在異議的問題。

1.2 實驗探究式：對一些需要通過實驗探究的教學(xué)內(nèi)容，組織組內(nèi)同學(xué)合作實驗，驗證科學(xué)結(jié)論。

1.3 小組對抗式：此類合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)中教師引導(dǎo)組與組之間就一些探究問題進(jìn)行比賽。

1.4 小組互補式：是指學(xué)生對探究實驗過程中生成的問題，教師引導(dǎo)組與組之間進(jìn)行互相補充交流的學(xué)習(xí)形式。

2 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)克服的不良傾向

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，一方面應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，營造持久活躍的群體參與氛圍，另一方面應(yīng)加強對組長的培訓(xùn)，讓組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)同學(xué)，讓每一個人都有參與活動的機會。在教學(xué)過程中要防止三種不良傾向：

2.1 把小組討論變成為個別學(xué)生的專利。剛討論時，每個同學(xué)都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，少數(shù)幾個優(yōu)秀的學(xué)生慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，一部分的同學(xué)成了處境不利的對象，他們也漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣。于是小組討論就變成為個別優(yōu)秀生的專利，結(jié)果便是個別優(yōu)秀生說，其他同學(xué)聽?！爸R由教師灌變成了由小組長灌”。大部分學(xué)生獲取得的還是死知識，不是自己探究的活知識。我認(rèn)為在討論學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每個小組的動態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，積極鼓勵處境不利的對象，樹立組內(nèi)成員互助意識。形成良好的討論氛圍，讓每位學(xué)生都能為探究目標(biāo)作出自己的努力。

2.2 追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學(xué)生的借機“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。我認(rèn)為，討論學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和合作者的角色，針對問題，如何激發(fā)學(xué)生去思考、去討論、去答辯，如何點撥學(xué)生去理解、去升華；討論學(xué)習(xí)時，教師游走于各組之間，讓學(xué)生積極參與到討論中，在教師的指導(dǎo)下，有序地開展小組活動，避免無效討論。課堂上，針對個性差異，對幾個已經(jīng)完成討論的小組采用正確引導(dǎo)，展開小組與小組之間的交流，避免討論中學(xué)生放松自己。

2.3 評價的單一性。在教學(xué)過程中，教師評價學(xué)生往往就那么幾句：“你回答得很好”、“你說得真好”等。有時，針對某一問題，大概是學(xué)生匯報的答案正中教師下懷，教師順?biāo)浦劢o予肯定，結(jié)束了匯報。難道50多位學(xué)生八九個小組答案都會一樣，就沒有不同的聲音？我認(rèn)為在一個小組中，即使是對同一問題，也可能存在不同見解，教師應(yīng)該延遲評價，要留一些時間設(shè)問“有沒有不同的意見”，讓各小組代表充分發(fā)表各自不同的意見，讓全班學(xué)生共享小組合作學(xué)習(xí)的成果。另外，平時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，讓他們在小組內(nèi)展開互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同學(xué)間如何評價呢？⑴認(rèn)真傾聽他人意見，弄清觀點的來源；⑵站在他人的角度想一想；⑶把自己的看法和他人的意見比一比。教師要參與到學(xué)生活動之中，克服由于小學(xué)生年齡較小，評價時直言不諱，在評價自己與他人時，往往只看到別人的缺點與自己的優(yōu)點，使被評價者陷入尷尬的境地，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。

3 加強合作學(xué)習(xí)中動手操作的引導(dǎo)

我們都知道，任何一個成功的科學(xué)研究都是由一個團(tuán)體合作完成的。個體本領(lǐng)再大，那也是有限的。在科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)。如何把一個團(tuán)體的力量發(fā)揮到最大限度，使每個成員各盡所長，都有動手的機會是我們要關(guān)注的地方。

3.1 人人有任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的成效很大程度上取決于組織者地方領(lǐng)導(dǎo)能力。所以小組長應(yīng)選擇組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，讓他（她）負(fù)責(zé)組織成員進(jìn)行動手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)。記錄員筆頭要快，需將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象，以便以后改正。匯報員應(yīng)選擇口頭表達(dá)能力較好的，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報。

3.2 人人要動手。小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是如果處理不好優(yōu)生與處境不利的對象的關(guān)系，不但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，處境不利的對象更差。為此，我首先鼓勵處境不利的對象積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排處境不利的對象優(yōu)先發(fā)言，讓處境不利的對象先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求處境不利的對象認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)更多關(guān)注處境不利對象的學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

4 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

無庸質(zhì)疑，好的合作學(xué)習(xí)的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實則收效甚微。因此，和其他學(xué)習(xí)方式一樣，小組學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，有的放矢，為學(xué)生積累知識、提高能力服務(wù)。

4.1 適應(yīng)性原則。小組合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的唯一方式，它是許多行之有效的教學(xué)手段的一種。它的運用應(yīng)該適文、適時、適人、適量。

4.2 合作、探究與競爭的原則?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程，小組成員在同一時間內(nèi)，針對同一問題進(jìn)行。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，勢必挫傷優(yōu)生的積極性，而處境不利的對象則顯得力不從心。因此在合作學(xué)習(xí)共同要求的同時，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨特。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

4.3 時效性原則。注重實效是每一個有目的活動的基本要素。“實效”和“時效”有所不同。小組學(xué)習(xí)的時效性是指在提供了充足學(xué)習(xí)、活動時間的基礎(chǔ)上的實效。課堂教學(xué)中，給小組學(xué)習(xí)提出了明確的目的要求，也要給學(xué)生提供充足的活動時間，以完成感知、認(rèn)知、整理、反饋等學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調(diào)查學(xué)生的共性、分析個性后才能下結(jié)論，才能確認(rèn)學(xué)習(xí)的效果。

4.4 鼓勵性原則。教師對于學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)成果，必須明確而中肯地給予評價。既要有效鼓舞學(xué)生信心，又要形成正確的認(rèn)知。實際教學(xué)活動中，在達(dá)到學(xué)習(xí)時效的同時，往往會出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)作好課堂調(diào)控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵，讓學(xué)生敢于問難、樂于解疑，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體會成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學(xué)生提出的問題一時難以解答，難以判斷正誤，教師決不能含糊其辭，應(yīng)實事求是告訴學(xué)生“這個問題老師一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學(xué)生帶著問題尋找答案，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。

4.5 多元性原則。合作學(xué)習(xí)本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動外，還應(yīng)遵循多元化的原則。教師是引導(dǎo)者，但不應(yīng)該游離于活動之外，也應(yīng)蹲下來參與到學(xué)生的活動中去，共同質(zhì)疑、共同解惑、平等對話，尊重學(xué)生的思考，感悟他們的見解，這樣既能最大限度地激發(fā)學(xué)生共同討論的興趣，又能有效調(diào)控活動的角度、方向和效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)，廣泛用于科學(xué)教學(xué)活動之中。

小學(xué)科學(xué)論文:淺議小學(xué)科學(xué)探究中的一些問題

論文關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)　探究問題

論文摘要: 如何最有效地進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的令人困惑的問題。本文認(rèn)為,探究式教學(xué)是一種精心編排的教學(xué)活動,但不是唯一的教學(xué)方法;不是所有的探究活動都要強調(diào)親自動手;教學(xué)中不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程二者之間的關(guān)系;探究式教學(xué)并不是雜亂無章,而是一種精心編排的教學(xué)活動。

隨著小學(xué)科學(xué)課的普及,雖然“科學(xué)探究”一詞經(jīng)常被提到,但對于什么是科學(xué)探究和如何最有效地進(jìn)行科學(xué)探究仍使部分教師深感困惑。教育工作者很少有機會親自體驗科學(xué)研究,對此,多數(shù)人認(rèn)為教師做學(xué)生時沒有學(xué)過科學(xué)探究,也沒有學(xué)過如何用這種方法教學(xué)生。下面是我對其中一些最普遍的問題的思考。

一、探究并不是唯一的教學(xué)方法

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探究式教學(xué)是科學(xué)教育的主要特征,但是沒有把探究式教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的唯一方法?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該包括多種教學(xué)方法。即使是在探究式教學(xué)中也包含著多種形式和方法。

教師必須為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的教學(xué)方法,這些特定目標(biāo)包括形成概念性理解、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力和體會科學(xué)探究等。參加強調(diào)動手的活動,閱讀有關(guān)資料,開展班級討論,教師進(jìn)行示范演示,參加有助于提高能力的活動,觀看影片、錄像,進(jìn)行科學(xué)探究等諸多方法,只要適當(dāng)?shù)丶右赃\用,就都是很重要的教育手段。對于教師而言,教學(xué)目的就是要在教學(xué)方法、學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)這三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡。如果教師過于僵化科學(xué)探究和其他教學(xué)方法之間的關(guān)系,就會大大削弱成功地進(jìn)行科學(xué)教育的可能性。

二、不是所有強調(diào)動手的活動都是探究,也不是所有的探究活動都要強調(diào)親自動手

如今,課堂教學(xué)可以利用許多高質(zhì)量、強調(diào)動手的科學(xué)課程和科學(xué)材料。但是,使用強調(diào)動手的教學(xué)法并不總能保證教學(xué)科學(xué)進(jìn)行的有效性,強調(diào)動手的教學(xué)法不一定就是探究式教學(xué)法。在探究活動中,學(xué)生應(yīng)有機會提出自己的問題,計劃、設(shè)計并開展科學(xué)探究活動回答其中的一些問題,有充足的時間思考問題、互相交流,以發(fā)展概念并為自己的發(fā)現(xiàn)辯護(hù)。

用探究的方法教科學(xué),教師在教學(xué)過程中應(yīng)允許學(xué)生擁有適度的自主權(quán),即讓學(xué)生有機會接觸他們感興趣的問題,并尋找合適的途徑解答這些問題。這并不意味著每個學(xué)生都從他自己的問題出發(fā)進(jìn)行工作或是獨立地進(jìn)行科學(xué)探究。富有成效的探究活動可以由全班學(xué)生就同一個問題展開探究活動,或是分小組探究不同的問題。

強調(diào)動手的學(xué)習(xí)活動是否就是探究活動,這常常要由教師為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心并讓他們找到各種解決問題的方法而給予的彈性程度而定。這有別于教師提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生采用相同的方法找到共同答案。在探究式教學(xué)中,教師要明確他打算讓學(xué)生掌握什么科學(xué)概念,允許學(xué)生的探究活動出現(xiàn)多樣性,承認(rèn)對于同一個問題可能存在多種解決方法。

雖然探究式學(xué)習(xí)包含要求學(xué)生主動地學(xué)習(xí)并發(fā)展更高層次的思維能力的目標(biāo),但強調(diào)親自動手的學(xué)習(xí)并不是達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的唯一方法,其他的資源對于激發(fā)問題和提供信息也很重要。一方面,書本、文章、英特網(wǎng)上的信息和個人親自參加的會議和進(jìn)行的訪問都能激起學(xué)生對某一論題的最初興趣,從而引發(fā)科學(xué)探究活動。另一方面,一旦進(jìn)行科學(xué)探究活動,這些資料就可以成為輔助材料為科學(xué)探究活動提供額外的支持。

三、不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程二者之間的關(guān)系

科學(xué)教育改革時期,應(yīng)該把教學(xué)重點主要放在教學(xué)內(nèi)容上還是放在教學(xué)過程中呢?我認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都很關(guān)鍵,強調(diào)一方面而忽視另一方面都不利于學(xué)生的發(fā)展。

探究有助于學(xué)生掌握了解周圍世界的方法?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)具有雙重優(yōu)點,因為科學(xué)既是一種方法,又是一系列思想,既是一個過程又是一種結(jié)果。作為一個過程,科學(xué)提供了尋找信息、檢驗思想以及尋求合理解釋的方法;作為一種結(jié)果,科學(xué)是能夠用來理解新的經(jīng)歷的思想體系”。(溫·哈倫《投入科學(xué)》)

在科學(xué)探究活動中,探究的過程與獲得概念性的理解和知識這兩者是協(xié)調(diào)一致、齊頭并進(jìn)的。但是,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能否天衣無縫地結(jié)合在一起,依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)生進(jìn)行探究活動時的經(jīng)驗和信心。我們常容易出現(xiàn)一方面強調(diào)既重視過程技能的發(fā)展又重視科學(xué)內(nèi)容的掌握,另一方面卻又只對其中的一項進(jìn)行細(xì)致的檢查,而忽略另一項。教師必須幫助學(xué)生發(fā)展探究技能,使之成為一名優(yōu)秀的探究者,要相信:只要有大量的實踐,假以時日,這些技能就能發(fā)展成熟。

四、探究式教學(xué)并不是雜亂無章,而是一種精心編排的教學(xué)活動

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,盡管探究式教學(xué)有不同的要求,但它也需要高水平的組織、計劃和安排,這有賴于師生的共同努力。能夠為科學(xué)探究活動提供支持和幫助的課堂環(huán)境需要有意識地培育。教師應(yīng)該為科學(xué)探究活動營造良好的課堂氛圍。

教師在探究式課堂教學(xué)中起積極的促進(jìn)作用。作為促進(jìn)者或向?qū)?教師要設(shè)計出一系列概念性的框架,對此學(xué)生們可以開展科學(xué)探究活動。這種概念性的框架是指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。在學(xué)生開展科學(xué)探究活動的過程中,教師可作巡視并與各個小組交流,聽學(xué)生們的問題和想法,不時評價他們的探究進(jìn)程并確定合適學(xué)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)計劃。必要時,教師還要把學(xué)生集中起來,通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)意識的形成有著一個循序漸進(jìn)的過程,這就要求教師在教學(xué)中要針對不同年齡段的學(xué)生提出不同要求,從易到難,從具體到復(fù)雜,使學(xué)生逐步樹立探究的意識,掌握探究的方式與方法。

首先是敢于探究。敢于向司空見慣的行為和公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑,提出自己獨特的見解,而探究習(xí)慣卻是學(xué)生在學(xué)的過程中逐漸養(yǎng)成的。特別是對于低年級的學(xué)生,教師要注意對他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),要給他們營造探究性學(xué)習(xí)氛圍和空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。教師應(yīng)制定正確的探究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,引導(dǎo)學(xué)生尋找逐步解決問題的方法。學(xué)生在探究中會遇到一些問題或困難,教師應(yīng)主動傾聽學(xué)生的意見,鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法,讓學(xué)生從失敗中汲取教訓(xùn),獲得成功并享受成功的快樂。其次是善于探究。探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為,必須持之以恒,通過教師不斷地引導(dǎo)從而使學(xué)生在自主探究中學(xué)會探究。再次是樂于探究。當(dāng)學(xué)生把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要,逐步成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時,就會化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)也就會成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)動力。教師在教學(xué)實踐中,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如在指導(dǎo)《壓縮空氣》時,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下玩皮球,在玩的過程中會發(fā)現(xiàn)很多有趣的問題,如:皮球為什么可以捏扁,放手后會復(fù)原?為什么有的球彈性好,有的球彈性差?……學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題探究,探究興趣就會更濃厚。彈性是怎樣產(chǎn)生的呢?彈性在生活中有什么用處呢?學(xué)生提出問題,再帶著問題去探究,逐漸構(gòu)建起從實踐——提出問題——再實踐的循序漸進(jìn)的知識結(jié)構(gòu)。

為了使探究活動更有成效,教師應(yīng)該為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任打好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)資源環(huán)境,讓學(xué)生可以在這種環(huán)境中學(xué)會如何組織和使用教學(xué)材料,營造一個能夠提供支持的社會環(huán)境,使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中以小組或大組形式進(jìn)行合作,積極參與對話交流并學(xué)會尊重別人的看法。

小學(xué)科學(xué)論文:論信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課程整合

論文摘要：隨著時代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代工具。本文從內(nèi)容、方式、專題三個層面對有效進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)整合進(jìn)行了相關(guān)探究，并提出建議。

隨著時代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代便利工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)以它的交互性、廣博性、便捷性為科學(xué)課堂打開了新視野，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生積累科學(xué)文化底蘊的過程。

一、課程內(nèi)容的整合——實現(xiàn)知識的再現(xiàn)與補充

現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中。經(jīng)常出現(xiàn)一些離現(xiàn)實、離時代比較遠(yuǎn)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時代的發(fā)展。大部分最鮮活的、具有明顯時代特征的科學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于編寫的限制。很難在教材中及時、準(zhǔn)確地反映出來。恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，則能較好地化解上述教材內(nèi)容滯后的現(xiàn)實與科學(xué)教學(xué)的實際要求的矛盾，實現(xiàn)科學(xué)知識的再現(xiàn)和補充。

例如，教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第五單元《進(jìn)一步觀察巖》一課中，通過模擬火山噴發(fā)實驗，讓學(xué)生明確玄武巖的形成原因。教材主要通過引導(dǎo)學(xué)生對火山自然現(xiàn)象的了解，認(rèn)識這種自然現(xiàn)象是形成玄武巖的主要原因。然而這一教學(xué)內(nèi)容宏觀和抽象，所舉的事例也已久遠(yuǎn)，學(xué)生又缺少相應(yīng)的知識基礎(chǔ)與“生活”經(jīng)驗。因此，我們通過與信息技術(shù)的整合，突破時間和空間的限制，將宏觀的地球自然現(xiàn)象濃宿進(jìn)教室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把復(fù)雜多變、抽象的地殼運動，變得集中、具體和形象；把最近的、影響最大的“火山”鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生對地球的地殼運動有了深層次的認(rèn)識，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程。

教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢、收集、整理玄武巖、國內(nèi)外的火山方面文字、圖片等信息；再組織交流，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，讓他們自主了解火山與玄武巖的密切關(guān)系，同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究形成火山的興趣與欲望。此后，教師運用信息技術(shù)在課堂中再現(xiàn)火山爆發(fā)的場景，在身臨其境的體驗中，引領(lǐng)學(xué)生分析探究玄武巖的形成原因，讓孩子們在觀察研討中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

查詢、收集、整理、交流、觀摩、研討學(xué)生思維的空間拓寬了，創(chuàng)新能力提高了，探索精神養(yǎng)成了?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效加盟，引時代活水于課堂，使科學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代感，也為科學(xué)課堂注入了活力。

二、教學(xué)方式的整合——體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與合作

信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)的整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分利用情境、合作探究、研討交流等學(xué)習(xí)環(huán)境和手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使各層次的學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)目標(biāo)。

例如，教學(xué)俄們知道的太陽》一課，為了讓學(xué)生能自主參與對太陽的研究，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)涵，我們可以引網(wǎng)絡(luò)于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法。操作上分三步走：．學(xué)習(xí)第一板塊，在學(xué)校校園網(wǎng)的子網(wǎng)站——“小學(xué)科學(xué)在線”網(wǎng)站(www．1ykx365．com)中“科學(xué)園地”中設(shè)“我們的太陽”子欄目，可確定若干塊學(xué)習(xí)內(nèi)容：如太陽的故事、太陽與人類、太陽的未來等；第二板塊，各小組選定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，制訂本組活動計劃(包括信息來源、活動步驟及學(xué)習(xí)成果展示的方式)利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)并完成研究成果。過程中教師及時查看學(xué)生收集資料情況，同時巡視指導(dǎo)，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，了解各小組活動進(jìn)程。最后的板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示、匯報和研討交流。過程中其它組的同學(xué)可以提問、評價，也可以進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)材料的補充。

三、研究專題的整合——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與態(tài)度

科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在探究過程中，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，豐富科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科科學(xué)實驗的本質(zhì)。在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應(yīng)該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性小課題的研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時留意周圍的新問題、新現(xiàn)象的良好習(xí)慣和提高解決問題的能力，促進(jìn)自我發(fā)展。

例如，我們可以課前在校園網(wǎng)上一些學(xué)生樂于研究的科學(xué)小課題，如“蝸牛怎么不動了?”“梧桐樹葉為什么落得有早有遲?”“爬山虎為什么能攀爬墻壁?”等等，并將其作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一項“長作業(yè)”，以提高學(xué)生科學(xué)小課題研究的積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生自行選題，或個人或組成研究小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，要求在學(xué)期末進(jìn)行考核評定與表彰。過程中，老師做個有心人，關(guān)注、鼓勵幫助學(xué)生的“作業(yè)”成效、及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生將研究成果，寫成小論文在網(wǎng)上或在校園網(wǎng)的留言板上留言，甚至可以通過發(fā)貼子與老師或同學(xué)進(jìn)行互動式的交流、研討，或開展階段性的成果匯報活動，以激發(fā)學(xué)生小課題研究的興趣與成功的體驗。另外，老師能將自己平時在學(xué)習(xí)、生活中不解的現(xiàn)象或問題在校園網(wǎng)上，吸引其它的師生一起參與解決和研究，壯大科學(xué)探究的團(tuán)隊。同時開設(shè)科學(xué)活動課，組織大家一起匯報、交流研究成果，催化學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

研究專題的整合，使科學(xué)課堂充滿了“研”的品質(zhì)，它詮釋了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。首先，于科學(xué)知識與生活場景，教師將教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了整合，形成了研究主題；其二，網(wǎng)絡(luò)留言板的交互功能，使每個學(xué)生既是科學(xué)信息的獲取者，也是科學(xué)信息的提供者，這樣便形成了一個密切與研究目標(biāo)相結(jié)合的信息庫；其三，網(wǎng)上資料的收集是專題研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過對資料的分析、篩選、整理，研究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到實踐的支點，同進(jìn)，為最終問題的解決作好了準(zhǔn)備，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力；其四，網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實與虛擬雙重性推進(jìn)了課后的延伸拓展，它不僅促成了研究主題的再生，綜合能力的提升，而且也達(dá)成了研究性學(xué)習(xí)的“行無止步，研無止境”之境，使研究又開始新一輪的動態(tài)生成!

四、課程整合的幾點思考

現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍。它與小學(xué)科學(xué)課程的有效整合，豐富了科學(xué)課堂的內(nèi)涵，拓寬了科學(xué)課堂的外延，而且也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的獲得，。但是如果使用不當(dāng)，反而會帶來負(fù)面作用，因而使用得當(dāng)是關(guān)鍵。在整合的教學(xué)過程中，我們需要注意把握好幾個度：

(一)把握好權(quán)重比例的“度”

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)。孰輕孰重?我們應(yīng)該有個權(quán)重把握，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)。教學(xué)中，要從科學(xué)課程的實際需求出發(fā)來使用信息技術(shù)，它只是作為輔助手段引入課堂教學(xué)，切不可為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價。同時，還要注意計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程，師生間、生生間的水平又不盡相同，尤其小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使信息技術(shù)輔助教學(xué)本身遇到障礙。

(二)把握好信息擴充的“度”

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，需要教師在課前有選擇地為學(xué)生篩選相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行有機地修整，既能讓學(xué)生接觸廣博的有效信息，又能給學(xué)生留有思考和想像的時間和空間。網(wǎng)絡(luò)上的資源雖然非常豐富，但并非所有信息都是有用的，重復(fù)現(xiàn)象較多，質(zhì)量也比較低。如果學(xué)生只會把網(wǎng)頁整個保存，而不進(jìn)行整理、加工，就不利于學(xué)生消化和真正掌握探究得到的新知識，若是全部由教師進(jìn)行自制，既需投人大量的時間和精力，而且又受到一定技術(shù)水平的限制，有時不能精確地表現(xiàn)出設(shè)計需求，還會耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。這就需要教師做好篩選預(yù)設(shè)工作，有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)主題，下載和主題相關(guān)的信息資源。

(三)把握好銜接融合的“度”

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是較高層次的“糅合”與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)單一的輔助教學(xué)觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用，把握好融合的度，以“有痕為無痕”，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓事實說話，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

(四)把握好合作學(xué)習(xí)的“度”

把握好合作學(xué)習(xí)的度，主體現(xiàn)在二個方面：一是提高合作學(xué)習(xí)的效度。做好分組工作，既要注意各組人員的興趣特長，又要注意相互交流的融洽度，包括現(xiàn)儲科學(xué)知識量、現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力、性格互補等情況，盡量考慮分組的合理性；做好過程的指導(dǎo)工作，從分工到采集到匯報交流，教師要關(guān)注過程細(xì)節(jié)，在由扶到放的過程中讓學(xué)生學(xué)會合作；二是找準(zhǔn)合作的最佳時機，在個人學(xué)習(xí)能解決的情況下盡量不采用。

小學(xué)科學(xué)論文:淺談小學(xué)科學(xué)課程教師隊伍建設(shè)

論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課改 小學(xué)科學(xué) 教師隊伍建設(shè) 崗位培訓(xùn) 教師培養(yǎng)

論文摘要:小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)，是小畢科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保陣。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對小學(xué)科學(xué)教師隊伍建誣問題，從腳位成長和師范培養(yǎng)兩個方面，進(jìn)行了較為深入的探討。

始于新世紀(jì)之初的我國基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進(jìn);兒童全面發(fā)展、自主成長的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點的小學(xué)教育課程體系初步建立;學(xué)校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學(xué)校教育最為強調(diào)的價值取向和教育目標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。

小學(xué)科學(xué)，是課改中設(shè)立的新課程?？茖W(xué)課的實施，對小學(xué)課改的整體推進(jìn)作用明顯，因而在新課改的進(jìn)程中，尤為受到關(guān)注和重視?？茖W(xué)課程在各地建設(shè)和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊伍師資缺乏和團(tuán)隊專業(yè)水準(zhǔn)不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)問題，愿與關(guān)注者共同探計。

1小學(xué)科學(xué)教師隊伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)校科學(xué)教師隊伍不能滿足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”

應(yīng)當(dāng)重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。

學(xué)校科學(xué)課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達(dá)78%，且年更換率近40%。

任課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)約90%，但專職教師中具有科學(xué)專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。

75%的教師認(rèn)為，教學(xué)中設(shè)計教學(xué)活動、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標(biāo)、分解和落實課程目標(biāo)，均感到較為困難。

50%的教師在教學(xué)中，教學(xué)方法和手段缺乏，許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。

認(rèn)為科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校占78%,認(rèn)為不缺的只有11%.

教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學(xué)實現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師，合格和高水準(zhǔn)的課程教學(xué)，是課程實施和課程目標(biāo)實現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課，有“教師即課程”的說法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)，嚴(yán)重受制于教師隊伍建設(shè)的滯后。

2理解、支持科學(xué)課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)

2 .1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進(jìn)科學(xué)課教師成長

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實踐活動，實踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學(xué)資源，給科學(xué)課教師相對寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學(xué)和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。

不少學(xué)校在實踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動和目標(biāo)激勵機制，科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動力，自我提高，銳意進(jìn)取，不斷成長。

2 .2多途徑提升科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長

我國小學(xué)科學(xué)課專職教師隊伍建設(shè)尚處初級階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)和加快專業(yè)成長，對小學(xué)科學(xué)課程的實施和推進(jìn)，具有重要的現(xiàn)實意義。

立足現(xiàn)實，各地開展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作，把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標(biāo)基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗，基本達(dá)到國家要求。

崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進(jìn)而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。

崗位培訓(xùn)策略一般包括:專家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團(tuán);成立專門網(wǎng)站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項培訓(xùn);積極開展校本教研。

受歡迎的培訓(xùn)體系，常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專家報告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環(huán)?；顒?和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。

多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn)，有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強了教師們的教學(xué)信心和能力，有力地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課教師的專業(yè)成長。

2 .3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系，加快科學(xué)課教師隊伍建設(shè)’

我國師范教育的改革發(fā)展，近年來未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻(xiàn)。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，并應(yīng)當(dāng)以此促進(jìn)自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步，時代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。

首先要盡快重建和創(chuàng)新小學(xué)教師包括科學(xué)教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來小學(xué)教師教育弱化和無序的現(xiàn)狀，有力地承擔(dān)起新時期小學(xué)教師教育的重任，為小學(xué)科學(xué)教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，保證小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養(yǎng)要與小學(xué)教學(xué)實際聯(lián)系，教師教育要“下延后續(xù)”，走理論與實踐結(jié)合，基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革共進(jìn)、共贏、共榮的道路。

3結(jié)語

科學(xué)作為當(dāng)今世界最為先進(jìn)的文化現(xiàn)象，對人的影響意義重大而深遠(yuǎn)。兒童在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，可內(nèi)化科學(xué)精神，形成科學(xué)價值，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，最終養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程特別重要，科學(xué)教師隊伍建設(shè)，是我國推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)進(jìn)程中必須重視和完成的任務(wù)。

小學(xué)科學(xué)論文:關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系探索

論文摘要：科學(xué)教師素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的水平。目前，小學(xué)科學(xué)教師總體勝任力不強，而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，有針對性地開設(shè)包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊在內(nèi)的綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程；采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式；確立促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價；以達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其自主發(fā)展的課程目標(biāo)。

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進(jìn)其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。”在發(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師檔案袋評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。每位小學(xué)科學(xué)教師的檔案袋中，除了有平時學(xué)習(xí)狀況的記錄，還有在培訓(xùn)結(jié)束時提交的小學(xué)科學(xué)教學(xué)錄像和綜合研修報告。教學(xué)錄像能較真實反映教師的小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合素質(zhì)，尤其是教學(xué)的實踐能力。綜合研修報告中包括參訓(xùn)教師整個培訓(xùn)過程中的收獲、存在的不足，以及個體未來的成長規(guī)劃。教師培訓(xùn)的最終成績由平時成績(40％)、教學(xué)錄像(30％)和綜合研修報告(30％)綜合而定，分為合格、合格、良好和優(yōu)秀等級。這體現(xiàn)了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；檔案袋評價不僅考核小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)知識，也考查其專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度，做到評價內(nèi)容的全面；檔案袋中的具體評價形式，既有參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)筆記、研討記錄、學(xué)習(xí)體會，還有案例分析、課例設(shè)計，以及教師的課堂教學(xué)錄像等，體現(xiàn)評價形式的多樣化。教師檔案袋評價較全面、真實反映參訓(xùn)教師的成長歷程。

總之，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育通過有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程，采用參與式、案例式等多樣化培訓(xùn)方式，達(dá)到提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展的目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)論文:對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)課程 教學(xué)現(xiàn)狀

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革中，把加強科學(xué)教育擺在了突出位置，在看到科學(xué)課程的重要性的同時．只有中小學(xué)科學(xué)教師正確認(rèn)識科學(xué)課程在學(xué)生終身發(fā)展和在社會中的作用、真正理解科學(xué)教育的內(nèi)涵，才能從整個教育改革的制高點出發(fā)，理性地關(guān)注科學(xué)課的改革，立足于教學(xué)本位工作搞好科學(xué)課程教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是一個難點，但同時也亟待加強。

進(jìn)入20世紀(jì)以后，科學(xué)對社會的推動作用較為明顯，這不僅是由于科學(xué)技術(shù)的日新月異，而且因為科學(xué)作為探索真理的活動，同時也在塑造人的品格影響人類的價值觀念，倫理道德，文化形態(tài)，思維模式及行為模式等等。

2006年2月國務(wù)院正式頒發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要(2006-2010-20)》明確指出:提高公民科學(xué)素質(zhì)，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質(zhì)量、實現(xiàn)全面發(fā)展，對于提高國家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口的比例相當(dāng)高，公民科學(xué)素質(zhì)的城鄉(xiāng)差距十分明顯。加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量，是提高未來公民科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，對于小學(xué)科學(xué)教育工作者來說，是一項不可推卸的任務(wù)。

一、科學(xué)課程在農(nóng)村開設(shè)現(xiàn)狀

在農(nóng)村由于缺乏科學(xué)文化知識，某些地方封建迷信盛行，給人們生活帶來了很多的損失，甚至有時還會導(dǎo)致一些意外事件發(fā)生。長期以來，大多數(shù)的基礎(chǔ)教育普遍存在重升學(xué)輕素質(zhì)的問題，導(dǎo)致科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)廣大的農(nóng)村的兒童對科學(xué)以及科學(xué)課都有著濃厚的興趣，小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙教育，它的價值是和語文、數(shù)學(xué)、外語等其他基礎(chǔ)學(xué)科無法替代的，如果不重視農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教育，就等于在扼殺農(nóng)村兒童的好奇心和求知欲。

課題組展開了一系列調(diào)查，希望通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)困難找出原因，提出有效建議。

1.科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。與城市小學(xué)一樣，大多數(shù)郊區(qū)、農(nóng)村學(xué)校也受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在副科之列，因為不是主課，其地位自然明顯低于語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂的主科，許多地方都存在著對科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。

2.師資力量薄弱。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況很不容樂觀。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實施質(zhì)量;學(xué)歷層次普遍不高，多為中師，?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷較少，本科更少，這樣更無法保證教師素質(zhì)符合課程要求。

3.教學(xué)把握不當(dāng)。首先，是教學(xué)內(nèi)容方面，顯得凌亂，深淺難易把握不夠恰當(dāng)。存在體系落后、不重視整體框架和結(jié)構(gòu)的問題，有些書本知識嚴(yán)重老化，再加上不重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生既不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和社會發(fā)展，也難以轉(zhuǎn)向其它科學(xué)領(lǐng)域。

其次，在教學(xué)模式方面，不注意將書本知識與科學(xué)實踐聯(lián)系起來，忽視科學(xué)教育過程的復(fù)雜性，不通過科學(xué)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的科學(xué)教育，難以發(fā)展創(chuàng)造、直觀、想象與懷疑的態(tài)度，難以在學(xué)生思想和態(tài)度的訓(xùn)練方面作出指導(dǎo)。

再次，在教學(xué)方法方面，教師采取的主要還是講授法，“教師講、學(xué)生聽”、“教師念、學(xué)生記”的教學(xué)方式只能使學(xué)生機械地背科學(xué)、學(xué)科學(xué)。有時甚至采取“填鴨式”的教學(xué)方法，企圖把更多的新的科學(xué)知識塞進(jìn)學(xué)生的腦子里。很難培養(yǎng)學(xué)生探究精神。加強科學(xué)教育，并不是堆積知識，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，以解決現(xiàn)實中的問題。

4.教育經(jīng)費缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。這是包括城市小學(xué)在內(nèi)的普遍性問題。對于農(nóng)村小學(xué)來說經(jīng)費就更是一個突出問題了。由于經(jīng)費的缺乏，會產(chǎn)生很多的連鎖反應(yīng)。

由于經(jīng)費缺乏，教師少有參加教學(xué)研究和培訓(xùn)活動的機會。學(xué)校僅有的一點辦公經(jīng)費也只夠給教師買粉筆和文具。由于經(jīng)費問題，一般鄉(xiāng)里的教研活動也很少開展，更沒有資金也不可能去從事課題研究，教師學(xué)習(xí)的機會就更少，師資很難提高。

眾所周知，農(nóng)村的信息大多不夠通暢，教學(xué)資源相對較少，學(xué)生查閱資料相當(dāng)困難。有限的教學(xué)資源僅僅局限于教師、教科書和校內(nèi)有限的圖書資料。在所選用的教材中有很多查閱資料的活動但由于缺乏圖書館和網(wǎng)絡(luò)，即使是教師查閱資料也不容易，更談不上學(xué)生了，有時只好不了了之。

沒有經(jīng)費投人，教育設(shè)施奇缺當(dāng)然難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。許多教室里基本的教學(xué)設(shè)施就是課桌和黑板，教室沒有電源插座，就算有也是好多都是壞的，根本談不上用電視進(jìn)行錄像教學(xué)，和網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)。更有甚者連彈簧秤、天平、溫度計和試管這些最常用的、基本的實驗儀器學(xué)校也沒有配備。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，要不就花費大量時間自己去制作儀器和準(zhǔn)備材料，如果沒有精力和能力去做，就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過場”。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，提升科學(xué)課的學(xué)科地位

科學(xué)課在我國是2001年由自然課改過來的一門新課程，與原有的自然課相比無論是從內(nèi)容上還是老師的授課方式上都完全發(fā)生了轉(zhuǎn)變，各地教材不統(tǒng)一，課時不統(tǒng)一。這對我們教授科學(xué)的教師來說是一種教育觀念和教學(xué)方式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求:需要教師深刻理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生發(fā)展中心的觀念;需要教師具有良好的知識素養(yǎng)和完善的知識結(jié)構(gòu);需要教師具有引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動探索形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力。要知道這門課程的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)是完全不一樣的，過去的老師總是站在講臺上，老師講的話就是權(quán)威就是答案。而科學(xué)課程的講授就需要老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的授課方式，學(xué)生要積極與教師配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。老師要正確處理一滴水和一桶水的關(guān)系，這已經(jīng)不是過去一滴水與一桶水的年代了，要知道現(xiàn)在老師要給學(xué)生一滴水自己應(yīng)該是一條河，這條河里的水隨時都是流動著的，是新鮮的。所以老師要隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，要有危機意識，真正意識自己的知識結(jié)構(gòu)單一，能力有限，正視自己的不足，解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。沒有經(jīng)驗可以摸索;知識不夠可以學(xué)習(xí)。在不斷探索、不懈學(xué)習(xí)的過程中逐漸熟悉科學(xué)教育的流程與要求。通過自身的學(xué)習(xí)，掌握一定的科研能力來更好的指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在《全日制義務(wù)教育科學(xué)((3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進(jìn)未來國民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位?！币虼?，加強科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到各小學(xué)校長及科任教師，必須充分認(rèn)識加強小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運的高度來認(rèn)識，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科。而要確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。

2.加強師資培訓(xùn)，提高科學(xué)課程教師專業(yè)水平

實施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學(xué)等所謂的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺，而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒人愿上，沒人會上。針對面前農(nóng)村現(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強農(nóng)村科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿與培訓(xùn)的全過程，讓教師從知識的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要適應(yīng)和滿足科學(xué)教育的需要，各級教育行政主管部門、學(xué)校、教師培訓(xùn)機構(gòu)必須開展各種形式的教師的培訓(xùn)，提升教師的各種素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)、指導(dǎo)能力。

3.因地因校制宜，提倡科學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化

科學(xué)課程是國家與學(xué)校合作管理的課程，國家主要對課程的地位、課時安排進(jìn)行規(guī)定，而課程的開發(fā)必須由學(xué)校來完成。學(xué)校課程要符合科學(xué)課程的性質(zhì)，也要符合學(xué)校的實際情況，應(yīng)該具有可行性與實效性。在農(nóng)村，各學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模二辦學(xué)模式、辦學(xué)條件、師資水平、生源水平與市級學(xué)校都存在很大差異。因此，各個學(xué)校在開設(shè)科學(xué)課的過程中，應(yīng)該堅持的原則是:一切從學(xué)校的實際情況出發(fā)，鼓勵師生自己的特色實施該課程。不同學(xué)校和不同學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上有各自的差異，所以在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上也可有各自特點。農(nóng)村學(xué)校尤其要在課程實施過程中做到因地制宜，因校制宜、因時制宜，充分挖掘現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)資源。校內(nèi)外自然環(huán)境、人文環(huán)境和現(xiàn)實生活中都包含著科學(xué)問題和科學(xué)道理，這些都是豐富的教學(xué)素材。科學(xué)教師如果加以很好地利用，這對課程資源相對缺乏的郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)是非常有用的。

4.加大對農(nóng)村教育的投人，切實改進(jìn)農(nóng)村教學(xué)設(shè)備。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不足主要由于教育經(jīng)費缺乏造成，如果政府部門能夠多向農(nóng)村教育投人資金，提高農(nóng)村教師的待遇，購置一些教學(xué)儀器和設(shè)備，幫助農(nóng)村建立一些網(wǎng)絡(luò)資源，那么農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的一些困難就會得到有效緩解。

小學(xué)科學(xué)論文:關(guān)于PBL的中小學(xué)科學(xué)課程的改革探索

論文關(guān)鍵字：PBL；科學(xué)課程；學(xué)習(xí)項目

論文摘要：PBL基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)項目為主導(dǎo)來實施教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，本文嘗試將其引入到科學(xué)課程的教學(xué)過程中，將主要從學(xué)習(xí)項目的設(shè)計、實施與評價幾方面展開論述。

我國傳統(tǒng)教學(xué)的目的只是讓學(xué)生獲得現(xiàn)成的書本知識，而不是鼓勵學(xué)生去主動思考、探索和創(chuàng)造新知識，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而當(dāng)今社會需要的是具有科學(xué)文化素養(yǎng)和科學(xué)探究精神，具有豐富的想象力和創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的新型人才。此，對傳統(tǒng)教學(xué)的改革乃是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育課程中的科學(xué)課就是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)的，但是在我國以往的教學(xué)過程中，一直存在著“只會喊口號，沒有實行動”的弊病，也就是對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得很是理想，可是在具體實施的過程中無非是延續(xù)傳授式教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在很多情況下這種“老師講，學(xué)生聽”的單調(diào)的教學(xué)形式只會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力和探究精神。PBL這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)給我們的基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)帶來了希望，它在教學(xué)中的應(yīng)用可以最大限度的達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

一、PBL的基本思想

PBL是Projeet—based learning的簡稱，譯為藎于項的學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)模式。它以學(xué)科知識為核心，通過設(shè)定與學(xué)生真實生活密切相關(guān)的問題情境與任務(wù)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，以培養(yǎng)其自我決策、解決實際問題和與他人合作交流的綜合實踐能力。它主要有以下特點：

1．以學(xué)科知識為背景，項目的設(shè)計‘應(yīng)體現(xiàn)知識主題。

2．學(xué)習(xí)項目主要涉及真實生活情境中的實際問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。

4．用理論指導(dǎo)實踐，使學(xué)生能真正體會到學(xué)有所用。

5．項目的有效性，即所設(shè)計的學(xué)習(xí)項目對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力是真正有效的。

6項目實施完成后，學(xué)生必須以成品的形式來體現(xiàn)整個項目的實施過程。

二、中小學(xué)科學(xué)課程的特點

科學(xué)課程是一門實踐性非常強的綜合性學(xué)科，包括概念常識、技術(shù)能力、態(tài)度和價值觀等全面的素質(zhì)要求。它將各門學(xué)科的知識整合到一起，其中大部分問題都源于現(xiàn)實生活，是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到和將要遇到的困惑和難題，科學(xué)課程的整個教學(xué)實施過程就是要幫助學(xué)生解決這些困惑和難題。

在教學(xué)實施過程中應(yīng)著重采用探究式和體驗式教學(xué)方式。觀察訪問、實驗操作、資料搜集、小組討論、角色扮演、仿真模擬和實地研究等方法都是科學(xué)課程在教學(xué)實施過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的良好方法。

基于科學(xué)課程所具有的這些特點，只要我們在教學(xué)實施過程中的思路與做法合理恰當(dāng)，就勢必會激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、PBL在科學(xué)課程教學(xué)實施中的應(yīng)用

由PBL的特點我們不難發(fā)現(xiàn)，將其應(yīng)用于科學(xué)課程的教學(xué)有著不可替代的優(yōu)勢。下面主要以PBL在“資源與環(huán)境”課教學(xué)中的具體應(yīng)用為例來講述PBL在科學(xué)課程教學(xué)實施中的普遍應(yīng)用情況，其整個流程設(shè)計如下圖所示。

1．確定學(xué)習(xí)項目

學(xué)習(xí)項目的確定是PBL在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)項日是實施教學(xué)的堆礎(chǔ)與導(dǎo)，其設(shè)計好壞關(guān)系到整個教學(xué)過程的成敗，如果沒有好的問題情境設(shè)計，沒有好的教學(xué)過程的規(guī)劃就不會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，更不會達(dá)到理想的教學(xué)日標(biāo)。所以在“資源與環(huán)境”課的教學(xué)實踐中，務(wù)必要精心設(shè)計好與課程內(nèi)容相對應(yīng)的合的學(xué)習(xí)項目。

(1)教學(xué)目標(biāo)分析

在中小學(xué)開設(shè)科學(xué)課程的目的就是要讓學(xué)牛更好地認(rèn)識自然，培養(yǎng)其熱愛自然、親近自然的情感；促使學(xué)生理解科學(xué)內(nèi)容，使其養(yǎng)成用科學(xué)的觀點看待問題的良好習(xí)慣，并提高他們的問題解決能力，培養(yǎng)其科學(xué)文化素養(yǎng)和科學(xué)探究精神以及豐富的想象力和創(chuàng)新精神。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

①學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)查閱何關(guān)資源與環(huán)境方面的資料，將其中的有效信息進(jìn)行組織編排，制成個人網(wǎng)站，與同學(xué)交流，從而鞏固所學(xué)課程。

②學(xué)生能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存存的資源浪費與環(huán)境污染方面的問題，并能自行解決這些問題，從而使自己養(yǎng)成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

(2)學(xué)情分析

為實現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)，學(xué)生需要掌握計算機操作的本技能，會使用網(wǎng)上搜索工具查閱資料，能利用網(wǎng)頁編輯軟件制作個人網(wǎng)站；了解刪絡(luò)虛擬技術(shù)，蚪能利用這項技術(shù)進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)；能利用所學(xué)知識指導(dǎo)自己的活實踐活動，做到學(xué)以斂用。其中，計算機操作技術(shù)、叫頁制作技術(shù)與虛擬絡(luò)的應(yīng)用技術(shù)部是學(xué)牛要完成學(xué)刊項目所必備的綦本技能，實施項目之前，教師應(yīng)先了解學(xué)生對與這些基本技能的掌握情況，然后根據(jù)了解結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。朋所學(xué)知識指導(dǎo)的實踐活動屬于高級技能，這項技能的獲得中要是在實踐活動中慢慢積累，它要求學(xué)生侄實踐中不斷地交流、反思，從而不斷地提高自己。

(3)資源環(huán)境創(chuàng)設(shè)

要想實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須要有一定的資源環(huán)境作支持。學(xué)校需要為學(xué)生配備計算機網(wǎng)絡(luò)課室，學(xué)生能方便的上網(wǎng)查閱相父資料，并兒有充足的時間制作個人網(wǎng)站；教師預(yù)先教授學(xué)生計算機的基本操作和網(wǎng)頁制作軟件的使用技能；利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)資源與環(huán)境這一學(xué)習(xí)主題的虛擬情境，學(xué)生可以進(jìn)入其中親身體驗，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組各自完成自己的學(xué)習(xí)項日，小組內(nèi)成員必須具備合作精神，并能很好地與組內(nèi)成員交流，小組之間也要不斷進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

通過以上分析最終確定的總項目為：學(xué)生首先通過上網(wǎng)搜索資料，了解當(dāng)前資源與環(huán)境的現(xiàn)狀，選出其中的有效信息，寫進(jìn)自己的個人網(wǎng)站中，并與同學(xué)進(jìn)行交流；利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)在真實生活中無法實現(xiàn)的情境，使學(xué)生們更好地體驗，從而發(fā)現(xiàn)其中的問題，并自行解決這些問題；利用自己所了解的有關(guān)資源與環(huán)境方面的知識，學(xué)生自行設(shè)計活動項目，并依此指導(dǎo)在真實生活中的實踐活動，不斷積累各方面的經(jīng)驗，以提高自己的綜合能力，并加深對資源與環(huán)境這一教學(xué)內(nèi)容的理解，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)項目的實施過程

按照我們預(yù)先確定的總項目，本節(jié)課的具體教學(xué)實施過程如下：

(1)網(wǎng)上收集資料，建立個人網(wǎng)站

計算機網(wǎng)絡(luò)時代的到來給我們的學(xué)習(xí)交流帶來了極大的便利條件，學(xué)生可以足不出戶就能獲得大量可供學(xué)習(xí)的信息。針對我們設(shè)計的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)資源與環(huán)境方面的資料，從而了解與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的內(nèi)容。為了使學(xué)生形成較深刻的認(rèn)識，教師應(yīng)當(dāng)讓他們把收集到的資料進(jìn)行篩選處理，將其中的精華以及自己的學(xué)結(jié)和心得體會紀(jì)錄下來，并制作成一個有特色的個人網(wǎng)站，網(wǎng)站的制作可以利用現(xiàn)在網(wǎng)上流行的博客(B1og)和維客(Wiki)系統(tǒng)平臺，網(wǎng)站設(shè)計固然會人而異，但是所涉及到的內(nèi)容必須圍繞“資源與環(huán)境”這一學(xué)習(xí)主題。譬如：網(wǎng)站設(shè)計項目可以包括資源與環(huán)境介紹，當(dāng)今社會存在的資源浪費與環(huán)境污染現(xiàn)象，資源短缺與環(huán)境破壞對人類造成的危害等。整個項目的實施過程都足在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生在制作網(wǎng)站的過程中，教師應(yīng)給予及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)牛解決些技術(shù)上的問題。經(jīng)過這一教學(xué)過程，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜集與管刪和制作個人網(wǎng)站的計算機應(yīng)用能力得劍提高；還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強他們對信息的選擇分析和加工處理的能力，也使他們進(jìn)行網(wǎng)學(xué)和與他人交流溝通的能力得到鍛煉。

(2)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

例絡(luò)虛擬技術(shù)的應(yīng)用給教育的發(fā)展帶來了積極的影響。為了讓學(xué)生能真正體會到資源浪費和環(huán)境污染現(xiàn)象給人類帶米的巨大危害，我們可以在教學(xué)過程中創(chuàng)立虛擬學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置于其中并扮演不同的角色，使其抉得接近真實生活的體驗。譬如：創(chuàng)設(shè)的場景中有一片莊稼地，地里的莊稼干旱而快要死去，讓學(xué)生扮演管理莊稼的農(nóng)民來到這一場景中。

①由學(xué)生自行探索發(fā)現(xiàn)其中的問題。他們發(fā)現(xiàn)莊稼的f旱主要是兇為缺水造成的，而水資源短缺的原兇有很多，由此，學(xué)生們便提出一連串的問題假設(shè)。

②針對這些假設(shè)，學(xué)生之間展開討論，直至最后能夠解決其中的問題。

這一場景設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生意識到水資源的重要性，使他們在日常生活中自覺節(jié)約用水，并且能夠充分利用好身邊的一切水資源。

在教學(xué)過程中，我們還可以將學(xué)生置于一個環(huán)境被嚴(yán)重污染的場景中，在這一場景中設(shè)有遍地的垃圾、充滿煙氣的工J’和被污染的河流，學(xué)生作為一個環(huán)境管理者進(jìn)入其中。一進(jìn)入這樣的場景，學(xué)生們立即流露出痛苦的表情，他們的反應(yīng)都非常強烈，決心要改變眼前的境況，每個學(xué)生都積極主動地提出改進(jìn)當(dāng)前環(huán)境的方法，并付諸實踐，最終解決了其中的問題。由此，學(xué)生們便能體會到惡劣的環(huán)境給我們的生活帶來了極大的危害，意識到在日常生活中保護(hù)環(huán)境的重要性。

在解決這些問題的過程中，學(xué)生始終不忘自己的角色仟務(wù)，把解決問題看成是自己的事，從而培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感。

(3)走進(jìn)生活，切身體驗

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在孩了的精神世界中，這種需要特別強烈?！眴栴}源于學(xué)生的真實生活才能真正激發(fā)他們的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)生活、切身體驗在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法企及的。社是學(xué)生生活的主要場所，其中蘊含著大量寶貴的教學(xué)資源，在科學(xué)課程的教學(xué)實施中應(yīng)充分利用這些資源。

①在教師的指導(dǎo)下學(xué)生白行設(shè)計社區(qū)活動的學(xué)習(xí)項目，應(yīng)注意的是所設(shè)計的項目必須能體現(xiàn)資源與環(huán)境這一學(xué)習(xí)主題。

②學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，實施各自的學(xué)習(xí)項目。在項目實施過程中，學(xué)?？梢圆捎枚喾N方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題。他們町以從點滴小事做起，在日常生活中以身作則，自覺節(jié)約資源、保護(hù)耶境，做一個生活的有心人；還可以進(jìn)入社區(qū)，組織社區(qū)文化展覽等一些有意義的社區(qū)活動，以告誡身邊的人應(yīng)當(dāng)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，而且存與他人交流的過程中，一定要注意用委婉的語氣、恰當(dāng)?shù)难赞o。通過活動項目的實施，既可以提高學(xué)牛的組織合作能力，又可以鍛煉與他人交流的能力。

③學(xué)生應(yīng)該把在實施項[j的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的好辦法以及自己的心情感受寫進(jìn)個人網(wǎng)站中，以便與大家交流共享。

3．學(xué)習(xí)項目實施結(jié)果的評價總結(jié)

從某種意義上講，評價是一把“雙刃劍”?？茖W(xué)的評價能對教育產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，而不好的評價不僅耗費了寶貴的教育資源，還會導(dǎo)致諸多不良后果。傳統(tǒng)課程評價的主要功能是用來比較和選拔學(xué)生，不重視學(xué)生自身的發(fā)展與提高，這顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)實施過程中必須改變傳統(tǒng)的評價方法，本節(jié)課教學(xué)的評價方法如下：

(1)評定作品成績

學(xué)習(xí)項目實施完成后所形成的最終作品是評定學(xué)生的重要依據(jù)，其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)錄豐要保存在自己的個人網(wǎng)站中，教師應(yīng)將學(xué)生個人網(wǎng)站的制作情況作為評定學(xué)生成績的一項重要指標(biāo)，包括學(xué)生對網(wǎng)頁制作軟件的使用情況，網(wǎng)站中內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)資源與環(huán)境這一學(xué)習(xí)主題等方面。

(2)書面測試

傳統(tǒng)的考試系統(tǒng)存在一定的弊端，但是我們不能將其歸咎于作為主要考試形式的書面測試本身，它對于考查學(xué)生的學(xué))J情況存在著一一定的優(yōu)勢，關(guān)鍵是我們在教學(xué)評價的過程中怎樣實施。在本節(jié)課的書面測試中，我們所設(shè)定的考試題門應(yīng)改變傳統(tǒng)的以考察學(xué)生對知識的為主的指導(dǎo)思想，主要以開放性題目為主，考察學(xué)生對資源與環(huán)境這一知識內(nèi)容的理解，以及他們在提出科學(xué)問題、制定計劃、科學(xué)態(tài)度和價值觀等方面所達(dá)到的程度。

(3)實踐活動錄

教學(xué)過程要以學(xué)生的實踐活動為主，所以，這一環(huán)：是評定學(xué)生的主要依據(jù)。學(xué)生在進(jìn)行實踐活動之前先白已設(shè)定活動項目。在活動項目的實施過程中，將自己的行動過程與實踐體驗進(jìn)行：隨時記錄，教師可參照學(xué)生的筆錄并結(jié)合家長對自己孩子在日常?；钪械挠^察和評價結(jié)果對學(xué)牛進(jìn)行綜合考察。

四、結(jié)束語

通過對PBL支持的科學(xué)課程的改革進(jìn)行分析探索，我們發(fā)現(xiàn)將PBI這一新型教學(xué)模式引入科學(xué)課程的教學(xué)足非?？尚械?，項}j的實施過程仃利丁培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，能夠提高他們的合作交流和動手實踐等綜合能力。蟮于PBL所存在的特殊優(yōu)點，我們應(yīng)該將其在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用，把它引入到其他課程的教學(xué)中，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全面改革。

小學(xué)科學(xué)論文:關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)發(fā)展的策略探索

摘 要：在信息化的現(xiàn)代社會，對于語言和理解能力的掌握具有很高的要求，如何進(jìn)行小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的思維表達(dá)能力和理解能力是小學(xué)語文中亟待解決的問題。從教學(xué)方式的改進(jìn)、習(xí)慣的養(yǎng)成等方面對教師的教學(xué)方式提出了建議化的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；價值觀；自主學(xué)習(xí)

語言是感情、思維的直接表達(dá)，對語言的正確掌握和使用有利于學(xué)生思維的正確建立。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生正確的思維和審美能力方面具有重要的意義。除此之外，學(xué)生通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能夠加深對中國的傳統(tǒng)文學(xué)和藝術(shù)的認(rèn)識和感知能力。新課改理念在小學(xué)教育事業(yè)的不斷滲透中，教師的教學(xué)方式也需要改進(jìn)，以符合新的背景之下社會的要求。

一、多重教學(xué)方式相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)興趣

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此適合的教學(xué)方式也不同。單一的教學(xué)方式往往會對部分學(xué)生起不到作用，由以偏概全造成的學(xué)習(xí)水平差距會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。因此，在日常的教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行歸納總結(jié)，吸取其他教學(xué)方式的優(yōu)點，揚長避短，使教學(xué)方式更具有針對性。通過多媒體教學(xué)為建設(shè)活潑、和諧的課堂氛圍添加了因素。例如，在學(xué)習(xí)古詩《尋隱者不遇》時，教師可以在正式的授課之前播放朗讀音頻，使學(xué)生對作品的情感進(jìn)行感悟，松在詩中隱喻著作者高潔的生活情趣，使學(xué)生對作者有更深的體會和了解，教師還可以通過圖片和音樂的播放，在視覺和聽覺的共同感染之下進(jìn)行背景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生更加深入地思考建立有益的情境。此外教師可以采用合作教學(xué)的方式，使學(xué)生在合作探討中增強獨立思考的能力，認(rèn)識到合作的重要性。

二、培養(yǎng)看書的習(xí)慣，豐富課余生活

在傳統(tǒng)課堂的影響之下，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師產(chǎn)生依賴。在日常生活中沒有了教師的督促無法自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對這一問題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生看書的好習(xí)慣，將幾門語文課程作為閱讀課，多推薦給學(xué)生符合年齡心理發(fā)展的基礎(chǔ)讀物，使學(xué)生在課余生活中擁有自覺進(jìn)行閱讀的意識，充分利用課余時間，提高學(xué)習(xí)的效率。此外，大量課外書的閱讀能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，為學(xué)生進(jìn)行寫作提供較多的素材，有利于提升學(xué)生的語言運用能力和寫作水平。通過對書中多種思維的接觸，能使學(xué)生的感性思維得到發(fā)展。讓學(xué)生從小就在正確的價值觀的引導(dǎo)之下成長，對建立學(xué)生健全的人格也具有重要意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

教學(xué)活動不能將視野僅僅局限在課本之上，要使學(xué)生擺脫書本的限制，教師要起到一定的引導(dǎo)作用。教師要注重學(xué)生課外知識的豐富，使學(xué)生對所學(xué)知識具有更加全面的認(rèn)識。例如，在古詩《江雪》的學(xué)習(xí)時，教師可以將作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行講述，這首詩是柳宗元在被貶到永州之后的作品，使學(xué)生在了解的同時又能體會到作者郁悶的心情。此外，教師還可以通過對作者生活的唐代的服飾等方面的習(xí)俗進(jìn)行展現(xiàn)，利用學(xué)生的好奇心理，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過對課堂知識的補充起到拓寬學(xué)生視野的作用，與此同時又能充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性，使學(xué)生更加自覺地主動進(jìn)行知識的獲取。

小學(xué)語文作為文學(xué)創(chuàng)作、思維表達(dá)等技能的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)作水平具有重要的作用。教師要把握小學(xué)生的接受能力水平和心理，實施高效、適合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的全面鞏固和提高，為信息時代的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

小學(xué)科學(xué)論文:如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效率的幾點建議

小學(xué)科學(xué)課是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)孩子興趣、啟迪孩子思維、培養(yǎng)孩子的實踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，是現(xiàn)在小學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。但對于現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)而言，由于基礎(chǔ)設(shè)施差，教學(xué)條件落后，嚴(yán)重地影響了科學(xué)課的正常教學(xué)，那么如何提高科學(xué)課的教學(xué)效率，將是我們面臨的重要問題。針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面教學(xué)，提高科學(xué)課的教學(xué)效率。

一、注重情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣

教學(xué)實踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思考力和想象力，這樣，探究活動就開好了頭。如上四年級下冊《種子的萌發(fā)》一課，在導(dǎo)入時讓學(xué)生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W(xué)生猜后，就明確地知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了，對種子的探究就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學(xué)的氛圍營造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽、長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過程。

二、充分利用學(xué)校及地方課程資源，充實教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育資源相對城市而言比較匱乏，但農(nóng)村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內(nèi)涵一點也不比城市的孩子落后。科學(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué)，自覺充實教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開的陽春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然的大科學(xué)課堂中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動學(xué)生到大科學(xué)課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進(jìn)、完善學(xué)生對果實的認(rèn)識。

科學(xué)課中的很多內(nèi)容，都可以隨時而擇、因地而棲

三、因地制宜，就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)途徑

雖然農(nóng)村小學(xué)購買了很多實驗教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時時制約著實驗教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實驗教學(xué)的需求又富有個性特色的地方實驗教學(xué)的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問題，而且為學(xué)校充實了大量的教具、學(xué)具，也推動了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實驗教學(xué)的開設(shè)率。比如《肺呼吸活動模擬器》、《自動轉(zhuǎn)臂吊車》等教具都可以自制，采集、制作動植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲，到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學(xué)生津津樂道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運行。

四、充分利用自然地理環(huán)境，開展課外科學(xué)研究活動

農(nóng)村有得天獨厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動。教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能

源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使本節(jié)課取得了綜合的教學(xué)效果。如學(xué)生通過科學(xué)課里的《水》的學(xué)習(xí)，自覺應(yīng)用于實踐，主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識，鍛煉了科學(xué)實踐能力，科學(xué)意識不斷得到了增強。

五、教學(xué)中注重實施情感教育，有利于保證科學(xué)課的教學(xué)效率

科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個“伙伴”平臺，在教學(xué)過程中建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教師要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況，同時更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)，及時與學(xué)生溝通，采取積極評價，使學(xué)生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和體貼他們，要根據(jù)學(xué)生的個性差異，尋找他們的閃光點，及時進(jìn)行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗。只有這樣，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合起來，才能確保課堂教學(xué)效率的提高。

總之，善于利用我們身邊一切可利用的因素，注重學(xué)生的愛好和專長的形成，結(jié)合農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，建立一種新型的“教”與“學(xué)”的平臺。

小學(xué)科學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法與途徑

【摘要】課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是每個教師的不懈追求。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，而在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題又是有效教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點，淺談本人在科學(xué)課堂中關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法與途徑的思考和做法。本文試從學(xué)生自主發(fā)問、教師誘導(dǎo)發(fā)問和教師營造和諧的發(fā)問情境入手，并結(jié)合本人的教學(xué)實踐做一個較為系統(tǒng)的闡述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 自主發(fā)問 誘導(dǎo)發(fā)問

科學(xué)問題的產(chǎn)生不外乎兩個途徑：一是教師自己事先設(shè)計好的；二是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生具體情況、自己喜好事先設(shè)計好問題。課堂中向?qū)W生連環(huán)拋出問題，這種“一問一答”的問題設(shè)計程序體現(xiàn)了教學(xué)以教師為中心的理念，學(xué)生只是被動地思考問題。沒有參與到科學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有得到解決問題能力的鍛煉，沒有投入到科學(xué)的實踐研究中去。

現(xiàn)代教育強調(diào)的是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生自己來提問，積極倡導(dǎo)學(xué)生好問的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有多問，多想，學(xué)生才會積極思維，深入研究。一個個心中的問號最終變成萌發(fā)新意識的源泉?？茖W(xué)探究的問題究竟該從何而來？具體如何操作？下面是我個人在《科學(xué)》教學(xué)中的一點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，自主發(fā)問為主

信息加工理論認(rèn)為，學(xué)生要成為積極理解和獨立思考的主體，就必須自主提出問題來，引導(dǎo)注意力和促進(jìn)思維活力。而教師的提問則無法達(dá)到相同的刺激強度和效果。因此，學(xué)生自主提問優(yōu)于教師提問。例如：在教學(xué)《葉的蒸騰作用》這一課時，在一起探究了在水中浮著的物體受到水的浮力后，我拿出一盆罩著塑料袋的植物，先讓學(xué)生猜測過段時間塑料袋內(nèi)會不會出現(xiàn)水珠？有的猜測可能會，但大部分同學(xué)猜測不會，可當(dāng)他們通過實驗之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是像他們剛才猜測的那樣，這時就產(chǎn)生了矛盾沖突。這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的思考，我見機提出“對于這種現(xiàn)象，你有什么想說的，有什么想問的呢？”絕大多數(shù)學(xué)生都舉起了手，“小水珠是不是從濕土里跑進(jìn)去的？”“小水珠怎么會從外面跑進(jìn)去呢？”我進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深層次地思考：這些水蒸氣是從植物的體內(nèi)跑出來的，植物體內(nèi)應(yīng)該有什么構(gòu)造，才往外跑“氣”？在這種真正的探究動機的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。

二、把握時機，教師誘導(dǎo)為輔 我們說學(xué)生自主提問優(yōu)于教師提問，并不是否定教師提出問題。其實，問題的提出不僅可以由學(xué)生提，有時也可以是教師直接給出任務(wù)“今天這節(jié)課我們研究”，開門見山，直奔重點為，而絕大多數(shù)我們研究的正是教材中提出的問題。教師恰當(dāng)?shù)奶釂枌l(fā)和推動學(xué)生思考，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學(xué)中，正確把握問進(jìn)機顯得十分重要。

1、新授前提問，搭橋鋪路

科學(xué)知識具有很強的系統(tǒng)性，每一單元的每一課并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。例如在《蠟燭能燃燒多久》這一課時，先演示點燃蠟燭，罩上玻璃這一實驗，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并提出以下問題讓學(xué)生思考：蠟燭點燃罩上玻璃杯后熄滅的原因是什么？學(xué)生有的說是氧氣沒有了，有的則猜測是氧氣不夠了。教師在黑板上板書出這兩種可能，由此引入新課的第一個活動。這種鋪墊式的提問既有利于復(fù)習(xí)舊知識，又有利于順利地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

2、新授時提問，抓住重點

每節(jié)課要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，必須突破重點、難點。例如在《熱起來了》這課，“衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？”這是本課的重點活動。教師通過“衣服本身到底能不能生熱？你是怎樣想的？”這人問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理，學(xué)生在假設(shè)衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會生熱的。

3、訓(xùn)練時提問，抓住聯(lián)想。

聯(lián)想是學(xué)生思考的關(guān)鍵，教師的引導(dǎo)是否得當(dāng)將影響到教學(xué)效果。例如《形形色色的動物》一課教學(xué)，當(dāng)我問到“關(guān)于老師出示的動物你們還知道什么？”的時候，學(xué)生們興致勃勃地說開了“我知道兔子是哺乳動物，蛇是爬行動物?！薄拔抑郎呤强可眢w的擺動和腹部的鱗片往前運動的?！薄拔抑琅艿米羁斓膭游锸谦C豹。”接下來，我根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行了適時適度的補充。在這個過程中，我們教師起到了一個穿針引線的作用，一步一步地引導(dǎo)他們主動探索了關(guān)于老師出示的動物的其他知識，充分發(fā)揮了引領(lǐng)者的作用。因此，只要教師能立足教材，把握重點，精心設(shè)計問題，并選擇好提問的最佳時機，就能做到培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

三、營造氛圍，增強互動有效性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，是師生相互之間的交流與發(fā)展。教學(xué)活動中的氣氛是教師和學(xué)生之間的互動建立起來的，師生之間良好的情感溝通與表達(dá)，對于提高學(xué)生的興趣和引起注意至關(guān)重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

總而言之，科學(xué)問題的生成是多層次，多角度的，如何有效地啟發(fā)學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，是我們不斷探求的方向?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

小學(xué)科學(xué)論文:淺談如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進(jìn)行檢驗和運用，是“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程。實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過動手做實驗可以激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢?筆者認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實驗活動，應(yīng)著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗的基本要素

1.明確實驗?zāi)康?

做實驗之前，只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置。

2.明確實驗操作過程

每個學(xué)生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。

3.明確實驗中的觀察任務(wù)

讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。

運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

4.明確通過實驗得出結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過實驗結(jié)果可以增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。

二、千方百計拓展實驗空間

1.因地制宜開辟實驗場所

小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室，實驗教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動中去。如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。

2.選擇好實驗材料

根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性進(jìn)行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來。

三、讓學(xué)生充分體驗科學(xué)實驗的樂趣

科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。

1.寓歡樂于學(xué)習(xí)實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

2.著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問“: 誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，更需要師生的合作。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

小學(xué)科學(xué)論文:淺談新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中家庭教育資源的開發(fā)與利用

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教育　課程資源　開發(fā)與利用　家庭資源

【論文摘要】課程資源的開發(fā)和利用是課程實施的基礎(chǔ)和條件。小學(xué)科學(xué)課程資源應(yīng)該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個重要的部分。家庭教育資源的開發(fā)與利用適應(yīng)了小學(xué)生課程應(yīng)與生活相結(jié)合的特點，對提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。

一、對科學(xué)課程資源的理解

課程資源的開發(fā)和應(yīng)用．為實現(xiàn)教育目標(biāo)提供了基本的素材．是課程實現(xiàn)的基本條件。在教育的全過程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟?？茖W(xué)課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的資源都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。在《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，關(guān)于課程資源的開發(fā)運用做出了如下說明：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！庇绕涫窃谛W(xué)階段的科學(xué)課程，不應(yīng)該局限于以前單一的以科學(xué)知識教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個全新的廣泛的課程理念來指導(dǎo)小學(xué)生的科學(xué)教育。這也是與新課程提倡的在小學(xué)階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學(xué)這個年齡階段的學(xué)生的特點的。

科學(xué)教育的課程資源也是無處不在、無時不有的。按照科學(xué)資源空間上的劃分，可以分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。在現(xiàn)代信息化社會，又可以將其分為校內(nèi)資源和校外資源以及網(wǎng)絡(luò)資源三類。從性質(zhì)上來看．則包括人力、物力和環(huán)境三大類。一般而言，學(xué)校資源是科學(xué)教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，主要體現(xiàn)形式是科學(xué)教材和教師的科學(xué)教學(xué)活動。尤其是教材和實驗室中的教學(xué)，在很長一段時期內(nèi)一直都是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長期以來，對科學(xué)教育過于知識化、偏重于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的教育，所以往往只把眼光放在校內(nèi)資源的開發(fā)和利用上。而家庭資源與社區(qū)資源這些校外的資源由于長期不受關(guān)注和重視，沒有得到應(yīng)有的開發(fā)和利用。在資源應(yīng)廣泛化的今天，沒有對小學(xué)生的科學(xué)教育起到應(yīng)有的作用，反而成為一種資源上的浪費。

二、家庭科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用

在以學(xué)生為主體、倡導(dǎo)自主和探究式學(xué)習(xí)方式的新課程觀的指導(dǎo)下，家庭資源是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要資源，做好家庭資源的開發(fā)和利用工作，將對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高有重要意義。

家庭是小學(xué)生除了學(xué)校以外，最主要的學(xué)習(xí)、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙者。對于科學(xué)教育而言，家庭也是孩子最經(jīng)常性接觸的、最早發(fā)生的一個學(xué)習(xí)場所。小學(xué)生的科學(xué)教育也要結(jié)合小學(xué)生的特點，提倡與孩子的生活相結(jié)合，在生活中學(xué)科學(xué)、在生活中用科學(xué)，在生活中培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

家庭中科學(xué)資源的開發(fā)可以從家庭人力資源和物力資源兩個方面來挖掘。

1．第一個方面是家庭人力資源的開發(fā)與利用。人本身就是一個很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔(dān)負(fù)起孩子科學(xué)教育的指導(dǎo)者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，與孩子有比較多的接觸時間．完全有能力為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。而要做到這一點，需要家長注意以下幾個方面的問題：

首先，需要家長提高對孩子的科學(xué)教育意識。作為家長，都應(yīng)該明白，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，科學(xué)素質(zhì)的高低是一個人綜合素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一?，F(xiàn)代社會里，一個人需要具備基本的科學(xué)素質(zhì)。尤其是在目前社會競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教育體系中，科學(xué)教育是教育的重要組成部分，不再是中小學(xué)教育中可有可無的課程。家長應(yīng)該改變過去只看重孩子的語、數(shù)、外等所謂的“主科”的成績的觀點，努力從為了孩子的全面發(fā)展的角度來看待孩子所有的學(xué)習(xí)。只有這樣。在家長有了很好的科學(xué)教育意識的情況下，家長才有可能主動積極為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。

其次，家長要有意識地為孩子提供科學(xué)學(xué)習(xí)和實踐的機會，創(chuàng)造一個科學(xué)學(xué)習(xí)的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業(yè)背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業(yè)如何，都有可能為孩子創(chuàng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的條件。這也是由小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活密切聯(lián)系的特點決定的，只要家長具備一些最基本的科學(xué)知識或者是常識．或者是生活經(jīng)驗，都可以為孩子提供幫助，因為科學(xué)教育不僅僅是科學(xué)知識的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動結(jié)合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學(xué)教育資源開發(fā)的一個重要目的，也是一個主要的途徑。如有的學(xué)生家長恰好是某方面的權(quán)威或者是某領(lǐng)域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導(dǎo)和幫助．而且可以為學(xué)?？茖W(xué)教育提供幫助，到學(xué)校給學(xué)生做講座，或是為學(xué)生提供到所在單位參觀學(xué)習(xí)的機會?？茖W(xué)課程資源的開發(fā)與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能保證家庭科學(xué)資源的合理開發(fā)和利用，豐富和完善學(xué)生的科學(xué)課程資源。

2．第二方面是家庭物力資源的開發(fā)與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發(fā)成為孩子的科學(xué)教育資源，這些東西的使用需要在第一個方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發(fā)揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學(xué)教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個例子．作為家庭科學(xué)教育資源開發(fā)和利用中具體方法的范例。

(1)家長引導(dǎo)下的科技閱讀?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進(jìn)步的階梯。家長作為孩子的科學(xué)教育的啟蒙者，其職責(zé)在于適時選擇符合孩子心智發(fā)育時機的科技讀物，指導(dǎo)孩子閱讀。對于小學(xué)階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時間和孩子在一起時問，看看《人與自然》、《動物世界》等反映科學(xué)的電視節(jié)目，給孩子適當(dāng)?shù)闹v解。

(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進(jìn)行有意識的科學(xué)教育，起到的效果可能會比生硬地教孩子強記一些科學(xué)知識更好。因為這符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進(jìn)行，可謂寓教于樂，把“教學(xué)做”、手腦有機結(jié)合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強親子交流的素材。

(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對城市中的孩子而言，家長有機會一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因為豐富多彩的大自然中包含了很多很好的科學(xué)教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現(xiàn)代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動實在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)入到孩子的心靈，這對于激發(fā)孩子對自然的興趣和好奇心，進(jìn)一步產(chǎn)生科學(xué)探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動物園等場館，因為這些地方也是科學(xué)教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識。

(4)植物種植和動物養(yǎng)殖。在家庭當(dāng)中，可以讓孩子親手參與進(jìn)來，在與植物、動物的親密接觸過程中做全程的仔細(xì)觀察，深入了解動植物的屬性特征。這是一種很有實踐意義、能全方面培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導(dǎo)下，讓孩子負(fù)責(zé)照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結(jié)果．讓孩子親身經(jīng)歷植物的生長發(fā)育過程。在這個過程中，家長要引導(dǎo)孩子做一些觀察記錄，這其實就是在引導(dǎo)孩子用科學(xué)的方法來做一件事情。孩子可能沒意識到這是在進(jìn)行科學(xué)活動，但是家長一定要有這個意識，才不至于讓很好的科學(xué)教育資源流失。在這個過程中，孩子肯定會遇到很多問題，比如說孩子可能會認(rèn)為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導(dǎo)適當(dāng)?shù)脑?，可以讓孩子做一些實驗，驗證一下自己的想法是否正確。通過結(jié)果的對比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會繼續(xù)問～些“為什么”，這時候家長又給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養(yǎng)成了一些科學(xué)的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。

(5)家庭日常生活的科學(xué)教育價值。日常家居生活也隱含了許多可以進(jìn)入小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)范疇的資源。很多不經(jīng)意的小事蘊含了科學(xué)的道理，在生活中讓孩子結(jié)合課堂所學(xué)去解釋這些現(xiàn)象，一來可以檢驗所學(xué)的知識．加以鞏固，二來也可以利用知識指導(dǎo)生活實踐。比如．在小學(xué)的科學(xué)課本中，有介紹食物的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理膳食的部分，根據(jù)這個知識，孩子可以先記錄自己家每天的食物結(jié)構(gòu)，然后分析是否合理健康，最后提出一個修改意見，制定一個合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋子鍋底結(jié)了一層厚厚的水垢，可以啟發(fā)孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質(zhì)有沒有關(guān)系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學(xué)教育的絕好機會，家長應(yīng)該充分利用起來。

三、家庭資源開發(fā)與利用中需要注意的問題

對家庭資源的開發(fā)和利用，主要也是為了孩子在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值等方面有全面的提高，共同增進(jìn)孩子的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)是一種探索的方法，也是一種開放、積極的研究過程。因而科學(xué)教育資源的開發(fā)也不僅僅是為了孩子能夠背誦幾個科學(xué)概念、公式，更應(yīng)該是為孩子提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自主探究、解決問題的機會。這是一個孩子能積極參與的過程。在這個過程中．對于小學(xué)階段的孩子而言，通過一些家庭資源的開發(fā)和利用，也能讓孩子會用一些調(diào)查或?qū)嶒灥姆椒?，觀察記錄、收集信息、解釋數(shù)據(jù)、并用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描述，掌握一些基本的科學(xué)知識和科學(xué)技能、會完成一些簡單的科技制作、知道一些著名科學(xué)家的故事，這些都是家庭科學(xué)資源開發(fā)和利用力求達(dá)到的效果。需要注意的是，小學(xué)階段的科學(xué)教育還是一個基礎(chǔ)性的水平，不講求有很強的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，在家庭科學(xué)資源的開發(fā)利用過程中應(yīng)該注意結(jié)合孩子的特點，做到資源的趣味性、多樣性和漸進(jìn)性綜合，能激發(fā)孩子的興趣，適合孩子的發(fā)展，又要保持科學(xué)教育應(yīng)有的科學(xué)性，創(chuàng)造性和啟發(fā)性

小學(xué)科學(xué)論文:淺析小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究活動的主要活動方式之一，有效實施小組合作學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)生掌握合作技能，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和團(tuán)隊精神。筆者通過“小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建” 的實踐研究，有效打造活力科學(xué)課堂。即通過一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學(xué)習(xí)小組；二、創(chuàng)建環(huán)境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機會；三、有效組織，促使合作學(xué)習(xí)的成功等四個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：實施　合作學(xué)習(xí)　打造　活力科學(xué)課堂

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課中主要的教學(xué)方式，它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，因而在科學(xué)教育中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。然而令人深思的是，在實踐中，小組合作探究的效果不盡人意。常常是老師一宣布討論，教室里就“翁”聲一片，熱鬧非凡，看似在激烈討論，相互合作，其實并不合作。匯報討論結(jié)果時，要么，個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾；要么，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見。常此下去，這個“合作的小組”就形同虛設(shè)，失去它存在的意義；反之，要是能正確運用，合理調(diào)控好這個“合作的小組”，就會大大提高學(xué)習(xí)的效率。使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，課堂活力不斷呈現(xiàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式是十分重要的。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學(xué)習(xí)小組

在構(gòu)建合作小組時，首先，要注意結(jié)構(gòu)的合理化。遵循“優(yōu)勢互補”原則。我主要采取動靜、男女、動手強和思維強的組合方法。這樣組合有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。其次、要注意分工的合理化，只有小組內(nèi)分工明確，才會使探究過程“活而有序”反之容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團(tuán)體意識的增強和探究能力的提高。

一般在小組內(nèi)設(shè)置小組長、實驗員、記錄員、匯報員、材料員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的。例如小組長也可以是匯報員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會定期輪換。通過一段時期的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。

二、創(chuàng)建環(huán)境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機會

1、創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。教師要放下架子，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。

在執(zhí)教《點亮我的小燈泡》一課，我給每組準(zhǔn)備一個燈泡，一節(jié)電池，一根導(dǎo)線。要求用多種方法點亮小燈泡，并在記錄本上畫出你的連接方法。在討論過程中我播放一段輕音樂，讓學(xué)生在音樂聲中主動的探究，同時，我走入他們中間，和他們一起合作學(xué)習(xí)。沒過一會，有好多組的小燈泡都被點亮了。但是我發(fā)現(xiàn)其中有一組一直沒亮起，看他們的神情好象有點著急了，我及時過去安撫他們：“不要急，慢慢來，需要老師的幫助嗎？”我給他們指出了幾點建議，一試果然亮起來了。他們很開心。

2、提供充裕的合作時間與空間。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、交流時間和空間。減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生有機會發(fā)言和相互補充、更正、辯論的時間，使學(xué)生的智慧得到發(fā)揮。在合作前給足學(xué)生一定的獨立思考時間，只有當(dāng)學(xué)生對探究的問題無法解釋時進(jìn)行合作才是最有效的。

在執(zhí)教《光與熱》一課中，我主要是讓學(xué)生來認(rèn)識光與熱的必然聯(lián)系。首先，給每一小組提供材料：溫度計、平面鏡三面、記錄表格。其次，給學(xué)生十分寬松的時間進(jìn)行討論。即認(rèn)識實驗的目的、設(shè)計實驗的方法、實驗的注意事項等問題并擬好書面的實驗方案。然后，交流各組的實驗方案，學(xué)生進(jìn)行討論并提出建議，相互補充，在老師的有效指導(dǎo)下修改各組的實驗方案。這里我給了學(xué)生足足20分鐘的時間，努力讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同的學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會合作探究的樂趣。同時為下面的實驗操作奠定了良好的基礎(chǔ)，最大限度取得實驗的成功。最后，給學(xué)生提供較大的探究空間，不局限于教室走廊，在不影響學(xué)校教學(xué)次序和保證安全的前提下你可以選擇校園的任何角落來作為你的探究場所進(jìn)行實驗。最終取得了理想的教學(xué)效果。

3、開展組間競爭，激勵學(xué)生合作。

有的時候?qū)W(xué)生適當(dāng)運用獎勵的方法可以收到較好的效果。教學(xué)中我常采用小組競爭的機制。在執(zhí)教《造一艘小船》一課時，教師為每組準(zhǔn)備相同的橡皮泥一塊，小鐵圈若干。讓小組間進(jìn)行比賽，看哪組用橡皮泥

做的船裝載的小鐵圈最多為勝利。在合作之前，我激勵學(xué)生，今天老師給各組一個機會，來比一比那組同學(xué)造的船厲害。能裝載大量的貨物并能分析出裝載量大小與船的哪些因素有關(guān)系。比賽結(jié)束后，老師給裝貨多并能說出裝載多少原因的合作小組給予獎勵。頒發(fā)“最佳造船獎”。同時，讓學(xué)生體會到你們?nèi)〉玫某晒κ谴蠹液献鞯慕Y(jié)果，每個人的努力都將關(guān)系到合作小組的榮譽，體會到自己是小組中的一員，要為小組出力，才能使的小組探究取得成功。

三、有效組織，促使合作學(xué)習(xí)的成功

1、努力培養(yǎng)學(xué)生的“三會”。

即學(xué)會傾聽，不隨便打斷其他同學(xué)的發(fā)言，努力聽出同學(xué)發(fā)言的要點，對同學(xué)的發(fā)言能做出自己的評價；學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求同學(xué)作進(jìn)一步的解釋；學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做出總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流的過程中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法。教師在實際的教學(xué)過程中只有努力培養(yǎng)學(xué)生的這“三會”讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成這種習(xí)慣，促成合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2、善于把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種方式，但不是唯一的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作。如在當(dāng)有較多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個人無法解決時；當(dāng)學(xué)生對某一問題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時；當(dāng)學(xué)生思路不開闊，需要相互啟發(fā)時，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的較好時機。記得在執(zhí)教《相互協(xié)作的人體器官》一課中，我要求各組用圖文的形式直觀表達(dá)人體器官的聯(lián)系。我深知完成這個關(guān)系圖的繪制是有難度的，所以并沒有急于求成。而是充分的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，先給小組學(xué)生充分的思考與修改的時間，然后通過討論讓學(xué)生相互啟發(fā)，開闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯(lián)系，最后再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。

在執(zhí)教《擺的研究》一課時，我出示兩個不同的擺，并讓它們同時擺動半分鐘。請兩個同學(xué)分別數(shù)擺擺動的次數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是不同的。那是什么原因造成的呢？有說與擺錘的輕重有關(guān)、有說與擺角的大小有關(guān)、擺繩的長短有關(guān)等。學(xué)生的分歧很大，此時我鼓勵共同探討，確定本組探究問題的指向。設(shè)計實驗方法進(jìn)行實驗，運用排除法。最終得到正確的認(rèn)識。

由此可見，成功的小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又可行的學(xué)習(xí)模式，在教師的正確運用，合理調(diào)控下不僅可以有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作參與意識，教會學(xué)生與人合作的方法，促使學(xué)生間的情感交流、互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

小學(xué)科學(xué)論文:西部農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀與對策研究

摘要：西方國家把科學(xué)放在語文數(shù)學(xué)前面，而我國則把科學(xué)放在語文數(shù)學(xué)之后，這一對比充分說明我們對待科學(xué)的態(tài)度。因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程常常被忽視，令人痛心，筆者在教學(xué)第一線就農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及對策進(jìn)行膚淺的研究，期待引起共識，讓全社會都來關(guān)心、支持農(nóng)村科學(xué)教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育的定義、意義 現(xiàn)狀 對策

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力已經(jīng)成為社會的共識，世界各國之間的競爭，歸根到底是科技的競爭，也就是科技教育的競爭。為了適應(yīng)國際競爭的要求，為了迎接知識經(jīng)濟(jì)對教育提出的新挑戰(zhàn)，為了使我國立于世界科技強國之列，，加強和改進(jìn)我國中小學(xué)的科技教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該是我國基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課題。值得高興的是人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了這一點，各大中城市的學(xué)校已經(jīng)開始重視科學(xué)課，他們有專業(yè)的科學(xué)教師，有標(biāo)準(zhǔn)的實驗室以及配套的教學(xué)儀器，科學(xué)課開展得有聲有色。但是，在一些農(nóng)村小學(xué)卻相對落后：

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及原因

不重視科學(xué)教育。一是許多人對小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵認(rèn)識上有誤區(qū)。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng)科學(xué)家的教育。事實上，一個民族科學(xué)素質(zhì)的提高，僅靠個別科學(xué)家是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，科學(xué)是從小培養(yǎng)學(xué)生必要的科學(xué)知識，科學(xué)的思維方式，對科學(xué)的理解，科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。簡單的說，就是從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二是人們對科學(xué)教育的重要性認(rèn)識不夠。據(jù)有關(guān)專家分析，一個正常的國家建國35年左右就應(yīng)該產(chǎn)生自己國家的諾貝爾獎得主：前蘇聯(lián)是39年；捷克是第41年；波蘭是第46年；印度是第30年；巴基斯坦是第29年。而我們國家至今還沒有，這是與我們國家不重視教育、不重視科學(xué)分不開的。上世紀(jì)六十年代以后，特別是八十年代以來，世界上一些主要的發(fā)達(dá)國家都十分重視在幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行探究式的科學(xué)教育。例如， 1983年美國國家卓越教育委員會（ncee）發(fā)表了致美國人民的公開信“國家處于危機之中”；1989年2月年美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會了2061計劃的第一份重要報告；1996年美國國家研究理事會了美國歷史上第一部國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，提出了要在幼兒園和小學(xué)中實施探究式科學(xué)教育，并隨后采取了一系列的措施來落實這個科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。1999年法國教育部決定在全國幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育。與別人的重視比起來，我們的科學(xué)課常常把他叫做“副科”，沒有專業(yè)的科學(xué)教師，而是由語數(shù)教師兼任，由于應(yīng)試教育的“毒瘤”，科學(xué)課因而常常被語數(shù)取而代之。

科學(xué)教師素質(zhì)不高，兼職科學(xué)教師多，教學(xué)方法落后，灌輸多，動手實踐少，科學(xué)精神、探究能力培養(yǎng)不足。農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)的科學(xué)教師，科學(xué)課往往是兼任或由一些老教師擔(dān)任，兼任的教師有其他教學(xué)任務(wù)，往往沒有精力去精心準(zhǔn)備科學(xué)實驗，往往是拿著書本照本宣科的滿堂灌，許多實驗沒有做，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。試想，一個老師要上數(shù)學(xué)課，批改作業(yè)，又要備科學(xué)課，還要自己去準(zhǔn)備實驗器材，誰有那么多時間和精力，只好該省的省，該上的課不上。

教學(xué)條件相對落后，跟不上科學(xué)教育發(fā)展的步伐。農(nóng)村小學(xué)沒有實驗室，實驗儀器陳舊且不足，教具不理想。沒有實驗員準(zhǔn)備實驗器材，導(dǎo)致實驗準(zhǔn)備不足；儀器的短缺，導(dǎo)致許多分組實驗無法進(jìn)行。

教育經(jīng)費投入不足。我國在教育上的投入還不到gdp4%，更沒有資金投入到科學(xué)實驗上來。由于經(jīng)費的不足，實驗室無法建設(shè)，實驗儀器無法添置。限制了科學(xué)教育的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育對策研究

提高認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)重視。首先，縣級領(lǐng)導(dǎo)及校級領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)教育是強國之基礎(chǔ)，高度重視科學(xué)教育；其次，發(fā)掘科學(xué)人才，對科學(xué)有濃厚興趣的教師充當(dāng)專職科學(xué)教師；再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格要求教師按課排表上課，并加大巡視力度，采取強制措施確?？茖W(xué)課程的順利開展，只有這樣科學(xué)課才不會被挪用。

加大教育投入，滿足科學(xué)教學(xué)的基本條件。每所學(xué)校至少建設(shè)一間標(biāo)準(zhǔn)實驗室，配備足夠的與教材配套的教學(xué)儀器，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)一間數(shù)字化的實驗室，滿足科學(xué)教學(xué)的需要。

創(chuàng)造良好的科技育人環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，能對學(xué)生產(chǎn)生十分積極的影響，。在實施科技教育的過程中，要充分利用環(huán)境對學(xué)生的感染作用。就校園文化來講如可在學(xué)校里懸掛科學(xué)家的頭像、名言；開展科普知識競賽；每期舉辦一次小小發(fā)明家活動；讀一本科普書籍；觀看“神六”上天；參觀科技展覽；觀看科技影片等。讓學(xué)生時時處處生活在科技教育文化氛圍之中，從而實現(xiàn)外在環(huán)境與科技教育內(nèi)容的統(tǒng)一，達(dá)到激發(fā)科學(xué)興趣，提高學(xué)生科技素質(zhì)的目的。

培養(yǎng)骨干科學(xué)教師，采用走出去學(xué)，請進(jìn)來教的辦法提高科學(xué)教師素質(zhì)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)聘請科學(xué)專業(yè)的教師任教科學(xué)還不太現(xiàn)實，只有選派優(yōu)秀教師出去學(xué)習(xí)，請名師進(jìn)來教的辦法培養(yǎng)本?？茖W(xué)教師。提高科學(xué)教師素質(zhì)，提高農(nóng)村科學(xué)教育的質(zhì)量?？s小農(nóng)村與城市的差距。

貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村豐富的資源，上好科學(xué)課。在沒有實驗室、實驗儀器不足的情況下，農(nóng)村教師應(yīng)因地制宜，靈活多變，千方百計保證科學(xué)課的順利開展。農(nóng)村有豐富的自然資源，如樹葉、花朵、果實、石頭以及蚯蚓、蝸牛等小動物，便于就地取材，上好科學(xué)課。如利用多樣性的動物和植物資源，可以發(fā)動學(xué)生采集各種動物和植物樣本，制作標(biāo)本；利用肥沃的土壤，進(jìn)行土壤教學(xué)；利用天然的巖石，制作巖石標(biāo)本。

建立考查制度，不考試不重要，只有考試才重視。記得九十年代，小學(xué)升中學(xué)自然成績就占30分，就迫使人們不得不重視自然，所以筆者認(rèn)為，小學(xué)畢業(yè)應(yīng)把科學(xué)納入考查科目，提高小學(xué)科學(xué)的“地位”。

總之，教育事業(yè)是全人類的事業(yè)，科學(xué)教育是提高國民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，基于對未來的希望和對人類社會發(fā)展的共同責(zé)任，我們相信科學(xué)界和教育界，以及全社會都會攜起手來，共同推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的改革，加強科學(xué)能力的建設(shè)，加強國際合，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量，提高公民的科學(xué)素質(zhì)，讓中國的諾貝爾之花在祖國大江南北處處開放。