發(fā)布時(shí)間：2022-04-24 04:18:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高三語(yǔ)文教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要： 高三語(yǔ)文教學(xué)有其特殊性，強(qiáng)調(diào)積累和分類，注重訓(xùn)練和落實(shí)，功利性明顯。多數(shù)學(xué)生已窮其力、竭其智。如果教學(xué)能重視學(xué)生的非智力因素，往往就能取得良好的效果。
關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 非智力因素 自信 焦慮
高三語(yǔ)文的教與學(xué)有其特殊性，課堂教學(xué)必須具有總結(jié)中學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的性質(zhì)。特別強(qiáng)調(diào)積累和分類，注重訓(xùn)練和落實(shí)，緊貼高考，功利性明顯。學(xué)生需要通過量的訓(xùn)練達(dá)到質(zhì)的飛越，提高應(yīng)試能力。重壓下，多數(shù)學(xué)生已竭盡全力，但并不都能達(dá)到理想效果。至此，再談智力因素已毫無意義，反而應(yīng)重視非智力因素對(duì)教學(xué)的影響。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素主要有八個(gè)方面：興趣與愛好;愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情;對(duì)挫折的忍受性與意志力;活潑的性格、寬闊的胸懷;自信心與好強(qiáng)心;遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo);高抱負(fù);焦慮。高三緊張的學(xué)習(xí)和頻繁的考試容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和挫敗感。這時(shí)非智力因素中對(duì)挫折的忍受性與意志力、自信心與好強(qiáng)心、焦慮對(duì)學(xué)生的影響特別大。如果學(xué)生語(yǔ)文狀態(tài)不好，通過分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)不是智力跟不上，而是患得患失。一遇到挫折就開始焦慮，進(jìn)而懷疑自己的能力，缺乏自信。
這時(shí)首先要做的就是樹立學(xué)生自信心，實(shí)踐證明很正確。2012年，筆者在一所三星級(jí)中學(xué)高三任教。當(dāng)時(shí)為確保尖子生有更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校挑選了20個(gè)成績(jī)最拔尖的學(xué)生重新組班。筆者擔(dān)任此班語(yǔ)文教學(xué)工作。開班前，學(xué)校組織老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都做了全面分析，要求針對(duì)具體情況進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差。其中一個(gè)男生的語(yǔ)文比較薄弱，為了找出問題，我經(jīng)常與這位同學(xué)談心。談話中，這個(gè)孩子不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是他的薄弱學(xué)科，從小學(xué)到高中就沒及格過。我沒有回應(yīng)，只以贊揚(yáng)語(yǔ)氣告訴他：“數(shù)學(xué)學(xué)得好，肯定很聰明，聰明的孩子什么都能學(xué)好?！睂?duì)于夸獎(jiǎng)，學(xué)生很難拒絕。這樣良好的氣氛就使話題有了繼續(xù)的可能性。我再用輕松口吻說：“語(yǔ)文沒及格只能代表以前。哪怕離高考只有一個(gè)月，聰明的孩子稍微花點(diǎn)工夫就能考得很好?！痹倏隙ǖ馗嬖V他：“跟著我學(xué)語(yǔ)文，沒有學(xué)不好的?！敝灰挥袡C(jī)會(huì)，我就不斷對(duì)他進(jìn)行良好心理暗示，使他相信語(yǔ)文只要付出就有回報(bào)。
此后，我注意尋找?guī)退⒆孕诺臋C(jī)會(huì)。只要他在語(yǔ)文上有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就大力表?yè)P(yáng)。良好的心理暗示和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)這個(gè)孩子的語(yǔ)文產(chǎn)生了潛移默化的影響。第一次月考，語(yǔ)文118分。令人印象深刻的是孩子居然不相信這是他的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，連說不可能。等試卷到手，連忙從頭到尾確認(rèn)了一遍。當(dāng)他接受事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)自己原來也能學(xué)好語(yǔ)文，信心大增，連帶著對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。有了興趣就能重視，形成良性循環(huán)。自此這位男生的語(yǔ)文成績(jī)逐步提高，高考語(yǔ)文考了114分。高考后，孩子自己總結(jié)，認(rèn)為那次語(yǔ)文月考幫他找到了自信，覺得付出了就有回報(bào)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。這樣就從原本被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動(dòng)的“我要學(xué)”。由此可見，高三階段重視學(xué)生的非智力因素，做好心理疏導(dǎo)工作，建立學(xué)生自信，比單純的說教更有效。
其次緩解學(xué)生的焦慮，提高他們對(duì)挫折的忍受力也是非常重要的。到最后沖刺階段，焦慮是彌漫在學(xué)生中最普遍的情緒。嚴(yán)重焦慮會(huì)影響學(xué)生生理和心理健康。在這種狀態(tài)下，學(xué)生成績(jī)往往不太理想。本班一位女生的語(yǔ)文成績(jī)一向不錯(cuò)，在全市語(yǔ)文摸底和第一次模擬考試中都取得了120分左右的成績(jī)。學(xué)生反而焦慮了，害怕自己語(yǔ)文掉下去。本來輕微的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但焦慮過重，只能適得其反。這位女生就是如此，在市第二次模擬考試中，語(yǔ)文成績(jī)一落千丈，自信心受到了極大打擊，甚至平時(shí)練習(xí)的基礎(chǔ)題也屢做屢錯(cuò)。通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度沒有問題，最大的困擾就是焦慮。在她看來，還有兩個(gè)月就要高考了，成績(jī)恰巧在這時(shí)掉下來，怕自己沒能力趕上去。越想越怕，焦慮感日益嚴(yán)重，導(dǎo)致看見了語(yǔ)文練習(xí)就緊張，根本無法靜下心來。我們沒有分析試卷，只說是偶爾的失誤。拿出心理學(xué)上的“高原現(xiàn)象”開導(dǎo)她，只要咬咬牙渡過這個(gè)高原期，一切會(huì)豁然開朗。但是沒有起作用，在基礎(chǔ)題上她還是一錯(cuò)再錯(cuò)。理論沒有用，只好實(shí)驗(yàn)各種小方法，如深呼吸、想象放松、借助外物等。令人驚喜的是借助外物起到了緩解焦慮情緒的作用，這個(gè)外物就是前兩次考試時(shí)所用的筆。當(dāng)她體驗(yàn)到較強(qiáng)的焦慮情緒時(shí)，就手握這支筆轉(zhuǎn)移注意力，自我暗示這支筆可以給她帶來好運(yùn)。借助這個(gè)方法，她的焦慮癥狀得到了很大緩解。高考語(yǔ)文發(fā)揮得不錯(cuò)，如愿考上公本。
通過兩個(gè)實(shí)例，可以看出到了高考沖刺階段，高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的非智力因素。關(guān)注學(xué)生心理問題，幫助他們樹立信心，緩減焦慮情緒，提高對(duì)挫折的忍受力，這可以幫助他們?cè)诟呖贾谐浞职l(fā)揮知識(shí)和智力水平，取得良好效果。
摘 要：在新課改全面實(shí)施的背景下，必將使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)迎來一場(chǎng)巨大的革新。然而，現(xiàn)今的高三語(yǔ)文教學(xué)陷入一種低谷狀態(tài)，出現(xiàn)了許多比如機(jī)械化，低效化等問題。面對(duì)這些問題，我們必須得思考，在新課改的背景下，如何走出這種現(xiàn)狀？如何推動(dòng)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化？只有解決了上述問題才能夠從根本上提升高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新課改；高三語(yǔ)文教學(xué)；問題；對(duì)策
隨著改革的不斷深入，我國(guó)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。在新課改的改革方案推出之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)新課改的要求，面臨這樣重大的挑戰(zhàn)，教師必須在原有的教學(xué)模式上，取其精華，去除糟粕，并且不斷地創(chuàng)新。本文主要分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，然后探討新課改下教學(xué)方法的優(yōu)化和改革。
一、新課改背景下傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
（一）照本宣科，缺少創(chuàng)新
在如今的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生拼命的反復(fù)訓(xùn)練一些原題，比如歷屆試題真題，各地方的模擬試卷等等。對(duì)于教師而言，這樣方便又省事，因?yàn)槿缃袷蔷W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳播的速度極其的快，資料應(yīng)有盡有。在教學(xué)中，大多教師就利用一些原有的資料反復(fù)講解，而且部分試題為了考慮教者的省力的需求，將答案解析說的很詳細(xì)，教師只要照本宣科完成任務(wù)就行了，這樣做的危害也是顯而易見的，學(xué)生成了試卷的奴隸，老師成了答案的傳聲筒，缺少互動(dòng)性、積極性和主動(dòng)性，無限循環(huán)中必然喪失了學(xué)習(xí)的能力。
（二）機(jī)械訓(xùn)練，缺少個(gè)性
在高三的語(yǔ)文訓(xùn)練中，充斥著死板而又機(jī)械的訓(xùn)練，反復(fù)背誦名言警句，字詞拼音等?；蚴且惶谜n學(xué)生都在做題，或是一堂課老師不停地講評(píng)，有板有眼，為了應(yīng)對(duì)高考的各種壓力，老師不斷地激勵(lì)學(xué)生多做題。學(xué)生的根本需要是全面掌握知識(shí)，不僅要充分學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要具備一定的語(yǔ)文寫作能力，所以，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式、制定合理的教學(xué)策略的重要性日益突出。高三語(yǔ)文確實(shí)需要一定量的習(xí)題的訓(xùn)練，但是它畢竟不同于理科“答案不是對(duì)就是錯(cuò)”，它不能丟掉對(duì)于文體的滲透和感悟。對(duì)于文本的解讀很有必要，即便需要訓(xùn)練，也是帶著感悟的訓(xùn)練。
（三）疲于應(yīng)試，缺乏思考
由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升見效慢，加之當(dāng)前部分教師在教學(xué)效果中的功利性較強(qiáng)（即“一切都為了高考”）導(dǎo)致在當(dāng)前教學(xué)過程中，課堂上少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)散漫和隨意的求學(xué)態(tài)度，這種困境使得語(yǔ)文教學(xué)工作相比于其他科目來說是處于一種十分尷尬的地位。為了強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力，各種試卷應(yīng)接不暇，這種急功近利的作法往往沒有太大的成效。于是學(xué)生出現(xiàn)了困惑：語(yǔ)文題少做點(diǎn)，語(yǔ)文課少上點(diǎn)又有什么關(guān)系？有人曾經(jīng)試驗(yàn)過，讓高二的學(xué)生做高考題，成績(jī)不比高考生差，也有人試驗(yàn)：某一時(shí)間段反復(fù)地做題訓(xùn)練，但是成績(jī)還不如沒訓(xùn)練的時(shí)候，所以學(xué)生越來越無所謂，語(yǔ)文題目充斥著太多不可未知的變數(shù)，遠(yuǎn)沒有其他科目立竿見影的效果，大多數(shù)老師也就睜只眼閉只眼，只管疲于應(yīng)試，給一切能夠提高高考分?jǐn)?shù)的方法讓行，學(xué)生只管做題，不予思考，這種現(xiàn)象所帶來的困惑和漠視，無疑讓語(yǔ)文教學(xué)走向了低效之路。
二、新課改下高三語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
高考需要一定量的應(yīng)試訓(xùn)練，但是我們不能因此就靠機(jī)械的重復(fù)的灌輸知識(shí)，大部分的切割解剖其他科目的訓(xùn)練，忽略語(yǔ)文的重要性，這樣做違背了語(yǔ)文教學(xué)的理念的同時(shí)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，禁錮了學(xué)生們的思想，扼殺了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)創(chuàng)造性。在這樣的教育背景下，需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展，我們需要做到以下的幾點(diǎn)要求：
（一）在考綱的要求下，創(chuàng)新教學(xué)方式方法
每一位高三教師手頭應(yīng)該有一本考綱，考綱中囊括了高考語(yǔ)文考試大致的范圍和重點(diǎn)，在大的框架下給學(xué)生練習(xí)題、講習(xí)題，避免漫無目的印發(fā)試卷。在開展課堂教學(xué)前，教師首先應(yīng)該解讀指導(dǎo)高考命題的考綱，認(rèn)真的了解指導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)的大綱，適應(yīng)新課改的形勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，并且要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，這三項(xiàng)是教師教學(xué)方法的指路燈，當(dāng)然，研究考綱的目的是要懂得考點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，考點(diǎn)包括哪些知識(shí)點(diǎn)，絕不只是了解考試的框架而已。其新課改里，將能力的考察放在了首位，國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧曾經(jīng)說：“要通過高考改革， 促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實(shí)戲?！薄靶碌母呖几母锓桨笇⒂欣谝龑?dǎo)中學(xué)教育更加重視學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高； 有利于中學(xué)課程計(jì)劃的落實(shí)； 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 特別是在尊重個(gè)體差異情況下的學(xué)習(xí)積極性； 將會(huì)促進(jìn)中學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)念， 改革教學(xué)方法。”，這些理念精神如果不深入探究，不改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，勢(shì)必違背了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。教師只有真正地理解領(lǐng)會(huì)了大綱的實(shí)質(zhì)，才能有效的發(fā)揮其應(yīng)有的效能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。
（二）以學(xué)生自身發(fā)展為核心，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)
語(yǔ)文是一門人文化的專業(yè)學(xué)科，它關(guān)涉人的心靈，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)少不了創(chuàng)新，要求的是活力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文課堂應(yīng)是充滿語(yǔ)言文學(xué)的魅力，滋生語(yǔ)言鮮活的土壤，不能因?yàn)樽非蠓謹(jǐn)?shù)而丟棄本身固有的價(jià)值，應(yīng)該在有價(jià)值的教學(xué)中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的知識(shí)，這樣自然而然的就能夠達(dá)到提高成績(jī)的目的。換句話說，不能本末倒置，也會(huì)有人質(zhì)疑：在高考的壓力下，高三的學(xué)生還能進(jìn)行語(yǔ)文綜合性的研究活動(dòng)嗎？從語(yǔ)文考試實(shí)際看，閱讀探究的實(shí)踐有時(shí)候比做幾套試題取得的效果還要強(qiáng)，況且如今是在新課改的背景下，更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，高考改革的趨勢(shì)發(fā)展迅猛，教師教學(xué)要先從本質(zhì)上改變教學(xué)方式，才能起到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)專業(yè)化持久的發(fā)展效果。學(xué)生自身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)作為核心，只有關(guān)注學(xué)生本身，才能有效的強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)素質(zhì)。
（三）改變傳統(tǒng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性
在應(yīng)試教育中，大部分教師只對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何取得高分，這種走捷徑的行為，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)魅力的感知，這種明顯偏重于智力的素質(zhì)衡量方法，其結(jié)果必然是教師空忙。正確的選擇是降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，選擇一些難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，同樣能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中尋在的問題，而且能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中充分感受到學(xué)習(xí)的成效，有效的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，就能穩(wěn)固他們的信心，如此良性循環(huán)，成績(jī)必然有顯著地提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生擁有了厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，才可能成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。因此，我們應(yīng)該盡快降低考察和訓(xùn)練的力度，讓師生都有反思過去修正現(xiàn)實(shí)的時(shí)間。改變傳統(tǒng)模式勢(shì)在必行，注重過程方法，采取靈活多樣的方式更容易讓學(xué)生接受，這樣在教學(xué)中師生共享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
教育改革始終面臨傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的巨大挑戰(zhàn)，但是新課改絕不回避考試。創(chuàng)新教學(xué)不能忘本，我們主張學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為終極目標(biāo)，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文高考中真正得益。順應(yīng)新課改的需要并不是完全的丟棄傳統(tǒng)觀念，其根本目的是創(chuàng)新，用多樣化的方法達(dá)到同一目的。考試的作用是體現(xiàn)學(xué)生的能力，沒有考試，如何測(cè)驗(yàn)學(xué)生的能力？所以素質(zhì)教育不排斥考試，但堅(jiān)決排除應(yīng)試教育，所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要大膽的改革創(chuàng)新，也要不斷汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，集思廣益，讓教育一步步走向科學(xué)化。
唯命是從于高考指揮棒的高中語(yǔ)文教學(xué)，存在以下六個(gè)偏向：只重語(yǔ)言文章，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識(shí)，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學(xué)，不重課外活動(dòng)；只重管卡學(xué)生，不重激發(fā)興趣。一句話，只重應(yīng)付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)，一言以蔽之：教本，學(xué)本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語(yǔ)文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強(qiáng)化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊，知識(shí)狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存。探索語(yǔ)文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學(xué)體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的“實(shí)驗(yàn)田”。
唯命是從于高考指揮棒的高中語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我要研究考試說明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng)，這種感覺越來越強(qiáng)烈， 它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過多年的探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；② 大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
摘要：面對(duì)一群不太愿意學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，我們應(yīng)該做些什么？本文從濃厚的師生情；加強(qiáng)管理；激趣；重視書寫，美化卷面；夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)得分等方面做了詳細(xì)的闡釋。
關(guān)鍵詞：中差生；師生情；管理；激趣；書寫
這幾年我一直在思考，面對(duì)一群不太愿意學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，我應(yīng)該做些什么？我應(yīng)該在高三怎樣悄無聲息地助他們一臂之力？我應(yīng)該如何做才能坦然面對(duì)充滿期待的學(xué)生？我從混亂的思緒中總結(jié)了如下幾點(diǎn)：
一、濃厚的師生情，是學(xué)好語(yǔ)文的重要保障
奧地利著名教育家布伯在《品格與教育》一書中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分型瑯用鞔_地說：“就教育工作的效果來說，重點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。”這些教育大家都認(rèn)識(shí)到了老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，不是因?yàn)槟阒v的是知識(shí)，所以學(xué)生一定會(huì)心甘情愿地聽，只有雙方產(chǎn)生濃厚的師生情，知識(shí)的傳遞過程才是高效的。清楚記得有一次開家長(zhǎng)座談會(huì)，學(xué)生們集體談到為什么某科全班都考得好，他們說，他們很喜歡這位老師，這位老師不僅課上得好，課下和他們交往也很多，他們之間無話不談，師生情很濃厚。這樣一來，他們覺得如果考試考不好就對(duì)不起這位老師，所以上課特別用心聽講，課后能夠主動(dòng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，雖然學(xué)得很苦，但是他們還是能堅(jiān)持下來。當(dāng)時(shí)這些話猶如晴天霹靂震醒了我。
從此以后，我也試著課下和同學(xué)聊天，講笑話，加入他們的集體活動(dòng)。對(duì)于那些特別調(diào)皮的男生，在課下，多和他們溝通，了解他們的過去，關(guān)心他們目前生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，是非常必要的。這類孩子重情感，講義氣，只要和他們關(guān)系好，在語(yǔ)文課堂上我就一點(diǎn)也不擔(dān)心了，只要你一聲令下，孩子們都能積極地配合。有一位曾讓我頭疼的男生甚至成了語(yǔ)文的尖子生，這是我沒有料想到的，這也是濃厚的師生情給我?guī)淼淖畲蟮摹皩?shí)惠”。
二、加強(qiáng)管理，嚴(yán)格要求，督促到位
單單具有濃厚的師生情還是不夠的，我們不能要求全班同學(xué)都喜歡自己，我們?cè)谡n堂上還得嚴(yán)格要求學(xué)生，制定相關(guān)的規(guī)則。
學(xué)習(xí)處于中等及以下的學(xué)生，自控力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，常開小差，也不知道自己應(yīng)該做什么，除非老師嚴(yán)加管理，否則他們寧愿坐著不動(dòng)也不學(xué)習(xí)。這些學(xué)生中有不少人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都無所謂，反正每次都在70、80分徘徊，很多家長(zhǎng)、班主任在教育孩子時(shí)，也認(rèn)為語(yǔ)文不重要，這對(duì)語(yǔ)文無疑是雪上加霜。在語(yǔ)文課上他們自由散漫，不聽講、不做筆記、愛講話、愛遲到、不按時(shí)交作業(yè)，面對(duì)這樣一群學(xué)生，我選擇各種方式來嚴(yán)加管理，必要時(shí)也采取一定的懲罰措施。著名特級(jí)教師于永正老師也說過：“懲罰，是教育的一個(gè)重要組成部分，必要的懲罰，是讓一個(gè)人健康成長(zhǎng)必不可少的營(yíng)養(yǎng)劑。孩子從小在一片贊揚(yáng)中成長(zhǎng)，固然對(duì)樹立信心有好處，但是一個(gè)人如果沒有受到過懲罰，他也會(huì)禁不起挫折，不能敢于承擔(dān)責(zé)任。在孩子犯錯(cuò)的情況下，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護(hù)孩子自尊心的前提下進(jìn)行。”對(duì)待這些學(xué)生，我們?nèi)绻娴南窨鬃诱f的那樣，做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”，那他們也就不再成為我們心頭的“刺”。
當(dāng)然這樣的督促不是一兩節(jié)課，甚至不是一、兩學(xué)期就足夠了，他們需要我們隨時(shí)提醒，這是由他們的性格所決定的。他們自己都常對(duì)我說：“老師，我的最大的毛病就是堅(jiān)持不了多久，你隔斷時(shí)間鞭策我一次，行不行？”面對(duì)這群可愛的但又調(diào)皮的學(xué)生，我只能選擇自己做堅(jiān)強(qiáng)的時(shí)時(shí)督促他們的語(yǔ)文老師，雖然很累，但也尋得了內(nèi)心的一絲安慰。
三、激趣，點(diǎn)燃課堂火花
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是枯燥的、乏味的。日復(fù)一日地講解、練習(xí)、積累、考試，勢(shì)必讓孩子身心疲憊，所以我選擇在課堂講些故事、讀讀新聞、朗誦優(yōu)美的文章，隔兩周用一節(jié)課講這段時(shí)間以來發(fā)生的熱點(diǎn)新聞。像這學(xué)期，我們主要講了《漢字聽寫大會(huì)》，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的承載體，會(huì)寫漢字對(duì)我們來說意義重大；《有償狩獵》，當(dāng)我剛講讀標(biāo)題時(shí)，很多孩子都覺得是不可思議的事情，讀完以后讓孩子學(xué)會(huì)多方面看待事物；《網(wǎng)絡(luò)新聞的真假》，從秦火火等人身上，讓學(xué)生明白一味沉溺于網(wǎng)絡(luò)是不值得的，可能我們從網(wǎng)上了解到的很多新聞都是假的，拿起塵封已經(jīng)的書籍才是我們應(yīng)該做的。例舉的這些只不過是我們選取材料中的冰山一角。每次這樣的課堂，學(xué)生都激情四射，熱情洋溢、討論熱烈，也讓他們感覺到高三的語(yǔ)文是豐富的、活潑的。
四、重視書寫，美化卷面
新頒九年制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)書寫訓(xùn)練提出了明確要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值?！睂?duì)義務(wù)教育的學(xué)生要求尚且如此，更何況是高中生呢？
但是現(xiàn)實(shí)堪憂，班上50位同學(xué)，其中只有6位學(xué)生書寫工整，剩下的44位都是“龍飛鳳舞”。為了改變現(xiàn)狀，我把遮住姓名的答題卷投影出來，每當(dāng)看到一張張字跡不清，字如蚯蚓似的卷面時(shí)，孩子們都笑得特別歡，都在大聲說：“這是誰(shuí)的？好丑！”借此機(jī)會(huì)讓他們改這些試卷，當(dāng)然結(jié)果是可以預(yù)見的，學(xué)生都毫不客氣地給他們打低分，我也說你們都打低分，那改了那么多試卷的老師還可能拿個(gè)放大鏡“考古”嗎？學(xué)生們大聲地說：“不可能”。多投影幾次后，孩子們?cè)谝欢ǔ潭壬弦惨鹆酥匾暎诿看握n后練字的時(shí)候，都練得特別認(rèn)真，有的作品常常出乎我的意料，投影給學(xué)生看的時(shí)候他們都覺得不可想象。堅(jiān)持了兩學(xué)期，現(xiàn)在班上的書寫要好得多了，但是還不能掉以輕心，必須得堅(jiān)持！
五、夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)得分
這些學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，字音、字形、成語(yǔ)特別糟糕，面對(duì)他們，我們只能選擇最原始的方法，不斷聽寫，重復(fù)聽寫，把錯(cuò)誤的寫在積累本上，利用早自習(xí)多讀多背，同學(xué)之間抽考，多種形式齊駕并趨，目前才看到一點(diǎn)點(diǎn)曙光。這里積累顯得尤為重要，積累后的鞏固也應(yīng)該是常態(tài)化的，除了早自習(xí)，我還利用課前幾分鐘，讓學(xué)生在黑板上輪流出題，請(qǐng)同學(xué)做，再訂正，再積累。
這些方法也讓我在教學(xué)中初見成效，我在欣喜的同時(shí)，也深刻認(rèn)識(shí)到我依然行走在應(yīng)試教育的死胡同，沒有達(dá)到語(yǔ)文教育應(yīng)有的高度，我也將在以后的教育教學(xué)中不斷探索，爭(zhēng)取走出屬于自己的語(yǔ)文之路！
在高中教學(xué)過程中，語(yǔ)文學(xué)科占有重要的地位。尤其是最近高考改革政策中提出：“要降低英語(yǔ)在高中中的比例，增大語(yǔ)文的分值?！边@樣就使得越來越多的人關(guān)注高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，并加大了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度。這也促使我們語(yǔ)文教師要更加努力、更加用心地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的、現(xiàn)代化的教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。特別是升入高三之后，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生順利復(fù)習(xí)整個(gè)高中的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，成為了我們教師亟待解決的問題。
在以往高三復(fù)習(xí)中過程中，我們語(yǔ)文教師總是有條不紊地將高中課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，然后逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后在浩如海洋的習(xí)題中尋找或是挑選一些習(xí)題組織學(xué)生一套又一套的進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生做教師批改，學(xué)生再做教師再批，這樣反復(fù)重復(fù)的復(fù)習(xí)定式，消耗了學(xué)生多有的興趣和動(dòng)力，最后不但不能取得優(yōu)異的復(fù)習(xí)效果，甚至?xí)鸬椒醋饔谩榇?，我在任教高三語(yǔ)文教學(xué)的過程中，一直在努力尋找一種切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方式，爭(zhēng)取能夠探索出科學(xué)有效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)體系，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過程中用較少機(jī)械性的訓(xùn)練次數(shù)收獲更高的復(fù)習(xí)效率。經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，我深刻地感受到，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的靈魂在于語(yǔ)文教師的組織和管理。確切來說是語(yǔ)文教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，而不是采取費(fèi)時(shí)費(fèi)力的機(jī)械性復(fù)習(xí)方式；要激勵(lì)學(xué)生形成熱情積極的復(fù)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量和效率。
一、為學(xué)生適當(dāng)減少壓力，營(yíng)造輕松的復(fù)習(xí)環(huán)境
在高三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，無論是哪一科的知識(shí)都將進(jìn)行大量的高難度的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)。教師的這種想法和舉動(dòng)也是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為這樣的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃會(huì)取得一舉多得的效果。然而，事實(shí)教學(xué)情況告訴我們，這種繁瑣的、大題量的復(fù)習(xí)方式不但不會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還會(huì)在無形中給學(xué)生增加復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加重學(xué)生的心理壓力。為此，在高三學(xué)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的習(xí)題，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)無疑是一種很失敗的舉動(dòng)。
進(jìn)過反復(fù)的研究表明，高中學(xué)生能夠取得良好的成績(jī)與在高三復(fù)習(xí)期間教師測(cè)試的頻繁程度以及訓(xùn)練習(xí)題的難易程度沒有直接性的關(guān)系。而且，高三復(fù)習(xí)階段沒有質(zhì)量保障的大量的習(xí)題壓力會(huì)給學(xué)生帶來很大的負(fù)擔(dān)，無法順利取得成績(jī)上質(zhì)的飛越。并且，習(xí)題的難度以及考試的次數(shù)并不等于學(xué)生就能夠形成扎實(shí)牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)必須要求學(xué)生能夠在懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的感悟和聯(lián)想，能夠真正懂得其中包含的道理。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中感悟是教師無法用語(yǔ)言進(jìn)行傳授的，也不是通過考試就可以培養(yǎng)和提高的。為此，在高三最后的復(fù)習(xí)階段，教師要將課堂的重心放在引導(dǎo)學(xué)生自主去感悟和理解，而不是頻繁的測(cè)試訓(xùn)練。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诟呷虒W(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生此時(shí)心理的需要，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中獲得主動(dòng)權(quán)利，體驗(yàn)到復(fù)習(xí)成功的喜悅。我們可以通過降低試題的難度，減少考試的次數(shù)，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生開展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。
二、多為學(xué)生制造學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心
高三要把高中三年的所有語(yǔ)文知識(shí)都進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在最后的檢測(cè)中會(huì)包含著高中所有的語(yǔ)文知識(shí)。為此，在高一高二語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生，在這個(gè)時(shí)期卻很容易出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)沮喪消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而會(huì)影響學(xué)生整體的復(fù)習(xí)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們教師必須要積極采取相關(guān)的教學(xué)措施，在高三復(fù)習(xí)階段盡量降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練或是測(cè)試中感受到自己在語(yǔ)文學(xué)科中存在的優(yōu)勢(shì)，擁有成功的體驗(yàn)和感受。這樣，學(xué)生便會(huì)建立起自信心，擁有復(fù)習(xí)和沖刺的足夠動(dòng)力及勇氣。
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，難度適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文復(fù)習(xí)方案，會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題。只有這樣，學(xué)生才能在高三語(yǔ)文訓(xùn)練和測(cè)試中大膽承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，努力彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、興趣，促使學(xué)生形成穩(wěn)定的信心。這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
同時(shí)，我們要盡量減少測(cè)驗(yàn)的頻率，讓教師和學(xué)生都有充足的時(shí)間去反思的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而及時(shí)修正計(jì)劃中的不足，并給教師留有足夠的機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠踏實(shí)地儲(chǔ)備知識(shí)和提高能力。這樣，教師就要把高三寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間交到學(xué)生的手里，引導(dǎo)學(xué)生開展有價(jià)值的、不厭其煩的復(fù)習(xí)活動(dòng)，促使復(fù)習(xí)活動(dòng)順利開展。
三、科學(xué)有效地管理學(xué)生，堅(jiān)持教師的指導(dǎo)原則，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指路燈
教育改革之后，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，教師便肩負(fù)起了組織和指導(dǎo)的作用。高三語(yǔ)文教學(xué)過程或是復(fù)習(xí)過程也要如此。教師在管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持自己的指導(dǎo)和組織原則，適時(shí)放下傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)治性的控制，不再壓抑學(xué)生，運(yùn)用大量的習(xí)題來捆住學(xué)生。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要嘗試新的引導(dǎo)方式，將復(fù)習(xí)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生有目的地去消化自己已有的語(yǔ)文知識(shí)，并且自主地將其豐富和拓展，從而不斷提高自己的語(yǔ)文知識(shí)水平和能力，確保在最關(guān)鍵的復(fù)習(xí)階段能夠取得最佳的成績(jī)。
在高三寶貴的時(shí)間中，想要真正改善語(yǔ)文課堂的質(zhì)量和效率，教師就要在自己的講解過程中追求精致和典范，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的闡述，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)性，這樣便會(huì)給學(xué)生的復(fù)習(xí)指明前進(jìn)的方向，使學(xué)生在遇到困惑的時(shí)候，有明確的前進(jìn)方向。同時(shí)，教師也要給學(xué)生留有自己解決問題，自己思考的時(shí)間，促使學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中還要學(xué)會(huì)忍耐和割愛。當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不夠好，又不理想的時(shí)候，教師不但不能夠嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)他們，反而要鼓勵(lì)和安慰他們。因?yàn)楦呷膶W(xué)生不像高一高二的學(xué)生那樣貪玩，這個(gè)時(shí)候他們自己知道努力和上進(jìn)了，并且都在努力學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)生的心理處于良好的狀態(tài)，教師這個(gè)時(shí)候需要給予他們關(guān)愛和鼓勵(lì)，讓他們擁有足夠的勇氣和信心去面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的高考，促使學(xué)生能夠發(fā)揮出自己最大的潛能，進(jìn)行最有效率的復(fù)習(xí)。
（責(zé)編 張翼翔）
摘 要： 在江蘇現(xiàn)行高考模式下，高三語(yǔ)文教師必須從自身角度尋找突破口，應(yīng)用適合的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 江蘇高考 教學(xué)策略
面對(duì)江蘇高考語(yǔ)文卷現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞等考題，一些學(xué)生往往一片哀號(hào)，留給老師的就是對(duì)現(xiàn)實(shí)高三語(yǔ)文教學(xué)的反思，這種反思絕不是一句“學(xué)生把大量時(shí)間都花在數(shù)學(xué)上了”就能了事。原因是多方面的，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，教師必須從主觀上加以重視。
一、高三語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境
（一）初中語(yǔ)文教學(xué)受中考影響，語(yǔ)法教學(xué)幾乎“癱瘓”，造成學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、成分關(guān)系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認(rèn)，甚至影響到文本理解。比如，“當(dāng)他和自己同甘共苦、一路走了半個(gè)世紀(jì)的老友……”這句話，很多高三學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，他們根本就沒有意識(shí)到缺少介詞，其實(shí)要在“和”的后面加上“同”，這兩個(gè)字，一個(gè)作連詞，一個(gè)作介詞。
（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語(yǔ)數(shù)外三門功課劃定的，數(shù)學(xué)的分差最大，接著是英語(yǔ)；從學(xué)生現(xiàn)實(shí)來講，數(shù)學(xué)相比語(yǔ)文，其規(guī)律性更強(qiáng)，練習(xí)后見效快。因此，一些學(xué)生在課余時(shí)間的分配上，更傾向于數(shù)學(xué)。
（三）手機(jī)、電腦、平板電腦等的使用影響了學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范、認(rèn)字能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“小強(qiáng)”一詞源自周星馳《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的那只蟑螂，在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中泛指生命力特別頑強(qiáng)的人。越來越多的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，閱讀文章時(shí)的深度和靜心程度越來越低，影響語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
面對(duì)困難，語(yǔ)文老師絕對(duì)不能袖手旁觀，從現(xiàn)實(shí)角度看，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一樣，是絕對(duì)的主課。高三語(yǔ)文老師要?jiǎng)佑弥腔?，從?xì)節(jié)處尋求到一條適合語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的陽(yáng)光大道。
（一）找準(zhǔn)母題，用好用透。
復(fù)習(xí)“母題”的挑選，是高三語(yǔ)文教學(xué)增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準(zhǔn)《考試說明》；其次，在目標(biāo)的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師在使用母題時(shí)，應(yīng)通過這一例題，發(fā)散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語(yǔ)文《考試說明》將病句題考點(diǎn)分為六大類型。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，命題人的“病句”也是根據(jù)一定原則“制造”出來的，教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷病句的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)病句“制造”的過程、原理，讓學(xué)生在總結(jié)中，提高判斷病句的敏感度，進(jìn)而提高做題的速度和準(zhǔn)確度。
（二）重視文本，結(jié)構(gòu)為先。
現(xiàn)代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點(diǎn)，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從。回歸本源，對(duì)文本內(nèi)容理解的考查、對(duì)文本結(jié)構(gòu)判斷的考查，就是在引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學(xué)，基礎(chǔ)年級(jí)在各種“創(chuàng)新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動(dòng)探究，學(xué)生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復(fù)習(xí)課堂，一直把“陳題”細(xì)細(xì)咀嚼，嚼題目、嚼區(qū)間、嚼表達(dá)，唯獨(dú)把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡(luò)理不清，一切都是徒勞。其實(shí)，許多文章，即使沒有直接考結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的三要素――環(huán)境、情節(jié)、人物，明確并分析這三大方面內(nèi)容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態(tài)”這一文本線索，將整個(gè)文本內(nèi)容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說中的相關(guān)內(nèi)容情節(jié)思考就能正確解答?？梢?，閱讀能力的培養(yǎng)比重復(fù)的審題訓(xùn)練重要得多。
（三）凸顯自主，巧借理性。
在“減負(fù)增效”的背景下，高三語(yǔ)文老師與其擔(dān)心無法掌控學(xué)生課余時(shí)間，不如明確指導(dǎo)學(xué)生課后可以“干什么”、應(yīng)該“怎么做”。如語(yǔ)音題、成語(yǔ)題，教師除了在課上告訴學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學(xué)生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進(jìn)行對(duì)比，看是思路上的偏差還是表達(dá)上的欠缺。如作文，我們不能要求學(xué)生背誦范文、一味模仿，但可以讓學(xué)生在閱讀他人佳作時(shí)，積累素材、學(xué)習(xí)他人素材的運(yùn)用技巧等。
（四）挖掘魅力，各顯神通。
“親其師，信其道”，美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少會(huì)積極熱情地學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！闭Z(yǔ)文教師的獨(dú)特的人文素養(yǎng)是其他理科教師無法匹敵的。如果語(yǔ)文老師能對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，就能帶來常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入語(yǔ)文教師的視野，這樣的語(yǔ)文教師才能底氣十足地走向?qū)W生、走進(jìn)語(yǔ)文課堂，才能以廣博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。一位飽讀詩(shī)書、業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)蔀閷W(xué)生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的強(qiáng)大動(dòng)力。
三、對(duì)高中基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教學(xué)的期待
正所謂“萬丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強(qiáng)攻沖刺，從起始年級(jí)，就應(yīng)該打牢根基。首先，高一、高二的語(yǔ)文課堂必須與高三明顯區(qū)分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當(dāng)接觸高三習(xí)題，但絕對(duì)不能高一、高二練習(xí)高三化。最后，領(lǐng)導(dǎo)要理性看待起始年級(jí)的考試分?jǐn)?shù)，有些老師為了應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)、考核，無奈地選擇“煮夾生飯”，成績(jī)看似說得過去，實(shí)則能力沒有提高。
面對(duì)教學(xué)實(shí)際，高三語(yǔ)文教學(xué)策略的思考不是在教學(xué)過程中的妥協(xié)，其實(shí)是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展式的思考。對(duì)于學(xué)生來講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進(jìn)才是權(quán)宜之計(jì)，才能得到實(shí)惠。語(yǔ)文學(xué)科的思變與高姿態(tài)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上多了幾分淡定。
摘要：作為一種應(yīng)用方便快捷的教學(xué)輔助手段，多媒體技術(shù)在高三語(yǔ)文教學(xué)中可以起到課前檢測(cè)、課中鞏固與課后復(fù)習(xí)的作用。學(xué)生在多媒體形象的演示下對(duì)知識(shí)有著更深刻的理解，并且得以拓展其思維空間。因此，筆者立足于高三語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用借本文進(jìn)行相關(guān)闡述。
關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；課堂教學(xué)；多媒體
高三語(yǔ)文課堂有著知識(shí)量大、教學(xué)內(nèi)容多、復(fù)習(xí)任務(wù)重的特點(diǎn)。而多媒體的應(yīng)用長(zhǎng)期以來對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言更偏重于對(duì)于知識(shí)的展示，沒有重視對(duì)于知識(shí)的引申。因此，教師要在高三語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)多媒體的應(yīng)用進(jìn)行探索與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)多媒體的輔助性，而非把其變成一個(gè)“滿堂灌”的工具。
一、如何利用多媒體進(jìn)行課前檢測(cè)
整個(gè)高三語(yǔ)文課對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的偏重使其形成了一個(gè)知識(shí)量大、覆蓋范圍廣、識(shí)記內(nèi)容多、且信息量泛濫的教學(xué)現(xiàn)狀。特別是在高三語(yǔ)文教學(xué)中，大量的語(yǔ)音成語(yǔ)與文學(xué)常識(shí)的識(shí)記內(nèi)容都具有著范圍廣、聯(lián)系少、分布散的特點(diǎn)。且各小知識(shí)點(diǎn)的雷同性與區(qū)別少，很容易混淆。如高三語(yǔ)文中的多音字，很多學(xué)生平時(shí)生活中所講的話都是方言，而普通話中多音字的區(qū)別點(diǎn)又非常細(xì)致，甚至與其所使用的方言截然不同，學(xué)生要想準(zhǔn)確記憶是需要下功夫的。再如漢字中的形近字，字音不同，字形相似，再加上這些形近字的字音字形的使用都不常見，所以，學(xué)生在識(shí)記時(shí)的難度就非常大。考慮到這些客觀因素，筆者在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于這些字音與成語(yǔ)等基礎(chǔ)類信息會(huì)利用多媒體進(jìn)行5分鐘之內(nèi)的重點(diǎn)操練與復(fù)習(xí)。如以往給學(xué)生進(jìn)行默寫抽查時(shí)，教師一邊要把內(nèi)容進(jìn)行全部板書，另一方面又要考慮到學(xué)生是否真的在認(rèn)真默寫，還要在板書的過程中回頭來進(jìn)行監(jiān)督。這樣的方式方法不僅不利于教學(xué)的連貫性，同時(shí)還大量地占用了課堂時(shí)間，但高三語(yǔ)文課中大量的基礎(chǔ)知識(shí)必須采用這種方式進(jìn)行抽查才能知道學(xué)生的掌握程度。而多媒體的應(yīng)用則完全省去了這種麻煩，實(shí)物投影與相關(guān)的PPT使用方法都可以直接省去教師板書的工作量，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，同時(shí)還有效地提高了對(duì)于學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督效率。
目前來說，筆者利用多媒體教學(xué)進(jìn)行高三語(yǔ)文備課時(shí)，會(huì)先把需要檢查的內(nèi)容寫到備課本上，省卻了打印試卷的過程。而出題時(shí)也可以直接把所有有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行選擇性納入，把其變成課堂檢測(cè)的一部分。這種備課方法不僅可以把學(xué)生的情況全部納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)還可以節(jié)約大量板書時(shí)間、節(jié)約大量紙張?？梢哉f，多媒體應(yīng)用中的實(shí)物投影技術(shù)對(duì)于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料的高效全面展示有著傳統(tǒng)教學(xué)中無可比擬的優(yōu)勢(shì)?；诖耍煤枚嗝襟w教學(xué)中的時(shí)效性，對(duì)于提高高三語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量有著重要作用，而這一點(diǎn)也越來越被所有高三語(yǔ)文教師看重，不僅在課堂應(yīng)用中越來越多，而且也有著更多的創(chuàng)新應(yīng)用方式?？梢哉f，這5分鐘的課堂演示，一方面有著提綱挈領(lǐng)的效果，同時(shí)還可以達(dá)到針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行檢測(cè)的目的。
二、如何利用多媒體進(jìn)行思維訓(xùn)練
在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過程中，不論是專題性復(fù)習(xí)還是綜合型訓(xùn)練，其目的都是為了提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。而高三語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，單方面的以提高學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行教學(xué)肯定是有失偏頗的。高三語(yǔ)文教學(xué)在教授學(xué)生正確理解題意的同時(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生如果聽懂了教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，“知其然，更知其所以然”。可以把課堂知識(shí)都進(jìn)行全面消化，那么即使當(dāng)學(xué)生遇到更多創(chuàng)新性的題，他們也可以舉一反三，靈活應(yīng)用其所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答。這樣的教學(xué)思路避開了很多教師一味要求學(xué)生做大量題，最終卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)并無太大起色的怪圈。利用多媒體方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的拓展，讓學(xué)生得以訓(xùn)練其思維，真正把知識(shí)融匯成學(xué)生的能力，內(nèi)化為學(xué)生的資源。基于此，筆者在進(jìn)行高三語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別是進(jìn)行45分鐘內(nèi)的專題復(fù)習(xí)時(shí)，把做題的速度放慢，并且利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路拓展，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解課堂知識(shí)。如大量的現(xiàn)代文閱讀中所出現(xiàn)的題目，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生明了解題規(guī)律，但又可以培養(yǎng)其具體問題具體分析的能力。而現(xiàn)代文閱讀中如散文這種體裁，其出題范圍本身就非常廣泛，同時(shí)各作家自身的經(jīng)歷不同、學(xué)歷背景不同，不同時(shí)代、不同國(guó)家的散文也有其不同的特點(diǎn)。但做題時(shí)，學(xué)生對(duì)于這千字以內(nèi)的素材不僅要做到快速閱讀，同時(shí)還要在限定的時(shí)間內(nèi)“體物察情”，正確理解題意，考慮到不同的得分點(diǎn)才能拿到分?jǐn)?shù)。在這樣的難度要求下，作為高三語(yǔ)文教師，不僅要把考點(diǎn)全面吃深吃透，還要能利用多媒體進(jìn)行各種題型的重點(diǎn)訓(xùn)練，把各類考點(diǎn)進(jìn)行集成與匯總。在多媒體優(yōu)秀而快速的信息切換能力與展示能力下，把知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)進(jìn)行有效歸納與層層引進(jìn)，提出各類拓展思路的創(chuàng)新性問題，讓學(xué)生自主思考、全面分析，才能帶領(lǐng)學(xué)生在眾多的題型中游刃有余地答題。
三、如何利用多媒體技術(shù)提高課堂有效性
對(duì)于高三語(yǔ)文而言，大量的做題是常規(guī)性的教學(xué)現(xiàn)象。而學(xué)校對(duì)于學(xué)生所做的試卷與測(cè)試都是要求教師進(jìn)行全面批復(fù)的。這種100%的批改率對(duì)于教師而言，一方面工作量很大，另一方面，不同測(cè)試與試卷的訓(xùn)練目標(biāo)不同，教師在批改時(shí)，固然可以得以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也要看到?jīng)]有選擇性的批改，沒有針對(duì)性的點(diǎn)撥，只會(huì)勞而無功。特別是對(duì)于些當(dāng)堂練習(xí)來說，學(xué)生一做完就講，才能提高其記憶力，加深其印象，等到下節(jié)課批完卷子后再講，學(xué)生的記憶力也就差了一個(gè)層次了?；诖?，筆者為了提高課堂的有效性，讓學(xué)生所做的試卷更有效、更具針對(duì)性。在教學(xué)上利用多媒體的實(shí)時(shí)展示功能，把答案直接投到屏幕上，讓大家一起分析與解決問題，集思廣益，提高課堂效率。
高三的語(yǔ)文教學(xué)非常枯燥、沉悶。因?yàn)楦鶕?jù)課程設(shè)計(jì)，高三語(yǔ)文沒有新的教材，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一整年都是高考復(fù)習(xí)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為目的的，而且由于教學(xué)時(shí)間寶貴，教師常選擇一講到底或者講練結(jié)合的方式。老師不停地講，學(xué)生不停地做。面對(duì)這種單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生感受到的是疲憊和無趣，體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，導(dǎo)致大腦缺氧，思維短路，反應(yīng)遲鈍；課堂氣氛沉悶，缺乏活力；寫作無病呻吟，缺乏生活氣息和真情實(shí)感。
為了喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激活他們的大腦細(xì)胞，促進(jìn)他們思維能力和表達(dá)能力的提高，筆者在高三教學(xué)中設(shè)計(jì)了課前演講、小組合作、微博讀寫這三招。
第一招 課前演講添聲色
利用語(yǔ)文課前的3-5分鐘進(jìn)行演講，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，提高思維和表達(dá)能力，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生的作文更加充實(shí)具體，富有生活氣息。在高三階段主要開展了三項(xiàng)內(nèi)容的課前演講。
1.人物介紹。請(qǐng)學(xué)生向大家介紹一位你喜歡的人物，并闡述自己喜歡他（她）的三個(gè)或者三個(gè)以上的理由。學(xué)生作文材料缺乏，動(dòng)轍古人，李白、杜甫、陶淵明在學(xué)生作文中的出現(xiàn)頻率非常高。材料在運(yùn)用的過程中，又常常和觀點(diǎn)脫節(jié)，生搬硬套。請(qǐng)學(xué)生介紹自己喜歡的人物并闡述喜歡的理由，就是為了解決學(xué)生作文材料運(yùn)用的難題。介紹的人物可以是體育界的，可以是娛樂界的，也可以是文學(xué)界的等等。通過人物的介紹，學(xué)生的視野打開了，高三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就沒那么枯燥了。
在這一活動(dòng)中，教師的點(diǎn)撥很重要。比如一位同學(xué)介紹了沈從文，他認(rèn)為沈從文在中被批斗改造，打掃廁所，但是依然非常的從容淡定，他的身上體現(xiàn)出了在逆境中的隱忍。教師趁勢(shì)提醒學(xué)生思考，你能由此想到哪些相關(guān)的人或物呢。于是學(xué)生們提到了項(xiàng)羽，認(rèn)為項(xiàng)羽和沈從文恰恰相反，活得剛烈。還有提到了風(fēng)雨中的竹子，那些剛硬的往往容易首先被風(fēng)雨折斷，所以人應(yīng)該學(xué)會(huì)能屈能伸，尤其在逆境中，要懂得隱忍保全自己。這樣一來學(xué)生的思維漸漸有了廣度和深度。
2.時(shí)事評(píng)論。請(qǐng)學(xué)生就新近發(fā)生的新聞事件進(jìn)行評(píng)論，要求觀點(diǎn)鮮明，有自己獨(dú)到的見解，不能人云亦云。要注重挖掘出新聞事件的人文價(jià)值，以區(qū)別于政治課的時(shí)事評(píng)論。語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛诵侣勈录囊攵r活，更有生命力。
比如“東莞事件”之后，學(xué)生以這一新聞事件為題材，但并沒有就這一新聞事件進(jìn)行評(píng)論，而是針對(duì)該事件中民眾的反應(yīng)，討論到了現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值觀的扭曲，也提到了民眾意識(shí)和官方意識(shí)之間的矛盾，眼光很獨(dú)特。再比如針對(duì)醫(yī)患關(guān)系這一話題，我們的學(xué)生并沒有和大多數(shù)觀點(diǎn)一樣，把批評(píng)的焦點(diǎn)指向醫(yī)生，指責(zé)醫(yī)生的醫(yī)德淪喪，而是客觀地分析了造成醫(yī)患關(guān)系緊張的諸多因素，比如患者的心理，比如社會(huì)的福利保障體系?？紤]問題非常地客觀全面。學(xué)生的思維就在一次次的思考中逐漸有了廣度和深度，學(xué)生們也在一次次思維碰撞中逐漸成熟起來。
3.即興演講。按照話題選擇――課堂演講――同學(xué)點(diǎn)評(píng)等三步操作。
首先，需要確定話題。這個(gè)工作交給學(xué)生自己完成。每位同學(xué)準(zhǔn)備2-3個(gè)感興趣的話題，寫在小紙條上交給課代表，然后由老師和課代表一起篩選出有價(jià)值的，值得討論的話題，并抄寫在統(tǒng)一格式的小紙條上，注明出題者的姓名，然后裝在一個(gè)密封的盒子里。
第二步，即興演講。每節(jié)語(yǔ)文課上課之前5分鐘，輪到演講的同學(xué)到課代表那里抽取話題，并做準(zhǔn)備。上課鈴聲響起，演講的同學(xué)就到講臺(tái)上向大家闡述自己對(duì)這一話題的看法，時(shí)間控制在3分鐘左右。
最后，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。講完以后由出題者闡述自己出題的緣由和意圖，并由出題者對(duì)演講的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。時(shí)間允許的話還可以留些時(shí)間自由點(diǎn)評(píng)，有同學(xué)對(duì)這個(gè)話題感興趣或者對(duì)這位同學(xué)的演講有想法，也可以發(fā)表自己的看法。
學(xué)生選擇的話題有貼近自身的，比如中學(xué)生要不要穿校服，高中文理分科有沒有必要等等；也有關(guān)注國(guó)際民生的，比如關(guān)于物價(jià)上漲問題，關(guān)于海灣戰(zhàn)爭(zhēng)等等；也有些很無厘頭的，比如西瓜的聯(lián)想，比如粉筆和愛情等等，這些話題都考驗(yàn)和訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
第二招 小組合作增效率
學(xué)生單純聽教師講課，單一的大量紙筆訓(xùn)練，其收效并不理想。很多強(qiáng)調(diào)再三的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還是不能夠很好掌握。看似聽懂了，練習(xí)一做，又是錯(cuò)誤百出。為此，筆者嘗試在高三語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作探究。
1.專題復(fù)習(xí)的小組合作。把近幾年的相關(guān)高考試題和參考答案下發(fā)給學(xué)生，讓他們以合作小組為單位，討論分析這一類題目的考查類型、角度以及答題思路。然后再思考自己的答案和參考答案的差距，以及造成這種差距的原因，并討論解決的辦法。
比如小說閱讀中有關(guān)“情節(jié)”這一專題，各個(gè)學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合作探究得出如下結(jié)論：小說閱讀情節(jié)類的題目主要是考查概括情節(jié)內(nèi)容和分析情節(jié)的作用兩大類，且有不同的答題思路。不僅如此，各小組還提出了自己答案存在的問題。如情節(jié)概括方面回答不到點(diǎn)子上，自己的答案或是有所遺漏，或是過于瑣碎，因此，概括情節(jié)時(shí)，或根據(jù)場(chǎng)景（時(shí)間地點(diǎn)等）的變化，或者抓住小說的矛盾焦點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過自己的探索研究，對(duì)這一類題型的答題思路自然會(huì)清晰很多，遇到類似的題目回答起來也會(huì)更有條理。
同時(shí)，專題練習(xí)時(shí)，還可采取學(xué)習(xí)小組合作批改的方式。學(xué)生的作業(yè)全部由老師批改然后講評(píng)，學(xué)生感受不深，碰到類似的題目還會(huì)做錯(cuò)。筆者嘗試小組互批，或讓某個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一次全班作業(yè)的批改。批改完以后，再給大家講解答題要點(diǎn)。學(xué)習(xí)小組依次輪流。在互批和講解中，學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己答題中存在的問題，有針對(duì)性的解決。
2.作文的互評(píng)。在作文教學(xué)方面，我們都習(xí)慣于學(xué)生寫作，教師批改，但很多時(shí)候?qū)W生看完教師給的分?jǐn)?shù)以后，就扔在一邊不管了，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平提高不快。為改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，筆者在作文教學(xué)中嘗試學(xué)生互評(píng)的方式。
首先教師要做好點(diǎn)撥引領(lǐng)的工作。在開始評(píng)改的階段，學(xué)生不易看出文章的不足，教師需要選擇幾篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面入手，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)。在典型示范批改之后，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行互批，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，幫助同學(xué)修改好一篇文章的同時(shí)，也讓自己在如何寫好文章的問題上有所領(lǐng)悟，逐漸提高自己的寫作水平。
3.課外拓展的小組合作。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生選擇一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)范疇的課外內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究，在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)思考。比如高三寒假作業(yè)，讓學(xué)生以家庭住址相近為原則組成合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)中國(guó)的春節(jié)文化進(jìn)行研究。每個(gè)小組都選擇自己感興趣的角度進(jìn)行了研究，比如春聯(lián)文化、飲食文化、壓歲錢文化等等，各個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇自己感興趣的角度上網(wǎng)搜集資料，向身邊的老人打聽各種關(guān)于春節(jié)的民俗，然后把研究的結(jié)果做成PPT，開學(xué)初在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行展示。
第三招 微博讀寫激情趣
嘗試把時(shí)下最流行的微博引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，將微博的欣賞、寫作與高三語(yǔ)文的語(yǔ)用、閱讀、寫作等結(jié)合起來，幫助拓展視野，激活思維。
1.微博欣賞。學(xué)生缺乏關(guān)注、體會(huì)生活的時(shí)間，但并不代表他們?nèi)狈﹃P(guān)注生活的興趣和熱情。及時(shí)把一些名博的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)過來，同樣可以起到激趣、學(xué)習(xí)的效果，從而不自覺地引發(fā)他們對(duì)帖子內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考。開始階段，老師一定要從各個(gè)角度精選微博，對(duì)這些微博，先讓他們自己讀，然后評(píng)論這些微博，在評(píng)論中學(xué)會(huì)思考。比如：
――在伸出援手的瞬間，她及時(shí)地甩掉了腳上的高跟鞋，有效緩解了沖擊力對(duì)女童和自己的傷害，這是一種大智之美！
――在女童生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，她沒有絲毫猶豫，不顧危險(xiǎn)把生的希望最大限度地留給了女童，這是一種大勇之美。
――作為一位母親，她‘幼吾幼以及人之幼’，像保護(hù)自己的孩子一樣去保護(hù)別人的孩子，這是一種大愛之美。
這是關(guān)于最美麗媽媽吳菊萍的幾則微博，從不同的角度關(guān)注了這個(gè)事件，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)于同一事件進(jìn)行不同角度的思考。
2.微博寫作。由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生不能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)微博，只能利用筆記本進(jìn)行模擬微博。鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持，有話即長(zhǎng)，無話則短，利用零碎時(shí)間，把自己的靈感和感悟及時(shí)記錄下來。
然后組織學(xué)生相互閱讀、點(diǎn)評(píng)、轉(zhuǎn)載，比賽誰(shuí)的微博“點(diǎn)擊率”高，并評(píng)出每周“微博之星”和一些精彩微博，在宣傳欄“優(yōu)秀展示臺(tái)”展出。同學(xué)可以點(diǎn)評(píng)回復(fù)，把自己的觀點(diǎn)寫在便利貼上粘貼到宣傳欄中去。這就是一種很好的思維碰撞的方式，通過這樣的交流，學(xué)生收獲了更多的觀點(diǎn)，他們的思想也在逐漸成熟。
以上三招在實(shí)際操作中取得了這些效果：
1.激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。通過課前演講、創(chuàng)作微博等方式，學(xué)生關(guān)注到了更廣泛的社會(huì)生活，進(jìn)行了獨(dú)特的思考體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。沉悶的語(yǔ)文課堂變得活潑了，聽課效果自然也好了。有學(xué)生在畢業(yè)之后回憶起之前的課前演講，說“這樣的演講活動(dòng)也算是高三灰暗的生活中難得的一縷亮色”。
2.增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)。以前學(xué)生在談到作文缺乏真實(shí)體驗(yàn)時(shí)往往會(huì)抱怨自己的生活太單調(diào)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒有時(shí)間去關(guān)注生活。微博的欣賞、寫作、回帖、展示等方式也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生的微博本“從最初的必須完成的任務(wù)，到后來成了表達(dá)自己的空間”（學(xué)生語(yǔ)），繼而這種創(chuàng)作的熱情、表達(dá)的欲求由微博轉(zhuǎn)移到了作文中，學(xué)生在完成教師布置的作文時(shí)也表現(xiàn)得非常主動(dòng)。
3.訓(xùn)練了學(xué)生思維的能力。小組合作探究題型、答題思路和答案組織，不僅豐富了課堂內(nèi)容，更主要的是在合作探究中提高了思維能力。特別是有關(guān)賞析、探究類的題型，基于小組合作產(chǎn)生的思路和答案，有時(shí)比配套練習(xí)的參考答案更為完善、全面。小組成員間的智慧碰撞，有助于幫助學(xué)生拓展思維的深度和廣度。
沈浙瑛，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江余杭。責(zé)任編校：石在中
摘要：面臨高考，學(xué)生都忙于復(fù)習(xí)，對(duì)完成作業(yè)的興趣與積極性不高，甚至個(gè)別教師也會(huì)忽視作業(yè)布置這一重要環(huán)節(jié)，本文主要抓住多樣化作業(yè)形式、作業(yè)檢查和輔導(dǎo)三方面進(jìn)行論述，強(qiáng)調(diào)興趣與實(shí)效。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 作業(yè)布置 檢查 輔導(dǎo)
高三語(yǔ)文教學(xué)工作中，作業(yè)布置是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解、對(duì)解題方法技巧消化，進(jìn)而提高課堂實(shí)效性。但教高三的語(yǔ)文教師，都有這樣的體會(huì)：第一學(xué)期學(xué)生完成作業(yè)還有一定積極性，但一到第二學(xué)期，越來越多的學(xué)生不能完成課下作業(yè)。面對(duì)教師的“威逼利誘”，就是完成不了。
高三復(fù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。要把課堂作為基本陣營(yíng)，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。還有，我經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢。尤其是一班的幾個(gè)重點(diǎn)生，幾乎每次考完試，我都會(huì)針對(duì)他們的薄弱點(diǎn)，以及反映的問題，進(jìn)行分析談話，指出問題，解決辦法。
追問原因，歸納起來有三個(gè)：首先，每科都有作業(yè)，加起來太多，沒時(shí)間全寫完，就只有犧牲語(yǔ)文了。其次，語(yǔ)文作業(yè)抄抄寫寫沒什么意義，有這時(shí)間還不如背幾個(gè)單詞，做幾個(gè)數(shù)學(xué)題。再次，語(yǔ)文中有些主觀性問題不知道寫什么，還不如老師邊講邊記。
再仔細(xì)反思一下，其實(shí)這三個(gè)原因也反映了兩個(gè)問題，一是學(xué)生平時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文在高考中雖不能“提分”，卻也不至于“拉分”，學(xué)和不學(xué)差距不大。二是老師作業(yè)形式單一、枯燥，學(xué)生完成作業(yè)的興趣與積極性不高。
而反思我們的高三語(yǔ)文教學(xué)，光靠老師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ，要想提高教學(xué)效率就要留作業(yè)。不留作業(yè)，難以鞏固課堂上的教學(xué)成果。在這里我們就不妨思考高三課堂教學(xué)中的作業(yè)問題，什么樣的作業(yè)既能讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)，又能提高學(xué)生解題能力與答題技巧？同時(shí)留什么作業(yè)既能提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)又能使學(xué)生樂于完成且不增加負(fù)擔(dān)？針對(duì)以上問題我們不妨從以下方面考慮：
一、多樣的作業(yè)形式
語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，既要強(qiáng)調(diào)聽說，也要強(qiáng)調(diào)讀寫，同時(shí)針對(duì)高考，更多的是思考和理解答題方法與技巧。因此我們不妨在作業(yè)布置形式上多樣化。
1、朗讀背誦是語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)
高中階段，學(xué)生要熟知許多古典散文與詩(shī)詞，在理解、熟讀基礎(chǔ)上要達(dá)到背誦經(jīng)典篇章。
背誦這種作業(yè)形式，不僅符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也符合初中生的記憶特點(diǎn)?？茖W(xué)家的研究證明，十四、五歲是人的記憶發(fā)展的最后一個(gè)高峰，在這之后，人的機(jī)械記憶能力就開始下降了。在有限的兩、三年內(nèi)，盡可能讓學(xué)生多背、多記一些東西，擴(kuò)大語(yǔ)言信息儲(chǔ)存量，既能提高學(xué)生的記憶能力，補(bǔ)充寫作素材，化用古詩(shī)詞還能增加作文語(yǔ)言文采，有益于他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。
除了高考背誦的眾多篇目，有些篇章也非常值得背誦，例如《報(bào)任安書》第四段，《滕王閣序》第四段等。怎樣讓學(xué)生樂于背誦這么多文章而不覺是負(fù)擔(dān)呢？教師可采取一些靈活多樣的方式，如綜述背誦諸多好處，看誰(shuí)背的牢，背的好，然后用獎(jiǎng)勵(lì)作驅(qū)動(dòng)，發(fā)一些小紀(jì)念品，或者用懲罰做手段，讓完成不了任務(wù)的表演節(jié)目，這樣學(xué)生熱情會(huì)高漲起來；也可在背誦中設(shè)置一些靈活多樣的小游戲，鞏固背誦的成果；同時(shí)也可將長(zhǎng)的文章分成幾部分，分化背誦任務(wù)到每天，這樣也可減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)
2、閱讀作業(yè)是根本
教師在布置閱讀作業(yè)是也可兼顧學(xué)生的興趣、愛好。如搜集一些學(xué)生喜歡雜志書籍，讓學(xué)生品鑒，寫評(píng)論。當(dāng)然，有些作業(yè)免不了會(huì)枯燥，如讓學(xué)生害怕的文言文。
文言文教學(xué)枯燥乏味，作業(yè)更加不好留。加上現(xiàn)在教學(xué)參考書目繁多，學(xué)生為應(yīng)付老師，照抄照搬參考書現(xiàn)象很嚴(yán)重。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生文言閱讀能力日漸下降?？荚嚂r(shí)，拿一篇文言文，大多數(shù)人看不懂，又沒有參考書借鑒，只好硬著頭皮連蒙帶猜。
那么通過怎樣的作業(yè)，才能有助于提高學(xué)生的文言文理解能力呢？我們不妨在作業(yè)布置中將高考考點(diǎn)與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合起來：課堂上講完某段文章后，給學(xué)生留自己擬定五道高考題的作業(yè)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照高考題形式出題，后面附上答案。第一題實(shí)詞考查，從課堂講授的文段中精選出4個(gè)字或詞加點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)錯(cuò)誤實(shí)詞解釋；第二題，考查文中人物形象的理解；第三題文意理解；第四題文中重點(diǎn)句子翻譯。
這樣要求后，學(xué)生要想出好題，必須復(fù)習(xí)好課文，同時(shí)，還要兼顧以前學(xué)過的課文。老師可在第二天上課前，隨便抽出一本作業(yè)作為上一節(jié)課復(fù)習(xí)題，既鞏固了知識(shí)，又肯定了這位同學(xué)的工作，還在做題過程中讓其他同學(xué)自查與反思。同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀過程中捕捉出題點(diǎn)，揣摩出題人思路的能力……真可謂一舉多得啊。
當(dāng)然文言作業(yè)如此，現(xiàn)代文閱讀作業(yè)亦可依樣畫葫蘆。
二、作業(yè)的檢查
教師都希望學(xué)生們能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，不論是“硬”作業(yè)（筆頭作業(yè)）還是“軟”作業(yè)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、背誦等），都能認(rèn)真對(duì)待。可對(duì)于一般學(xué)生來說，這幾乎是不可能的。
檢查、批改作業(yè)是保證作業(yè)質(zhì)量的重要手段，不能忽視。檢查背誦的工作量很大，靠老師一個(gè)檢查是不可能的?？砂岩粋€(gè)班的學(xué)生分成五、六個(gè)小組，每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查五、六個(gè)學(xué)生。每天早上提前幾分鐘到校，利用上課前的幾分鐘檢查背書，下第一節(jié)課或第二課后，我到班里去登記，每個(gè)學(xué)生的背書成績(jī)都詳細(xì)記錄在案。那些學(xué)習(xí)有困難或不用功的學(xué)生由我親自檢查，及時(shí)糾正他們背誦中的問題。
三、作業(yè)的輔導(dǎo)
作業(yè)的輔導(dǎo)既是階段性的，又是經(jīng)常性的；既可以面對(duì)學(xué)生群體，又可以面對(duì)個(gè)別學(xué)生。在作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，通常是通過作業(yè)輔導(dǎo)的形式來提醒學(xué)生注意。
以上是自己在高三語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考，總之一句話，作業(yè)布置是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的重要因素，我們要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、高效率地完成這一環(huán)節(jié)。
[摘要]也許大家都認(rèn)為高三了，學(xué)生就只需要把高中三年的課程梳理一下，然后就是去對(duì)付老師出的那些無窮無盡的題海，但我認(rèn)為，這樣的方法所取得的成效甚微，不妨再想些辦法讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松。
[關(guān)鍵詞]題海戰(zhàn)術(shù)；加負(fù)； 成就感；自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)
相信從事多年高三語(yǔ)文教學(xué)的同行應(yīng)該都有這樣的感概，為什么我已經(jīng)什么方法都用了啊，灌輸理論，大量的練習(xí)，我還那么辛苦的去批改了，學(xué)生的成績(jī)還是沒有一個(gè)很大的提升，考起試來還是平平過，真是變“楊白勞”了。這是值得我們?nèi)ド钏嫉囊粋€(gè)問題，我想和同行們探討一下。也許大家都認(rèn)為高三了，學(xué)生就只需要把高中三年的課程梳理一下，然后就是去對(duì)付老師出的那些無窮無盡的題海，但我認(rèn)為，這樣的方法所取得的成效甚微，不妨再想些辦法，讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松。
人們常說，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。
當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法上普遍存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在教不到位。一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識(shí)教學(xué)和內(nèi)容理解，而不注重品味語(yǔ)言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的功能。這一點(diǎn)在畢業(yè)年級(jí)的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。現(xiàn)實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，大部分的教師就是有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，研究考試說明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)， 最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，還有不止一次的“模擬考”，等等。
做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪， 一天又一天……教師講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講到最后竟茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮云里霧中手足無措……據(jù)說，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！
可是學(xué)生整日里泡在“題?！敝卸荒茏园?，真正到考試時(shí)最感頭疼的還是不會(huì)閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個(gè)方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗(yàn)。
葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！薄耙倪M(jìn)教學(xué)方法，必須廢止現(xiàn)在通行的逐步講解的方法。這是私塾時(shí)代的遺傳……這辦法的最大毛病在于學(xué)生太少運(yùn)用心力的機(jī)會(huì)?！?
呂叔湘先生也說：“如果要追問兩者（指講解和練習(xí)）之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)，不能說是練為講服務(wù)?！?
這兩位教育大家的說法雖然不同，但其基本點(diǎn)是一致的，那就是，都主張語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。他們的教育思想完全符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)，是符合實(shí)際的，因而是科學(xué)的。
我依據(jù)他們的指導(dǎo)一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過多年的探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“指導(dǎo)”二字。
教學(xué)管理的生命是是“指”，是“導(dǎo)” ，引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；
另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效果很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
比如：我在上字音字形復(fù)習(xí)的時(shí)候，沒有一再?gòu)?qiáng)調(diào)它的重要性，我只是給學(xué)生講了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事：張三借給李四5萬元，到了還款日期，李四準(zhǔn)時(shí)還了錢，張三也給李四寫了張收條，上寫：“李四今還欠款5萬元”。大家都很高興地走了?？墒沁^了兩年，張三又來問李四要錢了，李四說我不是還你了嘛！張三堅(jiān)持說沒有。事情鬧到法庭上，最終判決是李四輸了，知道為什么嗎？學(xué)生開始七嘴八舌的討論起來。最后他們也知道了，這張收條出問題了，上面的“還”字可以念“huan”也可以念“hai”，讀音不同意思就天差地別?。∵@下學(xué)生也都明白讀音的重要性了，不用我督促，都能自主的去學(xué)好語(yǔ)音！
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總們沒有獲取優(yōu)良的成績(jī)，歸根究底偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
所以正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。是做得不盡如人意？語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人，這是我多年語(yǔ)文教學(xué)的始終堅(jiān)持的一個(gè)原則。在高三這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中我尤其按照這個(gè)原則進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)的。 為了這個(gè)目標(biāo)，我在高三最后階段是這樣做的： 首先，大語(yǔ)文知識(shí)從小的方面學(xué)。 許多學(xué)生對(duì)高三語(yǔ)文最后階段枯燥的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練煩之又煩，每到這時(shí)我就給學(xué)生讀一篇?jiǎng)尤说奈恼?，欣賞一曲優(yōu)美的音樂，看一段另人捧腹的小品。讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活一樣寬闊。與其讓學(xué)生生硬的去消化一些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，到不如從小的方面讓學(xué)生感受語(yǔ)文的豐富：讓學(xué)生知道，語(yǔ)文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一句充滿智慧的廣告詞。……
如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④ 幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
總之，高三語(yǔ)文有它的特殊性，我們必須明確認(rèn)識(shí)并及時(shí)對(duì)教學(xué)加以調(diào)整，以上幾點(diǎn)是我在高三備考過程中所遇到的最突出的問題和見解，也請(qǐng)同行指正。
【摘要】高三階段是高考前的重要時(shí)期，每門學(xué)科都要進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，語(yǔ)文教學(xué)在此階段中也要更注重學(xué)習(xí)方法、擴(kuò)展知識(shí)面以及作文素材的積累。因?yàn)闀r(shí)間緊迫，提高學(xué)習(xí)效率是首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)注入學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要法寶。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 興趣 動(dòng)力 方法
談到語(yǔ)文教學(xué)我想每一位語(yǔ)文教師都會(huì)感慨良多，首先，我們中華文化歷史悠久，博大精深，作為語(yǔ)文老師誰(shuí)也不敢說自己對(duì)所教的知識(shí)無所不知；其次，每一批學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不盡相同，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、自身性格和興趣都是在不斷變化的，同樣的方法未必能夠取得相同的教學(xué)效果。所以，我們作為教師也得與時(shí)俱進(jìn)，不斷地研究和探索適合的教學(xué)手段、教學(xué)方法使得自己在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新的教學(xué)手法。
經(jīng)過多年的語(yǔ)文教學(xué)摸索，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在拿來與諸位分享交流一下。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，試題的考察很大程度上是對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行考察，因此語(yǔ)文教學(xué)不太適合用題海戰(zhàn)術(shù)，鑒于前面提到的學(xué)生普遍感覺語(yǔ)文成績(jī)提升慢，效果不明顯，因此所用與其上的時(shí)間和精力少之又少，因此在課堂教學(xué)上一定要把時(shí)間充分利用起來，教師要做好課堂設(shè)計(jì)。
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。烏申斯基：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！辈剪敿{：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”由此可見學(xué)習(xí)興趣極其重要，如果一個(gè)學(xué)生討厭語(yǔ)文，即使為了考試勉強(qiáng)的死記硬背知識(shí)點(diǎn)做大量模擬題，表面的應(yīng)付也不會(huì)提高他的成績(jī)。因此教師要想辦法讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，喜歡上語(yǔ)文，而做到這一點(diǎn)，首先教師要靠自己的知識(shí)儲(chǔ)備、自身的修養(yǎng)和境界去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，所謂"親其師信其道"。語(yǔ)文學(xué)科博大精深的學(xué)問，尤其是語(yǔ)文閱讀題中涉及到的知識(shí)五花八門，雖然不深?yuàn)W，但教師自己首先得有所了解，對(duì)其都能說出所以然，才能以自己的知識(shí)征服學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師信任和敬仰。因此語(yǔ)文教師首先應(yīng)該一個(gè)"雜家"，這并不是說要丟下本職工作去研究其他內(nèi)容，而是平時(shí)要注意多讀多看多了解。語(yǔ)文知識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷更新，試題內(nèi)容越來越多樣性，與時(shí)俱進(jìn)。例如曾出現(xiàn)這樣的試題：分析一段周杰倫的歌詞，寫出它的修辭特點(diǎn)。如果老師都不知道周杰倫是何許人也，也沒有聽過他的歌，那對(duì)此就會(huì)遇到尷尬，學(xué)生也會(huì)覺得老師很落伍，但是如果老師在遇到這樣的問題能夠娓娓道來，并舉一反三，不僅能豐富所講知識(shí)，引起學(xué)生的極大興趣，又拉近了學(xué)生與老師之間的距離。
（二）結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生注如學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如：讀歌詞，寫100字左右的點(diǎn)評(píng)。“……把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢(mèng)，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”我相信，每一位同學(xué)面對(duì)這首歌詞，都會(huì)心潮澎湃，在學(xué)習(xí)壓力和老師以及家長(zhǎng)的殷殷期盼中，一種青春的奮發(fā)激情油然而生，在寫下那些感慨和青春宣言后，也會(huì)在這種激情的鼓舞下，奮發(fā)向上，勇往直前！
（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)，由“跟著老師學(xué)”變?yōu)椤白约褐鲃?dòng)學(xué)”。
在開始，學(xué)生都容易有依賴心理和應(yīng)付心里，老師教什么就學(xué)什么，留什么作業(yè)就做什么作業(yè)，作業(yè)做完了人物就完成了，缺乏自主學(xué)習(xí)的醫(yī)院和興趣，作為老師，不僅僅在課堂上把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，主動(dòng)學(xué)和被動(dòng)的接受，那效果是有著天壤之別的。所以我們可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)和要求，例如很多學(xué)生迷戀電子小說，我們可以讓其在閱讀的時(shí)候，不僅僅欣賞小說的精彩情節(jié)，還要注意學(xué)習(xí)和摘錄其中優(yōu)美的文句和寫作手法，定期組織美文鑒賞會(huì)和班里的同學(xué)一起討論和分享。
（四）戒驕戒躁，善于總結(jié)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過程，和其他學(xué)科不一樣，不能一蹴而就，必須抱著堅(jiān)持不懈的心態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中，除了一些要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，我們還要學(xué)會(huì)理解和靈活運(yùn)用，面對(duì)考試，要在平時(shí)的練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，總結(jié)各類題型的出題特點(diǎn)，根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，列出重難點(diǎn)，在目標(biāo)明確后力求逐個(gè)擊破。
作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分?jǐn)?shù)的高低直接決定了語(yǔ)文科的成績(jī)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，搜集和積累大量的作文素材是重要的教學(xué)手段之一，作文訓(xùn)練也是常抓不懈，但是，是否每次訓(xùn)練都能達(dá)到預(yù)期效果還是在做機(jī)械循環(huán)徒勞無功呢？所以我們要先把各類專題分門別類的理清楚，再找到解決的辦法，因此我制定了開展下列專題學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：
1.“實(shí)詞、虛詞、成語(yǔ)的正確使用”專題，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在批閱學(xué)生作文時(shí)，時(shí)常感到可氣又可笑，那些詞不達(dá)意，望文生義的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不禁感嘆學(xué)生的詞匯貧乏。再就是受現(xiàn)在不規(guī)范商業(yè)用語(yǔ)的影響嚴(yán)重，一些成語(yǔ)嚴(yán)重“畸形”：某消炎藥的廣告--快治人口（膾炙人口）；某熱水器的廣告用詞---隨心所浴（隨心所欲）等等，這種變形的用詞舉不勝舉，雖然這些廣告是利用人們熟悉的成語(yǔ)達(dá)到消費(fèi)者記住商品的目的，但是很多青少年因此被誤導(dǎo)，把錯(cuò)誤的用詞當(dāng)成正確的來使用，一旦在頭腦中先入為主，再要進(jìn)行糾正就會(huì)比較困難，還會(huì)給他們?cè)斐衫_，經(jīng)常會(huì)覺得很混亂不知道到底哪個(gè)是正確的用詞，繼而在應(yīng)用過程中經(jīng)常出錯(cuò)，在這方面要在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深記憶。
2.“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用”專題訓(xùn)練。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用一般都不太重視，經(jīng)常有的學(xué)生作文“一逗到底”，邏輯關(guān)系混亂。這項(xiàng)訓(xùn)練可以和閱讀理解結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，在閱讀短文時(shí)，用心體驗(yàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是如何使用的，
3.“病句辨析和修改”專題訓(xùn)練。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：在做專門修改錯(cuò)字、病句訓(xùn)練時(shí)都完成得很好，但是一到自己寫作文的時(shí)候就完全忘記了，錯(cuò)字連篇，形形色色的病句層出不窮，究其根源，是“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)，所以一定要訓(xùn)練他們學(xué)以致用。
4.“名人名句、詩(shī)詞引用”專題訓(xùn)練，為豐富作文素材做儲(chǔ)備。
考場(chǎng)作文需要在短時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言，理清條理，快速成篇，這就需要有豐富的素材積累才能得心應(yīng)手，否則“巧婦難為無米之炊”。在作文中適當(dāng)引用名人名句、著名的詩(shī)詞歌賦，能夠很好地佐證你的觀點(diǎn)，也能夠增添你的文采，讓整篇文章更豐滿。
此上一些經(jīng)驗(yàn)就是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，在具體的課堂實(shí)踐中，相信每一位老師都有自己的感觸與心得。希望和各位同仁能多多交流，在未來取得更好的成績(jī)。
摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等不斷發(fā)展，新課程理念深入人心，與國(guó)外交流尤其是文化交流也得到了相應(yīng)發(fā)展，從而使我國(guó)素質(zhì)教育改革也得到了相應(yīng)推動(dòng)，音、體、美等教學(xué)越來越受到學(xué)校、眾多學(xué)生及家長(zhǎng)的重視，如何搞好高三藝術(shù)特長(zhǎng)班的語(yǔ)文教學(xué)，成了教師應(yīng)該探討的一個(gè)話題。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)；特殊性；語(yǔ)文
因?yàn)樗囆g(shù)特長(zhǎng)班教學(xué)的特殊性，所以應(yīng)該先對(duì)其進(jìn)行全面分析。
一、對(duì)學(xué)生的分析
教育的對(duì)象是學(xué)生，這就決定了教師要把握住學(xué)生的脈搏，教育才能具有針對(duì)性。藝術(shù)特長(zhǎng)班學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，這有好的一面，也有不好的一面，所以作為語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)其性格中好的一面，如，有熱情、不服輸、頭腦靈活、形象思維強(qiáng)等，引導(dǎo)他們克服自身的一些弱點(diǎn)與缺點(diǎn)，如，不愛吃苦、愛情緒化、逆反心理強(qiáng)等。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上對(duì)他們要重視個(gè)別輔導(dǎo)，重視正面引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，曉之以理，動(dòng)之以情，但不排除個(gè)別情況下采取嚴(yán)厲措施，進(jìn)行嚴(yán)格教育和管理。
二、對(duì)教師的分析
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@個(gè)道理大家都明白，可是教師現(xiàn)在面對(duì)的對(duì)象發(fā)生了改變，而教師的眼光、心理、思維并未作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，仍停留在過去那種面對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。而現(xiàn)在的對(duì)象都是具有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，可能語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)、能力相對(duì)薄弱，這就需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)換觀念與時(shí)代接軌。
三、對(duì)時(shí)間的分析
藝術(shù)特長(zhǎng)生首先要進(jìn)行專業(yè)課考試，拿到專業(yè)合格證以后才有資格參加全國(guó)或全省統(tǒng)一的文化課考試。專業(yè)課考試一般是在十二月份到次年三月份之間進(jìn)行，考試之前大概還有近兩個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，這樣特長(zhǎng)班比普通班要少四個(gè)月的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間。再加上平時(shí)特長(zhǎng)班的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間就少，并且在短時(shí)間內(nèi)要面對(duì)幾門學(xué)科的復(fù)習(xí)，時(shí)間特別緊壓力又特別大。
四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析
高三這一年，既要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，又要進(jìn)行高三總復(fù)習(xí)，教學(xué)任務(wù)非常繁重。高考可能較多地涉及課本，所以應(yīng)重視課本的復(fù)習(xí)。第二輪分項(xiàng)復(fù)習(xí)，目的是讓學(xué)生對(duì)考點(diǎn)有一個(gè)全面的把握，掌握做題的技巧和方法，縱向積累各考點(diǎn)知識(shí)?？记暗谌喚C合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉題型，訓(xùn)練臨場(chǎng)發(fā)揮能力，進(jìn)一步掌握應(yīng)試的技巧。所以，時(shí)間緊、任務(wù)重是藝術(shù)特長(zhǎng)班的教學(xué)特點(diǎn)。
通過以上對(duì)特長(zhǎng)班的分析，那么在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
一、切勿急功近利，應(yīng)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)
因?yàn)樘亻L(zhǎng)班的學(xué)生需要拿出大量的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，所以在一段時(shí)間內(nèi)成績(jī)不如普通班的學(xué)生是正常的，教師在心理上必須認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地來，不能只圖快，讓學(xué)生吃?shī)A生飯。要根據(jù)特長(zhǎng)班的特點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。在制訂計(jì)劃時(shí)，一定要合理分配時(shí)間，計(jì)劃好各階段的目標(biāo)。比如，專業(yè)課考試以前結(jié)束文言文、詩(shī)歌、現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，專業(yè)課考試結(jié)束后，用一個(gè)半月的時(shí)間復(fù)習(xí)字詞和句子，作文教學(xué)穿插于整個(gè)復(fù)習(xí)當(dāng)中。
二、重視基礎(chǔ)知識(shí)和作文訓(xùn)練，攻克薄弱環(huán)節(jié)
特長(zhǎng)生形象思維能力強(qiáng)，閱讀理解能力一般都不錯(cuò)，但是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，作文訓(xùn)練少，所以應(yīng)重視這兩個(gè)方面。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，我是這樣來處理的：一進(jìn)入高三，每天讓學(xué)生記住五個(gè)成語(yǔ)、五個(gè)名句，讓學(xué)生把生僻的字音字形隨時(shí)記在一個(gè)小本子上。積少成多，就不用刻意拿出許多時(shí)間來復(fù)習(xí)這些了。至于作文，我覺得特長(zhǎng)生思維活躍，閱讀量也大，材料積累豐富，只是不會(huì)運(yùn)用。所以，應(yīng)重視方法的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，并要求他們多動(dòng)手寫作（一般一星期一個(gè)片段練習(xí)、兩個(gè)星期一篇大作文），另外教師要面批作文，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)指出不足，這樣堅(jiān)持下來學(xué)生一定會(huì)寫出好的文章。
三、習(xí)題精選，不搞題海戰(zhàn)
特長(zhǎng)生本來學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間就少，教師一定要注意精選練習(xí)題，不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。每一堂課，都要精心設(shè)計(jì)講課內(nèi)容，力求讓學(xué)生接受最多的知識(shí)，并能夠當(dāng)堂消化。每一套練習(xí)題都認(rèn)真做一遍，然后反復(fù)考慮講題的角度和方法，所以，教師為特長(zhǎng)班學(xué)生備課至少要用更多的時(shí)間，但是這樣卻能為學(xué)生節(jié)約時(shí)間，我認(rèn)為非常值得。
四、考前的沖刺莫放松
隨著高考的臨近，特長(zhǎng)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，如果教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，他們的進(jìn)步將是驚人的。這時(shí)特長(zhǎng)班的學(xué)生是處在上升階段，鞏固與提高同時(shí)進(jìn)行。所以，必須搞好高考前的沖刺，保證學(xué)生在考場(chǎng)上達(dá)到最佳狀態(tài)，取得最好成績(jī)。我認(rèn)為最有效的方法是教師靠前，集體復(fù)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，特別是教師要了解每一個(gè)學(xué)生的弱項(xiàng)，幫助他們分析原因，找出解決的方法。
只要我們能用愛心、細(xì)心、耐心去逐個(gè)進(jìn)行幫助、引導(dǎo)、教育、打磨我們的學(xué)生，經(jīng)過師生共同努力，“鴻鵠展翅學(xué)子藝苑蟾宮折桂，鯤鵬振翼眾生高考金榜題名”肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)！
（作者單位 江蘇省淮安市清浦中學(xué)）
【摘要】我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)少獲取效益高，從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平，讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過長(zhǎng)期執(zhí)著探索，回顧多年的高三語(yǔ)文教學(xué)之路，本文談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。
【關(guān)鍵詞】反思 高三語(yǔ)文教學(xué)
一、重質(zhì)量，輕數(shù)量，遠(yuǎn)離題海
高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)沒錯(cuò)，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
二、難易適當(dāng)，及時(shí)總結(jié)，樹立自信
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏自信心，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)秀成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，有自信心和成就感，而難度適當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重，忌諱蠻干
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對(duì)學(xué)生不斷地否定。這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。
（作者單位：沁陽(yáng)市第一中學(xué)）
摘要：在具體教學(xué)實(shí)踐中，按照新課標(biāo)建立的知識(shí)、能力，過程、方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系實(shí)施教學(xué)，注重過程和方法，采用靈活多樣的方式，滲透情感，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，教學(xué)才有效果，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面要素的融會(huì)整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的“課程目標(biāo)和任務(wù)”。
關(guān)鍵詞：高三；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)
新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問題。
有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會(huì)很容易得出同樣的結(jié)論。
那么，在新課程中高三語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好氛圍
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。這給語(yǔ)文教學(xué)造成很大的困難，語(yǔ)文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語(yǔ)文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績(jī)青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語(yǔ)文是屬于沖刺階段，任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破，語(yǔ)文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生往往互動(dòng)性差，配合主動(dòng)性弱。成績(jī)提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個(gè)學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會(huì)三言兩語(yǔ)的鼓勵(lì)他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文氛圍。我認(rèn)為高一高二語(yǔ)文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語(yǔ)文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語(yǔ)文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對(duì)這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開，每天都有要重新審視的語(yǔ)文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。
2.處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系
在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識(shí)體系，對(duì)滲透在教材中的知識(shí)點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時(shí)耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語(yǔ)音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊(cè)書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊(cè)書后設(shè)有容易讀錯(cuò)的字附錄表，以及每篇課文下對(duì)重要詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對(duì)策也是只識(shí)記正確的讀音，不考慮錯(cuò)誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對(duì)了津津樂道，喜形于色，自以為語(yǔ)音過關(guān)；做錯(cuò)了根據(jù)答案更正，自以為語(yǔ)音太麻煩，基本識(shí)記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時(shí)會(huì)做，過后遺忘，會(huì)的依舊會(huì)，錯(cuò)的照舊錯(cuò)。效果事倍功半。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀
科技文閱讀需要做題來熟悉題型和出題者的思維，這一點(diǎn)無庸置疑。而提高文學(xué)作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題，而在閱讀。但是實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫作能力挺強(qiáng)的同學(xué)，他現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)卻不高。問題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實(shí)作為閱讀題的文學(xué)作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說明，這其實(shí)可以算客觀題。所以訓(xùn)練和講評(píng)尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓(xùn)練，但是要精訓(xùn)練，精講。學(xué)生訓(xùn)練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認(rèn)真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學(xué)生的題目。閱讀有好幾個(gè)層次，不一定閱讀能力越強(qiáng)就越會(huì)做這種閱讀。
4.認(rèn)真研究教學(xué)大綱和新課標(biāo)
深入研究指導(dǎo)高命題依據(jù)的考綱和指導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)的大綱和新課標(biāo)，準(zhǔn)確理解教學(xué)的依據(jù)，特別要注意對(duì)考綱的研究，因?yàn)楦呖紵o論怎樣改革、改革到何種程度，都必須遵循考綱的規(guī)定。新的高考改革方案將有利于引導(dǎo)中學(xué)教育更加重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高；有利于中學(xué)課程計(jì)劃的落實(shí)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在尊重個(gè)體差異情況下的學(xué)習(xí)積極性；將會(huì)促進(jìn)中學(xué)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。當(dāng)然，目前的高考尚不完善，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)考查不足，素質(zhì)、能力和語(yǔ)文成績(jī)較難統(tǒng)一等等，可是，隨著高考改革的不斷深入，這些問題終會(huì)得到解決，這就要求語(yǔ)文老師一定要更新觀念，樹立批判精神，研究但并不迷信，使用而并不照搬。只有真正領(lǐng)會(huì)“兩綱”精神，遵循教育教學(xué)規(guī)律，才能在具體教學(xué)中做到有的放矢，少走彎路。
【摘要】教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 教學(xué) 指導(dǎo)
語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過多年的探索，高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管” ，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”、是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？下面談?wù)勎业囊恍┙?jīng)驗(yàn)和方法。
1.加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
首先要做到降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
其次在于降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
3.管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略：放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得理想的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自我提高。
