發(fā)布時(shí)間：2022-04-04 05:41:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的中學(xué)英語教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)
(一)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)主要觀點(diǎn)
現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)最初起源于歐洲,在20世紀(jì)40年代至70年代逐漸被歐美教育思想界所接受并形成現(xiàn)象學(xué)研究傳統(tǒng)。在20世紀(jì)末,現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)逐漸在中國傳播開來,并成為影響當(dāng)今中國教育改革的重要思潮之一。在《現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)與意義問題》中,范梅南首先談到現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)有四個(gè)特點(diǎn):(1)關(guān)注普通日常生活經(jīng)驗(yàn),而不是沉重的認(rèn)識(shí)論、本體論或形而上學(xué)的問題;(2)具有規(guī)范性傾向,而不是堅(jiān)持社會(huì)科學(xué)的價(jià)值中立;(3)著重具體經(jīng)驗(yàn)的反思而不是理論的抽象;(4)現(xiàn)象學(xué)研究有一種不言自明的共識(shí),即要求兼具寫作深刻文本的高超才能和反思性的學(xué)識(shí)。
(二)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)啟示
首先,教育應(yīng)立足于具體的實(shí)踐場景,關(guān)注兒童真實(shí)的生活世界,使兒童、教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)建立豐富的聯(lián)系。同時(shí),把對(duì)真實(shí)生活的深厚描述和對(duì)話等現(xiàn)象學(xué)方式引入教育學(xué)恰恰有助于真實(shí)教學(xué)生活的自身顯現(xiàn)。
其次,教育研究范式的轉(zhuǎn)化與教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)得到重視。長期以來,教育受到自然實(shí)在論的理論范式的深刻影響,教育者們討論了教育的本質(zhì)、規(guī)律、結(jié)構(gòu)等,但是對(duì)于“人”的問題卻很少談及。“1980年代開始,國外課程研究對(duì)這一以工具理性為內(nèi)涵的Tyler課程模式提出挑戰(zhàn),產(chǎn)生了一系列有人稱之為后現(xiàn)代課程的哲學(xué)觀和教育觀。”其中,現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)就是教育學(xué)科中的一個(gè)重要研究范式轉(zhuǎn)換。這一轉(zhuǎn)向帶來了教育研究把人的心靈成長而非客觀可測的知識(shí)和話語灌輸作為核心,同時(shí)也帶來了對(duì)課程的全新解讀。
再次,兒童應(yīng)充分享有與教師、其他伙伴對(duì)話和互動(dòng)的空間?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)認(rèn)為,既然教育植根于生活世界,那么,教育者可以把交流作為一種形式,提倡與兒童平等地交往。同時(shí),兒童也可以在教師的指引下,與其他伙伴進(jìn)行會(huì)話、交流與互動(dòng)。正是在這樣一種交互的、積極的和促進(jìn)的多形式聯(lián)系中,教育在實(shí)現(xiàn)并顯現(xiàn)著智慧的價(jià)值和意義。
二、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視角下的中學(xué)英語教學(xué)模式
(一)教學(xué)模式
1.教學(xué)內(nèi)容
在去除了英語教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等等政策性文本左右英語教師選擇自主教學(xué)內(nèi)容的影響后,他們應(yīng)嘗試在文化視野下的“自然”選材,即教學(xué)材料與內(nèi)容應(yīng)結(jié)合英語國家文化背景及師生的日常生活經(jīng)歷?？紤]到中學(xué)生心智與認(rèn)知正處于緩慢發(fā)展階段,教師可以選取一些能夠滿足青春期這個(gè)年齡層的學(xué)生興趣和愛好的內(nèi)容,將其轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的故事,一張張優(yōu)美的圖片,一段段美妙的音樂,一個(gè)個(gè)扣人心弦的游戲,讓學(xué)生真正享受英語世界的美妙。
2.教學(xué)方法
在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視角下,有效的教學(xué)方法能使中學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。首先,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用“還原”的方法把一切先前的偏見和預(yù)設(shè)都去除,從而看到那些被忽略的隱秘的,但恰恰卻是最原本的作為依據(jù)和意義來源的東西,進(jìn)而獲悉對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說生活本質(zhì)的東西。從青少年生活世界中的“事情本身”出發(fā),即“回到事實(shí)本身”。其次,在直面師生生活本身的同時(shí),教師又要敢于基于事實(shí)本身進(jìn)行突破與創(chuàng)新,并與學(xué)生形成互動(dòng)與交流共同體。“教育是人與人之間共同的精神建構(gòu),是一種相互之間的思想的交流、理解和溝通,而人的思想、人的精神是通過語言實(shí)現(xiàn)的。”英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)也不例外。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境的同時(shí),應(yīng)該在教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間形成一種互動(dòng)、溝通與理解,而不是灌輸與強(qiáng)求。最后,英語教師要將反思作為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分,形成兩者良性互補(bǔ)。這里的反思不僅包括教師自我的反思,也包括教師群體的反思?！吧畹囊暯且馕吨逃龑W(xué)的理論主張不可能來源于某一種知識(shí)的演繹,而是來源于對(duì)教育實(shí)踐的思考?！痹诮逃龑?shí)踐的基礎(chǔ)上,英語教師要注重對(duì)教學(xué)過程和方法等等進(jìn)行反思,在自我思考的同時(shí)與其他教師就教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)感受取得思想的互通,這將對(duì)教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)及教學(xué)能力的提高起到至關(guān)重要的作用。
(二)學(xué)習(xí)模式
1.整合知識(shí)內(nèi)容,建構(gòu)整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的視角下,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)遇見新知識(shí)新內(nèi)容時(shí),他們應(yīng)該不僅僅停留在對(duì)新知識(shí)的本身進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,那樣的知識(shí)是缺乏系統(tǒng)性與整合性的。在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該將新知識(shí)和曾經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)聯(lián)系起來,進(jìn)而使新知識(shí)回歸到知識(shí)本身的源頭進(jìn)行思考,并最終將從學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上抽象出來的知識(shí)體系逐步建構(gòu)起來。依據(jù)現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn),從個(gè)別到一般的整體性建構(gòu)知識(shí)是非常必要的。中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),可以從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容著手,逐步擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備,在豐富知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行深加工,逐步建構(gòu)自己個(gè)性化的整體知識(shí)體系。如在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)可以在腦子里形成一幅單詞網(wǎng)絡(luò)圖,這樣不僅容易進(jìn)行單詞聯(lián)想,記住各個(gè)相關(guān)詞的意義,而且可以擴(kuò)充單詞量。當(dāng)然,英語語法、語音等等的學(xué)習(xí)都有異曲同工之處,來加以借鑒。
2.重視自我興趣,回歸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,不應(yīng)該僅僅關(guān)注書本?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)非常重視學(xué)生的生活世界,以及學(xué)生作為主體的體驗(yàn)與互動(dòng)。因此,中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,可以積極關(guān)注自己身邊感興趣的內(nèi)容、話題,通過各種途徑如網(wǎng)絡(luò)、圖書館去搜索英文資料和素材,然后在教師的指導(dǎo)下去多視角地深入學(xué)習(xí)這個(gè)話題,并在課堂上展示出來,供大家相互學(xué)習(xí)、交流。這樣一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),學(xué)生在其中學(xué)到的不僅僅是英語知識(shí),更多的是如何找資料,如何深入挖掘興趣點(diǎn),如何表達(dá)自己的觀點(diǎn),如何與他人交流等等知識(shí)與技能。
3.學(xué)會(huì)反思,與他人形成互動(dòng)群體
范教授的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)了反思的重要意義。雖然其理論強(qiáng)調(diào)的是教師反思的重要性,但筆者認(rèn)為,從中學(xué)生抓起,逐步培養(yǎng)他們的反思能力也是相當(dāng)重要的,這不僅對(duì)于學(xué)習(xí),尤其是英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高有幫助,而且對(duì)于學(xué)習(xí)觀念和意識(shí)的深化也有裨益。在學(xué)生平時(shí)英語學(xué)習(xí)的過程中,他們可以有意識(shí)地通過寫日志、單元小結(jié)、學(xué)期總結(jié)來對(duì)自身英語學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性的反思。一方面,他們的英語寫作水平得到了鍛煉;另一方面,他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況可以形成一定認(rèn)識(shí),并在思考和總結(jié)的過程中找到提高英語學(xué)習(xí)的途徑和方法。當(dāng)然,讓中學(xué)生形成完全的自我反思意識(shí)和能力還是有一定難度的。所以,筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者可以試著寫點(diǎn)比較零碎的英語學(xué)習(xí)感受,然后與其他伙伴進(jìn)行交流。在這樣互動(dòng)的過程中,小組成員之間可以發(fā)現(xiàn)寫作中的語言問題、交流時(shí)表達(dá)問題,或者學(xué)習(xí)方法合理性問題等等。長此以往,學(xué)生們可以在其中收獲反思帶來的樂趣和成效。
創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物,探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。未來的世紀(jì)需要大批創(chuàng)新型人才,這就要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語作為一門重要的工具學(xué)科,其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣,是我們英語教育工作者義不容辭的責(zé)任。
一、英語教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力間的關(guān)系
英語作為一門交際的工具,其自身的發(fā)展演變過程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運(yùn)用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才智和創(chuàng)造才能。
1、英語的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。
英語自產(chǎn)生之初至今已發(fā)生了巨大的變化。語言的發(fā)展變化本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。在其發(fā)展過程中,人們不斷地豐富著它的內(nèi)涵,使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時(shí)代的發(fā)展日益增多,目前已發(fā)展至上千萬個(gè),其語法結(jié)構(gòu)、語音也在發(fā)生著變化。目前人們已幾乎無法聽懂中世紀(jì)地道的倫敦英語了。
2、英語如同其他語言一樣,都是人類創(chuàng)新文化的載體。
人類歷史的無數(shù)次創(chuàng)新都被包括英語在內(nèi)的各民族語言所記錄,在其語言結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神和高超智慧。達(dá)爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對(duì)論》、還有無數(shù)的英文作家寫下了無數(shù)的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創(chuàng)造出了人類文明。
3、英語是我們學(xué)習(xí)國外先進(jìn)思想和文化的有效工具。
我們在用英語與世界各國的人們進(jìn)行交流的同時(shí),可以從中學(xué)得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。我國歷史上的“新文化”運(yùn)動(dòng)正是我們向西方先進(jìn)思想和先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí),許多人出國留學(xué),借助所學(xué)得的英語、日語、法語等外語來學(xué)習(xí)先進(jìn)思想和技術(shù),他們之中涌現(xiàn)了一大批象嚴(yán)復(fù)、詹天佑等具有創(chuàng)新精神的科學(xué)家、教育家和文學(xué)家。而自我國改革開放以來,更有中外文化和思想的交流促成了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,文化的不斷進(jìn)步。
二、充分發(fā)掘初中英語教材中的創(chuàng)新教育素材。
現(xiàn)行英語教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA中許多內(nèi)容是最為生動(dòng)的創(chuàng)新教育素材,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí),可抓住時(shí)機(jī)利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于開拓創(chuàng)新。
例如,JEFC第三冊介紹了美國發(fā)明家Thomas Edison童年的故事,SEFC第一冊又介紹了美國著名的動(dòng)畫片大師Walt Disney的傳奇經(jīng)歷,教師在教授這些課時(shí)可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手、樂于創(chuàng)新的精神。
又如JEFC第二冊第39課中有個(gè)關(guān)于乘電梯的問題:“Why doesn't he use the lift for the last three floors?” 文中也沒有列出標(biāo)準(zhǔn)答案。因此教師便可以充分利用這個(gè)問題讓學(xué)生積極展開討論,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力,尋求所有可能的答案。
三、在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢,敢于“say No”,從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。
在課堂活動(dòng)中,教師作為教學(xué)的組織者,應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式,積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”,用自己的獨(dú)特見解來回答老師提出的問題。例如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)New Concept English 第一冊第75課時(shí),提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes?”的問題,讓學(xué)生各抒己見,展開熱烈討論。有學(xué)生大膽地指責(zé)shop assistant 這句話帶有明顯的性別歧視,我及時(shí)表揚(yáng)了他,并鼓勵(lì)學(xué)生要注重理解語言的內(nèi)涵,敢于發(fā)表自己的見解。
2.在課堂教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學(xué)過程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)。
本人在課堂教學(xué)中常常以“用英語嘮家?！钡姆绞絹硪雒刻谜n的新知識(shí)點(diǎn)。并通過一系列的活動(dòng)使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運(yùn)用語言。例如有一次我在復(fù)習(xí)教材Junior English for China初一第17單元Could you help me, please?時(shí),我抱了個(gè)看似十分沉重大紙板箱子走進(jìn)教室,隨口就說:“The box is heavy. Who can help me?”許多學(xué)生都舉手要來幫我拿,于是我把這個(gè)箱子交給了一位男同學(xué)問他:“Could you help me?” 他接過箱子便說:“Certainly.” 然后我又問他:“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量說:“No, it isn't heavy. It's light. ”(這些正是這一單元所學(xué)的內(nèi)容。)隨后我又借機(jī)問學(xué)生:“What is in the box, do you know?” 學(xué)生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術(shù)般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西,每樣?xùn)|西都要求學(xué)生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學(xué)生都得到了相應(yīng)的東西作為獎(jiǎng)品。這樣,在不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物,學(xué)生們也在教師創(chuàng)設(shè)的自由寬松的情境教學(xué)中感受到了學(xué)習(xí)語言的無窮樂趣,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動(dòng)中被激發(fā)了出來。
3.在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言
學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語常常會(huì)遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達(dá)方式上的沖突,而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點(diǎn)。例如,在語法結(jié)構(gòu)教學(xué)中,初中學(xué)生往往會(huì)對(duì)都能在漢語中表示“有”的結(jié)構(gòu)“there be” 和“have/has”頗感疑惑,教師可利用時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),掌握語言規(guī)律。教師可讓學(xué)生搜集含有“there be” 和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句。將他們分類羅列,學(xué)生們的分類羅列過程,正是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程,在這一過程中,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)“have/has”
表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”。 又如語音教學(xué)中,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)worse, word, world, work這些詞中的or 都念[Y+::],便好奇地問老師:“是不是所有的or 只要放在w后就發(fā)[Y+::]的音,教師此時(shí)便可賣一下關(guān)子,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方式自己去尋找答案,找出單詞的發(fā)音規(guī)律來,并啟發(fā)學(xué)生對(duì)于其他的語言現(xiàn)象進(jìn)行思考,自己總結(jié)出語言規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的小竅門來。
4.在課堂教學(xué)過程中要合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段
以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段,具有直觀性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn),有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中,從而以教師的教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
英語教學(xué)課件的制作尤其要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),并應(yīng)留給學(xué)生一定的思維空間。例如本人在創(chuàng)意制作課件Where are you from?時(shí),設(shè)計(jì)了“See the World”板塊,在這一板塊中,課件呈現(xiàn)了世界各國的風(fēng)景,讓學(xué)生用英語說出每個(gè)國家的名字并簡單地?cái)⑹鲈搰娘L(fēng)土人情。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動(dòng)中,復(fù)習(xí)了舊知,開闊了眼界,拓展了思維。
四、通過生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的英語課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
英語課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語進(jìn)行交際,激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動(dòng),讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂和用英語進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。
本人在組織學(xué)校英語課外興趣活動(dòng)時(shí)同學(xué)生一起將英語活動(dòng)室布置成頗有童趣的English Corner。在英語角內(nèi)學(xué)生們布置了Household Corner(生活功能區(qū))、Reading Corner(閱覽功能區(qū))和Audio-video Corner(視聽功能區(qū)),充分利用身邊的實(shí)物和場景來學(xué)習(xí)英語。并通過自編自演英語小品、創(chuàng)意制作英語小報(bào)和賀卡、寫英語書評(píng)甚至設(shè)計(jì)英文個(gè)人主頁等活動(dòng)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語的能力得到提高,學(xué)生已從在活動(dòng)中單純學(xué)習(xí)英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為在活動(dòng)中用語言進(jìn)行交際、用英語進(jìn)行創(chuàng)造。
長久以來,我們在教學(xué)中由于忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而一味地讓學(xué)生在大堆大堆地題海中“磨練”應(yīng)試技巧,導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。作為教師,在教學(xué)中不注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑會(huì)給他們的終身發(fā)展帶來后患。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來,將英語教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的活動(dòng),積極探索在英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑。
在素質(zhì)教育指導(dǎo)下,外語教學(xué)不僅要求學(xué)生具有"語言能力",而且還要具備"交際能力"。英語不僅要作為知識(shí)來掌握,更要作為一種語言,一種交流工具來使用,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語時(shí),不僅要"合乎語法",而且要恰當(dāng)、得體,可以為人接受,同時(shí)也要求教師除了傳授正確的語音、語調(diào)、語法知識(shí),也不可忽視語言背景,文化的參透。正因如此,英美文化知識(shí)不再是英語教學(xué)中可有可無部分,相反的,它的傳授,不僅將正確引導(dǎo)學(xué)生如何用英語進(jìn)行大方、得體交際,而且將對(duì)中學(xué)英語教學(xué)起相當(dāng)?shù)耐苿?dòng)作用。
一、有助于實(shí)施情感教學(xué),提高學(xué)生興趣
夸美紐斯也說過:"興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一"。輕松愉快的課堂氣氛,師生情感的融洽互動(dòng),能激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),從而學(xué)生會(huì)獲得情感的滿足,掌握交際中需要注意的知識(shí),恰是調(diào)動(dòng)氣氛的良好工具。
例如在學(xué)生入門學(xué)"thank you"時(shí),不妨利用中英美文化的差異,插入這樣一則跨文化交際的笑話:一位外國朋友不知道漢語中的"哪里!哪里!"另有自謙的意思。一次他參加一對(duì)中國新人的婚禮時(shí),很有禮貌地贊美新娘 you are beautiful today(今天您真漂亮)。一旁的新郎代新娘說:where where(哪里!哪里!)。不料,這位外國朋友聽了大吃一驚,想不到籠統(tǒng)的贊美,中國人還不過癮,還需要舉例說明,于是他便用生硬的中國話說:"頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴都漂亮!"這樣,相信學(xué)生都能在笑聲中輕而易舉地記住在英美國家中應(yīng)用"thank you"來回答別人的贊美,同時(shí)也能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。
興趣是最好的老師,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生非智力因素中最可利用的有效因素,興致高了,學(xué)習(xí)自然就成了一種樂趣,對(duì)知識(shí)能力的培養(yǎng)也就容易多了。
二、有利于提高學(xué)生對(duì)文化差異的意識(shí),提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量
學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)往往難以擺脫母語的干擾,即使他們對(duì)一些固定的表達(dá)方式或習(xí)慣用語了如指掌,真正使用時(shí),仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如,在教學(xué)打電話這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生會(huì)脫口而出Who are you?他們并非不知道如何應(yīng)答,只是缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)。在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語言背景及中英文化的差異教學(xué)。如,學(xué)完A Birthday Party一課后,教師可組織學(xué)生編一段為某位同學(xué)過生日的對(duì)話。事先,讓他們了解西方人習(xí)慣當(dāng)面打開禮物,并表達(dá)自己的謝意。在了解這一習(xí)俗后,學(xué)生的對(duì)話流暢而自然。這種與生活密切相關(guān)的場景,使學(xué)生身臨其境,不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,也使之對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻。又如:1)--what's your name?--my name is wEi fang.2)--how old are you?--I'm twenty.聽起來,形式正確,語法沒毛病,也挺符合中國國情?？墒聦?shí)上,在使用英語的西方國家里,除了在醫(yī)院,移民局等地,是幾乎聽不到類似的對(duì)話自然地與人交際,勢必引起誤會(huì)。尤其只在對(duì)話2)中詢問對(duì)方年齡,在英美國家中這是非常不禮貌的事情,因?yàn)樵谒麄儑椅幕?年齡是屬于自己的個(gè)人隱私。
由此可見,在中學(xué)英語教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠⒚牢幕虒W(xué)是十分必要的,一方面有利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的理解,以及印象的加深;另一方面,可以在以后跟外國友人的交流中避免類似的文化錯(cuò)誤。
三、有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面
教師適當(dāng)?shù)貙?duì)文化背景講解,有助于中學(xué)生的理解與記憶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如:我們在英語星期的教學(xué)中,可以簡述每個(gè)星期后面所包含的文化含義:英國人采用他們自己所信奉的神的名字來稱呼一星期中的多數(shù)日子。Sunday(星期日)太陽神之日,由Sunnandaeg變來的;Monday(星期一)月亮神之日,由Monandaeg變來的;Tuesday(星期二)戰(zhàn)神之日,它來自天空和戰(zhàn)爭之神Tiw的名字;Wednesday(星期三)它是根據(jù)掌管文化、藝術(shù)、戰(zhàn)爭、死者的最高之神Woden的名字命名的;Thursday(星期四)雷神之日,它是雷神(the thunder god Thor)的名字命名的;Friday(星期五)它是以Woden神的妻子Frigg的名字取的;Saturday(星期六)農(nóng)神之日,它是根據(jù)古羅馬神州中的崩潰神(Saturn)的名字命名的,據(jù)說這位農(nóng)神是負(fù)責(zé)把農(nóng)耕方法教給人民。通過介紹這些文化故事,在加深學(xué)生的理解與記憶的同時(shí),也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
四、結(jié)語
在英語知識(shí)的教學(xué)過程中,必須注重英語語言文化的教育,采用法多種多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語文化敏感性,強(qiáng)化學(xué)生的英語文化意識(shí),消除文化障礙,進(jìn)而在加深學(xué)生對(duì)語言的理解,提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性的同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際的能力。
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的最重要環(huán)節(jié)也越來越受到重視。從教學(xué)手段上看，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)特別是英語課堂教學(xué)的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知圖式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有利于促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；中學(xué)英語課堂教學(xué)；英語交際環(huán)境；思維空間；課堂教學(xué)效率；認(rèn)知圖式；業(yè)務(wù)進(jìn)修
1. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境
中學(xué)英語課堂教學(xué)的目的，主要是讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。作為教師，一定要事先對(duì)話題、情景、訓(xùn)練項(xiàng)目（日常用語、詞匯、語法等）進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。課堂交際活動(dòng)的目的，是要讓學(xué)習(xí)者練習(xí)表達(dá)能力。優(yōu)質(zhì)高效的課堂交際活動(dòng)可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)練習(xí)整體表達(dá)能力，有利于學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語言。而要做到這一點(diǎn)，就要求教師注意創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。離開情景談交際是不現(xiàn)實(shí)的。課堂交際活動(dòng)將課堂變成了一個(gè)“小社會(huì)”，這樣的語言訓(xùn)練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。我們有很多辦法創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，而充分利用多媒體技術(shù)無疑是十分重要的手段。
2. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于拓展學(xué)生的思維空間
中學(xué)英語教學(xué)中多媒體手段應(yīng)用的關(guān)鍵在于充分體現(xiàn)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力等到進(jìn)一步提高。
在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境中，其工具性和交互性有利于線性(linear)和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料相結(jié)合，通過語言、圖像和聲音的同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大容量的仿真交際。在學(xué)生不斷進(jìn)步的過程中，其直接用英語思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
3. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率
優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”。“高密度”是指“學(xué)生外語實(shí)踐的量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。（楊揚(yáng)，2000：48）多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)(revision)、呈現(xiàn)(presentation)、操練(drill)、自由交際(free communication)等工作，使多媒體所能提供的圖象、影片、提示語和背景音樂等能發(fā)揮充分作用。
4. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)
在平時(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知水平，教給學(xué)生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識(shí)（如歷史、文學(xué)、生活方式、民俗、價(jià)值觀念等等）。圖式理論重視圖式（schemata）作為一種認(rèn)知構(gòu)架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。交際是一個(gè)雙向的心理過程需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識(shí)，其中文化因素是背景知識(shí)的重要方面?！皩W(xué)外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實(shí)際意義的符號(hào)，很難有效地加以運(yùn)用，而且每每用錯(cuò)”，“而語言課堂就是聯(lián)系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因?yàn)檎n堂是學(xué)外語的主要場所”(陳舒，1997：3
)。但是，“文化內(nèi)容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)”。（葛炳芳，1998：38）多媒體技術(shù)是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計(jì)算機(jī)硬件和軟件而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，再加上網(wǎng)上資源的充分利用，它能將社會(huì)、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建。
5. 多媒休技術(shù)的應(yīng)用促使教師更多地進(jìn)行教學(xué)反思
多媒休技術(shù)的運(yùn)用需要中學(xué)教師本身素質(zhì)的提高，因而對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)面很廣，運(yùn)用語言能力也較以前的學(xué)生強(qiáng)。教師在自己的業(yè)務(wù)進(jìn)修（professional development）中，多媒休技術(shù)應(yīng)是一門“必修課”。教學(xué)設(shè)施是要人來用的，接受過培訓(xùn)的教師要大膽使用。例如多媒體的使用，起初也許不會(huì)用動(dòng)畫或交互功能，但用總比不用好。在基本學(xué)會(huì)了多媒體的使用后，教師還有很多課題需要研究，如多媒體環(huán)境下“學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)別化”、“學(xué)習(xí)課程探索化”、“課堂教學(xué)學(xué)生中心化”（見楊春慧，2000：46-7）、“班級(jí)授課制條件下個(gè)別化教學(xué)”等命題。教師需選準(zhǔn)起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷探索，不斷反思，逐漸走向成熟。
在如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體技術(shù)和信息高速公路越來越多地影響師生的工作和學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式，影響我們的教育觀念和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、考試模式甚至師資培訓(xùn)模式和學(xué)校管理模式。
中學(xué)英語教學(xué)改革是擺在中學(xué)英語教師和從事學(xué)英語教學(xué)研究工作者面前的一個(gè)課題。盡管教師們也經(jīng)常談教改，但教改究竟為何改？改什么？怎么改？下面就談自己的看法，與同行們商榷。
一、為何要進(jìn)行英語教學(xué)改革
1．英語教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的需要
為了提高現(xiàn)代化水平，提高我國的綜合國力，縮小與發(fā)達(dá)國家之間差距，我國政府提出了科教興國的戰(zhàn)略。要實(shí)現(xiàn)科教興國，一方面要靠全國人民艱苦的努力，同時(shí)應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持改革開放的政策，促進(jìn)國際間的相互交流，不斷地學(xué)習(xí)別國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在交流和學(xué)習(xí)的過程中，就必須用到語言。而當(dāng)今最發(fā)達(dá)的國家講的就是英語，所以英語便成了當(dāng)今使用最廣泛的語言。尤其在中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌后，隨著現(xiàn)代化程度的提高，中國對(duì)人才的需求將發(fā)生巨大的變化。這一變化將最突出地表現(xiàn)在對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)上。未來世界將需要的不再是單一型的專門人才，而是立體型人才，即具有綜合能力的人才。這一需要的變化將迫使英語教學(xué)進(jìn)行改革。
2．英語教學(xué)改革是素質(zhì)教育的要求
二十一世紀(jì)，中國將全面推進(jìn)素質(zhì)教育。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)委的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！M(jìn)一步改革德育工作的方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語教學(xué)必須進(jìn)行改革。
3．英語教學(xué)改革是中學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。
中學(xué)英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)；使學(xué)生受到思想品德、愛國主義和社會(huì)主義等方面的教育，增進(jìn)對(duì)所學(xué)語言國家的了解；發(fā)展智力、提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。要達(dá)到大綱提出的教學(xué)目的，就必須對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行徹底的改革。
二、英語教學(xué)改革的內(nèi)容
英語教學(xué)改革需要改革的內(nèi)容很廣泛，但歸納起來，重點(diǎn)應(yīng)改革以下內(nèi)容：
1．改革教學(xué)目標(biāo)和要求
進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)和要求比過去大綱中的目標(biāo)與要求具體得多，這是一個(gè)進(jìn)步。但在進(jìn)行大綱中，仍然存在著一些弊病，具體講，存在著以下問題：
1）修訂現(xiàn)行大綱時(shí)，未能重視“需求分析”。（needs analysis）
我國地域遼闊，地區(qū)發(fā)展極不平衡，城鄉(xiāng)差別、東西部差距依然很大。大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的師資條件、教學(xué)設(shè)備、語言環(huán)境、有關(guān)的政策、學(xué)生和家長對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平都比較高，故師生們總覺得現(xiàn)行大綱中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求太低；而在老、少、邊、窮地區(qū)由于自然條件差，經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)設(shè)備落后，師資水平低，加之，無優(yōu)惠政策，學(xué)生和家長對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平低，他們對(duì)英語的重視程度不夠，所以教學(xué)很難達(dá)到現(xiàn)行大綱中提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。
針對(duì)以上情況，我認(rèn)為改革現(xiàn)行大綱中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求勢在必行。改革現(xiàn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求時(shí)，應(yīng)該充分考慮地區(qū)差別。最好根據(jù)不同地域的不同情況制訂出不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以利于大面積提高英語教學(xué)水平。
2）大綱教學(xué)目標(biāo)和要求的描述不盡詳細(xì)。
現(xiàn)行大綱對(duì)有些目標(biāo)和要求的描述很不具體，如，大綱中對(duì)讀的要求有這樣的文字描述：“能讀懂簡單的運(yùn)用文，如信函、請(qǐng)柬、通知、便條、說明、表格、圖示和標(biāo)志等。”這句話中的要求就不詳細(xì)，如“信函”，我們知道信函包括很多種，而在此所指的是哪一種呢，教師就不得而知了。無奈之余，他們在教學(xué)中，就有些不知所措了。在高三的復(fù)習(xí)中，只好把各種“信函”全部給拉出來見面。而事實(shí)上，根據(jù)近些年的高考題來看，信函大多屬于普通信、邀請(qǐng)信和感謝信。所以，我認(rèn)為，既然要具體，就應(yīng)該再詳細(xì)一些，以便于教師在教學(xué)中操作。
3）大綱中的目標(biāo)和要求不完善。
現(xiàn)行英語教學(xué)大綱第二部分的教學(xué)要求中只寫出了“高級(jí)中學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)英語教學(xué)要求”，而對(duì)高一年級(jí)的要求只字未提。高一是一個(gè)過渡時(shí)期，它處于初三和高二之間，學(xué)生處于一個(gè)轉(zhuǎn)軌階段。在這一時(shí)期，教師教學(xué)的尺度本來就很難把握，再加上大綱中又不作任何要求，這就更提高了教師施教的難度，故應(yīng)該改革這種情況。
4）對(duì)詞匯量的要求太低。
現(xiàn)行大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握單詞1200個(gè)，理解詞匯800個(gè)；也就是說，學(xué)生在中學(xué)里只需學(xué)習(xí)2000個(gè)英語詞匯。這么低的要求，與大綱要求的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的需要相差甚遠(yuǎn)。故應(yīng)該提高對(duì)詞匯的要求。至于說提高到多少，這需要作進(jìn)一步的調(diào)查研究。
2．改革教學(xué)觀念
人的一切行為都是在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐的。沒有先進(jìn)的思想觀念，便不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。如果教學(xué)觀念滯后，就不可能有新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。故教學(xué)觀念的改革顯得越來越重要。
改變觀念不能只是一句口號(hào)，而應(yīng)成為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。改革觀念最有效的途徑是出國進(jìn)修，直接感受國外英語教學(xué)的思想和觀念。除此之外，教師們還應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，虛懷若谷，不斷地學(xué)習(xí)。只有這樣，觀念方可轉(zhuǎn)變，才能跟上時(shí)代的要求，不至于落伍。
3．改革和完善現(xiàn)行教材
現(xiàn)行教材有很多的優(yōu)點(diǎn)，它已被廣大中學(xué)師生所接受。但作為一套教材，它還存在著一些問題：
1）教材內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾。
2）教材缺乏系統(tǒng)性。
3）教材中的漏誤。
4）配套材料不夠完善。
5）缺乏系統(tǒng)配套的泛讀材料。
6）語言不嚴(yán)密。
這些問題嚴(yán)重影響著教學(xué)達(dá)標(biāo)。根據(jù)以上問題，現(xiàn)行教材亟待改革。
4．改革教法
英語教學(xué)法是執(zhí)教者根據(jù)英語教育的基本規(guī)律所采用的一種語言教學(xué)的方法。教學(xué)方法的選擇是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。采用了科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)方可有效?；仡櫸覈⒄Z教學(xué)法的演變過程，真可謂步履艱難。自從中國開始大規(guī)模的英語教學(xué)以來近百年，英語教學(xué)法經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期，即：對(duì)比法──直接法──翻譯法──結(jié)構(gòu)法和功能法。而這五種教學(xué)法又是交替使用，從來沒有被單獨(dú)使用過，其中翻譯法沿用的時(shí)間最長。這一方法主要針對(duì)英語知識(shí)的教學(xué)，它至今仍在一定程度上影響著我們的教學(xué)。而現(xiàn)在的新教材是功能法和結(jié)構(gòu)法的產(chǎn)物，是實(shí)用主義哲學(xué)的體現(xiàn)。根據(jù)我國改革開放的需要，要求培養(yǎng)學(xué)生能在國際交往中直接使用英語的能力。改革教法的目的就是要把過去的知識(shí)傳授型的方法和不適合新教材的教學(xué)法改為功能交際法，以便達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。
5．改革教學(xué)手段
新教材突出交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于新教材容量大，課時(shí)有限，因此如果在教學(xué)中還一味地使用過去的“三個(gè)一”（一張嘴、一本書、一支粉筆）的教學(xué)手段，那是很難完成教學(xué)任務(wù)的，更不用說達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。鑒于此，各學(xué)校應(yīng)該盡力去改善英語教學(xué)的手段。英語教學(xué)改革的目標(biāo)就是要利用一切可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供現(xiàn)代化的視聽儀器和教學(xué)輔助設(shè)施，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效果。
6．改革評(píng)估檢測
考試、檢測是評(píng)估教學(xué)效果的慣用手段。盡管新教材已經(jīng)使用了六年多了，但至今還沒有一套完全適合新教材的評(píng)估檢測手段?，F(xiàn)在的實(shí)際情況是考、教脫節(jié)。新教材以培養(yǎng)交際能力的目的，而現(xiàn)在的考試，評(píng)估仍然是以考試語法為主，這嚴(yán)重影響著教學(xué)。眾所周知，考什么教什么，盡管近年來對(duì)能力的考查有所側(cè)重，但事實(shí)上現(xiàn)在的考試仍然沒有完全擺脫語法考試的影響。故導(dǎo)致在復(fù)習(xí)備考階段，大部分時(shí)間還是花在了語法復(fù)習(xí)上。因此這種評(píng)估檢測手段亟待改革。
7．改革師資現(xiàn)狀
目前，全國各地中學(xué)英語師資水平很不均衡。越是貧困的地區(qū)，師資水平越低。造成這種情況的原因是多方面的。
1）七十年代，由于師資缺乏，全國各地舉辦了不少的短訓(xùn)班。短訓(xùn)班里培訓(xùn)出的教師解決了當(dāng)時(shí)教師缺乏的問題，而這部分人的英語素質(zhì)不高。
2）現(xiàn)在的中學(xué)教師中大多數(shù)屬于八十年代中專或大專畢業(yè)生，雖然他們在長期的教學(xué)實(shí)踐中努力，自修，拿到了大本函授文憑，但實(shí)際上，大多數(shù)的水平提高幅度不大。
3）函授不利于教師素質(zhì)的提高，因?yàn)橛⒄Z作為一種語言，在學(xué)習(xí)過程中，須進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯各方面的訓(xùn)練，而函授不能很好地解決這些問題。
4）由于工作環(huán)境和時(shí)間的推移，教師們的聽、說能力不斷地退化。
5）由于區(qū)域發(fā)展的不平衡，教師流動(dòng)較大。這樣就使得經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師師資水平越來越高，落后地區(qū)的師資水平越來越低，這樣就造成了惡性循環(huán)，很不利于英語教學(xué)水平的全面提高。
鑒于以上原因，我們必須設(shè)法改革英語師資的現(xiàn)狀。為了改革師資隊(duì)伍的建設(shè)，國家教委計(jì)劃將在近三年內(nèi)培養(yǎng)一萬名能教會(huì)研的教師，這對(duì)英語教師來說是一件難得的好事，除此之外各地的教育行政部門和學(xué)校教應(yīng)該為教師們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)進(jìn)修。
三、英語教學(xué)改革遵循的幾個(gè)原則
1．中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循“三個(gè)有利于”的原則
中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循“三個(gè)有利于”的原則，即：有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)與能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的培養(yǎng)。凡是不符合這“三個(gè)有利于”的作法，都應(yīng)該改。
2．中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該注意英語教育的多元性原則
教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)之一也正是教學(xué)內(nèi)容和教材的個(gè)性化的特點(diǎn)之一。根據(jù)這一特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)我國的地域差別，各地對(duì)英語的需求程度不同。實(shí)踐證明，單一的課程設(shè)置是行不通的，所以在修訂大綱、教材、考試時(shí)，應(yīng)充分注意這一實(shí)際。
3．中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循因地制宜的原則
中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循因地制宜的原則。改革必須充分考慮當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶?shí)際，根據(jù)客觀條件，因地制宜，只要能在原有基礎(chǔ)上，改革后能符合“三個(gè)有利于”的原則，就應(yīng)該大膽去改。
4．中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循科學(xué)化的原則
在教改中，首先我們要對(duì)英語教學(xué)的歷史進(jìn)行反思，客觀地分析，肯定成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，以便在教改中方向明確，少走彎路。
其次，在教改中，我們要學(xué)習(xí)和借鑒他人的成功作法，為我所用。
再次，在教改的路上，要不時(shí)地注意回頭望，遇到問題要多做辯證的分析，少點(diǎn)主觀臆斷，要實(shí)事求是。
總之，凡是不利于推行素質(zhì)教育的情況均需改革。作為一名教師，我認(rèn)為我們有責(zé)任為深化教學(xué)改革做一些力所能及的事情。如果每個(gè)教育教學(xué)工作者都來為教學(xué)改革出謀獻(xiàn)策，那么，我們英語教學(xué)改革的成功之日也就為期不遠(yuǎn)了。希望我們共同努力，為之奮斗！
論文關(guān)鍵詞： 情感教育 中學(xué)英語教學(xué) 必要性 現(xiàn)狀 策略
論文摘要： 在新一輪課程改革中，中學(xué)英語學(xué)科情感教育強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素。本文作者針對(duì)中學(xué)英語情感教學(xué)的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)新課程理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下中學(xué)英語的情感教育模式與策略進(jìn)行了初步的探討。
1.引言
中學(xué)階段是青少年情感認(rèn)知成長和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期他們所接受的文化教育對(duì)其成長具有至關(guān)重要的影響。英語教育是文化教育的核心內(nèi)容，同時(shí)，英語教學(xué)與情感的內(nèi)在聯(lián)系，使英語教育成為了情感教育的良好載體之一。英語是一種工具，但不是從事物質(zhì)生產(chǎn)的工具，而是一種表情達(dá)意的工具。它在被人類使用時(shí)，已經(jīng)被賦予了人類的思想感情，不僅具有工具性這一本質(zhì)特征，還具有思想性這一人文色彩。無論是口頭的語言還是書面的文章，都是客觀社會(huì)生活在人們頭腦中能動(dòng)反映的產(chǎn)物，其中必然包含人類對(duì)生活的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，蘊(yùn)涵豐富的情感內(nèi)容。
2.中學(xué)英語教學(xué)中引入情感教學(xué)的必要性
人作為一個(gè)有機(jī)體，感性與理性發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)的，若片面地追求理性而忽視感性，必然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格發(fā)展的障礙。追求理性思考的深刻，而忽視感性思考的力量，不僅不能促進(jìn)學(xué)生理性思維力的發(fā)展，反而會(huì)阻礙其發(fā)展。有的英語教師總是按自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，用自己的感悟覆蓋學(xué)生的感悟，要求學(xué)生從一定的角度理解以求達(dá)到同一認(rèn)知層次。而實(shí)際上學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的品味是豐富多彩的，這樣“整齊劃一”的“目中無人”教學(xué)，不能不說是英語教學(xué)的悲劇。
教學(xué)中重視非智力因素有利于教學(xué)的成功，我們要發(fā)揮情感態(tài)度與價(jià)值觀的作用促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)榍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀可以優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)知教育的發(fā)展。中學(xué)英語教育過程扭曲了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了個(gè)性的培養(yǎng)，機(jī)械化了高級(jí)社會(huì)情感（價(jià)值觀）的培養(yǎng)，大多數(shù)英語教師把對(duì)詞匯和語法的理解和運(yùn)用作為知識(shí)和能力目標(biāo)。新課程實(shí)施后，教師通過培訓(xùn)，能夠接受新課程的理念，但接受僅僅是一種認(rèn)同，還沒有能夠成為教師的一種素質(zhì)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)缺乏一定的理論支持和實(shí)踐。
3.中學(xué)英語教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀
在英語教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師把考試的需要作為教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)，注重講練，追求知識(shí)的系統(tǒng)和完備，要求答案的規(guī)范統(tǒng)一，使原本情趣盎然的英語課上成了知識(shí)訓(xùn)練的工具性學(xué)科。有的教師甚至把提高學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧作為其教學(xué)的終極追求。英語課堂缺乏審美性、情感性和創(chuàng)造性，更多的是對(duì)英語知識(shí)的解構(gòu)和量化，對(duì)解題技巧的選擇和運(yùn)用。抽象、概括、分析、比較的講解訓(xùn)練充斥著教師和學(xué)生的頭腦，占據(jù)著英語教學(xué)的課堂。這樣的教學(xué)，忽視英語的特點(diǎn)，突出的不是人的審美價(jià)值，也不是對(duì)學(xué)生高尚健康情感的熏陶感染；忽視從人的全面發(fā)展的長遠(yuǎn)的角度來培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識(shí)傳授和重復(fù)繁瑣的應(yīng)試訓(xùn)練，使得情感的忽視變得理所當(dāng)然，使得學(xué)生本來豐富活潑的生命被變成考試的機(jī)器。教師也因?yàn)楹鲆曈四繕?biāo)而失去教學(xué)的制高點(diǎn)，而對(duì)于整個(gè)英語教學(xué)來說也失去了其存在的本真意義。
4.中學(xué)英語教學(xué)中引入情感教學(xué)的策略
4.1構(gòu)建良好的師生關(guān)系
教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。師生關(guān)系不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。平等和諧的師生關(guān)系意味著上課不僅是傳授知識(shí)，還是一起分享理解，體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，良好的師生關(guān)系不僅僅是教育或教學(xué)活動(dòng)的背景、條件、手段，它的價(jià)值也不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)知識(shí)教學(xué)的工具性價(jià)值，更在于置身其中的每一個(gè)人不斷獲得完善自身、自我超越的動(dòng)力。大量的研究表明，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)活動(dòng)效率、個(gè)性發(fā)展及心理健康等都有一定的影響。根據(jù)情感的遷移功能、感染功能、動(dòng)力功能和協(xié)調(diào)功能的積極作用，筆者提出了兩條策略：一是感化策略，二是期待策略。
4.1.1感化策略
所謂感化策略，就是教師把自己作為一個(gè)情感源，產(chǎn)生出一個(gè)情感場，使學(xué)生置身于這個(gè)情感場中被感化，激活學(xué)生這個(gè)情感源，通過三個(gè)情感交流回路：①師生間愛的情感交流回路；②師生間人格情感的交流回路；③期待情感交流回路，使師生間相互了解，彼此接納、互動(dòng)以至達(dá)到情感共鳴，建立起和諧的師生關(guān)系。
4.1.2期待策略
所謂期待策略，就是教師通過期待建立對(duì)學(xué)生的信任，寄予厚望，使期待和厚愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生的領(lǐng)悟和愉悅的情感體驗(yàn)，營造出良好的師生關(guān)系，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，建立起和諧的師生關(guān)系，從而結(jié)出期待效應(yīng)的碩果。
如，作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。“Well done！Pay attention to your handwriting， won’t you？”諸如此類的作業(yè)批語具有一種積極的期待情感魅力，能充分發(fā)揮情感的動(dòng)力功能和調(diào)節(jié)功能，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
4.2完善教學(xué)內(nèi)容
所謂教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略，是指教師從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮情感的積極作用。這里雖強(qiáng)調(diào)了從情感維度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工、組織，但絲毫不忽視認(rèn)知維度上的加工、組織，以免由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。一個(gè)理想的情況是，在從認(rèn)知維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織的基礎(chǔ)上，又從情感維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系，不可截然分開。把情感性策略的運(yùn)用作為變量，而把認(rèn)知性策略的運(yùn)用視為不變而已。我們知道，無論是教學(xué)內(nèi)容本身，還是接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，都以不同的方式存在著各種各樣的情感現(xiàn)象，或者說，都是情知并存、交融的實(shí)體。
比如，通過對(duì)高中課文Madam Curie的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生了解居里夫人：“Failure，a little success；a little more failure a little more success.”對(duì)科學(xué)孜孜不倦，不畏艱難，勇于探索，意志堅(jiān)定，為科學(xué)奉獻(xiàn)終身的崇高精神，并在具體實(shí)例中，通過教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生向居里夫人學(xué)習(xí)。
5.結(jié)語
中學(xué)英語科情感教育有待研究的方面還有很多，如怎樣表達(dá)情感目標(biāo)，如何挖掘典型的、正確的、針對(duì)性強(qiáng)的情感教育內(nèi)容，如何把握課堂教學(xué)中情感教育的“度”，如何開發(fā)情感教育課程資源，等等。特別是在具體的、操作性的實(shí)踐探索方面，還有待著我們?nèi)ラ_掘和努力。
論文關(guān)鍵詞：語言文化 英語教學(xué) 交際能力 跨文化
論文摘要：語言是文化最重要的載體，語言與文化密不可分，只有具備了較高的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能深層去理解和掌握語言，從而有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。因此，論文在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，提出了教師在傳授英語語言技能的同時(shí)，應(yīng)該重視和傳播英語國家文化背景知識(shí)，這樣才能提高學(xué)生的語言理解能力和跨文化交際能力。
外研版新高中英語教材的使用已進(jìn)入了第三個(gè)年頭，其閱讀題材語言地道、風(fēng)格新穎，內(nèi)容極具時(shí)效性和貼近現(xiàn)實(shí)生活，因而受到老師和學(xué)生的歡迎。但在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱歷背景知識(shí)和語言文化背景知識(shí)，學(xué)習(xí)和理解的障礙也隨之突顯。語言常常被稱為文化的載體，是反映民族文化的一面鏡子，它深深烙著民族政治、歷史、文化、習(xí)俗的印痕。學(xué)習(xí)外語，不光要掌握其語言，還要深刻理解掌握與語言使用密切相關(guān)社會(huì)文化因素。本文就外研版高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言理解能力和跨文化交際能力的問題提出一些淺顯的看法，請(qǐng)教于大方之家。
一、語言是文化的載體，要學(xué)好一門外語，就必須了解其文化和習(xí)俗
著名的文體學(xué)專家王佐良教授曾這樣說：“不了解語言中的社會(huì)文化，誰也無法掌握語言”。不同的民族有不同的文化，而語言是文化的載體，與文化水乳交融?！罢嬲莆蘸靡婚T外語就必須理解語言的深層基礎(chǔ)——文化，要弄清英語國家的歷史和文化背景，包括其社會(huì)制度、歷史沿革、人的信仰、民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)等?！敝挥邪盐樟宋幕尘埃拍艿皿w地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。在日常生活中，中西方人交際中表現(xiàn)出的文化差異俯拾皆是：在西方，情侶、親人、朋友在公眾場合親吻、擁抱被視為禮儀或自然之事。而同性之間表現(xiàn)過于親密被視為不正?；騁ay(同性戀)；年長者被直呼其大名比稱呼為“爺爺、奶奶、叔叔”更感到開心；初次見面交談的話題是天氣、運(yùn)動(dòng)、新聞、電影或假期情況，而不是別人的年齡、職業(yè)、薪水或家庭狀況。此外，文化也直接影響著語言的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生詫異在閱讀或與西方人交流時(shí)，獨(dú)立的每個(gè)單詞都懂，就是不知句子所云。如閱讀理解中讀到的“Ihavenevermetanyonesoreluctanttospendmoney，youScrooge!．這個(gè)句子沒有深?yuàn)W的單詞和復(fù)雜的句式，但許多學(xué)生被Scrooge難住了。其實(shí)，只要對(duì)英美文學(xué)有所了解就知道，Scrooge這個(gè)字是從英國文豪狄更斯的小說“小氣財(cái)神”中的一位吝嗇鬼而來，也是圣誕頌歌中的一個(gè)主要角色，在人們的口語中廣為使用。不了解這方面的文化背景知識(shí)，就無法理解、體會(huì)其中的諷刺性，因而也欣賞不到語言在此的辛辣和美妙。正如西方人如果不了解中國的文化，就無法深刻理解林黛玉之美與白雪公主的美有何區(qū)別。“可見，外語教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生獲得交際的語言能力，外語教學(xué)應(yīng)與文化教學(xué)相結(jié)合，以理解語言的真正含義?！?
二、語言教學(xué)必須融入語言的文化背景
而不能脫離文化單純教授語言技巧文化是理解和掌握語言的基礎(chǔ)。理解語言必須了解文化，了解文化就要了解對(duì)象語言國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。否則交際中就會(huì)產(chǎn)生解甚至鬧出笑話。沃爾夫森說：‘在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們語音和語法的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則被認(rèn)為是不夠禮貌的?！爆F(xiàn)代夕吾教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為交際錯(cuò)誤有語法和語用兩種錯(cuò)誤?！皝碜圆煌幕尘暗娜藗冞M(jìn)行面對(duì)面的言語交際時(shí)，因沒有達(dá)到完滿交際效果的差錯(cuò)被稱為語用失誤。”語法錯(cuò)誤只會(huì)讓人覺得語言學(xué)習(xí)者的水平不夠，而語用的錯(cuò)誤常會(huì)被人誤會(huì)為對(duì)對(duì)方風(fēng)俗習(xí)慣的不尊重從而產(chǎn)生嚴(yán)重的麻煩。所以語言的應(yīng)用不可能脫離文化而獨(dú)立存在。只有具備了較高的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能深層去理解和掌握語言，從而有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。因此，教師在傳授英語語言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該重視語言使用與文化因素的相互作用，幫助學(xué)生提高深層次的語言理解能力和跨文化交際能力。
三、提高中學(xué)英語教學(xué)文化滲透力的方法和途徑
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高中教育階段英語課程的任務(wù)之一是幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。因此教材中有意識(shí)地增加了許多英語國家的文化背景知識(shí)，要求在語言教學(xué)過程中潛移默化地傳授文化知識(shí)，讓學(xué)生不自覺地感受英語國家的文化氛圍。遺憾的是，受應(yīng)試教育的影響，很多教師把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在詞匯、語法、句子等基本的語言基礎(chǔ)知識(shí)上，卻忽略了對(duì)文化背景知識(shí)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，改革開放不斷深入，國際交流日益頻繁，不同文化互相滲透越來越多的形勢下，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方法，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語言的能力，是英語教學(xué)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。為此，可以采取以下措施：
1．教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，對(duì)西方的地理概貌、風(fēng)土人情、交際禮儀等要有充分的了解和研究。有了豐厚的文化底蘊(yùn)，教師才能靈活地向?qū)W生闡述中西文化差異，也就是說，教師不僅要做一個(gè)語言知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為兩種不同文化的中介者和解釋者。
2．充分利用多媒體教學(xué)方式，利用英美原版影視、錄音、圖片等手段創(chuàng)立英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，寓教于樂，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的主動(dòng)l生和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語表達(dá)方式和基本語言知識(shí)。
3．引導(dǎo)學(xué)生在課外多多閱讀中外文學(xué)名著，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，了解英美國家的風(fēng)土人情、言語行為，體會(huì)英美文化與漢文化的差異，從而為英語交際能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4．在要求學(xué)生關(guān)注外來文化的同時(shí)，應(yīng)提醒同學(xué)們同樣重視本土文化的英語表達(dá)。因?yàn)榭缥幕浑H能力的體現(xiàn)不僅在于對(duì)世界文化的了解，還應(yīng)包括向世界介紹本土文化的能力。
5．組織一些生動(dòng)、活潑的課外活動(dòng)，例如舉辦英語話劇表演、請(qǐng)外籍人士來座談或做英語文化知識(shí)講座等，讓學(xué)生在具有“信息差”的真實(shí)語言環(huán)境中切實(shí)感悟到：“講語言其實(shí)也是講文化”，幫助同學(xué)增加對(duì)西方文化的了解，促進(jìn)他們語言能力的提高。
英語學(xué)習(xí)的最終目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，也就是跨文化交際。因此我們從英語教學(xué)的第一天起就要有意識(shí)地讓學(xué)生了解英美國家文化背景，培養(yǎng)學(xué)生用英語文化模式思維的習(xí)慣，掌握兩種文化差異，把語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣才能真正達(dá)到提高他們的綜合運(yùn)用能力?？傊?，跨文化交際教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在中學(xué)英語課堂中應(yīng)給予高度重視。
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)象學(xué)教育學(xué) 英語課程 知識(shí)
論文摘要：現(xiàn)象學(xué)作為西方最重要的哲學(xué)思潮之一，對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，由此產(chǎn)生了現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)。本文以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過對(duì)傳統(tǒng)英語課程教育的反思和對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的理解，從現(xiàn)象學(xué)視角對(duì)中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了梳理和解讀。英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流、知識(shí)的自主建構(gòu)等，均體現(xiàn)了現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的觀點(diǎn)，同時(shí)也符合現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)對(duì)教育的理解非常注重體驗(yàn)、實(shí)踐和反思，并且強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。
1、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的內(nèi)涵
現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)是20世紀(jì)40年代至70年代在西歐教育思想領(lǐng)域逐步采用的一個(gè)名詞，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)是專業(yè)實(shí)踐者在教育領(lǐng)域中運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的理念和方法對(duì)教育進(jìn)行的理論思考和實(shí)踐建構(gòu)，是針對(duì)教育中盛行的實(shí)證主義、理性主義、技術(shù)主義等科學(xué)主義范式提出的新的話語和思考方式；現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)者確立了實(shí)踐認(rèn)識(shí)論并運(yùn)用人文科學(xué)研究的質(zhì)性方法關(guān)注人類生活世界中的教育實(shí)踐。尤其重視對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)以及教師與學(xué)生的關(guān)系維度進(jìn)行探討。
2、傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)審視
以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為角度解讀傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學(xué)有很多與現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)以及與英語教學(xué)改革相沖突的地方?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的理解，實(shí)踐過程中師生的雙向互動(dòng)、知識(shí)的動(dòng)態(tài)性等。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)恰恰忽視了這些。
2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過去世界，忽視學(xué)生生活著的現(xiàn)在世界和未來世界
學(xué)校的英語教學(xué)生活往往要伴隨著一個(gè)人走過生命之初的十幾年。并且會(huì)不同程度地影響一個(gè)人未來的生活，這就要求學(xué)校的英語教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起。而傳統(tǒng)的學(xué)校英語卻蘊(yùn)藏著一種特有的隱蔽課程，一種認(rèn)同的思想觀念和思維定勢，即認(rèn)為只有通過學(xué)校所教授的知識(shí)才是有英語教學(xué)價(jià)值的，社會(huì)生活和日常生活并不具有所謂科學(xué)的教育價(jià)值，甚至違反學(xué)校英語教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的。因此，傳統(tǒng)英語教學(xué)的內(nèi)容過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過去世界，很少或幾乎沒有涉及他們現(xiàn)在生活的世界，使得學(xué)生對(duì)生活一無所知，充滿了迷茫，造成了嚴(yán)重脫離實(shí)際的后果，所培養(yǎng)的人才欠缺最基本的生活能力對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知力很弱。
2.2 強(qiáng)調(diào)教師的單向灌輸，忽視雙向交流
我國教師與學(xué)生之間的關(guān)系多類似于瑪格麗特米德所說“前喻型”文化，即知識(shí)由教師傳授給學(xué)生，兩者之間以接受，模仿為主，不太注重突破和創(chuàng)新。的確如此，傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸，作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生在英語教學(xué)過程中卻自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。英語教師是課堂的主宰者，所謂英語教學(xué)就是教師將自己擁有的英語知識(shí)技能傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我示范，你練習(xí)。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學(xué)生只能跟著教師學(xué)。復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。
2.3 強(qiáng)調(diào)英語的客觀性，忽視英語的文化性
“任何一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都不是純粹的‘外在的’反映過程，而是包括著非常復(fù)雜的‘內(nèi)在的‘理解過程’?！庇⒄Z的習(xí)得也不例外。英語是具有客觀屬性和主觀屬性的，客觀屬性是指英語本身的描述，是一種靜態(tài)的過程；主觀屬性是指人類對(duì)英語主觀認(rèn)識(shí)的成果，是一種動(dòng)態(tài)的過程。但傳統(tǒng)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了英語的客觀屬性，根據(jù)布期希爾的觀點(diǎn)，要達(dá)到英語的客觀性，就要達(dá)到“公共性”、“可檢驗(yàn)性”、“可證實(shí)性”，“一致性”，“非人格性”和“公共可傳達(dá)性”六種標(biāo)準(zhǔn)，而這六種標(biāo)準(zhǔn)是不可能達(dá)到的，這就說明英語的客觀性是不可能達(dá)到的，它不可避免地受到文化傳統(tǒng)和文化模式的制約。日內(nèi)瓦大學(xué)的創(chuàng)始人雷蒙曾把知識(shí)分為客觀理性的知識(shí)和主觀心靈的知識(shí)，更能說明知識(shí)建構(gòu)過程中主體的參與，他認(rèn)為，第一種知識(shí)遠(yuǎn)離事物，把思想同其客體以及所有客體隔離或割裂開來，第二種知識(shí)則是學(xué)習(xí)者的思想與學(xué)習(xí)內(nèi)容所表達(dá)的思想融為一體，后者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)心東西，這種東西是體驗(yàn)的，反省的，如同自己的意識(shí)一樣。因此，作為英語學(xué)科知識(shí)也是同樣的道理。
3、中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)啟示
3.1 中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“生活的理解”
科學(xué)技術(shù)是把“雙刃劍”，它造福于人類，但同時(shí)也毀滅了人類自身。各種危害人類的問題頻出不斷，把人的“生活世界”嚴(yán)重地剝離了，在學(xué)校英語教學(xué)中人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機(jī)，英語教學(xué)過程中豐富的社會(huì)歷史性被冷冰冰的知識(shí)接受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所替代。人的主體性沒有了。而教育交往的發(fā)生、發(fā)展的根本緣由在于生活世界，生活世界是教育交往的基礎(chǔ)?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視域下的中學(xué)英語教學(xué)從其本質(zhì)意義上說。就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在英語課程體系中地有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為英語課程的基本來源。自然即課程，社會(huì)即課程，自我即課程，是現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)英語課程觀的基本命題。所以，英語教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為知識(shí)的基本來源；尤其是強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生感受生活，與生活融為一體，使學(xué)生英語知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)保持密切的聯(lián)系。
3.2 中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流
“交互主體性”是現(xiàn)象學(xué)中一個(gè)重要的理論支點(diǎn)，由胡塞爾提出，其強(qiáng)調(diào)“教育之間的關(guān)系是交互的、互惠的。老師會(huì)改變學(xué)生，反之亦然”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出，教師應(yīng)在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。因此。中學(xué)英語教學(xué)也同時(shí)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念。豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。
3.3 中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的自主構(gòu)建
新的英語課程改革中，“知識(shí)是假設(shè)，教材是范例”的觀念正在被人們廣泛接受。在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)中，知識(shí)被理解為一種動(dòng)態(tài)進(jìn)程，認(rèn)為要通過體驗(yàn)和理解，能動(dòng)的建構(gòu)方能成為知識(shí)?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)不僅注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程，同時(shí)也注重對(duì)話、交流，這才是英語知識(shí)的自主建構(gòu)。首先，知識(shí)要被理解為是一種假設(shè)；而對(duì)教材的理解也逐漸從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，是引?dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格建構(gòu)的一種“范例”，不是學(xué)生完全必須接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，批判和建構(gòu)意義的中介，是“案例”或“范例”。其次，英語教學(xué)改革，相對(duì)于英語教師的教來說，更注重學(xué)生的學(xué)，教師被定義為引導(dǎo)者、領(lǐng)路人；相對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果來說，更關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程。此外，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)認(rèn)為，教育是人與人之間共同的精神建構(gòu)。是一種相互間的思想和交流、溝通和理解。而言語的交流是人的思想溝通的重要途徑。因此，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)突出“對(duì)話教學(xué)”的重要地位。教師應(yīng)把學(xué)生作為真正的亦即地位平等的對(duì)話者，明白對(duì)話應(yīng)位于不同觀點(diǎn)之上，應(yīng)該把同一性和差異性統(tǒng)一起來，從而達(dá)到英語知識(shí)技能的自主建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué) 心理響應(yīng) 被動(dòng)灌輸 鼓勵(lì)機(jī)制 傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式
摘要：在當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教育中，英語教學(xué)越來越表現(xiàn)出其突出的作用，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能，新的復(fù)合型當(dāng)代工人是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。本文就當(dāng)前職業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了有針對(duì)性的分析，并提出相應(yīng)的防治對(duì)策。
當(dāng)前職業(yè)教育中，英語教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)地越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才地需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語讀、寫能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在國外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語知識(shí)表現(xiàn)出其重要作用。
英語教學(xué)中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達(dá)能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重地影響了職業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量；影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)教育中英語教學(xué)中存在的問題，只要有針對(duì)性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，就能把英語學(xué)好。
一、當(dāng)前職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析
由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語不重要，只要學(xué)好專業(yè)課，就能干好工作，對(duì)于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下，對(duì)技術(shù)人才在英語上的要求不了解，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因而造成對(duì)英語學(xué)習(xí)的誤解。
（一）職業(yè)中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱
根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語的基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻，在簡單的音標(biāo)、語法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。
（二）職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語心理懼怕
由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。
（三）心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心
由于對(duì)學(xué)習(xí)英語的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心。繼而，放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)
（四）口語差造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語失去信心
英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。可實(shí)際中口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。
（五）傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽的迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒有生機(jī)和活力，老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（六）枯燥的英語教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
一程不變的課堂，嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，老師講，學(xué)生聽枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語這門，主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。
二、防治對(duì)策
（一）調(diào)查摸底，從基本開始，夯實(shí)英語音標(biāo)、語法基礎(chǔ)知識(shí)
調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，作為進(jìn)入職業(yè)中英語的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說，并給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在對(duì)英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）實(shí)行趣味英語教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（三）實(shí)行理想、信念教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心
理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語這門課程中。職業(yè)中學(xué)生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，錯(cuò)誤的認(rèn)為：“對(duì)英語知識(shí)的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)于英語的學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄?！痹诂F(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面，沒有一定的英語知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)常識(shí)，更無法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談?wù)_使用呢？加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要、是適應(yīng)英語教學(xué)的需要，更是樹立學(xué)生要學(xué)好英語的需要。
（四）積極開展英語口語交流活動(dòng)，樹立學(xué)生敢說、能說的信心
積極開展英語口語交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動(dòng)，通過活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)去，從而樹立學(xué)生敢說、能說英語的信心。
（五）實(shí)行教育心理教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性
教育心理教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)過程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進(jìn)度，達(dá)到最佳的教、學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向有限的課堂教學(xué)時(shí)間，爭取最大的學(xué)習(xí)效率。
（六）運(yùn)用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、束語
職業(yè)英語教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，就是要在英語教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，繼而，全面提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用水平，只要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的職業(yè)中學(xué)生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。
摘 要：本文論述了在職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中要注意教學(xué)方法，克服不正確的教學(xué)思想、教學(xué)行為。 樹立起正確的指導(dǎo)思想，采取行之有效的教學(xué)方式，認(rèn)真負(fù)責(zé)地開展英語教學(xué)工作。全面完成職業(yè)中學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué) 英語教學(xué) 五不要
在職業(yè)中學(xué)就讀的學(xué)生往往有相當(dāng)部分人語數(shù)外文化成績不太好，尤其是英語成績就更不理想，甚至有的學(xué)生已失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。這不但影響了職業(yè)中學(xué)階段英語教學(xué)任務(wù)的完成，而且也影響為社會(huì)輸送合格人才，同時(shí)也影響了學(xué)生將來的自身發(fā)展。作為英語教學(xué)者，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到“五不要”。
一、不要有學(xué)教英語無所謂的思想。
有些人認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生到職中讀書是為了學(xué)一門“手藝”，便于將來就業(yè)，文化課特別是英語學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)一點(diǎn)英語知識(shí)更好，不學(xué)也沒有多大關(guān)系，因而形成學(xué)生不肯學(xué)、教師也不愿教的局面。殊不知當(dāng)今社會(huì)是信息飛速傳遞、知識(shí)爆炸的時(shí)代，目前正面臨著與國際社會(huì)的全面接軌，如果不懂得基礎(chǔ)的英語知識(shí)肯定不會(huì)是一個(gè)合格的勞動(dòng)者。而且職業(yè)中學(xué)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課的內(nèi)容有很多是與英語密切相關(guān)的，如計(jì)算機(jī)、電子、機(jī)械、旅游等。有些學(xué)校甚至還聘請(qǐng)外籍老師來教學(xué)生的專業(yè)課。如某工程學(xué)院就聘請(qǐng)了一位印度籍的老師給學(xué)生上計(jì)算機(jī)課，而這位外籍老師只會(huì)說英語卻不會(huì)說漢語，而且這位老師不允許中國的老師事先用漢語給學(xué)生講解他的專業(yè)課。試想，如果學(xué)生沒有一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，他又怎能聽得懂外籍老師講的課呢？因此我們必須要樹立學(xué)習(xí)英語知識(shí)的思想，形成學(xué)生努力學(xué)、教師認(rèn)真教的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
二、不要有“只看課”不教學(xué)的行為。
往往職業(yè)中學(xué)的英語課學(xué)生學(xué)起來困難，教者教起來就更加吃力。因此在實(shí)際課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：個(gè)別教師注重學(xué)生不吵不鬧不違反紀(jì)律就行，而忽視英語知識(shí)的傳授。這樣從外表看似乎沒有什么問題，該上的課都上了，學(xué)生不缺課，教師也在課堂上，而實(shí)質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。作為英語教師一定要制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，有針對(duì)性地認(rèn)真地開展英語教學(xué)工作，真正完成教學(xué)任務(wù)。
三、不要只“灌輸”，不講究教學(xué)效果。
在職中英語教學(xué)中，有少數(shù)教師不分情況、不顧實(shí)際，大量地傳授知識(shí)點(diǎn)。殊不知有許多學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)本來就很薄弱，往往是隨記隨忘，一聽而過，甚至有少數(shù)學(xué)生根本就聽不懂教師講的是什么，沒有掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的英語成績不好，教師常常利用課余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課來提高學(xué)生的成績，一補(bǔ)就是幾課，其效果并不理想。有的一冊書補(bǔ)了五六遍還是有許多知識(shí)不懂。教學(xué)者一是要注重基礎(chǔ)，講解能夠讓學(xué)生聽得懂且容易記憶的基礎(chǔ)知識(shí)。二是要注重循序漸進(jìn)。前面的知識(shí)學(xué)懂了，再傳授新的知識(shí)點(diǎn)。例如我們在講解英語語法中的五種基本句型時(shí)，首先要讓學(xué)生知道英語單詞的詞性，即noun， verb， pronoun， adjective， adverb， conjunctive， number， article， etc.然后給學(xué)生講解句子的成分。在英語中句子的基本成分有七種：主語、謂語、賓語、表語、補(bǔ)語、定語和狀語。其中充當(dāng)主語的通常為名詞、代詞以及相當(dāng)于名詞的詞，一般放在句首;充當(dāng)謂語的詞常由動(dòng)詞擔(dān)任，一般放在主語之后;充當(dāng)賓語的詞常由名詞或相當(dāng)于名詞的詞，放在及物動(dòng)詞或介詞之后;補(bǔ)語用來補(bǔ)充主語和賓語的意義，常由名詞或形容詞擔(dān)任;表語位于連系動(dòng)詞之后，常由名詞、代詞、形容詞擔(dān)任;定語常由形容詞擔(dān)任而狀語則由副詞擔(dān)任。在同學(xué)們理解了句子的基本成分之后，再給他們講解英語語法中的五種基本句型，即：S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+O+C并且給他們分別講解這五種句型的區(qū)別。如在S+V句型中，謂語動(dòng)詞為不及物動(dòng)詞，不能跟賓語，類似的動(dòng)詞有work， arrive， live， go等；在S+V+P句型中，謂語動(dòng)詞為連系動(dòng)詞，類似的動(dòng)詞有be， look， seem， smell， feel， get， remain， become等；在S+V+O句型中，謂語動(dòng)詞為及物動(dòng)詞，直接跟名詞或代詞作賓語，類似的動(dòng)詞有study， climb， like， respect， teach等。就像這樣一步步地由淺入深的給學(xué)生講解才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三是要注重分類指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的不同的接受能力，有區(qū)別的進(jìn)行講解。給英語基礎(chǔ)好些的學(xué)生布置一些有深度的題目如句子翻譯和英語作文等，然后再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；而在課堂上要面向大多數(shù)，盡量用較淺的語言知識(shí)將課文和語法講透徹，從而爭取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
四、不要主觀抽象地進(jìn)行講解英語課程。
在職業(yè)中學(xué)中的有些學(xué)生，他們的抽象思維能力并不太強(qiáng)，他們對(duì)英語知識(shí)的掌握往往要依靠直觀形象的幫助。在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用形象有趣的手段來提高教學(xué)效果。一是多開展英語教學(xué)方面的活動(dòng)，寓教于樂，使他們在歡樂中學(xué)到英語知識(shí)。如開展競賽活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)的自信心；設(shè)置情景讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行交流，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；組織一些與英語有關(guān)的文藝體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用動(dòng)作、手勢、表情等方式來活躍教學(xué)氣氛，同時(shí)也要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)滲透到英語教學(xué)中來增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、不要對(duì)學(xué)生求全責(zé)備的批評(píng)。
學(xué)生的每一次作業(yè)和每一個(gè)回答都希望得到老師的肯定。所謂“人激則志宏”，表明了激勵(lì)的作用。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持使用鼓勵(lì)的方法。有些職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，難免在作業(yè)中出錯(cuò)，回答提問時(shí)答不上來。作為教師千萬不能運(yùn)用“你笨死了，這樣簡單的問題都不會(huì)”等類似的詞語來刺激他們。如果這樣，他們的積極性會(huì)大大受挫，以后就再也不敢開口講英語了。教師應(yīng)在學(xué)生的努力中找出亮點(diǎn)加以表揚(yáng)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。
在職業(yè)中學(xué)的教學(xué)中，英語教育也是非常重要的，它關(guān)系到為社會(huì)輸送合格人才的大事。因此，我們決不能忽視職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)。我想只要教學(xué)者都樹立正確的教學(xué)思想，采用正確的教學(xué)方法，就能全面完成教學(xué)任務(wù)。
[論文關(guān)鍵詞]中學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)和諧統(tǒng)一律 三序和諧統(tǒng)一律 知識(shí)與智力
[論文摘要]教學(xué)是師生共同的雙邊活動(dòng)，掌握運(yùn)用教、學(xué)和諧統(tǒng)一規(guī)律，充分發(fā)揮教、學(xué)兩個(gè)積極性；將教材學(xué)科體系知識(shí)結(jié)構(gòu)的序、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的序和教學(xué)結(jié)構(gòu)程序三序統(tǒng)一，循序漸進(jìn)，教學(xué)才能高質(zhì)量高效率；教思路、教方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識(shí)和智力相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
筆者通過對(duì)《中學(xué)英語教學(xué)法》和《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，以及幾年的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探索出如下一些中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，供同仁們參考，如有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。
一、教學(xué)和諧統(tǒng)一律
教學(xué)是師生共同的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中，教是為了學(xué)，受制約于學(xué)；學(xué)需要教，受指導(dǎo)于教。教和學(xué)相輔相成，缺一都構(gòu)不成教學(xué)過程的額有機(jī)整體，都不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。所以，教、學(xué)和諧統(tǒng)一是教學(xué)過程的一條基本規(guī)律，它是對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律在英語教學(xué)關(guān)系上的體現(xiàn)。
英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言技能課程。至少在最初階段，教英語不像教學(xué)歷史或化學(xué)那樣主要是由教師把知識(shí)傳授給學(xué)生。英語教學(xué)中當(dāng)然有該學(xué)到的知識(shí)，如語言學(xué)、音位學(xué)等知識(shí)，但這些并不是我們在教學(xué)初期階段所要教給學(xué)生的。同樣，對(duì)于英語教學(xué)，毫無疑問，模仿是成功的鑰匙之一。語言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽準(zhǔn)教師發(fā)音的能力，取決于準(zhǔn)確模仿教師語音的技能，取決于反復(fù)練習(xí)同樣的語音和句型的耐心和恒心，取決于掌握它們的牢固的記憶力。當(dāng)然，這首先要求教師要有良好的精神風(fēng)貌、較高的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)檫@些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量起著重要的作用，直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量。
既然英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，那么，無論是語言知識(shí)還是言語技能，都要靠學(xué)生自己學(xué)得主動(dòng)、練得積極才能有所長進(jìn)，教師只能主導(dǎo)而不能包辦代替?！熬又?，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗則思。和易以思，可謂善喻矣。”教師在教學(xué)中莫“硬灌”，應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)?！抖Y記·學(xué)記》批評(píng)了當(dāng)時(shí)教學(xué)中違反教學(xué)方法和原則的弊端：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于教進(jìn)，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材細(xì)細(xì)品味，正是今天教學(xué)中不懂教學(xué)藝術(shù)，“滿堂灌”的活寫照。因此，英語課堂教學(xué)中要革除教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，成為學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，積極學(xué)習(xí)、逐步提高運(yùn)用英語能力的過程。在這過程中，教師猶如導(dǎo)演，學(xué)生猶如演員，也就是說，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得快，用得快，用得活，才能迅速提高他們運(yùn)用英語的能力。
在英語課堂教學(xué)過程中，教態(tài)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)信心。在示范和組織學(xué)生進(jìn)行操練時(shí)，必須特別注意保持和藹可親的態(tài)度，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任與體諒。如，當(dāng)學(xué)生相互間進(jìn)行課堂操練時(shí)，教師來往于之間，仔細(xì)傾聽他們的操練；學(xué)生語塞時(shí)，幫助提示一下；聽到語誤時(shí)，輕聲糾正，態(tài)度親切自然??當(dāng)課堂操練一時(shí)達(dá)不到要求時(shí)，教師要特別注意不隨意呵斥學(xué)生，不要傷害他們的自尊心和積極性，而應(yīng)耐心地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生重新操練。教師正確的教態(tài)有利于建立融洽的師生關(guān)系，達(dá)到課堂上的和諧與默切。
作為教師，都應(yīng)熱愛學(xué)生，這也是使教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一的基本途徑之一。教師對(duì)學(xué)生更深層次的愛應(yīng)該是理解與尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才會(huì)有更進(jìn)一步的理解；二者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更深層次的愛，也才能做到教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。尊重、理解學(xué)生并不排斥對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求?！皭壑睿瑒t求之切”，沒有嚴(yán)格的要求，就沒有成功的教育。嚴(yán)格要求的本身，就體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的熱愛與尊重。“施之以尊重，報(bào)之以愛戴；加之以威，只能報(bào)之以怨?！边^分的苛求，不堪接受的批評(píng)，有辱人格的譴責(zé)，會(huì)給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)起學(xué)生的反感和對(duì)抗情緒，因而也就達(dá)不到教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。掌握和運(yùn)用教、學(xué)和諧統(tǒng)一律，充分發(fā)揮教、學(xué)兩個(gè)積極性，使教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)完美地結(jié)合，是教師時(shí)刻都要考慮的，永遠(yuǎn)創(chuàng)造不完的教學(xué)藝術(shù)主題。
二、三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)
教學(xué)中使教材科學(xué)體系知識(shí)結(jié)構(gòu)的序（內(nèi)容）、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律----感知、理解、鞏固、應(yīng)用的序（方法）、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序（形式），三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)的教學(xué)，教學(xué)才能高質(zhì)量高效率。三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)是教學(xué)的一條基本規(guī)律。
中學(xué)英語課本是中學(xué)英語教學(xué)使用的教材，其依據(jù)是中學(xué)英語教學(xué)大綱。既然教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、原則、方法等都有原則性的規(guī)定，課本就是這些規(guī)定的具體化，就是說，課本的編寫要經(jīng)過編者們的大量創(chuàng)造性勞動(dòng)，使語音、詞匯、語法、課文和練習(xí)的挑選、安排、組織等方面符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，編得即便于教師教、又便于學(xué)生學(xué)。
一般來說，在初中英語教學(xué)的入門階段，教材內(nèi)容很簡單，每課的句型和單詞都是有限的，學(xué)生可以直接經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練掌握，這時(shí)教師就不需要講授過多的語音知識(shí)和語法規(guī)則。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目增多和語言現(xiàn)象變復(fù)雜，就有需要和可能從一些語言材料里總結(jié)和歸納出必要的語法規(guī)則。不這樣，就不可能使學(xué)生理解較復(fù)雜或變得繁雜的語言現(xiàn)象和掌握更多的語言項(xiàng)目。即使在這個(gè)時(shí)候，也還要堅(jiān)持精講多練。至于那些對(duì)實(shí)際運(yùn)用語言影響不大的語法現(xiàn)象，可少講，只要學(xué)生理解了就行。
一本好教科書能大大有助于減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，它循序漸進(jìn)、舉例說明并提供了新材料的練習(xí)。但是，書不是教師，它不會(huì)教、不會(huì)聽、不會(huì)糾錯(cuò)，也不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，不管課本編寫得如何好，指導(dǎo)還必須來自教師而不是課本。新教師、負(fù)擔(dān)過重的教師和對(duì)自己缺乏信心的教師有時(shí)候回陷入所謂的“教科書的圈套”。他們先用“Good morning， class. Open your books to page”問候?qū)W生，然后整節(jié)課時(shí)間都花費(fèi)在朗讀和做書上的練習(xí)上。教師和學(xué)生完全依賴課本，成為書面文字即印刷符號(hào)的奴隸。教師不是在教，而學(xué)生也沒有達(dá)到掌握英語句型的目的。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書，通過各種不同的方式使用課本中的材料。許多教科書的練習(xí)本身就給出了許多用法：打開書或合上書做、口頭或筆頭做、有個(gè)別學(xué)生或有一組學(xué)生來做。總之，要記住教科書僅僅是一個(gè)幫助達(dá)到目的的非常有用的工具。不要把它當(dāng)作拐杖或教師的替身，因?yàn)檎Z言的實(shí)質(zhì)是雙方相互交流。
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，用英語進(jìn)行交際的能力主要是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，英語課要上成實(shí)踐課，課堂上大部分時(shí)間要用于實(shí)踐，使學(xué)生得到充分的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。初中階段年級(jí)越低，練習(xí)時(shí)間應(yīng)越多。對(duì)語言知識(shí)必須精講，講授知識(shí)為了知道實(shí)踐。語言知識(shí)講授的范圍、深度、方法和時(shí)機(jī)要由語言實(shí)踐和教學(xué)需要來決定。
前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長巴班斯基說：“教學(xué)內(nèi)容必須具有明確的方向性；要分清主次，并引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到主要內(nèi)容方面，并通過這些主要內(nèi)容去促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展?！弊鳛榻處煟仨毢侠淼匕才沤虒W(xué)內(nèi)容。英語課堂教學(xué)的質(zhì)量是基于每一節(jié)課的教學(xué)，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如果每一節(jié)課都能使學(xué)生學(xué)有所獲，就能使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿信心；反之，如果教師有一節(jié)課上不好，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“空白點(diǎn)”；這種如果經(jīng)常出現(xiàn)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生人們常說的“夾生飯”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)生大面積掉隊(duì)的嚴(yán)重后果。教學(xué)中，只有將知識(shí)的序、學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的序、教師安排課堂結(jié)構(gòu)程序的序和諧統(tǒng)一，循序漸進(jìn)，才能產(chǎn)生教學(xué)的最佳效果。
三、知識(shí)與智力相輔相成
在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在激發(fā)學(xué)生興趣獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中，教思路、教方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識(shí)和智力相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到相似的和不同的情境中去，知識(shí)遷移，提高效益。所以，知識(shí)與智力相輔相成是教學(xué)的又一規(guī)律。
十幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到教改的根本出路還在于提高課堂效率，向課堂45分鐘要質(zhì)量。要在有限的課堂時(shí)間提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教學(xué)過程中要緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，核心又在于讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，選擇合理的思路，形成有序的邏輯思維形式，以達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力這一根本目的，從而提高學(xué)習(xí)效益。比如在介詞教學(xué)中，我們可采用直觀的教學(xué)法來幫助學(xué)生選擇介詞，以達(dá)到激發(fā)興趣、加強(qiáng)理解、增強(qiáng)記憶，有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。我們可以用一個(gè)箭頭、圓點(diǎn)、方框來表示方向介詞；我們還可以在黑板上畫幾個(gè)直觀圖，利用教室里熟悉的實(shí)物，通過對(duì)每副圖的重復(fù)或替換練習(xí)來演示它們的用法。
英語教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辨證唯物主義觀點(diǎn)、提高思想認(rèn)識(shí)的過程。英語教學(xué)要注意培育學(xué)生的智力，尤其是創(chuàng)造力。這不僅有助于學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)其他學(xué)科，也有助于將來從事任何工作。英語知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律是人們經(jīng)過長期總結(jié)、歸納出來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過從感知到認(rèn)知，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，可以提高認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生所學(xué)的英語是外國語言，許多語言現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來說是陌生的。例如，在漢語中，“我有一本書”和“桌上有一本書”都是一個(gè)“有”字，而英語中相對(duì)應(yīng)的“有”則有表示“所有”(have)和表示“存在”(there be)的差別。又如，在漢語中修飾名詞的動(dòng)詞詞組和主謂結(jié)構(gòu)是放在受修飾詞的前面。如：昨天來的那個(gè)人是我的叔叔。而在英語中，定語從句則應(yīng)置于受修飾詞的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語知識(shí)時(shí)，通過英漢分析對(duì)比，可以學(xué)會(huì)全面看問題的本領(lǐng)和防止思想僵化。在英語教學(xué)中，通過看圖說話，問答，對(duì)話，按指定情景寫作、自由作文，改寫課文或課文的結(jié)局，對(duì)課文里人物、行為多問幾個(gè)“why，if”之類的問題等等，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力都是大有好處的。
教、學(xué)知識(shí)與發(fā)展智力是同時(shí)進(jìn)行的，統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橹R(shí)是智力活動(dòng)的憑借，智力是用知識(shí)來呈現(xiàn)的。知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力是知識(shí)結(jié)晶。二者相互為用，互為因果。所以應(yīng)把掌握雙基知識(shí)和培養(yǎng)能力，發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力統(tǒng)一起來，相互促進(jìn)，知識(shí)與能力同步，相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)中不僅讓學(xué)生懂得知識(shí)本身是什么，同時(shí)教給學(xué)生怎樣正確獲得知識(shí)、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就給了學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，打開知識(shí)寶庫的鑰匙，捕獲“獵物”的措施，這樣學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明，解決學(xué)習(xí)中的各種矛盾。
教學(xué)歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即“教是為了不教”。一個(gè)好教師不僅要善于傳授知識(shí)，更主要的是要逐漸教會(huì)學(xué)生主動(dòng)地獵取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，不可能跟著老師學(xué)一輩子，同時(shí)，自學(xué)能力是一種高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。在全部教學(xué)過程中，如果教師抓了自學(xué)能力的培養(yǎng)，就可以把其他許多智能的培養(yǎng)帶動(dòng)起來，在這種條件下，學(xué)生的思維就會(huì)處于一種積極的活躍的狀態(tài)，學(xué)生獲得知識(shí)信息的過程就會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著智能的發(fā)展，這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力開辟廣闊的天地，學(xué)生獲得的知識(shí)信息就不但容易接受而且會(huì)轉(zhuǎn)化為長期的記憶。
論文關(guān)鍵詞: 中學(xué)英語教學(xué) 英文歌曲運(yùn)用
論文摘要: 英文歌曲在英語語言教學(xué)中是一種非常重要的教學(xué)手段,為教師提供了大量的豐富多彩的語言材料。它們不僅能用于有目的的語言訓(xùn)練,而且可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)其潛能,提高學(xué)生主動(dòng)參與英語語言學(xué)習(xí)的意識(shí)。本文就英文歌曲在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述。
1.前言
興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量,是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,是最好的老師。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣,就樂于接受,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,從而取得事半功倍的成效。眾所周知,外語教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生,所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開。但長期以來,傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直都是采用的“滿堂灌”式的教學(xué)模式。使用這種缺乏趣味性和主動(dòng)性的課堂教學(xué)模式造成的直接后果是學(xué)生學(xué)得被動(dòng),漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和積極性,課堂氣氛變得沉悶,教學(xué)效果差。
目前許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很費(fèi)功夫并且很乏味,成效比較低。造成這種狀況的原因有很多。首先,一些學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)英語的重要性,失去了學(xué)習(xí)英語的熱情。其次,還有一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠佳,長久一直沒有取得良好的學(xué)習(xí)成果,逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。除此之外,另一點(diǎn)很重要的因素是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)不夠,甚至有的教師為了完成教學(xué)進(jìn)度不顧學(xué)生的接受能力把教學(xué)內(nèi)容“灌”給學(xué)生。要想改變這一情況就要采取有效的辦法。而有效的辦法就是幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有這樣才會(huì)改變局面,提高教學(xué)質(zhì)量。凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)的方法,便是教英語的好方法。因此在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文歌曲,不但能夠使學(xué)生通過聽和唱來學(xué)習(xí)英語,而且有助于打破沉悶的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性,會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
2.英語教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲的理論依據(jù)
2.1運(yùn)用英文歌曲符合學(xué)生的年齡心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
2.1.1符合學(xué)生的年齡心理特征。學(xué)生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡,抽象思維依靠形象思維支持。相對(duì)于枯燥的記憶、背誦而言,學(xué)生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學(xué)手段,將語言與情景結(jié)合,將音樂引入英語課堂教學(xué),創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂氣氛,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生在獲得美的享受的同時(shí),對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.2符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生獲得知識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。將英文歌曲引入中學(xué)英語課堂教學(xué)中,正符合了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。英文歌曲把語言知識(shí)融于有趣的歌詞中,將知識(shí)與趣味、抽象與形象結(jié)合起來,能為學(xué)生提供更多的感性知識(shí)和形象材料,為學(xué)生搭起由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的橋梁,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并且在聽歌過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。如在圣誕節(jié)來臨之前,教師可選擇一些與圣誕有關(guān)的歌曲如“We Wish a Merry Christmas”。在學(xué)習(xí)歌曲之前教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日,重點(diǎn)介紹關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí),使學(xué)生在輕松愉快的旋律中學(xué)習(xí)掌握一些英美文化知識(shí)。
2.2運(yùn)用英文歌曲符合心理學(xué)原理和生理學(xué)原理。
2.2.1符合生理學(xué)原理。神經(jīng)生理學(xué)研究表明,人的大腦右半球主管形象思維,是音樂感情的腦。聽歌曲不僅可以陶冶情操,刺激大腦,激活右腦,引起高度興奮,給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快感,還可以激活主管語言的左腦,使其興奮。這樣左右腦交替興奮,不僅能夠使思維與語言引起共振,使口語通暢、自然,而且可以挖掘潛力。
2.2.2符合認(rèn)知心理學(xué)原理。認(rèn)知心理學(xué)主張讓學(xué)生在有意的情景中操練英語。生記硬背是不可取的,聽唱英文歌曲就為學(xué)生建立起了無意識(shí)的心理傾向,調(diào)動(dòng)其高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生發(fā)揮其潛在的能量,這就為學(xué)生輕輕松松地接受知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
3.英文歌曲的具體運(yùn)用
3.1利用英文歌曲進(jìn)行語音訓(xùn)練。
在英語教學(xué)中,教師可以適當(dāng)?shù)剡x用一些英文歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練。如可以利用歌曲等單詞幫助學(xué)生糾正和訓(xùn)練雙元音、長元音等的發(fā)音。還可以利用一些節(jié)奏歡快、朗朗上口的兒歌民謠來糾正發(fā)音。另外連續(xù)、弱讀等現(xiàn)象在英語歌曲中也大量存在,教師可以讓學(xué)生反復(fù)聽唱,習(xí)得自然的英語語感。
3.2利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練。
學(xué)生在長時(shí)間的聽力訓(xùn)練過程中,精神一直處于高度緊張的狀態(tài),如不進(jìn)行調(diào)節(jié),教學(xué)效果就不會(huì)盡如人意。由于歌曲具有較好的精神調(diào)節(jié)的作用,所以教師如能適時(shí)播放一些優(yōu)美的歌曲,學(xué)生的精神和情緒都能得到放松。當(dāng)然聽歌并不是單純地放歌給學(xué)生聽。另外,如果學(xué)生不了解背景知識(shí),不理解歌詞的內(nèi)涵,并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽歌之前教師可以先向?qū)W生介紹背景知識(shí);可以將歌詞編成填空練習(xí),讓學(xué)生填空;可以根據(jù)學(xué)生的水平自主決定哪些詞空出,一般是主語、謂語和賓語,學(xué)生聽完做完之后再核對(duì);也可以再次放音讓學(xué)生進(jìn)行自我校對(duì),最后老師講解給出正確答案。
3.3利用英文歌曲進(jìn)行語法訓(xùn)練。
在語法教學(xué)中,如果英文歌曲運(yùn)用適當(dāng)會(huì)得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”為例,這首歌曲可以進(jìn)行真實(shí)條件句練習(xí)。這首歌中這種句子反復(fù)出現(xiàn)多次。學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞,滿足他們學(xué)有所用的要求,切身體會(huì)感受學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)聽英文歌曲記錄歌詞的習(xí)慣,使英語學(xué)習(xí)和愛好結(jié)合起來,從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.4利用英文歌曲進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。
英文歌曲形似詩歌,翻譯起來看似簡單,但要譯好則不易。把枯燥的翻譯與詩歌結(jié)合起來,翻譯知識(shí)的講解會(huì)更生動(dòng)、直觀、實(shí)用。教師可以讓學(xué)生翻譯,然后進(jìn)行分析比較,讓學(xué)生理解直譯與意譯之間的區(qū)別。諸如此類的練習(xí)多了,學(xué)生的知識(shí)也慢慢地豐富了,學(xué)生的翻譯能力和興趣也會(huì)不斷地提高。
4.英文歌曲的選擇
英文歌曲能為英語教學(xué)提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學(xué)并不是很容易把握的,因此選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨鷮?duì)教學(xué)來說很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點(diǎn):
旋律要優(yōu)美,要符合中國的社會(huì)文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進(jìn)行語言訓(xùn)練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強(qiáng)、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵(lì)志歌曲。
5.運(yùn)用英文歌曲進(jìn)行英語教學(xué)的實(shí)踐意義
運(yùn)用生動(dòng)循環(huán)的韻律,把學(xué)生的情感帶入到歌曲的特定情景中,學(xué)生的感情與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴進(jìn)而能夠使學(xué)生獲得愉悅。英文歌曲中蘊(yùn)涵著巨大的語言潛能和英語實(shí)踐能力,使學(xué)生感知力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到了提高。實(shí)踐表明,在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲具有以下幾方面的效用。
5.1使課堂教學(xué)手段多樣化,增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。
長期以來,英語教學(xué)總是以“教師為主”或“教材為主”,教師講解占據(jù)大部分時(shí)間,補(bǔ)充材料也僅僅限于歷史、文化等背景知識(shí),學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中成為語言知識(shí)的消極接受者。而在教學(xué)中引入英文歌曲可以改善課堂的嚴(yán)肅氣氛,活躍課堂氣氛,使課堂教學(xué)形式多樣化,大大地增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
5.2創(chuàng)造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍,活躍課堂氣氛。
利用英文歌曲有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。在英語教學(xué)中以學(xué)生為主體,能幫助學(xué)生理解對(duì)話,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,使學(xué)生自然投入,讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)的緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來,并感到學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)效率。
5.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進(jìn)地道的、口語化的英語。
學(xué)生遇到和使用的英語大多為口語體,把英文歌曲應(yīng)用到教學(xué)中,能為學(xué)生提供真實(shí)的語言輸入。而且很多英文歌曲的韻律性強(qiáng),便于記憶、朗讀和演唱,唱幾遍后學(xué)生就能模仿原句創(chuàng)造出自己的詞句,自然而然地從語言輸入過渡為語言輸出,從而促使學(xué)生的口語能力不斷提高。
5.4發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
歌曲能引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,歌詞所包含的內(nèi)容能夠把學(xué)生帶入多彩的知識(shí)世界,促使學(xué)生放飛想象的翅膀,拓展自己的創(chuàng)新能力。
6.結(jié)語
音樂可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。歌曲不但是一種音樂形式而且是一種很重要的教育方式。把英文歌曲與英語教學(xué)結(jié)合起來,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶情操,全面提高學(xué)生素質(zhì),是一個(gè)寓教于樂的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的好方法。但英文歌曲在教學(xué)中只是一種手段,教師一定要運(yùn)用得當(dāng)。
【論文關(guān)鍵詞】概念圖 中學(xué)英語教學(xué) 理論探討
【論文摘要】在我國，概念圖已經(jīng)受到眾多研究者的關(guān)注，但研究主要聚焦于理工科，文科甚少。本文首先對(duì)概念圖及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行了簡單的介紹，然后深入探討了概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并以中學(xué)英語語法教學(xué)為例進(jìn)行了實(shí)例分析。
一、概念圖（Concept map）簡介
20世紀(jì)初60年代，美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D. Novak）教授根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一概念[1]。Novak 和Gowin (1984) 首次提出了概念圖，并將它運(yùn)用到了教與學(xué)中,取得了較好的效果[2]。概念圖“研究者 (Wandersee，1990)發(fā)現(xiàn),這一結(jié)果用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論可以得到很好的解釋?！?(徐洪林等，2003)[3]。概念圖是知識(shí)以圖式的形式在大腦中儲(chǔ)存的一種方式，它利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。概念圖由代表概念、物體或行為的節(jié)點(diǎn)組成，并由綜合、分層的空間網(wǎng)絡(luò)形式來表示節(jié)點(diǎn)（概念）之間相互關(guān)系。概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級(jí)結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）是概念圖的四個(gè)圖表特征。在概念圖中，節(jié)點(diǎn)通常用一個(gè)簡單的幾何圖形來表示，比如，橢圓；每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)概念。而以直線、單向或雙向箭頭表示兩個(gè)概念之間的關(guān)系。概念圖將概念或知識(shí)等級(jí)分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考方式。圖1是關(guān)于馬(horse)的概念圖，通過它可以對(duì)馬有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)。
二、概念圖輔助英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1．Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論
概念圖的理論基礎(chǔ)來源于Ausubel的學(xué)習(xí)理論。在他看來，人的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)是否達(dá)到意義的同化，即知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷向該網(wǎng)絡(luò)注入新知識(shí)。而影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，新知識(shí)必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。同時(shí)Ausubel認(rèn)為概念有不同的深度，可籠統(tǒng)也可具體?；\統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對(duì)概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，其實(shí)這個(gè)過程即是建構(gòu)知識(shí)概念圖的過程。
“有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”（邵瑞珍，1984）[4]。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)既非來自主體，也非客體，而是來自主體與客體之間的相互作用過程中通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得不斷的豐富、提高和發(fā)展。后來的研究發(fā)現(xiàn)，概念圖理論與上述觀點(diǎn)不謀而合：通過建構(gòu)概念圖，學(xué)習(xí)者必須把要學(xué)習(xí)的材料與大腦中已有的與該材料相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行“上位學(xué)習(xí)”、“下位學(xué)習(xí)”或“并列結(jié)合學(xué)習(xí)”，不斷由平衡到不平衡再到新的平衡。
2. 認(rèn)知主義關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識(shí)的基本單位，是建構(gòu)人類知識(shí)的細(xì)胞或基本要素。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。概念圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類，將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。
用概念圖來考察學(xué)生組織和理解知識(shí)的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過程時(shí)，概念圖與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀實(shí)質(zhì)上是一致的。
3．人腦的記憶系統(tǒng)
人的記憶系統(tǒng)由3個(gè)存儲(chǔ)器組成：感覺登錄器，短時(shí)記憶(或工作記憶)和長時(shí)記憶。當(dāng)接收新知識(shí)時(shí)，若要形成大的知識(shí)體系，必須在短時(shí)記憶和長時(shí)記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。概念圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，乃是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，加以其豐富的色彩感，去幫助學(xué)生組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，將較小范圍內(nèi)的彼此相關(guān)的概念與命題擴(kuò)大化。記憶之所以存在，正是由于事物之間千絲萬縷的聯(lián)系的存在。記憶的根源在于使新舊事物間產(chǎn)生聯(lián)系，并使這種聯(lián)系保存在人的大腦中。
根據(jù)記憶的內(nèi)容，大致可分為下列四種：形象記憶，這是以感知過的事物和形象為內(nèi)容的記憶，如進(jìn)入商場和參觀展覽會(huì)留下的記憶。邏輯記憶，這是以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)某種理論以及對(duì)定理、公式的記憶。情緒記憶，這是以體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶，如對(duì)第一次進(jìn)人大學(xué)校園和第一次領(lǐng)取工資的愉快心情的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶，這是以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)游泳和初學(xué)騎自行車時(shí)，對(duì)一個(gè)接一個(gè)動(dòng)作的記憶。在日常生活中，上述四種記憶是相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的。
根據(jù)“左右腦機(jī)能分擔(dān)論”,教師在教學(xué)過程中要注重開發(fā)大腦左右半球的潛力。人的大腦中左腦的優(yōu)勢在語言、邏輯、數(shù)學(xué)、順序，右腦的優(yōu)勢在韻律、音樂、圖畫、想象。應(yīng)該通過系統(tǒng)、科學(xué)、簡便的訓(xùn)練使兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)動(dòng)作。由于概念圖的本質(zhì)在揭示事物間的各種關(guān)系并把它通過配有豐富顏色的“圖”展現(xiàn)出來，故通過概念圖輔助，學(xué)生不但可以很好的記憶所學(xué)內(nèi)容，而且通過自己建構(gòu)概念圖，可以使學(xué)生把左右腦都調(diào)動(dòng)起來，不斷的使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)記憶的發(fā)生。
三、研究現(xiàn)狀
概念圖在國外的研究已經(jīng)很成熟，國內(nèi)研究還處于起步階段，研究主要集中于理論引進(jìn)（朱學(xué)慶，2002；徐洪林 康長運(yùn)、劉恩山， 2003；趙國慶、陸志堅(jiān)，2004；袁維新，2004 等）[5]和教學(xué)應(yīng)用（趙金波、吳紅霞，2004；楊淑蓮，2004；劉恩山、徐洪林，2003；趙金坡、黎加厚，2004等）[6]。在教學(xué)應(yīng)用中，理科教學(xué)方面居多，文科方面甚少。筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，概念圖在大學(xué)英語教學(xué)中也能幫助學(xué)生很好學(xué)習(xí)，記憶。本文在國內(nèi)首次嘗試探討概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
四、概念圖輔助中學(xué)英語教學(xué)
使用概念圖的目的就是將知識(shí)在頭腦中圖式化、視覺化?；诟拍顖D是描述以文本為基礎(chǔ)的命題網(wǎng)絡(luò)這一觀點(diǎn)，Jonassen指出，概念圖是對(duì)作者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確反映[7]。Kosslyn提出了一個(gè)代表包含事物的命題和形象的認(rèn)知模式[8]。Paivio也指出，信息是以視覺和言語進(jìn)行編碼的[9]。因而概念圖節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系正是基于圖表為基礎(chǔ)的，能讓知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)空間的形式視覺化的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。White & Gunstone列舉出了關(guān)于概念圖的六種用途：（1）探索對(duì)于話題的一個(gè)局限點(diǎn)的理解；（2）檢查學(xué)習(xí)者對(duì)于指導(dǎo)的目的的理解；（3）檢測學(xué)習(xí)者是否能勾畫出概念之間的聯(lián)系；（4）辨認(rèn)學(xué)習(xí)者在確認(rèn)概念之間關(guān)系時(shí)的變化；（5）找出哪些概念是核心的、關(guān)鍵的；（6）促進(jìn)學(xué)習(xí)者的討論[10]。
目前，學(xué)習(xí)成為一種越來越自主的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者和教育者都在尋求一種可以提高自我驅(qū)動(dòng)獲取知識(shí)的工具，而運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)則可以滿足這一需要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類上Bloom 認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域包含以下的幾個(gè)步驟：知識(shí)（Knowledge）;理解（Comprehension）;應(yīng)用（Application）;分析（Analysis）; 綜合（Synthesis）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。這幾個(gè)步驟一般是以由簡到難的順序進(jìn)行的。概念圖能通過關(guān)鍵詞的形式來更好的完成以上幾個(gè)步驟。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的就是新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)的整合。而概念圖可以把這個(gè)整合過程更清晰的用圖表呈現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，從而促進(jìn)新舊知識(shí)整合。
概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達(dá)知識(shí)的工具，其優(yōu)勢在于使知識(shí)圖式化，視覺化呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。Novak 和 Okebukola and Jegede 指出，將關(guān)鍵詞、核心詞以圖式的形式用概念圖表示出來，學(xué)習(xí)者能更好的提煉語言和詞匯；辨別文中的關(guān)鍵詞；將這些關(guān)鍵的話語組織成為一個(gè)有意義的圖表呈現(xiàn)出來；并在以后的學(xué)習(xí)上更好的利用這些概念圖[11]。構(gòu)建概念圖的過程，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，增強(qiáng)了他們對(duì)內(nèi)容理解的信心，通過對(duì)前面的知識(shí)的連接，將其與現(xiàn)有的知識(shí)框架所整合，使學(xué)習(xí)者感覺其能夠很好的掌握知識(shí)。另一方面，對(duì)教師來說，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來，因而能提供更多的例子使教學(xué)內(nèi)容更清晰化。
五、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
1. 概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)
概念圖可以幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將舊知與新知結(jié)合,相關(guān)概念與所教內(nèi)容相連接，因而教師通過概念圖整理歸納教學(xué)設(shè)計(jì)思路，課堂上能更好的呈現(xiàn)一種有組織、有框架的知識(shí)體系，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。
2.概念圖輔助頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)概念圖工具給頭腦風(fēng)暴活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，通過計(jì)算機(jī)概念圖，可以幫助降低用言語表達(dá)概念時(shí)出現(xiàn)的概念模糊、表達(dá)不清等情況；討論中，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來，以引導(dǎo)和激發(fā)討論，促進(jìn)有效的學(xué)生同伴及師生間的互動(dòng)；通過同伴或師生共同合作完成概念圖，有助于合作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和問題解決的能力，使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程速度更快更好。如在講解Europe一詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)詞匯。（如圖2）復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)與Europe相關(guān)的許多詞匯，包括地球（Earth）七大洲（Antarctic， Africa，Europe，Asia，Ocean，South America，North America），四大洋（the India Ocean，the Pacific Ocean, the Atlantic Ocean, the Arctic Ocean）等等。當(dāng)然還可以繼續(xù)拓寬與地域有關(guān)的詞匯。
3. 概念圖輔助個(gè)人學(xué)習(xí)
概念圖輔助學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行整理加工，將零散的知識(shí)點(diǎn)整和和歸納；整合新舊知識(shí)；找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。它作為一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并提高自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。
4. 概念圖輔助教學(xué)評(píng)價(jià)
概念圖作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具，適用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以通過觀察學(xué)生制作概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出即時(shí)診斷與指導(dǎo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，這樣，概念圖就是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的工具，它對(duì)學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我的狀況，有效的認(rèn)識(shí)自我。
六、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
語法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占據(jù)著比較重要的地位，即使在交際教學(xué)法盛行的今天。教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以把單詞在詞典上查出來標(biāo)注在單詞下，但是卻仍然無法理解整個(gè)句子的意思。語法在英語學(xué)習(xí)的重要地位不容置疑。所以如何上好語法課，如何進(jìn)行語法復(fù)習(xí)則顯得尤為重要。本文試圖以概念圖在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用為例來說明概念圖在英語教學(xué)中的巨大潛力。圖2簡要表明中學(xué)語法(動(dòng)詞專項(xiàng)二)的概念圖。
我們要給學(xué)生一個(gè)語法的整體觀，讓學(xué)生從整體把握語法體系。由于計(jì)算機(jī)概念圖軟件的優(yōu)點(diǎn)（可以隨意收縮），它可以逐層收縮。講解動(dòng)詞專項(xiàng)（二）中語態(tài)時(shí)，可以進(jìn)一步展開為圖3。這樣我們呈現(xiàn)給學(xué)生的不是單獨(dú)的語法知識(shí)，而是由宏觀到微觀，再由微觀到宏觀。他們學(xué)到的語法知識(shí)應(yīng)該是彼此聯(lián)系，而非獨(dú)立存在的。這樣語法之間的關(guān)系便明晰化了，而且現(xiàn)在學(xué)的語法知識(shí)與以往所學(xué)知識(shí)很容易產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)語法學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展。
通過學(xué)生個(gè)人和學(xué)生小組之間合作畫出自己所學(xué)的概念圖，也可以很好的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握情況。
七、結(jié)語
概念圖是一種知識(shí)呈現(xiàn)的工具。在國內(nèi)的研究尚不夠深入。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，其對(duì)外語學(xué)習(xí)的輔助作用日益突出。概念圖具有導(dǎo)引或巡航的功能，將課文內(nèi)容通過關(guān)鍵詞進(jìn)行概覽；概念圖通過圖式呈現(xiàn)方式使知識(shí)更形象化、具體化的呈現(xiàn)；其節(jié)點(diǎn)間的連接與發(fā)展使學(xué)習(xí)者更好的將新舊知識(shí)聯(lián)系、組織與整合，并延伸知識(shí)；學(xué)生在使用概念圖的過程中，師生、同伴互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。概念圖作為一種教學(xué)輔助工具將更利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。
