序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究

內(nèi)容摘要：我國(guó)一直以來(lái)都是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。而經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境都受到了極大的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要農(nóng)業(yè)的支持，因此需要重視農(nóng)業(yè)資源的合理開發(fā)和利用。通過(guò)社會(huì)人力、技術(shù)資源促進(jìn)農(nóng)業(yè)的健康快速發(fā)展，保護(hù)農(nóng)村的環(huán)境，同時(shí)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型 農(nóng)業(yè)資源 環(huán)境 經(jīng)濟(jì) 協(xié)調(diào)發(fā)展

引言

在轉(zhuǎn)型的適應(yīng)過(guò)程中，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭遇了各種各樣的問(wèn)題和困難，如經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展是用環(huán)境遭到嚴(yán)重污染破壞的代價(jià)換取而來(lái)的。而目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是如此，轉(zhuǎn)型期的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境所面臨的情況岌岌可危，需要引起人們的注意和重視，通過(guò)汲取城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改良農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式和手段，促使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展，不再重蹈經(jīng)濟(jì)發(fā)展的覆轍。

農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的定義

農(nóng)業(yè)資源環(huán)境主要指人們?cè)谶M(jìn)行最基本的生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)所利用的農(nóng)業(yè)資源和所處的環(huán)境。傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)資源包括農(nóng)業(yè)的自然資源和社會(huì)資源。自然資源主要指土地資源、水資源、森林資源和氣候資源等這些自然存在的事物，隨著自然地理?xiàng)l件的不同，這些自然資源的分布也有所不同，因此自然資源總是不平均分布的，具有極大的隨意性。

同時(shí)農(nóng)村發(fā)展中的環(huán)境問(wèn)題是全球共同關(guān)注的話題。農(nóng)業(yè)作為一個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的立國(guó)之本，其環(huán)境問(wèn)題始終顯著存在著。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)農(nóng)村的開發(fā)加快，水資源惡化，土地荒漠化，大氣污染嚴(yán)重，氣候變化異常等種種環(huán)境問(wèn)題仍亟需解決。

（二）農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系

資源環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著辯證的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初期，人們只關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一味地犧牲自然資源環(huán)境來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如英國(guó)的圈地運(yùn)動(dòng)、城鎮(zhèn)化大量征占耕地等，無(wú)止境地索取破壞了自然的平衡，污染了環(huán)境，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系是極其不平衡的。這時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展的階段，人們開始利用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)，治理已遭到污染的環(huán)境，開發(fā)新能源，合理利用資源，保護(hù)環(huán)境，善待自然，努力平衡資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。

我國(guó)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展所面臨的困境

（一）農(nóng)業(yè)資源人均占有量小，難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

我國(guó)自然資源種類和總量都很豐富，但是由于我國(guó)人口基數(shù)大，其中農(nóng)村人口的壓力尤其大，農(nóng)業(yè)資源的人均占有量小。我國(guó)的人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的三分之一；雖然計(jì)劃生育有效地抑制了人口數(shù)量的大幅度增長(zhǎng)，但是由于人口基數(shù)大，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，2013年我國(guó)全國(guó)人口總數(shù)為13.6億，這其中農(nóng)村人口約為6.3億，全國(guó)人口每年仍以1000萬(wàn)左右的人口數(shù)量繼續(xù)增長(zhǎng)。我國(guó)的人均資源占有量大大低于世界人均水平，排名第120位（楊濤，2003）。有限的資源被眾多的人口平分著，導(dǎo)致了資源分配的不均衡。

（二）農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度低下，限制了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐

目前農(nóng)村大量存在資源浪費(fèi)的情況，長(zhǎng)期沿用祖輩世代流傳的經(jīng)驗(yàn)方式，不能有效利用有限的資源，如我國(guó)水資源的農(nóng)業(yè)灌溉有效利用率僅為30%-40%左右，而發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)灌溉利用率則達(dá)到80%以上。農(nóng)民缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)資源有效利用的意識(shí)，我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式大部分仍處于自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，缺乏大規(guī)模的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)；農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平低，農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施十分薄弱。

（三）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏環(huán)保意識(shí)，環(huán)境污染嚴(yán)重

一方面，農(nóng)藥和化肥的大量使用以及使用不當(dāng)，具有有毒有害物質(zhì)的農(nóng)藥化肥進(jìn)入到水土中，污染了當(dāng)?shù)氐耐恋睾秃恿鳎斐闪舜罅康霓r(nóng)業(yè)環(huán)境污染，農(nóng)村環(huán)境情況堪憂。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人民的收入水平逐漸提高起來(lái)，農(nóng)民的生活水平也越來(lái)越高。隨著農(nóng)民生活的改善，生活層次也越來(lái)越高，大量電器如洗衣機(jī)、冰箱、空調(diào)的使用，在提高農(nóng)民的生活質(zhì)量的同時(shí)也對(duì)農(nóng)村的生活環(huán)境造成不良影響。再者，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，由于受到教育水平的限制，農(nóng)民的知識(shí)文化水平普遍不高，據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村文盲半文盲人數(shù)約占農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)的19.7%，尤其在西部地區(qū)農(nóng)村人口平均受教育程度僅為3-4年（楊濤，2003）。長(zhǎng)期的生活習(xí)慣使他們忽略對(duì)環(huán)境的保護(hù)和合理利用資源，缺乏環(huán)保意識(shí)。

（四）農(nóng)業(yè)發(fā)展缺乏有效引導(dǎo)，資源開發(fā)不合理

農(nóng)業(yè)發(fā)展缺乏政府和法律法規(guī)、制度的限制和指引，農(nóng)民一味地粗放式開墾荒地，尤其在西北地區(qū)不斷地開荒，破壞了植被，造成了嚴(yán)重的土地沙漠化；南方山區(qū)的石漠化、華北地區(qū)土地的鹽堿化也是如此；這些都造成了土地資源的減少和浪費(fèi)，給后期的土地改造和治理帶來(lái)了一定的困難。目前我國(guó)荒漠化面積己達(dá)262.2萬(wàn)km2，分布于全國(guó)18個(gè)省區(qū)及471個(gè)縣市（楊濤，2003）。地資源的減少，人們開始圍湖造田，造成淡水資源的大量縮減，這樣的情況主要出現(xiàn)在長(zhǎng)江中下游地區(qū)，尤其在洞庭湖及鄱陽(yáng)湖地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計(jì)湖泊消亡的數(shù)量已達(dá)一百多個(gè)。

農(nóng)業(yè)發(fā)展缺少正當(dāng)?shù)膹?qiáng)制理性的引導(dǎo)，主要受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)性牽著走，從而造成耕地等自然資源的不合理開發(fā)利用。城鎮(zhèn)化的發(fā)展必然導(dǎo)致耕地的減少，但是如果缺少政府的正確引導(dǎo)和管制，會(huì)造成耕地的極大浪費(fèi)。按照我國(guó)目前城市化發(fā)展速度，到2030年，全國(guó)城市化水平達(dá)到65%，則將新增城市建設(shè)用地5萬(wàn)km2，若按70%占用耕地計(jì)算，則占用耕地的總量將達(dá)到350萬(wàn)km2（楊濤，2003）。

農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策與措施

（一）健全農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展機(jī)制，進(jìn)行綜合決策

農(nóng)業(yè)自然資源環(huán)境事關(guān)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)資源環(huán)境的監(jiān)督和管理，建立健全農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展機(jī)制，將農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行綜合考慮綜合決策，通過(guò)綜合不同的決策人員、決策方法和手段以及決策模式，最后確定一套綜合各方意見相對(duì)合理可靠的決策方案。在堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展、開發(fā)與保護(hù)并重、預(yù)防為主與源頭控制以及實(shí)事求是科學(xué)發(fā)展的原則下，首先要打破行政分割的局面，建立統(tǒng)一一體化的綜合決策管理體制，保證決策的順利進(jìn)行；其次要建立綜合決策負(fù)責(zé)制和考核制，確保決策的真正執(zhí)行，發(fā)揮作用；再者要建立健全公眾參與制度，召開公眾聽證會(huì)，給人民群眾提出意見和進(jìn)行評(píng)價(jià)的窗口，并認(rèn)真記錄、考慮、研究人民群眾的意愿和要求，做到及時(shí)向群眾通報(bào)有關(guān)決策的內(nèi)容；同時(shí)建立公民參與制度，讓群眾對(duì)環(huán)境影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)行區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，利用市場(chǎng)機(jī)制建立補(bǔ)償機(jī)制

由于農(nóng)業(yè)資源分布的均衡，可以在農(nóng)業(yè)資源相對(duì)集中的不同區(qū)域?qū)嵭胁煌膮^(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策。針對(duì)不同的地域特點(diǎn)進(jìn)行研究，通過(guò)了解區(qū)域的自然特征和資源情況選擇不同的方式進(jìn)行資源的開發(fā)，如處于山區(qū)以及丘陵地區(qū)可以利用山區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，種植果樹或者樹木，進(jìn)行木材經(jīng)濟(jì)或發(fā)展水果產(chǎn)業(yè)，實(shí)行區(qū)域之間的互通有無(wú)。并在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中注意區(qū)域環(huán)境的變化，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析區(qū)域中存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，研究解決的方法，保護(hù)環(huán)境。

同時(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致了對(duì)資源環(huán)境的過(guò)度使用而產(chǎn)生大量不良的問(wèn)題，因此需要利用市場(chǎng)機(jī)制建立資源環(huán)境補(bǔ)償機(jī)制，維護(hù)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面通過(guò)排污收費(fèi)制度，向高污染的企業(yè)和工業(yè)征收排污費(fèi)，“排污收費(fèi)，超標(biāo)罰款”，加大對(duì)環(huán)境污染的補(bǔ)償力度，嚴(yán)格控制排污總量；另一方面政府應(yīng)建立和完善資源環(huán)境稅收制度，向有損于資源環(huán)境的行為征稅，完善征稅標(biāo)準(zhǔn)、稅種和稅率，設(shè)立有關(guān)的法律法規(guī)，保障征稅有法可依。

（三）利用新技術(shù)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，提高資源利用率

一方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)粗放型的發(fā)展方式，進(jìn)行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，開發(fā)高質(zhì)高效的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，實(shí)行新型的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，精耕細(xì)作，進(jìn)行高效集約經(jīng)營(yíng)，提高農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的利用率。另一方面要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，健全和完善農(nóng)業(yè)的技術(shù)體系，依靠科技興農(nóng)。提倡可持續(xù)發(fā)展的思想，增加技術(shù)投入，利用科技進(jìn)步，在農(nóng)村推行生態(tài)農(nóng)業(yè)，實(shí)行循環(huán)利用的經(jīng)濟(jì)理念，變廢為寶，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)良好發(fā)展的狀態(tài)。如可以在農(nóng)村建造沼氣池，農(nóng)民可以通過(guò)把人畜糞便等排泄物以及秸稈等發(fā)酵成沼氣，用沼氣來(lái)發(fā)電及作為燃?xì)夤┤粘＜彝ド钏谩?

改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施，因地制宜合理利用水土資源。加大農(nóng)業(yè)機(jī)械化的投入，并充分利用科研力量研發(fā)出更高效的產(chǎn)品，因地制宜地滿足農(nóng)業(yè)對(duì)機(jī)械的各種要求，尤其是在種植、收割方面，解放人力從而解放發(fā)展力。同時(shí)還要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)灌溉設(shè)備的建設(shè)。堅(jiān)持開發(fā)和保護(hù)兩手抓，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中既要注重經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也要注意對(duì)農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境的保護(hù)，因地制宜，用好每一寸土地，每一滴水。

（四）進(jìn)行制度改革創(chuàng)新，提高政府對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的管理水平

政府應(yīng)該建立和健全資源資產(chǎn)化管理制度，將資源環(huán)境使用與綜合核算制度聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自然資源的有償使用，努力發(fā)揮資源的資產(chǎn)價(jià)值對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的作用。資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)綜合核算制度通過(guò)核算經(jīng)濟(jì)發(fā)展中與資源環(huán)境有關(guān)的流量指標(biāo)和存量資產(chǎn)，將對(duì)資源環(huán)境使用過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)物量和價(jià)值量進(jìn)行核算，反映現(xiàn)有資源環(huán)境的情況和發(fā)生的變化，以及資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系狀況。資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)綜合核算制度有助于提高政府對(duì)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的認(rèn)識(shí)，有利于在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的管理，因此應(yīng)該努力推行、發(fā)展和完善該制度。

要加強(qiáng)對(duì)自然資源如土地、水、礦產(chǎn)等使用情況的管理和監(jiān)控，完善資源利用總體規(guī)劃，改變分部門分單位分地區(qū)管理規(guī)劃的局面，實(shí)行統(tǒng)一安排管理，同時(shí)要加強(qiáng)建設(shè)對(duì)自然資源的數(shù)量、存量和質(zhì)量的勘探、管理、監(jiān)測(cè)和預(yù)報(bào)系統(tǒng)，及時(shí)掌握自然資源發(fā)生變化的信息。再者，政府還要加強(qiáng)對(duì)資源的法制管理，堅(jiān)持實(shí)行“預(yù)防為主，誰(shuí)污染誰(shuí)治理，強(qiáng)化環(huán)境管理”的三大政策，完善12項(xiàng)資源環(huán)境保護(hù)法，努力研究制定完善有關(guān)的法律法規(guī)，完善農(nóng)業(yè)保護(hù)的政策，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的法律保障。

堅(jiān)持科教興農(nóng)，采用多種形式如舉行教育培訓(xùn)、座談會(huì)等加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的環(huán)境保護(hù)的教育和宣傳，提高公眾的環(huán)保意識(shí)，減少有害化學(xué)農(nóng)藥的使用量。政府應(yīng)當(dāng)成立相應(yīng)的監(jiān)管和決策部門，對(duì)農(nóng)業(yè)的資源環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，提高公眾的參與度；以促進(jìn)農(nóng)業(yè)資源為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供原動(dòng)力，同時(shí)不會(huì)讓經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給農(nóng)業(yè)的資源環(huán)境帶來(lái)太大壓力，促使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)論

1978年改革開放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村開始實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，在一定程度上有效地促進(jìn)了我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的逐步深入，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如荒漠化、耕地遭到破壞、水資源浪費(fèi)、污染嚴(yán)重等。為了保證農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)論是政府還是農(nóng)民本身都需要格外注重這些問(wèn)題，改善農(nóng)村的硬件設(shè)施，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)生態(tài)農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)和諧的可持續(xù)發(fā)展的新農(nóng)村。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討

摘 要：本文對(duì)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討，研究目標(biāo)是使學(xué)生在了解墾區(qū)、了解墾區(qū)對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的需求狀況，在目前的人才專業(yè)培養(yǎng)和課程配置上，將實(shí)踐教學(xué)列為教學(xué)內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)，基于實(shí)踐教育的高校人才培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才有重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：高校 實(shí)踐 教學(xué)模式

對(duì)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在黑龍江墾區(qū)的教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)基于實(shí)踐教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹，緊緊圍繞實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了深入地理論研究，構(gòu)建了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，并將這一實(shí)踐教學(xué)模式付諸于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，取得了明顯的成效。

一、開展實(shí)踐教育的重要性及存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生已掌握的專業(yè)知識(shí)而安排的相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容，是該專業(yè)學(xué)生接觸黑龍江墾區(qū)農(nóng)場(chǎng)科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)之一，特別是通過(guò)大三的綜合實(shí)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生與農(nóng)場(chǎng)大農(nóng)業(yè)實(shí)際的接觸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生能更好地對(duì)已掌握知識(shí)進(jìn)行理解，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，增加學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，開拓學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高學(xué)生的科研和勞動(dòng)意識(shí)，掌握科學(xué)研究方法和技術(shù)，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)思想。

實(shí)踐教學(xué)體系則是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。社會(huì)的飛速發(fā)展需要大量有知識(shí)、有能力的高素質(zhì)人才，但農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

一是實(shí)踐能力不足，尤其是近幾年來(lái)，在關(guān)系到實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教育方面，許多高校失去了指導(dǎo)和管理能力，并陷入了實(shí)習(xí)單位、學(xué)校和學(xué)生矛盾重重的尷尬境地，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量明顯下降，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量;

二是部分專業(yè)教師無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏與社會(huì)的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，不能滿足實(shí)踐教學(xué)工作的要求。正是這些觀念上的、現(xiàn)實(shí)中的諸多因素制約了文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形成完備的體系;也正是這些主客觀因素，導(dǎo)致了實(shí)踐計(jì)劃不合理、時(shí)間安排不科學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分、實(shí)習(xí)管理不嚴(yán)格、實(shí)習(xí)考核不見效等問(wèn)題。

二、我院實(shí)踐教學(xué)采用的方法及成果

通過(guò)三年的時(shí)間對(duì)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，該專業(yè)學(xué)生在黑龍江墾區(qū)大西江農(nóng)場(chǎng)、八五八農(nóng)場(chǎng)、共青農(nóng)場(chǎng)園區(qū)、化驗(yàn)室等相關(guān)單位的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了黑龍江墾區(qū)、農(nóng)場(chǎng)的工作環(huán)境。以及，認(rèn)識(shí)到了自己以后進(jìn)入墾區(qū)后該專業(yè)的工作環(huán)境。為以后想深入墾區(qū)農(nóng)場(chǎng)工作的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)的確定，更好的學(xué)習(xí)、研究墾區(qū)化驗(yàn)室、園區(qū)的試驗(yàn)的內(nèi)容指引了方向。讓學(xué)生在大學(xué)期間緊張有序、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下將學(xué)校里所學(xué)的理論知識(shí)得到提升。

1.采用的研究方法

本課題通過(guò)聯(lián)系學(xué)生進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐和學(xué)生座談交流的方法進(jìn)行了研究。首先跟學(xué)生聯(lián)系，咨詢其是否對(duì)墾區(qū)農(nóng)場(chǎng)的工作環(huán)境感興趣，然后給對(duì)農(nóng)場(chǎng)感興趣的學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)的墾區(qū)農(nóng)場(chǎng)，再跟學(xué)生和農(nóng)場(chǎng)技術(shù)人員一起確定深入農(nóng)場(chǎng)的實(shí)踐方案。學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐過(guò)程中有專門做土壤化驗(yàn)和園區(qū)試驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。由于時(shí)間安排多為暑假寒假，所以有的農(nóng)場(chǎng)沒有化驗(yàn)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候技術(shù)人員會(huì)給學(xué)生展示一下農(nóng)場(chǎng)的化驗(yàn)條件和園區(qū)的農(nóng)業(yè)試驗(yàn)，學(xué)生回學(xué)校后，課題組成員與參與農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行座談，并對(duì)座談內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成初步的改進(jìn)意見，并就改進(jìn)意見與農(nóng)場(chǎng)技術(shù)人員交流，為下一步安排學(xué)生實(shí)踐提供參考，為老師對(duì)培養(yǎng)深入墾區(qū)的學(xué)生提供參考意見。

2.創(chuàng)新與特色

通過(guò)安排學(xué)生到黑龍江墾區(qū)部分農(nóng)場(chǎng)農(nóng)場(chǎng)園區(qū)、土壤化驗(yàn)室、氣象室、機(jī)械科、苗木基地、水庫(kù)等多個(gè)部門實(shí)踐，將使農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，為以后參加工作尤其是進(jìn)入墾區(qū)農(nóng)場(chǎng)的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校、分局、農(nóng)場(chǎng)三個(gè)部門共同商定實(shí)習(xí)內(nèi)容，系帶實(shí)習(xí)教師提前設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，將使到農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐的學(xué)生在緊張有序、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下將學(xué)校里所學(xué)的理論知識(shí)得到提升。

（1）農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為一個(gè)直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新興專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，該課題在研究當(dāng)今專業(yè)發(fā)展的形式下對(duì)專業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合當(dāng)今應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更快更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。

（2）我校農(nóng)學(xué)院作為黑龍江墾區(qū)配方施肥的技術(shù)依托單位，在“3414”肥料試驗(yàn)、田間示范試驗(yàn)和多種作物田間試驗(yàn)的土壤化驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理等諸多領(lǐng)域里跟項(xiàng)目農(nóng)場(chǎng)都有合作。這些條件為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。

（3）增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)不夠，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此要通過(guò)開設(shè)開放型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。我校與墾區(qū)合作，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供了很好的平臺(tái)。通過(guò)以小組為單位進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐的方式，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)遇到困難時(shí)能夠很好的團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，所以墾區(qū)的小組實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用的綜合素質(zhì)的提高。

2.理論水平

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。此項(xiàng)目是以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)已有實(shí)踐教學(xué)改革成果的集成、整合和深化研究，結(jié)合農(nóng)學(xué)院教學(xué)改革的思路，以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)方式方法改革為主要內(nèi)容，重點(diǎn)研究實(shí)踐教學(xué)的成果如何轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，更好地服務(wù)社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境這類專業(yè)就是需要在實(shí)際教育與體驗(yàn)中才能有所收獲，有所創(chuàng)新的專業(yè)。這類專業(yè)需要學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)和領(lǐng)悟，通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，感知課程體系的建立與完善的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中探索真知，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)真知。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革探究

摘要：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)從事農(nóng)林類高等人才具有非常重要的意義。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，在“十二五規(guī)劃”大背景下，以環(huán)境評(píng)價(jià)課程為例，剖析農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)方式中存在的不足，探究針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)可行的改革措施，提高專業(yè)培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等方面的改革，讓學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；課程改革；環(huán)境評(píng)價(jià)；措施

一、引言

在環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展利用的倡導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)組成，還與環(huán)境、自然資源的合理利用密切相關(guān)。本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識(shí)和技能，受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力、植物營(yíng)養(yǎng)與合理施肥、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境整治與效益分析、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測(cè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練，具備農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的基本能力的高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生可獲得基本的數(shù)理化理論知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本知識(shí)；掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、化學(xué)及現(xiàn)代儀器分析、植物營(yíng)養(yǎng)的研究方法、科學(xué)施肥、農(nóng)業(yè)再生資源利用、土地資源與利用規(guī)劃、資源信息管理等方面的方法與技術(shù)等。當(dāng)今新興農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，“十二五規(guī)劃”提出：全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的背景下，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)跨領(lǐng)域綜合性技術(shù)人才，應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來(lái)的問(wèn)題，解決生產(chǎn)實(shí)踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環(huán)境評(píng)價(jià)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科選修課程。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境評(píng)價(jià)的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。主要介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、污染源調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及影響評(píng)價(jià)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在掌握各類環(huán)境評(píng)價(jià)的基本原理和方法的同時(shí)，了解環(huán)境評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的和方法，初步掌握和開展各類環(huán)境評(píng)價(jià)的基本技能。因此，本文結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，以《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程為例，對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

二、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學(xué)分的100%，對(duì)于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識(shí)涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門，占專業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學(xué)分的32%。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對(duì)專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)。

2.缺少專業(yè)認(rèn)識(shí)相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對(duì)于課程及專業(yè)認(rèn)識(shí)較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門課程的相關(guān)性，只是機(jī)械化被動(dòng)地接收老師所介紹的內(nèi)容，對(duì)在同一學(xué)年特別是低年級(jí)開設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識(shí)，致使學(xué)到的知識(shí)支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識(shí)體系。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。本專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏重基本理論知識(shí)的教授，而缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和師資力量等多種因素的影響，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識(shí)也因缺少實(shí)踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。核心課程的開設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的保證，而選修課的開設(shè)，是學(xué)生個(gè)性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實(shí)際是必修選修課，學(xué)生沒有選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受所開設(shè)的選修課程。一方面，所開設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實(shí)際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學(xué)生，只是通過(guò)單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于學(xué)生個(gè)人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會(huì)，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會(huì)工作的學(xué)生卻沒有實(shí)踐能力評(píng)定機(jī)制，成績(jī)也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實(shí)踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實(shí)踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過(guò)改革，對(duì)教育資源的重新利用和分配，開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對(duì)本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類[1]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面[2]。對(duì)于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革[2]。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過(guò)課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會(huì)適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門實(shí)用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的復(fù)合型人才。

三、環(huán)境評(píng)價(jià)為例的教學(xué)改革措施

本文針對(duì)前面提出的問(wèn)題，以環(huán)境評(píng)價(jià)課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行污染源調(diào)查評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力，掌握環(huán)境影響報(bào)告書的基本編寫技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對(duì)本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷發(fā)放63份，有效問(wèn)卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過(guò)90.0%的學(xué)生對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接收知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識(shí)，而是積極配合學(xué)生去探索知識(shí)，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了客觀認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力。在環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對(duì)課程互動(dòng)性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對(duì)其互動(dòng)性不太滿意和不滿意。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動(dòng)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是那些對(duì)課堂互動(dòng)性不滿意以及對(duì)課堂知識(shí)沒有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐。對(duì)于課堂知識(shí)的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個(gè)別時(shí)候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒有從教學(xué)過(guò)程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是中西方在該學(xué)科有價(jià)值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問(wèn)題，為今后繼續(xù)研究或社會(huì)實(shí)踐提供多元思想保證和機(jī)會(huì)。同時(shí)，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，針對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)做習(xí)題是較合理的；實(shí)物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的練習(xí)類型更是受到學(xué)生的偏愛。因此，要針對(duì)不同學(xué)科的背景和特點(diǎn)，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。

理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐是緊密結(jié)合的，實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)[3]。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，要注重與社會(huì)需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點(diǎn)，以自我需求為原則，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提供多平臺(tái)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問(wèn)題的能力。對(duì)受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課程實(shí)習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10%的同學(xué)非常滿意，58.3%的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺還可以，僅有5.0%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對(duì)學(xué)生關(guān)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實(shí)習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實(shí)施過(guò)程，很大一方面需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，為更好地掌握知識(shí)，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識(shí)和概念的補(bǔ)充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過(guò)學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專題報(bào)告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對(duì)知識(shí)的理解，從多角度獲取知識(shí)。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式和程度差異。

4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會(huì)讓學(xué)生只注重期末臨時(shí)的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對(duì)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實(shí)行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績(jī)的一部分計(jì)入。將考核形式由書面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖直磉_(dá)與知識(shí)在解決問(wèn)題中的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過(guò)考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

四、結(jié)言

2l世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學(xué)的過(guò)程中，摸索出一條具有農(nóng)林類高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識(shí)的教育模式。因此，以上環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的探究，不僅從課程教學(xué)的方式方法，課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行了探索，而且更重要的是應(yīng)進(jìn)行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學(xué)生的課堂，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評(píng)價(jià)等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在個(gè)性培養(yǎng)上的差異，推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革的習(xí)進(jìn)程。如何多方面地考慮學(xué)生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無(wú)法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要，保證培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。推進(jìn)“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式，不僅對(duì)所有學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬其知識(shí)，還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計(jì)劃，因人施教，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進(jìn)行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認(rèn)識(shí)，自我提高。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)的改革與探索

摘要：本文分析了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)建設(shè)背景及行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的人才需求狀況，重點(diǎn)介紹了人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教材建設(shè)、專業(yè)管理機(jī)制建設(shè)等方面的改革與探索，并簡(jiǎn)要對(duì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；改革與實(shí)踐

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是由原農(nóng)科本科生專業(yè)的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)專業(yè)（部分）和漁業(yè)資源與漁政管理專業(yè)（部分）以及理科的農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)（部分）于1997年合并而成，隸屬于農(nóng)林科本科專業(yè)中的環(huán)境生態(tài)類。

一、專業(yè)建設(shè)背景

資源與環(huán)境是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是建設(shè)和諧社會(huì)的重要保障。當(dāng)前，中國(guó)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境問(wèn)題十分突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①人均農(nóng)業(yè)資源數(shù)量明顯不足；②土壤生產(chǎn)力水平較低；③農(nóng)業(yè)自然環(huán)境惡化，土壤荒漠化、次生鹽堿化、水土流失、土壤污染等問(wèn)題嚴(yán)重。山東省是我國(guó)的人口、農(nóng)業(yè)大省，耕地、淡水等農(nóng)業(yè)資源尤為緊缺，后備資源嚴(yán)重不足，土壤肥力質(zhì)量較低。存在水土流失、土層淺薄、肥力不足等障礙因素。大量農(nóng)用化學(xué)品的投入，造成土壤養(yǎng)分失調(diào)、環(huán)境污染等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全，危害人體健康。因此，農(nóng)業(yè)資源高效利用與農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)成為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主要制約因素。近年來(lái)，國(guó)家提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型和諧社會(huì)的目標(biāo)和全面貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略部署；山東省實(shí)施了“生態(tài)省建設(shè)”、“黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)”等戰(zhàn)略，為專業(yè)發(fā)展提供了良好機(jī)遇。如何協(xié)調(diào)好國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的關(guān)系，提高農(nóng)業(yè)資源的利用效率，創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，是擺在我們面前的重大問(wèn)題。因此，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)于2010年將農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)確定為校級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

二、人才需求分析

該專業(yè)面向農(nóng)業(yè)資源、農(nóng)業(yè)環(huán)境兩大領(lǐng)域，隨著國(guó)家對(duì)資源環(huán)境的高度重視，學(xué)科發(fā)展迅速。因而在未來(lái)一個(gè)階段內(nèi)，需要相當(dāng)數(shù)量的掌握資源科學(xué)與環(huán)境科學(xué)基本理論及實(shí)踐應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。①農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整增加了果蔬等經(jīng)濟(jì)作物的種植面積，無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品及有機(jī)食品的生產(chǎn)給土壤管理、植物營(yíng)養(yǎng)與施肥、農(nóng)業(yè)化學(xué)品的應(yīng)用等方面帶來(lái)了新的研究課題，提出了更多的人才需求。②土壤肥料技術(shù)推廣與應(yīng)用：正在進(jìn)行的全國(guó)土壤養(yǎng)分詳查和配方施肥給農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才需求帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。③高層次人才培養(yǎng)：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科發(fā)展對(duì)高層次后備人才的需求。④肥料產(chǎn)業(yè)：隨著肥料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是山東省就有肥料生產(chǎn)、銷售企業(yè)八百余家，急需大批具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)背景、又懂新型肥料研發(fā)及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的人才。因此，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才具有廣闊的應(yīng)用前景。

三、專業(yè)建設(shè)的改革與探索

1.人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)的改革與探索。通過(guò)專業(yè)調(diào)研，提出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在土壤資源開發(fā)、肥料資源高效利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)、農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)方面形成突出的專業(yè)技能與核心競(jìng)爭(zhēng)力，在基礎(chǔ)理論方面形成化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)、信息科學(xué)綜合的知識(shí)體系。在行業(yè)面向上以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的技術(shù)為主，面向肥料產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)懂技術(shù)、能經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理，在發(fā)展方向上考研與到企業(yè)就業(yè)并重的辦專業(yè)指導(dǎo)思想。以區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)需求為導(dǎo)向，融入了現(xiàn)代教育理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。為突出專業(yè)應(yīng)用型特色，實(shí)施了“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)模式；設(shè)置了農(nóng)業(yè)資源、農(nóng)業(yè)環(huán)境兩個(gè)專業(yè)方向模塊，“平臺(tái)”保證了人才的基本規(guī)格及共性要求，模塊體現(xiàn)了個(gè)性原則。專業(yè)設(shè)定了116學(xué)分的必修課，31學(xué)分的選修課教學(xué)內(nèi)容，32.5學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的35.2%。針對(duì)資源環(huán)境大類招生的實(shí)際，打通了大類基礎(chǔ)平臺(tái)課程。一方面，為強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論，增加了化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)；為突出專業(yè)特色，增加了土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)主干課程的學(xué)時(shí)。另一方面，為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能，增設(shè)了農(nóng)田施肥原理與技術(shù)、肥料生產(chǎn)工藝、肥料市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)業(yè)固廢資源化利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)新技術(shù)等新課程，通過(guò)特色課程打造學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使素質(zhì)教育貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，專業(yè)及模塊課程均單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)課，實(shí)施綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)的改革與探索。師資隊(duì)伍建設(shè)是按照“培養(yǎng)、提高、穩(wěn)定、引進(jìn)”的原則，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、課程體系建設(shè)以及應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，采取了引進(jìn)、在職培養(yǎng)、選派骨干教師出國(guó)深造等方式，引進(jìn)了1名高水平的學(xué)術(shù)方向帶頭人；為改善本專業(yè)教師的年齡結(jié)構(gòu)，2年新增3名博士畢業(yè)生。實(shí)施“青年教師素質(zhì)提升工程”，采用多種形式，立足在職在崗培訓(xùn)，大幅度提升青年教師的教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。幫助青年教師確立教學(xué)、科研的主攻方向；夯實(shí)青年教師成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)；營(yíng)造優(yōu)秀人才脫穎而出的激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提供更多的發(fā)展機(jī)遇與更大的發(fā)展空間。目前專業(yè)師資隊(duì)伍中高級(jí)職稱教師占73.9%；有21人獲博士學(xué)位，2人獲碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位的教師占91.3%。教師中共有研究生導(dǎo)師15人，其中博士生導(dǎo)師4人；獲國(guó)務(wù)院政府特殊津貼的2人，山東省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1人，具有國(guó)外留學(xué)背景與科研合作經(jīng)歷的教師8人。已擁有一支學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛、職稱學(xué)歷層次高的師資隊(duì)伍，具有辦特色專業(yè)的高水平人才支撐。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的改革與探索。為構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，2007—2012年先后爭(zhēng)取山東省兩期骨干學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)經(jīng)費(fèi)500萬(wàn)元，明顯改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面積2322m2，擁有原子吸收、原子熒光、連續(xù)流動(dòng)分析、液相色譜儀、氣相色譜儀、離子色譜、總有機(jī)碳分析儀等萬(wàn)元以上儀器113臺(tái)（件），儀器設(shè)備總值達(dá)756萬(wàn)元。擴(kuò)大開放實(shí)驗(yàn)室的范圍，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的土壤農(nóng)化分析、養(yǎng)分資源高效利用等功能性實(shí)驗(yàn)室，所有的教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備全部為教學(xué)開放；同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。建立了以相近實(shí)習(xí)內(nèi)容為單元的片區(qū)實(shí)習(xí)基地，如肥料生產(chǎn)原理與工藝實(shí)習(xí)基地、環(huán)境地質(zhì)與土壤實(shí)習(xí)基地、生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地等校外固定實(shí)習(xí)基地12處，完全能滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

4.教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)的改革與探索。根據(jù)課程特點(diǎn)探索形式多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)研究了互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題教學(xué)等有效形式。提高多媒體課件質(zhì)量，課件設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果；同時(shí)還積極進(jìn)行考試方法改革，建立靈活多樣、反映學(xué)生真實(shí)能力的考試形式。近3年，必修課使用多媒體授課的課時(shí)占必修課總課時(shí)的比例分別為26.7%、35.1%、45.1%。立項(xiàng)資助開發(fā)多媒體課件12個(gè)，應(yīng)用效果較好。有2項(xiàng)多媒體課件獲國(guó)家級(jí)評(píng)比二三等獎(jiǎng)，獲學(xué)校一等獎(jiǎng)3項(xiàng)。目前，本專業(yè)教師承擔(dān)省、校級(jí)教學(xué)研究課題8項(xiàng)，校級(jí)多媒體課件建設(shè)9門。

5.教材建設(shè)的改革與探索。嚴(yán)格教材選用制度，保證教材選用質(zhì)量。本專業(yè)主要課程都選用國(guó)家或部級(jí)規(guī)劃教材、21世紀(jì)教材；使用近3年出版新教材或國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和省級(jí)以上獲獎(jiǎng)教材的比例在50%以上。積極鼓勵(lì)教師參編適應(yīng)性強(qiáng)的高規(guī)格教材，先后參編教材6部。主編的1部教材已列入“十二五”部級(jí)規(guī)劃教材。

6.專業(yè)管理機(jī)制建設(shè)改革與探索。將教研室管理轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)管理。將原有的土壤、植物營(yíng)養(yǎng)2個(gè)教研室合并，聘任了專業(yè)主任、副主任，實(shí)行專業(yè)主任負(fù)責(zé)制，在學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)與院教學(xué)秘書工作的協(xié)調(diào)與配合，完成專業(yè)的各項(xiàng)教學(xué)管理工作；全面負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)，主動(dòng)研究社會(huì)對(duì)人才的需求，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，規(guī)劃具體可行。專業(yè)主任不僅負(fù)責(zé)教師教學(xué)活動(dòng)的組織與質(zhì)量監(jiān)控，還負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的針對(duì)性指導(dǎo)，成為教與學(xué)的紐帶，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程管理。

四、人才培養(yǎng)效果分析

近5年，畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為100%、92.3%、89.8%、98.8%及95.3%，平均就業(yè)率為95.2%?？佳袖浫÷试?1.9%～63.5%之間，平均考研率為50.6%；考取211大學(xué)和中國(guó)科學(xué)院相關(guān)研究所的學(xué)生占60%以上。學(xué)生的基礎(chǔ)理論扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，受到在學(xué)單位的好評(píng)。在事業(yè)單位就業(yè)的學(xué)生比例為8.6%，企業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例為40.8%，其中在肥料企業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例為30.8%，占畢業(yè)生在企業(yè)工作人數(shù)的75.5%。到農(nóng)業(yè)推廣、環(huán)境監(jiān)測(cè)、化肥企業(yè)工作的學(xué)生，由于專業(yè)技能突出，有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，受到用人單位的歡迎。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程教學(xué)探討

摘要：文章分析了資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合筆者“地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先論述了該課程的目標(biāo)，分析了該課程特點(diǎn)和闡明教學(xué)基本要求。在綜合考慮學(xué)科專業(yè)背景和學(xué)生的知識(shí)背景基礎(chǔ)上，探討了本課程教材、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和考核形式。在先修課程調(diào)整、綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上給出教學(xué)意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；軟件設(shè)計(jì)；教學(xué)；資源與環(huán)境

教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境，屬于環(huán)境生態(tài)類[1，2]。按照專業(yè)規(guī)范的要求，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研、管理等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才[3]。隨著本科專業(yè)目錄的調(diào)整，農(nóng)業(yè)院校的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，其課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃也有較大的變化。各學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)有關(guān)課程設(shè)置的調(diào)整變化很大[4]。人類80%的信息都和空間位置有關(guān)，因此地理信息系統(tǒng)作為資源調(diào)查和評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要工具，在資源環(huán)境專業(yè)中得到了充分的重視，因此越來(lái)越多的資源環(huán)境專業(yè)開設(shè)了地理信息系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)相關(guān)課程。

從20世紀(jì)90年代開始，地理信息系統(tǒng)貫穿在數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、處理、管理、分析及決策中，為越來(lái)越多的領(lǐng)域提供動(dòng)態(tài)模擬、統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、決策支持等服務(wù)[5]。在資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的GIS軟件的應(yīng)用能力為基礎(chǔ)上，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的GIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用開發(fā)能力，以提高學(xué)生解決不同實(shí)際問(wèn)題的能力[6]。基于此，在本科教學(xué)方案中增設(shè)“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”這門課程。目前“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”作為資源與環(huán)境專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)實(shí)踐性、跨學(xué)科和領(lǐng)域等特點(diǎn)。針對(duì)資源與環(huán)境專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，本文討論了“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程設(shè)置目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核形式及其特殊性，先修課程調(diào)整、綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上給出教學(xué)意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)

如何實(shí)現(xiàn)專題GIS應(yīng)用系統(tǒng)，提高GIS應(yīng)用水平和效益，本課程就是在這樣一個(gè)環(huán)境背景下產(chǎn)生的?！癎IS設(shè)計(jì)與開發(fā)”是資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程是在完成地理信息系統(tǒng)原理、遙感導(dǎo)論、數(shù)字圖像處理、GPS原理、地圖學(xué)、C語(yǔ)言、Windows程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等基礎(chǔ)課程之后，綜合GIS、RS和GPS理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)理論，以滿足特定的應(yīng)用要求。遵循地理信息標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用軟件工程思想和方法，結(jié)合地理信息自身和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開發(fā)具有明確目標(biāo)的信息系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，掌握GIS設(shè)計(jì)與二次開發(fā)的基本原理、方法和工具，使學(xué)生具備地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)的能力，熟悉空間數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，了解應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)中組織和管理涉及到的基本概念和策略，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決資源與環(huán)境專業(yè)方面實(shí)際問(wèn)題的水平，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和后續(xù)其它課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程特點(diǎn)與基本要求

1.課程特點(diǎn)。（1）“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”是一門具有學(xué)科交叉性特征的課程。該課程本身涉及到地理信息系統(tǒng)原理、地圖學(xué)、遙感原理、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、Windows程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，具有較為明顯的學(xué)科交叉性。就資源與環(huán)境專業(yè)而言，設(shè)計(jì)與開發(fā)更加側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的分析、處理和表達(dá)，因此在課程中更加側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的分析和制圖表達(dá)上，但是對(duì)一些基本的功能的要求也必不可少。故此，資源與環(huán)境專業(yè)在“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)”上應(yīng)該兼顧所有的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程有深入了解。（2）“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”是一門不斷發(fā)展的課程。GIS基礎(chǔ)軟件與應(yīng)用軟件受到計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的更新而不斷發(fā)展的，這也對(duì)GIS軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)也提出了更高的要求。在教學(xué)中要不斷吸收新興技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生查閱與GIS軟件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)有關(guān)的新興資料，把握GIS的前沿動(dòng)態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極查閱圖書文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力。（3）“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要進(jìn)行GIS軟件設(shè)計(jì)必須在軟件設(shè)計(jì)模式、集成開發(fā)環(huán)境的運(yùn)用、軟件編碼等方面都較好的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，根據(jù)具體情況解決具體問(wèn)題。要求將設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論與方式用于具體實(shí)踐工作中。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了單獨(dú)的“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)”的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程采用分解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.基本要求。學(xué)生較好地掌握地理信息系統(tǒng)項(xiàng)目組織和管理的特殊性和相關(guān)理論，學(xué)習(xí)GIS軟件設(shè)計(jì)的方法，理解其特殊性，為地理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)奠定基礎(chǔ)。能熟練運(yùn)用一種程序語(yǔ)言和地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)平臺(tái)進(jìn)行二次開發(fā)。掌握GIS軟件的二次開發(fā)的基本原理，熟悉組件式GIS軟件開發(fā)的基本架構(gòu)，了解目前主流組件庫(kù)的基本特征，具備開發(fā)GIS基本功能的能力。能使用C#和ArcEngine進(jìn)行GIS組件式二次開發(fā)。掌握如何將地理信息系統(tǒng)與應(yīng)用模型及其他系統(tǒng)集成綜合解決和處理問(wèn)題的基本方法，達(dá)到會(huì)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.參考書選擇。由于“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)”這方面的教材比較少。教學(xué)過(guò)程中涉及到軟件設(shè)計(jì)的基本原理與方法，在教學(xué)過(guò)程中選擇Ian Sommerville編寫的《軟件工程》部分內(nèi)容為指定閱讀材料；同時(shí)考慮到GIS軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中的共性和特性，理論教學(xué)選擇吳信才等編寫的《地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)（第二版）》為參考書；課程是實(shí)驗(yàn)采用ArcEngine進(jìn)行二次開發(fā)，因此參考相關(guān)的二次開發(fā)教材，主要包括ArcEngine開發(fā)幫助、類圖等。同時(shí)給出部分圖書清單，要求學(xué)生自學(xué)完成C#程序設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)模式等相關(guān)知識(shí)。

2.開發(fā)環(huán)境。學(xué)生的先修課程包含C語(yǔ)言、數(shù)學(xué)建模及Matlab等課程。然而除了個(gè)別學(xué)生自學(xué)了VC程序設(shè)計(jì)之外，大部分不具備VC的開發(fā)能力。如果為了可視化編程選擇VC，則在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生將投入大量精力來(lái)學(xué)習(xí)VC及MFC的基本開發(fā)技能。Matlab軟件是國(guó)際公認(rèn)的最優(yōu)秀的科技應(yīng)用軟件?？紤]到資源與環(huán)境專業(yè)背景，Matlab能在GIS開發(fā)中能夠很好的挖掘和分析資源環(huán)境數(shù)據(jù)。但是考慮到GIS需要管理海量的空間數(shù)據(jù)，然而常見的空間數(shù)據(jù)Matlab不能進(jìn)行直接的支持。因此Matlab不能作為本課程的主要開發(fā)環(huán)境。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的開發(fā)基礎(chǔ)，以及.NET在界面設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟮膬?yōu)勢(shì)，因此本課程選擇C#.NET作為高級(jí)語(yǔ)言開發(fā)環(huán)境。Visual Studio作為一個(gè)強(qiáng)大的開發(fā)環(huán)境，直接對(duì)C#等.NET原生語(yǔ)言支持。在Visual Studio 2010中對(duì)UML進(jìn)行了支持，能夠創(chuàng)建UML類圖、活動(dòng)圖、序列圖、用例圖和組建圖。利用對(duì)UML的支持，能夠很好的支持在課程中的設(shè)計(jì)和建模。

在二次開發(fā)控件主要選擇目前主流的ArcEngine提供的基本控件和類庫(kù)。利用ArcEngine來(lái)開發(fā)實(shí)現(xiàn)GIS相關(guān)功能，而其他關(guān)于資源與環(huán)境的信息挖掘則采用Matlab來(lái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)Matlab Builder將Matlab代碼成為.NET程序集實(shí)現(xiàn)Matlab和.NET之間的互操作。

3.教學(xué)課程結(jié)構(gòu)?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”是我校資源與環(huán)境專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課?？倢W(xué)時(shí)為48，其中理論課程為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程為16學(xué)時(shí)。考慮到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)GIS的實(shí)踐能力，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程比例達(dá)到了2：1，課程的教學(xué)內(nèi)容如下表。

全部課程安排了16課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，其中C#開發(fā)4個(gè)課時(shí)，基于UML的GIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)4個(gè)課時(shí)，最后還有8個(gè)課時(shí)進(jìn)行ArcEngine的二次開發(fā)內(nèi)容。每次實(shí)驗(yàn)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)的源代碼和對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)文檔，用以檢查教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

4.教學(xué)方法。“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”教學(xué)主要借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)配合對(duì)應(yīng)內(nèi)容演示，融合其它課程內(nèi)容的方式?？梢葬槍?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。例如，在講解GIS軟件設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ)時(shí)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題?；?dòng)式教學(xué)是課程講授的一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)師生之間對(duì)同一問(wèn)題的分析，促進(jìn)對(duì)理論理解，對(duì)問(wèn)題的分析方法理解，能營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。研究式教學(xué)方法也很重要，采用研究的方式與激勵(lì)學(xué)生查閱資料，了解未來(lái)的發(fā)展方向并闡述觀點(diǎn)。

5.考核形式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，側(cè)重應(yīng)用開發(fā)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察。本課程主要采用平時(shí)考核、最終試卷考試和實(shí)驗(yàn)考查三方面相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。由于沒有較完整的教材，教學(xué)過(guò)程中也采用了較多的新興資料，因此在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生查閱指定內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，學(xué)生提交相關(guān)的讀書報(bào)告，以此作為平時(shí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)之一；平時(shí)的出勤率和隨堂提問(wèn)也作為平時(shí)成績(jī)一部分。實(shí)驗(yàn)課程考核包含實(shí)驗(yàn)完成代碼、設(shè)計(jì)文檔和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分，能較好提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?？荚噧?nèi)容包含了對(duì)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握程度的考察，還增加系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)討論題。該類題目有較大的靈活性，能夠考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)能體現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生最終的成績(jī)由3個(gè)部分組成：平時(shí)作業(yè)和出勤率占30%，實(shí)驗(yàn)占30%，期末考試占40%。

四、教學(xué)建議

1.調(diào)整先修課程。任何一門專業(yè)課的開設(shè)都建立在先修課程基礎(chǔ)之上的。資源與環(huán)境專業(yè)在先修課程中雖然學(xué)習(xí)了“地理信息系統(tǒng)”、“遙感導(dǎo)論”、“數(shù)學(xué)建?！钡日n程。然而在理論教學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)GIS的基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠深入。如在簡(jiǎn)介空間查詢時(shí)，需要先講解空間拓?fù)涞南嚓P(guān)知識(shí)，才能進(jìn)一步簡(jiǎn)介基于空間的查詢方式。其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中動(dòng)手能力表明，通識(shí)教育的高級(jí)程序語(yǔ)言現(xiàn)在還是側(cè)重基本語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力難以滿足GIS開發(fā)的基本要求。因此，在通識(shí)教育過(guò)程中改變課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使之更加符合資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)習(xí)，便于后續(xù)課程的開展。

2.增加綜合實(shí)習(xí)?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”是一門應(yīng)用和實(shí)踐較強(qiáng)的課程，同時(shí)其中的軟件過(guò)程管理的內(nèi)容又過(guò)于抽象，學(xué)生很難同時(shí)掌握基本的開發(fā)方法和軟件過(guò)程管理。因此增加2周（80課時(shí)）的課程實(shí)習(xí)。集中時(shí)間讓學(xué)生完整完成從設(shè)計(jì)到開發(fā)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的GIS軟件的設(shè)計(jì)方法，理解軟件過(guò)程管理，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的開發(fā)能力。在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生掌握了基本的設(shè)計(jì)理論知識(shí)和程序開發(fā)技能。通過(guò)綜合實(shí)習(xí)，能將學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合起來(lái)加以應(yīng)用，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力又加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)習(xí)將學(xué)生分為2個(gè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)內(nèi)容約30人，其中包含5個(gè)實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組5～6人，每個(gè)小組圍繞實(shí)習(xí)目標(biāo)完成不同的任務(wù)目標(biāo)，由組長(zhǎng)控制整個(gè)開發(fā)過(guò)程協(xié)調(diào)組員之間工作，在80課時(shí)內(nèi)完成小型的GIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與原型系統(tǒng)的開發(fā)任務(wù)。通過(guò)實(shí)習(xí)使得學(xué)生將基本的理論與應(yīng)用開發(fā)聯(lián)系在一起。

3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。本校的資源與環(huán)境專業(yè)主要研究方向有土地利用規(guī)劃、流域管理、土壤與環(huán)境污染評(píng)價(jià)、防治與規(guī)劃，耕地肥力管理、專家系統(tǒng)開發(fā)等。學(xué)生在畢業(yè)后，有很大一部分就轉(zhuǎn)到了相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域工作，把GIS作為處理該領(lǐng)域的一種工具。在先修課程中主要是利用Matlab、SPSS等軟件對(duì)資源環(huán)境信息進(jìn)行挖掘，同時(shí)也采用ArcGIS中的ArcTool工具包進(jìn)行空間分析。因此在課程培養(yǎng)中需要結(jié)合上述的內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)和空間分析知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮墓ぷ骱屠^續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

GIS的發(fā)展為資源與環(huán)境的飛速發(fā)展注入了新鮮的血液，提供了新的契機(jī)。在資源與環(huán)境專業(yè)設(shè)置地理信息課程是順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)的?！癎IS設(shè)計(jì)與開發(fā)”是資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要課程，具有理論抽象和實(shí)踐較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)的調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)出具有良好專業(yè)基礎(chǔ)的地理信息應(yīng)用人才。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的途徑

摘 要 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是為促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，在土壤肥料高效持續(xù)利用與生態(tài)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才的專業(yè)。提高本科教學(xué)質(zhì)量，本科生綜合能力的提高是核心，系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)。結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)特色專業(yè)建設(shè)，從學(xué)生、教師、院校和社會(huì)資源等多個(gè)方面分析了提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量的若干途徑，并列舉了一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 本科教學(xué) 社會(huì)資源

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中的506個(gè)專業(yè)之一，也是12個(gè)學(xué)科門類中農(nóng)學(xué)門類的27種專業(yè)之一，隸屬自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類。這一專業(yè)主要由1998年以前的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)組建發(fā)展而來(lái)，目前全國(guó)共有53所高校設(shè)置該專業(yè)。①專業(yè)課程包括土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤地理學(xué)和地質(zhì)地貌學(xué)等。以這四門課程為例，結(jié)合我國(guó)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)了提高我國(guó)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的若干途徑，并列舉了新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境特色專業(yè)建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)。

1 加強(qiáng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)的重要性

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的短板。我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育正在面臨重大的發(fā)展機(jī)遇。2012年2月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見》，這是2004年以來(lái)的第九份關(guān)注農(nóng)業(yè)的中央一號(hào)文件?！兑庖姟分兄赋鲆衽d發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)，加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)水土資源的持續(xù)高效利用，以及基本農(nóng)田的生態(tài)環(huán)境保護(hù)，對(duì)于發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全農(nóng)業(yè)至關(guān)重要。

我國(guó)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)與本科生培養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀。近年來(lái)，我國(guó)高等院校招生規(guī)模不斷增加，高等教育毛入學(xué)率不斷攀高，2011年為26.9%，預(yù)計(jì)2020年將達(dá)到40%。高校擴(kuò)招導(dǎo)致本科生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。本科教學(xué)一方面要按照“寬口徑、大視野”的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，另一方面強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)，結(jié)合地域特色加強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，同時(shí)還要兼顧擴(kuò)招帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)室、師資隊(duì)伍規(guī)模相對(duì)減少等問(wèn)題，這些都給本科教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。課程調(diào)整壓縮了傳統(tǒng)科目的必要內(nèi)容。以土壤學(xué)為例，1979至1986年開展了全國(guó)第二次土壤普查，其后沒有全國(guó)范圍的土壤調(diào)查，教學(xué)中多年來(lái)對(duì)土壤剖面描述不重視。而美國(guó)每年都舉辦全國(guó)范圍的大學(xué)生土壤剖面野外判讀比賽。土壤微型態(tài)、土壤發(fā)生、土壤地理、土壤分類等是國(guó)際土壤科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)領(lǐng)域。本科生野外試驗(yàn)技能訓(xùn)練不夠，就不能為科研院校培養(yǎng)優(yōu)秀的研究生生源，進(jìn)而影響和制約學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

2012年5月，教育部組織實(shí)施了“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”，旨在振興中西部高等教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使中西部一批本科高校的實(shí)力得到較大提升。入選該工程的100所高校中，有14所設(shè)置了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)，這是全面提高這一學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和系統(tǒng)地發(fā)展該學(xué)科的重要契機(jī)。

2 提高本科教學(xué)質(zhì)量的途徑

2.1 明確學(xué)生是教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的主體

本科教學(xué)質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高上，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)步上。從嚴(yán)格課堂紀(jì)律入手培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的生活作息習(xí)慣。課堂教學(xué)中要注重科普知識(shí)的普及，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)；要多給學(xué)生提供參與課堂討論、表達(dá)自己理解和新奇獨(dú)特觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等。依托大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到科學(xué)研究工作中?？傊?，應(yīng)該通過(guò)合理的課堂教學(xué)安排，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面都得到鍛煉。突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，弱化以單純的背誦記憶為主的筆試考核。

2.2 打造精品課程和加強(qiáng)系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)

從事科學(xué)研究、加強(qiáng)系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)、與提高課堂講授效果三項(xiàng)內(nèi)容是統(tǒng)一的。2003年教育部了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，由此啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)，其內(nèi)涵是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，需要發(fā)揮科研課題和學(xué)術(shù)研究在教學(xué)中的帶動(dòng)引領(lǐng)作用。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容，有些還不很完善，一些教材內(nèi)容也不能反映學(xué)科的進(jìn)步。這就需要選取多本參考教材，同時(shí)在撰寫科研論文和科研課題選題時(shí)，廣泛查閱文獻(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。必要時(shí)適當(dāng)增加新的教學(xué)章節(jié)，如講授土壤地理時(shí)，可用單獨(dú)一節(jié)講授土壤微形態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容反映土壤學(xué)發(fā)展的全貌，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)成土過(guò)程微觀機(jī)制的理解。

2.3 加強(qiáng)不同院校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與溝通

近年來(lái)，全國(guó)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)土壤學(xué)會(huì)教育工作委員等組織經(jīng)常舉辦研討會(huì)，關(guān)心農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科的本科教學(xué)工作。應(yīng)該協(xié)調(diào)共享不同地區(qū)高校特色的教學(xué)資源，如《土壤地理學(xué)》需要講解我國(guó)不同區(qū)域的土壤，結(jié)合野外景觀照片講解會(huì)更生動(dòng)，可以不同省份自治區(qū)的高校協(xié)調(diào)分工，共享教學(xué)使用的幻燈片課件，使全國(guó)該專業(yè)的本科生受益。通過(guò)館際互借，共享不同學(xué)校的圖書館的藏書資源。豐富完備的專業(yè)圖書可以為本科生檢索查閱文獻(xiàn)、擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野提供基礎(chǔ)。

2.4 利用社會(huì)資源為學(xué)生創(chuàng)建第二課堂

網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。如廣東省生態(tài)環(huán)境與土壤研究所、西北農(nóng)林科技大學(xué)等單位有土壤博物館，可以通過(guò)建設(shè)數(shù)字博物館，供其他教學(xué)單位遠(yuǎn)程參觀學(xué)習(xí)。需要將圖書館、博物館、地質(zhì)公園、農(nóng)業(yè)科技示范園及相關(guān)企事業(yè)單位等社會(huì)資源納入到教學(xué)活動(dòng)中，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生就業(yè)提供信息參考，以及培養(yǎng)學(xué)生了解適應(yīng)社會(huì)的能力。土壤學(xué)會(huì)相關(guān)會(huì)議增加土壤學(xué)教育的議題，以及增加企業(yè)與本科生、研究生在參加學(xué)術(shù)會(huì)議的比例，為“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合搭建平臺(tái)。

3 特色專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐

2010年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)入選了教育部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（項(xiàng)目編號(hào)TS12543）。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的思考、②地域特色和課程設(shè)置，確定了該專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)資源高效持續(xù)利用與環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)地質(zhì)學(xué)、農(nóng)業(yè)與氣侯、遙感信息技術(shù)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)；使學(xué)生掌握土壤調(diào)查與制圖、土壤與植物化學(xué)分析、測(cè)土配方施肥、土壤改良、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的調(diào)查規(guī)劃與信息化管理等關(guān)鍵專業(yè)技能；為從事自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、土壤與肥料等方面的高等科研院所和相關(guān)企事業(yè)部門單位培養(yǎng)科研管理與技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才。同時(shí)，還需要根據(jù)往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向和當(dāng)前社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整或適當(dāng)修改培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

依托特色專業(yè)建設(shè)，不斷改善和提高教學(xué)條件。如加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為校園內(nèi)的紀(jì)念碑、石刻等巖石標(biāo)本命名，組織編寫《土壤地理學(xué)》和《地質(zhì)地貌學(xué)》的野外綜合實(shí)習(xí)講義；推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法編寫《土壤調(diào)查與分析規(guī)范》和學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；③參考相關(guān)圖書和國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議進(jìn)展，補(bǔ)充教材中不能及時(shí)更新或不能反映新疆特殊地域的知識(shí)。開設(shè)大學(xué)生課堂論壇，采用啟發(fā)教學(xué)和加強(qiáng)討論的互動(dòng)式教學(xué)。④適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，開展雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生多讀多翻譯，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。收集科學(xué)紀(jì)錄片和野外出差拍攝的照片，豐富多媒體課件內(nèi)容，注重課件的美感，并增加自然災(zāi)害防治救災(zāi)知識(shí)。

教學(xué)改革充分尊重本科生的反饋意見。每學(xué)期發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生參與教學(xué)改革。通過(guò)作業(yè)和講述學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、論文寫作、口頭陳述、實(shí)驗(yàn)操作、與老師同學(xué)交流合作等多方面受到訓(xùn)練。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)具有一定的區(qū)域特色。新疆地處我國(guó)西北干旱區(qū)，以綠洲農(nóng)業(yè)和草地牧業(yè)為主，以土壤侵蝕和土壤鹽漬化為主要方式的土壤荒漠化面積較大。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科在教學(xué)中要注重結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。系統(tǒng)地加強(qiáng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)必將為實(shí)現(xiàn)我國(guó)西部山川秀美培養(yǎng)大批優(yōu)秀高層次人才。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系研究

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有十分重要的影響。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，文章根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。通過(guò)具體實(shí)施表明質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用極為必要，但在應(yīng)用過(guò)程中還需根據(jù)實(shí)際情況對(duì)評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)做出及時(shí)調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式的概念范疇。就其內(nèi)涵可以理解為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)性課程。它是課堂教學(xué)的延伸和檢驗(yàn)，也是增強(qiáng)課堂理論教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的有效途徑[1]。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化課堂理論教學(xué)，完成培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”的高等教育任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，國(guó)家最新頒布的新專業(yè)目錄中規(guī)定，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論，基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用，農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研管理等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。因此，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的探究，對(duì)于培養(yǎng)更具時(shí)代性和創(chuàng)造性的人才，實(shí)現(xiàn)高等院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的重要性

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有十分重要的影響。目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)主要是學(xué)校教務(wù)處組織的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，在監(jiān)控內(nèi)容上以理論課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)還存在明顯不足。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)就顯得非常必要和緊迫。

二、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的特殊性

1.實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的差異性

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程因?qū)嵺`環(huán)節(jié)不同而產(chǎn)生時(shí)間差異，另外對(duì)于同一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有差異，其完成的時(shí)間差異較大。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式的多樣性

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及學(xué)生科研活動(dòng)、社團(tuán)科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等。由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，環(huán)節(jié)的多樣性，實(shí)踐教學(xué)本身尚未建立起完整的科學(xué)教學(xué)體系，缺乏完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，各實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)常常不明晰，實(shí)踐教材比較缺乏。因此，在實(shí)踐教材選擇、教學(xué)方法、手段運(yùn)用上，實(shí)踐指導(dǎo)教師都存在很強(qiáng)的自主性和靈活性。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響因素的不確定性

影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量因素是多方面的，既有內(nèi)部因素，又有外部因素。如：教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、技能水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備的優(yōu)劣、管理狀況等都會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有影響，如何科學(xué)地量化這些因素的影響，客觀地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果是一個(gè)新課題。

三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的方法與措施

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系整體中的一個(gè)子系統(tǒng)。為了確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系實(shí)施的有效性，必須根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)，建立完善的教學(xué)文件、標(biāo)準(zhǔn)體系、制度和管理體系[2]。

1.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作機(jī)構(gòu)

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的特殊性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、職責(zé)明確的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)組織管理體系，形成院、系、教研室（實(shí)驗(yàn)室）三級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)（圖1）。在學(xué)院層面成立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)專家組。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院黨政一把手（擔(dān)任雙組長(zhǎng)）、相關(guān)副院長(zhǎng)、相關(guān)主要職能部門負(fù)責(zé)人等組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專家組和教學(xué)辦開展質(zhì)量監(jiān)控工作，研究解決質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)專家組是由具有豐富教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)且有高度責(zé)任感的教授組成。專家組對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，深入現(xiàn)場(chǎng)聽課、考察、查閱相關(guān)資料，并抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題召開研討會(huì)進(jìn)行專家“會(huì)診”，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋至院教學(xué)辦。院教學(xué)辦負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

2.制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)文件

實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件[3]。因此，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂各專業(yè)實(shí)踐技能構(gòu)成及規(guī)范；根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范要求確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，制訂實(shí)踐教學(xué)大綱；按照學(xué)生能力形成的不同階段和認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)大綱要求體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中。人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)大綱、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由教研室討論制訂，系教學(xué)委員會(huì)審定，教學(xué)辦審核報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課進(jìn)度計(jì)劃、課程實(shí)習(xí)（見習(xí)）計(jì)劃、專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃等由指導(dǎo)教師草擬，教研室討論審定，系教學(xué)委員會(huì)審核批準(zhǔn)。

3.制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)管理制度

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建實(shí)踐技能模塊，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)為了保證實(shí)踐教學(xué)有序地進(jìn)行， 還需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度建設(shè)，規(guī)范教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的行為，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)逐步提高的過(guò)程，需要加強(qiáng)管理、建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制[4，5]。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)專家組、系教學(xué)委員會(huì)和教研室要采取多樣化的督導(dǎo)形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)行全程督導(dǎo)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題方案，確保穩(wěn)步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮激勵(lì)效用。

四、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)多要素、多層面、多途徑、全方位、全過(guò)程、全員參與的綜合管理體系。這個(gè)體系主要由實(shí)踐教學(xué)的管理監(jiān)控、信息監(jiān)控和督導(dǎo)監(jiān)控三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成（圖2）。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于包括實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多種形式在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系應(yīng)當(dāng)包括各種實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、可行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書或手冊(cè)、實(shí)踐教學(xué)情況的綜合考察指標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理的量化考核指標(biāo)和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)收獲的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，所以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)綜合性、總體性的質(zhì)量評(píng)估體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)參考表1；課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)參考表2；畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)參考表2和表3，建議評(píng)分比例為0.5：0.5。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)改革與優(yōu)化

摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)是高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要依托。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與接受能力，將實(shí)踐教學(xué)的大部分內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)，課堂講授則以提綱式為主，重點(diǎn)解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。這一教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與優(yōu)化既保證了教學(xué)質(zhì)量又有效減少了教學(xué)過(guò)程中的低層次重復(fù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；改革

資源與環(huán)境實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)和氣象學(xué)等資源環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)任務(wù)，課程覆蓋全校農(nóng)學(xué)類18個(gè)專業(yè)，三門課程每年覆蓋的學(xué)生人數(shù)約5000人，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、顯個(gè)性”的通識(shí)教育背景下，作為以提高學(xué)生動(dòng)手能力為核心的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課程在農(nóng)學(xué)類專業(yè)的地位越來(lái)越重要。但是由于擴(kuò)招、培養(yǎng)模式與社會(huì)不接軌等諸多方面因素的影響，進(jìn)一步增加了教學(xué)資源緊張狀況，使得實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷運(yùn)行，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊落后，評(píng)價(jià)體系缺乏客觀的尺度，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)用人單位要求，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力缺乏，一方面增加了畢業(yè)生的就業(yè)困難，另一方面也浪費(fèi)了社會(huì)資源，因此迫切需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革和優(yōu)化。

一、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合

土壤學(xué)、氣象學(xué)課程開設(shè)于二年級(jí)第一學(xué)期，植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)開設(shè)于二年級(jí)第二學(xué)期。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為一本招生高校，生源質(zhì)量較高，農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的生源為理科考生，具有較好的自然科學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知性內(nèi)容具有較強(qiáng)的自學(xué)能力；土壤學(xué)與氣象學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容在高中地理中已經(jīng)有所體現(xiàn)，大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)基本滿足土壤學(xué)和植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的化學(xué)知識(shí)需要，分析化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)則完成了對(duì)學(xué)生的分析方法和手段的培訓(xùn)?；谶@一知識(shí)背景，根據(jù)學(xué)時(shí)安排和農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)三門專業(yè)知識(shí)的一般要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合。包括三方面：

1.實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教材充實(shí)完整，提高教材的指導(dǎo)性作用。此前使用的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔，對(duì)于實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)所用儀器的性能、構(gòu)造、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)以及過(guò)程的介紹屬提綱式一筆帶過(guò)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法也非常簡(jiǎn)單，單純依靠教材沒有可操作性，因此實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容必須由任課教師課堂詳細(xì)講授，耗用時(shí)間一般占總時(shí)間的一半左右。形成這一狀況原因是因?yàn)樵诟咝４笠?guī)模擴(kuò)招前，專業(yè)少、招生人數(shù)更少。高校在擴(kuò)招前，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)共計(jì)6個(gè)，每年招生約330人，與此相對(duì)應(yīng)的是，每一位專業(yè)基礎(chǔ)課教師每學(xué)期基本只帶一個(gè)班級(jí)的理論與實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)近乎為手把手的教授，學(xué)生的操作細(xì)節(jié)教師掌控充分，實(shí)踐課程對(duì)教材的依賴較小，形成重實(shí)踐輕教材建設(shè)的教學(xué)模式。這一模式不能適應(yīng)高校擴(kuò)招要求。實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教材充實(shí)完整就是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容盡可能地細(xì)化、完整。其做法就是結(jié)合氣象學(xué)、土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科發(fā)展前沿與趨勢(shì)與全國(guó)農(nóng)林院校氣象學(xué)、土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，在分析我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課程大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編制較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，提高學(xué)生的閱讀量。在具體內(nèi)容編排上，就是將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例模式化，以該模式化案例為核心，將儀器的性能、構(gòu)造、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、原理、分析處理技巧等補(bǔ)充進(jìn)教材，并對(duì)易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)細(xì)化，使教材成為具有可操作性的指導(dǎo)書，使實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的大部分內(nèi)容與過(guò)程等均可通過(guò)教材方便查找。教材的充實(shí)和細(xì)化也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)和固化。在老師指導(dǎo)下有針對(duì)性地認(rèn)知和解決容易出錯(cuò)的地方，即可較為完整地掌握。

2.實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)的精簡(jiǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，儀器與過(guò)程的培訓(xùn)、特點(diǎn)與特征的分析等講授內(nèi)容往往占一半左右的時(shí)間，通過(guò)補(bǔ)充和細(xì)化教材，學(xué)生依靠教材規(guī)定的步驟即可自行完成實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，教師的講授更多的是提出問(wèn)題、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，精簡(jiǎn)和合并同類教學(xué)內(nèi)容也就成為可能。土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)和氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)合并，均由5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)減少為3個(gè)，但由于大量的基礎(chǔ)性知識(shí)交由學(xué)生通過(guò)自己閱讀掌握，并在實(shí)踐中要求學(xué)生直接應(yīng)用，因此實(shí)踐內(nèi)容并沒有減少，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的要求沒有被削弱。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)嘗試及其困難。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是教師滿堂灌，學(xué)生聽后操作。往往教師已經(jīng)精疲力盡，但學(xué)生仍然全然不明白，在操作中常見錯(cuò)誤仍然屢見不鮮，在擴(kuò)招之初儀器設(shè)備損壞率直線上升且居高不下。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)是造成這一現(xiàn)象的重要原因。在高考制度下，一方面一張?jiān)嚲矶ńK身導(dǎo)致學(xué)生普遍重考試、輕實(shí)踐，大部分學(xué)生缺乏基本的實(shí)驗(yàn)操作能力；另一方面，多年考試的重壓已經(jīng)普遍養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性，其表現(xiàn)就是更樂(lè)于機(jī)械地接受而缺乏積極思考的動(dòng)力，這也是中國(guó)學(xué)生整體缺乏創(chuàng)造力的根本原因。未解決被動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性問(wèn)題，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前精讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，撰寫并提交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，詳細(xì)地說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、流程、預(yù)期結(jié)果、分析處理方法等，由于研究生助教簽字認(rèn)可才可進(jìn)行實(shí)踐操作。隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)采用這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，與平行班級(jí)相比，其結(jié)果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，但也存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩方面：從預(yù)習(xí)報(bào)告本身看，內(nèi)容趨同性強(qiáng)，顯示抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重；從實(shí)踐結(jié)果看，除部分同學(xué)掌握較好外，大部分仍然難以擺脫惰性。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和優(yōu)化

專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的了解和認(rèn)知為目的，因此專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，客觀地評(píng)價(jià)存在一定困難，為此采取以下實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程以增加評(píng)價(jià)的客觀性：預(yù)習(xí)報(bào)告的完整性和科學(xué)性檢查。在前一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，安排學(xué)生對(duì)下一次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，就實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、使用儀器及結(jié)果分析進(jìn)行全面分析，根據(jù)其分析的科學(xué)性、完整性和預(yù)習(xí)報(bào)告的認(rèn)真性等判斷預(yù)習(xí)效果。原始數(shù)據(jù)核查確認(rèn)。由研究生助教指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，在確認(rèn)數(shù)據(jù)合理的情況下由研究生助教簽字認(rèn)可其合理性。在此過(guò)程中，既可以培養(yǎng)研究生的工作能力，又能夠及時(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行解決，使學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)都成為規(guī)范操作、培養(yǎng)能力的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)判。結(jié)合預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全面審查實(shí)驗(yàn)報(bào)告的合理性，根據(jù)其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、結(jié)果分析的合理性，給以綜合評(píng)判。

三、教學(xué)改革與優(yōu)化引發(fā)的深層次問(wèn)題

1.信息教學(xué)設(shè)備需求增加。壓縮講授時(shí)間、增加操作內(nèi)容、增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等改革措施，都不同程度的提高了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、顯個(gè)性”人才培養(yǎng)模式的基本趨勢(shì)，有利于學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)和工作。但無(wú)論如何壓縮講授時(shí)間，實(shí)驗(yàn)原理與方法、儀器特性與操作等都不可取消，信息教學(xué)設(shè)備因可視性、反復(fù)性強(qiáng)，在基礎(chǔ)知識(shí)、儀器細(xì)節(jié)等方面的教授中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)在不壓縮教學(xué)內(nèi)容的前提下壓縮講授時(shí)間。

2.實(shí)驗(yàn)前提交預(yù)習(xí)報(bào)告、試驗(yàn)后綜合交流分析提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，但增加了教學(xué)資源的需求，這不僅包括教師的工作量大幅度增加，教學(xué)場(chǎng)地、儀器設(shè)備的需求也呈增加的趨勢(shì)。

3.研究生助教體系的建立有待于摸索。實(shí)踐表明，研究生助教有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)水平，也有利于研究生自身的能力提高，但研究生助教的性質(zhì)如何定位、是否提供一定的工作補(bǔ)助等均有待于解決。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地構(gòu)建與思考

摘要：教學(xué)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生完成基本實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所，是推進(jìn)“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化的重要載體。浙江農(nóng)林大學(xué)“兩園合一”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)提供豐富的資源。本文論述了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)目標(biāo)、方案和構(gòu)想，從專業(yè)認(rèn)知型、專業(yè)提高型、專業(yè)應(yīng)用型三個(gè)不同功能和層次建立綜合實(shí)習(xí)基地，可為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)提供綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也為非農(nóng)資專業(yè)相關(guān)課程提供實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，為培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用型的人才發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實(shí)習(xí)基地；浙江農(nóng)林大學(xué)

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是針對(duì)農(nóng)業(yè)問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題而設(shè)的專業(yè)，原國(guó)家教委于1997年對(duì)其它幾個(gè)密切相關(guān)的本科專業(yè)進(jìn)行合并而成的，隸屬于農(nóng)林本科專業(yè)中的環(huán)境生態(tài)類。我校于2007年新設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)，首屆畢業(yè)生已于2011年6月順利畢業(yè)。與其他專業(yè)相比，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，特別是對(duì)農(nóng)業(yè)資源的利用和保護(hù)方面，必須通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生探討通過(guò)生物、工程、農(nóng)藝相結(jié)合的綜合措施來(lái)提高農(nóng)業(yè)資源利用效率的途徑；通過(guò)預(yù)防、控制和治理環(huán)境污染和生態(tài)退化，著力建設(shè)具有良性物質(zhì)和能量循環(huán)體系的生態(tài)系統(tǒng)，尋求農(nóng)業(yè)資源最佳利用、人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的方法、對(duì)策。近幾年我們資源與環(huán)境類課程的實(shí)習(xí)主要是以校外實(shí)習(xí)為主，經(jīng)費(fèi)開支大，另外還存在一定的安全隱患。而我們“兩園合一”（校園和植物園合一）的校園，本身具有的豐富資源，包括植物、水、土壤等，我們還未充分利用。如果能結(jié)合我們的課程特點(diǎn)，建設(shè)相應(yīng)的集系統(tǒng)化、專業(yè)化、多功能化為一體的校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)基地，一方面可減少不必要的野外實(shí)習(xí)開支，另一方面，還可以充分發(fā)掘和拓展校園作為綜合實(shí)習(xí)基地的功能，使我們的課程實(shí)踐教學(xué)真正融會(huì)貫通到“生態(tài)大學(xué)，天人合一”的辦學(xué)理念中。

一、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)

1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)課程：課程教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、土宜學(xué)、水土保持、土壤污染與修復(fù)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境與資源信息技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、資源與環(huán)境分析測(cè)試（Ⅰ.土壤和水質(zhì)分析、Ⅱ.農(nóng)化分析）以及涉及廢棄物資源化與肥料開發(fā)、土地管理學(xué)、微生物學(xué)等課程的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.全校性課程資源與環(huán)境類課程：面向環(huán)境科學(xué)、林學(xué)、園藝、植保、農(nóng)學(xué)、園林、風(fēng)景園林等專業(yè)開設(shè)的氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)。

二、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)

1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)課程的綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)調(diào)研和借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，將本基地建設(shè)成為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生資源與環(huán)境類系列課程的綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地。可有機(jī)地結(jié)合和利用校內(nèi)的氣象、地質(zhì)、土壤、水等資源，開設(shè)相關(guān)課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)；同時(shí)，通過(guò)與農(nóng)學(xué)實(shí)習(xí)基地的整合，新建溫室大棚等，可為學(xué)生提供植物營(yíng)養(yǎng)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、資源與環(huán)境分析測(cè)試、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等課程的實(shí)踐教學(xué)及科研創(chuàng)新課題提供平臺(tái)。

2.非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。兼顧其他專業(yè)氣象學(xué)、土壤學(xué)課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，完善土壤學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，力爭(zhēng)通過(guò)幾年的實(shí)踐，將本基地建設(shè)成具有一定規(guī)模且相對(duì)穩(wěn)定、可以長(zhǎng)期使用的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地；通過(guò)努力，使基地成為未來(lái)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的核心基地，建成合作關(guān)系緊密，能與“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化相結(jié)合的基地，為更好地服務(wù)浙江經(jīng)濟(jì)作貢獻(xiàn)。

三、基地建設(shè)思路和方案

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、通訊交流等方式開展調(diào)研，對(duì)國(guó)內(nèi)外院校特別是高校中具相同或類似專業(yè)的單位進(jìn)行了咨詢，對(duì)相同或類似專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)的基本情況進(jìn)行了前期了解和分析。截止到目前，我們已經(jīng)跟加拿大阿爾伯特大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)和中科院南京土壤研究所、浙江農(nóng)科院等知名院所和高校開展了交流活動(dòng)。根據(jù)整理的資料，選取有代表性的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地參觀考察，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，完善我校資源與環(huán)境類課程的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模式。

1.專業(yè)認(rèn)知（科普性）型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：主要是針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課、非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的土壤學(xué)系列課程的實(shí)踐教學(xué)課程，如氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、基礎(chǔ)土壤學(xué)、巖石與土壤學(xué)等。利用校內(nèi)現(xiàn)成的資源，進(jìn)行“點(diǎn)”的選取和布控。通過(guò)對(duì)整個(gè)校園的調(diào)研，選取有代表性的土壤地塊和剖面觀察點(diǎn)，同時(shí)在這些點(diǎn)布置氣象學(xué)實(shí)習(xí)的觀測(cè)點(diǎn)，設(shè)立氣象工作站。

2.專業(yè)知識(shí)（以理論、技能水平提高為主）提高型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地：主要是針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課如土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)與診斷、肥料加工與制造等?！懊妗被?，以全校區(qū)土地包括官塘農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地為基礎(chǔ)，進(jìn)行資源整合與利用；“點(diǎn)”基地，在校區(qū)內(nèi)安排2000m2左右的現(xiàn)有空白地，（其中含溫室大棚），用于長(zhǎng)期定點(diǎn)觀察、分析，安排主要內(nèi)容有植物營(yíng)養(yǎng)研究方法、主要植物營(yíng)養(yǎng)元素缺素癥、植物對(duì)施肥的反應(yīng)、不同經(jīng)營(yíng)方式對(duì)土壤質(zhì)量的影響等。

3.專業(yè)知識(shí)應(yīng)用型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地：主要針對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等課程。利用建成的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行試驗(yàn)小區(qū)規(guī)劃，布置試驗(yàn)，進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。

4.實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量與質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估：以資源利用、環(huán)境保護(hù)為核心，以資源與環(huán)境類課程的實(shí)踐為主線，基地的選擇要有利于學(xué)生優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)、保障實(shí)習(xí)實(shí)踐的完成，還要有利于實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的不斷改進(jìn)與管理等。實(shí)習(xí)基地要定期檢查，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的功能。根據(jù)實(shí)習(xí)基地的具體情況編制實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材，形成完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)我校資源與環(huán)境類課程實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性。

四、下一步建設(shè)思路

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)需要有特色，專業(yè)特色是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，所以，我們應(yīng)該也必須有自己的實(shí)習(xí)基地，應(yīng)對(duì)浙江省實(shí)際及經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，建設(shè)我校有特色的實(shí)習(xí)基地。浙江大學(xué)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，其基地建設(shè)為針對(duì)農(nóng)業(yè)種植業(yè)，培養(yǎng)一流人才。我們學(xué)校朝著農(nóng)林大學(xué)和生態(tài)大學(xué)的辦學(xué)方針發(fā)展，培養(yǎng)生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型人才，所以，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知、鞏固和提高，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際實(shí)用，農(nóng)業(yè)、林業(yè)兼顧?？紤]到目前我校實(shí)驗(yàn)用地緊張，部分實(shí)習(xí)內(nèi)容可與農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)實(shí)習(xí)基地相結(jié)合來(lái)進(jìn)行?？紤]到基地建設(shè)的長(zhǎng)期性和目前經(jīng)費(fèi)（可能）的有限性，實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要校內(nèi)基地和校外基地同時(shí)進(jìn)行。我們邀請(qǐng)了浙江大學(xué)相關(guān)資深教授進(jìn)行指導(dǎo)，開展野外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地選址和基地踏勘與分析、走訪他們已有的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)基地等；同時(shí)，我們自己還利用多種機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了考察。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要學(xué)校從資金、人力物力等方面給予持續(xù)的支持，這樣才能逐漸將我們的實(shí)習(xí)基地不斷完善，使之為我校農(nóng)資專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮更大、更持久的作用。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在黑龍江墾區(qū)實(shí)踐心理轉(zhuǎn)變探討

摘要：根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)和黑龍江墾區(qū)的實(shí)際情況，安排低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入墾區(qū)去與專業(yè)有關(guān)的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐、學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校的綜合辦學(xué)特色，較系統(tǒng)地研究了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科學(xué)生在初步了解墾區(qū)后的心理感受，為以后學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ) 。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；大學(xué)生心理

0前言

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，就業(yè)壓力和對(duì)所學(xué)專業(yè)的迷茫導(dǎo)致了大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后心理上的浮躁，本課題研究了在新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新時(shí)代背景中，農(nóng)科類本科培養(yǎng)目標(biāo)如何具有更廣泛的適應(yīng)性，并使之涵蓋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。

本論文是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)模式，在農(nóng)場(chǎng)農(nóng)業(yè)發(fā)展和測(cè)土配方施肥的科技發(fā)展的基礎(chǔ)上，安排在大學(xué)學(xué)習(xí)一年后的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生利用暑假進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐后的心理轉(zhuǎn)變的研究，尋找一種面向墾區(qū) “培養(yǎng)高級(jí)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才”的模式，實(shí)踐安排從共青農(nóng)場(chǎng)土壤化驗(yàn)室、試驗(yàn)園區(qū)等實(shí)踐開展，使大學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)就業(yè)后所從事行業(yè)的工作環(huán)境。對(duì)于大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，更好的了解本專業(yè)的課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等都有很大的認(rèn)識(shí)，特別是從今后在大學(xué)生活的心理定位會(huì)有很大幫助。

1 研究對(duì)象

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)每年都為農(nóng)墾輸入大量的人才，但是，由于入學(xué)新生對(duì)農(nóng)墾認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于今后學(xué)習(xí)和就業(yè)取向方面往往從心理上會(huì)產(chǎn)生很大的迷惑。因此本文對(duì)這種現(xiàn)象做了系統(tǒng)分析。

2 學(xué)生心理問(wèn)題研究

針對(duì)于研究和培養(yǎng)的學(xué)生為2010級(jí)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生，由于該班有90%左右為外省或黑龍江地方學(xué)生，所以對(duì)于黑龍江墾區(qū)的農(nóng)場(chǎng)比較陌生。同時(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)也比較陌生，因此，開學(xué)的第一學(xué)期產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的迷茫心理。

3 墾區(qū)培養(yǎng)過(guò)程

根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，2011年暑假的實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生參觀黑龍江墾區(qū)共青農(nóng)場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生到共青農(nóng)場(chǎng)園區(qū)、土壤化驗(yàn)室、作業(yè)站等多個(gè)部門的實(shí)踐，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了墾區(qū)，為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)，合理安排與專業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在緊張有序、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中將學(xué)校里所學(xué)的理論知識(shí)得到提升?，F(xiàn)將實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述。

3.1 參觀化驗(yàn)室對(duì)學(xué)生心理引導(dǎo)作用

學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，有種新鮮感，認(rèn)為大學(xué)的實(shí)驗(yàn)是很實(shí)用的，但是，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生感到實(shí)用性不如想象的高，即使，進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生也對(duì)實(shí)驗(yàn)沒有目標(biāo)性，所以實(shí)驗(yàn)課都按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟按部就班的進(jìn)行，對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理卻不知道，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考能力，學(xué)生也會(huì)覺得實(shí)驗(yàn)毫無(wú)樂(lè)趣[2]。通過(guò)在安排大一學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室參觀，可以看到農(nóng)業(yè)部測(cè)土配方施肥項(xiàng)目農(nóng)場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)室，在那里可以看到規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，拓寬了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，真正感受到土壤工作者的工作環(huán)境，便于穩(wěn)定學(xué)生今后實(shí)驗(yàn)課的心理，為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 參觀農(nóng)場(chǎng)布置專業(yè)試驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是以土壤農(nóng)化類系列實(shí)驗(yàn)為主，另外生態(tài)環(huán)境類、遙感與信息技術(shù)類、微生物類等實(shí)驗(yàn)也是其所涉及的內(nèi)容，為了更好了解和接觸到這些知識(shí)，除了對(duì)農(nóng)場(chǎng)的土壤化驗(yàn)室里土壤農(nóng)化類系列實(shí)驗(yàn)實(shí)踐外，在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中還安排學(xué)生參觀了農(nóng)業(yè)部在農(nóng)場(chǎng)安排的“3414”試驗(yàn)和2011年布置的肥料利用率試驗(yàn)，這不僅使學(xué)生了解到土壤肥料知識(shí)，還加深對(duì)黑龍江墾區(qū)三大作物：水稻、玉米、大豆的耕作認(rèn)識(shí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今后所從事的工作有很好的了解，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)找到目標(biāo)，使學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確，心理負(fù)擔(dān)降低，從而放下就業(yè)壓力好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

3.3 學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)能力是我國(guó)高等教育發(fā)展的重任，是高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。其中調(diào)查研究能力是素質(zhì)教育所要求的大學(xué)生必須具備的重要能力之一。目前高校大學(xué)生調(diào)研能力相對(duì)較弱，因此，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)，安排學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)的小城鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)資市場(chǎng)以及配方施肥在農(nóng)場(chǎng)中的影響等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研安排以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自己制定計(jì)劃，利用閑暇時(shí)間對(duì)農(nóng)場(chǎng)、管理區(qū)、作業(yè)站（連隊(duì)）、農(nóng)戶和肥料經(jīng)銷商進(jìn)行走訪調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)各行業(yè)人員，培養(yǎng)其社會(huì)交際能力。

4 分析與討論

培養(yǎng)21世紀(jì)寬口徑、復(fù)合型農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的合格人才是時(shí)代賦予高等教育的使命，也是“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要[3-4]。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)是一所具有鮮明農(nóng)墾現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)教育和科研特色，以農(nóng)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)業(yè)大學(xué)。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是農(nóng)學(xué)院每年都組織學(xué)生進(jìn)行一次大規(guī)模的實(shí)踐實(shí)習(xí)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用，是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可缺少的重要部分，也是學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，積極探索實(shí)踐教學(xué)研究與改革將為深入貫徹落實(shí)我校立足墾區(qū)，服務(wù)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的辦學(xué)特色打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)

摘要：隨著農(nóng)業(yè)環(huán)境污染問(wèn)題日益突出，農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)，不僅關(guān)系到農(nóng)業(yè)環(huán)境安全保障，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過(guò)對(duì)課程群建設(shè)依據(jù)、建設(shè)思路和建設(shè)框架的研究，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)；課程群；建設(shè)

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。下面針對(duì)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)的依據(jù)、思路、框架、建設(shè)條件和存在問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

一、課程群建設(shè)的依據(jù)

隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。作為農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)，與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)相比，存在很多劣勢(shì)，需按照農(nóng)科類環(huán)境專業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展中農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的人才需求，對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)理論與技術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測(cè)與治理的復(fù)合型人才。

二、課程群建設(shè)的基本思路

1.明確課程群建設(shè)目的，依據(jù)課程間知識(shí)點(diǎn)、方法、問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，將理論和技能融合成一個(gè)面向問(wèn)題和應(yīng)用的知識(shí)空間，優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容。

課程群建設(shè)是以課程群為對(duì)象，對(duì)課程群相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)以提高教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需求。因此，課程群建設(shè)瞄準(zhǔn)專業(yè)定位，與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以本專業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點(diǎn)，以改革課程及課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，充分利用教學(xué)基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域本科人才能力進(jìn)行課程群建設(shè)。

2.遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)而不斷加深遞進(jìn)和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力

以環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式夯實(shí)學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評(píng)價(jià)專業(yè)特色課激勵(lì)學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究?jī)?nèi)容，也有實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，打破以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與才能全面發(fā)展的教學(xué)模式上來(lái)，建立傳授知識(shí)+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。

3.突出課程群實(shí)踐定位，通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐體系，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的專門人才，重在知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，故突出了課程群的實(shí)踐定位，通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，走知識(shí)理解提出問(wèn)題實(shí)際操作總結(jié)分析實(shí)習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。

4.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

“國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、課程群框架

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群。教學(xué)組織上，加強(qiáng)主干理論課與實(shí)踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與層級(jí)關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過(guò)將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測(cè)課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)課程是本專業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點(diǎn)，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強(qiáng)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識(shí)為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。

四、本專業(yè)課程群建設(shè)條件

石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測(cè)分析技術(shù)方法，監(jiān)測(cè)過(guò)程中的質(zhì)量保證，以及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測(cè)課程被評(píng)為校級(jí)一類課程。在該課程的推動(dòng)下，教研室逐步加強(qiáng)和改革環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評(píng)為石河子大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。

五、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問(wèn)題

目前，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問(wèn)題有：（1）教師對(duì)各課程內(nèi)容及特點(diǎn)不夠熟悉，課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機(jī)結(jié)合，課程之間不能融會(huì)貫通，教學(xué)案例與實(shí)例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強(qiáng)。（2）課程組教師單打獨(dú)斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強(qiáng)，學(xué)期分散授課后教師僅強(qiáng)調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過(guò)多次改革優(yōu)化，但對(duì)學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進(jìn)一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個(gè)人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢(shì)的交叉性和互補(bǔ)性，局限了學(xué)生思維。

因此，本專業(yè)應(yīng)針對(duì)環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境評(píng)價(jià)方法）分析的課程群平臺(tái)設(shè)計(jì)，課程群建設(shè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)―拓寬專業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”與“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”和“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)”為課程群建設(shè)的實(shí)踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展

摘要 概括性地從農(nóng)業(yè)資源管理和農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)兩方面介紹了GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用，提出構(gòu)建包括農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)，為深入研究GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用和農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 GIS；農(nóng)業(yè)資源管理；農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)；農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)；應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡(jiǎn)稱GIS）是在計(jì)算機(jī)硬軟件的支持下，獲取、存儲(chǔ)、管理、分析和利用空間和地理信息的高新技術(shù)[1]。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)高度復(fù)雜的自然-社會(huì)綜合體，系統(tǒng)內(nèi)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境要素在時(shí)空上的復(fù)雜性和變異性極強(qiáng)，GIS技術(shù)憑借其特有的空間信息管理與數(shù)據(jù)處理分析功能成為了農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化強(qiáng)有力的分析和決策輔助工具。

在國(guó)外，20世紀(jì)70年代GIS技術(shù)就開始應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。90年代以后，GIS在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入和普及，國(guó)外GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用不僅范圍廣、程度深、水平高，而且將“3S”技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮集成優(yōu)勢(shì)，及時(shí)有效地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中的實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期才開始將GIS技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，盡管與國(guó)外相比起步略晚，但部分研究成果已應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益[2]。

1 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源管理中的應(yīng)用

1.1 農(nóng)業(yè)區(qū)劃

GIS技術(shù)是開展農(nóng)業(yè)氣候資源分析與區(qū)劃的重要手段，利用GIS數(shù)據(jù)庫(kù)可以對(duì)多尺度、多源的農(nóng)業(yè)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和管理，利用GIS的空間分析功能可以將現(xiàn)有的資源、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)和遙感影像獲取的信息在GIS軟件中進(jìn)行疊加分析，運(yùn)用GIS軟件中提供的各種評(píng)判方法和模型，可進(jìn)行不同區(qū)劃方案的動(dòng)態(tài)模擬與評(píng)價(jià)，制作農(nóng)業(yè)區(qū)劃圖，以更加直觀的形式展示區(qū)劃結(jié)果。中國(guó)氣象局預(yù)測(cè)減災(zāi)司于2000年組織江西省等7個(gè)?。ㄊ校庀缶致?lián)合開發(fā)了“農(nóng)業(yè)氣候資源和區(qū)劃信息系統(tǒng)”，用于制作農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃[3]。當(dāng)前GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)區(qū)劃方面的應(yīng)用已日益成熟，國(guó)內(nèi)學(xué)者將GIS的空間疊加分析功能與傳統(tǒng)區(qū)劃方法相結(jié)合，廣泛應(yīng)用于枸杞、烤煙、獼猴桃、火龍果、葡萄、荔枝等經(jīng)濟(jì)作物的農(nóng)業(yè)區(qū)劃工作中，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)決策提供可靠的依據(jù)。

1.2 農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評(píng)價(jià)

利用GIS技術(shù)能夠?qū)⒌匦?、土壤性狀、土地利用、環(huán)境變量等方面的空間和屬性數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，通過(guò)建立各種數(shù)學(xué)模型，利用空間分析功能分析運(yùn)算，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量的多因素綜合評(píng)價(jià)，為土地利用、規(guī)劃、管理提供決策依據(jù)。國(guó)外從20世紀(jì)70年代開始利用GIS技術(shù)進(jìn)行土地質(zhì)量評(píng)價(jià)，國(guó)外學(xué)者主要是將GIS技術(shù)與模糊邏輯技術(shù)[4]、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法[5]、遺傳算法等人工智能方法結(jié)合[6]，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評(píng)價(jià)。GIS在我國(guó)農(nóng)業(yè)土地評(píng)價(jià)中的應(yīng)用起步較晚，20世紀(jì)90年代才開始大量利用GIS技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要用于耕地地力評(píng)價(jià)[7]、農(nóng)地適宜性評(píng)價(jià)[8]、耕地生產(chǎn)潛力評(píng)價(jià)等[9]。部分學(xué)者利用GIS的路徑分析、緩沖分析等功能提取區(qū)位條件因素[10]，豐富了評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理。

1.3 農(nóng)作物估產(chǎn)

利用GIS和RS對(duì)作物區(qū)遙感影像進(jìn)行處理分析，可獲取糧食產(chǎn)區(qū)播種面積、作物類型及作物生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)和環(huán)境變化等信息。在充分分析各影響因素對(duì)作物的相互作用關(guān)系后，利用GIS的模型功能，構(gòu)建不同條件下（土壤、氣候、環(huán)境條件）作物生長(zhǎng)模型和多種估產(chǎn)模式，估算出大面積的作物產(chǎn)量，并提供數(shù)字化、圖像化的農(nóng)情。國(guó)內(nèi)外農(nóng)作物估產(chǎn)研究的重點(diǎn)有兩方面，一是利用GIS技術(shù)輔助確定農(nóng)作物的種植面積[11]，另一個(gè)是利用遙感影像提取的歸一化差分植被指數(shù)[12]、光譜植被指數(shù)[13]、收獲指數(shù)[14]、溫度植被角度指數(shù)等指數(shù)在GIS中與氣候或地理要素進(jìn)行疊加分析[15]。

1.4 土壤養(yǎng)分管理

在大面積的生產(chǎn)管理中，土壤養(yǎng)分的空間變異性和氣候變化的不一致性等問(wèn)題給平衡施肥、合理施肥帶來(lái)很大的困難。GIS在土壤養(yǎng)分管理方面的應(yīng)用主要是利用GIS技術(shù)對(duì)農(nóng)田土壤進(jìn)行調(diào)查、采樣，結(jié)合地統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行區(qū)域農(nóng)田土壤養(yǎng)分空間變異特征分析[16-17]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行土壤養(yǎng)分管理分區(qū)[18-19]，并可結(jié)合氣候變化、預(yù)測(cè)系統(tǒng)等構(gòu)建施肥推薦系統(tǒng)，為施肥決策和管理提供服務(wù)[20]。

2 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

2.1 農(nóng)業(yè)災(zāi)害評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)

GIS技術(shù)為農(nóng)業(yè)災(zāi)害評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)提供了新的手段，在GIS技術(shù)支持下，將獲取的災(zāi)情信息與地面現(xiàn)實(shí)信息有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)區(qū)域內(nèi)災(zāi)害發(fā)生的基本規(guī)律、時(shí)空分布特征的綜合分析評(píng)價(jià)[21]。另外，通過(guò)構(gòu)建災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)模型可進(jìn)行災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與區(qū)劃[22]，并利用空間插值功能對(duì)災(zāi)害發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)[23]，如對(duì)旱災(zāi)、澇災(zāi)、作物病蟲害等農(nóng)業(yè)災(zāi)害的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，可為防災(zāi)減災(zāi)提供分析對(duì)策。以GIS為二次開發(fā)平臺(tái)，集成人工智能技術(shù)、決策支持系統(tǒng)等開發(fā)構(gòu)建的農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測(cè)防治專家系統(tǒng)[24]，讓農(nóng)業(yè)災(zāi)害防治工作變得簡(jiǎn)單易行。

2.2 農(nóng)業(yè)面源污染分析

農(nóng)業(yè)面源污染具有分散性、空間異質(zhì)性等特征，GIS技術(shù)憑借其強(qiáng)大的空間信息管理、空間分析、可視化等功能，成為了研究面源污染的有效手段。利用GIS技術(shù)可以對(duì)農(nóng)業(yè)面源污染的時(shí)空分異性進(jìn)行分析，直觀地反映其時(shí)空動(dòng)態(tài)變化情況[25-26]，與其他模型集成還可進(jìn)行農(nóng)業(yè)面源污染排放量的預(yù)測(cè)[27]。以GIS作為二次開發(fā)平臺(tái)，建立農(nóng)業(yè)面源污染信息系統(tǒng)[28]，更能實(shí)現(xiàn)信息、管理、分析和預(yù)測(cè)。

2.3 農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)

農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)是對(duì)某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境狀況的優(yōu)劣進(jìn)行定性和定量的描述，在GIS中可實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境信息的快速獲取及空間數(shù)據(jù)的分析處理，利用GIS模型功能建立農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)模型[29]，評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀[30]，分析其動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展趨勢(shì)[31]，為決策和管理提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源的可持續(xù)利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境的保護(hù)。

3 農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)的建設(shè)展望

隨著GIS技術(shù)的不斷成熟，其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用已越來(lái)越廣泛和深入，建立綜合的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)愈加必要，將“3S”（GPS、GIS、RS）技術(shù)和農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)充分集成，構(gòu)建具有人工智能的空間決策系統(tǒng)將是未來(lái)的發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該將“3S”、通信網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等技術(shù)與農(nóng)學(xué)、氣象與氣候?qū)W、土壤學(xué)、地理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科緊密結(jié)合，形成一個(gè)可對(duì)農(nóng)作物、氣候、土壤等信息進(jìn)行定期獲取、動(dòng)態(tài)分析和診斷預(yù)測(cè)，并提出耕作措施及管理方案的系統(tǒng)。

未來(lái)的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該包括農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)3個(gè)部分。農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)是基礎(chǔ)，統(tǒng)一采集和管理農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的空間數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)信息，實(shí)現(xiàn)查詢、更新、可視化等功能，并為農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)是核心，對(duì)農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，利用系統(tǒng)的分析、評(píng)價(jià)、評(píng)估和預(yù)測(cè)功能，為相關(guān)農(nóng)業(yè)管理決策提供技術(shù)支持。如進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)劃、農(nóng)地適宜性評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)估產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測(cè)與防治等工作。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)是重點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供的決策支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家系統(tǒng)，進(jìn)行科學(xué)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理，實(shí)現(xiàn)種植、施肥、灌溉等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理的精確化、專業(yè)化。如進(jìn)行農(nóng)作物種植作物類型和模式確定、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)變量施肥管理、灌區(qū)水資源優(yōu)化配給等農(nóng)田管理。

4 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著舉足輕重的作用，信息農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要發(fā)展方向之一。GIS技術(shù)是農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化過(guò)程中有力的技術(shù)支持，進(jìn)一步深入開展其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用研究非常必要，開發(fā)農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)也將成為其研究的重中之重，它將指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、推動(dòng)農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)豐收。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革探索

摘要：環(huán)境監(jiān)測(cè)是農(nóng)資專業(yè)重要的必選課，根據(jù)近幾年來(lái)的課程教學(xué)改革探索，從優(yōu)化課程授課學(xué)時(shí)和授課內(nèi)容、完善教學(xué)手段和方法、改革成績(jī)考核體系等三方面對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)體系改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)；課程；教學(xué)改革

教育部在1997年本科專業(yè)目錄調(diào)整中，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱農(nóng)資專業(yè)）。環(huán)境監(jiān)測(cè)是面向農(nóng)學(xué)院農(nóng)資專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必選課程，該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本理論知識(shí)；了解環(huán)境監(jiān)測(cè)方案制定實(shí)施的原則；同時(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。

長(zhǎng)江大學(xué)自2003年合并成立時(shí)設(shè)立農(nóng)資專業(yè)并開設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)資源條件，針對(duì)該課程理論與實(shí)踐并重，且對(duì)實(shí)踐技能要求高的特點(diǎn)積極進(jìn)行教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的探索并學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗(yàn)，在課程學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績(jī)考核方面都取得了較大的進(jìn)步，初步形成了一套適合于本專業(yè)特點(diǎn)的較完善的教學(xué)體系，教學(xué)效果良好。

一、調(diào)整優(yōu)化課程授課學(xué)時(shí)分配及授課內(nèi)容

1.調(diào)整課程總學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程原有總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)均為20學(xué)時(shí)。根據(jù)該課程特點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，在重新修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將總學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，增加了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程實(shí)習(xí)由0.5周增加到1周，即新增加0.5周用于完成2個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容。我校農(nóng)資專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程選用教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》，該教材全面涵蓋了當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域的主要內(nèi)容，但對(duì)本專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則明顯偏多。因此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，將各章節(jié)中重復(fù)的內(nèi)容提取出來(lái)詳細(xì)講解一次即可，如水體、大氣、土壤等不同環(huán)境要素中相同監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的測(cè)定等；其次，刪減一些實(shí)際應(yīng)用少、行業(yè)性強(qiáng)的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，并注意與本專業(yè)已學(xué)過(guò)的《分析化學(xué)》、《儀器分析》、《土壤農(nóng)化分析》等課程教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和有機(jī)結(jié)合，如環(huán)境監(jiān)測(cè)中的相當(dāng)部分監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的測(cè)定原理和方法，對(duì)本專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)已較熟悉，可適當(dāng)刪減。此外，隨著我國(guó)近年來(lái)有關(guān)環(huán)保政策法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的不斷出臺(tái)以及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)不斷發(fā)展，及時(shí)調(diào)整、更新和補(bǔ)充課程內(nèi)容。整合優(yōu)化后避免了不必要的重復(fù)，為在有限學(xué)時(shí)下順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?！董h(huán)境監(jiān)測(cè)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的重要組成部分。因此，合理設(shè)置該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常重要?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課方面，盡可能開設(shè)了有較強(qiáng)的典型性、代表性和一定的綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和正確使用監(jiān)測(cè)儀器的能力。另外，原有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課模式是以教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟之后學(xué)生按部就班進(jìn)行操作，不利于學(xué)生對(duì)完整實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的掌握，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師主要是發(fā)揮指導(dǎo)性作用，實(shí)驗(yàn)全過(guò)程盡可能由學(xué)生獨(dú)立完成，包括材料準(zhǔn)備、試劑配制等。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的得到檢測(cè)數(shù)據(jù)即完成實(shí)驗(yàn)的做法，要求學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果查找問(wèn)題、分析原因并及時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。

環(huán)境監(jiān)測(cè)除實(shí)驗(yàn)室中的檢測(cè)外，還包括監(jiān)測(cè)方案的制定、采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集保存、監(jiān)測(cè)技術(shù)的選擇、數(shù)據(jù)處理等一系列過(guò)程。為使學(xué)生掌握完整的環(huán)境監(jiān)測(cè)過(guò)程，增加了綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)大氣和水兩個(gè)環(huán)境要素進(jìn)行。大氣環(huán)境綜合性實(shí)驗(yàn)要求完成校園空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)，水環(huán)境綜合性實(shí)驗(yàn)要求完成受學(xué)校農(nóng)場(chǎng)稻田總排水渠影響的太湖港河的水質(zhì)監(jiān)測(cè)。實(shí)驗(yàn)開始前，召集各組學(xué)生討論、講解各自實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)老師指導(dǎo)修訂成可行的監(jiān)測(cè)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，共同提出針對(duì)性解決方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求各小組總結(jié)匯報(bào)，指導(dǎo)教師進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在課程實(shí)習(xí)中還組織學(xué)生到本地的環(huán)境監(jiān)測(cè)部門進(jìn)行實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)還邀請(qǐng)監(jiān)測(cè)站的技術(shù)人員為學(xué)生講解操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的工作態(tài)度。

二、完善教學(xué)手段和方法

在充分把握課程特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)，初步形成了《環(huán)境監(jiān)測(cè)》獨(dú)特的教學(xué)方法體系。首先，堅(jiān)持教師講授、學(xué)生自學(xué)與師生共同討論總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。理論課重點(diǎn)講授各章節(jié)中重要的概念、監(jiān)測(cè)原理及新技術(shù)等，與其他課程重復(fù)以及非重點(diǎn)的內(nèi)容，則在給出提綱后由學(xué)生自學(xué)討論，最后教師作必要的概括總結(jié)；實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)講授實(shí)驗(yàn)原理、關(guān)鍵性的操作技能，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，則通過(guò)師生共同討論來(lái)分析查找原因，最后由教師作講評(píng)和總結(jié)。其次，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)合理安排實(shí)驗(yàn)課使其與理論課教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，促進(jìn)理論知識(shí)的消化吸收，而對(duì)于部分抽象和難于理解的理論，則通過(guò)邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，最后進(jìn)行理論總結(jié)方式進(jìn)行，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。再次，采用多媒體教學(xué)手段。在課件中引入大量圖表、圖片、動(dòng)畫等，提高了授課效率，彌補(bǔ)了理論課時(shí)不足，又使抽象的講授變得更加直觀、生動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的更新速度跟不上新型儀器的發(fā)展速度，則通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫等生動(dòng)直觀地演示其工作原理及操作技術(shù)過(guò)程，從而快捷和高效地拓展學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測(cè)知識(shí)。另外還采用了其他多樣化的教學(xué)手段和方法，如典型案例分析教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

三、改革成績(jī)考核體系

成績(jī)考核評(píng)定對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，建立更加科學(xué)合理的課程成績(jī)考核體系是教學(xué)改革的重要方面。首先，根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容的調(diào)整，相應(yīng)改革了考核的指標(biāo)和權(quán)重，由理論考試占60%，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占20%，參觀實(shí)習(xí)占20%，調(diào)整為理論考試占40%，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占20%，綜合性實(shí)驗(yàn)占20%，參觀實(shí)習(xí)占20%，提高了實(shí)踐教學(xué)部分所占的比重。其次，改革了考核內(nèi)容和方式。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中，在原考核依據(jù)上，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差分析及改進(jìn)建議，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中，增加了監(jiān)測(cè)方案制定的小組討論匯報(bào)和監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的總結(jié)答辯，既考核了學(xué)生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。完善的成績(jī)考核體系不僅增加了學(xué)生對(duì)成績(jī)的認(rèn)可程度，而且增強(qiáng)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：通過(guò)對(duì)專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的組建和實(shí)施效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明，專業(yè)興趣小組在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性等方面起著極大的促進(jìn)作用，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助教學(xué)模式之一，也是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個(gè)有益探索。

關(guān)鍵詞：專業(yè)興趣小組；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實(shí)施效果

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和良好的科學(xué)素質(zhì)，為提高本專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考和積極創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在充分考慮本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們?cè)谡n堂教學(xué)之外開展了專業(yè)興趣小組活動(dòng)，該活動(dòng)是以興趣為指引，引領(lǐng)學(xué)生自主參與、積極投入到實(shí)踐拓展中，創(chuàng)新本科教育輔助教學(xué)，培育高素質(zhì)、綜合型人才的新模式[1]。本文對(duì)專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為進(jìn)一步創(chuàng)新該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供科學(xué)依據(jù)。

一、專業(yè)興趣小組的組建與運(yùn)轉(zhuǎn)

專業(yè)興趣小組的實(shí)施是結(jié)合本科生導(dǎo)師制進(jìn)行的，在綜合考慮專業(yè)特點(diǎn)、導(dǎo)師研究方向和在研課題的基礎(chǔ)上，確定多個(gè)具有專業(yè)特色的研究小組（果林營(yíng)養(yǎng)診斷與施肥、荒漠生態(tài)系統(tǒng)碳氮循環(huán)、新型肥料的研制與開發(fā)、遙感與地理信息統(tǒng)、苜蓿高產(chǎn)高效生產(chǎn)技術(shù)、土壤生態(tài)等），這些研究小組相應(yīng)地就是學(xué)生專業(yè)興趣小組的方向，每小組由2～3名專業(yè)教師組成指導(dǎo)小組。在前期宣傳教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過(guò)自愿報(bào)名和教師面試雙向選擇的方式確定6～8名小組成員，同時(shí)任命組長(zhǎng)一名。專業(yè)興趣小組成立后定期開展科研活動(dòng)，包括組織學(xué)術(shù)討論、邀請(qǐng)專家報(bào)告、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展匯報(bào)、旁聽研究生開題和答辯等。組員主動(dòng)參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目并獨(dú)立申請(qǐng)創(chuàng)新課題。

二、專業(yè)興趣小組實(shí)施效果分析

1.激發(fā)學(xué)生科研熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已成為目前高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，專業(yè)興趣小組作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，在提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)教育中起著積極的促進(jìn)作用[2]，組員在參與科研活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)本專業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，開闊了視野，重要的是激發(fā)了學(xué)生的科研熱情、提高了學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，從生活中發(fā)現(xiàn)和專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解其意義，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)科研小課題進(jìn)行探索，在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定方案，最終形成正規(guī)的大學(xué)生創(chuàng)新課題申報(bào)書并得以立項(xiàng)。如土壤生態(tài)興趣小組的創(chuàng)新課題“地膜殘留對(duì)農(nóng)田土壤和作物生長(zhǎng)的影響”是組員在支農(nóng)勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)地膜白色污染的嚴(yán)重性，從而提出這一設(shè)想的，而另一課題“連作對(duì)草莓產(chǎn)量和品質(zhì)的影響”則是學(xué)生在觀察到家鄉(xiāng)草莓產(chǎn)量下降并且出現(xiàn)大面積枯萎后引發(fā)出的想法。關(guān)于“食用菌中重金屬含量的測(cè)定分析”的提出則是源于生活中的細(xì)心觀察和主動(dòng)思考。在這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、整理綜述、撰寫申請(qǐng)書等科研基本功的鍛煉，科研能力明顯提高，更重要的是興趣小組的科研氛圍讓學(xué)生逐漸體會(huì)到不唯師，不唯書，敢為人先，敢想敢做的創(chuàng)新精神。

2.轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。本次專業(yè)興趣小組的實(shí)施是結(jié)合本科畢業(yè)論文進(jìn)行的，組員從參與的科研活動(dòng)中受到啟發(fā)，獲得靈感，然后根據(jù)自己的興趣和專業(yè)對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行選題設(shè)計(jì)。學(xué)生從查閱文獻(xiàn)著手，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并制定具體方案，從實(shí)驗(yàn)實(shí)施到結(jié)果分析、總結(jié)報(bào)告，整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主角，指導(dǎo)老師和研究生是配角，只起到外圍指導(dǎo)作用。通過(guò)專業(yè)興趣小組的訓(xùn)練，學(xué)生自己選題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得到了比較系統(tǒng)全面的知識(shí)，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中需要不斷解決遇到的問(wèn)題，變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題、分析及解決問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而真正發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性[3]。

3.搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。當(dāng)今高校本科教育以理論教學(xué)為主，學(xué)生參與實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)有限，“重理論輕實(shí)踐”已經(jīng)成為部分高校教育的弊端，因此，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一[4]，尤其是對(duì)注重實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)來(lái)說(shuō)，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，興趣小組在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面具有不可替代的作用。興趣小組為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)，小組成員有更多的機(jī)會(huì)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，而且多數(shù)組員有自己的創(chuàng)新課題，為學(xué)生提供了大量的鍛煉機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的主動(dòng)性和責(zé)任心，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和策略等做出主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，主體性發(fā)展的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程，其主要特征是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部激發(fā)[5]，因此，如何提高組員的興趣至關(guān)重要。興趣小組定期邀請(qǐng)專業(yè)老師作科研報(bào)告，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相應(yīng)地學(xué)生也真正成為科研實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以他們就必須認(rèn)真地查閱資料，考慮如何著手進(jìn)行工作，學(xué)習(xí)目的明確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。另外專業(yè)興趣小組在拓寬學(xué)生知識(shí)面、充分展現(xiàn)學(xué)生興趣愛好、推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面也起到積極的促進(jìn)作用。

三、存在問(wèn)題

當(dāng)然，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)興趣小組組織實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如怎樣使更多的學(xué)生參與到興趣小組之中，而不是少數(shù)學(xué)生的專利。如何使有限的經(jīng)費(fèi)保證學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的開展，如何加強(qiáng)興趣小組和疆內(nèi)兄弟院校的溝通交流，師資力量較為有限等。通過(guò)在本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)組建專業(yè)興趣小組，開展研究性學(xué)習(xí)，提高了本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立自主能力，因此，專業(yè)興趣小組是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助教學(xué)模式之一，也是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個(gè)有益探索。