序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的兒童音樂(lè)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

兒童音樂(lè)教育論文:多彩光譜項(xiàng)目帶給學(xué)前兒童音樂(lè)教育影響

多彩光譜項(xiàng)目(Projectspectrum)是美國(guó)圖佛茲大學(xué)費(fèi)爾德曼教授伊eldman.D)和哈佛大學(xué)加德納教授(Gardner.H)根據(jù)美國(guó)的文化背景，以其非普遍性發(fā)展理論口heTheo叮ofNonunivers公De-velopment)和多元智能理論外eTheo仔ofMultipleIntelligences)為基礎(chǔ)，開發(fā)的一種適合兒童個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目。它認(rèn)為人的智力、潛能是多樣的，并將其比作光譜上的各種色調(diào)，由此得名。它的實(shí)施在美國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響，對(duì)兒童音樂(lè)教育也作出了重大貢獻(xiàn)。目前我國(guó)教育改革正全面進(jìn)行，研究多彩光譜項(xiàng)目及其指導(dǎo)思想，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育乃至整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問(wèn)題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。

加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。”他認(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語(yǔ)言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺(jué)智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂(lè)智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂(lè)智能是一種獨(dú)特的智能。

非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂(lè)教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)?！薄驹攵?，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)不受重視的音樂(lè)教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼耍魳?lè)教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開音樂(lè)智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂(lè)教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。

以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。

二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂(lè)活動(dòng)

多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂(lè)領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案。現(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂(lè)活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。

(一)明確的目標(biāo)

多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂(lè)感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。

1.音樂(lè)感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂(lè)變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音”。

2.音樂(lè)演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂(lè)器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂(lè)作品的音樂(lè)特性”。

3.音樂(lè)創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、高潮、結(jié)尾的音樂(lè)作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]

(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂(lè)感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫’音樂(lè)”、“探究樂(lè)器的音樂(lè)”等;演奏音樂(lè)方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩(shī)”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂(lè)等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽到火車開來(lái)的聲音”、“家庭音樂(lè)”等內(nèi)容。I4J

(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑

為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂(lè)教學(xué)手段:

1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂(lè)方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂(lè)智能的提升。

2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問(wèn)雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問(wèn)的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。l習(xí)例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過(guò)那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂(lè)”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂(lè)，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。

另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。

(四)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)

1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂(lè)創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒?dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂(lè)句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂(lè)智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專門針對(duì)音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過(guò)音樂(lè)感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂(lè)差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y(cè)量都使用觀察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。

2.多彩光譜文件夾

多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂(lè)活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來(lái)了活力，為音樂(lè)教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示

(一)必須更新學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題:反復(fù)批判“過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說(shuō)的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂(lè)教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂(lè)教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)創(chuàng)造必要條件，使音樂(lè)不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。

（二）應(yīng)豐富音樂(lè)教育手段和途徑

在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面。

“搭建橋梁”實(shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來(lái)的不良后果—“學(xué)科之問(wèn)壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門類之間(美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(wèn)(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝。”171現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問(wèn)互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂(lè)教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。

“帶回家的活動(dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂(lè)教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育和音樂(lè)熏陶的責(zé)任。音樂(lè)是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂(lè)教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂(lè)修養(yǎng)大有裨益。

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂(lè)是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂(lè)的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂(lè)風(fēng)格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂(lè)的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展?！爱嫛币魳?lè)這個(gè)活動(dòng)，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。

（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育評(píng)估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來(lái)衡量音樂(lè)教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂(lè)活動(dòng)技能或音樂(lè)活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂(lè)創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，〔’oJ為我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。

一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂(lè)天才或音樂(lè)低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。

(四)要擺正音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置

我國(guó)傳統(tǒng)教育比較多地重視所謂的語(yǔ)言智能和邏輯一數(shù)理智能，而對(duì)其他的各種智能(包括音樂(lè)智能)很少涉及。教育被簡(jiǎn)單等同于智育，智育又被簡(jiǎn)單等同于以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯為核心的能力培養(yǎng)。這種做法壓抑了孩子多方面智力的發(fā)展，埋沒(méi)了許多孩子在音樂(lè)方面的天賦?！耙魳?lè)教育與其他教育形式協(xié)同發(fā)展，才能真正達(dá)到智力開發(fā)的目的?！薄痌多彩光譜項(xiàng)目擺正了音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置，認(rèn)為音樂(lè)智能和其他各種智能的地位是同等重要的，應(yīng)該一視同仁地對(duì)待，促進(jìn)了各領(lǐng)域內(nèi)容的協(xié)調(diào)。

多彩光譜項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)為我們探索更佳的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)手段提供了許多可資借鑒之處。但不論使用怎樣的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式，關(guān)鍵是要符合我國(guó)兒童所處的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

音樂(lè)是人類的需要，是歡樂(lè)的源泉。音樂(lè)使人學(xué)會(huì)體驗(yàn)，更懂得創(chuàng)造。要想牢牢把握這份寶貴的人類遺產(chǎn)，我們必須把它傳授給我們的后代。而學(xué)前期是幼兒音樂(lè)智能發(fā)展和學(xué)習(xí)音樂(lè)的關(guān)鍵期。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育改革廣泛進(jìn)行的今天，我們勢(shì)必要去探索更加適合幼兒的音樂(lè)教育方式，使幼兒從小就更好地接受音樂(lè)的熏陶，使音樂(lè)不再是少數(shù)人的專利，讓每個(gè)人都能理解音樂(lè)。如果能將多彩光譜項(xiàng)目的一些好的經(jīng)驗(yàn)、成果運(yùn)用到音樂(lè)教育中去，重新審視我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育，必將有助于音樂(lè)教育的發(fā)展。而音樂(lè)教育的發(fā)展又將為學(xué)前兒童的整體教育做出貢獻(xiàn)，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。

兒童音樂(lè)教育論文:兒童音樂(lè)教育對(duì)性格的影響

摘要：小學(xué)音樂(lè)教育是培養(yǎng)小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的教育。通過(guò)音樂(lè)欣賞、音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)和音樂(lè)活動(dòng)的參加，能夠培養(yǎng)兒童積極向上、樂(lè)觀自信、堅(jiān)強(qiáng)不屈、善于合作等多種性格的養(yǎng)成。良好性格的培養(yǎng)，是音樂(lè)新課標(biāo)的的教育理念之一，更是實(shí)施素質(zhì)教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育；性格培養(yǎng)

音樂(lè)教育在培養(yǎng)人的感性能力、疏導(dǎo)人的情緒、宣泄人的情感方面具有潛移默化的不可替代的獨(dú)特作用。性格是一個(gè)人比較穩(wěn)定的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。由勤奮、誠(chéng)實(shí)、單純、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等構(gòu)成。小學(xué)音樂(lè)教育是培養(yǎng)兒童良好個(gè)性品質(zhì)的教育。通過(guò)音樂(lè)教育使兒童能夠欣賞不同的音樂(lè)，調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，保持樂(lè)觀向上的態(tài)度和積極的情感。所以說(shuō)，在小學(xué)音樂(lè)教育中，要注重對(duì)兒童良好性格的培養(yǎng)。

一、音樂(lè)教育對(duì)小學(xué)生性格的積極影響

1.有助于小學(xué)生形成自我關(guān)注的態(tài)度

音樂(lè)感受是人的精神性享受的感覺(jué)，是人在音樂(lè)活動(dòng)中直觀自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的過(guò)程。兒童從自己的興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、參加音樂(lè)活動(dòng)，是一個(gè)主體通過(guò)音樂(lè)對(duì)象對(duì)自己的情緒產(chǎn)生體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)自己的精神世界有所感悟。小學(xué)音樂(lè)教育以其豐富多樣的形式，給兒童營(yíng)造一種寬松、快樂(lè)、自由的氛圍，讓兒童在音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)自我情感的豐富，繼而引導(dǎo)他們關(guān)注自己的內(nèi)心感受，并根據(jù)這種內(nèi)心感受去有所追求，這樣一來(lái)，兒童就會(huì)處于一個(gè)不斷滿足自己的過(guò)程中，逐漸形成情緒穩(wěn)定、積極向上、充滿自信的性格。

2.有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

音樂(lè)的學(xué)習(xí)，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，這些規(guī)律和特點(diǎn)決定了想學(xué)好音樂(lè)，絕非是一件一蹴而就的事情，需要學(xué)生有一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度和良好的習(xí)慣。特別是在一些音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)中，效果非常明顯。例如對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)，需要每天堅(jiān)持練習(xí)，需要當(dāng)眾表演，需要全身心的投入。音樂(lè)本身就是一個(gè)培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志力的過(guò)程。在學(xué)習(xí)音樂(lè)論文中所養(yǎng)成的認(rèn)真的態(tài)度和良好習(xí)慣，也會(huì)向?qū)W習(xí)中遷移和延伸，這種潛移默化的影響，將會(huì)促使他們朝著健康、不屈、和高尚的性格方向發(fā)展。

3.有助于小學(xué)生形成對(duì)集體和社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)

音樂(lè)的采用集體授課的形式，特別是一些音樂(lè)教學(xué)，需要老師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)的通力合作，它需要互助友愛(ài)、齊心協(xié)力、相互尊重。音樂(lè)游戲、器樂(lè)合奏、集體舞、合唱等等都是集體藝術(shù)，每個(gè)人都要盡自己的最大力量，從大局出發(fā)，才能出色的完成任務(wù)。在這種集體的音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)略了集體音樂(lè)藝術(shù)的魅力，每個(gè)人都獲得了知識(shí)和技能的提升，更為重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)了他們的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)集體的觀念，提高了他們與人交往、合作的能力。這種具有集體榮譽(yù)感的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是當(dāng)今社會(huì)中高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)之一。而且，許多性格內(nèi)向，甚至自閉的孩子由于參加音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，而逐漸變得開朗、樂(lè)觀、樂(lè)于與人溝通了，自信、熱情的微笑表達(dá)出了他們對(duì)生活的熱愛(ài)與憧憬。

4.有助于小學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀

讓學(xué)生正確地對(duì)待社會(huì)、對(duì)待人生，是塑造一個(gè)人性格的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是性格教育的一個(gè)核心成分。音樂(lè)教育對(duì)于人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的影響是潛移默化且意義深遠(yuǎn)的。如《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》中“不怕困難、不怕敵人、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)決斗爭(zhēng)，向著勝利勇敢前進(jìn)!”形象生動(dòng)的歌詞，再加上堅(jiān)定有力的旋律，可極大地鼓舞孩子，促使他們明白生活道路的坎坷與艱辛。學(xué)生日積月累地受音樂(lè)的感染、熏陶、學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們內(nèi)心的真實(shí)情感，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的性格。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)兒童良好性格的途徑

1.在音樂(lè)欣賞中培養(yǎng)和完善學(xué)生的性格。

欣賞從來(lái)都是音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，通過(guò)欣賞各種中外優(yōu)秀音樂(lè)作品，能夠擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，發(fā)展他們的想象力，提高學(xué)生的感受，培養(yǎng)高尚的情操，促進(jìn)其良好性格的形成。如《義勇軍進(jìn)行曲》的曲調(diào)激昂向上，催人奮進(jìn)；《歌唱祖國(guó)》使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感；《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》影響學(xué)生尊敬老師，懂得是老師灑下辛勤汗水，才使他們茁壯成長(zhǎng)；《勞動(dòng)最光榮》培養(yǎng)學(xué)生勤勞的性格特征。器樂(lè)曲的欣賞也同樣能達(dá)到培養(yǎng)目的。如阿炳的《二泉映月》、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，都表現(xiàn)出作者頑強(qiáng)不屈的性格及戰(zhàn)勝黑暗、追求光明、與命運(yùn)抗?fàn)幍男拍?。這些都教育學(xué)生面對(duì)困難和挫折應(yīng)不屈不撓，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.歌唱

因?yàn)樗恍枰魏螌ｉT的設(shè)備，又有歌詞的幫助，兒童很容易參與和理解，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位。在唱歌教學(xué)中，孩子們不僅能夠聽別人演唱，自已也能放聲歌唱，這使兒童感到有趣和愉快。同時(shí)，歌曲優(yōu)美、歡快的旋律能給兒童以美的感受。通過(guò)學(xué)習(xí)各種不同內(nèi)容的歌曲，能夠在不同程度上豐富兒童的想象力。還能夠培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)正確的呼吸、發(fā)聲、吐字、表情等一系列唱歌的基本技能，并且能使兒童的發(fā)聲器官具有一定的控制聲音，如控制長(zhǎng)、短、強(qiáng)、弱等聲音的能力，能培養(yǎng)兒童的意志力。作品中那充滿詩(shī)情畫意的情境，洋溢著對(duì)美好未來(lái)的憧憬，不僅給學(xué)生帶來(lái)美感，帶來(lái)教益和鼓舞，更引發(fā)了巨大的精神力量。

3.器樂(lè)演奏

器樂(lè)藝術(shù)技能教育能夠培養(yǎng)受教者對(duì)音樂(lè)的多方面的興趣，調(diào)動(dòng)受教者的學(xué)習(xí)積極性，滿足了受教者自我尊重、自我表現(xiàn)的愿望。持久的器樂(lè)學(xué)習(xí)，可極大程度地培養(yǎng)兒童自制性、堅(jiān)韌性等性格的意志特征。在器樂(lè)教學(xué)中，一般選擇一、二種樂(lè)器作為學(xué)習(xí)的開始，每個(gè)學(xué)生人手一件。在增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最大程度地帶給了孩子們一種體驗(yàn)成功的喜悅。一些喜歡音樂(lè)的孩子天生嗓音沙啞或五音不全或動(dòng)作不協(xié)調(diào)或身材肥胖，這一些先天條件限制了他們?cè)诟璩?、舞蹈韻律方面的發(fā)展，這時(shí)的器樂(lè)學(xué)習(xí)就解決了他們的難題，給了他們成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也堅(jiān)定了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的信念。

4.音樂(lè)活動(dòng)

一是開展音樂(lè)興趣小組活動(dòng)?？蓪?ài)好聲樂(lè)、希望能在聲樂(lè)方面有所提高的學(xué)生組成聲樂(lè)小組；將那些對(duì)音樂(lè)有濃厚興趣的學(xué)生組成欣賞小組；將有愛(ài)好器樂(lè)演奏并具有一定演奏基礎(chǔ)的學(xué)生組成器樂(lè)小組等等。各個(gè)小組之間要開展積極的交流活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉他們的交往能力、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。二是定期舉辦合唱、群舞等集體比賽項(xiàng)目。比如合唱，它要求每個(gè)參與者齊心協(xié)力，默契配合，既有自我的表現(xiàn)之處，又有整個(gè)團(tuán)隊(duì)一齊按照作品表演處理的需要。每個(gè)人的表現(xiàn)優(yōu)劣都直接影響著集體效果的表達(dá)，使學(xué)生們深刻體會(huì)到個(gè)人和集體之間的關(guān)系，從而激勵(lì)參與者的自尊與自愛(ài)，增加集體的凝聚力。三是舉辦競(jìng)賽性音樂(lè)活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)本身具有挑戰(zhàn)性，會(huì)有成敗的結(jié)局，所以這就要求參與者具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。參賽后如果成功便可體驗(yàn)到暫時(shí)成功所帶來(lái)的喜悅。如果失敗就要學(xué)會(huì)如何面對(duì)挫折，不斷地提高自己的心理承受能力。這些競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)學(xué)生良好人格的養(yǎng)成是非常重要的。

綜上所述，本文分析了小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)小學(xué)生性格養(yǎng)成和完善的益處，并提出了在教學(xué)中的具體應(yīng)用和措施。無(wú)論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，還是素質(zhì)教育的提倡，最終的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生成為一個(gè)興趣廣泛，人格健全的時(shí)代新人，所以希望廣大小學(xué)音樂(lè)教師，真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的含義，既要重視知識(shí)和技能的傳授，也要注重對(duì)學(xué)生性格、意志等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這才是音樂(lè)教育的最終目的。

兒童音樂(lè)教育論文:奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)兒童音樂(lè)教育的影響

20世紀(jì)，作為國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展重要標(biāo)志之一――奧爾夫音樂(lè)教育，以先進(jìn)的教學(xué)理論與實(shí)踐，在當(dāng)今世界的音樂(lè)教育中發(fā)揮著重要作用。

卡爾?奧爾夫――德國(guó)著名作曲家，音樂(lè)教育家。他和他的音樂(lè)教育伙伴達(dá)爾克羅茲，柯達(dá)伊之間有著一些共同的特征。他們著眼于每一個(gè)人的潛在音樂(lè)資質(zhì)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的音樂(lè)活動(dòng)，起步于聽覺(jué)而不是視覺(jué)，把音樂(lè)融于某種形式的動(dòng)作，基本理論就是從兒童出發(fā)，走向個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，并以音樂(lè)為媒介，結(jié)合各種其它藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科，影響整個(gè)兒童的一生。

如今，奧爾夫音樂(lè)教育在中國(guó)正逐漸滲透到當(dāng)代中國(guó)兒童音樂(lè)教育中，這種新型教育形式影響著傳統(tǒng)教育模式，使中國(guó)的兒童音樂(lè)教育不斷更新。

奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)中國(guó)兒童音樂(lè)教育的影響有以下幾方面：

1、兒童音樂(lè)教育趨于綜合化

奧爾夫音樂(lè)教育講究綜合性的教育，他鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)唱、奏、演、跳；自己設(shè)計(jì)音樂(lè)(包括伴奏、合奏的安排和創(chuàng)作)在綜合性的音樂(lè)實(shí)踐中完成自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)，并發(fā)掘音樂(lè)的興趣、才能和個(gè)體的創(chuàng)新精神。如奧爾夫在教兒童演唱演奏的同時(shí)，結(jié)合自由朗誦、即興舞蹈、唱歌和奏樂(lè)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育，并鼓勵(lì)兒童全身心地投入到創(chuàng)作、表演、欣賞、交流等活動(dòng)中去。這種創(chuàng)作、表演和欣賞三位一體，歌、舞、樂(lè)三位一體的綜合教學(xué)是為了給兒童創(chuàng)造全面、豐富的審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)。而如今的兒童音樂(lè)教育也慢慢地朝著這個(gè)模式在發(fā)展，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，音樂(lè)教育的綜合性更為凸現(xiàn)出來(lái)。從教材來(lái)看，長(zhǎng)沙的開福區(qū)的學(xué)校選用了《藝術(shù)》這本教材，其中將音樂(lè)、美術(shù)等進(jìn)行了綜合，每一章將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇融合在一起，這就是新課改的產(chǎn)物；從課堂模式上來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)模式大不相同，而與奧爾夫音樂(lè)教育如出一轍，采取歌、舞、樂(lè)三位一體的綜合教學(xué)；這種新課改的新理念也影響了大學(xué)的師范類音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式也有了很大的改變，興起了一門專業(yè)叫做綜合藝術(shù)教育專業(yè)，培養(yǎng)出來(lái)的準(zhǔn)老師不僅要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)跳、還得會(huì)畫、會(huì)寫，做一個(gè)真正意義上的綜合性人才?？梢?jiàn)奧爾夫音樂(lè)使音樂(lè)教育慢慢地趨于綜合化。

2、兒童音樂(lè)教育趨于開放化

從奧爾夫音樂(lè)教育的精神實(shí)質(zhì)上講，它是一個(gè)廣博、開放、兼容、并蓄的大體系、大視界。他的教學(xué)通過(guò)音樂(lè)打開了一扇“知識(shí)能力共同提高”“智商情商協(xié)調(diào)發(fā)展”“體格人格全面進(jìn)步”的大門。當(dāng)代中國(guó)的音樂(lè)教育課堂鼓勵(lì)教師將多門學(xué)科進(jìn)行匯總，開放式、多元化地讓豐富學(xué)生的知識(shí)。在教學(xué)中，執(zhí)教者可以自主在音樂(lè)課堂上植入自然、哲學(xué)、工藝美術(shù)、心理學(xué)等知識(shí)。可見(jiàn)上述的奧爾夫教學(xué)模式深入地影響了中國(guó)音樂(lè)教育

3、兒童音樂(lè)教育更注重原始性教育

奧爾夫教育要求符合人類生活的原始性、原本性，符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的自然天性，這個(gè)教育理念在當(dāng)代的兒童音樂(lè)教育課堂得到了充分地運(yùn)用。這種教育理念體現(xiàn)在哪些方面呢？ 如：A:自主式教育。這一點(diǎn)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中體現(xiàn)得尤為突出， 奧爾夫推崇兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，他說(shuō)：“我追求的是通過(guò)學(xué)生自己奏樂(lè)，即通過(guò)即興演奏設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂(lè)器來(lái)訓(xùn)練，而用一種以節(jié)奏性為主、比較容易學(xué)會(huì)的樂(lè)器和肌體相近的樂(lè)器?！焙芏嘤變簣@都購(gòu)置了奧爾夫的樂(lè)器，如，南京師范大學(xué)許卓婭教授還主編了打擊樂(lè)課例，將簡(jiǎn)單容易操作的奧爾夫打擊樂(lè)器介紹給孩子們，不讓孩子們被動(dòng)地聽，而借助一些輔助性工具隨著音樂(lè)的進(jìn)行，學(xué)生分聲部演奏打擊樂(lè)器，這樣兒童不僅體驗(yàn)到音樂(lè)的美妙，而且了解了樂(lè)曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。這種自主式的教育中，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化，教師在課堂上不是作為導(dǎo)演而存在，而是一個(gè)提出問(wèn)題的人，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過(guò)提出問(wèn)題并組織討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：南京某幼兒園的大班打擊樂(lè)《木瓜恰恰恰》正是引導(dǎo)幼兒怎樣自主解決“輪空”的問(wèn)題，讓幼兒自行討論，自由嘗試，這就很好地體現(xiàn)了自主式教育。B:奧爾夫游戲式課堂也很好地體現(xiàn)了這一理念：游戲是兒童少年體驗(yàn)、實(shí)踐和掌握生活、學(xué)習(xí)的基本形式和主要途徑之一。在如今的課改里，奧爾夫游戲理念成為了音樂(lè)課中必不可缺少的教學(xué)方法，使兒童音樂(lè)教育更具有娛樂(lè)性，符合兒童天真爛漫的天性，喚起純真、快樂(lè)的心靈。如：《逗牛》這一課例中，將當(dāng)代的流行音樂(lè)《牛仔很忙》與傳統(tǒng)的游戲《丟手絹》結(jié)合在一起，讓課堂不僅只有音樂(lè)還有游戲；這個(gè)課例不但受到了兒童的喜歡，還給成人們帶來(lái)了歡樂(lè)與笑聲。在音樂(lè)課中，游戲性和音樂(lè)性必須兼而有之，方須能形成生動(dòng)有趣而又行之有效的教學(xué)形式。音樂(lè)教學(xué)中的游戲不應(yīng)等同于一般的兒戲，應(yīng)有明晰的導(dǎo)向，達(dá)到最終的教育目的?，F(xiàn)在很多的中國(guó)教育者更多地關(guān)注原始性教育觀念，挖掘了大量本土的傳統(tǒng)游戲，著力開發(fā)出適合中國(guó)孩子的音樂(lè)游戲課堂。

4、兒童音樂(lè)教育趨于創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在奧爾夫的教學(xué)過(guò)程中，即興性是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，從節(jié)奏、和聲的即興創(chuàng)作，再到聲勢(shì)律動(dòng)的即興創(chuàng)作等。在即興的活動(dòng)中不僅拓展了兒童敏銳的聽力、精確的節(jié)奏感、對(duì)音樂(lè)邏輯對(duì)把握程度、對(duì)音樂(lè)形象的理解程度、注意力、協(xié)調(diào)力還培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造能力。在奧爾夫音樂(lè)教育的影響下，我國(guó)很多教育家提出了“以創(chuàng)造為核心的藝術(shù)教育觀”，在這些先進(jìn)理念的引導(dǎo)下，執(zhí)教者敏銳地捕捉到了兒童非凡的創(chuàng)造才能，并將這一“星星之火”變成了“燎原”之勢(shì)，希望將每個(gè)孩子培養(yǎng)成為具有豐富想像力、熱愛(ài)生活的人。

綜上所述，奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)于兒童音樂(lè)教育有著深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)當(dāng)代兒童音樂(lè)教育需要培養(yǎng)具有廣闊、開放的胸懷，接受人類一切優(yōu)秀文化藝術(shù)的學(xué)生。因此，在兒童音樂(lè)教育中要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族文化的情感和了解不同民族文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有維護(hù)、發(fā)揚(yáng)光大本民族文化的責(zé)任心，造就具有創(chuàng)造現(xiàn)代文化能力的新人。

（作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)校）

兒童音樂(lè)教育論文:多元智能理論與學(xué)前兒童音樂(lè)教育的整合研究

【摘 要】文章是探討學(xué)前兒童音樂(lè)教育工作的重要性以及在學(xué)前兒童音樂(lè)教育工作中融合多元智能理論的重要價(jià)值。研究從多元智能理論及其重要性的內(nèi)涵入手，針對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育工作的價(jià)值進(jìn)行探討，希望將多元智能理論與學(xué)前兒童的音樂(lè)教育工作進(jìn)行充分的融合，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 學(xué)前兒童 音樂(lè)教育 整合研究

一、前言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)體系的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育的質(zhì)量。關(guān)注多元智能理論在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，采用實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)營(yíng)模式，在具體的教學(xué)中進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深入的互動(dòng)和探討，能夠滿足實(shí)際教學(xué)工作需要，能夠激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童智力的開發(fā)，滿足未來(lái)開展教育工作的需求。

針對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童開展的教學(xué)工作，筆者進(jìn)行了科學(xué)的觀察和分析，希望能夠提出科學(xué)的策略實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)前兒童開展的教學(xué)工作能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能，針對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)特征進(jìn)行課程的教學(xué)，可以激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，滿足兒童未來(lái)的發(fā)展需求，為兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者針對(duì)學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)工作展開研究，希望能夠通過(guò)多元智能理論的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并提高教學(xué)工作的效率，為未來(lái)學(xué)前教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、多元智能理論及其重要性概述

針對(duì)學(xué)前兒童開展多元智能理論的教學(xué)方法，獲得了很多教育學(xué)專家的認(rèn)可。通過(guò)研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，從學(xué)前兒童的心理角度進(jìn)行觀察，多元智能的理論應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作中，能夠滿足兒童能力和智力培養(yǎng)的需求。多元智能的理論包含語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)理、視覺(jué)空間、人際關(guān)系、身體運(yùn)動(dòng)、自省能力以及自然觀察的多方面的智力和能力。通過(guò)多元化的智能理論的運(yùn)用，能夠滿足對(duì)兒童整體思維和能動(dòng)性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童智力的開發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。不同的個(gè)體存在智能差異，不同的人具有不同的智能傾向，因此智能也存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的情況。多元化的智能理論為教育工作提供了教學(xué)方式的選擇依據(jù)，能夠滿足創(chuàng)新教育的需求，實(shí)現(xiàn)教育工作的素質(zhì)提升目標(biāo)[1]。

三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育工作價(jià)值概述

學(xué)前教育工作非常重要，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，學(xué)前教育是引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)工作中能夠滿足對(duì)兒童能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者針對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育工作進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，希望能夠探索出兒童的身心健康發(fā)展的路徑。根據(jù)兒童的年齡特征進(jìn)行科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)，能夠滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求，可以促進(jìn)兒童全面的發(fā)展。關(guān)注當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)改革的目耍采取科學(xué)的素質(zhì)教學(xué)方式，能夠促進(jìn)兒童思維和智力的成長(zhǎng)，滿足兒童智力開發(fā)需求的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育工作體系的完善。學(xué)前兒童開展音樂(lè)教育具有重要的價(jià)值，可以調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)[2]。

四、多元智能理論與學(xué)前兒童音樂(lè)教育的融合

在學(xué)前兒童的音樂(lè)教育工作中融合多元化的智能理論，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童教學(xué)工作的質(zhì)量升級(jí)需求。通過(guò)西方研究學(xué)者的深入探討發(fā)現(xiàn)，多元化的智能理論是一種全新的教學(xué)理論，對(duì)教育工作體系的結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化和完善。從整體上觀察和分析，革新的理論要求全新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)，并且能夠通過(guò)這種科學(xué)的教學(xué)方式滿足兒童能力和智力開發(fā)的需求。針對(duì)學(xué)前兒童開展的音樂(lè)教學(xué)工作并不是要培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)人才，只是希望能夠通過(guò)這種教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的潛能，在具體的教學(xué)工作中提升兒童的智力和聯(lián)想能力[3]。

五、多元智能理論與學(xué)前兒童音樂(lè)教育融合的實(shí)踐教學(xué)體系

在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)工作中充分應(yīng)用多元化的智能理論，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)體系中形成比較完善的教學(xué)方法，并實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)，滿足對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量升級(jí)及改革需求。通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)實(shí)踐體系，能夠保證多元化的智能理論更好應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，在實(shí)際的教學(xué)體系中可以快速地完成教學(xué)內(nèi)容，保證完整的教學(xué)課程得到良好的落實(shí)。開發(fā)兒童的智力，挖掘兒童學(xué)習(xí)潛能是多元化智能理論在音樂(lè)教學(xué)工作中應(yīng)用的價(jià)值，也是教學(xué)工作質(zhì)量提升的關(guān)鍵[4]。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

多元化的智能理論在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)工作中的應(yīng)用滿足了實(shí)際的教學(xué)工作開展需求，在實(shí)踐中也能夠?qū)崿F(xiàn)其具體的教學(xué)價(jià)值。具體的實(shí)踐工作開展可以通過(guò)情境的創(chuàng)建得以實(shí)現(xiàn)，具體的教學(xué)工作在良好的情境下展開具有比較形象的引導(dǎo)作用。音樂(lè)教學(xué)的情境創(chuàng)建主要是為了進(jìn)行語(yǔ)言和實(shí)際情景的融合需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，并在真實(shí)的環(huán)境氛圍下培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的接受能力和學(xué)習(xí)能力，為陶冶兒童情操奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)情境中的事物來(lái)激發(fā)兒童的想象力，加上兒童肢體的律動(dòng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)引導(dǎo)兒童行動(dòng)能力提升的需求[5]。

（二）合作教學(xué)體系

在實(shí)際的多元化智能理論教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行合作教學(xué)模式的構(gòu)建，主要是為了形成良好的教學(xué)體系。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)體系中進(jìn)行兒童音樂(lè)教學(xué)的思維拓展訓(xùn)練，滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。教師能夠通過(guò)合作教學(xué)的方式提升兒童的交流和溝通能力，并為兒童建立一個(gè)模擬的社會(huì)人際關(guān)系環(huán)境，在小范圍內(nèi)為兒童參與社會(huì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐交流的目的。另外，學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的工作不單需要進(jìn)行演唱和律動(dòng)的教學(xué)，還可以科學(xué)地搭配舞蹈和伴奏同步進(jìn)行，滿足兒童組建團(tuán)隊(duì)能力和智商的開發(fā)需求[6]。

（三）互動(dòng)探索體系

針對(duì)學(xué)前兒童開展多元化的智能理論教學(xué)模式，需要構(gòu)建互動(dòng)探索的教學(xué)體系，在實(shí)際的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)的情境滿足對(duì)兒童自主能力的開發(fā)需求，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題達(dá)成兒童交流的目的，并在實(shí)際的教學(xué)工作開展過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)音樂(lè)知識(shí)的教育，引導(dǎo)兒童具備相關(guān)的技能，保證兒童健康成長(zhǎng)所具有的健康的情感、正確的態(tài)度和較高的認(rèn)知能力。

六、結(jié)論

綜合上述研究?jī)?nèi)容，筆者進(jìn)行切實(shí)有效的分析，探討和總結(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)前兒童的教育工作具有非常重要的價(jià)值和意義，能夠促進(jìn)兒童心理和精神的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建能夠?qū)逃a(chǎn)生決定性因素的教學(xué)工作體系。針對(duì)學(xué)前兒童開展的音樂(lè)教學(xué)工作能夠充分挖掘兒童學(xué)習(xí)智力的潛能，可以在兒童成長(zhǎng)時(shí)期為其培養(yǎng)良好的思維能動(dòng)性，并且可以滿足兒童未來(lái)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，重視教學(xué)質(zhì)量的提升需求，展開多元智能理論的科學(xué)應(yīng)用，是促進(jìn)學(xué)前兒童智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)前教育工作長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)。采取情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，能夠?yàn)榻處熀蛢和⒁粋€(gè)合作學(xué)習(xí)的體系，滿足兒童互動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)未知事物探索的心理需求，奠定優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育基礎(chǔ)。

兒童音樂(lè)教育論文:淺談高職學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》課程改革的幾點(diǎn)做法

摘要：隨著幼兒園教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很顯然不再適合教育發(fā)展的需要，本文將結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)及筆者現(xiàn)實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，提出《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》課程改革幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 課程改革

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課，也是學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)法之一，其課程質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低。

一、《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》課程目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，旨在提高對(duì)幼兒音樂(lè)教育領(lǐng)域的理論和實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握與學(xué)前兒童音樂(lè)教育有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且能運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、樂(lè)理、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等知識(shí)技能，制定幼涸耙衾紙?zhí)学继O，能設(shè)計(jì)、組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，初步具備從事幼兒園音樂(lè)教學(xué)的基本職業(yè)能力。

二、《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》課程改革思路

針對(duì)我院高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》理論與實(shí)踐相結(jié)合及運(yùn)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，本課程在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，以“崗位需求”為主線的設(shè)計(jì)理念，在在突出學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，本次課程改革致力于改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，使課程教學(xué)方法和教學(xué)手段有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，建立一套完整的、規(guī)范的，適合于高職高?！秾W(xué)前兒童音樂(lè)教育》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)手段，在提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，形成自己的特色。

三、《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》課程改革的基本做法

（一）以幼兒園“崗位需求”為依據(jù)，重構(gòu)和更新教學(xué)內(nèi)容。

本課程要建立適合幼兒園崗位需要的教學(xué)內(nèi)容，就必須要根據(jù)目前學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展需要、崗位需求和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。具體措施如下：

1.由學(xué)校組織專業(yè)教師深入學(xué)前教育單位特別是幼兒園進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研，獲得學(xué)前教育的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此建立課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)要求。

2.學(xué)校和學(xué)前教育單位特別是幼兒園密切合作，共同組織聯(lián)合課程設(shè)計(jì)小組，以職業(yè)能力為主線，進(jìn)行基于學(xué)前教育職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程內(nèi)容重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，共同建立符合高職教育水平和培養(yǎng)目標(biāo)要求的《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

3.針對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)有的需求，適時(shí)加入幼兒園使用的音樂(lè)教學(xué)教材的內(nèi)容，更新理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（二）以進(jìn)修、交流、科研活動(dòng)等為途徑，形成合理的教師隊(duì)伍

為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀下，完善教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍在年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)合理的搭配。具體的措施如下：

1.堅(jiān)持采取青年教師帶領(lǐng)學(xué)生下幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，并在幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的辦法。同時(shí)，制定了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的工作要求與工作時(shí)間表，使青年教師從幼兒園直接吸取一線經(jīng)驗(yàn)、獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、并將其應(yīng)用到課程教學(xué)中。

2.以老帶新。 為了提高青年教師的教學(xué)水平，由教研室指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，在教學(xué)、教研及個(gè)人發(fā)展等方面為他們提供指導(dǎo)和幫助。

3.頂崗培訓(xùn)。每年都要派青年教師到幼兒園參加實(shí)踐鍛煉，要求每位老師兩年內(nèi)累計(jì)上崗實(shí)訓(xùn)達(dá)4個(gè)月。在此過(guò)程中，教師可根據(jù)自己所授課程，有意識(shí)地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

4.鼓勵(lì)教改研究。引導(dǎo)教師組成調(diào)研小組，深入幼兒園教學(xué)第一線開展調(diào)查研究，與幼兒園聯(lián)合開展課題攻關(guān)。

5.聽課。鼓勵(lì)青年教師組織公開教學(xué)活動(dòng)，相關(guān)專業(yè)教師在聽課的基礎(chǔ)上，相互提取建議，在此過(guò)程中共同進(jìn)步。

（三）以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

將原來(lái)傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的課程教學(xué)模式改為教學(xué)做一體的教學(xué)模式，把重點(diǎn)、難點(diǎn)放在學(xué)生音樂(lè)教法理論與課堂模擬授課、幼兒園實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的能力培養(yǎng)上。

2.變課堂教學(xué)中單純的理論講解為教、學(xué)、做三者結(jié)合

學(xué)前兒童音樂(lè)教育的教學(xué)活動(dòng)按照學(xué)前教育單位特別是幼兒園真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，使學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。具體在課堂教學(xué)中，采用理論引導(dǎo)，實(shí)踐講解，優(yōu)質(zhì)課觀摩和試講四個(gè)步驟，強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，實(shí)訓(xùn)室與教室融為一體。

3.將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

將課堂實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將課堂搬到幼兒園，將幼兒園搬到課堂，學(xué)生通過(guò)到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、觀摩教學(xué)活動(dòng)，觀看教學(xué)視頻、模擬教學(xué)等途徑，了解幼教改革發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，鍛煉教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力。

4.廣泛地采用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)

在教學(xué)手段方面，本課程打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)空限制，采用采用圖文、聲像融為一體的現(xiàn)代化教育媒體，把無(wú)法再現(xiàn)和表現(xiàn)的內(nèi)容在課堂上活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更深刻的了解教學(xué)內(nèi)容。

5.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，本門課程改變了傳統(tǒng)單一的口耳相傳的教學(xué)方法，利用多樣化的教學(xué)方法，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)、案例分析、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法，以校內(nèi)仿真模擬教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)基地（幼兒園）為上課場(chǎng)所，教、學(xué)、做三者結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中“學(xué)”。

（四）校企合作，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

為了達(dá)到以考促學(xué)，以考促訓(xùn)的目的，我們根據(jù)與企業(yè)合作進(jìn)行的對(duì)幼兒園音樂(lè)教師崗位典型工作任務(wù)分析，制定了技能考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，注重對(duì)學(xué)生工作過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，與理論考試一起形成了較為完整的技能考核和理論考試并重的評(píng)價(jià)體系。具體措施如下：

1.與各個(gè)實(shí)訓(xùn)幼兒園合作，對(duì)對(duì)幼兒園音樂(lè)教師崗位典型工作任務(wù)分析；

2.確定技能考核內(nèi)容為幼兒園歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的說(shuō)課與試講。理論考核內(nèi)容為幼兒園四大類音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)教案的編寫。

3.制定了考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則

兒童音樂(lè)教育論文:關(guān)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育的思考

摘 要：音樂(lè)教學(xué)分布在教學(xué)的各個(gè)階段，就算剛上幼兒園的小朋友同樣要接受音樂(lè)教育。學(xué)前音樂(lè)教育是幼教中非常重要的環(huán)節(jié)，高效健康的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)可以促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)前音樂(lè)教育是學(xué)前教育的必修課程。為使學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)發(fā)揮作用，幼師需要在幼兒音樂(lè)教學(xué)中穩(wěn)抓小朋友的性格特點(diǎn)，采取合理的方式進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的傳授。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂(lè)教育；教育方法

音樂(lè)作為特殊形式的知識(shí)載體，對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響和作用，而學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)則有著更為重要的意義。作為一名幼教工作者，必須了解學(xué)齡前兒童活潑好動(dòng)、頑皮、自控能力弱的性格特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中注意他們之間的差異。良好的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)，對(duì)兒童德智體美等方面的發(fā)展有著直接影響，因此，如何針對(duì)學(xué)齡前兒童的性格特點(diǎn)進(jìn)行高校音樂(lè)教學(xué)是本文闡述的主要論點(diǎn)。

一、根據(jù)兒童實(shí)際情況的不同制訂音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

身為教育工作者，清楚學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展情況是最基本的要求，幼師也不例外。在進(jìn)行學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需及時(shí)了解兒童的心理和學(xué)習(xí)接受能力，對(duì)兒童在音樂(lè)學(xué)科上的理解能力和潛能進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)，靈活地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與修改，以此滿足兒童不同的心理期待和需求。幼師要嚴(yán)格遵守幼兒教育的法則，否則對(duì)學(xué)齡前兒童的音樂(lè)教育不但沒(méi)有成效，反而會(huì)增加幼師和小朋友之間的隔閡，甚至給他們的心靈造成傷害。幼師用音樂(lè)帶給兒童積極的情感體驗(yàn)，以此完成對(duì)幼兒的音樂(lè)教育，使其在情感上產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣。

有些兒童唱歌很棒，但并不擅長(zhǎng)在人前表現(xiàn)，尤其是人多的時(shí)候更放不開，白白浪費(fèi)了一副好嗓子。對(duì)于此類型的兒童，幼師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，鼓勵(lì)其大膽發(fā)聲。兒童在這樣溫馨的氛圍中放松了緊張的情緒，就會(huì)敢于表現(xiàn)自己，展示出自己在音樂(lè)方面的才能。如果幼師忽視了這種類型的孩子，任其發(fā)展，沒(méi)有正確的引導(dǎo)，那么，他們難得的音樂(lè)才華很可能就會(huì)被徹底埋沒(méi)，甚至失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。所以，幼師對(duì)不同類型的兒童使用不同的教學(xué)方式，是非常重要的。幼師在了解兒童心理特征的基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教，制訂合理的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)和培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣有至關(guān)重要的作用。

二、“邊學(xué)邊玩”――和兒童開展音樂(lè)游戲互動(dòng)

學(xué)齡前的兒童生性好動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，游戲是非?；A(chǔ)的活動(dòng)形式，它是小朋友頑皮天性主動(dòng)引發(fā)的活動(dòng)，對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)有非常特殊的作用。在學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)中，游戲不只是玩耍娛樂(lè)，還是一種學(xué)習(xí)的手段和方法。因?yàn)椋錆M趣味性的音樂(lè)課堂和兒童活潑的天性最接近，很容易激起小朋友對(duì)音樂(lè)的熱忱，學(xué)習(xí)氣氛可以輕松地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

學(xué)齡前兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的游戲特性是由小朋友的身心特點(diǎn)所決定，七歲以前的兒童意志力很薄弱，無(wú)法明確意識(shí)自己行動(dòng)的目標(biāo)，和成人之間的配合也十分困難，幼師設(shè)定的游戲場(chǎng)景和過(guò)程如果不能及時(shí)激發(fā)小朋友的積極性，再使他們集中精神投入到游戲活動(dòng)中就變得更加困難。所以，在針對(duì)學(xué)前兒童的教育教學(xué)過(guò)程中，幼師除了首選一些音樂(lè)游戲作為課堂教學(xué)的素材外，音樂(lè)課堂本身也一定要具備游戲性的互動(dòng)。幼教工作者將游戲的娛樂(lè)性自然地融入音樂(lè)課堂的互動(dòng)情景中，讓小朋友快樂(lè)地參與課堂，這種生動(dòng)活潑的學(xué)前音樂(lè)課堂才真正有教育意義。

三、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性

傳統(tǒng)教育多以老師的傳授為主，大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)前音樂(lè)的教學(xué)也不例外。部分幼師只顧把課講完，忽略了兒童在學(xué)習(xí)方面的主觀能有裕在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，沒(méi)有顧及兒童的性格特點(diǎn)和發(fā)展需求，忽視兒童的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，始終進(jìn)行填鴨式教學(xué)。兒童在這樣乏味刻板的課堂中就變成了只能吸取知識(shí)的機(jī)器，重復(fù)機(jī)械地接收老師講授的內(nèi)容，不能獨(dú)自思考，尤其是音樂(lè)本身是非常靈活的學(xué)科，長(zhǎng)此以往，不僅扼殺了兒童在音樂(lè)方面的天賦，還大大降低了他們對(duì)音樂(lè)的興趣。

將兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的情況變成主動(dòng)學(xué)，是幼教工作者應(yīng)率先考慮的問(wèn)題。學(xué)前音樂(lè)教育的主要目的是給兒童體驗(yàn)和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，而不是重復(fù)機(jī)械地進(jìn)行模仿。幼師設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)資源的輔助，利用活潑有趣的故事、圖畫的配合，讓小朋友在豐富多元的音樂(lè)課堂中學(xué)習(xí)進(jìn)步；更要時(shí)刻鼓勵(lì)他們的想象和創(chuàng)造，欣賞他們的才華，讓每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的小朋友都能有展示自己的機(jī)會(huì)，從而幫助他們建立起自信心，這樣才能全身心投入音樂(lè)的學(xué)習(xí)和欣賞之中，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美妙感受。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)，其最終目標(biāo)并不是讓小朋友會(huì)唱幾首歌會(huì)幾種樂(lè)器，而是讓他們感受藝術(shù)的熏陶與音樂(lè)的美，最終的目的是讓兒童在和諧健康的氣氛中快樂(lè)長(zhǎng)大。幼師想要充分發(fā)揮學(xué)前音樂(lè)的教育作用，促進(jìn)學(xué)齡前兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)，學(xué)校教師和父母的努力必不可少，了解每個(gè)孩子性格上的差異，以便選擇有效的教育教學(xué)手段引導(dǎo)兒童在音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)。

兒童音樂(lè)教育論文:兒童音樂(lè)教育的專業(yè)審視

我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“音樂(lè)教育作為幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，其教育目標(biāo)重視幼兒在活動(dòng)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，教育內(nèi)容與要求強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的審美性、愉悅性、創(chuàng)造性?！钡谟變簣@的音樂(lè)教學(xué)中我們時(shí)?？吹筋愃片F(xiàn)象：幼兒未能積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)；教師讓幼兒不斷反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)會(huì)；音樂(lè)活動(dòng)缺乏運(yùn)動(dòng)趣味和故事趣味……那么正確的音樂(lè)教育到底應(yīng)該是什么樣子呢？下面我們以幾個(gè)最常見(jiàn)的問(wèn)題，一一來(lái)澄清音樂(lè)教育中的正確觀念。

常見(jiàn)問(wèn)題一：孩子不愛(ài)上音樂(lè)課

1.困惑：孩子為什么不認(rèn)真上音樂(lè)課？

音樂(lè)是這個(gè)世界上最美妙的語(yǔ)言之一，從道理上說(shuō)孩子都是愛(ài)音樂(lè)的，但是在日常教學(xué)中很多老師都有這樣的困惑：有些孩子在音樂(lè)課上不聽音樂(lè)、搗亂，或者一副心不在焉的樣子，總是不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么什么樣的音樂(lè)課才是受孩子們喜愛(ài)的呢？我們從幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)來(lái)探討如何讓孩子愛(ài)上音樂(lè)課。

2.科學(xué)認(rèn)知：孩子愛(ài)音樂(lè)內(nèi)容，不愛(ài)音樂(lè)形式。

毋庸置疑，孩子們都是愛(ài)音樂(lè)的，但是一般的音樂(lè)教學(xué)往往過(guò)于注重音樂(lè)教學(xué)的形式，而忽略了孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗(yàn)。我們認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)具有嵌入式的特點(diǎn)，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)來(lái)自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因此在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行情景化處理時(shí)，要注意挖掘音樂(lè)的內(nèi)容形象，即與生活有關(guān)的故事、游戲等情況，并將音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)投放到身體動(dòng)作當(dāng)中去。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)首先是一件有趣味的事情，如果學(xué)習(xí)的情境與內(nèi)容不能引發(fā)興趣或不能觸動(dòng)他們的感情，那么對(duì)兒童來(lái)說(shuō)就是無(wú)意義的。幼兒只有在被激發(fā)了本能和需要的情境中學(xué)習(xí)，才會(huì)顯示出對(duì)音樂(lè)極大的興趣，而這種興趣激發(fā)的學(xué)習(xí)才能支持兒童持續(xù)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

3.解決方案：如何幫助幼兒愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)？

首先，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上，要選擇生動(dòng)、有趣的幼兒音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容?；谟變簣@與小學(xué)低年級(jí)階段兒童的年齡特征，教師要傾向于選擇短小有趣、形象鮮明的音樂(lè)作品，為幼兒更好地融入音樂(lè)，生成、表現(xiàn)音樂(lè)提供支持和保障。

其次，音樂(lè)內(nèi)容的處理要故事化、細(xì)節(jié)化，讓幼兒通過(guò)感受細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)而感受音樂(lè)。但需要注意的是，隨著幼兒思維的進(jìn)一步發(fā)展，兒童對(duì)于對(duì)音樂(lè)的理解能力也在不斷地發(fā)展。因此，到了大班，教師對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的處理需要一定的抽象化，取消一些具象與細(xì)節(jié)。這樣幼兒可以把握音樂(lè)中蘊(yùn)含的更多要素，如音樂(lè)中的速度、力度、節(jié)奏、旋律以及情感。

最后，在教學(xué)過(guò)程中教師要注重語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)、快樂(lè)情緒的感染，通過(guò)親切的微笑和有趣形象的動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的故事和情感，從而調(diào)動(dòng)起兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

常見(jiàn)問(wèn)題二：孩子不愛(ài)練習(xí)

1.困惑：不練習(xí)怎么可能學(xué)會(huì)音樂(lè)？

現(xiàn)階段的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)存在一種誤區(qū)，他們只注重音樂(lè)學(xué)習(xí)的成果，認(rèn)為學(xué)會(huì)唱一首歌、跳一支舞就算成功了。致使不少幼兒園教師在音樂(lè)教學(xué)中讓幼兒多次、反復(fù)練習(xí)，直至學(xué)會(huì)。但是，這樣機(jī)械地練習(xí)對(duì)幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展有幫助嗎？

答案是否定的。教師和家長(zhǎng)沒(méi)有注意到：在諸如此類的反復(fù)練習(xí)模式中，孩子的積極性殆盡，更不用說(shuō)感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)了。那么在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中我們應(yīng)該讓幼兒怎樣練習(xí)呢？

2.科學(xué)認(rèn)知：不是不練，而是玩中練。

（1）幼兒是以無(wú)意注意學(xué)習(xí)為主的一個(gè)群體。根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體表現(xiàn)為好奇心和興趣，可能任何東西都會(huì)引發(fā)他們求知的欲望。所以，幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)容與方式是否好玩。通過(guò)有意注意的方式讓幼兒機(jī)械地練習(xí)是無(wú)效的。

（2）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“教師要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。”因此，音樂(lè)活動(dòng)中教學(xué)的藝術(shù)性十分重要，如何在音樂(lè)教學(xué)中既保證幼兒掌握所學(xué)內(nèi)容，又能積極地體驗(yàn)音樂(lè)情感，學(xué)會(huì)表現(xiàn)音樂(lè)，是音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)。固然，音樂(lè)感受與表現(xiàn)很多時(shí)候是借助示范與練習(xí)來(lái)完成的，但是，這種練習(xí)必須是在戲劇游戲與角色游戲等假扮游戲的情境下自然展開，練習(xí)的過(guò)程是由假扮情境中的角色需要推動(dòng)的，并不是為了練習(xí)而練習(xí)。

3.解決方案：如何幫助幼兒獲得節(jié)奏能力？

幼兒園三年幼兒的節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是合拍經(jīng)驗(yàn)，合拍是幼兒與音樂(lè)交互的第一塊基石，并貫穿所有音樂(lè)活動(dòng)始終。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒合拍不是靠語(yǔ)言指令而是靠教師準(zhǔn)確的示范。單獨(dú)通過(guò)語(yǔ)言很難讓幼兒理解合拍，幼兒感受與掌握合拍主要是在大量動(dòng)作模仿活動(dòng)中完成的，所以，教師在動(dòng)作表演中的穩(wěn)定拍感是幼兒獲得拍感的必要條件。

其次，幼兒園需要提供足量且形式多樣的音樂(lè)作品讓幼兒體驗(yàn)。音樂(lè)體驗(yàn)的方式即做中學(xué)、玩中學(xué)，在假扮情境中投放音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在做事的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得知識(shí)和能力，真正做到有玩的過(guò)程又有獲得音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。合拍經(jīng)驗(yàn)一旦形成就能為小學(xué)的節(jié)奏型經(jīng)驗(yàn)提供支撐與準(zhǔn)備。

常見(jiàn)問(wèn)題三：幼兒園的歌唱活動(dòng)像律動(dòng)活動(dòng)

1.困惑：歌唱活動(dòng)不就唱歌嗎，為什么有那么多律動(dòng)？

幼兒園歌唱教學(xué)一直被認(rèn)為是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中最容易進(jìn)行的，并且經(jīng)常有這樣的誤區(qū)：只要教師會(huì)唱，兒童跟著唱就行了。因此不少教師僅僅把目光停留在記住歌詞、學(xué)會(huì)唱歌上，歌唱教學(xué)演變成了教師一遍遍地彈唱，幼兒一遍遍地模仿跟唱。但是幼兒園的歌唱活動(dòng)是否應(yīng)該這樣進(jìn)行呢？

答案顯然是否定的。加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中寫道：“從某種程度上說(shuō)，音樂(lè)本身是被看成一種延伸了的手勢(shì)，一種由身體完成的運(yùn)動(dòng)或者指出的方向?！薄坝變寒?dāng)然會(huì)把音樂(lè)運(yùn)動(dòng)與身體運(yùn)動(dòng)自然而然地聯(lián)系起來(lái)，他們覺(jué)得若不伴以某種身體的活動(dòng)，是唱不出歌來(lái)的?！币虼?，幼兒園的歌唱活動(dòng)中應(yīng)加以適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)（身體動(dòng)作），幫助幼兒更好的理解和消化歌曲。

2.科學(xué)認(rèn)知：幼兒是“不動(dòng)不音樂(lè)”。

（1）幼兒思維剛從動(dòng)作感知階段走向具體形象階段，任何類型的學(xué)習(xí)離不開動(dòng)作。

皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段：運(yùn)動(dòng)感知、前具體運(yùn)算、具體運(yùn)算與形式運(yùn)算。其中前運(yùn)算階段的兒童是運(yùn)用直覺(jué)或直覺(jué)符號(hào)進(jìn)行思維。就音樂(lè)符號(hào)系統(tǒng)而言，這一階段的兒童對(duì)音樂(lè)符號(hào)的感知、理解與使用是需要借助其他符號(hào)系統(tǒng)的。對(duì)2～7歲兒童而言，音樂(lè)的核心即節(jié)奏。所以，身體動(dòng)作符號(hào)成為感知、理解、使用音樂(lè)符號(hào)的頭號(hào)幫手，身體動(dòng)作與音響的同在使學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)與聯(lián)想的雙重需要在同一時(shí)刻被滿足。

（2）達(dá)爾克洛茲的研究也證明，人類獲得奏能力必須借助身體肌肉（動(dòng)作），即音樂(lè)學(xué)習(xí)與身體運(yùn)動(dòng)不可分割。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂(lè)中最強(qiáng)有力的要素是與生命關(guān)系最密切的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。節(jié)奏完全依賴于運(yùn)動(dòng)。它的最原始的形態(tài)存在于肌肉系統(tǒng)中?！薄斑@種身體的運(yùn)動(dòng)不僅僅是由音樂(lè)伴奏，而且是受音樂(lè)啟發(fā)，并由音樂(lè)產(chǎn)生的，使得音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)之間互相補(bǔ)充?！币虼?，學(xué)習(xí)音樂(lè)只有通過(guò)操作、動(dòng)作，先獲得肌肉感覺(jué)的記憶，然后才是聽覺(jué)分析，進(jìn)而理解音樂(lè)。

3.解決方案：如何幫助幼兒獲得歌唱能力？

3～6歲幼兒的旋律關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是有旋律輪廓線地歌唱。幼兒的歌唱是由律動(dòng)帶動(dòng)的，歌唱中的動(dòng)作承載三個(gè)功能：第一，解釋歌詞內(nèi)容；第二，是假扮情境中角色的行為表現(xiàn)；第三，表達(dá)音樂(lè)的節(jié)拍。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程就是身體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)離不開身體動(dòng)作。因此，幼兒園的歌唱學(xué)習(xí)不能再用傳統(tǒng)的“記憶歌詞――學(xué)唱歌”的機(jī)械記憶機(jī)制，教師在進(jìn)行歌唱活動(dòng)時(shí)，要讓幼兒進(jìn)入假扮情境即進(jìn)入玩中學(xué)，在情境中做動(dòng)作既是記歌詞（動(dòng)作來(lái)自歌詞）又是合音樂(lè)（動(dòng)作表達(dá)節(jié)拍）。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)用身體動(dòng)作表達(dá)一首歌曲時(shí)，他們就會(huì)很自然地進(jìn)入歌唱的狀態(tài)，并能更好地感受旋律的美感、表現(xiàn)歌曲的動(dòng)聽。

（作者單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

兒童音樂(lè)教育論文:兒童音樂(lè)教育之我見(jiàn)

引言

“音樂(lè)神童”莫扎特一直眩暈著家長(zhǎng)們的心智，使她們都對(duì)孩子期望甚高。實(shí)際上，所謂“音樂(lè)神童”，并不僅僅是先天遺傳的結(jié)果，而是兒童特殊的天賦與音樂(lè)教育反饋互動(dòng)的產(chǎn)物。這似乎應(yīng)當(dāng)使其轉(zhuǎn)型成一個(gè)更加科學(xué)的問(wèn)題：“兒童音樂(lè)教育何以往往取得較為成功的結(jié)果？”其中一定有某種內(nèi)在的原因可尋，有某種內(nèi)在的機(jī)制可探。本文宗旨即運(yùn)用“人文進(jìn)化學(xué)”的理論對(duì)如何正確進(jìn)行兒童音樂(lè)教育做初步的思考。

一、人文進(jìn)化與兒童生理――心理發(fā)育節(jié)律的作用

根據(jù)人文進(jìn)化學(xué)的研究，人類的進(jìn)化，并非一般意義上的單純生物進(jìn)化，而是人類生物進(jìn)化、人類社會(huì)進(jìn)化、人類文明進(jìn)化之共濟(jì)耦合的反饋協(xié)同進(jìn)化。在人文進(jìn)化過(guò)程中，人之行為能力的發(fā)育、成熟、增長(zhǎng)，并非單純受先天遺傳之生命基因的控制，而是與其生存的社會(huì)群體及獨(dú)立存在的歷史文明密切相關(guān)的。

人之童年是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，正如日本詫摩武俊《兒童的性格與心理》一書所說(shuō)：“在孩子出生之前就已經(jīng)存在著一個(gè)有形無(wú)形的文化圈子”。但是，這個(gè)“有形無(wú)形的文化圈子”，是通過(guò)母體的中介對(duì)胎兒發(fā)生影響。正因如此，所謂“胎教”，是說(shuō)“教子”，其實(shí)是通過(guò)“教母”以間接“教子”。人出生時(shí)，尚未完全發(fā)育成熟。人類智力的形成是兒童正在成熟的神經(jīng)結(jié)構(gòu)、正在發(fā)育的智力結(jié)構(gòu)和他們周圍的言語(yǔ)、行為之間相互作用的結(jié)果。在此過(guò)程中，“體外文明”的信息刺激，不僅僅只是作用于兒童的心理發(fā)育，還將作用于兒童的生理發(fā)育，正如西人弗蘭克?戈布爾在評(píng)述“馬斯洛心理學(xué)”時(shí)所說(shuō)：“幼年時(shí)期是重要的時(shí)期――在這一點(diǎn)上，實(shí)際上心理的所有學(xué)派都殊途同歸”。因此“音樂(lè)神童”的出現(xiàn)，并非什么莫名的玄妙。所謂“音樂(lè)神童”乃是處在一定文明時(shí)空、一定社會(huì)關(guān)系、一定家庭環(huán)境中具有“某種特殊天賦”的兒童，接受包括“胎教”在內(nèi)的“音樂(lè)教育”的成功結(jié)果。其“少成若天性”的音樂(lè)才能，并不僅僅是由先天賦予，而是幼年時(shí)人類人文進(jìn)化往復(fù)循環(huán)反饋機(jī)制作用的結(jié)果，這才是兒童音樂(lè)教育為何往往取得較好效果的原因所在。

根據(jù)“人文進(jìn)化學(xué)”的理論，我們?cè)谔接懹嘘P(guān)“兒童音樂(lè)教育”的具體問(wèn)題時(shí)，也就必須同時(shí)關(guān)照兒童生理發(fā)育、社會(huì)家庭環(huán)境、特定歷史文明這三個(gè)密切相關(guān)的方面。就此三個(gè)方面比較而言，所謂“兒童生理發(fā)育節(jié)律以及兒童心理發(fā)育節(jié)律”的問(wèn)題，特別值得我們注意。從胚胎時(shí)期開始，個(gè)體的發(fā)育一直受一定發(fā)育“節(jié)律”的控制，正如恩斯特?海克爾所說(shuō)：“胚胎發(fā)育是一種重演性發(fā)生的遺傳現(xiàn)象”。

對(duì)兒童的音樂(lè)教育，除了“胎孕期”以及“初生期”的“音樂(lè)信息刺激”之外，從兩歲開始，便可以讓孩子玩弄一些諸如小鼓、小鈸等節(jié)奏樂(lè)器。由于生理的本能，由于生命本來(lái)具有的節(jié)奏律動(dòng)，這些節(jié)奏樂(lè)器的演奏，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，有一種“先天”的基礎(chǔ)。通過(guò)這些節(jié)奏樂(lè)器的演奏，孩子便可以意識(shí)到自己的動(dòng)作與有節(jié)奏的音響之間的“因果性關(guān)系”。而所謂“因果性關(guān)系”，正是人類認(rèn)知能力特別是推理性能力的根本基礎(chǔ)。通過(guò)“音樂(lè)教育”，使兒童直接地把握事物之間的“因果性關(guān)系”，對(duì)于兒童的智力開發(fā)具有奠定基礎(chǔ)的重要作用。而所謂部分與整體的關(guān)系之中，由部分到整體正是所謂的綜合；由整體到部分正是所謂的分析。而“綜合”與“分析”，則是人類思維之最基本的兩種形式。兒童通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐，感性直接地把握“綜合”和“分析”這兩種最基本的人類思維運(yùn)動(dòng)，將對(duì)孩子一生的智力發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。而到了十一歲左右之后，孩子才有可能意想不到地發(fā)出“抽象音符”。此時(shí)，兒童的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)才會(huì)有令人滿意的結(jié)果；由“即興演奏”升華到“紙上譜曲”。

正是由于兒童生理―心理發(fā)育階段的制約，音樂(lè)神童中，大多為“演奏神童”或“演唱神童”，而“作曲神童”則鳳毛麟角。而且，即使是“作曲神童”，也只能是到了十一歲左右之后，才會(huì)初步顯露出其“紙上譜曲”才能；真正的藝術(shù)杰作，則要在更晚一些時(shí)候，才能創(chuàng)作成功。對(duì)此天道有常的發(fā)育節(jié)律，人類只能“道法自然”。 在兒童音樂(lè)教育的過(guò)程中，貽誤時(shí)機(jī)和拔苗助長(zhǎng)的做法，均不可取。

二、 “動(dòng)作實(shí)踐”的作用

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的最新成果之一，就是人們發(fā)現(xiàn)：任何一種認(rèn)識(shí)都與動(dòng)作有關(guān)，“實(shí)踐”、“活動(dòng)”、“動(dòng)作”，乃是人類一切智能、一切認(rèn)知能力的發(fā)生之源。人類的認(rèn)知并不僅僅是一般意義上的對(duì)物質(zhì)客體的靜觀反映，而是實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中能動(dòng)的施加于客體之上的主體自身“動(dòng)作”的抽象。

兒童音樂(lè)教育中，器樂(lè)演奏的訓(xùn)練，具有開發(fā)兒童“動(dòng)作思維能力”的特殊重要作用。在音樂(lè)藝術(shù)中“操而奏之”、“行而運(yùn)之”的演奏實(shí)踐，不僅具有一般的“動(dòng)作”特征，而且直接作用于主體自身之外的樂(lè)器。因此，無(wú)論從“動(dòng)作實(shí)踐”（演奏）自身，還是從“動(dòng)作實(shí)踐”之“認(rèn)知圖式”的成果（樂(lè)曲）而言，器樂(lè)演奏都是兒童教育過(guò)程中，啟發(fā)兒童動(dòng)作思維的最佳方式之一。但是，這一切只能是感性直觀的潛移默化，而不應(yīng)是理性自覺(jué)的強(qiáng)制灌輸。換言之，在對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中，應(yīng)提倡一種“游于藝”的原則，而不要過(guò)多附加其它的目的。對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，無(wú)非是使其具備一定的音樂(lè)修養(yǎng)，并發(fā)展兒童的音樂(lè)才能；當(dāng)然，也可以為某些兒童將來(lái)從事音樂(lè)專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是，由于“攀比”，一些音樂(lè)藝術(shù)自身之外的某些目標(biāo)，如“考級(jí)順利”、“比賽成功”，甚至“求職如愿”等等，卻往往被過(guò)分地強(qiáng)調(diào)，并造成了兒童、父母、老師不必要的心理負(fù)擔(dān)。除了這些附加的外在目的之外，在兒童音樂(lè)教育的過(guò)程中，還有一種傾向，就是過(guò)分地追求“解說(shuō)音樂(lè)形象”等其它內(nèi)容。雖然不可否認(rèn)，在整體音樂(lè)藝術(shù)中，的確存在某些諸如“歌詞”、“劇情”、“符號(hào)用法”、“特定功能”等等的信息對(duì)于兒童而言，則困難尤甚。如果這方面要求過(guò)多，便會(huì)干擾兒童對(duì)音樂(lè)的感性直觀，誘導(dǎo)一些“幻想型”的兒童產(chǎn)生一些風(fēng)馬牛不相及的任意聯(lián)想。反之，“聯(lián)想”的不成功，又會(huì)使某些兒童產(chǎn)生“音樂(lè)難以理解”的錯(cuò)覺(jué)，使某些兒童產(chǎn)生自卑的心理。

其實(shí)，對(duì)于兩歲至十二歲的兒童而言，除了演奏適宜的樂(lè)曲之外，不應(yīng)過(guò)多介入其它內(nèi)容。古往今來(lái)的歷史事實(shí)說(shuō)明，不管是古代罕見(jiàn)的“音樂(lè)神童”，還是近代多發(fā)的“音樂(lè)神童”，大多是“器樂(lè)演奏神童”、“歌曲演唱神童”。音樂(lè)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是具體的器樂(lè)演奏和動(dòng)作思考的潛移默化。相對(duì)于古代音樂(lè)而言，近代“純粹器樂(lè)音樂(lè)”大大減輕了兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。因此近代“器樂(lè)音樂(lè)”興起之后，才為“音樂(lè)神童”的出現(xiàn)，創(chuàng)造了更為適宜的條件。兒童音樂(lè)教育的理論研究，應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以明晰的說(shuō)明。

結(jié)語(yǔ)

兒童音樂(lè)教育是一個(gè)可以“大做”的“小題”。對(duì)于兒童音樂(lè)教育的研究，我們不僅可以通過(guò)獨(dú)特的角度，更加明晰地透視音樂(lè)的本質(zhì)，了解音樂(lè)的審美機(jī)制，亦可更加深入地把握兒童的音樂(lè)教育；同時(shí)也可以進(jìn)一步討論不同時(shí)期的音樂(lè)、不同民族的音樂(lè)、不同內(nèi)涵的音樂(lè)及不同形式的音樂(lè)在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的作用。望更多的同人關(guān)注于此，更為精辟的論說(shuō)面世。

（作者單位：河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系）

兒童音樂(lè)教育論文:輔助聽障兒童音樂(lè)教育的可視化方法研究

摘要：本文所介紹的可視化方法的成功之處既在于其優(yōu)美的藝術(shù)設(shè)計(jì)，更在于其通過(guò)將音樂(lè)轉(zhuǎn)換為圖形從而使聽障兒童也能通過(guò)觀察圖形對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生新的理解，并使用圖像處理技術(shù)進(jìn)一步對(duì)音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：音頻可視化；數(shù)字圖像處理；聽障學(xué)生教育

一、可視化技術(shù)在音頻方面的應(yīng)用

1.音頻可視化的定義和常見(jiàn)形式。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的興起，我們能將日常生活中所接觸到的信息以更加清楚直觀、更具藝術(shù)性的方式展現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)可視化是指一種以視覺(jué)為核心，以音樂(lè)為載體，以大眾為訴求對(duì)象，借助多種新媒體技術(shù)等傳播媒介，通過(guò)畫面、影像來(lái)詮釋音樂(lè)內(nèi)容的、視聽結(jié)合的大眾化傳播方式。它能為理解、分析和比較音樂(lè)藝術(shù)作品形態(tài)的表現(xiàn)力和內(nèi)外部結(jié)構(gòu)提供一種直觀視覺(jué)呈現(xiàn)的技術(shù)。盡管聽障人士不能像我們一樣聆聽音樂(lè)，但音樂(lè)傳達(dá)出的數(shù)據(jù)之美卻能轉(zhuǎn)化為圖形，同樣為聽障人士所享受。

傳統(tǒng)的方式常用頻譜圖或波形圖進(jìn)行音樂(lè)可視化。音樂(lè)的頻譜圖是指某一單音信號(hào)（即瞬間聲音的聲波）通過(guò)物理方式的轉(zhuǎn)換，獲得的以振幅（即音量的大小）為縱軸，頻率為橫軸的頻率成分分布的圖像。[3]頻譜只能表現(xiàn)瞬間的頻率震動(dòng)，不能對(duì)整首歌曲進(jìn)行宏觀的把握。多數(shù)音頻可視化也都是采用類似的方式對(duì)每個(gè)時(shí)間片采樣到的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，并以更加藝術(shù)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，其關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)都是頻譜。音頻處理軟件中使用的音頻波形圖也是一種音樂(lè)可視化，它能讓人一目了然的對(duì)整個(gè)音頻的走勢(shì)和特征有大體的掌握，但更適用于數(shù)據(jù)處理和分析，缺少動(dòng)感和觀賞性。

2.音頻可視化對(duì)于聽障兒童音樂(lè)教育的重要意義。音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童非常必要，它的目的不僅是彌補(bǔ)特殊兒童聽說(shuō)能力的缺失，更在于通過(guò)音樂(lè)欣賞嘗試體會(huì)正常人能感受到的美好，增強(qiáng)自信和表達(dá)、理解能力，釋放不良情緒，改變孤獨(dú)、自閉的行為方式。[2]音樂(lè)活動(dòng)能使他們?cè)谟淇斓男那橄峦鼌s自己的缺陷，主動(dòng)與他人合作、交流，提升兒童的感知能力、認(rèn)知能力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等方面，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。[4]

聽障兒童不能直觀的感受音樂(lè)，通常利用“通感”（使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，將人的聽覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)相交換，將甲感覺(jué)用于表示乙感覺(jué)）的形式將音樂(lè)帶給正常人的感受以另外一種形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)聽障兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。現(xiàn)在常見(jiàn)的聽障兒童音樂(lè)教學(xué)法有通過(guò)感受物體振動(dòng)傳達(dá)節(jié)奏概念的“律動(dòng)教學(xué)”、通過(guò)手語(yǔ)歌詞理解音樂(lè)內(nèi)容、結(jié)合律動(dòng)教學(xué)練習(xí)舞蹈的音樂(lè)教育等等。越來(lái)越多的“別樣形式的音樂(lè)”正幫助聽障兒童更好地認(rèn)識(shí)音樂(lè)，感受音樂(lè)。

二、一種新的音樂(lè)可視化實(shí)現(xiàn)方法

1.用Web Audio Api提取音頻信息并進(jìn)行可視化。本文介紹的方法基于Web Audio Api，獲取音頻數(shù)據(jù)的方法是用audio標(biāo)簽將音樂(lè)嵌入網(wǎng)頁(yè)，并設(shè)置analysernode（分析節(jié)點(diǎn)）對(duì)網(wǎng)頁(yè)上的音頻數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)解析。Canvas實(shí)時(shí)繪制每個(gè)時(shí)間片的采樣數(shù)據(jù)，觀察者既能經(jīng)歷圖形創(chuàng)建的過(guò)程，又能在歌曲結(jié)束之后對(duì)整首歌有宏觀上的體會(huì)和把握。

圖2.1所示的可視化用一個(gè)正十邊形的雷達(dá)圖將音頻的頻域由高到低分成十個(gè)部分，并將音頻數(shù)據(jù)映射到其中，反應(yīng)每個(gè)部分的能量大小，數(shù)字標(biāo)號(hào)示意了由低頻到高頻的排列順序。繪圖點(diǎn)距離原點(diǎn)距離越遠(yuǎn)表示該分段能量越大。這種可視化方法利用了不同音源發(fā)聲頻率不同的原理，后面的分析與比對(duì)也將基于這樣的數(shù)據(jù)提取。圖2.2展示了其中兩個(gè)在網(wǎng)頁(yè)中將雷達(dá)圖放在藝術(shù)場(chǎng)景中進(jìn)行觀賞的情形。將繪制路徑顏色與背景相搭配，在播放音樂(lè)的同時(shí)進(jìn)行繪畫，這何嘗不是一種藝術(shù)創(chuàng)作呢？通過(guò)在精心制作的場(chǎng)景中觀察圖形的變化，聽障兒童可以感受到音樂(lè)的律動(dòng)，并根據(jù)圖形的意義體會(huì)音樂(lè)內(nèi)容。

圖2.3所示的可視化是對(duì)當(dāng)前時(shí)刻的頻率進(jìn)行采集、計(jì)算并以順時(shí)針掃描的方式繪制。每個(gè)瞬間在畫布上留下的痕跡拼湊起來(lái)可以像拼圖一樣展示出一幅比較完整的畫卷。《舟山鼓樂(lè)》是一首只有鼓聲參與其中的音樂(lè)，由于其聲音的不連續(xù)性，造成多個(gè)連續(xù)的峰，每一聲鼓點(diǎn)的可視化結(jié)果都如一個(gè)花瓣般非常美麗。聽障兒童據(jù)此可以體會(huì)到音樂(lè)的美好，彌補(bǔ)身體上的缺憾。

2.以C++為基礎(chǔ)用MFC比對(duì)獲取的圖片信息。分析用數(shù)據(jù)采用了圖2.1所示的雷達(dá)圖。由于每一幀的繪圖結(jié)果都疊加在一起，為了對(duì)能量大小做加成平均得到平均路徑，繪圖時(shí)設(shè)置了透明度。計(jì)算時(shí)由中心點(diǎn)沿著分段的分界線發(fā)出十條射線，將黑色的深淺作為加成的權(quán)重。得到平均路徑后即可將兩首歌進(jìn)行比對(duì)（如圖2.4-2.5所示），同一首歌的兩個(gè)版本差異最小，同一位歌手風(fēng)格相近的歌曲其次，而風(fēng)格、內(nèi)容相差較大的兩首歌很有可能在不同的頻段各有發(fā)揮，如純音樂(lè)能量較小，主要集中在中低頻，而熱情奔放的流行樂(lè)和電子樂(lè)在低頻和高頻部分都大有作為。

3.建立音頻數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)音頻內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。目前有很多音樂(lè)檢索的方式，包括基于音頻分析和索引的內(nèi)容檢索法、基于情感語(yǔ)義相似度的音樂(lè)檢索、基于歌曲屬性關(guān)鍵字的文本匹配法等。[1]這些方法通過(guò)提取歌曲中的聲學(xué)特征，基于音頻內(nèi)容對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分類和檢索，這說(shuō)明歌曲中的情感和語(yǔ)義是可以由科學(xué)的方法分析出來(lái)的?；谶@個(gè)原理，本文用人工標(biāo)注法構(gòu)造音頻數(shù)據(jù)庫(kù)，將不同頻段的能量大小作為區(qū)分不同類型音樂(lè)的識(shí)別特征。將同一標(biāo)簽的多首樂(lè)曲數(shù)據(jù)進(jìn)行平均以達(dá)到訓(xùn)練的目的。圖2.6展示了此方法的初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、對(duì)相關(guān)方向發(fā)展的展望

本文所介紹的方法優(yōu)點(diǎn)在于新穎獨(dú)創(chuàng)，有藝術(shù)性，缺點(diǎn)在于提取數(shù)據(jù)麻煩，人工參與部分多，數(shù)據(jù)庫(kù)太小，因此準(zhǔn)確性尚且較差。目前對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的提取及可視化研究還比較少，但“聽歌識(shí)曲”，“哼唱搜索”等基于音頻內(nèi)容分析的音樂(lè)檢索已經(jīng)越來(lái)越多的出現(xiàn)在音樂(lè)軟件中。相信未來(lái)從音頻中提取更多信息的技術(shù)一定大有所為。筆者作為本科三年級(jí)學(xué)生，學(xué)識(shí)和技巧實(shí)在有限，但希望本文提出的觀點(diǎn)能夠拋磚引玉，引發(fā)更多學(xué)者和專業(yè)人士對(duì)聽障兒童音樂(lè)教育的思考和認(rèn)識(shí)，不斷完善相關(guān)領(lǐng)域的研究，為聽障兒童帶去福音。

兒童音樂(lè)教育論文:關(guān)于學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的研究與探索

摘要:隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入,學(xué)齡前兒童的教育已經(jīng)成為各國(guó)教育體系中的重要組成部分。作為學(xué)齡前兒童綜合素質(zhì)的重要組成部分,音樂(lè)教育對(duì)兒童的綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)、心理壓力的調(diào)節(jié)、學(xué)生良好性格的培養(yǎng)以及學(xué)生人格的完善有著重要的意義。如何進(jìn)行學(xué)齡前兒童的音樂(lè)教育是現(xiàn)代學(xué)前音樂(lè)教育人員面臨的首要問(wèn)題,文中就學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的研究與探索進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述,以此為學(xué)齡前音樂(lè)教育積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:學(xué)齡前;兒童;音樂(lè)教育;研究;探索

1學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)目的的分析

目前我國(guó)的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基本知識(shí)與專業(yè)技巧為主,學(xué)生家長(zhǎng)與教師都在向著培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的一技之長(zhǎng)努力,忽略了兒童年齡特點(diǎn)以及其音樂(lè)教學(xué)的根本目的?，F(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)研究與兒童心理學(xué)研究表明,學(xué)齡前兒童的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以兒童樂(lè)觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知為主要目的開展音樂(lè)教學(xué)。針對(duì)這樣的目的使學(xué)生在玩耍的過(guò)程中體會(huì)到音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣,為學(xué)生日后的興趣愛(ài)好奠定基礎(chǔ),為學(xué)生向著音樂(lè)專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的過(guò)早定向委培使得學(xué)生不能再教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè),迫使學(xué)生失去了音樂(lè)的興趣。針對(duì)這樣的情況,現(xiàn)代學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)與教師必須認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的目的,以科學(xué)的音樂(lè)教育目的為指導(dǎo),開展音樂(lè)教學(xué)工作,促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

2學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的研究與探索

2.1 學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容的分析現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容是針對(duì)其教學(xué)目的而進(jìn)行科學(xué)設(shè)置的,其包括外顯內(nèi)容與隱性內(nèi)容兩方面。外線內(nèi)容是唱歌、音樂(lè)游戲、樂(lè)器演奏、音樂(lè)欣賞、韻律活動(dòng)以及簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)。隱性內(nèi)容是對(duì)兒童身心健康發(fā)展的包括身體、語(yǔ)言、情感、個(gè)性、社會(huì)性等內(nèi)容。通過(guò)娛樂(lè)性教學(xué)使學(xué)生在節(jié)能型外顯內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí),加強(qiáng)與小伙伴的交往與交流、提高孩子的溝通能力。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、思考與意見(jiàn)的發(fā)表,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中,通過(guò)團(tuán)體教學(xué)還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、紀(jì)律性。另外音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中身體的活動(dòng)也能夠極大的鍛煉兒童肌肉、骨骼、韌帶,促進(jìn)兒童的身體發(fā)育。對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理、樂(lè)器的教學(xué)以及樂(lè)譜的記憶有效的促進(jìn)學(xué)生右腦的開發(fā),呼應(yīng)了現(xiàn)代全腦開發(fā)教育的實(shí)施。通過(guò)科學(xué)設(shè)置的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容,使兒童的語(yǔ)言能力、感知能力、記憶能力以及社會(huì)活動(dòng)能力同時(shí)得到發(fā)展,對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展有著重要的意義。

2.2 學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)――影響兒童音樂(lè)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵由于學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)目的的錯(cuò)誤使兒童音樂(lè)教學(xué)過(guò)早定向,造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其主要原因是由于家長(zhǎng)們的意識(shí)形成的社會(huì)導(dǎo)向比較功利,為了孩子能夠在音樂(lè)領(lǐng)域有所發(fā)展,要求音樂(lè)教師必須按照專業(yè)音樂(lè)人才的培養(yǎng)方式,過(guò)早的對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。此種方式造成兒童失去了該年齡段所應(yīng)具有的樂(lè)趣,孩子不愿意學(xué),家長(zhǎng)就采用棍棒式教育逼迫兒童進(jìn)行學(xué)習(xí),沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致孩子學(xué)的不好,家長(zhǎng)更加嚴(yán)厲的管教,導(dǎo)致惡性循環(huán)。單純的棍棒教育如果可行,那么世界上優(yōu)秀的音樂(lè)家的培養(yǎng)也太過(guò)簡(jiǎn)單了。

2.3 以興趣培養(yǎng)與娛樂(lè)教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)能力針對(duì)目前學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的誤區(qū),社會(huì)輿論導(dǎo)向以及兒童家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前音樂(lè)教育的目的,針對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)開展娛樂(lè)式教學(xué),以此達(dá)到學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的目的。學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)以現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理念與目的為指導(dǎo),修正自身音樂(lè)教育的觀點(diǎn)后,音樂(lè)教育才能向著其應(yīng)有的方向健康發(fā)展。學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師應(yīng)注重娛樂(lè)教學(xué)方式的運(yùn)用,以游戲性教學(xué)等方式提高學(xué)齡前兒童音樂(lè)興趣,促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師要積極借鑒和引入娛樂(lè)性教學(xué)方式方法,促進(jìn)兒童音樂(lè)教學(xué)工作的開展。

3如何開展學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)現(xiàn)狀與目的,學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師應(yīng)注重教學(xué)方式方法的改革,運(yùn)用多種方式達(dá)到娛樂(lè)式兒童音樂(lè)教學(xué)的目的,通過(guò)多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣。以音樂(lè)美感為基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探索,提高學(xué)生的音樂(lè)興趣。例如:在教學(xué)中引入“玻璃杯中裝入不同體積的水對(duì)聲音音調(diào)的影響”,激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的探索,促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的開展。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)齡前兒童娛樂(lè)性教學(xué)方式的重要組成部分,其通過(guò)兒童在音樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)、體驗(yàn)等方式,提高兒童對(duì)音樂(lè)的興趣,促進(jìn)教學(xué)工作的開展。注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用,以動(dòng)畫、音樂(lè)的結(jié)合,達(dá)到兒童視聽感覺(jué)雙重運(yùn)用,促進(jìn)兒童音樂(lè)教學(xué)的開展。在學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)中,使兒童跟隨著多媒體視屏中可愛(ài)的動(dòng)物造型、人物造型以及富有韻律感、節(jié)奏感的音樂(lè)進(jìn)行舞蹈能夠有效引發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣,促進(jìn)教學(xué)的開展。

綜上所述,我國(guó)目前的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題,其主要原因是由于兒童家長(zhǎng)意愿導(dǎo)向影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,使得教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重兒童定向技能的培養(yǎng),忽略了兒童年齡特點(diǎn),導(dǎo)致兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這樣的情況,我國(guó)輿論導(dǎo)向應(yīng)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的正確指引,同時(shí)音樂(lè)教師也應(yīng)注重教學(xué)方式的改革,在娛樂(lè)式音樂(lè)教學(xué)中使兒童掌握其家長(zhǎng)所期望的音樂(lè)技巧,避免傳統(tǒng)棍棒式音樂(lè)教學(xué)的不斷。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué),達(dá)到兒童樂(lè)觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知的培養(yǎng),促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

兒童音樂(lè)教育論文:特殊兒童音樂(lè)教育研究

摘 要: 特殊兒童需要更多的關(guān)注,他們需要更多的音樂(lè)教育來(lái)豐富他們的生活,塑造更加美好的人格,用音樂(lè)豐富他們的生活,給他們帶來(lái)繽紛的生活。

關(guān)鍵詞: 特殊兒童 音樂(lè)教育 現(xiàn)狀

一、特殊兒童現(xiàn)狀

特殊兒童的教育問(wèn)題一直是社會(huì)的重要問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步,特殊兒童的數(shù)量只是有增無(wú)減。即使科技在進(jìn)步,還是會(huì)有很多特殊兒童降臨在這個(gè)世界上。據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果推算,全國(guó)殘疾人的總數(shù)約為6000萬(wàn)人,在我國(guó)特殊兒童中僅學(xué)齡殘疾兒童就將近750萬(wàn)人,而接受特殊教育的還不到40萬(wàn)人。到2000年為止,全國(guó)特殊教育學(xué)校僅1539所。學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%。很明顯,我國(guó)的特殊兒童人數(shù)眾多,有限數(shù)量的特殊教育學(xué)校明顯不能滿足需要,因而造成了特殊教育普及率很低的現(xiàn)狀。

現(xiàn)在的特殊教育學(xué)校雖然開設(shè)了音樂(lè)課,但是對(duì)于音樂(lè)課并不是特別的重視。在特殊學(xué)校,人們更加注重技能上的培訓(xùn),和就業(yè)接軌的技能知識(shí)學(xué)習(xí)相比,學(xué)校更重視他們今后的就業(yè)問(wèn)題。例如我調(diào)查過(guò)的特殊教育學(xué)校中主要教授一些裁剪衣服、配鑰匙、做飯等這類課程。雖然從物質(zhì)角度上講很實(shí)用,但是忽視了學(xué)生的精神需求。特殊兒童的精神一般比普通人群的精神更加脆弱,需要更加關(guān)注,但是現(xiàn)在的現(xiàn)狀并沒(méi)有足夠關(guān)注他們的精神生活。這樣的現(xiàn)狀需要人們給予足夠的重視。

二、特殊兒童為什么需要進(jìn)行音樂(lè)教育

特殊兒童需要人們的關(guān)懷,但不是過(guò)分的同情,他們更需要人們像對(duì)待平常人一樣對(duì)待他們,而不是用異樣的眼光看待他們。特殊兒童有缺陷部分,也一定會(huì)有優(yōu)秀的地方,人生來(lái)是平等的。特殊兒童需要像普通兒童一樣快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí),需要以健康、自信、充滿希望的心態(tài)去面對(duì)生活。普通的人群需要音樂(lè),特殊群體也同樣需要音樂(lè)。文化課程可以讓學(xué)生獲得技能上的知識(shí),為他們的生活提供所需要的基礎(chǔ),而音樂(lè)教育則可以培養(yǎng)他們健康的心態(tài),讓他們用更加積極的心理加入到更加美好的生活中。

音樂(lè)教育本身就是一種愉快的教學(xué)過(guò)程,音樂(lè)教育不在于最終結(jié)果能否把學(xué)生培養(yǎng)成音樂(lè)家或是藝術(shù)家,而是在教與學(xué)的過(guò)程中享受這種樂(lè)趣,培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度,這正是特殊兒童所需要的教育。音樂(lè)教育可以增強(qiáng)孩子的審美情趣,讓這些特殊兒童了解到生活中的美麗。特殊兒童的生活會(huì)與普通兒童的生活存在一定的差異性。一般情況下,這些特殊兒童的心理都有一種自卑感,這種有時(shí)會(huì)讓這些兒童慢慢地把周圍的一切都看得非常灰暗,并不是世界灰暗,而是他們眼中的世界灰暗了。通過(guò)音樂(lè)教育,可以豐富他們眼中的色彩,讓他們的眼中不再只有灰色,而是更加色彩斑斕、明亮鮮艷的世界,讓他們變得更加積極樂(lè)觀。一張黑紙上有一個(gè)白點(diǎn),一張白紙上有一個(gè)黑點(diǎn),積極樂(lè)觀的人會(huì)看到黑紙上的白點(diǎn),悲觀的人會(huì)只看到白紙上的黑點(diǎn)。不能說(shuō)特殊兒童的生活就是一張黑紙,或是一張白紙,但是如果他們能看見(jiàn)白色,他們的生活就不會(huì)非常痛苦,痛苦與幸福往往取決于個(gè)人的觀念上。審美情趣的提高,可以幫助他們發(fā)現(xiàn)美、了解美、欣賞美,從而用更加積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活,即使生活中充滿苦難和艱辛,但是他們的精神是積極樂(lè)觀的,所以他們的生活是快樂(lè)幸福的。

音樂(lè)是沒(méi)有語(yǔ)言的,是一種拋棄了語(yǔ)言文字的交流手段。即使不會(huì)說(shuō)話,看不見(jiàn)對(duì)方,但是通過(guò)音樂(lè)就能很好地進(jìn)行交流。特殊兒童的自卑情緒會(huì)導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越自閉,而音樂(lè)教育正是一種無(wú)言的溝通與交流,是人與人之間靈魂深處的對(duì)話,比起一切的語(yǔ)言文字更能傳達(dá)到人們的內(nèi)心深處,讓與世隔絕的特殊兒童重新走進(jìn)人類交流的過(guò)程中。音樂(lè)的交流不存在歧視與不平等,在這種學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中,進(jìn)行人與音樂(lè)的交談不會(huì)讓特殊兒童感受到挫折,而是更加敞開心扉地接受音樂(lè)、接受交流,進(jìn)而接受別人。音樂(lè)的這種功能是任何語(yǔ)言無(wú)法代替的,是拉近特殊兒童與普通兒童距離的有效手段。托爾斯泰曾說(shuō):“藝術(shù)是人與人之間相互交際的手段之一。藝術(shù)的主要吸引力和性能就在于消除個(gè)人的離群和孤單之感,就在于是個(gè)人和其他人融合在一起?！痹隈雎犚魳?lè)過(guò)后,在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)后,會(huì)讓特殊兒童與音樂(lè)發(fā)生共鳴,與參加音樂(lè)教育的其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生音樂(lè)共鳴,這對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)是非常需要的。集體的心靈對(duì)話強(qiáng)于語(yǔ)言上的對(duì)話。

特殊兒童的集體意識(shí)和人與人的協(xié)作關(guān)系需要加強(qiáng)培養(yǎng),音樂(lè)教育恰恰就可以培養(yǎng)他們的集體主義精神和協(xié)作關(guān)系。有的音樂(lè)作品需要集體的力量才能完成,比如,合唱、合奏、集體舞蹈等需要集體中個(gè)體與個(gè)體之間的配合,這就培養(yǎng)了特殊兒童在集體和人與人協(xié)作方面的能力。除了合唱、合奏、集體舞蹈外,獨(dú)奏、獨(dú)唱獨(dú)舞也需要協(xié)作意識(shí)。在獨(dú)奏獨(dú)唱、獨(dú)唱、獨(dú)舞時(shí)涉及與伴奏之間的協(xié)作能力。要想讓獨(dú)奏者和伴奏者之間形成默契的配合,也需要有足夠的協(xié)作能力。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,這種協(xié)作能力和集體意識(shí)在不斷地加深,使特殊兒童能夠融入集體與集體中的成員形成很好的寫作能力。通過(guò)這樣的意識(shí)培養(yǎng),他們才能融入社會(huì)這個(gè)大的集體當(dāng)中,并且能與社會(huì)中的其他人形成很好的協(xié)作關(guān)系。

音樂(lè)教育可以健全他們的人格,讓他們能更好地融入到集體中,無(wú)論是特殊群體,還是普通群體,只要他們的精神、內(nèi)心、人格足夠健全,就是可以彌補(bǔ)他們身體上的缺陷的。音樂(lè)教育促進(jìn)他們樹立良好的思想道德品質(zhì),成為一個(gè)對(duì)周圍的人,對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為:“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)以最強(qiáng)烈的力量侵入人心靈深處,如果教育的方式適合,他們就會(huì)以美浸潤(rùn)心靈,受到良好音樂(lè)教育的人可以敏捷地看出一切藝術(shù)作品中反映的自然界事物中的丑陋,但看到美的東西,他就會(huì)贊賞他們,并很快樂(lè)的把它們吸收到心靈里,作為滋養(yǎng),因而使自己的性格也變得高尚優(yōu)美?！眹?guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)音樂(lè)教育對(duì)于道德情操的培養(yǎng),雖然普通百姓覺(jué)得這個(gè)作用并不是非常重要,但是做對(duì)社會(huì)有用的人,做一個(gè)道德情操高尚的人,不光對(duì)社會(huì),而且對(duì)周圍的人有所貢獻(xiàn),在這種貢獻(xiàn)中,獲得自我價(jià)值的體現(xiàn),獲得自我滿足感,為自己的人生找到更好的道路。很多特殊群體對(duì)于社會(huì)上的人和事物非常不滿,常常抱怨生活,然而生活的不幸常常正是他們自己造成的。他們沒(méi)能用高尚的道德情操為周圍的人們作貢獻(xiàn),自然不會(huì)被周圍的人所接受,即使是普通人,不為周圍的人作出貢獻(xiàn),普通人也是會(huì)被討厭的。特殊兒童通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè),可以培養(yǎng)道德情操,進(jìn)而抱著更加高尚的情操進(jìn)入社會(huì),與人接觸。久而久之,人們會(huì)自然而然地接受他們。音樂(lè)家們創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品是為了表現(xiàn)對(duì)人和事物的一種真知灼見(jiàn),以達(dá)到追求真善美的目的。每當(dāng)聆聽到這樣的音樂(lè)時(shí),會(huì)自然地被藝術(shù)作品中的真情實(shí)感所打動(dòng),進(jìn)而追求真理,養(yǎng)成真誠(chéng)待人的良好行為習(xí)慣。

三、如何開展特殊兒童的音樂(lè)教育

在特殊教育學(xué)校認(rèn)真開展音樂(lè)教育,在學(xué)校中應(yīng)該加強(qiáng)集體性質(zhì)的音樂(lè)教育,例如合唱課程、合奏課程、舞蹈課程等,這樣的集體教育比較適合在學(xué)校中開展,而且對(duì)于特殊兒童的音樂(lè)教育是必不可少的組成部分。合唱與合奏可以是不同年級(jí)的兒童集體參與,也可以按年級(jí)或是班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并且開展團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的合唱比賽、合奏比賽、舞蹈比賽等,會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)熱情。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教育給予特殊關(guān)注和支持,這樣才能真正地開展音樂(lè)教育,學(xué)生也能從這種音樂(lè)教育中得到他們所真正需要的精神食糧。

對(duì)于特殊兒童的音樂(lè)教育應(yīng)該像對(duì)待普通兒童一樣,除了加強(qiáng)在學(xué)校的音樂(lè)教育力度外,還要加強(qiáng)課外音樂(lè)教育。普通孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的越來(lái)越多,不管是出于什么樣的目的,音樂(lè)教育在普通兒童中日益受到重視,而特殊兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的人卻是少之又少。特殊兒童對(duì)于音樂(lè)的需求比普通兒童更加迫切,但是重視特殊兒童教育的人卻很少,大家更加強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)教育在普通學(xué)校的貫徹落實(shí)。學(xué)校中的集體性質(zhì)的音樂(lè)對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)非常必要,但是集體中的人數(shù)非常多,想要學(xué)習(xí)到更加細(xì)致的音樂(lè)知識(shí)非常不容易,這就需要課外的音樂(lè)教育進(jìn)行補(bǔ)充,要想真正地達(dá)到一定的審美水平,只有學(xué)校的音樂(lè)教育還不足以達(dá)成音樂(lè)教育的審美目的,還需要更加細(xì)致的音樂(lè)講解和學(xué)習(xí),課外音樂(lè)教育多采用一對(duì)一的教育模式,對(duì)于特殊兒童的具體情況量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓他們學(xué)習(xí)到真正的音樂(lè)藝術(shù),學(xué)習(xí)到真正的審美能力。

特殊兒童比普通人群更加需要音樂(lè)教育,希望能有更多的人關(guān)注特殊兒童的音樂(lè)教育,加強(qiáng)特殊兒童的音樂(lè)教育,讓他們享有與普通人一樣的音樂(lè)教育,給他們一個(gè)更加美好的未來(lái)。

兒童音樂(lè)教育論文:淺談音樂(lè)教育心理學(xué)在兒童音樂(lè)教育中的重要性

摘要：音樂(lè)教育心理學(xué)是一門交叉性學(xué)科，其心理現(xiàn)象直接影響著兒童音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合自身在兒童音樂(lè)教育中的實(shí)踐闡明音樂(lè)教育心理學(xué)知識(shí)的重要性，音樂(lè)教師只有把科學(xué)的教育心理原則應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)之中去，音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育心理學(xué)；兒童音樂(lè)教育；重要性；應(yīng)用

20世紀(jì)80年代以來(lái)，有關(guān)音樂(lè)教育心理學(xué)的研究已經(jīng)成為不斷升溫的熱門課題，越來(lái)越多的音樂(lè)教育工作者加入到了這個(gè)研究領(lǐng)域中，在這種新形勢(shì)下也涌現(xiàn)出了許多新問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。例如：當(dāng)兒童參與各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們?nèi)绾嗡季S?什么類型的教學(xué)對(duì)他們最為合適?如何使音樂(lè)教學(xué)適合兒童的年齡特征?這些問(wèn)題的答案，只有當(dāng)音樂(lè)教師充分掌握了解音樂(lè)教育心理學(xué)方面的一定知識(shí)，并加以充分學(xué)習(xí)利用這些科學(xué)的問(wèn)題，才能真正地了解自己，才能把這些科學(xué)的教育心理理論運(yùn)用到兒童音樂(lè)教育實(shí)踐中，不斷地提高音樂(lè)教學(xué)技巧，使音樂(lè)教育符合兒童的發(fā)展特征。

一、音樂(lè)教育心理學(xué)在兒童音樂(lè)教育中的重要作用

在音樂(lè)教育的實(shí)踐中，我們深深地感到一些值得考慮的問(wèn)題：如何喚起兒童對(duì)音樂(lè)的興趣?怎樣培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力?在音樂(lè)教學(xué)中如何掌握兒童的一般心理特征和心理的個(gè)別差異?所有這些問(wèn)題，都涉及到音樂(lè)教育心理學(xué)的問(wèn)題。因此，要當(dāng)一名合格的音樂(lè)教師，僅僅掌握音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)理論和音樂(lè)技巧是不夠的，正如英國(guó)哲學(xué)家洛克所說(shuō)的：“當(dāng)你教一個(gè)學(xué)生時(shí)，你真正教的，并必須與之接觸的東西，是學(xué)生的心理?！?

(一)在音樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

興趣，就是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！?

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。兒童的心理發(fā)育尚不完全。他的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對(duì)某一事物做出理性的判斷。雖然他們的好奇心很強(qiáng)，但如果不能及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，久而久之必然對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。那么兒童對(duì)怎樣的音樂(lè)會(huì)產(chǎn)生興趣呢?一般來(lái)說(shuō)，兒童最容易接受生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)和富有情趣的事物，老師在教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)的方法培養(yǎng)和加深他們對(duì)音樂(lè)的興趣。比如，兒童喜歡形象思維，教師在示范前最好用形象的語(yǔ)言或用童話故事的形式，將樂(lè)曲的內(nèi)容、情境講給孩子；在教授學(xué)生視唱時(shí)，學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的附點(diǎn)節(jié)奏和休止弱起節(jié)奏不容易掌握，教師就可以黑板上寫出節(jié)奏型，讓學(xué)生拍著手做節(jié)奏游戲，這樣既能引起學(xué)生的極大興趣，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，待學(xué)生掌握后再回到視唱練習(xí)中，節(jié)奏的問(wèn)題也就解決了。另外，根據(jù)他們愛(ài)表現(xiàn)、喜歡得到贊揚(yáng)的特點(diǎn)，音樂(lè)老師盡可能的多讓他們看一些音樂(lè)會(huì)視頻、觀看實(shí)際演出，經(jīng)常舉辦一些小型音樂(lè)會(huì)，讓孩子們互相觀摩、互相找差距，這樣既能鍛煉他們的表演能力，又能讓他們產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)上述列舉的方法，孩子們會(huì)逐漸對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣，并能自覺(jué)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，從而對(duì)音樂(lè)更感興趣。

(二)在音樂(lè)教學(xué)中集中兒童的注意力

注意是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開端，學(xué)生只有注意聽教師的講課，才能學(xué)到知識(shí)。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，人的注意力是不會(huì)持久的。特別是對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們的注意力更是每時(shí)每刻都會(huì)被轉(zhuǎn)移、理解教師的指令有困難。即使當(dāng)他們知道要做什么的時(shí)候，那些注意力不集中的學(xué)生仍然無(wú)法平靜下來(lái)做事。

要使學(xué)生的注意力整節(jié)課都保持集中是件很難的事情，但經(jīng)過(guò)教師的努力也是可以做到的。一般來(lái)說(shuō)，前半節(jié)課學(xué)生的注意力比較集中，教師應(yīng)抓緊這段時(shí)間，把新課內(nèi)容和較難理解的內(nèi)容安排在這段時(shí)間，后半節(jié)課用來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固或進(jìn)行唱歌練習(xí)。目前，兒童的音樂(lè)教學(xué)多采用綜合課教學(xué)，這對(duì)于集中學(xué)生的注意力也是很有好處的，避免了單一課的枯燥乏味。有時(shí)，由于教師的授課枯燥乏味，也會(huì)使學(xué)生的注意力不能集中，既使強(qiáng)打精神，也不行。這種情況下，音樂(lè)教師就需要改進(jìn)教學(xué)方法。

(三)在音樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維

音樂(lè)教師的責(zé)任是向孩子講授音樂(lè)知識(shí)，發(fā)展他們的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和鑒賞力。而兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的也不僅僅在于學(xué)習(xí)音樂(lè)本身，要重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，使孩子的記憶、協(xié)調(diào)和集中注意的能力得到發(fā)展，使孩子全面發(fā)展，成為具有高度文化素養(yǎng)的人，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在音樂(lè)教學(xué)中有意識(shí)地去啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，不僅可以提高兒童對(duì)音樂(lè)的理解力，還能通過(guò)豐富想象力充分理解音樂(lè)內(nèi)涵，提高音樂(lè)感、節(jié)律感等音樂(lè)素質(zhì)。為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，作為教師本身也應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，用一些直觀、生動(dòng)、形象的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓孩子們自己去認(rèn)識(shí)各種節(jié)奏譜；通過(guò)一些畫面介紹音樂(lè)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)配合聽覺(jué)來(lái)感受音樂(lè)形象；反之，讓學(xué)生通過(guò)聽音樂(lè)產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生將其感受到的音樂(lè)形象畫出來(lái)，也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法?？傊?，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)再充分表現(xiàn)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性思維方法學(xué)習(xí)音樂(lè)，可以起到事半功倍的作用。

(四)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的心理個(gè)別差異

人的心理個(gè)別差異，是人們?cè)诟髯圆煌乃刭|(zhì)基礎(chǔ)上，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。我們?cè)诮虄和瘜W(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，往往會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很快，有的學(xué)生卻很難教會(huì)，其實(shí)這是很正常的，正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉一樣，每個(gè)兒童的認(rèn)知、心理、能力都是不同的，因此，我們只有分析兒童的心理個(gè)別差異，提出改變和發(fā)展這些特點(diǎn)的教育措施，才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的心理個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，能力方面的差異。一個(gè)具有音樂(lè)才能的人，他必須具備三方面的基本能力，即：曲調(diào)感、聽覺(jué)表象能力和節(jié)奏感。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，很少有人同時(shí)具備這三種能力，一般都是在某一方面比較突出。多數(shù)學(xué)生的曲調(diào)感和節(jié)奏感較好，而聽覺(jué)表象能力較差。有時(shí)，我們還會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，他們似乎沒(méi)有任何音樂(lè)方面的才能，連他們自己也認(rèn)為沒(méi)有“音樂(lè)細(xì)胞”。對(duì)于這類學(xué)生，我們首先要解除他們的思想包袱，去掉自卑感，并且注意觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谝魳?lè)方面的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和自信心。

策二，素質(zhì)方面的差異。素質(zhì)是指人們生來(lái)具有的解剖生理方面的特點(diǎn)，它是能力形成、發(fā)展的自然前提。例如：有些樂(lè)器對(duì)于學(xué)生手指的要求是非常嚴(yán)格的，而聲帶的條件則是一個(gè)學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生的必要前提。生理是心理的基礎(chǔ)，生理的變化，會(huì)引起心理的變化。老師應(yīng)從生理學(xué)與心理學(xué)的角度，根據(jù)學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理特征，預(yù)測(cè)他們的音樂(lè)前途，為學(xué)生 指出發(fā)展方向。

第三，性格方面的差異。性格是人的個(gè)性心理特征的重要方面，人的個(gè)性差異，首先表現(xiàn)在性格上。如：有的學(xué)生熱情活潑，積極主動(dòng)地回答教師的提問(wèn)，而有的學(xué)生膽小、拘謹(jǐn)，回答問(wèn)題時(shí)十分緊張。了解學(xué)生的性格，是做好因材施教的必要前提。如：有的學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡出風(fēng)頭，積極回答教師的提問(wèn)，但不求甚解。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，先肯定他學(xué)習(xí)的積極性，然后，適當(dāng)指出他的問(wèn)題所在，并要求他多用腦子思考，不能沒(méi)考慮好就急著回答；有的男孩子腦子很聰明，但特別好動(dòng)，上課時(shí)常不能集中注意力，有的女孩子性格內(nèi)向，不愛(ài)吐露自己的觀點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)給他們機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠妶?chǎng)合下發(fā)表自己的看法。

二、兒童音樂(lè)教學(xué)的心理學(xué)應(yīng)用

在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教育家們更重視心理學(xué)原則的應(yīng)用。一些音樂(lè)教育家們通過(guò)運(yùn)用教學(xué)心理原則，創(chuàng)造了科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)法，如奧爾夫、科達(dá)伊、鈴木等。這些音樂(lè)教學(xué)法都是在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以音樂(lè)教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，得以形成、確立并發(fā)展，幾乎所有的著名音樂(lè)教學(xué)法都與心理學(xué)不無(wú)關(guān)系。

德國(guó)著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫所創(chuàng)立的元素性教學(xué)法在國(guó)際上影響較大。元素性音樂(lè)教學(xué)法表現(xiàn)出奧爾夫較全面而深刻地了解音樂(lè)教學(xué)方面的心理因素。他之所以提倡音樂(lè)與語(yǔ)言、舞蹈、樂(lè)器等緊密相結(jié)合，這是因?yàn)槿绱俗龇梢詥l(fā)并引導(dǎo)學(xué)生用盡所有的人體感官，而不只是聽覺(jué)器官或言語(yǔ)器官，還包括其它感官(視覺(jué)器官或觸覺(jué)器官)一同參與音樂(lè)的學(xué)習(xí)，使之對(duì)音樂(lè)音響有更全面而深刻的聲音表象。正如奧爾夫指出的“元素性音樂(lè)絕不僅僅是指音樂(lè)本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的。它是一種必須由人們自己參與創(chuàng)造的音樂(lè)。人們不是作為聽眾，而是作為表演者參與到音樂(lè)中去?！薄白尯⒆幼约喝ふ遥约喝?chuàng)造音樂(lè)?！斌w現(xiàn)出奧爾夫從心理學(xué)的角度思考問(wèn)題，應(yīng)用音樂(lè)教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學(xué)法：比如，相同的一個(gè)節(jié)奏型或一段旋律，根據(jù)個(gè)人的不同感受演化成各種不同的動(dòng)作表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)哪怕是細(xì)微的與眾不同之處，讓學(xué)生全身心地投入音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)，其效果更加突出。

匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，在他的音樂(lè)教學(xué)中突出應(yīng)用移動(dòng)性節(jié)奏，通過(guò)步行和跑步使兒童認(rèn)識(shí)理解四分音符與八分音符的區(qū)別，讓兒童逐步理解不同音符的時(shí)值長(zhǎng)度。在音準(zhǔn)訓(xùn)練方面，他應(yīng)用了七種不同的手勢(shì)來(lái)表示七個(gè)不同的音高，這種手勢(shì)能使學(xué)生產(chǎn)生一定相應(yīng)的音高知覺(jué)?？逻_(dá)伊音高手勢(shì)的心理學(xué)特點(diǎn)在于，學(xué)生根據(jù)視覺(jué)可獲悉手的空間方位，并通過(guò)通感聯(lián)想到相應(yīng)的音高，這是運(yùn)用視覺(jué)與聽覺(jué)的通感聯(lián)系進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的具體體現(xiàn)。

日本鈴木教學(xué)法也是以心理學(xué)原則為基礎(chǔ)，除了“祖國(guó)語(yǔ)言教法”以外，他的提琴教程獨(dú)具特色，傳統(tǒng)的提琴教科書是從沒(méi)有升降號(hào)的枯燥練習(xí)曲開始，而他的教程首先從三個(gè)升號(hào)的樂(lè)曲開始，之所以這樣做，是基于兒童心理學(xué)的原則：兒童的中指與無(wú)名指自然地較為靠近，三個(gè)升號(hào)的曲調(diào)恰好最適應(yīng)這一自然的手型，這是以兒童心理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，而避免在生理?xiàng)l件達(dá)不到的情況下而分散學(xué)生的音樂(lè)注意力。鈴木還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生聆聽高水平演奏家的一些錄音，以優(yōu)秀的音響效果來(lái)影響孩子，這樣孩子們可獲得良好的聲音直覺(jué)和表象。

三、總結(jié)

在當(dāng)今科技、文化高度發(fā)展的時(shí)代，音樂(lè)教育心理學(xué)這門新的學(xué)科業(yè)已形成，并逐漸趨于完善。在兒童音樂(lè)教育中，我們除了要求教師要具備一定的音樂(lè)技巧外，更重要的則是需要教師具備一定的音樂(lè)教育心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生，為學(xué)生設(shè)想，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，借鑒科學(xué)的音樂(lè)教育法，把心理原則應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)之中去，這樣不僅有利于提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)推動(dòng)我們以人文主義精神為本，以教育為重任的社會(huì)不斷發(fā)展的動(dòng)力。

兒童音樂(lè)教育論文:淺析家庭音樂(lè)教育對(duì)兒童音樂(lè)才能的影響

摘 要：家庭音樂(lè)教育是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要手段，它除了能培養(yǎng)和健全兒童的審美心理結(jié)構(gòu)，還可以豐富其想象力、發(fā)展其感知力、加深其理解力、增強(qiáng)其創(chuàng)造力，是培養(yǎng)其音樂(lè)才能的重要手段。從家長(zhǎng)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的音樂(lè)素養(yǎng)、兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)入手，分析影響兒童音樂(lè)才能的重要因素和在家庭音樂(lè)教育的實(shí)施過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出培養(yǎng)兒童音樂(lè)才能的策略。

關(guān)鍵詞：家庭音樂(lè)教育；學(xué)習(xí)音樂(lè)；音樂(lè)才能

家庭音樂(lè)教育（以下簡(jiǎn)稱教育）現(xiàn)在已經(jīng)很普及，受到了很多家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可和重視。教育的功能主要在于培養(yǎng)其音樂(lè)感知力和想象力，提高其藝術(shù)素養(yǎng)和音樂(lè)才能。音樂(lè)教育是人類崇高的教育實(shí)踐，也是最貼近兒童內(nèi)心的教育方式，而音樂(lè)是直通心靈的藝術(shù)和走向社會(huì)的橋梁。因此，教育是兒童音樂(lè)才能教育中最重要的部分?，F(xiàn)今，教育已經(jīng)受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視。然而，它卻沒(méi)有一個(gè)完整的理論體系作為指導(dǎo)，發(fā)展仍處于一個(gè)放任自流的狀態(tài)，這應(yīng)引起從事音樂(lè)教育工作者、社會(huì)及家長(zhǎng)的高度重視。

一、兒童音樂(lè)才能的表現(xiàn)及培養(yǎng)意義

兒童音樂(lè)才能的早期表現(xiàn)有：選擇喜歡的音樂(lè)活動(dòng)；很容易記住一首歌的曲調(diào)；能自己發(fā)明簡(jiǎn)單小樂(lè)器。

兒童音樂(lè)才能的發(fā)育規(guī)律，歷來(lái)是音樂(lè)教育家探索的一個(gè)重要課題。如松爾曼把兒童音樂(lè)才能分為以下4個(gè)發(fā)育期：1歲時(shí)會(huì)對(duì)聲音刺激極為敏感，會(huì)引起其注意；2～3歲時(shí)開始模仿音樂(lè)旋律唱自己喜歡的歌曲；4歲時(shí)就會(huì)哼出自創(chuàng)的旋律；5～6歲時(shí)對(duì)樂(lè)器產(chǎn)生興趣，對(duì)音樂(lè)逐漸表現(xiàn)出定向注意力。據(jù)心理學(xué)家研究分析，音樂(lè)才能大致有三種作用相輔相成：（1）聽覺(jué)，包括對(duì)音樂(lè)的知覺(jué)能力；（2）動(dòng)作技巧，包括演奏的能力；（3）智慧作用，包括對(duì)樂(lè)曲的理解能力和創(chuàng)造能力。因此，音樂(lè)作為兒童的一種啟蒙培養(yǎng)，在嬰兒降生后就可開始，家長(zhǎng)應(yīng)從兒童多方面的能力來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)兒童音樂(lè)才能的發(fā)展。因此，音樂(lè)才能是兒童一種智力的體現(xiàn)。

音樂(lè)才能是人類一切才能中最有價(jià)值的能力之一，它并不是一種單一的能力，而是一種與廣闊文化領(lǐng)域有著密切關(guān)系的能力。

二、影響兒童音樂(lè)才能發(fā)展的因素

1.家庭環(huán)境方面

首先，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由輕松的環(huán)境對(duì)其進(jìn)行耳濡目染的熏陶，讓其學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)用音樂(lè)表達(dá)自己的情感，使其對(duì)音樂(lè)有濃厚的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持其對(duì)音樂(lè)的敏感性。如果兒童對(duì)一首歌的旋律、音高、節(jié)奏、音色、歌詞很敏感，對(duì)歌曲中的情感感受力很強(qiáng)，就說(shuō)明孩子的音樂(lè)才能很強(qiáng)，家長(zhǎng)就可以加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)才能的培養(yǎng)。其次，兒童音樂(lè)才能的培養(yǎng)目的不是培養(yǎng)演奏家，也不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)理論知識(shí)的灌輸，而在于對(duì)其心靈美感、欣賞能力以及對(duì)音樂(lè)感興趣的程度培養(yǎng)其音樂(lè)感知力和想象力；激發(fā)其創(chuàng)造力和思維能力，發(fā)展其藝術(shù)才能，這才是培養(yǎng)兒童音樂(lè)才能的意義。

2.家庭經(jīng)濟(jì)方面

學(xué)習(xí)音樂(lè)和學(xué)習(xí)其他課程不一樣，要學(xué)出高水平就要付出大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，這是經(jīng)濟(jì)狀況一般的家庭所不能承受的。如今，雖然有些家庭的經(jīng)濟(jì)條件比以前好多了，但學(xué)習(xí)音樂(lè)的費(fèi)用還是很高?，F(xiàn)在，初學(xué)者一節(jié)課幾十塊錢或上百塊錢家長(zhǎng)還可以承受，等孩子水平稍高些，曲子難度稍大些，學(xué)費(fèi)也漲到一節(jié)課幾百塊甚至上千塊，為了參加某個(gè)大賽要跑到省城或外省更遠(yuǎn)的地方，學(xué)費(fèi)、報(bào)名費(fèi)、來(lái)回的車旅費(fèi)等又是一筆不小的開支。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不允許繼續(xù)學(xué)下去，只能半途而廢。而經(jīng)濟(jì)條件好的家庭雖很重視兒童的音樂(lè)素質(zhì)教育，重視其音樂(lè)才能的發(fā)展，但缺乏一個(gè)完整的理論體系來(lái)指導(dǎo)家庭音樂(lè)教育。

3.家長(zhǎng)自身方面

現(xiàn)今，孩子從小接受一些音樂(lè)方面的熏陶是很重要的。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的經(jīng)歷，使他們?cè)跒槠溥x擇學(xué)習(xí)的樂(lè)器時(shí)考慮得更加周全。就會(huì)認(rèn)為學(xué)樂(lè)器不是跟風(fēng)，而是充分考慮了學(xué)習(xí)的難易程度和兒童是否感興趣以及大眾接受程度等。例如，家長(zhǎng)從孩子已出生就感覺(jué)到其對(duì)音樂(lè)很敏感。孩子聽見(jiàn)音樂(lè)響起來(lái)會(huì)不自覺(jué)地?cái)[動(dòng)手臂；看見(jiàn)電視里有演唱會(huì)就會(huì)聚精會(huì)神地傾聽等。所以，家長(zhǎng)具有一定的音樂(lè)素養(yǎng)更容易熏陶和培養(yǎng)其音樂(lè)才能。家長(zhǎng)必須看到孩子確實(shí)具有音樂(lè)天賦，并且對(duì)音樂(lè)感興趣后才能盡力去培養(yǎng)其音樂(lè)才能。從小對(duì)孩子進(jìn)行熏陶，可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和音樂(lè)才能，但是如果把自身標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加到孩子身上，不但不能培養(yǎng)其興趣和音樂(lè)才能，恐怕還會(huì)讓其產(chǎn)生恐懼的心理。所以家長(zhǎng)的音樂(lè)素養(yǎng)和教育理念很重要。

4.兒童自身方面

兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難，這時(shí)家長(zhǎng)除了需要耐心的心理輔導(dǎo)，兒童自己的認(rèn)知和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也很重要。在培養(yǎng)兒童的音樂(lè)才能時(shí)，注重調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性很有必要，教育也應(yīng)該符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。

三、家庭音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

良好的教育環(huán)境不僅可以發(fā)展兒童的認(rèn)知能力，對(duì)塑造兒童的健全人格也起著十分重要的作用。兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)主要是激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，陶冶情操，提高音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)音樂(lè)才能。但是，很多家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)急于求成的現(xiàn)象較嚴(yán)重，教育方法不科學(xué)，教育思想和行為不統(tǒng)一，從而使兒童對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)失去興趣和自信心，并產(chǎn)生恐懼心理，要么心情很壓抑很不情愿地練下去，要么半途而廢。

1.家長(zhǎng)急于求成的現(xiàn)象較為嚴(yán)重

如今，兒童“考級(jí)熱”現(xiàn)象也十分普遍。一方面說(shuō)明家長(zhǎng)開始重視兒童的教育了，而另一方面，這種學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱潮似乎又與真正培養(yǎng)兒童的音樂(lè)才能關(guān)系不大?，F(xiàn)在，我國(guó)兒童教育的現(xiàn)狀由于諸多原因而存在很多問(wèn)題，其中家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的和教育理念存在的問(wèn)題尤為嚴(yán)重，這樣會(huì)給孩子帶來(lái)一定的負(fù)面影響?，F(xiàn)今，我們最終是想讓兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)而不是讓他們?nèi)タ技?jí)，也不是讓他們會(huì)彈幾首曲子。學(xué)習(xí)音樂(lè)是為了提高其音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)才能，陶冶情操，使其感受音樂(lè)的美。在這種教育理念下，才能讓兒童輕松地學(xué)習(xí)音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)，從而去享受音樂(lè)。

2.家長(zhǎng)的教育方法不科學(xué)

在教育方面，家長(zhǎng)對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為技能高就是學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要目的。而且家長(zhǎng)還存在攀比心理，認(rèn)為別人家的孩子能學(xué)好，我的孩子為什么就不行，心里不服氣就對(duì)孩子采取強(qiáng)迫的教育方式，學(xué)好了是應(yīng)該的，學(xué)不好就數(shù)落、批評(píng)，甚至打罵孩子。許多家長(zhǎng)在兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)沒(méi)有耐心，一做不到或做不好就采用打罵的方式，這樣的教育方式不但打擊其積極性，對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)失去了興趣，變成盲目學(xué)習(xí)和盲目表演，而且對(duì)家長(zhǎng)和對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)感覺(jué)恐懼和擔(dān)心，這樣不但不能起到教育的作用，久而久之還會(huì)對(duì)生活中的任何事物都失去信心，更別說(shuō)是發(fā)展音樂(lè)才能了。

3.家長(zhǎng)的教育思想和行為不統(tǒng)一

家長(zhǎng)思想上認(rèn)為應(yīng)該好好對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育，行動(dòng)上有時(shí)卻力不從心，時(shí)斷時(shí)續(xù)或者半途而廢。當(dāng)孩子真正遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)為孩子解釋三遍以上就發(fā)火，把孩子嚇哭；或者看到孩子完成不了就放棄了，最后也達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。這充分體現(xiàn)了對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中家長(zhǎng)的教育思想和行為的不統(tǒng)一，這對(duì)兒童音樂(lè)才能的發(fā)展是很不利的。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該每天保證其學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間，在孩子的教育過(guò)程中要有耐心、及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，教孩子正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其持之以恒的精神。

四、家庭音樂(lè)教育中培養(yǎng)兒童音樂(lè)才能的策略

1.運(yùn)用循序漸進(jìn)的教育原則

循序漸進(jìn)的原則是音樂(lè)教育的基本原則。家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)不同年齡段的兒童選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從易到難，循序漸進(jìn)，逐步展開。樂(lè)器有樂(lè)器學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，聲樂(lè)有聲樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，兒童學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)從最基礎(chǔ)的樂(lè)譜開始學(xué)起，而不是剛開始就學(xué)習(xí)一些鋼琴家的樂(lè)譜；兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)不宜唱成人的歌曲，要演唱歌詞簡(jiǎn)單、音域不大、節(jié)奏歡快、朗朗上口的兒歌。不能急于求成，要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，不要太關(guān)注短期效應(yīng)使音樂(lè)教育功利化。在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)文化知識(shí)、識(shí)譜等內(nèi)容時(shí)，要在由易到難、循循善誘的基礎(chǔ)上去教育孩子，建立在兒童對(duì)音樂(lè)感性的基礎(chǔ)上去理解。激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓其享受音樂(lè)，在音樂(lè)中快樂(lè)成長(zhǎng)。不能為考級(jí)急功近利強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)音樂(lè)，扼殺其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，應(yīng)多鼓勵(lì)少打擊，從培養(yǎng)其興趣和自信心入手，這樣才能真正有效地培養(yǎng)其音樂(lè)才能。

2.運(yùn)用科學(xué)的教育方法

音樂(lè)教育對(duì)兒童的影響是自然的、深刻的，而科學(xué)的教育方法對(duì)其成長(zhǎng)更能產(chǎn)生積極主動(dòng)的影響。教育的目的要建立在提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)、整體素質(zhì)和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，不能帶有攀比心理和短期目光的功利性目的。否則，只能事與愿違，不但不能提高其藝術(shù)素養(yǎng)和音樂(lè)才能的發(fā)展，而且會(huì)使其厭煩學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，科學(xué)的教育方法對(duì)兒童音樂(lè)才能的發(fā)展都是非常重要的。

3.運(yùn)用統(tǒng)一的教育思想和教育行為

在教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)必須在思想和行為上相統(tǒng)一。如果不統(tǒng)一會(huì)讓兒童產(chǎn)生投機(jī)心理，所以，家長(zhǎng)在教育兒童的問(wèn)題上事先要協(xié)商、達(dá)成一致，保持思想和行為的統(tǒng)一，才能促進(jìn)教育的實(shí)施，統(tǒng)一的教育思想和行為是兒童良好心理素質(zhì)的保證，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子建立一種互動(dòng)式教育學(xué)習(xí)模式，多與孩子交流，使其對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生信任感和親近感，這都有助于其音樂(lè)才能的發(fā)展。

4.在家庭中為兒童創(chuàng)設(shè)音樂(lè)欣賞的環(huán)境

音樂(lè)欣賞對(duì)于兒童音樂(lè)才能的培養(yǎng)具有非常重要的作用，欣賞的內(nèi)容要考慮到其接受能力和需要，應(yīng)該選擇容易被兒童感受、適合兒童的曲目；最后，選擇優(yōu)秀的音樂(lè)作品。因它的音色豐富、音域?qū)拸V，多聲部的多種組合形式使其具有多變化的特點(diǎn)，更能夠引發(fā)兒童的自由想象。舞曲、進(jìn)行曲和搖籃曲都易被兒童理解并伴隨動(dòng)作參與欣賞。

總之，音樂(lè)才能的培養(yǎng)對(duì)兒童不僅是一種音樂(lè)的專門訓(xùn)練，更是一項(xiàng)開發(fā)其智力的途徑，對(duì)其一生都受益匪淺。要培養(yǎng)兒童的音樂(lè)才能與家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)自身素養(yǎng)、兒童身心發(fā)展特點(diǎn)密切相關(guān)。無(wú)論是家庭音樂(lè)教育、學(xué)校音樂(lè)教育，還是社會(huì)音樂(lè)教育對(duì)兒童的音樂(lè)才能都有很大的影響。

兒童音樂(lè)教育論文:特殊兒童音樂(lè)教育意義探尋

【摘要】當(dāng)前階段，在特殊教育與音樂(lè)教育飛速發(fā)展的背景下，其特殊兒童音樂(lè)教育的研究與發(fā)展卻一直處于停滯不前的狀態(tài)，學(xué)術(shù)界對(duì)于特殊兒童音樂(lè)教育的意義仍然存在諸多的分歧。視覺(jué)障礙兒童作為特殊兒童的主要群體，此群體特殊的生理特點(diǎn)，進(jìn)一步的決定了音樂(lè)學(xué)習(xí)的必要性。為此，文中主要對(duì)視障兒童的音樂(lè)教育的教育意義進(jìn)行深入的探索研究。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 音樂(lè)教育意義 視覺(jué)障礙兒童

在現(xiàn)有的關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育研究文件中指出，需要將特殊兒童的音樂(lè)教育的意義，作為音樂(lè)教育的一種音樂(lè)治療的形式，并認(rèn)定特殊兒童音樂(lè)教育的意義即為康復(fù)補(bǔ)償[1]。當(dāng)前階段的特殊兒童音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容與普通的音樂(lè)教學(xué)課程存在諸多的區(qū)別，其直屬于音樂(lè)治療的領(lǐng)域。因?yàn)橐魳?lè)教育自身對(duì)于特殊兒童而言，并不只是單純的提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，而是可以通過(guò)音樂(lè)方面的治療，來(lái)進(jìn)一步的恢復(fù)自我的正常健康的心理，有效的補(bǔ)償自身智力以及適應(yīng)能力方面的缺失，最大限度的幫助他們可以更加高效的適應(yīng)正常生活。為此，筆者認(rèn)為，特殊兒童音樂(lè)教育的意義并不是單純?cè)谟谝魳?lè)治療，而是在于全面提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)以及音樂(lè)能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)，特殊兒童音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童而言，具有著雙重的教學(xué)意義。

一、視覺(jué)障礙兒童

當(dāng)前階段視覺(jué)障礙兒童作為特殊兒童中的主要群體之一。視覺(jué)障礙，又稱之為視力殘疾、視覺(jué)損傷等，主要包括盲和視力過(guò)度低下這兩種類型[2]。視覺(jué)障礙兒童，主要是由于各種不定性因素而進(jìn)一步的誘發(fā)了雙眼視力障礙，并無(wú)法和正常人一樣進(jìn)行生活和工作等活動(dòng)。依據(jù)我國(guó)2014年對(duì)國(guó)內(nèi)殘疾人的抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中我們可以得知，我國(guó)的視覺(jué)障礙兒童的發(fā)生幾率已經(jīng)上升至萬(wàn)分之九。眼睛作為兒童最為重要的視覺(jué)感官，在接受外界信息時(shí)80%以上全部都是由視覺(jué)進(jìn)行信息傳輸?shù)?。由于視障兒童在比較小的時(shí)候就可以失去了視覺(jué)這一功能，為此，聽覺(jué)成為了他們進(jìn)行交際和感觸外部世界的重要途徑。

二、特殊兒童音樂(lè)教育意義

1.有利于全面提高特殊兒童的音樂(lè)教育作用

文中的視覺(jué)障礙兒童，主要以盲童為實(shí)例進(jìn)行分析。依據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)課程在特殊教育院校受到諸多教師與學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)。大部分特殊兒童都比較喜歡音樂(lè)，喜歡在聆聽音樂(lè)中進(jìn)行探索。視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)能力與常人無(wú)異，甚至?xí)^(guò)正常兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。例如，視覺(jué)障礙兒童對(duì)于節(jié)奏的模仿與音樂(lè)旋律的哼唱，都優(yōu)于等正常的兒童，他們對(duì)于節(jié)奏非常敏感，并在音樂(lè)領(lǐng)域中取得了諸多的優(yōu)異成果。

2.音樂(lè)教育有利于視覺(jué)障礙兒童康復(fù)補(bǔ)償意義

由于視覺(jué)障礙兒童在一出生或者成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷，造成了自我視覺(jué)的喪失。在生存和成長(zhǎng)的過(guò)程中，出于對(duì)自我的保護(hù)，特殊兒童在進(jìn)行走路、傾聽、防衛(wèi)等行為中，經(jīng)常性的出現(xiàn)聳肩、低頭、碎步等一系列的不正常的身體姿勢(shì)，甚至有一部分特殊兒童音樂(lè)會(huì)出現(xiàn)擠眼、擺動(dòng)身體、注視燈光等行為。這一系列的身體行為，被我們稱之為盲人正常的形態(tài)，即為“盲態(tài)”[3]。

視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)將音樂(lè)旋律與自我的 身體進(jìn)行相應(yīng)的融合，有效的進(jìn)行糾正了視障兒童“盲態(tài)”問(wèn)題。例如，視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行認(rèn)真的傾聽舒緩輕快的音樂(lè)時(shí)，會(huì)隨著音樂(lè)的旋律不自主的放松，并在音樂(lè)教師的教學(xué)引導(dǎo)下，完成一系列的學(xué)習(xí)動(dòng)作。兒童在進(jìn)行踏步這一動(dòng)作時(shí)，通過(guò)切實(shí)的感受音樂(lè)的旋律，進(jìn)而有效的增加了自我的音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心和身體的協(xié)調(diào)能力。音樂(lè)教師需要在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)班級(jí)中的視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，進(jìn)而有效的矯正學(xué)生的“盲態(tài)”問(wèn)題。并充分的運(yùn)用輔助教學(xué)工具，如樂(lè)器、聲音等，使幼兒可以更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

3.不斷提高視覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

當(dāng)前階段，視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，由于自我的學(xué)習(xí)行為需要依靠聽覺(jué)而不是視覺(jué)，為此，視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，僅僅是憑借自我的聽覺(jué)能力，看不到說(shuō)話者的具體口型，就會(huì)在一定程度上出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確或口吃的問(wèn)題。由于視覺(jué)障礙兒童自身缺乏堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而嚴(yán)重的誘發(fā)了自我語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與實(shí)際物質(zhì)相分離等問(wèn)題。

為此，音樂(lè)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要有意識(shí)讓視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行自主的朗讀歌詞，并對(duì)學(xué)生的具體發(fā)音，逐字逐句的進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于一部分班級(jí)中學(xué)生無(wú)法發(fā)音準(zhǔn)確的內(nèi)容，運(yùn)用夸張的口型慢慢進(jìn)行教學(xué)，也可以在學(xué)生歌唱過(guò)程中，進(jìn)行及時(shí)的糾正。部分學(xué)習(xí)歌曲與學(xué)生的內(nèi)心情感情出現(xiàn)重合時(shí)，有效的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于此歌詞內(nèi)容的理解與掌握能力。通過(guò)音樂(lè)教師科學(xué)有效的教學(xué)，使得視覺(jué)障礙兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題逐漸全部被解決，對(duì)于視覺(jué)障礙兒童而言，具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教育對(duì)于視覺(jué)障礙兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展是具有雙重意義的，即為音樂(lè)治療和提高學(xué)生的實(shí)際能力。視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行實(shí)際音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還進(jìn)一步的增強(qiáng)了自我的音樂(lè)修養(yǎng)。

兒童音樂(lè)教育論文:地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略

摘 要： 在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，面臨自身應(yīng)用型、實(shí)踐型的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、開展參與式的音樂(lè)教育流派教學(xué)、多維度進(jìn)行幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開、案例教學(xué)法的應(yīng)用等是可行的實(shí)踐教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 實(shí)踐教學(xué)策略

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國(guó)高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，會(huì)給地方高校帶來(lái)不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國(guó)于2013年成立中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：?jiǎn)?dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

二、高校學(xué)前兒童音樂(lè)教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，以開發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能，使他們掌握一定的音樂(lè)基本知識(shí)、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?jiàn)，幼兒園教師音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂(lè)教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。

三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂(lè)教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：

1.課前展示活動(dòng)

為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可在授課前安排課前展示活動(dòng)，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)。具體安排如下：

2.課上隨機(jī)抽查

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂(lè)相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂(lè)技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個(gè)環(huán)節(jié)花過(guò)多時(shí)間與精力。

3.有針對(duì)性地篩查

在授課過(guò)程中涉及音樂(lè)知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí)，教師可隨即對(duì)學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時(shí)讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時(shí)，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于音程的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的篩查。

（二）開展參與式的音樂(lè)教育流派教學(xué)

世界著名兒童音樂(lè)教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂(lè)教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。如在柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中可選取課例《藏起來(lái)的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號(hào)，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢(shì)”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂(lè)教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。

（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見(jiàn)習(xí)

幼兒園教育見(jiàn)習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)其對(duì)幼兒教育理論知識(shí)與技能的理解與深化認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)前兒童音樂(lè)教育的幼兒園課程見(jiàn)習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂(lè)教育觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂(lè)教育功能，討論其潛在的音樂(lè)教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討。教師組織學(xué)生對(duì)幼兒園四大音樂(lè)教育活動(dòng)類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動(dòng)展開研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略及方法。

3.音樂(lè)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境布置及其活動(dòng)指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個(gè)完整的觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

4.生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂(lè)教育的方法。

（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開

為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》課程中的應(yīng)用具體如下：

1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過(guò)程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過(guò)研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？蛇x擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂(lè)教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。

2.觀摩見(jiàn)習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)及集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動(dòng)就是教師開展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價(jià)值的案例。教師在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，安排小組討論，最后針對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，集體評(píng)議的內(nèi)容有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)延伸，通過(guò)討論與評(píng)議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)。

在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂(lè)教育理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對(duì)高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。