發(fā)布時(shí)間：2022-05-16 05:43:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中地理教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[摘要]:新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)實(shí)踐,可以有很多不同的教學(xué)新方法。本文嘗試從教學(xué)內(nèi)容生活化,課堂教學(xué)注重探究,指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)這3個(gè)方面進(jìn)行了1些探討。
[關(guān)鍵詞]:新課標(biāo)、高中地理教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)
地理新課標(biāo)中指出:學(xué)習(xí)生活中有用的地理;學(xué)習(xí)對終身有用的地理;改變地理學(xué)習(xí)方式;構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中,應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題1大亮點(diǎn)。在高中地理課堂教學(xué)中,如何滲透新課標(biāo)理念,使地理教學(xué)獨(dú)具魅力,讓地理課堂煥發(fā)異彩,讓平時(shí)的課堂教學(xué)有趣,同時(shí)讓我們的學(xué)生應(yīng)試有效,讓地理教學(xué)這1門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢?我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試:
1、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此,以前,很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科,缺乏生活味,學(xué)生總感覺到學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥無味的。如果能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中,學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握知識(shí)的同時(shí),增加地理學(xué)習(xí)的興趣。
[情景1]:2004年12月27日,我在自己學(xué)校上過的1節(jié)課,至今記憶猶新。這節(jié)課,原來是高3地理的1節(jié)復(fù)習(xí)課。課前也作了充分的準(zhǔn)備,可當(dāng)我1走進(jìn)教室。學(xué)生此起彼伏的喊著:“老師,看新聞;老師,看海嘯新聞?！痹趯W(xué)生的強(qiáng)烈要求聲中,我改變了原來的計(jì)劃。想想利用這個(gè)機(jī)會(huì),與學(xué)生1起探討1下海嘯的相關(guān)知識(shí)也未必不可。于是打開電腦,利用網(wǎng)絡(luò),查閱了2004年12月26日東南亞的海嘯的相關(guān)報(bào)道。學(xué)生興趣盎然,老師及時(shí)分析海嘯的形成機(jī)制,地震的分布規(guī)律,海嘯中如何逃生的相關(guān)知識(shí)。不知不覺中,下課的鈴聲響了,原先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容并沒有落實(shí)?？蓪W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮,那1雙雙渴望的眼神,總是令人難以忘懷。以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的痛苦感也不知道到哪里去了。
出乎意料的沒有備課的1節(jié)課,學(xué)生在極大興趣的情況下,獲得了海嘯的相關(guān)知識(shí),也增強(qiáng)了獨(dú)立獲取地理知識(shí)的能力,同時(shí)樹立起“1方有難,8方支援”的同情心。課后,班級里1位家庭經(jīng)濟(jì)情況很差的女生發(fā)起倡議,為東南亞的海嘯捐款,自己帶頭捐了50元。在她的倡議下,全班同學(xué)積極響應(yīng),總共捐了1504.30元,送到紅10字會(huì)援助中心。
[反思]:課后,我也特別興奮,學(xué)生為什么興趣10足關(guān)注海嘯新聞?也許,這就是社會(huì)生活,這就是生活中的地理,發(fā)生在生活中的重大地理事件。當(dāng)然,如果這節(jié)課老師不及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,勉強(qiáng)要上自己準(zhǔn)備好的復(fù)習(xí)課,那么學(xué)生即使聽課也可能會(huì)心不在焉。這樣的話,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性肯定得不到發(fā)揮。
總結(jié)了這次的經(jīng)驗(yàn),在以后的教學(xué)中,在社會(huì)生活中發(fā)生的,并與地理教學(xué)有聯(lián)系的重大地理事件。我就事先作好準(zhǔn)備,在課堂上進(jìn)行講解,學(xué)生的表現(xiàn)也總是特別興奮。比如,在這個(gè)學(xué)期初,受臺(tái)風(fēng)“卡奴”影響,全省開學(xué)時(shí)間推遲兩天。我想,既然臺(tái)風(fēng)天氣和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān),他們肯定感興趣。于是我利用網(wǎng)絡(luò),將氣象衛(wèi)星云圖對臺(tái)風(fēng)的實(shí)時(shí)預(yù)報(bào)圖,制作成課件。在課堂上對臺(tái)風(fēng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析,學(xué)生也因?yàn)樵谑罴僦袆偨?jīng)歷過臺(tái)風(fēng)“海棠”、“麥莎”,記憶特別清楚。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力集中,興趣濃厚。起到了意想不到的效果。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng),整節(jié)課也上得生動(dòng)有味。
[啟示]:教材再新,并不能及時(shí)將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來。可作為在新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師,完全可以將社會(huì)生活中發(fā)生的重大地理事件,生活中有用的地理知識(shí),作為教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂中來。這樣的話,學(xué)生學(xué)習(xí)將更有樂趣,我們的地理課堂將更具魅力。
2、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生探究能力
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,總有1種根深蒂固的需要,這就是希望自己是1個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過程中采取探究法是1種良好的措施。美國當(dāng)代教育家布魯納指出:“知識(shí)乃是1個(gè)過程,不是結(jié)果?！边@話極深刻地揭示了教學(xué)觀的1個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過程。
[情景2]:2005年9月20日,我在上《月相》這1節(jié)課的課堂中,向?qū)W生提出問題:同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺,可是你們是否注意到,月面的圓的1面朝向的方向,出現(xiàn)在天空中的不同位置,在時(shí)間上有什么不同呢?很多學(xué)生從來沒有注意過這樣的情形,感到很迷惑,都瞪大眼睛,好象正在等待老師給出答案。
這時(shí)候,我及時(shí)給學(xué)生布置1個(gè)作業(yè):要求學(xué)生在接下來的1個(gè)月,每天記錄早、晚自修時(shí)的月亮,月面圓的1面的朝向、所看到它在天空中的方位,然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律,可以幾個(gè)人合作。然后試著討論為什么會(huì)有這種現(xiàn)象。
通過實(shí)踐的觀察,發(fā)現(xiàn)可以用8個(gè)字來概括,即“上上西西,下下東東”也就是農(nóng)歷上半個(gè)月的月球上半夜可見,在西邊天空,月面朝西,農(nóng)歷下半個(gè)月的月球下半夜可見,在東邊的天空,月面朝東。然后再搜集1些古人描寫月亮的詩詞,如“月上柳梢頭,人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡鹊?。請學(xué)生根據(jù)詩詞所描述的情景,判斷詩人當(dāng)時(shí)是在農(nóng)歷什么時(shí)候描寫的,推斷大概的時(shí)間。這樣學(xué)生就可以比較順利把問題回答出來。
[反思]:如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景,沒有讓學(xué)生進(jìn)行記錄月相變化的實(shí)踐,直接由老師來講述的話,學(xué)生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識(shí)。通過這樣1段時(shí)間的實(shí)踐觀察,再經(jīng)過自己的探究,找出了其中規(guī)律性的東西,這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻1些,也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過:“再完美的模仿畢竟是模仿,有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造,要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能1次求完美,但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展,路是人走出來的”。我在這 兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境,然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實(shí)際上,在探究教學(xué)中的最高境界,應(yīng)該是讓學(xué)生提出1些探究性的問題。
[啟示]:在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究,給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間;鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見,不要急于得到圓滿的答案;給學(xué)生以思考性的指導(dǎo),特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正,將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨?貴在誘導(dǎo);妙在轉(zhuǎn)化,要在開竅”是教的宗旨。
其實(shí),不論是學(xué)還是教,都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獨(dú)立地掌握知識(shí),正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求,也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
3、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中,要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力;能夠獨(dú)立與人合作,運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能,對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這1目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之1就是開展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力呢?
[情景3]:2004年9月20日,有幾位學(xué)生選擇了《玉蒼山旅游資源現(xiàn)狀及開發(fā)前景》這個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。他們對如何開展研究感到很棘手,不知道該怎樣制定方案。他們找到我,想讓我提些建議。我經(jīng)過思考后,向他們提出了這樣幾個(gè)問題:你們?yōu)槭裁匆x這個(gè)課題?對玉蒼山旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀準(zhǔn)備通過什么途徑了解?前景又是想根據(jù)什么數(shù)據(jù)分析的?最后課題報(bào)告的呈現(xiàn)形式是什么呢?學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問題展開激烈的討論后,終于制定出了研究方案。(見附錄)
[反思]:高中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)往往會(huì)遇到很多問題,從開始選題----方案制定----開展研究----實(shí)踐數(shù)據(jù)及分析----撰寫課題報(bào)告等。教師要對學(xué)生研究的整個(gè)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。教師對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),應(yīng)該對學(xué)生開展研究整個(gè)過程,包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失,進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。特別是對學(xué)生開展研究的過程,要求學(xué)生1定要作比較詳細(xì)的記錄,隨時(shí)記下自己的感受和體會(huì),同時(shí)小組成員之間還要經(jīng)常互相討論、交流和研究,進(jìn)1步完善研究計(jì)劃。研究結(jié)果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。對數(shù)據(jù)的處理,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣整理資料、加工、處理信息,學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。最后,通過交流研討分享成果,進(jìn)行思維碰撞,使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。再讓學(xué)生通過總結(jié)反思,學(xué)生就可能會(huì)獲得更深1步的理性認(rèn)識(shí)。
[啟示]:研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育課程體系中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的兩個(gè)板塊。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)各有自己的價(jià)值,它們完全可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系,共同對學(xué)生發(fā)生作用。學(xué)科教學(xué)中的所傳授的知識(shí)和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的必不可少的基礎(chǔ)和材料,學(xué)科教學(xué)中的許多內(nèi)容可以在研究性學(xué)習(xí)中拓展和延伸,而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息和新知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到學(xué)科教學(xué)中。通過教師對學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展將會(huì)更有效,學(xué)生的地理學(xué)科的實(shí)踐能力,將得到不斷的鍛煉和提高。
總之,在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué),要充分利用生活中的地理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)有法,但無定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐,新課標(biāo)的教育理念,必定會(huì)不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來。高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力,高中地理課堂也將會(huì)煥發(fā)異彩,地理教學(xué)這1門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。
中學(xué)地理學(xué)習(xí)包括初中和高中兩個(gè)階段,是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學(xué)習(xí)階段,有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),如何實(shí)現(xiàn)初高中地理的平穩(wěn)過渡,切實(shí)把握教學(xué)銜接的“生長點(diǎn)”,特別是提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng),以盡快適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的需要,已成為廣大一線教師需要迫切解決的問題。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材(人教版)和課程標(biāo)準(zhǔn),并參照高中地理教學(xué)實(shí)際,認(rèn)為解決初高中地理教學(xué)銜接必須做好三點(diǎn)。
一、通覽課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,做好知識(shí)內(nèi)容上的銜接
做好初高中知識(shí)內(nèi)容上的銜接,教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn),明確哪些是需要補(bǔ)充的知識(shí),哪些知識(shí)需要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,才能在高中教學(xué)中采取有效措施,較好地完成教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材,按照知識(shí)專題整理了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)及高中教學(xué)需要補(bǔ)充的知識(shí)(見下頁表)。
二、深入了解學(xué)生實(shí)際情況,做好教學(xué)方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)安排一次問卷調(diào)查,了解高一新生對初中知識(shí)的掌握情況,尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容,以便在新課教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境,做好新舊內(nèi)容的銜接。學(xué)生上高中的第一堂課時(shí),筆者通常讓學(xué)生自己到講臺(tái)前說一說對初中地理的認(rèn)識(shí),初中地理成績?nèi)绾蔚?大致了解一下學(xué)生的情況。而第一堂課的作業(yè)也是讓學(xué)生寫一寫對初中地理的認(rèn)識(shí),以文字的形式上交,通過認(rèn)真閱讀,了解學(xué)生對初中地理知識(shí)的掌握情況。
初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中地理作為入門學(xué)科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進(jìn)入高中,教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)方法上變被動(dòng)式傳授為啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1.利用舊知識(shí),銜接教材內(nèi)容
高中教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初中教材體系對初中地理概念和知識(shí)的要求,在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中,教師可先通過地球儀及板圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶初中教材中有關(guān)經(jīng)緯線的特點(diǎn)、經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識(shí),在此基礎(chǔ)上,把“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”等內(nèi)容穿插進(jìn)來。若進(jìn)一步從區(qū)域空間定位的角度引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線,畫出相應(yīng)的地形剖面圖并向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造和生態(tài)問題等,就能幫助學(xué)生形成地理空間概念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。
2.利用舊知識(shí),挖掘新知識(shí)
在地理學(xué)習(xí)的初級階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時(shí),只要求掌握最主要的分布地區(qū)。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對熱帶雨林氣候的教學(xué),教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶其典型的分布地區(qū),如亞馬孫平原。再通過對亞馬孫平原和馬達(dá)加斯加島東側(cè)熱帶雨林氣候的比較和實(shí)例分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點(diǎn)形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統(tǒng)計(jì)圖表等形式加深學(xué)生對熱帶雨林氣候的認(rèn)識(shí)。在區(qū)域地理教學(xué)中,教師可利用學(xué)生已學(xué)過的初中地理知識(shí)作為高中系統(tǒng)地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區(qū)域主題探究式的教學(xué)方法,充分展示知識(shí)的形成和發(fā)展過程,以此來挖掘更新知識(shí)。如筆者在復(fù)習(xí)“日本”一課時(shí),針對日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個(gè)問題供學(xué)生探究:“為什么日本海一側(cè)冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽(yù)?”
3.利用舊知識(shí),整合完善知識(shí)
新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,但由于是不同的教材編寫組進(jìn)行編寫,在某些內(nèi)容上不可避免地出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。例如,有關(guān)板塊的運(yùn)動(dòng)、居民和聚落等知識(shí)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾,甚至在知識(shí)的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們在教學(xué)中就沒有必要重新按部就班地展開教學(xué),應(yīng)充分地利用學(xué)生已有的知識(shí),只要在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可,這樣既避免了重復(fù)教學(xué),又提高了教學(xué)的效率。
三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法上的銜接
在初中新課程教學(xué)中,學(xué)生大都有了一定的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力,具備了一定的實(shí)踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發(fā)表自己的看法。因此,如何保護(hù)好并延續(xù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式是非常重要的。
1.重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)要求并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如剛?cè)雽W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí),邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識(shí)連接起來,形成一個(gè)完整的思維路徑,還可在思維導(dǎo)圖上用彩色筆對自己未理解的知識(shí)點(diǎn)做標(biāo)記,便于上課時(shí)注意聽講,從而提高聽課效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學(xué)習(xí)小結(jié),按時(shí)完成作業(yè),及時(shí)訂正作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤等。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能在教師的引導(dǎo)下度過這個(gè)銜接階段。
2.教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法
怎樣結(jié)合材料進(jìn)行觀察與思考、理解與分析、綜合與運(yùn)用是高中地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個(gè)難點(diǎn)的措施之一。例如,在區(qū)域地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握區(qū)域差異對比的學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生區(qū)域位置的對比判斷和區(qū)域特征的對比分析,在對比和類比學(xué)習(xí)中把握不同區(qū)域的個(gè)性和共性特點(diǎn)。一是教會(huì)學(xué)生利用共同性思維進(jìn)行區(qū)域差異比較,如海河流域和荊江流域洪災(zāi)產(chǎn)生的原因與兩區(qū)域都屬于季風(fēng)氣候,夏季降水集中,且兩區(qū)域地勢低平,多洼地不利于排水有關(guān);二是教會(huì)學(xué)生利用差異性思維進(jìn)行區(qū)域差異對比,如通過對海河和荊江水系特征的比較來推導(dǎo)兩流域洪災(zāi)原因,海河屬扇狀水系,多條支流同時(shí)進(jìn)入汛期,且下游出?？趩我粚?dǎo)致洪災(zāi);荊江河道彎曲,水流不暢,行洪緩慢,此河段為地上河,容易決堤,引發(fā)洪災(zāi)。
論文關(guān)鍵詞：高中地理；教堂優(yōu)化；素質(zhì)
論文摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑和重要渠道。中學(xué)地理課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。怎樣優(yōu)化地理課堂教學(xué)，有效實(shí)施素質(zhì)教育呢？
一、教育觀念的優(yōu)化
從“上知天文，下知地理”來作為一個(gè)人博學(xué)多才的重要標(biāo)志的古代，我們不難看出地理知識(shí)的重要性。但一段時(shí)間以來，由于高考“指揮棒”對中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊——嚴(yán)重影響了地理教學(xué)的積極性，忽視了提高學(xué)生和教師地理素質(zhì)要求！隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺(tái)，高中地理學(xué)科已成為學(xué)生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實(shí)施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導(dǎo)，又必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，明確地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，抓住機(jī)遇大力推行素質(zhì)教育，積極開展生動(dòng)活潑的地理課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐；同時(shí)要在新課程理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時(shí)間，面向全體學(xué)生，使在高中課堂教學(xué)中，全面實(shí)施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學(xué)生的地理素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)優(yōu)化
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學(xué)目標(biāo)則是指通過高中地理教學(xué)活動(dòng)而對學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，也是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實(shí)際制定出明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，并要落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的對策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施具有可操作性。
高中地理教學(xué)要堅(jiān)持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太容易，就激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起不到激勵(lì)作用；如果教學(xué)目標(biāo)太難，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。 教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學(xué)目標(biāo)是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動(dòng)詞，克服地理教學(xué)目標(biāo)在陳述時(shí)模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動(dòng)詞，如“說出”“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計(jì)”、“計(jì)算”、“繪制”等，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。
三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
地理學(xué)科涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，并在傳授過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確的、基本的方法，便于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)在工作、生活時(shí)根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理知識(shí)。因此教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學(xué)內(nèi)容。所以教師要本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識(shí)。地理教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生認(rèn)知地理規(guī)律的順序性和地理知識(shí)的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學(xué)觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個(gè)體差異，站在科學(xué)方法論和美學(xué)高度研究教材，把握教材，活化教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。
四、地理課堂教學(xué)的優(yōu)化
地理課堂教學(xué)的優(yōu)化包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)手段的優(yōu)化等。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)作流程，使教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。地理課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有新課導(dǎo)入、傳授新知、課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)等。教師要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求：復(fù)習(xí)鋪墊要講究簡潔性；導(dǎo)入新課要力求趣味性；傳授新知要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課堂小結(jié)要體現(xiàn)高度概括性；鞏固練習(xí)要注意多樣性，體現(xiàn)出層次。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程要以發(fā)展為主旨、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材為主源、以練習(xí)為主線。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要自然、銜接要緊湊，并突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，時(shí)間安排也要合理。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。中學(xué)地理教學(xué)方法多種多樣，各具特色；教師應(yīng)汲取教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)和精華，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生主體地位的多種教學(xué)方法，并進(jìn)行優(yōu)化組合。教師的“教”必須致力于“導(dǎo)”， 并以“導(dǎo)”為主，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。通過啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。同時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生情感，即根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)、體系和學(xué)生的認(rèn)知水平，利用認(rèn)知理論，選擇合適的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律。最后要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、解決地理問題的能力，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生會(huì)學(xué)的保證，優(yōu)化地理教學(xué)方法要把“學(xué)法指導(dǎo)”作為突破口，重視并加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在深化學(xué)法指導(dǎo)中積極、穩(wěn)步地推進(jìn)地理素質(zhì)教育。
伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)科教育已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的總趨勢。利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、投影、實(shí)物錄音錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感覺器官，使豐富多彩的感性材料形象、逼真，并通過多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察、動(dòng)手能力，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的有效積累，形成學(xué)生新的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
論文關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 創(chuàng)新能力
論文摘要：21世紀(jì)，知識(shí)創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用將成為人類社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，而其中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。本文就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行思索。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，學(xué)科教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。這就要求我們地理教師要不斷探索教育規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授知識(shí)，適應(yīng)地理教學(xué)的需要。
一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)
正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。在地理教學(xué)中要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚，創(chuàng)新是我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。一個(gè)國家擁有創(chuàng)新人才的多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和責(zé)任意識(shí)，自覺地為中華民族的全面振興和美好的人生去創(chuàng)造。
應(yīng)讓學(xué)生充分地參與，讓學(xué)生通過觀察思考，自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，確定探究課題，自主探究，自主得出結(jié)論。只有這樣，才能達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。不論是學(xué)生探究的能力，還是學(xué)生的問題意識(shí)和探究創(chuàng)新精神，都只有通過親身實(shí)踐才能逐步形成。
二、在搜集思考中求最佳
中學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一個(gè)問題連續(xù)思考并產(chǎn)生多種想法的好習(xí)慣。針對這一特點(diǎn)，教師擬定一個(gè)問題供大家討論，集思廣益，待大家充分發(fā)表了自己的意見和方法后，教師從中選擇出共識(shí)，得出一個(gè)最佳方案，這種思考方法與學(xué)習(xí)方法的作用在于，學(xué)生討論選擇中都會(huì)提出有創(chuàng)見性的獨(dú)特見解，以及解決問題的新思路、新方法和新途徑。在熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。這些設(shè)想與建議是地理課本中找不到的，是學(xué)生自己利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合創(chuàng)新意識(shí)思索出來的，也體現(xiàn)了學(xué)生集體的智慧。
三、將相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理教學(xué)中
作為自然學(xué)科，在地理學(xué)習(xí)中還要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)。這就要求教師要熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)并恰當(dāng)運(yùn)用到地理教學(xué)中，開拓學(xué)生的視野和思路，促使學(xué)生創(chuàng)造能力和多方面思維能力的增強(qiáng)。學(xué)科之間的聯(lián)系是對教材的補(bǔ)充和延伸，教師要有的放矢，恰如其分地運(yùn)用到地理教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力
四、打破常規(guī)求創(chuàng)新
現(xiàn)在的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)中的問題，以提問的方式講授知識(shí)。這類問題的提出會(huì)使學(xué)生不拘泥于固有的思維定勢，不局限于既定的理解，從而擺脫了固定思路的束縛，拓寬了學(xué)生的思路，并有創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)熱情。教材中要解決的問題很多是已知的、現(xiàn)成的，常常是一個(gè)答案。僅對教材中已有的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行記憶，思維會(huì)在定式化了的、封閉狹窄的、受到各種限制的單軌思路上發(fā)展而導(dǎo)致思維的刻板僵化形成，消極的思維定勢，這對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。教師要注意搜集克服思維定勢的信息并設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、激發(fā)學(xué)生探究心理、打破思維定勢傾向的問題，啟發(fā)學(xué)生從新的角度、相反方向、不同途徑去思索和探討。
五、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維并不是一種獨(dú)立的思維類型，而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)新活動(dòng)本身是一種探究活動(dòng)，從提出問題到解決問題的整個(gè)過程中，包含著許多曲折反復(fù)的因素，因而需要有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束，綜合靈活地運(yùn)用多種創(chuàng)造性思維方法，才會(huì)有非同尋常的創(chuàng)造。思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認(rèn)識(shí)不能深入，沒有綜合，認(rèn)識(shí)不能提高，它們之間的關(guān)系是相互依存，緊密結(jié)合的。
為此，地理教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，通過對各種地理現(xiàn)象的分層剖析，將各個(gè)組成部分的特征辨析清楚，再加以綜合概括，這樣既能獲得完整的知識(shí)，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維]。
六、積極開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
要開拓學(xué)生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須開展地理課外活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來。地理課外活動(dòng)是地理教學(xué)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，而且是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，它是更廣闊、更生動(dòng)、更富有吸引力的大課堂。
綜上所述，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我們相信，在高中地理中不斷深化創(chuàng)新教學(xué)，一定會(huì)為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新教育天地，為21世紀(jì)培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
【摘要】隨著我國新時(shí)期課程改革的不斷深入，對我國的地理課程教育提出了嚴(yán)格的要求。地理課程的應(yīng)用范圍很廣，在日后的生活和工作中，都要求學(xué)生對此有所了解。筆者所在學(xué)校應(yīng)用的是魯教版的教材，與其他版本教材相比，更加注重教材的鄉(xiāng)土地域特色。正因?yàn)榇耍鼘Ρ镜氐乩韺W(xué)科的課堂教育提出了更嚴(yán)格的要求。為了從根本上解決我校在地理教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用中存在的困惑，筆者考察大量資料、文獻(xiàn)，本文是以魯教版教材為依托，對高中地理教學(xué)資源的利用與開發(fā)進(jìn)行分析與探討。
【關(guān)鍵詞】探討 魯教版 地理 教學(xué)資源
魯教版高中地理教材，是當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)與時(shí)代主題完美結(jié)合的產(chǎn)物，與社會(huì)生活的生產(chǎn)與實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，堅(jiān)持區(qū)域內(nèi)部與區(qū)域之間的可持續(xù)發(fā)展，對人地關(guān)系的協(xié)調(diào)有著重要的作用。按照學(xué)習(xí)的時(shí)間順序?qū)⒌乩碇R(shí)進(jìn)行合理劃分，先進(jìn)行自然地理的學(xué)習(xí)，然后在學(xué)生對自然有一定了解的基礎(chǔ)上，研究人文地理，倡導(dǎo)人與自然的和諧發(fā)展。這種教學(xué)思路是科學(xué)合理的，并經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。魯教版教材為地理課堂的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，必須對教學(xué)資源進(jìn)行合理開發(fā)，科學(xué)利用，下文將對此進(jìn)行重點(diǎn)探討。
一、地理教學(xué)資源定義
研究魯教版教材下的地理教學(xué)資源，第一步就是要對教學(xué)資源的定義進(jìn)行了解。與其他教學(xué)資源相近，地理教學(xué)資源在分類上，主要包括：圖片教學(xué)、文字教學(xué)、課件教學(xué)、視頻教學(xué)以及師生間的互動(dòng)教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，媒體教學(xué)現(xiàn)在也越來越流行了，在媒體教學(xué)中地理教師將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用媒體的手段讓學(xué)生們接受，地理教學(xué)資源從媒體的表現(xiàn)形式上，主要表現(xiàn)為：文字教材、語音教材和視頻教材。文字教材又可以叫做文字表達(dá)的教材，也就是學(xué)生必備的地理書，是一種我們的生活中使用最為廣泛、成本相對比較低、方便學(xué)生攜帶，方便我們使用的原始教材。語音教材，包括廣播、聽力、錄音、mp3、mp4等等。還有與之相應(yīng)的視頻教材，例如：現(xiàn)今課堂教學(xué)中常用的地理課件等，學(xué)生可以在地理書本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有相應(yīng)的圖片、視頻加以理解，也可以理解為更好的幫助學(xué)生們接受地理知識(shí)，形成地理思維意識(shí)，地理視頻教材也有：動(dòng)畫視頻和非動(dòng)畫視頻之分，綜合應(yīng)用多種媒體的表現(xiàn)優(yōu)勢并且有著非常大的交流與互動(dòng)的特點(diǎn)。
二、合理開發(fā)利用高中地理教學(xué)資源
從魯教版教材的特點(diǎn)來看，研究教的方法，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)的方法來。學(xué)生的學(xué)習(xí)要先從書本上得到一些知識(shí)，所以教師應(yīng)該在教學(xué)生看書的方法上下一些工功夫，因?yàn)?，不是每個(gè)學(xué)生都知道適合自己的方法的，所以教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的潛力讓學(xué)生們在做短的時(shí)間得到最大的學(xué)習(xí)效率。
（一）教學(xué)模型的引導(dǎo)
一些學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng).針對這種情況，我們可以利用比較抽象的定義、理論使其深入理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的接受能力不同，對此應(yīng)有不同的教學(xué)，比如應(yīng)用教學(xué)模型——地球儀，這樣在講地球自轉(zhuǎn)經(jīng)緯度、時(shí)區(qū)劃分等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便有助于學(xué)生更好的直觀理解、領(lǐng)悟。融合相應(yīng)教學(xué)方法，讓學(xué)生的大腦隨著教師講解時(shí)地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)，也不斷轉(zhuǎn)動(dòng)思考，不會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，更可以為后續(xù)講解內(nèi)容做好鋪墊。如利用地球儀講解地形圖時(shí)，便可根據(jù)地球儀顏色分布，讓學(xué)生了解一些簡單的地質(zhì)構(gòu)造，板塊運(yùn)動(dòng)等，為其以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。類似的方法便于使一部分領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué)理解層次更深的知識(shí)點(diǎn)，理解其中原因，并不簡單記住現(xiàn)象。
但是這種教學(xué)也存在一定弊端，不能夠保證全部學(xué)生都理解、接受，從而對相關(guān)知識(shí)形成完整知識(shí)體系，為了更好處理這一問題，可以編排一些簡單的教學(xué)口訣，用最簡單、有效的教學(xué)方法，使學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)。
（二）多媒體課件的輔助
新時(shí)期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件輔助教學(xué)成為一種新型的教學(xué)資源與教學(xué)模式，地理教師在課前精心制作的輔助教學(xué)軟件，能夠很好的解決書本知識(shí)枯燥、死板等弊端，使地理課變得動(dòng)感、直觀、形象、生動(dòng)。在魯教版教材應(yīng)用的過程中，更加要注重對多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，與其他教材相比，魯教版教材對知識(shí)點(diǎn)講解的更加深入，要求與實(shí)踐結(jié)合的更加緊密，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力提出了很高的要求。這樣一來，需要更直觀的教學(xué)資源與形式來打開
一瓶頸。多媒體教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，巧妙的將這一問題成功化解。教師在地理課堂應(yīng)用課前準(zhǔn)備好的視頻、圖片，以及音樂資源，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性，也達(dá)到了地理教學(xué)的有效性。例如：在“學(xué)習(xí)地理環(huán)境整體性”課程中，教師可以有針對性點(diǎn)的對在網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)上搜索一些關(guān)于拉尼娜現(xiàn)象、厄爾尼諾現(xiàn)象的視頻、圖片資料，并且將同樣的任務(wù)布置給學(xué)生，這樣更能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這也是魯教版教材著重培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)方面。經(jīng)過師生課前的精心準(zhǔn)備，學(xué)生對該現(xiàn)象的成因、影響會(huì)形成一定得印象，更有助于對教材知識(shí)點(diǎn)的理解。然后在課堂中，將課堂相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行集中展示，使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。
（三）合理利用圖表
無論傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的地理教學(xué)中，圖表的作用都是不言而喻的，有助于學(xué)生更直觀、更有層次的接納地理知識(shí)，在筆者對魯教版教材多年的運(yùn)用于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，圖表與魯教版中的知識(shí)點(diǎn)能夠起到相輔相成的效果。課堂中，教師在解答的時(shí)候，要圍繞著“圖”（地圖，插圖，圖表等）來，因?yàn)榈貓D把形象和抽象的概念結(jié)合了起來，是地理學(xué)習(xí)關(guān)鍵方法。學(xué)生看老師能從地圖中知道這么多，他們自己也就漸漸會(huì)用圖了。會(huì)用圖，會(huì)分析圖，會(huì)記憶圖。地理也就學(xué)到了大半。例如：在海洋地理知識(shí)的講解中，可以引用“海底地形圖”，解析海底主要的地貌形態(tài)及特征，并歸納出海底地形的分布狀態(tài)與規(guī)律。
高中地理的教學(xué)資源的開發(fā)與利用，在教育改革之后地理教育者很大的挑戰(zhàn)，不但要求教師教授知識(shí)，更需要學(xué)生們在課堂上的配合，課堂上教師與學(xué)生之間的交流是非常重要的，教師最主要的教學(xué)方法就是讓學(xué)生們對地理產(chǎn)生興趣，從而運(yùn)用媒體教學(xué)、書面教學(xué)等有效教學(xué)方式，進(jìn)行有效的創(chuàng)新與嘗試，努力探索學(xué)生地理學(xué)習(xí)的新方法、新手段。
現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力就顯得尤為重要。在高中地理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)，而且也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，采用更加新穎、更加科學(xué)的教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。相對于素質(zhì)教育而言，創(chuàng)新教育則有著更高的要求。創(chuàng)新的目的不是為了高分、高升學(xué)率，而是為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。
一、高中地理教學(xué)在創(chuàng)新方面存在的問題
高中地理教學(xué)存在著不少的問題，這些問題如果不及時(shí)解決，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。第一，對學(xué)生創(chuàng)新思維的重視程度不夠?，F(xiàn)在的學(xué)生除了聽課就是做題，天天對著習(xí)題集，一道又一道地解題，就像機(jī)器一樣每天不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，但是，真正的思考非常少。第二，教學(xué)方法滯后，教師成了一個(gè)幫學(xué)生解題的工具。知識(shí)教學(xué)不僅僅是教與學(xué)，更重要的思考。孔子說：學(xué)而不思則罔。所以，教學(xué)方法要以促進(jìn)學(xué)生思考為重心。第三，重理論，輕實(shí)踐。素質(zhì)教育的實(shí)踐不到位，不能夠使學(xué)生全面發(fā)展。
二、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的措施和方法
1.重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在地理教學(xué)中，想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)。這些地理知識(shí)理論就像是一棟大廈的地基，地基打不好，就是有再高明的技巧、再好的方法也是無濟(jì)于事的。因?yàn)?，樓蓋得越高，穩(wěn)定性就越差，隨時(shí)都面臨著倒塌的危險(xiǎn)。因此，地理知識(shí)理論雖然瑣碎枯燥，但是，平時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候仍然要對地理知識(shí)中的基本概念和基本原理弄得清楚透徹。只有學(xué)生在日常的地理學(xué)習(xí)中將基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固了，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。因?yàn)榈乩砘A(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，沒有基礎(chǔ)知識(shí)作為堅(jiān)固的基石，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就只是一句空話而已。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生具有了對地理知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心之后，就會(huì)對地理問題變得非常敏感，就會(huì)從我們已經(jīng)習(xí)以為常的平凡事件中發(fā)現(xiàn)一些地理問題。這種敏感性同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的好奇心，它們之間是相互促進(jìn)的。有了強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常動(dòng)腦思考，這個(gè)時(shí)候，教師加以正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將變得更加活躍。
2.改進(jìn)教學(xué)方法
首先，教師要對自己的角色有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。教師不再是高高在上的啟蒙者，要把自己當(dāng)成和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者、求知者。教師要站一個(gè)初學(xué)者的角度來確定教學(xué)方案、教學(xué)方式、作業(yè)的設(shè)置內(nèi)容等等一系列的問題。教師應(yīng)該把學(xué)生對地理知識(shí)的掌握程度作為重中之重，而不是把自我的講授作為重點(diǎn)，這樣，才能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性。
其次，教師要采用比較新型的教學(xué)方法。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不再是像從前一樣落后，已經(jīng)有了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師可以充分利用最新的科技因素來進(jìn)行備課和進(jìn)行地理教學(xué)。信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育、教學(xué)帶了諸多便利的條件，所以教師首先要提高自身的科技素質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)新的科技知識(shí)，以此達(dá)到科技與地理知識(shí)教學(xué)的融合。因?yàn)?，有些地理知識(shí)具有抽象性，所以，在地理課上多運(yùn)用具有高科技的設(shè)備可以讓這些抽象的知識(shí)形象化、具體化。
3.加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)僅僅是理論，學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，不是為了做題、考試、得分。 創(chuàng)新能力也不是在題海戰(zhàn)術(shù)中學(xué)到的，而是在不斷的實(shí)踐中獲得的。因此，教師可以多多組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也有利于加深對社會(huì)的了解，而且增加了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的趣味性。同時(shí)，也要加強(qiáng)素質(zhì)教育，因?yàn)?，素質(zhì)教育正是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
結(jié)論：在高中地理教學(xué)中，創(chuàng)新能力是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備了這種創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)地理的過程中將會(huì)事半功倍，不必再天天埋在大量的習(xí)題中。本文主要就高中地理教育在創(chuàng)新方面存在的問題做了簡單的闡述，同時(shí)著重分析了這中間存在的問題，以及最優(yōu)的解決方法。
（上海市育才中學(xué) 徐海紅）
一、高中地理課改目標(biāo)與八字教學(xué)法
近幾年來，教育改革已成為世界性的浪潮。早在六十年代，育才中學(xué)在我國教育界率先進(jìn)行了教改嘗試。 七十年代末期，段力佩校長在總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法。這一 教學(xué)法，實(shí)際上是合乎世界性改革形勢的，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。1991年，上海市中小學(xué)課程教材改革方 案出現(xiàn)了。隨之，上海的高中地理學(xué)科也提出了相應(yīng)的課改方案。方案的推出，為“讀讀、議議、練練、講講 ”八字教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用提供了很好的舞臺(tái)。
比較高中地理課改方案目標(biāo)和八字教學(xué)法，不難發(fā)現(xiàn)兩者在體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想方面有相同之處。
1．在如何培養(yǎng)人才的問題上，都主張教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體。育才中 學(xué)的八字教學(xué)法，不主張教師牽著學(xué)生的鼻子走，而是積極引導(dǎo)又大膽放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué) 生得到真正的提高。這種教法，與地理課改方案目標(biāo)不謀而合。
2．在培養(yǎng)怎樣的人才這一點(diǎn)上，把提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造潛能的人才作為改革的核心。提高素質(zhì) 的核心，實(shí)質(zhì)上就是開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，注重個(gè)體自由發(fā)展。這正是地理課改方案和八字教學(xué)法都注 重的問題。
二、高中地理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用八字教學(xué)法的研究
1．“讀”是基礎(chǔ)
學(xué)生按照教師提出的要求，閱讀教材，掌握知識(shí)要點(diǎn)，把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。高中地理教材中，尤 其是人文地理，有大量易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容。如，我國是世界第一農(nóng)業(yè)大國；我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成就和 發(fā)展等等，都可以指導(dǎo)學(xué)生按照提綱自學(xué)閱“讀”?！白x”的方法：規(guī)定時(shí)間，帶著問題思考閱讀，教師適當(dāng) 加以點(diǎn)撥。例如：指導(dǎo)學(xué)生讀“我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地位和成就”時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)“依靠僅占7％的耕地，解決了占 世界21％的人口的溫飽問題”這句話的含義，我在引出新課、列出閱讀思考提綱后，有意打出投影片，將這 句話醒目地顯示出來，呼喚起學(xué)生的閱讀渴望。
2．“議”是關(guān)鍵
讓學(xué)生圍繞一定的問題（問題可以是教師預(yù)先根據(jù)內(nèi)容設(shè)置的，也可以是課內(nèi)學(xué)生提出的疑難問題），以 讀議小組（由學(xué)習(xí)程度不同的前后左右四個(gè)學(xué)生組成）為單位，分組討論，切磋琢磨，各抒己見，多向交流， 達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的。這樣做，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維活動(dòng)，使更多學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，在講 到我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的自然條件時(shí)，我將準(zhǔn)備好的我國土地資源、氣候資源、水資源分布的彩色投影片一一打 出，讓大家討論，并要求學(xué)生從有利和不利方面去考慮分析我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的自然條件。在取得組內(nèi)共識(shí)后 ，每組推選一人發(fā)言，全班交流。由于集思廣益，開擴(kuò)了學(xué)生的思路，獨(dú)樹一幟的見解時(shí)有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在議論 過程中，相互啟發(fā)，相得益彰，提高了成績好的學(xué)生的思維能力，也帶動(dòng)了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，且有助于培 養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析等能力。
3．“練”是應(yīng)用
學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不僅僅是完成作業(yè)，而必須在教師的指導(dǎo)下對習(xí)題進(jìn)行分析，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。高 中地理“人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”一章中，在介紹了產(chǎn)業(yè)部門分類的基礎(chǔ)上，給學(xué)生介紹了生產(chǎn)力發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中 國家的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要求學(xué)生理解這部分內(nèi)容，而且要求學(xué)生在技能上能初步學(xué)會(huì)分析圖表，認(rèn)識(shí)發(fā) 展中國家與發(fā)達(dá)國家之間在經(jīng)濟(jì)上的差異。要看懂“世界部分國家三大產(chǎn)業(yè)的比重”結(jié)構(gòu)圖，準(zhǔn)確讀出美國、 緬甸等國三大產(chǎn)業(yè)比重的數(shù)據(jù)，并分析比較各自的差異，有一定難度。為了達(dá)到教學(xué)目的，我從以下三個(gè)方面 著手：第一步，先幫助學(xué)生分析這幅三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握讀圖的方法和訣竅。第二步，我點(diǎn) 出表示任意國家的黑圓點(diǎn)，要求學(xué)生練習(xí)讀圖，分析判斷屬于哪一類國家，要求學(xué)生判斷時(shí)掌握原則：發(fā)達(dá)國 家的第一產(chǎn)業(yè)比重降低（約5％以內(nèi)），第三產(chǎn)業(yè)比重很大（如美國）；而發(fā)展中國家則相反（如緬甸）。第 三步，為了能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，并達(dá)到正確判讀分析的目的，我再精心設(shè)計(jì)了練習(xí)題目，從各個(gè)方位訓(xùn)練學(xué)生 判讀分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖的技能技巧，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且活躍了思維，開擴(kuò)了思路，提高了學(xué)生分析問題 和解決問題的能力。
4．“講”是誘導(dǎo)
這里的“講”是點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這與有些教師習(xí)慣用的傳統(tǒng)的注入教學(xué)法——一講到底，單純灌輸?shù)乩砀拍?、定義、條文、例題等是截然不同的。這對教師提出了很高的要求。讀，可以讓學(xué)生主動(dòng)地從課本中汲取知識(shí) ，打破了學(xué)生不會(huì)充分利用教科書而依賴教師講解的習(xí)慣。但學(xué)生不一定一讀就懂，正是由于學(xué)生在讀的過程 中，常常似懂非懂，產(chǎn)生了疑難，才需要教師去講解、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。議，會(huì)“議”出教師備課時(shí)未能考慮的問 題。因此它反過來促進(jìn)師生教學(xué)相長。學(xué)生議論時(shí)，教師要重點(diǎn)到一、二個(gè)組去聽聽，并及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥 式的講解。學(xué)生議論后，教師要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)要承前啟后，要言不煩。練，不光是完成作業(yè)，而必須指導(dǎo)學(xué) 生對習(xí)題進(jìn)行分析，使學(xué)生更好地理解課本中的概念、定義、原理和地理事實(shí)。
三、運(yùn)用八字教學(xué)方法應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
除了八字教學(xué)法以外，還可吸收采用談話法、自學(xué)導(dǎo)學(xué)法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、綜合法、綱要信號圖表法等 。在形成自己的教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)上，靈活多變地用于地理教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。例如，高中地理“國土 開發(fā)整治”區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)富有綜合性、比較性及區(qū)域性。其中，特別注意運(yùn)用綜合法，從整體 上認(rèn)清區(qū)域內(nèi)部各地理事物的相互關(guān)系。在講到重點(diǎn)開發(fā)區(qū)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，比較京津唐地區(qū)、滬 寧杭地區(qū)和山西為中心的能源基地三個(gè)重點(diǎn)開發(fā)區(qū)，在讀圖基礎(chǔ)上，把它們的地理位置、海陸交通條件、資源 條件等地理要素加以對照，比較分析各個(gè)重點(diǎn)開發(fā)區(qū)的地區(qū)優(yōu)勢、開發(fā)重點(diǎn)、環(huán)境整治的重點(diǎn)，并突出比較各 區(qū)的改善、開發(fā)與整治交通運(yùn)輸方面的重點(diǎn)。
基礎(chǔ)性與最近發(fā)展區(qū)相統(tǒng)一。八字教學(xué)法的核心是讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，變教師的“講”為學(xué)生主 動(dòng)的“學(xué)”。這就要求教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮面向大多數(shù)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生，考慮教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。 通過教師對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的確定和有效的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于“跳一跳，就能把果子摘下來”的 狀況。如在弄懂太陽輻射強(qiáng)度概念及其影響因素的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀“太陽高度與太陽輻射強(qiáng)度”示意圖， 比較三束太陽光線通過大氣的路程長短、熱量散布面積的大小，各讀議小組歸納出太陽高度角與大氣厚度、太 陽輻射強(qiáng)度之間的關(guān)系，并聯(lián)系日常生活中陰雨天和晴好天氣的輻射強(qiáng)度，說明大氣透明度對太陽輻射的影響 。然后，我又要求讀議小組結(jié)合“世界年太陽總輻射量分布圖”，分析北非、中歐、北歐的緯度位置，它們年 太陽總輻射量的大小，并說明存在差異的原因，從而啟發(fā)學(xué)生掌握太陽高度角隨緯度的分布規(guī)律以及世界太陽 總輻射量的總體分布規(guī)律。
“讀讀、議議、練練、講講”的課堂教學(xué)的基本形式，是以教科書為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下“七嘴八舌” 。故段力佩校長稱之為有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館”式教學(xué)形式。但是，學(xué)生在讀議過程中，也會(huì)出現(xiàn)散亂和不集中的情 況。這其中的關(guān)鍵是要抓好“議議”。教師要提高教學(xué)的藝術(shù)水平，合理調(diào)控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使“讀”“議” “練”“講”有機(jī)結(jié)合，相互呼應(yīng)，成為整體。
八字教學(xué)法實(shí)施的根本目的，是提高學(xué)生素質(zhì)。而要提高學(xué)生素質(zhì)，真正落實(shí)八字教學(xué)法，教師素質(zhì)的高 低起著至關(guān)重要的作用。例如，教師在學(xué)生讀議中或讀議后，能夠給予學(xué)生一個(gè)簡潔、精辟、深刻的評價(jià)，能 起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有時(shí)甚至?xí)箤W(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍。每當(dāng)學(xué)生發(fā)表那些標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟、別出新 裁的見解時(shí)，教師因勢利導(dǎo)地、不失時(shí)機(jī)地給予肯定、支持和幫助，有時(shí)會(huì)使學(xué)生受益一輩子。以上這些，都 要求教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力和精通的專業(yè)知識(shí)，并具有創(chuàng)新的思想與功底。因此，在八字教學(xué)法實(shí)施的過程 中，教師要不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并不斷實(shí)踐、改革和創(chuàng)新。＊
自1997年9月開始在天津等三省市試行的高一《地理》新教科書，與老教科書相比，從內(nèi)容到形式都充分體現(xiàn)出新穎性和趣味性，具有信息量大和時(shí)代感強(qiáng)等特點(diǎn)，為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)提供了有力的保障。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感到，在課堂上，恰到好處地運(yùn)用由教師精心設(shè)計(jì)的提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要注意面對學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。此外，提問的設(shè)計(jì)要有助于控制課堂教學(xué)的節(jié)奏。
根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。
一、利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問
這種提問的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問。這種提問的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來完成知識(shí)的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關(guān)于“城市化帶來的問題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km[2]擴(kuò)展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長，這會(huì)給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問題后，教師及時(shí)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個(gè)內(nèi)容——保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問埋下伏筆。
二、將教科書中內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)提問
1.轉(zhuǎn)換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進(jìn)行提問，在教學(xué)中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)隱含表達(dá)出來，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發(fā)條件和評價(jià)”這部分教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下的示意圖進(jìn)行提問：
（1）若你作為開發(fā)者，你首先開發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？
（2）c和d處若景觀特征雷同，但在質(zhì)量上d處稍遜一等，你應(yīng)該開發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？
（3）e處景點(diǎn)質(zhì)量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開發(fā)這個(gè)景點(diǎn)，為什么？
2.設(shè)計(jì)輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、開發(fā)智力、形成能動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對教科書中的相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究價(jià)值、便于提問的教具，以求得更好的教學(xué)效果。例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進(jìn)行了加工，制作了復(fù)合投影片（三張復(fù)合），且在授課中提出了三個(gè)問題。通過學(xué)生觀察投影片及復(fù)合的動(dòng)態(tài)過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個(gè)問題，能幫助學(xué)生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識(shí)，也為學(xué)生理解人口過快增長給發(fā)展中國家?guī)淼膯栴}奠定了基礎(chǔ)。
（1）投影片ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？
（2）復(fù)合片ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？
（3）復(fù)合片ⅱ問題：科學(xué)進(jìn)步對環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問題帶來的不良影響？
三、利用各章節(jié)后“活動(dòng)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問
高一地理新教科書增加了“活動(dòng)”題內(nèi)容，其中有部分內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動(dòng)”內(nèi)容1.讓學(xué)生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機(jī)聯(lián)系的前提下，得出結(jié)論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標(biāo)志。
四、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問
一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過程，為了便于學(xué)生理解這類知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問。
這種提問既適用于自然地理知識(shí)，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。
例如：高一《地理》（2.4），內(nèi)容是對較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計(jì)了以下提問，較輕松地解決了這一知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動(dòng)呢？（2）實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
課堂提問設(shè)計(jì)得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促進(jìn)提問目的的實(shí)現(xiàn)，從而獲得理想的效果。
【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑和重要渠道。中學(xué)地理課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。怎樣優(yōu)化地理課堂教學(xué)，有效實(shí)施素質(zhì)教育呢？
【關(guān)鍵詞】高中地理；教堂優(yōu)化；素質(zhì)
1．教育觀念的優(yōu)化
從“上知天文，下知地理”來作為一個(gè)人博學(xué)多才的重要標(biāo)志的古代，我們不難看出地理知識(shí)的重要性。但一段時(shí)間以來，由于高考“指揮棒”對中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊——嚴(yán)重影響了地理教學(xué)的積極性，忽視了提高學(xué)生和教師地理素質(zhì)要求！隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺(tái)，高中地理學(xué)科已成為學(xué)生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實(shí)施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導(dǎo)，又必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，明確地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，抓住機(jī)遇大力推行素質(zhì)教育，積極開展生動(dòng)活潑的地理課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐；同時(shí)要在新課程理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時(shí)間，面向全體學(xué)生，使在高中課堂教學(xué)中，全面實(shí)施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學(xué)生的地理素質(zhì)。
2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)優(yōu)化
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學(xué)目標(biāo)則是指通過高中地理教學(xué)活動(dòng)而對學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，也是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實(shí)際制定出明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，并要落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的對策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施具有可操作性。
高中地理教學(xué)要堅(jiān)持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太容易，就激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起不到激勵(lì)作用；如果教學(xué)目標(biāo)太難，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。 教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學(xué)目標(biāo)是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動(dòng)詞，克服地理教學(xué)目標(biāo)在陳述時(shí)模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動(dòng)詞，如“說出”“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計(jì)”、“計(jì)算”、“繪制”等，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
地理學(xué)科涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，并在傳授過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確的、基本的方法，便于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)在工作、生活時(shí)根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理知識(shí)。因此教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學(xué)內(nèi)容。所以教師要本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識(shí)。地理教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生認(rèn)知地理規(guī)律的順序性和地理知識(shí)的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學(xué)觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個(gè)體差異，站在科學(xué)方法論和美學(xué)高度研究教材，把握教材，活化教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。
3．地理課堂教學(xué)的優(yōu)化
地理課堂教學(xué)的優(yōu)化包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)手段的優(yōu)化等。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)作流程，使教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。地理課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有新課導(dǎo)入、傳授新知、課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)等。教師要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求：復(fù)習(xí)鋪墊要講究簡潔性；導(dǎo)入新課要力求趣味性；傳授新知要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課堂小結(jié)要體現(xiàn)高度概括性；鞏固練習(xí)要注意多樣性，體現(xiàn)出層次。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程要以發(fā)展為主旨、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材為主源、以練習(xí)為主線。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要自然、銜接要緊湊，并突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，時(shí)間安排也要合理。
伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)科教育已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的總趨勢。利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、投影、實(shí)物錄音錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感覺器官，使豐富多彩的感性材料形象、逼真，并通過多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察、動(dòng)手能力，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的有效積累，形成學(xué)生新的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一、更新教育理念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)新思想
教育改革的指導(dǎo)思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來辛苦備課，努力教學(xué)，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實(shí)際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績，這種教學(xué)思想是狹隘的，只是單純地為了成績而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅(jiān)持以人為本的理念，注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿足于學(xué)生成績的提高，它主要是通過教學(xué)來提高學(xué)生的語言能力、思想水平、價(jià)值情感等。它不但重視學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生人文理念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，實(shí)際上就是對傳統(tǒng)教育觀的重新認(rèn)識(shí)，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當(dāng)前的社會(huì)資源比較緊缺、環(huán)境越來越差，在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識(shí)以外，樹立學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段，改善教學(xué)方法
1.變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，大都是教師機(jī)械地灌輸給學(xué)生知識(shí)，整個(gè)課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學(xué)生知識(shí)，從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，這也是當(dāng)前高中地理教學(xué)所存在的普遍問題，這種模式的教學(xué)方法教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此，在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說過：“教是為了不教”，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人口合理容量”的地理內(nèi)容時(shí)，我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接講授內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)情境：我通過查閱相關(guān)資料，搜集了有關(guān)專家學(xué)者對于地球能夠容納多少人的觀點(diǎn)和看法，并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生分析專家和學(xué)者提出這些觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，并提出自己的看法。通過這樣交流互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系，從而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在不知不覺中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。
好的教育教學(xué)方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中，要想選擇適宜的教學(xué)方法，必須要結(jié)合地理教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，有選擇的進(jìn)行，除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外，還有進(jìn)行練習(xí)法等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比方說，在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)樯婕拜^多的地名、數(shù)據(jù)等知識(shí)，可以選擇演示法來進(jìn)行教學(xué)，通過圖文的配合與分析，讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象，樹立地理的空間概念。再如，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí)，因?yàn)樯婕耙恍┰砗鸵?guī)律等相關(guān)內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握地理知識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法，如果多種教學(xué)方法組合運(yùn)用，能夠達(dá)到良好教學(xué)效果，也可以進(jìn)行組合運(yùn)用，不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理水平。
3.善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方式。
在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運(yùn)用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要依賴于教學(xué)方式。有效運(yùn)用教學(xué)手段，不但能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，生動(dòng)、形象地揭示事物的本質(zhì)，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段不斷完善和現(xiàn)代化，對促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有重大的作用。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時(shí)間，還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息，刺激了學(xué)生多種感官活動(dòng)起來，提高了接受信息的效率，實(shí)現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復(fù)雜的問題簡單化，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下提高了學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
總而言之，新課改呼喚創(chuàng)新教育，所以，作為新時(shí)代的一名教師，努力提高自身素質(zhì)，樹立新的質(zhì)量觀和人才觀，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動(dòng)態(tài)、活用新教材、探索并實(shí)施地理教學(xué)新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重技能和方法的指導(dǎo)。只有這樣，才能適應(yīng)新課改的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。
作者：周營營 單位：江蘇省徐州市王杰中學(xué)
一、改變自身教學(xué)態(tài)度，調(diào)動(dòng)課堂氣氛
作為學(xué)生，都愿意看到一個(gè)幽默、風(fēng)趣、和藹可親、能做朋友的老師，誰都不愿看到一副板著臉，極其嚴(yán)肅的面孔。因此，作為教師要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)技能，也要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的個(gè)人魅力。有的教師會(huì)說，為什么聽完課，我也是按照人家好的教學(xué)方法來上課的，而取得的效果卻不是很理想，這就是在于個(gè)人的自身魅力，學(xué)生喜歡這個(gè)教師，而教師也能把課堂氣氛帶動(dòng)起來，大家踴躍發(fā)言，教師和學(xué)生的互動(dòng)較好，越教越興趣濃，而學(xué)生越學(xué)越愿意學(xué)，這是作為教師應(yīng)積極探索和學(xué)習(xí)的，個(gè)人情況不一樣，就需要勇于改變自己，而不是墨守陳規(guī)，遲滯不前。
二、教學(xué)方法一定要靈活運(yùn)用
隨著新課改的實(shí)行，教學(xué)方法的不斷更新，很多教師在運(yùn)用教學(xué)方法的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)?shù)那闆r，反而影響了教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及班級學(xué)生的整體情況去安排課堂講課的環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)要熟記于心，時(shí)刻讓課堂教學(xué)為此服務(wù)。此外，教師就要是考慮學(xué)生，學(xué)生才是關(guān)鍵，高中生相對來說較為成熟，而且現(xiàn)在的孩子通過接觸網(wǎng)絡(luò)，知道和了解的東西也比較多，因此，課堂設(shè)計(jì)要在學(xué)生現(xiàn)年齡階段上下功夫，符合他們的年齡特征，知道他們想了解什么，什么樣的方式容易接受，對地理哪方面比較感興趣，除了完成教學(xué)目標(biāo)外，適當(dāng)對知識(shí)加以延伸和拓展，而不是盲目的按照自己的想法來上課，要切實(shí)保證學(xué)生的主體性是教學(xué)永恒不變的主題。
三、運(yùn)用好多媒體教學(xué)的方式
可以說多媒體的出現(xiàn)，讓教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都得到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，以前不敢想，不能想的事，現(xiàn)在都能夠通過多媒體來進(jìn)行展現(xiàn)。這讓課堂變得更加生動(dòng)，讓抽象的知識(shí)變得更加易懂，讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加有趣，讓教師和學(xué)生都得到了輕松。多媒體教學(xué)，教師遵從以下原則，第一，不能把這樣的方式當(dāng)做看熱鬧，要真正的和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，讓這樣的輔助方式幫助教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，對教學(xué)軟件要熟練應(yīng)用，不能在課堂上多次出錯(cuò)，導(dǎo)致尷尬局面，不能以課堂為實(shí)驗(yàn)，去亂操作，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡，達(dá)不到教學(xué)目的。第三，不要圖省事，讓多媒體代替了教師，教師成為放電影的人，學(xué)生則成為觀眾，這是不行的，多媒體教學(xué)畢竟只是一種手段，更多還是需要教師去講解，去和學(xué)生溝通交流。第四，多媒體教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，不要讓圖片、音樂、視頻沖昏了頭腦，而分不清主次，也切忌不要隨意下載和觀看與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的東西，那樣會(huì)養(yǎng)成不好的課堂習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)為以后上課也可以看其他視頻。
四、理論和實(shí)踐統(tǒng)一
高中地理作為一門實(shí)用的學(xué)科，在以后的工作和學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)揮很大的作用，但是作為理論性課程，高中階段教育也沒有實(shí)踐的條件，但是可以和當(dāng)?shù)氐木唧w情況相聯(lián)系起來，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛玻蛘呤翘鞖馇闆r，地理位置等進(jìn)行探討。有條件的，也可以組織去當(dāng)?shù)氐臍庀蟛块T，了解當(dāng)?shù)靥鞖獾木唧w情況。另外，就是山川、河流、地形地貌等，這都是和當(dāng)?shù)啬苈?lián)系起來的，也不難組織，這樣到大自然中去學(xué)習(xí)，更能提起學(xué)生的興趣，也能讓所學(xué)知識(shí)得到應(yīng)用，
五、總結(jié)
高中地理教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)意義，不僅僅是為了讓學(xué)生在高考中取得一個(gè)好成績，更多是能讓學(xué)生對我們國家和世界其他國家的地理環(huán)境和自然現(xiàn)象有所了解。并且，在這個(gè)環(huán)境急劇惡化的大背景下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)貢獻(xiàn)自己的一份力量。因此，做好這些，教師的課堂教學(xué)就是一個(gè)好的基礎(chǔ)，讓我們著力于課堂基礎(chǔ)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)好地理，為以后解決某些地理方面的問題而有所建樹。
作者：姜流洋 單位：江西省瑞金市第一中學(xué)
一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的意義
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新時(shí)期下，高中地理教學(xué)也隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。然而，目前我國高中階段地理教學(xué)多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，教學(xué)的重心仍放在課本知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而新課改的要求下，學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，更是學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要手段。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是其主要活動(dòng)內(nèi)容。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力，就必須充分的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，令其在掌握課本知識(shí)之外還需掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，以提高其適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)而為其實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
（一）引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。
教師在教學(xué)中應(yīng)充分的突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)的探究和運(yùn)用知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)奧秘，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣、享受成功的喜悅。只有這樣才能有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果。因此，高中地理教師優(yōu)化教學(xué)過程，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多參與的平臺(tái)、提供更多的參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，并指導(dǎo)和監(jiān)督參與過程。使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，有更多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，通過主動(dòng)的觀察、思考、總結(jié)掌握和運(yùn)用地理知識(shí)，并在此過程中了解地理原理、總結(jié)地理規(guī)律。教師通過賦予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不僅能夠令學(xué)生在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，更加能夠鍛煉學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其綜合全面的發(fā)展。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源動(dòng)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也具有決定性的影響作用。因此，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重激勵(lì)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)，在課堂教學(xué)中可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境、開展有趣的教學(xué)活動(dòng)或提出趣味性問題供學(xué)生討論來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)的探究地理知識(shí)。例如，講解大氣對太陽輻射的削弱作用這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過“紅綠燈的作用及設(shè)計(jì)原理”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而總結(jié)出三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用不同，來引出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，更能夠提高地理知識(shí)對學(xué)生的親和力，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。
（三）強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)梳理能力
高中地理相對于其他學(xué)科來說，有其獨(dú)特的地方，即內(nèi)容復(fù)雜且非常零碎，容易造成學(xué)生的混淆，不利于他們的記憶。就像鹽度分布規(guī)律、季節(jié)變化以及年際變化規(guī)律以及氣候類型的分布規(guī)律等。教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠?qū)Ω鞣N規(guī)律進(jìn)行深入地了解，同時(shí)，還要教授知識(shí)梳理方法，強(qiáng)化他們的知識(shí)梳理能力，促進(jìn)他們思考能力的提升，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的知識(shí)體系。
在日常的教學(xué)過程中，地理教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)的最大困難就是無法形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。雖然，他們能夠?qū)γ空碌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練的掌握，卻無法有效地將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。針對這種情況，教師應(yīng)進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，比如可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在通過舊的知識(shí)來進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，將以前所學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地融合，從而形成完整的連貫的地理知識(shí)體統(tǒng)。這樣就使得學(xué)生在新舊知識(shí)的有機(jī)融合中促進(jìn)了他們地理知識(shí)水平的提升，并對他們的知識(shí)整合能力進(jìn)行了有效地培養(yǎng)。
三、結(jié)語
綜上所述，教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效地掌握，激發(fā)他們進(jìn)行地理知識(shí)探索的興趣，突出他們的主體地位，增加他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，只有這樣，才能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
作者：涂會(huì)華 單位：安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)
1發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)
在新課改下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要想提高課堂教學(xué)的效率，落實(shí)新課標(biāo)就必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居于課堂教學(xué)的主體地位，一切教師說了算，學(xué)生對教師必須絕對服從，沒有任何的發(fā)言權(quán)，在這種環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課改提出了和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)理念，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師首先要做好角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不等于教師就袖手旁觀，對學(xué)生放任自流，教師要發(fā)揮好自己課堂教學(xué)引領(lǐng)者的作用。只有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合自主學(xué)習(xí)和探究的環(huán)境與條件，才能夠在更大的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在新課改下，教師要為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在愉悅的氛圍當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)身心放松，他們思維的火花會(huì)被點(diǎn)燃，在知識(shí)上探究的欲望更強(qiáng)，更希望能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的作用，讓自己得到肯定。
2運(yùn)用小組教學(xué)法，激活課堂教學(xué)
在新課改下，教師要能夠采用多種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，改變以往單一的講授法，從而賦予課堂教學(xué)活力，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)。其中，小組教學(xué)法是新課改下的一種重要教學(xué)方法。通過小組合作教學(xué)法的運(yùn)用，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主人翁作用，讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通常情況之下，教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)會(huì)對小組進(jìn)行合理劃分，在小組合作時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而讓每位學(xué)生都體會(huì)到自己在教學(xué)中的作用。在運(yùn)用小組教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓小組展開充分的討論，為學(xué)生留出必要的時(shí)間和空間，當(dāng)然，在小組討論過程中，教師要發(fā)揮好自己的作用，教師要走入學(xué)生中間，和學(xué)生一起進(jìn)行探討，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生指正；在學(xué)生在討論過程中遇到困難時(shí)，教師要對學(xué)生做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生度過難關(guān)。在學(xué)生討論之后，教師要讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表發(fā)言，說說本組討論的結(jié)果，不管學(xué)生討論結(jié)果正確與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都要給予肯定，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，保持小組學(xué)習(xí)的積極性。高中生都有很強(qiáng)的自尊心，他們都希望自己能夠得到肯定。因此，在運(yùn)用小組教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以引入競爭機(jī)制，由于高中生都具有好勝心理，在競爭中他們都希望自己的組獲勝，通過競爭機(jī)制的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。
3優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生形成激勵(lì)
傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，單純依靠學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)模式不能對學(xué)生做出正確的評價(jià)。作為一名新時(shí)期的教師，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，還要注重評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，即使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，也有自己的優(yōu)點(diǎn)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的多個(gè)方面，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，還要看到學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的思想品質(zhì)等等，不管是學(xué)生在哪個(gè)方面取得進(jìn)步，有突出的表現(xiàn)，教師都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了要由教師對他們進(jìn)行評價(jià)之外，還要進(jìn)行學(xué)生之間的互評、小組評價(jià)、學(xué)生自評等等，通過多種評價(jià)模式的相結(jié)合，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。
4把地理教學(xué)和生活相結(jié)合，從中體味學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣
地理是一門和生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師要做到地理教學(xué)和學(xué)生的生活相結(jié)合。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。通過把地理教學(xué)和學(xué)生生活相結(jié)合，不僅讓學(xué)生學(xué)到了地理知識(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富；而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得了如何運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，提高了學(xué)生地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師一定要把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來。如，在學(xué)習(xí)高一地理中“鋒面系統(tǒng)與天氣”時(shí)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容和近幾天的天氣情況結(jié)合起來，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分析冷鋒過境前、時(shí)、后天氣的變化，課堂教學(xué)內(nèi)容既具體，又生動(dòng)。在新課改下進(jìn)行高中地理教學(xué)，教師要講解方法和對策。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，只要教師肯下功夫，一定能夠有效的提高課堂教學(xué)的效果。
作者：周占波 單位：江西省樂平三中
