發(fā)布時(shí)間：2022-04-15 03:13:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高三語文論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、表揚(yáng)多姿化——選取不同角度、挑選不同層次（擇取不同對象）、打出不同評語
巧于表揚(yáng)，我覺得是激發(fā)學(xué)生興趣、提高高三學(xué)生成績的一個(gè)有效方法。高三學(xué)生，易產(chǎn)生情緒，且高三的知識陳舊、習(xí)題繁多，復(fù)習(xí)容易讓人產(chǎn)生厭倦、煩躁感，所以適當(dāng)?shù)?、有技巧的表揚(yáng)，也就顯得尤為重要。
1、從不同角度每次考試完，閱卷時(shí)我總會一邊打分、一邊記下各題的得分情況，如選擇題全對的同學(xué)；文字題部分的翻譯、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等答得最好的（有的比參考答案還全面）；作文上了48分的、50分以上的、54分以上的（分記敘文與議論文）；卷面最工整的，文字題體現(xiàn)了答題技巧的及文字題分點(diǎn)答題最優(yōu)秀的等，我均會給予表揚(yáng)，激發(fā)他們的自信。
2、從不同層次每次表揚(yáng)，我會從不同層面選取對象，擴(kuò)大表揚(yáng)范圍，加強(qiáng)表揚(yáng)力度。比如第一次我表揚(yáng)分?jǐn)?shù)排在前面的（總分如此、各題也是），第二次我會表揚(yáng)有進(jìn)步的和成績排在前面的，第三次我會表揚(yáng)成績一直穩(wěn)定和穩(wěn)中有突破的不同層次會有不同代表，有利于激發(fā)整體，全面提高。
3、打不同評語批閱試卷，除了打好分?jǐn)?shù)，每位同學(xué)的每套試卷，我都會為它打一句話的評語——或贊揚(yáng)或指出凸顯的問題，以之激勵(lì)。比如我曾在一位同學(xué)的試卷上寫下：寫錯(cuò)別字不要緊，重要的是我們要有一顆認(rèn)真對待的心。在進(jìn)步了的學(xué)生試卷上我寫下：進(jìn)步的階梯，你有能力搭建，更應(yīng)有恒心攀爬。還有學(xué)生，一直成績較穩(wěn)，所以我在他的試卷上寫到:穩(wěn)中求突破，會將你與夢想拉得更近所以到最后一套試卷，我為了不影響學(xué)生高考前的心情，發(fā)給他們答案，帶領(lǐng)他們自批時(shí)，有學(xué)生在qq里寫下了這樣的話“老師，我真想您為我們再閱一次卷，每次您的評語都能給我無窮的能量?！泵看伪頁P(yáng)，我會稍加更新，這樣不至于評語枯燥、學(xué)生厭煩。一方面有利于全面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面有利于增強(qiáng)他們的信心，穩(wěn)定他們的情緒。促使他們在希望中不斷挖掘潛能、釋放能量。
二、知識系統(tǒng)化——語言文字運(yùn)用、閱讀、作文皆規(guī)范教學(xué)
高三的復(fù)習(xí)，資料繁多、內(nèi)容豐富、作業(yè)量大，所以我們必須高效教學(xué)。教學(xué)規(guī)范、知識系統(tǒng)，不僅能使學(xué)生一目了然，且易讓他們產(chǎn)生胸有成竹之感。比如我在復(fù)習(xí)作文時(shí)，便按照從整體到局部、從局部到整體的方法井然有序的進(jìn)行：審題立意——謀篇布局——選材用材——語言表達(dá)——開頭結(jié)尾，由段落訓(xùn)練到整篇修改等，一學(xué)期下來，學(xué)生的文章明顯有了較大提高，已逐步凸顯出高三的水平，不僅99%以上的學(xué)生審題準(zhǔn)確，不時(shí)出現(xiàn)新意，且文學(xué)與思想能在他們的文章中碰撞出火花，富有哲理，耐人尋味。一體化的教學(xué)，系統(tǒng)、高效。
三、技巧綜合化——巧妙結(jié)合、事半功倍
有效的課堂一定是高效的課堂。高三的復(fù)習(xí)，多方結(jié)合，方更有效：知識與趣味結(jié)合；知識的廣度與深度結(jié)合；批改作業(yè)時(shí)單個(gè)面批與整體討論結(jié)合；練、評、講結(jié)合等，這樣的復(fù)習(xí)，老師輕松，學(xué)生愉快，收獲不菲。人生有涯，而學(xué)無涯。我們的教學(xué)領(lǐng)域，我們對于更科學(xué)有效的高三語文教學(xué)方法的探究，又何嘗不是如此。心得有限，但愿能給您些許啟迪。
作者：彭碧清 單位：湖南省益陽市第一中學(xué)
在導(dǎo)學(xué)案反饋中可以發(fā)現(xiàn)詞性法、句式法等學(xué)生掌握得不好，所以，本節(jié)課學(xué)案就是讓學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是詞性法和句式法。選擇題同時(shí)也傾斜在詞性法和句式法上。其次，師生共同研讀考試大綱?？荚嚧缶V是教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的旗幟，它點(diǎn)向哪里，我們復(fù)習(xí)就往哪個(gè)方向著力。我們不能像牛那樣活著，賣力而不討好。“懶教師教出好學(xué)生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向，引領(lǐng)學(xué)生走最快捷的路。那么根據(jù)考點(diǎn)去精心選材就能達(dá)到事半功倍的效果。比如，考綱中關(guān)于實(shí)詞的考點(diǎn)具體闡述為“理解常用文言實(shí)詞在文中的含義”，教師引導(dǎo)學(xué)生把握“常用”和“在文中”兩個(gè)關(guān)鍵詞，就能夠讓學(xué)生明確“結(jié)合語境”是文言實(shí)詞的必考解讀方法，尤其在印證答案時(shí)，“語境法”是最好的途徑。強(qiáng)調(diào)“常用”，能幫助學(xué)生減輕對記憶120個(gè)實(shí)詞的恐懼。
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要留給學(xué)生充分的反饋機(jī)會
高三語文高效課堂的主要體現(xiàn)形式就是學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)互相點(diǎn)評，對本節(jié)課的疑難問題進(jìn)行生生互學(xué)和師生學(xué)習(xí)，這樣既能達(dá)到開拓學(xué)生思維的目的，又能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題。教師在高效課堂的主要任務(wù)是根據(jù)小展示暴露出來的問題，組織全班“大展示”。比如在學(xué)生處理“見”這個(gè)字時(shí)，忽略了實(shí)詞“見”的特殊義。這時(shí)，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)詞“見”的意義進(jìn)行“大展示”。首先，學(xué)生展示“見”的基本用法，即展示基本義“看，看清，看出”，如：卒以此見楚王之終不悟也。（《屈原列傳》）然后通過聯(lián)想記憶把握引申義“拜見”，拜見、求見，用于下對上。如：于是入朝見威王。（《鄒忌諷齊王納諫》）再關(guān)注特殊的通假字意。接著，教師板書重點(diǎn)展示“見”的特殊義，即用在動詞前，表偏指一方，可譯為“我”。如：生孩六月，慈父見背。（《陳情表》，“見背”意即“離我而去”。）同時(shí)，遷移記憶“見”為虛詞時(shí)表被動的特殊用法，即介詞，用在動詞前，表被動，可譯為“被”，有時(shí)同“于”配合使用。如：臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。（《廉頗藺相如列傳》）展示完成后學(xué)生在組內(nèi)分別舉例，對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。所以，教師千萬別認(rèn)為這浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)檎Z文課堂的高效不僅僅是教藝的展示，更應(yīng)該是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的展示舞臺。
二、學(xué)案的重要作用：及時(shí)檢測，促進(jìn)高效
高效課堂進(jìn)行的第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢測環(huán)節(jié)。學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況如何，不妨來一個(gè)檢測。高三的復(fù)習(xí)書籍浩繁，往往一個(gè)知識點(diǎn)有大量的題目用于檢測，也許你覺得每道題都很可愛，都想著將它們一網(wǎng)打盡，但學(xué)生做完，還需要我們教師講解，一來復(fù)習(xí)進(jìn)度不允許，二來學(xué)生也興味索然，從而感覺到困惑。其實(shí)，忍痛割愛是我們最應(yīng)該做的。在選擇檢測題時(shí)，以考綱和真題為依據(jù)（我個(gè)人認(rèn)為真題做幾遍都沒關(guān)系）。同時(shí)，高三復(fù)習(xí)所選擇的檢測題，重在做題方法的錘煉，所選題型一定能夠體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)法。比如，在處理“解讀實(shí)詞的結(jié)構(gòu)法”這個(gè)知識點(diǎn)的檢測題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題A選項(xiàng)，“外被項(xiàng)籍之災(zāi)，內(nèi)離牧豎之禍”，雖然這道題考查“離”的用法已經(jīng)超綱，但是根據(jù)“結(jié)構(gòu)對舉”的方法，學(xué)生仍能根據(jù)“被”（遭受）推測出“離”的含義，即遭受。當(dāng)然，題量不要大，不要讓學(xué)生做重復(fù)、無用功。要隨做隨改隨評，或同學(xué)互評或教師點(diǎn)評，要讓絕大部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生有成就感。高三時(shí)間有限，向課堂要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的高效是我們解決時(shí)間短暫與教學(xué)任務(wù)重這一矛盾的不二法寶。為了擴(kuò)大課堂容量，還可以利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備配合學(xué)案的實(shí)施與落實(shí)，既節(jié)省時(shí)間，又激發(fā)興趣，讓課堂容量更大，讓效率更高。
作者：丁衛(wèi)平 單位：石家莊市第四中學(xué)
一、管理至上，指導(dǎo)為重
高三語文教學(xué)中，教師課堂上大量講述，學(xué)生課后大量訓(xùn)練。這種做法不僅本末倒置，消弱了學(xué)生的主體參與意識，而且這種做法“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失。并且曠日持久，教學(xué)成效在高密度和大強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中也被逐漸地抵消。高三語文教師必須要做的工作，一是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寬裕的自主學(xué)習(xí)的基本條件，教師不再以居高臨下的姿態(tài)面對學(xué)生，不再施以不必要的壓力;二是應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒈匾闹笇?dǎo)和管理，嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，以取得理想的教學(xué)效益，教師就應(yīng)放棄盲目蠻干式的延長時(shí)間、增加題量的做法，而是應(yīng)該要精選試題，精于講述。
教師對語文知識的講解，不應(yīng)是面面俱到、事無巨細(xì)的簡單講述，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。教師教學(xué)是給學(xué)生解決問題的，有些內(nèi)容甚至要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效消化，從而不斷提高學(xué)生的語文水平和發(fā)展學(xué)生的語文能力。要想改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要對已有的知識精心篩選，忍痛割愛，要考得少，要考得精，考得有質(zhì)量有成效。而從有效考試中，我們可以審視教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我能力，讓考試有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須把時(shí)間和空間還給學(xué)生，這是達(dá)到這一目的的首要條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有解決存在問題的條件，進(jìn)行知識的積累與歸納，為有效訓(xùn)練作有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方可能具有較強(qiáng)的針對性;學(xué)生才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會和可能性。只有這樣，高三語文教學(xué)因此才能步入良性循環(huán)的軌道。
二、調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
一個(gè)教師的真正本事就是解放學(xué)生、開發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，最大限度地調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有立足于把學(xué)生當(dāng)主人;立足于發(fā)動學(xué)生積極主動、快樂、有效地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才會充滿生命力。各個(gè)層次的學(xué)生覺得自己是課堂主人，都有充分發(fā)揮自己能力的時(shí)間和機(jī)會，就會學(xué)得積極、主動、快樂，自然就會取得好成績，因此，在教學(xué)中要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓教師的目的和學(xué)生的行為產(chǎn)生共震。高三復(fù)習(xí)課中不可避免地要面對大量的練習(xí)，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)用自己的熱情和信心去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予表揚(yáng)，使學(xué)生體會到成功的快樂，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上不懈追求。
課堂上，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，允許而且鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，說出不同見解，然后師生共同探討，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛力。特別是面對這么多的習(xí)題，高三學(xué)生自然會有些疲累和厭煩，教師在語文課堂上的熱情引導(dǎo)以及趣味橫生的語言，常常會給高三學(xué)子帶來些清新和活力。老師應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)造些認(rèn)識自我的機(jī)會，多讓他們參與到老師的教學(xué)活動過程中來，從而引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。比如，選定訓(xùn)練題后，學(xué)生可以提出自己做訓(xùn)練題時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題，如果這一疑難問題帶有普遍性，教師課堂上便給予回答。如果沒有普遍意義，待下課后個(gè)別解疑。這樣，就突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正動腦、動口、動手。練習(xí)的最終目的不是找到訓(xùn)練題的答案，而是掌握知識提高能力。多年來的高三教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會到:只有充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采取有效的方法進(jìn)行高考語文復(fù)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
作者：孫慧單位：南京市溧水第二高級中學(xué)
摘要考試是對課堂教學(xué)效果檢測和反饋的重要方法，試卷講評則是考試中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高三階段，專題訓(xùn)練和綜合測試顯著增多，語文講評課成為整個(gè)高考語文復(fù)習(xí)的重要一環(huán)。一堂高效的語文講評課，既能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識，再次強(qiáng)化、完善知識體系，又能幫助老師了解學(xué)情，反思教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞高三語文；課堂教學(xué)；講評課；教學(xué)方法
觀察目前的高三語文講評實(shí)際，暴露出“老師講得辛苦、學(xué)生記得辛苦”、“老師天天講，學(xué)生次次錯(cuò)”的現(xiàn)狀。如何避免學(xué)生下次考試犯同樣的錯(cuò)？如何提高語文講評課的效果？結(jié)合近幾年的高三語文教學(xué)實(shí)際，筆者主要從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試。
一、高效的語文講評有“三忌”
（一）講評忌“延時(shí)”
每次考試完，許多學(xué)生喜歡相互詢問答題情況，也期待早點(diǎn)看到評分標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象都表明，每個(gè)學(xué)生都希望盡快知道自己的測試結(jié)果。如果試卷能及時(shí)批改，及時(shí)講評，學(xué)生會以積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲去聽老師的評講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評拖拉延時(shí)，學(xué)生對未知解答已失去了興趣，甚至有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評只能讓學(xué)生心生倦怠。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點(diǎn)，可見，評講及時(shí)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索問題的積極性和主動性，對學(xué)生知識的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。
（二）講評忌“包辦”
許多老師誤認(rèn)為講評課就是教師糾錯(cuò)解疑課，學(xué)生只需認(rèn)真聽記。也有老師認(rèn)為語文試卷本身容量較大，若讓學(xué)生參與講評，就難以調(diào)控課堂節(jié)奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西。”新課改也要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體”，教師若能給予學(xué)生在課堂上表述自己思維過程的機(jī)會，或者讓學(xué)生對錯(cuò)誤率較高的題目小組討論，代表講解，學(xué)生就容易暴露解題思維存在的問題，教師適時(shí)加以引導(dǎo)、糾正、總結(jié)，學(xué)生對所考知識更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學(xué)生的思考與參與，最終學(xué)生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評講效果大打折扣。
（三）講評忌“平均”
語文試卷本身容量較大，若教師逐一細(xì)致講解，平均用時(shí)，估計(jì)一張?jiān)嚲硇柚v三課時(shí)甚至更多。部分老師誤認(rèn)為講得多、講得全，學(xué)生掌握的知識也就多。但實(shí)際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評課只會使優(yōu)等生聽得昏昏欲睡，而學(xué)困生則心不在焉。這樣的講評缺少針對性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，講評課切忌從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師應(yīng)在講評前認(rèn)真統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的答案，講評時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對癥下藥。主次分明的語文講評課建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高講評效果。
二、高效的語文講評有“三重”
（一）講評重“拓展”
高三的語文試卷命題特點(diǎn)一般都是高考考點(diǎn)知識的再現(xiàn)，但由于受卷面、時(shí)間等限制，一套試題不可能對所學(xué)的每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行全面的考察，這就要求教師在講評時(shí)不能就題論題，告知答案，而應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來，做到從不同角度、不同層次進(jìn)行分析講評，使學(xué)生在相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現(xiàn)代文閱讀中，經(jīng)常會考查“某一節(jié)”或“某一段”的藝術(shù)特色。例賞析“干凈的樹枝上也結(jié)了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風(fēng)一吹，發(fā)出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復(fù)制不可言狀的絕響”這段的表達(dá)特色和表達(dá)效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據(jù)參考答案的角度去評講的話，學(xué)生只知其一，不知全面。若講評時(shí)教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學(xué)生總結(jié)出鑒賞的角度還可從語言的風(fēng)格、選材的典型性、表現(xiàn)手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達(dá)方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學(xué)生就能歸納總結(jié)出一類題型的規(guī)律。重“拓展”的語文講評能加強(qiáng)高三總復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，提高課堂效率。
（二）講評重“回歸”
很多老師認(rèn)為“教材無非是例子”，高考語文不會直接考察語文書上的內(nèi)容，所以講評時(shí)不善于引導(dǎo)學(xué)生從已知知識中提取信息。其實(shí)，縱觀近幾年的高考語文試卷，基礎(chǔ)知識和文言文知識點(diǎn)的考查都依據(jù)現(xiàn)行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實(shí)詞“聽”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實(shí)詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國論》中的“率賂秦也”。教師每次講評試卷時(shí)，若能聯(lián)系課本所學(xué)知識，學(xué)生對新學(xué)知識才能理解深透，也更容易加深這個(gè)知識點(diǎn)的印象。例如，在評講2010江蘇卷文言實(shí)詞“歸”“庶幾”時(shí)，教師就可聯(lián)系必修五《項(xiàng)脊軒志》中的“后五年，吾妻來歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”?；貧w課本，找到“原型”的講評課，會讓學(xué)生意識到“題在書外，理在書中”，也就不會將課本“束之高閣”。
（三）講評重“規(guī)范”
很多學(xué)生失分的原因并不是知識性方面的問題，而是答題時(shí)規(guī)范意識薄弱，尤其在回答閱讀題時(shí)，把想到的全在寫上，密密麻麻，缺乏條理性，讓閱卷老師“大海撈針”。高考評卷特別強(qiáng)調(diào)得分點(diǎn)意識，若學(xué)生表述含糊不清或不能切中要害，得分就少甚至零分。這就要求老師在每次講評模擬試卷時(shí)，一定要強(qiáng)化規(guī)范意識，避免使學(xué)生的“隨意”成為習(xí)慣。
當(dāng)然，“教無定法”，語文講評課方法多樣，形式靈活，只要通過講評，使學(xué)生感到“考有所得、評有所獲”，我想都應(yīng)該是一堂高效而務(wù)實(shí)的講評課。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，“腹?jié)M詩書氣自華”。閱讀是學(xué)生攝取語文知識最重要的途徑，被譽(yù)為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”。語文能力中，“讀”占鰲頭。閱讀在語文學(xué)習(xí)中的作用自然不容忽視。高中畢業(yè)生要有三百萬字的閱讀量，不是沒有道理的。問題是進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段了還要不要課外閱讀？學(xué)生茫然，不少老師也淡然，甚至不以為然。
我以為，高三必須進(jìn)行大量的課外閱讀。
高三是人生的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，學(xué)生、家長、老師都十分重視，不敢稍有懈怠。由于傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，學(xué)校、家長、任課教師的心目中，語文只是“被打入冷宮的皇后”而課外閱讀往往被稱之為“看閑書”，于是一些教師、家長便禁止學(xué)生的一切課外閱讀，甚至包括課內(nèi)閱讀，爭分奪秒大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以期望通過多練達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。學(xué)生本人呢，由于沒有閱讀的習(xí)慣，不理解閱讀的目的，缺少閱讀的方法，課外書拿在手中只是隨意地翻閱，匆匆地瀏覽，收效甚微。漸漸地學(xué)生對閱讀也就失去了興趣。
近幾年的高考語文試卷顯示，同學(xué)們最薄弱的環(huán)節(jié)是語言表達(dá)，包括閱讀中的主觀表述題和作文。追根溯源，學(xué)生有限的閱讀面、閱讀量和閱讀時(shí)間，不能不說是其重要因素。
我們知道，一味地做題目，對提高學(xué)生語文能力不能起到根本的作用。如2004年福建語文高考卷作文命題（從下列歷史人物孔子、蘇軾、曾國藩、魯迅、霍金，文學(xué)人物曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥等10位人物中任選一位作為話題，任選一個(gè)角度自定立意，自擬題目作文）就能得到啟示：那種沉溺題海，不屑閱讀的考生肯定是無話可說，即使湊夠了字?jǐn)?shù)，也不會有獨(dú)到時(shí)的見解，分?jǐn)?shù)自然也不會高。2008年高考上海市作文以“他們”為題，其中的一篇優(yōu)秀作文寫了農(nóng)民工這個(gè)群體，作為90后的孩子，能夠把目光投到生活在社會的底層的農(nóng)民工身上，，可以說跟他課外大量的閱讀，深沉地思考是分不開的。
多讀能開拓視野，積累知識，培養(yǎng)語感，鍛煉悟性，提高閱讀能力；能了解社會信息，把握時(shí)代脈搏，學(xué)習(xí)別人的語言風(fēng)格、章法技巧，為寫作積累素材，補(bǔ)充新鮮血液。有鑒于此，新的語文大綱要求高中生課外閱讀量不得少于300萬字。
我們的學(xué)生在高一、高二階段已經(jīng)作了一定的閱讀，但距離新考綱的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高三如果不能繼續(xù)堅(jiān)持下去，將不會有一個(gè)從量變到質(zhì)變的飛躍。
當(dāng)然對于高三學(xué)生來說，時(shí)間就是分?jǐn)?shù)。他們根本不可能花太多的時(shí)間去閱讀。那么，如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行課外閱讀并收到最大的效益呢？這就需要我們語文老師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
首先學(xué)生必須明確“讀什么”。針對高三備考要求，我以為可以在以下幾方面進(jìn)行閱讀。
（一）現(xiàn)代名家散文。這是近幾年來高考現(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，如余秋雨的散文，情文并茂，知識性強(qiáng)，且篇幅不長，學(xué)生不妨多讀一些，這樣能“怡情、博采、長才”。
（二）精悍的時(shí)事評論、小品文和中學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。這些文章往往切中時(shí)代的脈搏，針對社會熱點(diǎn)，立足激濁揚(yáng)清，能催人向上，給人以啟迪陶冶。學(xué)生讀后不僅可以明知國家大政，分清是非善惡，樹立人生理想，也可感受文字之美，學(xué)習(xí)寫法之巧，于讀于寫都有好處。如：多讀讀《語文報(bào)》《青年文摘》《讀者》《時(shí)事》等，多看看電視上的“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說”“紀(jì)實(shí)”等欄目。
（三）文學(xué)名著。巴金說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用?！泵侨祟愖蠲篮玫木袷臣Z，閱讀名著是自我拯救、自我提升、自我超越的最佳途徑。當(dāng)然，到高三了，逐字逐句的閱讀大部頭的名著顯然不行，這就涉及到閱讀方法和閱讀量的問題。
其次要注意閱讀的方法。課外閱讀要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、閱讀目的和個(gè)人習(xí)慣等選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。一般地，拿到一本書或一篇文章，讀者首先要看看目錄或前言，對內(nèi)容了解個(gè)大概；然后有選擇有側(cè)重地閱讀。對于具有典范性或概括性的文章應(yīng)該精讀；對于一般的課外書則可以用略讀方式，或選讀其中的部分章節(jié)或片段。而閱讀時(shí)應(yīng)注意有一個(gè)由表及里、又由里及表的過程，即先對讀物由詞到篇章內(nèi)容有個(gè)初步的感知，了解“寫什么”；進(jìn)而把握讀物的思想內(nèi)容、寫作技巧，體會作者“為什么”這么寫，又是“怎么”寫的，可以從字詞句角度進(jìn)行仔細(xì)揣摩體味。同時(shí)，要善于思考，善于動筆。古人云“不動筆墨不讀書”，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中及時(shí)作好讀書筆記。這樣就會收到積土成山、集腋成裘的效果。如摘錄一些好的字詞成語、片段甚至篇章，可以寫讀書心得體會等等。
當(dāng)然，對于高三學(xué)生，我們更提倡專題性閱讀。所謂專題性閱讀，即根據(jù)學(xué)生自己的閱讀興趣，確定閱讀對象，挑選相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀，講求的是學(xué)生自主性：自己的愛好需求，自己設(shè)計(jì)確定目標(biāo)，自己選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，因而學(xué)生閱讀積極性往往很高，學(xué)習(xí)效果相對較好。同時(shí)，它能加強(qiáng)“大語文”意識，把語文學(xué)習(xí)與社會生活結(jié)合起來，為學(xué)生增長見識、提高能力、發(fā)展思維開拓廣闊的空間，于讀于寫都有好處。尤其是在如今的高考中，那種“空舊同”的作文顯然已經(jīng)無法取得高分，只有“人無我有，人有我優(yōu)”的個(gè)性化寫作才能脫穎而出。而專題性閱讀由于要求“讀得?！薄白x得深”“讀得透”，能更好地為學(xué)生的個(gè)性化寫作服務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)我們從很多地方可以得到驗(yàn)證。比如2001年南京考生蔣昕捷就是一個(gè)“專題性閱讀”的受益者，據(jù)說他平時(shí)酷愛《三國演義》，很多章節(jié)都能熟讀成誦呢！他的高考作文《赤兔之死》獲得了滿分。
總之，即使到了高三，閱讀不僅必不可少，還要加強(qiáng)，一味地做題目是解決不了問題的，只有在閱讀中積累，在閱讀中感悟，才能讀出語文的新天地、新境界。
從接高三教學(xué)的第一天起，自己就明白要承擔(dān)的責(zé)任，于是給自己制定計(jì)劃、暗下決心，一定要踏實(shí)努力的走好高三這一年?，F(xiàn)在到了學(xué)期末，回顧自己這一學(xué)期走過的路，深感獲益匪淺。
一、深入研究《說明》，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，將理論與經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)工作的指導(dǎo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的實(shí)踐活動能力。作為標(biāo)準(zhǔn)和方向的《考試說明》，每年都會根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整，這種調(diào)整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學(xué)科針對說明進(jìn)行細(xì)致研究。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不斷的結(jié)合實(shí)際問題，有針對性的對每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結(jié)合高考試題分析，從而明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，為自己的工作做了更好的指導(dǎo)。
二、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，是整個(gè)教學(xué)工作的重中之重和全部。
1.用好教材，注重雙基。學(xué)生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個(gè)載體，它包含了高考說明中的所有基礎(chǔ)考點(diǎn)，熟練掌握教材就能掌握基礎(chǔ)知識和基本能力；教材又是一個(gè)跳板，只有從教材中拓展、生發(fā)，就能夠達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應(yīng)萬變。
2.激發(fā)興趣，提高課堂質(zhì)量。只有步入高三的學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)的緊迫性和肩負(fù)的責(zé)任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣，但是激發(fā)興趣絕不是一個(gè)故事或者笑料就足夠的。因此我根據(jù)每一節(jié)課的知識點(diǎn)做好準(zhǔn)備。注重知識點(diǎn)與高考說明的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到它的重要；注重知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和變通，讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學(xué)生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時(shí)，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯(lián)系實(shí)際生活和感悟，就使學(xué)生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力；不僅是課堂上的，還有生活中的……
3.突破重點(diǎn)，注重實(shí)效，抓好常規(guī)，注重平時(shí)積累。
高三的教學(xué)工作絕不是高一高二的簡單重復(fù)，特別是教材的復(fù)習(xí)，要在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。如文言文教學(xué)，不僅是掌握基礎(chǔ)詞語、用法和現(xiàn)象，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié)，從而形成一個(gè)有效的知識系統(tǒng)，這樣才能彌補(bǔ)原有的知識缺陷，掌握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，從而有效的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
對于專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)要抓好常規(guī)落實(shí)。由于語文知識點(diǎn)多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎(chǔ)知識和錯(cuò)題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實(shí)基礎(chǔ)。在落實(shí)上要加強(qiáng)課前練習(xí)，從字音字形成語標(biāo)點(diǎn)語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的掌握和能力的培養(yǎng)起到警示作用，又能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合。
4.精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練，上好講評課。
高三階段是專項(xiàng)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的時(shí)期，要將學(xué)生掌握的知識運(yùn)用到實(shí)際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創(chuàng)新性的試題，同時(shí)試題要緊密結(jié)合考試說明。
在講評試卷時(shí)，也要做到目的明確、重難點(diǎn)突出，要結(jié)合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對考試的認(rèn)識。
同時(shí)，還要講究解題策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合答案分析主觀題的答題步驟、術(shù)語和得分要點(diǎn)，全面提高學(xué)生的階梯能力，最大限度的避免失分。對于錯(cuò)誤一定要分析原因，做到借鑒和學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)具體的提醒適當(dāng)拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
5.做好學(xué)情分析，對癥下藥。
通過定時(shí)練習(xí)來檢查我們在教與學(xué)上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時(shí)通過學(xué)情分析找準(zhǔn)具體環(huán)節(jié)，然后有針對性的去解決問題，從而達(dá)到穩(wěn)步提高的目的。同時(shí)，更多的是要在課堂上關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)以及課后學(xué)生的作業(yè)上發(fā)現(xiàn)問題。這樣多管齊下，最大限度的保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
三、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是高三教學(xué)的有效保障。
首先，良好的師生關(guān)系式整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。故人所說的“教學(xué)相長”就說明了這一點(diǎn)，教師的“教”影響到學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的生成性問題也會促進(jìn)教師的“教”，而且?guī)熒P(guān)系的融洽影響整個(gè)課堂質(zhì)量。因此在教學(xué)中多站在學(xué)生的角度換位思考，多從自身反思，多與學(xué)生交流，以此來促進(jìn)自己的教學(xué)。
其次，同事之間相互交流、溝通可以補(bǔ)自己所短；多向老教師學(xué)習(xí)可以提升自己的水平和增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校整個(gè)大環(huán)境上從硬件設(shè)施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。這些都是我們整個(gè)教學(xué)工作順利完成的保障。
當(dāng)然由于自己的年青，經(jīng)驗(yàn)不足，也在教學(xué)中存在許多的問題。如課堂上會因?yàn)闀r(shí)間的不足和學(xué)生反應(yīng)慢而以自己的講解代替學(xué)生的思考，給學(xué)生自主活動的機(jī)會少等，我將積極發(fā)現(xiàn)并改正缺點(diǎn)。
經(jīng)過一學(xué)期的踏實(shí)努力，取得了一定得成績，雖然成績不是自己滿意的，但自己對這學(xué)期努力的過程是無怨無悔。感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和老教師的的支持和幫助以及學(xué)生給予自己的理解和配合，在以后的教學(xué)中我將一如既往的奉獻(xiàn)自己的才智和汗水。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善
和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
在當(dāng)今語文教學(xué)中，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索中認(rèn)為，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，扮演好以下這些角色：
一、導(dǎo)演目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說："沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動。"要當(dāng)好一名出色的"導(dǎo)演"，首先要對"劇本"(教學(xué)內(nèi)容)了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《核舟記》時(shí)，讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會文中對"核舟"上人物的生動描寫。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關(guān)，老師也不要急于去糾正或評價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》一課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，導(dǎo)演的角色在這里就充分地體現(xiàn)出來。再如《市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。
二、舵手在實(shí)施語文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)了老師沒有當(dāng)好"舵手"的現(xiàn)象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e(cuò)誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答;或者簡單否定其回答;或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒能真正領(lǐng)會到學(xué)生錯(cuò)誤的答問到底錯(cuò)在哪里;或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好"舵手"這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論"愚公移山的精神意義所在"時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì);甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到"愚公移山精神"的現(xiàn)實(shí)意義上來;而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
三、記者如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，老師可就某一話題，讓學(xué)生說開去。這時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場采訪。例如：關(guān)于"手"的話題，老師可以從"手"的形態(tài)、作用等角度采訪學(xué)生。有關(guān)"門"的話題，老師可從實(shí)在的門、虛擬的"門"等角度采訪學(xué)生。再如"樹"的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹;有形的樹，無形的樹;有人栽樹，有人毀樹。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望;樹，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。
四、主持人、裁判員教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生"自治"管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力上。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，十分重視學(xué)生的自立、自治。他還認(rèn)為這種情況下的語文教學(xué)"一靠民主，二靠科學(xué)"。這樣一來，老師的角色扮演在教學(xué)的具體實(shí)踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員(評論員)。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。
教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，就是要徹底改變"教師中心"的專制型教學(xué)機(jī)制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運(yùn)用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中去。同時(shí)，這也是遵循教學(xué)民主原則的重要體現(xiàn)。
現(xiàn)實(shí)告訴我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。 我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在著相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
回顧高三一年來的教學(xué)，會有一些反思，會有一些總結(jié)，會有一些經(jīng)驗(yàn)，會有一些感悟，也會有一些自己認(rèn)為的不想有但又沒避免的遺憾。梳理一下思路，大致是這樣的：
一、基礎(chǔ)問題
語文最講基礎(chǔ)，基礎(chǔ)決定語文素質(zhì)，基礎(chǔ)決定語文能力。可是很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢，做題只憑自己的運(yùn)氣：做對了，那是運(yùn)氣好，老天有眼，天助我也；做錯(cuò)了，那全是咱基礎(chǔ)惹的禍，本性如此罷了。結(jié)果不少學(xué)生包括尖子生，對基礎(chǔ)知識無力改變，想改變而不知所措，或不想用功?；A(chǔ)問題從字詞句的角度講，就是語法和一些常識性知識，從小到大該認(rèn)識的字，該會背的詩，該知道的作家及作品，該會運(yùn)用的修辭，該說好的規(guī)范性語言，因種種原因沒有做好，籠統(tǒng)地都叫做基礎(chǔ)差了。
回想教高一二年級時(shí)，學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識是不重視的，要求背的東西不能完成，要求讀的文章不能好好讀，字詞好象那已經(jīng)是小兒科了，早在高中以前已經(jīng)學(xué)完了，見到個(gè)把生字也不覺得怪，以為是作者賣弄字詞，不必在意更提不到重視以至逐一滅之的思想高度。到了高三才知道，乖乖， 高考考的都是這啊!我好悔啊!想當(dāng)初要能把他們一一降服，何至今日??？所以，基礎(chǔ)在一二年級很不起眼，不為人重視，不以禮相待之，結(jié)果到高三就積少成多，化零為整了，成了制約自己成功的大敵。
在訓(xùn)練這些專題的時(shí)候，也就暴露出學(xué)生的軟肋。這些東西如果集中起來是非?？菰锏?，又難以磨得出來的，因此不少學(xué)生和教師認(rèn)為補(bǔ)基礎(chǔ)部分真難啊。以我奉勸同學(xué)們基礎(chǔ)知識不可小視，要抓緊抓好，把他們消滅在萌芽狀態(tài)，以免后患，我再也不想聽見那句“早知如此，何必當(dāng)初”，也不想看見某人摔頭打臉作痛不欲生狀了。
那么，基礎(chǔ)在哪兒？很簡單，它不是高不可攀遙不可及，而是能看見又摸得著的，基礎(chǔ)就在課本上。我們一年中對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)又脫離了課本，對課本中的基本東西只借助于資料，把課本這一很好的資料放在了一邊不管不問了。所以到了高三，很多學(xué)生就在意識里無形中有了一個(gè)暗示：課本的使命已經(jīng)完成了。有人說基礎(chǔ)知識全在資料里了，要課本還有什么用？我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，資料能全等于課本嗎？資料上有課文嗎？資料上有在學(xué)習(xí)中記錄的知道信息嗎？資料上有自己已經(jīng)付出的感情投資嗎？資料上有自己早已熟知的結(jié)構(gòu)框架嗎？沒有。所以我在復(fù)習(xí)時(shí)要求我的學(xué)生把所有的語文課本都帶來，有的學(xué)生笑了，“要它何用？早沒了!早賣了!”我就會氣而不怒地說，你們“忘本”了啊!
我們雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生回歸課本，可那只能是教師的一種自我心理安慰而矣，學(xué)生們根本不把這話當(dāng)回事，所以落實(shí)政策是十分重要的。事實(shí)證明，這一年的復(fù)習(xí)中，我的學(xué)生課本利用率是很高的，有的學(xué)生記不準(zhǔn)某個(gè)知識點(diǎn)，就隨手取來課本來查，結(jié)果手到擒來，迎刃而解，大獲全勝。故我將此作為我的經(jīng)驗(yàn)想繼續(xù)使用，以期能在今后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為我效力，為我的學(xué)生們增分。
二、作文問題
作文作為一種語文教學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重頭戲，一直為社會界人士所觀注?？墒亲魑牡挠?xùn)練卻成了一盤沙，沒有目標(biāo)，沒有規(guī)矩。如果說有的話，那我們的目標(biāo)是拿高分，可是如何拿高分？只憑空喊是不行的，作文高分是要有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容技巧性章法的，不是想拿就能拿到的。
尤其是高考作文的導(dǎo)向問題，作文訓(xùn)練變得急功近利。過去一些常規(guī)性訓(xùn)練只好作罷，致使很多學(xué)生沒有學(xué)會走呢就開始跑起來，結(jié)果不言自明矣。有人說都是高考惹得禍。又有人說，高考住哪指，我們就往哪兒打，這話不錯(cuò)，可是方法有錯(cuò)。高考考材料作文，高一高二就開始練材料作文：高考考話題作文，高一高二就練話題作文。這不對，這不是學(xué)生的錯(cuò)，也不是高考的錯(cuò)，我想還是教師引導(dǎo)的問題。高考作文不論怎么變，都離不開其成為文章的基本形式。那文章的最基本的東西是哪些？不就是記敘文、議論文、散文或少量的說明文？不管怎么材料，無論怎樣話題，文體的形式章法還要有，還是要講究的。有人說那有的高考佳作就沒有文體形式而且得了高分甚至滿分怎么解釋？試分析哪篇文章沒有章法，哪個(gè)文章寫得不成樣子，“四不象”卻得了高分!
事實(shí)上高一的學(xué)生就開始話題了，一直寫到高三，大家都會想三年話題下來該是差不多了吧，或應(yīng)該自信得想，一定可以了?？墒歉呷膶W(xué)生寫出來的作文毛病百出，與要求差距甚遠(yuǎn)，不是話說不成，理說不清，情抒不真，就是文體概念極差，不知如何記敘如何議論如何抒情，語言的美感，思想的深刻，根本談不上，大都犯了低級幼稚病。二年或說三年的寫作訓(xùn)練練到哪去了？不能不令人深思。
我覺得，高一二年級先把大架扎好再說，先練得個(gè)寫什么象什么，說寫記敘文就能六要素齊全，感情動人，真情流露；說寫議論文就能三要素一齊上，觀點(diǎn)明確，論據(jù)有力，方法多樣；說寫抒情散文就能形神兼?zhèn)?，左右開合，收放自如。練得個(gè)十八般兵器樣樣通，不精通也得能抄起來就用，然后才能打遍天下無敵手，一身是膽，不管他狼豺虎豹，全都收拾利落。
另外，語言的練習(xí)也是十分重要的，好的作文是要文采的，所謂“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！蔽恼乱腥丝渴裁?？說理能服人靠什么？語言啊。一個(gè)只有骨架沒有血肉的軀體怎么能招人喜歡？很多學(xué)生的基本框架很好，就是言之無物，或詞不達(dá)意，言不及心，表現(xiàn)力不夠，不能我手寫我心，語言匱乏是也。因此我們要求學(xué)生過好語言關(guān)，可從小的片斷開始練起，也可從一個(gè)詞一句話練起，借鑒他人或自出機(jī)杼，方法多多，但只要真、善、美即可。語言練好了，出口才成章，才能行得遠(yuǎn)，才能招人喜歡，才能拿高分(我這兒又急功近利了)。
有時(shí)我們教師批改作文，改的就是語言，但學(xué)生的收獲甚微，用心不用心且不去說，但訓(xùn)練不能有素，是誰之過？
再者，我認(rèn)為我們現(xiàn)在學(xué)生寫作文，要做到二次重寫。在老師批改，范文指導(dǎo)的前提下，學(xué)生再經(jīng)過自己的思考，重新構(gòu)思，重新組織材料，就會有很大的收獲的。在這個(gè)方面，我們自己這么要求的，在實(shí)際的作文教學(xué)中學(xué)生的收獲是比較大的。
摘 要：高三語文教學(xué)應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生精力的投放、時(shí)間的安排以及對學(xué)生方法的啟發(fā)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，也有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)；真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中應(yīng)精于講述富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，給學(xué)生解決問題留出時(shí)間，有助于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 高三學(xué)生 語文教學(xué)
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，對學(xué)生進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果。
高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字，對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？
一、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，也有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)；降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。
二、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：1、大量講述；2、大量訓(xùn)練；3、對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有：給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望――于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，也可以多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)提高。
摘 要：通過多年的探索，我感到高中語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排;是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。本文從3個(gè)方面進(jìn)行解析。
關(guān)健詞：復(fù)習(xí);管理;教學(xué)質(zhì)量
如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有如下理解和方法：
1 不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2 讓學(xué)生有所成就
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎？
3 加強(qiáng)管理合理指導(dǎo)
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述;② 大量訓(xùn)練;③ 對學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;② 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望――于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④ 幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo);⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
