發(fā)布時(shí)間：2022-04-03 08:46:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中地理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才”。地理教學(xué)大綱明確指出:“中學(xué)地理的教學(xué)目的,是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能,并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨(dú)立吸取地理新知識的能力。”興趣這一非智力因素,在教學(xué)過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。
一、巧用趣味語言
地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學(xué)中表達(dá)準(zhǔn)確,精練通俗的語言固然重要,但如果再適當(dāng)運(yùn)用一些趣味語言,那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生,滿堂生輝。如我講大陸性氣候時(shí),我引用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn),形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時(shí)我用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨,這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講"日界線"時(shí),我這樣導(dǎo)入:"有一雙胞胎姐妹,妹妹卻比姐姐大一歲,這是為什么呢?"提出這種懸念、疑問,促使學(xué)生去思考和探尋答案,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意,結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創(chuàng)設(shè)聽課的最佳境界,為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ).如我在講地形對氣候的影響時(shí),我用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,來講述隨著地勢的升高,氣溫的下降,因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。這些詩歌使學(xué)生回味無窮,也使地理課增添了一番風(fēng)味,取得了良好的效果。
二、巧用優(yōu)美詩句
古詩詞、成語中蘊(yùn)藏地理知識還有很多,對地貌、地形、月相、地球運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、外力作用的描述等等,只要我們平時(shí)多積累,多思考它們與相關(guān)課本內(nèi)容的聯(lián)系,上課就能應(yīng)用得當(dāng)。把古詩文中的優(yōu)美的詩句,結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解,使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現(xiàn)在植被破壞地區(qū)一種常見的現(xiàn)象,它對環(huán)境的影響深遠(yuǎn),既導(dǎo)致土壤的肥力下降、涵養(yǎng)水源的能力減弱,還能淤塞河道、湖泊,加劇洪水的危害和少雨時(shí)干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實(shí)在古代的成語中就有了關(guān)于黃土高原水土流失的描述—涇渭分明。
講地形時(shí)用"君不見黃河之水天上來,奔騰到海不復(fù)回","百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸";講氣候垂直分布時(shí)用"一山有四季,十里不同天","人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開";講梅雨時(shí)用"黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙";講森林有涵養(yǎng)水源保持水土?xí)r用"明月松間照,清泉石上流";講森林美化環(huán)境時(shí)用"綠樹村邊合,青山廓外斜";講內(nèi)蒙古高原時(shí)用"天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊";講丘陵時(shí)用"日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川"(廬山),這些詩猶如"味精"一般使地理課堂更增添了一番風(fēng)味。
涇渭分明有幾種解析,唐宋之前是渭河濁涇河清;唐宋時(shí)是涇河濁渭河清;到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況,都是有一條河流的泥沙含量要大很多,因?yàn)楣糯I(yè)污染對環(huán)境幾乎沒什么影響,生活污水也很有限,所以只有水土流失導(dǎo)致河流的泥沙含量增加才產(chǎn)生河流之間明顯的水質(zhì)不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區(qū)的,它們在不同的朝代出現(xiàn)了水質(zhì)的轉(zhuǎn)換,既反映了古代黃土高原出現(xiàn)了較嚴(yán)重的水土流失了,還出現(xiàn)過植被恢復(fù)了又被破壞的現(xiàn)象。這就是很好地理教學(xué)案例。為什么有時(shí)是渭河濁涇河清,有時(shí)是涇河濁渭河清,這就是植被對河流含沙和對水質(zhì)影響的經(jīng)典故事。也符合現(xiàn)代植樹造林對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響,植被覆蓋率高,能保持水土,河流水就清澈;反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如講"氣候"一節(jié)時(shí),可講《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學(xué)生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時(shí),也是位地理學(xué)家。他并不是祭神而得來的風(fēng)和雨,而[本文轉(zhuǎn)自LUNWEN. ]是他具有淵博的天文與地理知識,知道天氣變化情況,所以取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利;讓學(xué)生明白地理知識的重要性,學(xué)習(xí)熱情就更加高漲。
講"西亞"一節(jié)時(shí),講阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強(qiáng)烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學(xué)生對西亞氣候形成長時(shí)記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢,容易為學(xué)生所接受,激發(fā)學(xué)生對祖國河山和大自然的熱愛。在講“長江”時(shí),讓學(xué)生先聽《長江之歌》,從中理解中華兒女對長江的無限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來”點(diǎn)明河流的源頭在地勢很高的唐古拉山脈;“你向東海奔去”得出長江是外流河,順地勢自西向東流入東海,同時(shí)可以歸納出我國地勢西高東低的特點(diǎn)。《中國的河流和湖泊》第二節(jié)"長江"時(shí),我借來電子琴邊唱邊彈《長江之歌》,一段唱下來,有的同學(xué)已能跟著唱起來,師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛,對長江的愛,從而引起學(xué)生的興趣,又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。歌曲以它獨(dú)到的魅力吸引著成千上萬的人們。
在學(xué)習(xí)“亞洲地形和河流”時(shí),讓學(xué)生先齊唱歌曲《亞洲雄風(fēng)》:“我們亞洲,山是高昂的頭,我們亞洲,河像熱血流……”,使學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出亞洲山河的壯麗畫卷,然后結(jié)合課本討論:這里的“山”如果是世界的“頭”那么這座山是指哪座山?“我們亞洲,河像熱血流”是說亞洲河流眾多,奔流不息,請?jiān)诘貓D上找出亞洲主要大河,亞洲河網(wǎng)分布有哪些主要特征?從河流的流向歸納出亞洲地形、地勢的特點(diǎn)。
地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高自身素質(zhì),更新教學(xué)手段,提高教學(xué)藝術(shù),才能使中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”,為祖國培養(yǎng)新世紀(jì)新型的地理人才。
現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代,創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力就顯得尤為重要。在高中地理教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生掌握基本的地理知識,而且也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法,采用更加新穎、更加科學(xué)的教學(xué)方式和方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。相對于素質(zhì)教育而言,創(chuàng)新教育則有著更高的要求。創(chuàng)新的目的不是為了高分、高升學(xué)率,而是為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。
一、高中地理教學(xué)在創(chuàng)新方面存在的問題
高中地理教學(xué)存在著不少的問題,這些問題如果不及時(shí)解決,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。第一,對學(xué)生創(chuàng)新思維的重視程度不夠?，F(xiàn)在的學(xué)生除了聽課就是做題,天天對著習(xí)題集,一道又一道地解題,就像機(jī)器一樣每天不停地轉(zhuǎn)動(dòng),但是,真正的思考非常少。第二,教學(xué)方法滯后,教師成了一個(gè)幫學(xué)生解題的工具。知識教學(xué)不僅僅是教與學(xué),更重要的思考?？鬃诱f:學(xué)而不思則罔。所以,教學(xué)方法要以促進(jìn)學(xué)生思考為重心。第三,重理論,輕實(shí)踐。素質(zhì)教育的實(shí)踐不到位,不能夠使學(xué)生全面發(fā)展。
二、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的措施和方法
1.重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在地理教學(xué)中,想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識。這些地理知識理論就像是一棟大廈的地基,地基打不好,就是有再高明的技巧、再好的方法也是無濟(jì)于事的。因?yàn)?樓蓋得越高,穩(wěn)定性就越差,隨時(shí)都面臨著倒塌的危險(xiǎn)。因此,地理知識理論雖然瑣碎枯燥,但是,平時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候仍然要對地理知識中的基本概念和基本原理弄得清楚透徹。只有學(xué)生在日常的地理學(xué)習(xí)中將基本概念和基礎(chǔ)知識掌握牢固了,才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。因?yàn)榈乩砘A(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提,沒有基礎(chǔ)知識作為堅(jiān)固的基石,創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就只是一句空話而已。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生具有了對地理知識強(qiáng)烈的好奇心之后,就會對地理問題變得非常敏感,就會從我們已經(jīng)習(xí)以為常的平凡事件中發(fā)現(xiàn)一些地理問題。這種敏感性同時(shí)也會促進(jìn)學(xué)生的好奇心,它們之間是相互促進(jìn)的。有了強(qiáng)烈的好奇心,學(xué)生就會經(jīng)常動(dòng)腦思考,這個(gè)時(shí)候,教師加以正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì),學(xué)生的創(chuàng)造性思維將變得更加活躍。
2.改進(jìn)教學(xué)方法
首先,教師要對自己的角色有一個(gè)清醒的認(rèn)識。教師不再是高高在上的啟蒙者,要把自己當(dāng)成和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者、求知者。教師要站一個(gè)初學(xué)者的角度來確定教學(xué)方案、教學(xué)方式、作業(yè)的設(shè)置內(nèi)容等等一系列的問題。教師應(yīng)該把學(xué)生對地理知識的掌握程度作為重中之重,而不是把自我的講授作為重點(diǎn),這樣,才能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性。
其次,教師要采用比較新型的教學(xué)方法。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不再是像從前一樣落后,已經(jīng)有了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,教師可以充分利用最新的科技因素來進(jìn)行備課和進(jìn)行地理教學(xué)。信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育、教學(xué)帶了諸多便利的條件,所以教師首先要提高自身的科技素質(zhì),不斷地學(xué)習(xí)新的科技知識,以此達(dá)到科技與地理知識教學(xué)的融合。因?yàn)?有些地理知識具有抽象性,所以,在地理課上多運(yùn)用具有高科技的設(shè)備可以讓這些抽象的知識形象化、具體化。
3.加強(qiáng)實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學(xué)生學(xué)到的地理知識僅僅是理論,學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用,不是為了做題、考試、得分。 創(chuàng)新能力也不是在題海戰(zhàn)術(shù)中學(xué)到的,而是在不斷的實(shí)踐中獲得的。因此,教師可以多多組織社會實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野,也有利于加深對社會的了解,而且增加了學(xué)習(xí)地理知識的趣味性。同時(shí),也要加強(qiáng)素質(zhì)教育,因?yàn)?素質(zhì)教育正是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
結(jié)論:在高中地理教學(xué)中,創(chuàng)新能力是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備了這種創(chuàng)新能力,在學(xué)習(xí)地理的過程中將會事半功倍,不必再天天埋在大量的習(xí)題中。本文主要就高中地理教育在創(chuàng)新方面存在的問題做了簡單的闡述,同時(shí)著重分析了這中間存在的問題,以及最優(yōu)的解決方法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
在教學(xué)過程中,教師基于教學(xué)目標(biāo),依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì),能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去想象、思考、探索,去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并伴隨一種積極的情感體驗(yàn),創(chuàng)造出師生良好情緒氛圍。其對于課堂教學(xué)起著重要的作用。能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識,借助創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān),有明確的任務(wù),能夠激發(fā)學(xué)生探索行為的問題情境。學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的,創(chuàng)設(shè)的問題情境從生活實(shí)際出發(fā),符合學(xué)生的心理特征,能夠引起學(xué)生高度重視,煥發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。引起學(xué)生心靈震撼的真實(shí)情境,能夠揭示學(xué)科思想的活動(dòng)情境。教師要從多角度、多層次地創(chuàng)設(shè)情境,在有意義的情境中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
二、重視培養(yǎng)地理語言的規(guī)范使用
地理語言的規(guī)范使用,既可以在試卷上獲得高分,也可以在很多問題上一針見血地從學(xué)科的角度指出問題的癥結(jié)所在;這也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要途徑。出于對學(xué)生的熏陶,地理教師的語言對學(xué)生的影響在教學(xué)中顯得就更加重要了。比如筆者在新近的工業(yè)區(qū)位選擇復(fù)習(xí)中就發(fā)現(xiàn)了這樣兩個(gè)“小問題”。對有大氣和水污染企業(yè)的布局,主要考慮風(fēng)向和河流;對大氣污染嚴(yán)重的企業(yè)應(yīng)當(dāng)布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)向或盛行風(fēng)垂直的郊外或最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。這里涉及對“上風(fēng)向”和“下風(fēng)向”的理解,以及對風(fēng)玫瑰圖的認(rèn)識。在分析回答我國東部季風(fēng)區(qū)某地企業(yè)布局時(shí),筆者看到了“分布在季風(fēng)對吹風(fēng)向垂直的郊外”字樣。筆者可以理解“季風(fēng)對吹”是什么意思,但顯然,這不是地理專業(yè)術(shù)語,輸入百度查找,果真沒有這樣的組詞方式。但這樣寫的同學(xué)不止一位,很明顯,這是受到了先前老師的影響。上課一問,果然這樣。
對于有水污染的企業(yè),布局時(shí)一般選在河流的下游。筆者在很多學(xué)生的回答中看到了這樣的一句話:印染廠布局合理是因?yàn)椤拔挥诤恿飨掠?污染少”(這里的下游當(dāng)然是指區(qū)域河流的下游)?！暗@句話有問題嗎?”筆者問學(xué)生,他們回答不出來,并不以為然。這句話的問題在哪里?——描述不準(zhǔn)確!企業(yè)在河流下游生產(chǎn)就會“污染少”嗎?顯然是不準(zhǔn)確的。是因?yàn)橛兴廴镜钠髽I(yè)布局在了河流在這個(gè)區(qū)域內(nèi)的下游河段,對居民區(qū)(城市)影響小了些。污染有,而且并未減少。我們地理教師的語言要做到隨意、準(zhǔn)確。不僅對學(xué)生地理語言的使用影響明顯,如果能注意提高自身的教學(xué)語言,還可以不斷使自己的教學(xué)基本功變得更扎實(shí),教學(xué)語言表達(dá)更到位,當(dāng)然也就會取得更好的教學(xué)效果——這和性格是無關(guān)的。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍
地理教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理,探索、掌握和應(yīng)用地理知識的活動(dòng)。教師是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等中的首席”,是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握相關(guān)的地理知識與技能,在交往中思索、探索、練習(xí)、掌握并應(yīng)用,以建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)思維方式,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維能力。教師應(yīng)明確:在地理課堂教學(xué)中是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在參與、互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的交往過程中,分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流著彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與,意味著平等對話,意味著人與人之間平等的精神交流。每一位教師和學(xué)生對課程的內(nèi)容都有著自己的理解和解讀,并將之內(nèi)化“自己的課程”。教師與學(xué)生應(yīng)該是地理課程的創(chuàng)造者和主體,他們共同參與課程的開發(fā)過程。地理課堂教學(xué)成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過程。
四、利用圖像學(xué)習(xí)
圖像是各種地理知識綜合而具體的體現(xiàn)。它反映了各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)、規(guī)律及其相互間的聯(lián)系,也反映了世界各地區(qū)以及我國各地區(qū)的區(qū)域地理特征。圖像是學(xué)習(xí)地理知識的重要手段,也是地理知識的重要組成部分。利用圖像是學(xué)習(xí)地理知識的重要方法,也是其最突出的特點(diǎn)。中學(xué)地理課所規(guī)定的知識內(nèi)容,幾乎都能在圖像上反映出來。圖像比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀,而且對比性強(qiáng)。不管地理事物多么巨大,只要通過圖像,就能一覽無余。不僅如此,還能通過圖像把不同的地理區(qū)域進(jìn)行對照,顯示不同地區(qū)的類同和差異,找出其中的聯(lián)系和規(guī)律性。同時(shí),圖像還可以延長人們的視野,通過它可以了解遠(yuǎn)方的地理事物。考查圖像知識及運(yùn)用圖像的能力,往往是考查一個(gè)人地理知識水平高低的重要標(biāo)志,所以,在地理學(xué)習(xí)中認(rèn)真掌握好圖像知識及運(yùn)用圖像的能力是非常重要的。
高效的課堂是我們永恒的追求。課堂是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)相互撞擊而迸發(fā)火花的過程,是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在某個(gè)特定時(shí)空因?yàn)橄嘤龆`放出動(dòng)人光芒的過程。我們在課堂教學(xué)中,只有鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見解,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)儲備,多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息。
《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)〈實(shí)驗(yàn)〉》的頒布標(biāo)志著新一輪地理教學(xué)改革的開始。新課標(biāo)反映了現(xiàn)代地理教育鮮明的時(shí)代感和使命感,在設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式等方面體現(xiàn)出許多新的教育理念,從各個(gè)層面指明了高中地理教育改革的方向與重要內(nèi)容。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和體驗(yàn)新課程目標(biāo),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)踐新課標(biāo)。
一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”
1.以內(nèi)在的“情”感化學(xué)生,以情激趣。
(1)教態(tài)表情。教師的教態(tài)要自然適度、得體。和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩莸冉虘B(tài),真摯、親切的感情,一經(jīng)化為學(xué)生情感的體驗(yàn),課堂就會進(jìn)入情感交融的世界,有助于啟迪學(xué)生的智慧,開發(fā)學(xué)生的潛能。
(2)語言傳情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率?！苯處煹恼Z言是教與學(xué)的紐帶,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、幽默的教師,講起課來深入淺出,妙趣橫生。教師聲情并茂的語言能表現(xiàn)出教材的喜怒哀樂,能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情景、感知形象。這樣學(xué)生不僅切實(shí)感受到所學(xué)知識的價(jià)值和意義,還對教師產(chǎn)生欽佩之情,對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,更得到“言之有理,言之有物,言之有情”的語言美的享受。在地理教學(xué)中,由于涉及大量的地理事象,因此教師形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語言,會使學(xué)生眼前浮現(xiàn)出各種事物的真實(shí)表象,不僅會提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還會使其所學(xué)的知識記憶牢固,久久難以忘懷。
(3)以情動(dòng)情。研究表明,善于與學(xué)生交流,關(guān)注并理解學(xué)生的情感與需要,與學(xué)生建立相互信任和相互尊重關(guān)系的教師,更容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生,對存在“情感障礙”的學(xué)生作細(xì)致的疏導(dǎo),動(dòng)之以情,曉之以理。特別是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,決不能動(dòng)輒批評,應(yīng)該站在學(xué)生的角度換位思考,拉近師生距離,感受他們的情感體驗(yàn),滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
(4)評價(jià)激情。中學(xué)生處在世界觀形成的階段,對外界的刺激特別敏感,尤其是高焦慮的學(xué)生過分關(guān)注教師對其成績和行為的反應(yīng),評價(jià)對他們的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到中肯的正面的評價(jià),其內(nèi)在價(jià)值得到外界的承認(rèn),自尊心和自信心就會增強(qiáng),同時(shí)也激發(fā)他們向更高目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī)。因此,教師對回答好的學(xué)生應(yīng)充分肯定,對回答不完整的學(xué)生應(yīng)用激勵(lì)性的語言進(jìn)行評價(jià);對回答錯(cuò)誤的學(xué)生不要完全否定,應(yīng)用積極有效的評價(jià)方法,捕捉每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn),降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生,以境促情。
(1)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。如課前地理信息會,課后的辯論、地理角等都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法,通過一系列的師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。
(2)媒體營造情境。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的交際情境,激起學(xué)生情感的交融和思維的浪花。
(3)音樂烘托情景。一曲感人的音樂,優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強(qiáng)烈的情感,在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學(xué)中適當(dāng)穿插地理歌曲,可調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,陶冶學(xué)生的人文和美學(xué)情操。
(4)表演創(chuàng)造情景。課堂不應(yīng)死氣沉沉,而應(yīng)是個(gè)生動(dòng)活撥的交流場所,角色扮演可以把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗(yàn)緊密相連,創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境。
二、引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向生活
新課程的重要理念是“學(xué)習(xí)有用的地理”,學(xué)生要有意識地運(yùn)用所學(xué)知識理解和解決與人類生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的問題,從而體現(xiàn)地理學(xué)的價(jià)值。對學(xué)生而言,“過去,課本就是生活;現(xiàn)在,生活就是課本”,生活中的許多地理現(xiàn)象可以用來豐富學(xué)習(xí)資源,開闊學(xué)生視野,因此,新課程的基本設(shè)計(jì)思想就是將高中地理課程與實(shí)際相結(jié)合,在過程與目標(biāo)上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提出探究方案,與他人合作,開展調(diào)查研究,提出解決問題的對策。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面,要求學(xué)生通過在生活中學(xué)習(xí)以形成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽略學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),新課程要求教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向生活,關(guān)注生活,并基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展有意義的學(xué)習(xí),構(gòu)建開放式的地理新課堂。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對課堂教學(xué)元素的拓展,使地理教學(xué)不僅融洽師生關(guān)系和生生關(guān)系,還密切了學(xué)生與社會的關(guān)系,把發(fā)現(xiàn)和提出問題的權(quán)力還給了學(xué)生。
三、構(gòu)建問題研究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的基本理念之一。無論是探究還是研討都離不開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間真實(shí)而有效的交流,這種積極的交流必須具有較強(qiáng)的針對性,要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開,使學(xué)生和教師都能進(jìn)行深層次的交流。例如教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開深刻的思考,感知地理現(xiàn)象、地理規(guī)律,就是一種有意義的交流;教師與學(xué)生共同合作開展觀察、比較、交換對地理現(xiàn)象的解釋和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)就是最有教育價(jià)值的交流。同時(shí),交流方式應(yīng)具有多樣性,師生和生生面對面交流,學(xué)生與教師與學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流,通過教育網(wǎng)絡(luò)交流等。
在新課程背景下,學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作尤其重要,因?yàn)閷W(xué)生本身可以看作是一個(gè)個(gè)潛在的學(xué)習(xí)資源。例如,學(xué)生對同一地理現(xiàn)象的解釋也許是不同的,這時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行交流和論證,比較各自的結(jié)果,進(jìn)行合理的論證,目的是使學(xué)生的所學(xué)能夠有意義并且保證所學(xué)知識的準(zhǔn)確性和地理學(xué)科思維的正確性。這種由教師引導(dǎo),學(xué)生相互交流為主的研討和探究式的課堂方式不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,而且能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題,形成更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研討動(dòng)力,這種課堂學(xué)習(xí)將是充滿生命活力的。
四、構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理教學(xué)的新課堂
信息時(shí)代,信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源,而且在支持學(xué)生進(jìn)行研討-探究學(xué)習(xí)方面提供了重要的技術(shù)支持,恰當(dāng)使用信息技術(shù)所達(dá)到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的。例如我曾看到一位地理 老師在講宇宙環(huán)境時(shí)所制作的課件,在精美的圖片背景下打上康德、愛因斯坦等人的名言,非常漂亮,帶給學(xué)生一種很強(qiáng)的視覺沖擊力和美的情感體驗(yàn)。
在信息技術(shù)與新地理課程整合中,我們應(yīng)在新課程的理念下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),加強(qiáng)信息技術(shù)介入課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究,要注意避免一些誤區(qū)。首先,要防止那種新技術(shù)、舊理念,呈現(xiàn)過量信息的“電灌”課?，F(xiàn)代課堂教學(xué)并不是提供越多的信息就越好,因?yàn)閷W(xué)生在一定的時(shí)間條件下接受的信息和思維的提高是有限的,過多的信息反而會影響學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本能力及思維能力的提高。其次,要依據(jù)所學(xué)課題的特點(diǎn)來選擇信息技術(shù)的使用方式,并不是所有的課都適合用信息技術(shù)。再次,信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用應(yīng)該考慮教育成本,能夠用最簡單的方法解決教學(xué)中的問題就是最智慧的教育,不要過于追求在45分鐘內(nèi)時(shí)時(shí)刻刻地使用信息技術(shù)。
摘要:由于長期受到應(yīng)試教育的影響,許多高中地理教師一味地以課本為中心對學(xué)生進(jìn)行單一地理知識的灌輸,導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。本文就是通過作者調(diào)查與研究,對傳統(tǒng)地理教學(xué)進(jìn)行反思,提出關(guān)于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 探究
新課程要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此教師不僅要具備豐富的知識體系而且必須具備有一定的自我認(rèn)識和分析、應(yīng)變能力。以便在課堂教學(xué)中處理好自己與學(xué)生之間的關(guān)系,達(dá)到良好教學(xué)效果。
1. 新課標(biāo)下教學(xué)理念的提出
地理知識隨處可以應(yīng)用,我國地理研究學(xué)會原理事長吳傳鈞先生曾經(jīng)說過:“地理是一門偉大的學(xué)科”,可以說它構(gòu)成了人類的生活。作為高中基礎(chǔ)學(xué)科的地理,它涵蓋了人文環(huán)境、自然環(huán)境等內(nèi)容,有著龐大的知識體系與多元化的內(nèi)容,并且每個(gè)知識點(diǎn)之間又有著聯(lián)系,可以說這種交叉性是地理學(xué)科的一大特征。然而正是由于地理學(xué)科的系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特點(diǎn),讓一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。在另一方面,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,一些教師教學(xué)方式單一,內(nèi)容陳舊,導(dǎo)致學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,高中學(xué)生好奇心較強(qiáng),因此激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與積極性,是我們在教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中,也強(qiáng)調(diào)了我們在課堂中對學(xué)生的啟發(fā)性,在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)探求知識,而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,正是我們需要在教學(xué)實(shí)踐中探索的問題。
2、學(xué)生對地理的認(rèn)識過程
隨時(shí)隨地認(rèn)知自身感覺有利于對教材中相對靜止的知識體系進(jìn)行生動(dòng)化。如地理分布規(guī)律、地理概念、地理觀點(diǎn)、地理事物的形成與地理環(huán)境之間的關(guān)系等。教師首先必需從自身了解這些知識內(nèi)容時(shí)的感受及掌握程度出發(fā),進(jìn)行知識情景的設(shè)計(jì),加以演示、還原、展開、重演、再現(xiàn)使書本表述的結(jié)論式知識還原為符合學(xué)生認(rèn)識過程的知識,從而變成學(xué)生自己的知識。如在講授高一《地理》上冊《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》時(shí)準(zhǔn)備一只手電筒(當(dāng)作太陽光照)和一個(gè)地球儀進(jìn)行演示,學(xué)生就很容易理解地球運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象了。
3、學(xué)生的自我激勵(lì)
通過自我鞭策保持對學(xué)習(xí)和工作的高度熱忱,這是一切成就的動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)信息逐步發(fā)展的現(xiàn)代社會中,學(xué)生獲得知識的范圍在不斷的擴(kuò)大,所學(xué)知識的種類也越來越多,這就要求教師要不斷的進(jìn)行自我的鞭策,時(shí)常保持對新文化、新事物、新思想的了解或掌握,不斷的提高和完善自己的知識體系及教學(xué)水平。例如溫州市2005年高三第一次高考模擬考試文綜試題出現(xiàn)了有關(guān)東南亞海嘯的問題。這種要求不僅要學(xué)生時(shí)刻關(guān)注世界上隨時(shí)發(fā)生的地理現(xiàn)象,而且需要教師對這些問題進(jìn)行更多的關(guān)注和分析,隨時(shí)保持知識的更新、積累和運(yùn)用,從而滿足學(xué)生知識體系的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性。另外隨著教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展,教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念,調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。
4、 凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課程凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,構(gòu)建以學(xué)生為中心,以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我,喚起學(xué)生成長的渴望;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義,營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。這樣教師就必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及獲得知識的能力。采取針對性的教學(xué)方法,可達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中,我們不難發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生對活動(dòng)的需求大于他們的活動(dòng)能力,教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的,根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流時(shí),了解到部分學(xué)生的空間思維比較差,為了讓學(xué)生能夠感受三圈環(huán)流形成過程,了解原理,將整個(gè)教室設(shè)定為北半球,第一排的學(xué)生為赤道,然后前后每間隔一排依次為北緯30度、60度和90度。教師通過了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識進(jìn)行引導(dǎo)、演示、巡回其間,學(xué)生就可以自己分析總結(jié)出三圈環(huán)流的形成。也可以解決部分學(xué)生空間思維比較差的問題,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
5、利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
充分利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的口傳身授的教學(xué)方式單一,內(nèi)容枯燥,使學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)興趣。然而我們在課堂中引用多媒體技術(shù)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的新鮮認(rèn)知心理,這是由于多媒體能夠?qū)⑿温暯滩霓D(zhuǎn)化為多種感官的影響資料,而科學(xué)家研究表明,具象的東西往往比抽象的東西更容易被記憶與理解。我們在教學(xué)中,通過運(yùn)用多媒體技術(shù),將多種影響資料結(jié)合課堂內(nèi)容為學(xué)生播放,讓他們達(dá)到“身臨其境”的境界,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位的真實(shí)感受。比如在教學(xué)實(shí)踐中,可以將一些路線、變化過程或者地理風(fēng)貌的形成通過Flash、CAI或者影像視頻來為學(xué)生播放,在學(xué)習(xí)新航路開辟這一課時(shí),我用flash制作了小地圖,將哥倫布的航海路線用小船當(dāng)指針,然后通過動(dòng)態(tài)的演示直觀地表明了航海路線,學(xué)生們看了兩邊就能夠深刻地記憶下來。我認(rèn)為在制作課件的時(shí)候,教師還可以插入一些動(dòng)態(tài)的卡通圖片,讓學(xué)生不時(shí)地感到新 奇與興奮,這樣整節(jié)課下來不但能夠強(qiáng)化課本內(nèi)容,更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展,教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念,調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。體現(xiàn)出以人為本,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【摘 要】課堂是教學(xué)主陣地。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識獲得的多少,地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新,提高課堂效果。所以地理教師應(yīng)根據(jù)新的教育理論,結(jié)合各自學(xué)校高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高高中地理課堂教學(xué)效果的方法。如何選擇正確途徑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的素質(zhì),是值得每一個(gè)地理教師思考的。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本
新課改要求的“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,也就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。課堂不是教師表演的場所,而是師生之間交往、互動(dòng)的場所,是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識,而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識。這是新課改所要求的轉(zhuǎn)變之一,也是我們提高課堂效率的必由之路。
但是轉(zhuǎn)變思想并不容易,所以為了讓教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教育理念,實(shí)現(xiàn)還課堂給學(xué)生。我校近年來進(jìn)行了大膽探索,大量使用的“68686”小組學(xué)習(xí)法,從很大程度上幫助老師和學(xué)生從行動(dòng)上帶動(dòng)了思想上的轉(zhuǎn)變,從開始的不敢或是不愿嘗試,到現(xiàn)在把“68686”小組學(xué)習(xí)法變成常規(guī)教育方式方法,并取得理想的效果。反過來,良好的效果又堅(jiān)定了教師和學(xué)生對于教育觀念的轉(zhuǎn)變,更促進(jìn)了課堂效果的提高。
二、把課堂“還給”學(xué)生是提高地理課堂效果主要途徑
我校實(shí)施的“68686”小組學(xué)習(xí)法,就是給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間,使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài),主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)?！?8686”小組學(xué)習(xí)法教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生對全過程的主動(dòng)學(xué)習(xí),變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息,整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題,讓學(xué)生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言,可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí),又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用,推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情,教學(xué)效果自然會較好。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高地理課堂效果的基本前提
中學(xué)階段學(xué)生對地理課多無多大興趣,造成這種情況的重要原因,學(xué)生要么是感覺地理知識過于淺顯,很多知識通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握,課堂教學(xué)對學(xué)生失去吸引力,要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解,沒有學(xué)習(xí)意義,從而失去學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”?！?8686”小組學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事”,凡是遇到學(xué)習(xí)的問題,首先自己想辦法解決,如果解決不了,再由小組討論,集思廣益解決,如果還解決不了,可以向其他的小組求助解決,最終的難題才會交由師生共同解決。這樣大部分問題在學(xué)生內(nèi)部就得到了解決,即增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)體的思考能力,更讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候覺得,學(xué)習(xí)是一件快樂的事情,是能帶來成就感的事情,因此學(xué)習(xí)的興趣也就大增,在課堂上就更加愿意積極思考,從而整體的課堂效率就更加高效。
四、讓地理學(xué)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活
地理知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,也必須回到現(xiàn)實(shí)生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界,是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化,是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。
我校的“68686”小組學(xué)習(xí)法就是要求課前各組學(xué)生廣泛收集相關(guān)地理現(xiàn)象,在課堂上運(yùn)用地理學(xué)原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕,是以一種活生生的的形式和姿態(tài)撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學(xué)生生活,多運(yùn)用發(fā)生在當(dāng)?shù)鼗蛏磉叺氖吕齺碚f明地理過程和原理,讓學(xué)生自主的去思考一些相關(guān)問題,即能加深對課本知識的理解,更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在學(xué)習(xí)城市功能分區(qū)的規(guī)律時(shí),學(xué)生就能根據(jù)課本知識解釋我市商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布原因。甚至能預(yù)測未來幾年我市功能區(qū)的分布變化。
另外現(xiàn)代教學(xué)手段也可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活,使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等,具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用,使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高地理課堂效率。
五、做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵
雖說使用“68686”小組學(xué)習(xí)法能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓教師退居次席,發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用,但這不代表教師的工作減少,而是在課前備課時(shí)需要準(zhǔn)備的更加充分,才能滿足課堂上學(xué)生的“突發(fā)奇想”,才能起到主導(dǎo)的作用。上課前要了解學(xué)生的生活環(huán)境,掌握學(xué)生的心理狀況,以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境,為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。這就要求提前要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等,我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。尤其是有的教師在地理基本知識方面確實(shí)基本功扎實(shí),但是,也正是因?yàn)檫@個(gè)原因,導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化,只關(guān)注自己的教學(xué)過程,不管學(xué)生,不備方法,導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮,教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,也要求我們的教育方法隨之改變。我們必須研究我們的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。
地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系等主要內(nèi)容,涵蓋了與人類關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。所以不論是從學(xué)知識,還是將來在社會上生存發(fā)展來說,讓學(xué)生掌握更多的地理知識很有必要的。而在學(xué)校就是要通過提高地理課堂效果來實(shí)現(xiàn)。所以希望我們每個(gè)高中地理教師都能以新課改理論為基礎(chǔ),大膽創(chuàng)新,不斷采用新的方式方法提高地理課堂的教學(xué)效果。
隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經(jīng)不僅僅是對專業(yè)知識的要求,更是對創(chuàng)新性的要求。因此在中學(xué)期間就要對學(xué)生的創(chuàng)造思維能力重視起來,并努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動(dòng)。地理學(xué)科所具有的綜合性特征,要求教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
新課程理念下的高中地理教學(xué),對學(xué)生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的高考,甚至包括學(xué)業(yè)水平測試也對學(xué)生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中,要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)越來越嚴(yán)峻的考核要求。結(jié)合日常教學(xué)中的體會,我覺得,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問題,強(qiáng)化學(xué)生對地理問題擁有獨(dú)特新穎見解的能力。
首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能,如何能夠真正提高學(xué)生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準(zhǔn)確把握地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和聯(lián)系性,能夠?qū)⒔滩牡闹R結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。同時(shí)能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),在每個(gè)課題教學(xué)中設(shè)計(jì)出目標(biāo)測試題,有意識地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結(jié)論非唯一的地理問題,更有利于促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生思維的順利發(fā)展。
其次,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)利用各種方式創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)創(chuàng)造出學(xué)生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》,歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。尤其是在課堂教學(xué)中講到國際日界線問題時(shí),學(xué)生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學(xué)生死記硬背,那教學(xué)效果可想而知。但如果這時(shí)教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:“在某個(gè)國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學(xué)生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,并積極與老師配合,以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學(xué)生喜歡上了地理這門課,這就為啟發(fā)學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了動(dòng)力。
再次,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移能力,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。地理知識與其他學(xué)科的知識有著豐富的聯(lián)系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時(shí)候,將其他學(xué)科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有助于學(xué)生加強(qiáng)對地理知識的理解和領(lǐng)悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學(xué)生非常形象地記住山地垂直地域分異這個(gè)知識點(diǎn),并且還記得非常的牢固。再如在我們學(xué)習(xí)亞洲季風(fēng)這一環(huán)節(jié)時(shí),對于季風(fēng)的成因,要想很好的理解,就要用到物理學(xué)中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學(xué)中充分利用其他學(xué)科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學(xué)取得很好的效果,同時(shí)也對學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。
同時(shí),教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵(lì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”。這里的標(biāo)新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學(xué)中總是喜歡整個(gè)教學(xué)過程完全按照自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行下去,不允許學(xué)生提出一些看似與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題。殊不知,這樣一種教學(xué)方式,其實(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實(shí)際教學(xué)中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運(yùn)動(dòng)》這—節(jié)中,當(dāng)講到恒星日與太陽日的區(qū)別時(shí),有位同學(xué)在課堂上突發(fā)奇想,并提問如果地球是自東向西轉(zhuǎn),那會出現(xiàn)什么情況。課堂上,同學(xué)們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉(zhuǎn)。但其實(shí),這位同學(xué)恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應(yīng)該對他的這種思路和想法大加褒揚(yáng)和鼓勵(lì),以促進(jìn)學(xué)生廣開思路。
最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學(xué)生知識,更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。地理知識綜合性極強(qiáng),如何能讓學(xué)生融會貫通,需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。教師在課堂教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學(xué)生自己根據(jù)教材的要求,獨(dú)立整理筆記,分析教材中的重點(diǎn)難點(diǎn),只有這樣,學(xué)生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力對全面實(shí)現(xiàn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學(xué)中把學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個(gè)任務(wù)和目標(biāo),并竭盡所能去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。本文主要結(jié)合平時(shí)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、育人經(jīng)驗(yàn),希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請?jiān)?在今后的實(shí)踐工作過程中,還需要進(jìn)一步探索。
郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才”。地理教學(xué)大綱明確指出:“中學(xué)地理的教學(xué)目的,是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能,并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨(dú)立吸取地理新知識的能力。”興趣這一非智力因素,在教學(xué)過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。
一、巧用趣味語言
地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學(xué)中表達(dá)準(zhǔn)確,精練通俗的語言固然重要,但如果再適當(dāng)運(yùn)用一些趣味語言,那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生,滿堂生輝。如我講大陸性氣候時(shí),我引用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn),形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時(shí)我用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨,這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講"日界線"時(shí),我這樣導(dǎo)入:"有一雙胞胎姐妹,妹妹卻比姐姐大一歲,這是為什么呢?"提出這種懸念、疑問,促使學(xué)生去思考和探尋答案,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意,結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創(chuàng)設(shè)聽課的最佳境界,為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ).如我在講地形對氣候的影響時(shí),我用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,來講述隨著地勢的升高,氣溫的下降,因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。這些詩歌使學(xué)生回味無窮,也使地理課增添了一番風(fēng)味,取得了良好的效果。
二、巧用優(yōu)美詩句
古詩詞、成語中蘊(yùn)藏地理知識還有很多,對地貌、地形、月相、地球運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、外力作用的描述等等,只要我們平時(shí)多積累,多思考它們與相關(guān)課本內(nèi)容的聯(lián)系,上課就能應(yīng)用得當(dāng)。把古詩文中的優(yōu)美的詩句,結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解,使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現(xiàn)在植被破壞地區(qū)一種常見的現(xiàn)象,它對環(huán)境的影響深遠(yuǎn),既導(dǎo)致土壤的肥力下降、涵養(yǎng)水源的能力減弱,還能淤塞河道、湖泊,加劇洪水的危害和少雨時(shí)干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實(shí)在古代的成語中就有了關(guān)于黃土高原水土流失的描述—涇渭分明。
講地形時(shí)用"君不見黃河之水天上來,奔騰到海不復(fù)回","百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸";講氣候垂直分布時(shí)用"一山有四季,十里不同天","人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開";講梅雨時(shí)用"黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙";講森林有涵養(yǎng)水源保持水土?xí)r用"明月松間照,清泉石上流";講森林美化環(huán)境時(shí)用"綠樹村邊合,青山廓外斜";講內(nèi)蒙古高原時(shí)用"天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊";講丘陵時(shí)用"日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川"(廬山),這些詩猶如"味精"一般使地理課堂更增添了一番風(fēng)味。
涇渭分明有幾種解析,唐宋之前是渭河濁涇河清;唐宋時(shí)是涇河濁渭河清;到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況,都是有一條河流的泥沙含量要大很多,因?yàn)楣糯I(yè)污染對環(huán)境幾乎沒什么影響,生活污水也很有限,所以只有水土流失導(dǎo)致河流的泥沙含量增加才產(chǎn)生河流之間明顯的水質(zhì)不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區(qū)的,它們在不同的朝代出現(xiàn)了水質(zhì)的轉(zhuǎn)換,既反映了古代黃土高原出現(xiàn)了較嚴(yán)重的水土流失了,還出現(xiàn)過植被恢復(fù)了又被破壞的現(xiàn)象。這就是很好地理教學(xué)案例。為什么有時(shí)是渭河濁涇河清,有時(shí)是涇河濁渭河清,這就是植被對河流含沙和對水質(zhì)影響的經(jīng)典故事。也符合現(xiàn)代植樹造林對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響,植被覆蓋率高,能保持水土,河流水就清澈;反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如講"氣候"一節(jié)時(shí),可講《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學(xué)生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時(shí),也是位地理學(xué)家。他并不是祭神而得來的風(fēng)和雨,而[本文轉(zhuǎn)自LUNWEN. ]是他具有淵博的天文與地理知識,知道天氣變化情況,所以取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利;讓學(xué)生明白地理知識的重要性,學(xué)習(xí)熱情就更加高漲。
講"西亞"一節(jié)時(shí),講阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強(qiáng)烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學(xué)生對西亞氣候形成長時(shí)記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢,容易為學(xué)生所接受,激發(fā)學(xué)生對祖國河山和大自然的熱愛。在講“長江”時(shí),讓學(xué)生先聽《長江之歌》,從中理解中華兒女對長江的無限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來”點(diǎn)明河流的源頭在地勢很高的唐古拉山脈;“你向東海奔去”得出長江是外流河,順地勢自西向東流入東海,同時(shí)可以歸納出我國地勢西高東低的特點(diǎn)?！吨袊暮恿骱秃础返诙?jié)"長江"時(shí),我借來電子琴邊唱邊彈《長江之歌》,一段唱下來,有的同學(xué)已能跟著唱起來,師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛,對長江的愛,從而引起學(xué)生的興趣,又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。歌曲以它獨(dú)到的魅力吸引著成千上萬的人們。
在學(xué)習(xí)“亞洲地形和河流”時(shí),讓學(xué)生先齊唱歌曲《亞洲雄風(fēng)》:“我們亞洲,山是高昂的頭,我們亞洲,河像熱血流……”,使學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出亞洲山河的壯麗畫卷,然后結(jié)合課本討論:這里的“山”如果是世界的“頭”那么這座山是指哪座山?“我們亞洲,河像熱血流”是說亞洲河流眾多,奔流不息,請?jiān)诘貓D上找出亞洲主要大河,亞洲河網(wǎng)分布有哪些主要特征?從河流的流向歸納出亞洲地形、地勢的特點(diǎn)。
地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高自身素質(zhì),更新教學(xué)手段,提高教學(xué)藝術(shù),才能使中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”,為祖國培養(yǎng)新世紀(jì)新型的地理人才。
一、“學(xué)案”的理念及相關(guān)問題
“學(xué)案”是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料?！皩W(xué)案”的編制基于這樣的理念:讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)美國心理學(xué)家富爾在《學(xué)會生存》一書中指出:未來的文盲不再是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人。學(xué)會了學(xué)習(xí),也就學(xué)會了生存。
社會的發(fā)展對教育提出了新的要求,教師們教學(xué)觀念也發(fā)生了變化,變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教會學(xué)生怎樣學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾未偈箤W(xué)為主由此,“學(xué)案”便孕育而生。
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過重,課堂教學(xué)效率不高,這是當(dāng)前中小學(xué)教育比較突出的問題。那么,應(yīng)該如何“教”“學(xué)”才能提高教學(xué)質(zhì)量?什么是優(yōu)秀的教學(xué)?前蘇聯(lián)著名教學(xué)過程最優(yōu)化理論家巴班斯基在他的《論教學(xué)過程最優(yōu)化問題的研究特點(diǎn)》中對最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的論述:“教學(xué)過程效果最優(yōu)化的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),是每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù),于該時(shí)間內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面,達(dá)到最高可能的水平(當(dāng)然,不能低于及格水平)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額”巴班斯基的這些教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn),對我們現(xiàn)在的教學(xué)仍然適用即教學(xué)有沒有效果,并不是指教師有沒有教或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西,有沒有長進(jìn)如果教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)不到知識,沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,這樣的教學(xué)是低效的或無效的。其次,教學(xué)效益必須考慮時(shí)間因素,從學(xué)生的健康考慮時(shí)間安排。效果被時(shí)間“除”即教學(xué)效率如果每個(gè)教師都占用學(xué)生的大量時(shí)(文秘站:)間來獲得教學(xué)效果,學(xué)生會不堪重負(fù)要有好的教學(xué)效率,需要師生之間的配合,有和諧的“教”“學(xué)”關(guān)系在教師認(rèn)真‘教”的同時(shí),要有學(xué)生積極、自主地學(xué)“學(xué)案”的使用就是為學(xué)生自主地學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)建立一個(gè)可操作的平臺
二、“學(xué)案”的界定和基本目標(biāo)
“學(xué)案”是教師編制的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料?！皩W(xué)案”與“教案”雖然都是由教師設(shè)計(jì)的,但它們之間有所不同:“教案”的實(shí)施者是教師,是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！皩W(xué)案”是學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)樹料,它的最終使用者是學(xué)生?！皩W(xué)案”有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)知的心理體驗(yàn),“學(xué)案”幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,是溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的一種重要媒介。
在教與學(xué)的一般關(guān)系上,教法高于學(xué)法,因?yàn)樗葘W(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義,又有著示范作用。但同時(shí)教法源于學(xué)法,教者應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)制定教學(xué)策略,“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”(加涅語),并將教法與學(xué)法融為一體。在操作層面上,教法既服從于學(xué)法,又服務(wù)于學(xué)法,教師的工作應(yīng)努力地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)方式和過程;學(xué)生的學(xué)習(xí)則是在教師的引導(dǎo)下指向自己的學(xué)習(xí)過程,力求不斷改變和促進(jìn)自身進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
現(xiàn)行的“學(xué)案”有很多種類型,包括人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》、浙江省金華市第一中學(xué)正在開發(fā)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”學(xué)案,還有基于現(xiàn)代信息技術(shù)制作的‘專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁”或“專題學(xué)習(xí)資源庫”式的“學(xué)件”學(xué)案等。
鑒于對地理教學(xué)在中學(xué)教育中的地位、學(xué)生狀況的分析,我們提出的“學(xué)案”有別于上述類型我們把“學(xué)案”使用放在“教”之后,利用“學(xué)案”整理知識,認(rèn)識地理知識結(jié)構(gòu),在自學(xué)過程中掌握分析、歸納、推理等一系列學(xué)習(xí)方法。因此,我們的“學(xué)案”是復(fù)習(xí)性質(zhì)式的。“學(xué)案”其基本目標(biāo)是:學(xué)生通過“學(xué)案”梳理知識結(jié)構(gòu),把握知識要點(diǎn),拓展思維,綜合聯(lián)系,掌握一些地理學(xué)的思維方法,使學(xué)生會學(xué)地理。
三、“學(xué)案”的目標(biāo)分層和設(shè)置要點(diǎn)
整個(gè)高中階段的地理教學(xué)分高一、高二、高三三個(gè)年段,其中高一年段每周只有1課時(shí)的教學(xué),是文科學(xué)生的選修課程,在此不多敘述下面主要從高一和高三兩個(gè)年段分析教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)案”的層次。
1.高一“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)
高一的地理教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué),高一學(xué)生只有約15%向文科方向發(fā)展(高三應(yīng)試考地理),高一地理主要教學(xué)目的以素質(zhì)教育為特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技術(shù)的基本知識;認(rèn)識世界和我國所面臨的人口、環(huán)境、資源等問題;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和研究地理的基本方法;增強(qiáng)愛國主義情感,樹立科學(xué)的人曰觀、環(huán)境觀、資源觀和可待續(xù)發(fā)展觀念。
高一“學(xué)案”的目標(biāo)主要有三層:(1)梳理課文,把握知識結(jié)構(gòu),把一些陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識;(2)加強(qiáng)對概念理解的思維訓(xùn)練;(3)拓展性學(xué)習(xí)。課文中陳述性的地理知識,通過綜合、對比、分析,轉(zhuǎn)化為程序性知識“學(xué)案”中有一系列的表格和框架圖,有利于學(xué)生歸納和比較地理知識,提高對地理事物和規(guī)律的理解能力“學(xué)案”中設(shè)置一系列以圖為中心的思維訓(xùn)練有利于學(xué)生掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如果前兩個(gè)層面是教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料的話,那么拓展性學(xué)習(xí)則是在教材范圍之外學(xué)生的自主性探究。人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》中把“研究性學(xué)習(xí)”作為“學(xué)案”的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,而我們對這一部分內(nèi)容則是采取“無案”化的處理方式—不作任何指導(dǎo),只要求學(xué)生把與高中地理教學(xué)的相關(guān)探究呈現(xiàn)給教師和學(xué)生,教師結(jié)合教學(xué)對學(xué)生提交的探究成果進(jìn)行點(diǎn)比全國著名地理特級教師王樹聲曾指出:學(xué)習(xí)能力是什么?是知識加
方法加運(yùn)用!本“學(xué)案”的三個(gè)層次正是建立在對地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力這種認(rèn)識之上而設(shè)計(jì)的。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變化,把“學(xué)案”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式結(jié)合起來就變成子“學(xué)件”,即“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁”設(shè)計(jì)。當(dāng)然‘學(xué)件”的設(shè)計(jì)與實(shí)施還受到教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平及軟硬件條件的影響,有一定的難度,我們已經(jīng)制作了《月球》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁,初步嘗試,較受學(xué)生歡迎。2.高三“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)
高三年級地理學(xué)習(xí)與高一年級間的差異是:(1)必須面對高考,是應(yīng)試教育,知識的掌握很重要;(2)文科學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但學(xué)習(xí)能力較理科學(xué)生差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在問題。所以高三的“學(xué)案”設(shè)置要有目的地組織學(xué)生按計(jì)劃、分階段學(xué)習(xí),形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法高三階段“學(xué)案”的目標(biāo)主要有:“學(xué)案”設(shè)置的第一、二層次和相應(yīng)的目標(biāo)就是組織學(xué)生自學(xué),把握知識結(jié)構(gòu),拓展思維空間。學(xué)什么、如何學(xué),課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本樹料,是地理教學(xué)內(nèi)容的最基本載體。所以,“學(xué)案”的第一層次就是組織學(xué)生通讀或自學(xué)課文。這部分“學(xué)案”以章或單元為單位進(jìn)行,按課文次序,通過小型間答和填空題逐步進(jìn)行。
課文中的文字學(xué)生不會不懂,但其中的知識點(diǎn)、概念間的關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)不容易把握,“學(xué)案”在編寫時(shí)要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握并設(shè)置難度階梯,使學(xué)生能夠把握知識的結(jié)構(gòu)。
在組織學(xué)生自學(xué)時(shí),要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí),是看書、回答問題、發(fā)現(xiàn)問題、畫圖還是思考?通過這些途徑或程序使學(xué)習(xí)者吸收必要的外部信息,并在這個(gè)過程中獲得學(xué)習(xí)方法。
地理知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)要把握這樣幾個(gè)方面:將某一節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)容歸納出重點(diǎn),分析幾個(gè)知識重點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,如因果關(guān)系、平行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、對比關(guān)系等,找出連接幾個(gè)知識重點(diǎn)的‘橋梁”,明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,用知識結(jié)構(gòu)圖把它們表示出來。
“學(xué)案”第三層次的目標(biāo)是:理解高考對學(xué)習(xí)能力的要求現(xiàn)在,書店、書攤里堆滿了各種復(fù)習(xí)用書,仔細(xì)翻閱這類書籍可以發(fā)現(xiàn),這些復(fù)習(xí)用書質(zhì)量不高,相互抄襲、模仿高考試題或抄襲高考試題的很多,有創(chuàng)新性的很少。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),必須精講精練而選編。各種練習(xí)題的質(zhì)量是非常重要的一環(huán)在組織高三復(fù)習(xí)的過程中,我們體會到歷年的高考試題是優(yōu)秀的試題資源庫,它充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的能力要求于是,我們“學(xué)案”的一部分就是對歷年高考題的分章、分類和分析這些分類試題是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)秀“學(xué)樹”精講精用這些分類試題,讓學(xué)生從這些高考試題中體會高考“不變”的能力要求。
高三“學(xué)案”第四層次的目標(biāo)是:綜合、整合學(xué)習(xí),提高綜合能力“學(xué)案”通過一個(gè)主題或一個(gè)專題展開,打破教材學(xué)科體系的系統(tǒng)性,研究個(gè)別范例,解決關(guān)鍵性知識點(diǎn)、聯(lián)系圖采用歸納、演繹的思維方式,提高學(xué)生的綜合思維能力。
四、“學(xué)案”編制原則和運(yùn)用策略
根據(jù)以上分層目標(biāo),在“學(xué)案”設(shè)置過程中應(yīng)遵循以下原則
1.整體性和系統(tǒng)性原則
在“學(xué)案”設(shè)置過程中要對高三學(xué)生整一年的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)教師要精通全部教材,了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì),使學(xué)生的認(rèn)識由淺人深,由局部到全部,認(rèn)識分布現(xiàn)狀與模式關(guān)系,并建立起“全景腦圖”,形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)高一的“學(xué)案”按教學(xué)單元發(fā)放,一學(xué)期形成成套的復(fù)習(xí)提綱。
2.教學(xué)相長原則
“學(xué)案”的設(shè)置主要是組織學(xué)生自學(xué),利用“學(xué)案”學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)在進(jìn)行“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí),教師已經(jīng)考慮了引導(dǎo)、步驟、深度等教學(xué)問題,還要分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生之間的差異所以,“學(xué)案”的設(shè)置過程中必須充分考慮、設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué),哪些是需要教師指導(dǎo),哪些內(nèi)容是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講,哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練?，F(xiàn)代信息化環(huán)境中,教師不是唯一的教學(xué)資源的占有者,學(xué)生講的東西可能更能吸引同學(xué),更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。師生互學(xué),學(xué)教和諧,教學(xué)相長。
3.可操作性原則
“學(xué)案”以講義的形式發(fā)放給每個(gè)學(xué)生,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中給予學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己想、自己做“學(xué)案”的安徘有程序、有梯度“學(xué)案”能使我校90%的學(xué)生自己完成85%的學(xué)習(xí)任務(wù),而對10%學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或15%有難度的學(xué)習(xí)任務(wù),通過教師的教和輔導(dǎo)來解決“學(xué)案”有利于發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行個(gè)案分析、典型性問題分析,有利于師生共同探討問題,有利于學(xué)生反思、復(fù)習(xí)及認(rèn)知通過學(xué)生反饋及時(shí)修改“學(xué)案”或在下一階段的“學(xué)案”中進(jìn)行調(diào)整。
“學(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理相匹配,把握好階段性與教學(xué)節(jié)奏,教、學(xué)、講、練相結(jié)合,檢查與評價(jià)相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性是有差異的檢查的。目的是了解學(xué)生是否能按時(shí)完成“學(xué)案”中的學(xué)習(xí)任務(wù),不能完成的原因是什么,有什么困難,答案是否正確,完成的質(zhì)量如何等。檢查的方式可以是在課堂上師生的交流,可以讓學(xué)生上交作業(yè)(“學(xué)案”)進(jìn)行檢查,也可以通過測驗(yàn)進(jìn)行檢查。評價(jià)有兩種:在師生交流過程中的及時(shí)評價(jià)與考核比價(jià)?？己嗽u價(jià)可以使學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)成效,可以使教師了解學(xué)生狀況并為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供具體的依據(jù)。高三的“學(xué)案”往往與單元測驗(yàn)或月考、期中考試、期末考試相配套高一“無案”的自主探究性作業(yè)使學(xué)生成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者,一位學(xué)生的演示、演說教育和影響著其他學(xué)生。
五、“學(xué)案”的使用效果及評價(jià)
我們認(rèn)為教育教學(xué)效果有兩大方面:可測量的效果和不可測量、評價(jià)的效果學(xué)生獲得的知識有高級、低級之分;習(xí)得的能力有近遷移和遠(yuǎn)遷移效果:學(xué)校學(xué)習(xí)可以是短(文秘站:)期內(nèi)學(xué)習(xí)成績明顯提高,也可能使學(xué)生終身難忘、一輩子受用。學(xué)校教育有短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)是:完成“學(xué)業(yè)”、考上大學(xué),這是可測量和評價(jià)的。長期目標(biāo)是:學(xué)生可待續(xù)發(fā)展,成為社會的棟梁之才,10年、20年甚全50年、100年后才可評價(jià)。高三“學(xué)案”的使用首先實(shí)現(xiàn)了教學(xué)短期目標(biāo),在這方面我們是成功的1999年9月,利用“學(xué)案”組織高三復(fù)習(xí) , 2000年文科綜合考試成績在杭三市遙遙領(lǐng)先(地理起了很重要的作用),2001年文科綜合考試成績?nèi)栽诤既忻星懊?999年9月在杭三市開設(shè)了利用“學(xué)案”組織復(fù)習(xí)的公開課,受到聽課教師的好評。現(xiàn)在,杭三市有許多學(xué)校在使用我們的“學(xué)案”。“學(xué)案”的使用使整個(gè)高三的地理復(fù)習(xí)有條不紊,有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān),減少無效勞動(dòng),提高整個(gè)復(fù)習(xí)效率。“學(xué)案”的遠(yuǎn)期效果史為深遠(yuǎn)。
從今秋開始，天津市、山西省、江西省將進(jìn)行普通高中新課程方案試驗(yàn)工作。自己有幸先同志們一步接觸 到供試驗(yàn)用的新的《地理教學(xué)大綱）和高中一年級地理教材，先睹為快。本文僅就新地理教材的知識結(jié)構(gòu)和教 學(xué)方法談點(diǎn)粗淺看法，以期與同行相互磋商，共同提高。
一、新編高中地理課程結(jié)構(gòu)的新格局
普通高中新課程計(jì)劃規(guī)定：高中三個(gè)年級都開設(shè)地理課。高一地理（必修）面向全體學(xué)生，為其奠定終身 受用的地理知識與能力基礎(chǔ)。全書以人類為中心，去研究與人類有著密切關(guān)系的自然地理環(huán)境、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 與地理環(huán)境關(guān)系、人類面臨的全球性問題和可持續(xù)發(fā)展問題。高二地理（限定選修），為選學(xué)文科學(xué)生畢業(yè)后 升學(xué)深造拓寬文化基礎(chǔ)，它在高一地理（必修）基礎(chǔ)上，把人文地理（狹義）中具有普通應(yīng)用價(jià)值的專題性基 礎(chǔ)知識加以敘述。高三地理（限定選修），則是在高一、高二地理的基礎(chǔ)上，著重闡述地理區(qū)域研究基礎(chǔ)知識 和當(dāng)今中國國土整治與開發(fā)的幾個(gè)突出問題。以上可以看出，三個(gè)年級地理課，層次漸進(jìn)，相輔相成，渾然一 體，共同完成高中地理教育教學(xué)目標(biāo)。
從可持續(xù)發(fā)展的角度來認(rèn)識，高一地理1至4單元側(cè)重于探討生態(tài)可持續(xù)發(fā)展；高二地理突出社會可持續(xù)發(fā) 展和人口可持續(xù)發(fā)展；高三地理則是讓學(xué)生樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。從而結(jié)合地理課較系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行 可持續(xù)發(fā)展觀的教育。
二、高一地理（必修）教材體系的新構(gòu)建
高一地理共10單元，按其內(nèi)容聯(lián)系，又可分為三大部分：第一部分，人類賴以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境 （1至4單元）；第二部分，人類活動(dòng)與地理環(huán)境（5至8單元）；第三部分，人類面臨的全球性問題與可持續(xù)發(fā) 展問題（9至10單元）。
自然地理部分，與現(xiàn)行教材相比，最大變化是采取了以“四大環(huán)境”取代“四大圈層”的體系，從而更加 突出了“人與環(huán)境關(guān)系”的主線。人類生存發(fā)展的范圍是在逐漸擴(kuò)大的：人類一開始生活在陸地上；航海事業(yè) 的發(fā)展，使人類活動(dòng)范圍擴(kuò)展到海洋；航空航天事業(yè)的開拓與進(jìn)步，又使人類解開大氣、宇宙之奧秘。新編高 中地理在講自然地理時(shí)，是以“宇宙環(huán)境”開始的，因?yàn)榈厍蛏显S多地理事象的發(fā)生與地球宇宙環(huán)境有關(guān)，然 后，再講大氣環(huán)境、海洋環(huán)境，最后以與人類關(guān)系最密切的陸地環(huán)境結(jié)束。四大環(huán)境涉及內(nèi)容頗多，新教材并 未追求各大環(huán)境知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從人與環(huán)境關(guān)系出發(fā)，選取那些最具有地理性（體現(xiàn)人地關(guān)系） 、時(shí)代性（如可持續(xù)發(fā)展觀念）、實(shí)用性（體現(xiàn)地理實(shí)用價(jià)值）知識，而舍去了那些陳舊的、實(shí)用價(jià)值小的、 與人地關(guān)系不緊密的、屬于地理相關(guān)學(xué)科或邊緣學(xué)科的內(nèi)容。
人文地理部分，摒棄了傳統(tǒng)的、從部門經(jīng)濟(jì)地理角度組織材料，而是選取最基本的人類活動(dòng)范疇，即解決 人類最基本的衣食、居住、聯(lián)系、休閑等需要的活動(dòng)。具體確定為：人類的生產(chǎn)活動(dòng)、人類的居住地——聚落 、人類活動(dòng)的地域聯(lián)系、人類的旅游活動(dòng)。從而減少了頭緒，突出了人地關(guān)系。每個(gè)單元都沒有系統(tǒng)地講某種 人類活動(dòng)，而是緊緊圍繞人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系及人文環(huán)境而展開。
三、高一地理（必修）上冊各單元知識結(jié)構(gòu)簡析
（一）第一單元 宇宙環(huán)境
與現(xiàn)行教材不同之處，它不僅講地球的宇宙環(huán)境，還把宇宙作為人類生存和發(fā)展的“第四環(huán)境”展現(xiàn)在學(xué) 生面前。本單元知識可分為三個(gè)層次：
第一層次，地球的宇宙環(huán)境（地球在宇宙中的位置，宇宙中的天體太陽、月球?qū)Φ厍虻挠绊懀５厍蚴怯?宙中一顆既普通又特殊的行星，地球上好多現(xiàn)象都與其所處的宇宙環(huán)境有關(guān)。了解它，有助于正確理解地理環(huán) 境的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，有利于從深層次認(rèn)識人類和環(huán)境的密切關(guān)系。教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段， 向?qū)W生展示天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。弄清天體系統(tǒng)和地球在宇宙中的位置，從而幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的宇 宙觀。
第二層次，地球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性及其地理意義。教師只有通過讓學(xué)生對地球儀、三球儀的操作演示，通過 “二分日”“二至日”日照圖的讀圖分析，才能使學(xué)生真正理解地球運(yùn)動(dòng)的特征以及由此產(chǎn)生的地理意義，同 時(shí)也使學(xué)生的操作、繪畫等動(dòng)手能力和觀察、綜合分析的能力得到發(fā)展。地球的運(yùn)動(dòng)是一個(gè)很復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，它 在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還繞日公轉(zhuǎn)?？茖W(xué)地講，地球上許多地理現(xiàn)象實(shí)際上是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同作用的產(chǎn)物。新教材 與現(xiàn)行教材的區(qū)別在于沒有明確標(biāo)明哪些是地球自轉(zhuǎn)的地理意義，哪些又是地球公轉(zhuǎn)的地理意義，而是籠統(tǒng)地 以“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”概括起來，其意正是要說明這一點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生確實(shí)體會到這一點(diǎn)，可設(shè) 問讓學(xué)生思考：①假如地球不公轉(zhuǎn)只自轉(zhuǎn)，地球上的晝夜更替周期、地方時(shí)差大小將有變化嗎？②假如地球不 自轉(zhuǎn)只公轉(zhuǎn)，地球上還有晝夜更替嗎？③如果黃赤交角等于零，太陽的回歸運(yùn)動(dòng)、地球上的晝夜長短變化、正 午太陽高度變化、四季變化、五帶劃分將是怎樣？學(xué)生通過這一連串問題的思考，既加深了對地理事象形成的 深刻理解，又鍛煉了自己的思維能力、空間想象能力。
第三層次，是把宇宙作為人類生存和發(fā)展的第四環(huán)境來講述的。主要介紹了人類對宇宙的新探索、宇宙資 源開發(fā)、宇宙環(huán)境保護(hù)。教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解宇宙探測意義，喚起學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，立志探 索宇宙奧秘、開發(fā)宇宙資源、保護(hù)宇宙環(huán)境的意識。
（二）第二單元——大氣環(huán)境；第三單元——海洋環(huán)境；第四單元——陸地環(huán)境
這三個(gè)單元知識結(jié)構(gòu)大體一致，都可分為二個(gè)層次。
第一個(gè)層次，是講人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和特征的。當(dāng)然三個(gè)單元各有側(cè)重；第二 單元大氣環(huán)境，先講大氣環(huán)境組成、結(jié)構(gòu)，再講大氣環(huán)境的物理性狀；第三單元海洋環(huán)境，主要講海洋環(huán)境的 基本特征——溫度、鹽度與運(yùn)動(dòng)；第四單元陸地環(huán)境則是按陸地環(huán)境組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物 、土壤來組織材料的。但無論怎樣，這一層次內(nèi)容的教學(xué)，必須把重點(diǎn)放在理清自然環(huán)境各組成部分內(nèi)部、各 組成部分之間的關(guān)系上，簡稱“地地關(guān)系”。
人地理學(xué)角度講，地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，才構(gòu)成了地理環(huán)境整體性。只有搞清 它們之間的有機(jī)聯(lián)系，才能深刻理解地理環(huán)境發(fā)生、發(fā)展和演化的規(guī)律。例如：第四單元陸地環(huán)境，離開了各 組成要素內(nèi)部、各組成要素之間、各組成要素與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，就很難理解復(fù)雜的陸地環(huán)境形成、發(fā)展 與演化。
從可持續(xù)發(fā)展角度講，只有搞清“地地關(guān)系”，找出地理事物發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律，才能協(xié)調(diào)人類發(fā)展 與環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。例如：第三單元海洋環(huán)境，當(dāng)學(xué)生了解了“海氣關(guān)系”、“海陸關(guān)系”時(shí) ，就會從保護(hù)全球生命支持系統(tǒng)的高度，自覺地去保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境。
從認(rèn)識論的角度講，只有搞清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，才能變分散的、機(jī)械的識記為系統(tǒng)的、 理解的識記，既便于記，又便于憶，才可能用綜合的觀點(diǎn)分析地理事象。例如：第二單元大氣環(huán)境，在“大氣 的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，只要學(xué)生搞清氣溫、氣壓、氣流、天氣狀況幾者關(guān)系，搞清影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的“三力”（ 水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力）與風(fēng)力、風(fēng)力與等壓線的關(guān)系，就不難理解和掌握以后的“氣旋與反 氣旋”、“三圈環(huán)流”、“氣壓帶和風(fēng)帶”、季風(fēng)環(huán)境、北半球1月、7月氣壓形勢，乃至世界的降水與氣溫分 布、氣候類型分布等諸多知識。
第二層次，講“人地關(guān)系”，是各單元的重點(diǎn)。它主要包括自然資源、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)三個(gè)問題。四 大環(huán)境不僅是全球生命支持系統(tǒng)的一部分，也是一種有助于人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的寶貴財(cái)富。隨著科學(xué)發(fā)展， 自然資源的外延越來越擴(kuò)大。自然資源問題的教學(xué)，不僅要使學(xué)生了解資源的特性、類型，因地制宜地保護(hù)和 合理開發(fā)利用各種自然資源，還在于通過教學(xué)讓學(xué)生樹立科學(xué)的“資源觀”，認(rèn)識并處理好人類活動(dòng)與資源的 關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自然資源的永續(xù)利用。
自然災(zāi)害，主要有宇宙災(zāi)害、氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等，新教材著重講氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害。通 過教學(xué)，不僅要使學(xué)生了解各種災(zāi)害發(fā)生的原因、時(shí)空分布、危害、防御等，更重要的是教育學(xué)生樹立“災(zāi)害 意識”，確立預(yù)防為主、加強(qiáng)監(jiān)測預(yù)報(bào)的觀念，而且還要培養(yǎng)學(xué)生正確的應(yīng)災(zāi)能力，包括應(yīng)災(zāi)心理和應(yīng)災(zāi)行為 的培養(yǎng)。自然環(huán)境本身帶來的災(zāi)害固然可怕，但人類違背自然規(guī)律的活動(dòng)造成的“環(huán)境問題”更可怕。
目前環(huán)境問題主要有兩大類：一類是由于人類不適度不合理地生產(chǎn)活動(dòng)，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境破壞和改變；一類 是由于人類消費(fèi)活動(dòng)，造成的環(huán)境污染。通過教學(xué)，我們不僅要對各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因（如環(huán)境污染的污 染源、污染物、污染原理等）、危害、對策讓學(xué)生了解清楚，更主要是教育學(xué)生摒棄“人地對立”（如“人主 宰自然”、“人定勝天”等）的傳統(tǒng)“人地觀”，樹立“人地協(xié)調(diào)”的科學(xué)“人地觀”。培養(yǎng)學(xué)生參與意識， 自覺參與當(dāng)?shù)丨h(huán)保工作，展示地理之價(jià)值，教育學(xué)生講究“環(huán)境道德”，讓他們從自身作起，從小事作起，從 現(xiàn)在作起，養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境的道德風(fēng)尚和行為習(xí)慣，自覺與破壞環(huán)境的不道德行為作斗爭。
（三）第五單元——人類的生產(chǎn)活動(dòng)
人類生產(chǎn)活動(dòng)是人類最基本的活動(dòng)，其中工業(yè)和農(nóng)業(yè)又是人類生產(chǎn)活動(dòng)中最基本的部門。本單元共11節(jié)， 前5節(jié)講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，后6節(jié)講工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。但無論工業(yè)還是農(nóng)業(yè)，都不是講生產(chǎn)活動(dòng)本身，而是突出講地 理環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響、講人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系及相應(yīng)的人文環(huán)境。這部分內(nèi)容，無論農(nóng)業(yè) 還是工業(yè)主要分兩個(gè)層次。
第一層次，農(nóng)（工）業(yè)的區(qū)位選擇。本質(zhì)上講，就是地理環(huán)境對農(nóng)（工）業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響。教學(xué)時(shí)，注 意把握具有遞進(jìn)關(guān)系的四個(gè)問題：①影響農(nóng)（工）業(yè)的主要區(qū)位因素；②影響農(nóng)（工）業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素；③ 農(nóng)（工）業(yè)的區(qū)位因素不是絕對的、一成不變的，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各區(qū)位因素對農(nóng) （工）業(yè)區(qū)位影響在不斷變化著；④農(nóng)（工）業(yè)區(qū)位選擇，既要注意經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)又要考慮社會效益、環(huán)境 效益和生態(tài)效益，這是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。
與之相應(yīng)，組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：①聯(lián)系實(shí)際搞社會調(diào)查，對當(dāng)?shù)兀ɑ蚰骋坏貐^(qū)）農(nóng)（工）業(yè)區(qū)位因素 或區(qū)位選擇作出分析與評價(jià)；②根據(jù)不同農(nóng)（工）業(yè)部門不同特點(diǎn)和區(qū)位因素對生產(chǎn)的影響，選擇主導(dǎo)區(qū)位因 素；③具體情況具體分析，按照經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、環(huán)境效益三兼顧的原則進(jìn)行農(nóng)（工）業(yè)區(qū)位的選擇實(shí)踐 。
第二層次：類型與區(qū)域。農(nóng)（工）業(yè)類型劃分標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，但主要是以不同生產(chǎn)要素（含投入與產(chǎn) 出）在整個(gè)生產(chǎn)要素構(gòu)成中所占比例劃分的。不同的土地利用方式，不同特點(diǎn)的工業(yè)部門，以及不同的自然條 件、社會經(jīng)濟(jì)條件，形成了種類和地理范圍各不相同的農(nóng)（工）業(yè)地域。類型在區(qū)域的表現(xiàn)往往是交叉的，一 個(gè)農(nóng)（工）業(yè)地域常?？梢詮牟煌瑐?cè)面進(jìn)行分類。對世界農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)域的教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用比 較的方法、綜合分析的方法去掌握每個(gè)農(nóng)（工）業(yè)區(qū)域的區(qū)位因素和主要特點(diǎn)，并從中找出規(guī)律性的東西，以 期對我國或當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)有所借鑒。
結(jié)束語：新課程方案試驗(yàn)工作剛剛開始，我們要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。教學(xué)中，努 力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法，重視對學(xué)生科學(xué)的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念 的教育；注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運(yùn)用地理原理、技能解決人地關(guān)系中問題的能力的發(fā)展，并 注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，將我們的地理教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
幾年來我校選修課的開設(shè)，對于開闊學(xué)生的知識視野、培養(yǎng)學(xué)生的能力和陶冶情操、提高素養(yǎng)方面都已經(jīng) 起到了一定的作用。我在高中年級連續(xù)幾年開講《中國旅游地理》選修課，由于教學(xué)內(nèi)容的豐富多采，并且結(jié) 合了學(xué)生在南京、紹興等地的考察活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)和相當(dāng)一部分同學(xué)外出旅游的閱歷，使教學(xué)過程始終引起了 學(xué)生濃郁的興趣，博得了學(xué)生的歡迎?？荚囎鳛檎n程終結(jié)的環(huán)節(jié)，應(yīng)該如何受教育目標(biāo)的制約，采用何種有利 于學(xué)生發(fā)展的考試方法，是值得探討的課題。
一、考試方式要服從教育目標(biāo)的要求。
《中國旅游地理》是一門地理選修課，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，使我感覺到該課程并非僅僅局限在擴(kuò)充學(xué)生的地理 知識，也決非是一門單純知識型的選修課，其教學(xué)內(nèi)容的潛在教育價(jià)值可以充分地挖掘和深層地加以開發(fā)。
“知之深而愛之切”。對我國旅游資源的認(rèn)識和對一些世界級、國家級的旅游景點(diǎn)的了解，無疑是熏陶學(xué) 生愛國主義情感的有效途徑。因此從更重要的意義上而言，通過教學(xué)使學(xué)生了解祖國的美好河山及燦爛悠久的 文化來達(dá)到熱愛祖國、樹立民族自豪感是該課程最重要的教育目標(biāo)。
此外，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)盡管不少學(xué)生已有相當(dāng)豐富的旅游活動(dòng)經(jīng)歷，但卻體驗(yàn)不深，領(lǐng)悟不夠，這是由于 已有知識的融合能力不足和文化修養(yǎng)視野不廣有關(guān)。提高欣賞旅游風(fēng)光的水平是一個(gè)美育的過程，因此在本課 程中不僅讓學(xué)生了解一些著名景點(diǎn)的特色，更重要是幫助他們樹立高尚的審美觀、健康的審美情感和正確審美 方法，因此美育也是教育目標(biāo)之一。
再有，由于長期以來的分科教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識客觀事物的綜合思維能力較差，科學(xué)與人文的滲誘與融合水 平有限。在本課程中自然風(fēng)光的形成和我國歷代勞動(dòng)人民因地制宜的開發(fā)造就了如杭州西湖、三峽、都江堰等 等著名景區(qū)，都是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識來認(rèn)識問題的極好教學(xué)內(nèi)容。本課程中的地理科學(xué)知識與我國傳統(tǒng) 的道德、倫理、文學(xué)藝術(shù)、宗教民俗可以融會貫通，以培養(yǎng)學(xué)生從多角度多視野地去認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的 精華，這也是可以達(dá)成的教育目標(biāo)之一。
因此，除了作為本課程的顯性教育目標(biāo)即了解和認(rèn)識我國旅游源 的特點(diǎn)及主要旅游景區(qū)以外，還應(yīng)達(dá)到 隱性的教育目標(biāo)—培養(yǎng)愛國主義的高尚情感，熏陶學(xué)生健康的審美情操，提高綜合各科知識認(rèn)識問題的能力。 簡而言之，顯性教育目標(biāo)以知識為主，隱性教育目標(biāo)以情感與能力為主，前者注重于知識水平的提高，后者則 注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)。
鑒于以上的認(rèn)識，引發(fā)了有關(guān)如何進(jìn)行好考試的思考。
二、重新審視主觀性考試的功能
80年代以來，考試方式的改革作為教育改革的一個(gè)重要組成部分受到普遍重視。地理學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化考試研 究成為教育評估技術(shù)現(xiàn)代化標(biāo)志之一，其主要特征是引進(jìn)了大量選擇題，其優(yōu)點(diǎn)是可以覆蓋很大的知識面和達(dá) 到評分客觀化，這類客觀性考試在目前的選拔考試（如高考）和水平考試（如會考）中廣泛使用。而評分主觀 性較強(qiáng)的一類考試方式遭到了冷落。
然而，盡管標(biāo)準(zhǔn)化考試的評分客觀性很強(qiáng)，但它的弱點(diǎn)也是顯而易見，一是束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維和求 異思維的發(fā)揮，二是側(cè)重在課本知識范圍，難以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，三是考試只反映學(xué)習(xí)結(jié)果，而不能表 現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及他們在價(jià)值觀、個(gè)性化方面不同程度的差異。作為《中國旅游地理》選修課的考試，根據(jù)其教育目標(biāo)的要求顯然不適宜這種將學(xué)生束縛于課堂、將他們思想的拘禁于教師講授 內(nèi)容之中的嚴(yán)肅緊張的考試方式。因此，本課程的考試只能在多種形式的主觀評分型的考試類型中尋找一些有 效的方法。期望這種考試能獲得以下效果：
1.將考試作為學(xué)習(xí)的繼續(xù)而不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對考試的興趣程度，而不是作為一種壓力來承受。
2.將考試的過程轉(zhuǎn)化為再學(xué)習(xí)的過程，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的個(gè)性化差異作出適度的評價(jià)。
3.將考試作為充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體才能、充分顯露他們在愛國主義情感和美育方面的發(fā)展過程，從而綜合地 評估他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。
這樣的考試顯然不宜采用一張?jiān)嚲?、幾十道選擇題、填空題或問答題的方式來完成，必須從考試方式、命 題方式和評估方式上作一些新的嘗試。
三、多種形式的選修課考試
近幾年的《中國旅游地理》考試中，我大致作了以下幾種方式的試驗(yàn)：
1.演講式。要求同學(xué)收集資料，圖文并茂地介紹自己曾經(jīng)游覽過某地的旅游風(fēng)光特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)匚幕厣?限時(shí)5-10分鐘?？荚嚂r(shí)，不少學(xué)生能以身歷其境的感覺，滿懷激情地用地圖、照片和收集的工藝品作了出色的 演講。有一位同學(xué)曾隨她的父親考察了敦煌，她查閱大量有關(guān)敦煌壁畫的資料，并且臨摹了一些畫像，對敦煌 在漢唐絲綢之路上的輝煌歷史和壁畫藝術(shù)的重要價(jià)值作了很好的介紹。有一些同學(xué)僅在市內(nèi)游覽，但他能選擇 對城隍廟明清風(fēng)格的民居和上海民俗也作了比較深刻的介紹。這一次的考試過程，對大多數(shù)同學(xué)來講，又上了 一堂內(nèi)容豐富的旅游課。
2.口試式?？荚囍耙?guī)定每位同學(xué)出若干道口試題，要求出題不僅涉及地理，而且要聯(lián)系語文中學(xué)過的山 水文學(xué)作品和歷史背景以及一些風(fēng)俗民情等方面內(nèi)容，希望他們挖掘出旅游地的文化內(nèi)涵。教師對口試題作了 篩選以后在考試時(shí)由學(xué)生任選作答。答案正確與否由命題學(xué)生評判或補(bǔ)充。這一次考題的命題過程、考試過程 和評價(jià)過程均由學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入考試的積極性。
3.導(dǎo)游式。結(jié)合學(xué)生的南京、紹興考察活動(dòng)，事先要求他們對某一景點(diǎn)的歷史背景、文化價(jià)值和風(fēng)光特點(diǎn) 作生動(dòng)的介紹。在考試時(shí)不同理解程度的同學(xué)對同一景點(diǎn)的介紹的深度和對美感的領(lǐng)悟程度有明顯的差異，因 此考核也能使同學(xué)們顯出不同等級的水平。
4.壁報(bào)式。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，以某旅游主題編繪一份圖文并茂的壁報(bào)，特別要求作一幅旅游簡圖， 以培養(yǎng)他們空間方位概念。并要求對旅游的路線和時(shí)間作出合理的安排。教師在學(xué)生確定主題、選擇內(nèi)容、劃 定版面等過程中一一作 了解和指導(dǎo)。這一考試過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的評價(jià)有了較充分了解。
不同形式的考試，實(shí)際都成為一次頌揚(yáng)祖國美好河山和燦爛文化的主題班會，也是一次充分表現(xiàn)自我的機(jī) 會。由此讓學(xué)生知道，教室以外的山河風(fēng)光與祖國的歷史文化是取之不盡的知識寶庫，學(xué)校之外的廣闊天地是 他們永久的大課堂。
通過教學(xué)與考試的實(shí)踐，我們體會到考試方式的研究是課程改革的一個(gè)不容忽視的方面，在素質(zhì)教育中， 如何根據(jù)不同課程的要求采取不同形式的考試，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的思想情操、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特長以及知識能 力的發(fā)展，是一個(gè)值得繼續(xù)探索的問題。
心智模式是人們的思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的反映。具體的說,它是深植于心中的各種圖象、假設(shè)、理論、故事,在日積月累之后形成我們的主觀思維,決定了我們對世界的看法。我們形象的把心智模式稱為一張隱藏的心靈地圖。這張個(gè)人心中隱藏的心靈地圖的形成是經(jīng)歷了漫長的時(shí)間的,它伴隨著從小到大在各樣經(jīng)歷的環(huán)境中積累了許許多多的所見所聞,包括書本、老師、家長、同學(xué)們講的故事,都會在腦海中留下深刻的印象和一幅幅特色各異的圖像,并經(jīng)過自我思維的加工,據(jù)此推論而得到各種不同的假設(shè)。正是這些圖像、故事和假設(shè),促使人們對待同一件事情或事物的判斷會有不同想法、說法和采取各異的行為方式。這是因?yàn)槊總€(gè)人的心智模式與他的成長環(huán)境[！]、教育情況密切相關(guān),而每一個(gè)人的成長環(huán)境與教育情況的不盡相同一樣,使其形成的心智模式易出現(xiàn)差異性。
就是這張學(xué)生心中隱藏的心靈地圖,它決定著學(xué)生所看到的事物,主觀的想法左右了學(xué)生對事物的看法和判斷。于是,在教學(xué)過程中,學(xué)生心中隱藏的這張心靈地圖的科學(xué)性的多與少,就會導(dǎo)致他們對事物看法產(chǎn)生多少錯(cuò)誤的認(rèn)識,從而在地理學(xué)習(xí)過程中,出現(xiàn)“差之毫厘,謬之千里”的結(jié)果。
1 如何引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中科學(xué)客觀的分析問題解決問題呢?
我們先來了解心智模式的特點(diǎn):
1.1 心智模式的四個(gè)特點(diǎn)
第一,根深蒂固于每個(gè)人的心中。理解為我們的思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的“江山易改,本性難移”。
第二,大多數(shù)人自我感覺良好。極少意識到甚至根本不能意識到自己某些知識體系的不科學(xué)和不客觀、不完整性。
第三,人無完人,每個(gè)人的心智模式都有缺點(diǎn)。世界上即使是很成功的人、很偉大的人心智模式也都有不同的缺點(diǎn)。所以必須喚起人們的注意,必須改善自己的心智模式中的不足之處。
第四,心智模式有時(shí)效性。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技進(jìn)步、人類所處的時(shí)代是不斷變化的。故而隨著時(shí)間的推移,人的心智模式會產(chǎn)生變化,它具有時(shí)效性。一個(gè)時(shí)期認(rèn)為是正確的心智模式,到了另一個(gè)時(shí)期就有可能被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。
針對心智模式的這四個(gè)特點(diǎn),教師在教學(xué)過程中,可以從讓學(xué)生意識到自己的不完美、觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性入手,也可以在時(shí)間的推移中進(jìn)行潛移默化的改善觀點(diǎn)改善學(xué)生的心靈地圖著手……,從而改善學(xué)生的心智模式。以下就是我在教學(xué)中針對學(xué)生不同心智模式的缺點(diǎn)而進(jìn)行的改善對策與修改方法。
1.2 針對學(xué)生心智模式的缺點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生易犯的地理小錯(cuò)誤,我們在地理教學(xué)中實(shí)施的相應(yīng)對策
1.2.1 缺點(diǎn)一:刪減效應(yīng)――主觀偏好的作用:男女學(xué)生心理特質(zhì)的差異,使男學(xué)生或女學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中不可避免的產(chǎn)生對某一或某些內(nèi)容的偏好或厭惡,學(xué)習(xí)過程中進(jìn)而產(chǎn)生一些動(dòng)力或阻力。動(dòng)力式的主觀偏好當(dāng)然會激發(fā)該學(xué)生學(xué)習(xí)該模塊的內(nèi)容的熱情的專注。但那種阻力式的主觀偏好易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,由于自身的厭惡產(chǎn)生其個(gè)人對地理知識的自行刪減,用偷工減料的學(xué)習(xí)甚至不學(xué)來逃避該模塊內(nèi)容,從而使該學(xué)生個(gè)人的地理知識體系出現(xiàn)完整性的失缺和部分內(nèi)容的蒼白性,甚至無知。
1.2.2 缺點(diǎn)二:建構(gòu)效應(yīng)――主觀補(bǔ)充產(chǎn)生的失誤:在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的正確科學(xué)的自我主觀補(bǔ)充其實(shí)是對其知識體系很好的一種建構(gòu)效應(yīng),使其自身能對課堂上老師無法面面俱到的知識進(jìn)行有效的完善和修補(bǔ)。但,由于處于高中年齡階段的學(xué)生本身知識體系的不夠完整性和心智模式存在的不可避免的缺點(diǎn),使其個(gè)人在進(jìn)行課后的自我主觀補(bǔ)充過程中易導(dǎo)致知識內(nèi)容的錯(cuò)誤性判斷與聯(lián)接,甚至是知識內(nèi)容主觀補(bǔ)充后的錯(cuò)誤性觀點(diǎn)的產(chǎn)生。
1.2.3 缺點(diǎn)三:一般化效應(yīng)――以偏概全:這個(gè)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中是非常常見的。引起的原因仍主要?dú)w咎于學(xué)生各學(xué)科知識體系的不完整性。另,由于邏輯思維的不完善和思考的不全面,在使用規(guī)律和原理時(shí)出現(xiàn)以偏概全、套用規(guī)律的現(xiàn)象。
1.2.4 缺點(diǎn)四:曲解效應(yīng)――自以為是:這個(gè)問題的產(chǎn)生一方面與一些學(xué)生涉及地理領(lǐng)域較深,從而易在部分知識點(diǎn)上自以為是和所謂的鉆了牛角尖,不接受老師的正確觀點(diǎn);另外一方面歸咎于學(xué)生自身的課堂不認(rèn)真聽講與課后的不溫書不練手,沒有一點(diǎn)新知識的填充,只是全靠以往的舊知識來解決高中地理知識,這怎能不會出現(xiàn)自以為是的曲解效應(yīng)?對于前一類學(xué)生,建議以心理戰(zhàn)為突破口,從心理角度對其進(jìn)行攻破。而后一種學(xué)生,我往往在小測驗(yàn)后以個(gè)別談話為住,盡量讓其認(rèn)識到自身的不認(rèn)真是造成解題中曲解產(chǎn)生的主要癥結(jié)所在。對于地理知識點(diǎn)的曲解,不一一作答,首先以督促其先看書先認(rèn)真聽課,以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。
一張隱藏的心理地圖,學(xué)生有,老師當(dāng)然也有。老師的這張隱藏的心靈地圖于是也就有了心智模式存在的四個(gè)特點(diǎn)。包括老師的心靈地圖也會存在著缺點(diǎn)等等。
2 師生共同改善心智模式的措施
2.1 首先把鏡子轉(zhuǎn)向自己。不管是老師還是學(xué)生,人無完人,每個(gè)人的心智模式都有缺點(diǎn)。所以師生必須共同改善自己的心智模式。老師尤其需要意識到自身存在的心智模式的缺點(diǎn),再幫助學(xué)生尋找他的心智模式的缺點(diǎn)。
2.2 進(jìn)行有效地溝通和傾聽。這種有效地溝通和傾聽可以在師師之間、師生之間進(jìn)行,還可以由教師引導(dǎo)在部分學(xué)生之間進(jìn)行。學(xué)生的選擇盡量以取長補(bǔ)短型為主。
2.3 不斷反思、質(zhì)疑自己的想法。需要教師本人的自我反思與自我質(zhì)疑,通過再學(xué)習(xí)再充電與資料查找驗(yàn)證進(jìn)而解決問題癥結(jié)。學(xué)生同樣需要在溫書和練習(xí)的過程中,不斷的形成自己較科學(xué)的邏輯思維思想。
通過會考命題，促進(jìn)普通中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導(dǎo)師生正確把握教育教學(xué)思想，是教研員不可回避的一 個(gè)問題。本文旨在通過高中地理會考命題的實(shí)踐，總結(jié)一些體會和做法，以求教于同行。
一、高中地理會考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能
高中地理會考是在高考?？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進(jìn)行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)、 反饋、預(yù)測和激勵(lì)功能。通過對這種手段的運(yùn)用，測驗(yàn)師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)方法的改 進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。
如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點(diǎn)。
1.各種考試都必須從整體課程計(jì)劃的角度來設(shè)計(jì)，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和 身體心理素質(zhì)的評價(jià)因素。
2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識到自己的 學(xué)習(xí)成績，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。
3.要注重對學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。
4.注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識
高中地理會考是國家承認(rèn)的省級普通高中學(xué)業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而 是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。
會考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說 ，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國公民所應(yīng)了解的國情、國策和省情知識。要強(qiáng)調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時(shí)，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會考 的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎(chǔ)知識和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計(jì)劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想
高中會考是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過多年實(shí)踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計(jì)劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計(jì)劃，當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來抓。
（一）擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。
2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對地理會考目標(biāo)總體具有代表性。
3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計(jì)，要符合地理會考目標(biāo)規(guī)定的要求。
4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）地理會考試卷總體設(shè)計(jì)
地理會考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設(shè)計(jì)定位為 ：重點(diǎn)考核學(xué)生對高中階段地理學(xué)科的基本知識和基本技能的掌握程度；運(yùn)用所學(xué)地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到會考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個(gè)總體設(shè)計(jì)，把有關(guān)問題作如下處理。
1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個(gè)框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識點(diǎn)的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。
2.考試水平。設(shè)計(jì)考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點(diǎn)提出具體要求。根據(jù)教學(xué)大 綱對教學(xué)要求的規(guī)定，參照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類體系和教學(xué)實(shí)際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應(yīng)用三級。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實(shí)行中學(xué)地理會考以來，一直 強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進(jìn)行試卷總體設(shè)計(jì)時(shí)，對此作專門研究。
3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要能力，是在掌握和運(yùn)用地理知識、技 能的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據(jù)，同時(shí)，結(jié)合我省普通 高中實(shí)際情況加以實(shí)施，提出三項(xiàng)基本能力：地理認(rèn)知能力，即對基本地理事實(shí)材料（包括地理事物的名稱、 數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過程等）的記憶或再認(rèn)能力。運(yùn)用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價(jià)有關(guān)地理問題的 能力。
4.題型。根據(jù)會考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價(jià)以及語言運(yùn)用等的主觀題加以有機(jī)結(jié)合 ，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來采用了學(xué)生熟悉的單項(xiàng)選擇、雙項(xiàng)選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會考的主 要任務(wù)和同時(shí)兼有的區(qū)分性能，地理會考試卷總體難度設(shè)計(jì)為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對學(xué)生進(jìn)行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計(jì)劃表的編制
命題計(jì)劃表是會考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍(lán)圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷 中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標(biāo)，并 以表格形式作出詳細(xì)、明確的反映，具體編制分三步進(jìn)行。
第一步 以知識內(nèi)容、題型為橫坐標(biāo)，并按教材的各章內(nèi)容展開?？v坐標(biāo)為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫出試卷總體設(shè)計(jì)內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標(biāo)準(zhǔn)分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個(gè)系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教 育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實(shí)際，是三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。
四、會考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用
（一）會考試題的特點(diǎn)
我省自1990年高中地理會考以來，共進(jìn)行了八次。八次試題的特點(diǎn)是：會考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計(jì) 劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實(shí)際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經(jīng)過分析，認(rèn)為進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn) 為以下幾點(diǎn)。
1.試題著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進(jìn)一步發(fā)展。盡管試題內(nèi) 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機(jī)械重復(fù)，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進(jìn)一步開發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學(xué)科考試特有的題型。主要考查學(xué)生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比19>文秘站:<94年增加5幅，總計(jì)占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的試題，也有由平面轉(zhuǎn)化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環(huán)境等知識的考核內(nèi)容比重增大。地理學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內(nèi)容。這部分 是考核的重點(diǎn)。
這樣做的目的是運(yùn)用會考進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，促使教師從“應(yīng)試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學(xué)生 在地理素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風(fēng)向應(yīng)是
附圖{圖}
(1)在座標(biāo)圖上繪出我國糧食產(chǎn)量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質(zhì)年代是：
A.太古代 B.元古代
C.古生代 D.中生代
這三個(gè)試題既包括了基礎(chǔ)知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現(xiàn)成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內(nèi)涵，既包含著思想教育又有學(xué)生能力的培養(yǎng)，比較 充分地體現(xiàn)了會考在促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點(diǎn)。
第一，穩(wěn)定了高中地理教學(xué)秩序。對需要達(dá)到的教學(xué)要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué) ，排除了猜題、突擊應(yīng)考等“應(yīng)試教育”的弊端。
第二，促進(jìn)了高中地理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由于長期堅(jiān)持抓基礎(chǔ)知識、基本技能、分析問題和解決問題 能力的正確教學(xué)導(dǎo)向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績?nèi)员３址€(wěn)定，說明素質(zhì)教育的 貫徹在高中地理教學(xué)中得到了增強(qiáng)。
第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個(gè)啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考 查學(xué)生的基本素質(zhì)。試題、試卷都只是一個(gè)載體，關(guān)鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區(qū)之間、學(xué)校之間、班級之間的教學(xué)差距。這給教育行政部門提供了指導(dǎo)教 學(xué)的有力根據(jù)，也為當(dāng)?shù)亻_展教研活動(dòng)提出明確的課題。
可以認(rèn)為，從會考的角度看，高中地理會考命題是成功的，是值得分析、研究并加以總結(jié)的。至于從卷面 上反映出來的諸多教學(xué)問題，形成因素較為復(fù)雜，需要從許多方面進(jìn)行工作。
當(dāng)然，我們也深知考試命題是一門學(xué)問，對它的研究是永無止境的。過去的工作雖然看到一點(diǎn)結(jié)果，但是 ，今后的道路仍然是很長的。我們將不懈努力，繼續(xù)深入開展有關(guān)考試命題的科研活動(dòng)，為豐富命題經(jīng)驗(yàn)作出 應(yīng)有的努力。
高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高,但不是簡單的重復(fù),這就需要教師在地理課堂教學(xué)中正確處理好二者的銜接“低起點(diǎn),小步子”,減緩坡度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。
一、正確認(rèn)識,尋找差異
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高二地理則分為兩大塊: 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識,以人地間的關(guān)系為主線,介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律,人地和諧地可持續(xù)發(fā)展 。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。①初中地理教材中具體地理事實(shí),地理材料較多,高中地 理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主,講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟(jì)特征; 高中地理是系統(tǒng)地理,主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律,以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。③初中地理以感性 知識為主,高中地理則上升到理性知識;前者是基礎(chǔ)和依據(jù) ,后者則是前者的加深和 拓寬,兩者相輔相存。
從內(nèi)容上看,高中地理教學(xué)與初中地理相比,深度掘進(jìn),廣度拓寬,梯度增強(qiáng),角度多維。這正是高二學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如,初中地理講地球表面大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí),教師通過“ 近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并記住七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍,而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點(diǎn),深入探討這七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的形成過程、移動(dòng)規(guī)律及對氣候的影響。
在高中地理課中,教師引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究,發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律,同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料,延伸地理內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力; 通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題,得到正確的結(jié)論。
從教學(xué)方法看,初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣,以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的,對教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高,老師就像學(xué)生的拐杖,學(xué)生的依賴性較大。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)良好的情感品質(zhì); 需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
二、有效銜接,發(fā)展學(xué)生
1.基礎(chǔ)知識點(diǎn)的銜接鞏固
初中階段,學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)得比較多,但每一個(gè)地理知識點(diǎn)都屬介紹性的,每一部分知識只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分,知識之間的聯(lián)系很少談及,沒有進(jìn)行較具體的運(yùn)用,未形成一個(gè)比較完整的知識體系,所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高二后,學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識會比較困難。這時(shí),教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作,并請學(xué)生把初中教材在上課時(shí)帶著,課堂中進(jìn)行初中知識點(diǎn)的復(fù)習(xí),以此來引出高中的知識,“ 溫故而知新”,這樣的課堂效果是比較理想的。如高二“ 地球運(yùn)動(dòng)的意義”部分,較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義,而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時(shí)可以從“ 晝夜交替”的原因入手,請同學(xué)思考,再從結(jié)論“ 地球自轉(zhuǎn)”還會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象,降解難度。這樣,把初高中的地理知識點(diǎn)有效地穿插起來,形成一線,也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.讀圖技能的銜接
學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“ 學(xué)會閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等”,高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“ 運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”,培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化,有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物,較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到,而進(jìn)入高中后,這一有效方法運(yùn)用得好,那么學(xué)習(xí)地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點(diǎn)又是難點(diǎn),有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識入手,引出更深層次的知識,學(xué)生不再感到難點(diǎn)“難”學(xué),而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中,將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具,逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接
初中地理解決問題的方法比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題,也是將初中的知識“點(diǎn)”過渡到高中知識層“ 面”進(jìn)而形成知識網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如“學(xué)生學(xué)習(xí)劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)問題“為什么認(rèn)為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)? 依據(jù)是什么呢?”百思不得其解。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究,共同分析,解決這一問題。有同學(xué)提出: 在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上,內(nèi)核只有縱波通過,無橫波,則排除液態(tài),可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學(xué)通過上網(wǎng)查找,發(fā)現(xiàn)這一情況,縱波在 5149千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波,所以 說內(nèi)核部分是固態(tài),圖上在深度5120——6371千米之間如能添繪一小段橫波,這樣就更完整…… 通過合作研究,不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,同時(shí)在合作中相互取長補(bǔ)短,使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂趣與生機(jī)。
4.評價(jià)方式的銜接
初中學(xué)生的年齡特征決定了他們的好勝心理,即較注重結(jié)果。學(xué)生習(xí)慣上的評價(jià)比較注重分?jǐn)?shù)等。進(jìn)入高中,對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)有一個(gè)良好的銜接,進(jìn)一步激發(fā)興趣,使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)確實(shí)能體現(xiàn)一位學(xué)生對知識的掌握、能力的運(yùn)用,但并不全面。如把評價(jià)進(jìn)行類型的細(xì)化,可以分成相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)人內(nèi)差評價(jià),并且注意這三種評價(jià)方法的相互補(bǔ)充、相互融合。又如把評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,可以分成地理知識掌握狀況的評價(jià)、地理技能形成狀況的評價(jià)、地理能力發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)和地理情意發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)等。注重考試結(jié)果的同時(shí),也側(cè)重平時(shí)學(xué)習(xí)的過程: 課堂學(xué)習(xí)的思維度,課后作業(yè)的理解度,研究性學(xué)習(xí)的參與度,實(shí)踐活動(dòng)的合作度等。多方式、多手段地去評價(jià)一位學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況,使評價(jià)起到真正的作用,從而促使學(xué)生全面發(fā)展。
