序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的農(nóng)業(yè)工程類論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

農(nóng)業(yè)工程類論文:農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)探討

摘要：以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)為例，分析了我國農(nóng)業(yè)工程類教育的現(xiàn)狀以及存在的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，探討了一些可行的方法和舉措，旨在促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)工程類教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；學(xué)科專業(yè)建設(shè)；農(nóng)業(yè)服務(wù)意識

“農(nóng)業(yè)工程”這一概念是由20世紀(jì)初美國學(xué)者提出來的，1963年美國農(nóng)業(yè)工程學(xué)會對農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的定義是“一門應(yīng)用物理科學(xué)與生物科學(xué)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊的工程科學(xué)”。我國的一些專家學(xué)者也在對農(nóng)業(yè)工程的定義不斷進(jìn)行歸納總結(jié)。近年來，隨著對農(nóng)業(yè)工程內(nèi)涵的不斷加深和拓寬，對農(nóng)業(yè)工程教育的要求也在不斷加強(qiáng)，農(nóng)業(yè)工程與生物科學(xué)的融合是國際農(nóng)業(yè)工程發(fā)展的趨勢。目前，我國的農(nóng)業(yè)工程教育緊隨世界農(nóng)業(yè)工程教育改革的腳步，農(nóng)業(yè)工程教育目標(biāo)也由原來的“深窄型”農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)，從而對教育教學(xué)提出了更高的要求。本文根據(jù)農(nóng)業(yè)工程教育改革的要求以及目前存在的一些問題，并以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)教育為例，提出了農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)過程中采取的一些建議和舉措，旨在促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)工程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、我國農(nóng)業(yè)工程教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

應(yīng)義斌等非常全面地總結(jié)了目前我國的農(nóng)業(yè)工程教育面臨三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：首先是新興學(xué)生生物學(xué)及相關(guān)的交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)，沖擊著傳統(tǒng)學(xué)科；其次是我國農(nóng)業(yè)已經(jīng)步入新的發(fā)展時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式正由傳統(tǒng)經(jīng)營方式向著產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化和集約化方向發(fā)展，要求農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才不僅要具有工程專業(yè)技能，還需擁有農(nóng)業(yè)方面的基本知識，更應(yīng)具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和溝通能力；再次是高等教育體制的改革使得農(nóng)業(yè)工程面臨著來自工科類院校的競爭，尤其是在招生和就業(yè)上存在困難，導(dǎo)致辦學(xué)效益低、投入少開支大。可見，我國農(nóng)業(yè)工程類教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，中央一號文件連續(xù)十年聚焦“三農(nóng)”，2013年更是鎖定農(nóng)業(yè)科技。這些文件中多次提到農(nóng)業(yè)工程方面的問題，并明確地指出未來的發(fā)展方向，表明了國家對農(nóng)業(yè)科技尤其是農(nóng)業(yè)工程方面技術(shù)的關(guān)注和支持。因此，我國農(nóng)業(yè)工程類教育面臨著巨大的機(jī)遇。

二、我國農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)80年代以前，由于受蘇聯(lián)模式影響，中國的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展不夠全面，對它的“綜合性、邊緣性”認(rèn)識不足，專業(yè)劃分過細(xì)，形成了窄深型的專業(yè)體系。雖然后來有所調(diào)整，但目前學(xué)科間的交叉度仍舊不夠。同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)課程自身的完整性和系統(tǒng)性，課程體系缺乏綜合性，不利于學(xué)生探索各門學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不能擴(kuò)大學(xué)生的知識面和認(rèn)識視野，使得農(nóng)業(yè)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。再加上我國特有的輕農(nóng)思想，學(xué)生選擇這個(gè)專業(yè)方向往往并非心甘情愿，從根本上缺乏為“三農(nóng)”事業(yè)服務(wù)的意識。同時(shí)，為了迎合就業(yè)，農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置又大多偏重于工程類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們關(guān)于農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，沒有掌握本應(yīng)該具備的農(nóng)業(yè)科學(xué)方面相關(guān)的知識。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)教育探索

西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科在下設(shè)的二級學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、生物材料科學(xué)與工程和農(nóng)業(yè)水資源與水環(huán)境工程上都有博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)包括農(nóng)業(yè)水利工程和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化，相關(guān)的工程類本科專業(yè)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、水文與水資源工程、能源與動力工程、水利水電工程、土木工程、電氣工程及其自動化、軟件工程、電子商務(wù)等，這些相關(guān)專業(yè)的學(xué)生本科畢業(yè)后都能直接進(jìn)入對應(yīng)的農(nóng)業(yè)工程類碩士點(diǎn)進(jìn)行深造。本著立足西北、放眼全國的方針，西北農(nóng)林科技大學(xué)為國家培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)工程類人才，在農(nóng)業(yè)機(jī)械化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)日新月異以及高等教育改革步伐的加快，教學(xué)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐乏力等問題日益凸顯，從而制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的提高。由于地處楊凌，學(xué)生缺乏與其他高校在校生的有效溝通，以致沒有形成全面的科學(xué)世界觀和人生觀，尤其是上述偏工程類專業(yè)的學(xué)生普遍對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感低，為“三農(nóng)”服務(wù)的意識不強(qiáng)，畢業(yè)后進(jìn)入農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科繼續(xù)深造的意愿不強(qiáng)。針對以上

題，建議可以從以下幾方面進(jìn)行探索。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立為農(nóng)服務(wù)的意識。就當(dāng)前而言，涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)情況確實(shí)難盡人意，尤其是涉農(nóng)的工程類專業(yè)的學(xué)生，在看到其他高校相近專業(yè)的學(xué)生能比較容易找到一份相對滿意的工作時(shí)，經(jīng)常會有抱怨，且因?yàn)檫@些工作的就業(yè)環(huán)境相對舒適，從而一心向往這些工作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)校往這些純工程類的靠近，就出現(xiàn)上文所提的低不成高不就現(xiàn)象了。盡管如此，但從長遠(yuǎn)來看，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的學(xué)生在將來必將會有更多的選擇，這個(gè)可以從目前發(fā)達(dá)國家的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的就業(yè)情況看到，例如美國的john deere、日本的yanmar等，都是很不錯(cuò)的世界著名企業(yè)，但前提是學(xué)生得有為農(nóng)服務(wù)的意識。因此，可以從學(xué)生一進(jìn)校門就給他們灌輸為農(nóng)服務(wù)的意識，通過合適的方法讓他們對農(nóng)業(yè)有個(gè)正確的認(rèn)識。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)大，有計(jì)劃設(shè)置了新興專業(yè)，調(diào)整、改造、拓寬原有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，例如從我校目前的農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)整體來看，有機(jī)械制造，也有電子電信計(jì)算機(jī)等，但缺少一個(gè)中間的連接過渡專業(yè)：自動化專業(yè)。同時(shí)使專業(yè)向綜合方向發(fā)展，對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)人文社科類的教育，優(yōu)化基礎(chǔ)課程的設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，同時(shí)，專業(yè)課可以多開一些農(nóng)業(yè)和生命生物方面的課程，從而有望實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的綜合化。此外，還可以增設(shè)涉農(nóng)專業(yè)選修課，為學(xué)生提供了更全面的選課平臺。

3.以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，改革教學(xué)方法。教育需要一支合格的教師隊(duì)伍?？紤]到人才培養(yǎng)有不同的需求，例如研究型和復(fù)合應(yīng)用型。可以通過整合教師資源，組建“研究型”、“工程應(yīng)用型”兩個(gè)不同特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并采取多種措施，同時(shí)提高兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，為農(nóng)業(yè)工程類相關(guān)人才的培養(yǎng)提供師資保障?！把芯啃汀苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)可主要由科研能力強(qiáng)、科研項(xiàng)目多的高水平教授和青年教工組成；“工程應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可主要由實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)推廣水平高的教授、副教授和企業(yè)工程師組成。在“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)過程中，加大校企合作的開放式辦學(xué)力度，建立學(xué)生雙導(dǎo)師制，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，并通過以工程應(yīng)用為核心的訓(xùn)練和實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，完善校內(nèi)轉(zhuǎn)任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流，以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制。良好的教學(xué)方法對人才培養(yǎng)具有積極作用。因此，在建設(shè)“研究型”和“工程應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，不斷改革教學(xué)方法，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前，灌輸式知識傳授方式在眾多高校占有較大比例，造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)過程單調(diào)死板。實(shí)踐證明，這種知識傳授方式不利于培育人才培養(yǎng)。為此，改革教學(xué)方法就成為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)過程中，我們需要注重互動性和探究式教學(xué)方法的實(shí)踐與應(yīng)用。從工程實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)式、自學(xué)討論式、問答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學(xué)方法，從一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，充分活躍課堂氛圍。同時(shí)，倡導(dǎo)自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和捕捉信息、獲取知識、更新知識的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。

近年來，筆者所在單位也在積極地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革活動，并取得了顯著的成效。希望以上幾點(diǎn)探討能夠起到拋磚引玉的作用，更多的專家學(xué)者集思廣益，從而進(jìn)一步推動我國農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。

農(nóng)業(yè)工程類論文:設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類方法

摘要：我國的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)逐漸形成符合我國國情的體系，對設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)進(jìn)行分類，有利于推動設(shè)施農(nóng)業(yè)工程的建設(shè)工作，促進(jìn)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)推廣工作的開展，文章分析了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的分類方法及其各自的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；設(shè)施農(nóng)業(yè)；分類方法

促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展一直是我國發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)的長期戰(zhàn)略任務(wù)，其主要的工作內(nèi)容是發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)。數(shù)十年來，我國一直致力于研究設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)，從簡單的工程技術(shù)，一直發(fā)展到如今的系統(tǒng)性強(qiáng)、科學(xué)、合理的綜合體系，并在其中融合了多學(xué)科、多門類科學(xué)知識，作為我國設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)。盡管我國大部分學(xué)者歸納和綜合研究設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)，但是對于其充分把握的程度還是比較低，無法更加完整和深入地研究整個(gè)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)體系。對設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)進(jìn)行分類，能夠充分掌握其中存在的規(guī)律，為建立完善的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)學(xué)科體系打好基礎(chǔ)。

1設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的含義

所謂設(shè)施農(nóng)業(yè)工程是指綜合工程手段和某種保護(hù)設(shè)施，合理控制和調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)環(huán)境因素，為農(nóng)作物改善和創(chuàng)造合適的生長環(huán)境條件，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量、效率和產(chǎn)量。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)選用的都是先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)、新型的生產(chǎn)材料，以及優(yōu)良的工程技術(shù)措施，充分利用光熱資源作為主要生產(chǎn)能源，調(diào)節(jié)和控制農(nóng)作物的生長環(huán)境，如光照時(shí)間、環(huán)境溫度、濕度、營養(yǎng)等各種條件，實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效生產(chǎn)。

2設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類的概念

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)可分為生物技術(shù)、環(huán)境技術(shù)和工程技術(shù)，但這一分類方法是根據(jù)技術(shù)的類型進(jìn)行劃分，只能體現(xiàn)出宏觀層面的特征，不能夠充分體現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)中更深、更細(xì)的層次結(jié)構(gòu)、時(shí)代特點(diǎn)等各方面的特征。所以需要在設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)廣義概念基礎(chǔ)上對其進(jìn)行科學(xué)的分類。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程一直是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，所以其包含的要素也具有一定的廣義性，不僅需要根據(jù)農(nóng)業(yè)工程的生產(chǎn)工具進(jìn)行分析，同時(shí)還需要根據(jù)生產(chǎn)者、生產(chǎn)對象以及生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行分析。研究和分析設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的廣義要素，有利于構(gòu)建一個(gè)聯(lián)系性強(qiáng)、相互作用的以設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)作為主體的有機(jī)整體，其主要內(nèi)容涉及到自然技術(shù)、社會技術(shù)和人文技術(shù)等多種社會學(xué)科內(nèi)容，形成合力的技術(shù)系統(tǒng)，并有效體現(xiàn)系統(tǒng)的人文科技精神。所以總的來說，要充分發(fā)揮設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的重要作用，首先要提高農(nóng)業(yè)組織的管理水平和效率，增強(qiáng)生產(chǎn)者的綜合素質(zhì)，才能有效促進(jìn)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，并隨之解決轉(zhuǎn)變過程中存在的矛盾和問題。

3設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類的主要特征

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)實(shí)際上是一個(gè)繁雜的技術(shù)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的各項(xiàng)技術(shù)相互之間都有一定的聯(lián)系性，既能夠相互作用，也能夠相互影響，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的特定功能就體現(xiàn)在這些技術(shù)相互作用下，所以對設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行合理的組織結(jié)構(gòu)，能夠有效放大各項(xiàng)技術(shù)的功能，所以在對設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)進(jìn)行分類時(shí)，應(yīng)注意設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的主要特征：3.1層次性復(fù)雜的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)由多個(gè)小系統(tǒng)組合而成，所以在進(jìn)行分類時(shí)，需要通過解釋不同層次設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)之間不同的結(jié)構(gòu)和功能，從而完善研究內(nèi)容，同時(shí)提高設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，層層遞進(jìn)，從低到高逐漸增加分類的層次。3.2穩(wěn)定性分類時(shí)，全面根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況、技術(shù)創(chuàng)新的過程以及未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析和研究，增強(qiáng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的獨(dú)立性、長期性和基礎(chǔ)性，放大細(xì)分技術(shù)的功能，提高系統(tǒng)的功能水平，充分發(fā)揮設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)。3.3開放性開放性是推動設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的基本特征，同時(shí)也是分類工作的本質(zhì)要求，能夠有效長期保持技術(shù)系統(tǒng)的動態(tài)性和成長性。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)體系，是一個(gè)融合了多領(lǐng)域科學(xué)知識的應(yīng)用型交叉社會學(xué)科，確保技術(shù)系統(tǒng)具有一定的開放性，能夠有效保持設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)知識的積累和實(shí)踐運(yùn)用的動態(tài)平衡。其次，還可以幫助技術(shù)系統(tǒng)不斷吸收新的技術(shù)環(huán)境積極因素，提高系統(tǒng)自身的組織水平，增強(qiáng)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)進(jìn)步的效率，但要注意的是，在吸收新型設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)時(shí)，不宜分層太多，要注意為每一層次預(yù)留更多的延伸空間，避免降低技術(shù)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

4設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類方法

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程是一門典型的交叉社會學(xué)科，所以其技術(shù)系統(tǒng)具有一定的復(fù)雜性。為了幫助我國的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)適應(yīng)技術(shù)環(huán)境的多變，尤其是合理的分析和總結(jié)某些高新農(nóng)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)等新興技術(shù)，然后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分類。4.1橫向分類設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的功能運(yùn)行，主要是在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也是我國設(shè)施農(nóng)產(chǎn)品使用價(jià)值的重要體現(xiàn)，所以實(shí)現(xiàn)我國設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮農(nóng)業(yè)工程技術(shù)功能作用的主要途徑是實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)產(chǎn)品商業(yè)化，把設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)內(nèi)容覆蓋設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的全過程，并根據(jù)這一特征在不同層次上進(jìn)行橫向延伸，豐富設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)的層次內(nèi)容。4.2縱向分類進(jìn)行縱向分類層次，能清晰、簡介地解釋設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。我國設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)常用的縱向?qū)哟蝿澐址绞绞蔷€分類法，根據(jù)所選定的屬性或者特征分次把設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分成相對應(yīng)的類目，然后排成層次性強(qiáng)、逐漸開展的分類體系。一般可以分成4層，分別是大類、中類、小類以及子類，能夠有效反映設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的鏈條、技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)功能以及具體技術(shù)和措施等屬性。4.3設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類定位方法采取這一分類方法，需要根據(jù)分類工作的穩(wěn)定性特征和原則，鮮明地體現(xiàn)不同層次上的技術(shù)內(nèi)容的特點(diǎn)和功能，在橫向發(fā)展的同時(shí)形成并列關(guān)系，所以這種分類方法的依據(jù)是農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的主要屬性和功能作用，便于在實(shí)際的應(yīng)用過程中能夠更好地根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)，為農(nóng)作物改善甚至創(chuàng)造更好的生長環(huán)境。

5結(jié)語

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，所以隨著社會的不斷發(fā)展和變更，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的動態(tài)性、成長性以及開放性必定會越來越鮮明，同時(shí)作為農(nóng)業(yè)學(xué)科研究和建立完善學(xué)科體系前提，技術(shù)分類方法會隨著社會農(nóng)業(yè)工程技術(shù)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積不斷提高，逐漸體現(xiàn)出設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)集成化、手段人文化等多種現(xiàn)代特征。在進(jìn)行分類工作時(shí)，要充分尊重農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的特點(diǎn)，在動態(tài)組織中把握其功能和特點(diǎn)。提高對設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類水平，能夠有效揭示存在技術(shù)系統(tǒng)中的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，同時(shí)還可以為我國的農(nóng)作物改善其生長環(huán)境，提高我國的農(nóng)作物生產(chǎn)質(zhì)量和效率。要不斷地發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)，就要不斷地推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新，通過創(chuàng)新科技管理體制和合作機(jī)制，組建大團(tuán)隊(duì)、搭建大平臺，實(shí)施大項(xiàng)目，有效促進(jìn)農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合，有效促進(jìn)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理技術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新，從而為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和建設(shè)不斷提供先進(jìn)可靠的設(shè)施裝備和科技支撐。科學(xué)合理的技術(shù)分類，可以在專業(yè)設(shè)置、研究方向把握、復(fù)合型科研教學(xué)人才培養(yǎng)方面提供全面系統(tǒng)的指導(dǎo)，特別是通過分類過程中揭示技術(shù)內(nèi)在的矛盾關(guān)系，對解決不同的學(xué)科間融合與支撐的難題、形成設(shè)施農(nóng)業(yè)大學(xué)科格局具有一定的指導(dǎo)意義。

作者：張曉敏 單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

農(nóng)業(yè)工程類論文:農(nóng)業(yè)工程類人才培養(yǎng)模式的改革

一、邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)規(guī)律的再思考

云南地形地貌和氣候復(fù)雜多樣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，山地多，北方平原地區(qū)和西北干旱地區(qū)的耕作、生產(chǎn)及灌溉等方式無法適應(yīng)這一特殊的農(nóng)業(yè)工程形式。因此，根據(jù)山地立體農(nóng)業(yè)工程特點(diǎn)和社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、個(gè)性化、多樣化、具備在特定環(huán)境下獨(dú)立工作、全面指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才，是加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、加快新農(nóng)村建設(shè)的迫切需要。山地立體農(nóng)業(yè)工程專業(yè)性、地域性、實(shí)踐性強(qiáng)，多學(xué)科交叉、覆蓋面寬廣，新技術(shù)發(fā)展快，創(chuàng)業(yè)人才需求量大。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)要突出個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)，培養(yǎng)寬口徑、綜合型、適應(yīng)型的創(chuàng)業(yè)人才滿足市場需求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及體系改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才。

二、邊疆地區(qū)人才培養(yǎng)方案

1.培養(yǎng)目標(biāo)。立足邊疆民族地區(qū)，面向區(qū)域和市場，充分利用云南的資源與區(qū)位優(yōu)勢，尤其針對地域、地區(qū)特色，培養(yǎng)適合邊疆民族地區(qū)需求、熟悉基層工作、具備一定的創(chuàng)業(yè)技能的寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才的主要素質(zhì)要求有：（1）具備扎實(shí)的農(nóng)業(yè)工程基礎(chǔ)；（2）具有一定大農(nóng)業(yè)知識背景；（3）具有一定的管理、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、法律和營銷等知識；（4）具有一定的人際交流能力；（5）具有相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格；（6）具有相應(yīng)的邊疆民族多元文化背景。即專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)面廣、適應(yīng)能力強(qiáng)，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)和社會進(jìn)步需要，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和山地立體農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。

2.培養(yǎng)方案。（1）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系綜合改革，構(gòu)筑“1+5”課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科交叉和學(xué)科發(fā)展及用人單位對創(chuàng)業(yè)人才的需求情況，在調(diào)查人才知識需求和社會適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，適時(shí)修訂培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系綜合改革?！?+5”課程體系即農(nóng)業(yè)工程專業(yè)知識加農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)拓展知識、管理經(jīng)濟(jì)和營銷拓展知識與技能、人際交流拓展知識、執(zhí)業(yè)資格和創(chuàng)業(yè)技能、邊疆多元民族文化拓展模塊。（2）構(gòu)建“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)工程實(shí)踐教學(xué)模式。將工程實(shí)踐滲透到理論教學(xué)中，培養(yǎng)工程意識；熟練掌握工程技術(shù)中的一般方法論，以創(chuàng)新精神解決工程問題；加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，實(shí)行本科生雙導(dǎo)師制，進(jìn)一步依托企事業(yè)單位，構(gòu)建“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立“工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)+工程訓(xùn)練”的工程實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)，大學(xué)的最后一年或者一年半開展“工程立體實(shí)訓(xùn)”培養(yǎng)工程綜合能力。（3）面向創(chuàng)業(yè)、打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展。營造良好的人文教育環(huán)境，開展人文教育系列實(shí)踐活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)積累人文知識，增強(qiáng)人文意識，提高人文素養(yǎng)。（4）建立和完善“課堂教學(xué)—校園文化—社會實(shí)踐”的德育體系。進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，以“走志在四方路，當(dāng)艱苦創(chuàng)業(yè)人”理念引導(dǎo)學(xué)生成為善于扎根邊疆基層、吃苦奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的新型農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。（5）加快實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)計(jì)劃。整合創(chuàng)業(yè)教育模塊課程體系和內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練、課外科技活動、校園文化建設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的、有針對性的創(chuàng)業(yè)教育體系。更新觀念、培養(yǎng)意識、訓(xùn)練能力，層層推進(jìn)。（6）建立與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。進(jìn)一步推行彈性學(xué)制和完全學(xué)分制，實(shí)施分級教學(xué)和自主選課，通過校園“一卡通”工程，提高教學(xué)管理效率。繼續(xù)開發(fā)綜合教學(xué)信息管理與服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)一步拓展服務(wù)功能，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、高效、安全、暢通的教學(xué)信息管理與服務(wù)平臺。（7）以“基礎(chǔ)平臺+名師講堂”為模式。以“名師（名企業(yè)家）、名課、名教材”為主線，以“創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)”為核心，全面推進(jìn)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)“基礎(chǔ)平臺+名師講堂”的培養(yǎng)方式，保證了農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)的合理性，突出個(gè)性發(fā)展“，名師、名課、名教材”貫穿于實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)全過程，保證了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

三、成效與經(jīng)驗(yàn)

（一）成效

1.通過項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的參與，鼓勵(lì)了教師積極主動參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，取得了初步的成績。長期以來，大多數(shù)教師對教改研究熱情不夠，通過實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)和資金保障，吸引教師回歸教學(xué)本位，參與實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)和教學(xué)改革。

2.通過項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生開始受益，不斷把創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，積極探索將理論教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有效地指導(dǎo)了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，指導(dǎo)的多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）經(jīng)驗(yàn)

1.積累了項(xiàng)目管理與運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目后續(xù)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2.以實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師參與教改、教研，提高了教師參與熱情，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)區(qū)所在單位的教改、教研水平。

3.多渠道、共參與為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)成功提供了保障。自實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)建設(shè)以來，充分利用學(xué)生課外科技活動等多種渠道，實(shí)施項(xiàng)目內(nèi)容，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。

作者：王龍文俊龔愛民單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電與建筑學(xué)院

農(nóng)業(yè)工程類論文:農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)教育的改革路徑

1我國農(nóng)業(yè)工程教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

農(nóng)業(yè)工程科技出現(xiàn)了以自動化、信息化、工程技術(shù)與生物技術(shù)及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相互滲透的情況，我國農(nóng)業(yè)工程教育也面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn):首先，我國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整的過程中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式正由傳統(tǒng)經(jīng)營方式向著產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化和集約化方向發(fā)展，要求農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才不僅要具有農(nóng)業(yè)工程專業(yè)技能，還應(yīng)具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和對話能力;其次，隨著農(nóng)業(yè)工程科學(xué)研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)寬，將會出現(xiàn)一批新興學(xué)科和交叉學(xué)科，農(nóng)業(yè)工程技術(shù)與信息技術(shù)、生物技術(shù)的融合也不可避免，因而農(nóng)業(yè)工程本科教育的傳統(tǒng)專業(yè)(如農(nóng)業(yè)機(jī)械化等)面臨著進(jìn)一步提高學(xué)生知識涵蓋面和統(tǒng)籌規(guī)劃能力等發(fā)展問題，而農(nóng)業(yè)工程的一些新興專業(yè)(如農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)水土工程等)則在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，并進(jìn)行大量的探索，取得了十分寶貴的教育成果和經(jīng)驗(yàn);再次，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，引發(fā)了對農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才的大量需求，要求農(nóng)業(yè)工程教育的師資力量、教育理念、培養(yǎng)方案以及經(jīng)費(fèi)投入都要適應(yīng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的新形勢要求．因此，在依賴于知識的科技創(chuàng)新能力以及知識和信息的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用能力的國際競爭時(shí)代，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展也進(jìn)入了由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)業(yè)工程技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中地位和作用日益重要，我國的農(nóng)業(yè)工程本科教育迎來了快速可持續(xù)發(fā)展的良好機(jī)遇．

2我國農(nóng)業(yè)工程教育設(shè)置的現(xiàn)狀與問題

我國農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置大多基本延續(xù)了蘇聯(lián)時(shí)代的教學(xué)模式，長期以來一直把培養(yǎng)“窄深型”的專家作為目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)課程自身的完整性和系統(tǒng)性，課程體系缺乏綜合性，培養(yǎng)模式過于強(qiáng)調(diào)課本的重要性，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生把主要學(xué)習(xí)功夫都花在課本上，較少參加社會實(shí)踐，不利于學(xué)生探索各門學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能運(yùn)用自己所學(xué)的知識綜合性地解決一些實(shí)際問題，也不能擴(kuò)大學(xué)生的知識面和認(rèn)識視野，使得農(nóng)業(yè)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏為“三農(nóng)”服務(wù)的意識，不了解農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)設(shè)置的真正意義，在面對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，也不能綜合地進(jìn)行思考和解決．同時(shí)，農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置又大多偏重于機(jī)械工程類專業(yè)，學(xué)生們關(guān)于農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，視野不夠開闊，尤其是沒有掌握本應(yīng)該掌握的農(nóng)業(yè)工程相關(guān)知識，如農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)藝和生命科學(xué)方面的知識，而農(nóng)業(yè)工程應(yīng)是以農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?yàn)檠芯繉ο?，?yīng)用物理、化學(xué)和生物科學(xué)及其工程技術(shù)手段來解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的工程科學(xué)和工程技術(shù)，要為農(nóng)業(yè)的工程化服務(wù)．而且農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)培養(yǎng)方案中人文社科類內(nèi)容普遍薄弱，使得學(xué)生的思維方式過于教條化，解決問題過于公式化，遇到實(shí)際問題時(shí)不能綜合考慮來解決，并且現(xiàn)設(shè)人文社科類的課程大多以思想政治教育為主，缺少社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、歷史、人類學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的課程．

3河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)教育改革

隨著我國農(nóng)產(chǎn)品競爭的國際化，我國農(nóng)業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)對我國的農(nóng)業(yè)工程教育來說也是一個(gè)全面改革的時(shí)機(jī)，這就要求全國各大高校的農(nóng)業(yè)工程教育要重新審視“三農(nóng)”問題，把提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和效益，提高農(nóng)民收入放在首要位置，并且我國農(nóng)業(yè)正面臨著由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式向著產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化、集約化的方向發(fā)展，提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率，減少農(nóng)業(yè)對勞動力的需求，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；r(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，保證我國食物安全和農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，則必須要在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)上有新的突破，必須加強(qiáng)生物技術(shù)和現(xiàn)代工程技術(shù)的廣泛投入，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為了能夠培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的優(yōu)秀人才，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了探索，摸索出了一套獨(dú)具特色的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代工程、生物技術(shù)、系統(tǒng)管理的多學(xué)科交叉教學(xué)，很好地體現(xiàn)了目前農(nóng)業(yè)工程教育教學(xué)的“綜合性和邊緣性”原則，培養(yǎng)出來的技術(shù)人員不再是以前的“深窄型”專員，而是綜合素養(yǎng)都很高的現(xiàn)代化工程師，大大提高了他們在就業(yè)時(shí)的競爭力，并且明確了他們的專攻方向(就是為我國的“三農(nóng)”服務(wù))，使他們在工作中能夠很好地運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識，綜合地解決所面臨的現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問題．河南農(nóng)業(yè)大學(xué)主要從四個(gè)方面對農(nóng)業(yè)工程本科教育進(jìn)行改革探索．

(1)優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的課程設(shè)置根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)大，有計(jì)劃設(shè)置了新興專業(yè)，調(diào)整、改造、拓寬原有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)向綜合方向發(fā)展，對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的課程進(jìn)行了部分調(diào)整，加大了人文社科類的教育，優(yōu)化了基礎(chǔ)課程的設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，同時(shí)，專業(yè)課加開了生物環(huán)境和能源有關(guān)的課程，如農(nóng)業(yè)微生物、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、能量有效利用、廢棄物資源化處理等課程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課的綜合化，同時(shí)，還增加了多門專業(yè)選修課，為學(xué)生提供了更全面的選課平臺，目前我校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)公共課課時(shí)、基礎(chǔ)課課時(shí)、專業(yè)課及相關(guān)課課時(shí)、實(shí)踐課課時(shí)等所占的比例都進(jìn)行了調(diào)整，可為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的有利條件．

(2)擴(kuò)大研究領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生多領(lǐng)域發(fā)展

農(nóng)業(yè)工程學(xué)科涉及機(jī)械、材料、電工、電子、生物、信息、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)及管理等多學(xué)科，農(nóng)業(yè)工程教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)工程與生物、技術(shù)與管理、機(jī)與電的三個(gè)結(jié)合點(diǎn)［6－7］．因此，我校的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)擴(kuò)大了研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械工程、電子信息、能源工程、環(huán)境工程、經(jīng)濟(jì)管理、生物工程等領(lǐng)域的綜合研究，促進(jìn)了學(xué)生的多領(lǐng)域發(fā)展．目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的研究方向分為農(nóng)業(yè)裝備工程與機(jī)械化、農(nóng)村可再生能源工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與高效農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)電氣化工程、農(nóng)產(chǎn)品物流工程五部分，從各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，使他們能夠向復(fù)合型人才發(fā)展，提高了他們的就業(yè)機(jī)會，提升了他們的社會競爭力．

(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

在影響本科教育發(fā)展的諸多因素中，師資隊(duì)伍是最為關(guān)鍵的因素之一．河南農(nóng)業(yè)大學(xué)十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，積極實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略．目前，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)正在加快建設(shè)一支既精通專業(yè)理論教學(xué)又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的教師隊(duì)伍，不僅重視現(xiàn)有教師資源對學(xué)校生存的影響，更注重新生師資力量的培養(yǎng)，大力鼓勵(lì)青年教師參加各種進(jìn)修、培訓(xùn)和交流，使他們能在各個(gè)方面都為學(xué)生做好模范引導(dǎo)作用．農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)在編教師中，享受國務(wù)院特殊津貼專家3人，國家級骨干教師1人，省管優(yōu)秀專家5人，省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人7人，省級骨干教師5人，雙聘院士1人，海外講座教授1人，特聘教授1人，多人獲得省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)等．現(xiàn)已建成一支職稱、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，能滿足新時(shí)期教學(xué)科研要求的師資隊(duì)伍，被評為河南省科技創(chuàng)新技術(shù)團(tuán)隊(duì)．

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

實(shí)踐教學(xué)體系對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生動手能力、解決實(shí)際問題能力和知識的綜合應(yīng)用能力有著重要的作用，為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建相對完善的實(shí)踐教學(xué)體系．我校的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)對本科生的實(shí)踐教學(xué)一直非常重視，合理地安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如金工實(shí)習(xí)、熱工實(shí)習(xí)、新能源實(shí)習(xí)等．同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課中加大了學(xué)生獨(dú)立動手的能力，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)四年，使他們能夠更好地運(yùn)用專業(yè)課知識來解決實(shí)際問題，也因此，近年來我校的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生在全國的各類比賽中取得了優(yōu)異的成績．這也證明了我校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的寬口徑教育方式滿足了當(dāng)今我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的農(nóng)業(yè)工程師專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，動手能力強(qiáng)，知識面寬廣，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的畢業(yè)生都成為具有工程技術(shù)知識又具備農(nóng)學(xué)、生物學(xué)和管理學(xué)知識的復(fù)合型人才，極大地滿足了我國“三農(nóng)”問題對農(nóng)業(yè)工程人才的需求．

本文作者：王艷錦、王振鋒、張全國、徐廣印、蔣丹萍單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院

農(nóng)業(yè)工程類論文:農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)《工程力學(xué)》教改研究

摘要：根據(jù)《工程力學(xué)》課程特點(diǎn)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，文章就《工程力學(xué)》課程的體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容編排、多媒體運(yùn)用與模擬實(shí)驗(yàn)等幾方面進(jìn)行了深入探討，提出《工程力學(xué)》課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為核心，將培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)人才的思想理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程專業(yè)；《工程力學(xué)》；教學(xué)改革

一、引言

《工程力學(xué)》這門課的教學(xué)由我校工學(xué)院力學(xué)教研室承擔(dān)，開設(shè)專業(yè)有環(huán)境工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)、食品工程和工程管理等，其中僅環(huán)境工程專業(yè)為必修課，其他專業(yè)均為選修課，總共56學(xué)時(shí)。課程體系包括靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分，是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程?？陀^地說，《工程力學(xué)》這門課對非機(jī)械類學(xué)生，尤其對缺少必要的先修課程的學(xué)生來說比較抽象，難以理解。由于這門課理論性強(qiáng)、概念多，教師要講清講透問題本質(zhì)，需要聯(lián)系眾多工程實(shí)例來建立概念，通過力學(xué)公理、法則及規(guī)律，經(jīng)數(shù)學(xué)邏輯推理建立得出理論，然后應(yīng)用于解決工程中的實(shí)際問題。生產(chǎn)實(shí)際中，物體的受力、變形、失效、破壞等現(xiàn)象隨處可見；工程設(shè)計(jì)中，力學(xué)分析方法有著十分重要的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)《工程力學(xué)》教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題，一部分學(xué)生對《工程力學(xué)》課程不夠重視，存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)時(shí)所花的精力和時(shí)間不夠；甚至還有學(xué)生覺得公式定理太多，理論抽象，不易理解，存在畏難情緒，缺乏興趣，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門課的效果不佳。經(jīng)典力學(xué)包括工程力學(xué)，理論體系嚴(yán)密，邏輯性很強(qiáng)，我們學(xué)習(xí)《工程力學(xué)》，最重要的是學(xué)習(xí)它的思想方法和研究方法。學(xué)好力學(xué)，對我們今后走上工作崗位，從事生產(chǎn)科研具有指導(dǎo)作用。我們在建設(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的特點(diǎn)，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、指導(dǎo)思想與基本要求

我校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)《工程力學(xué)》課程已開設(shè)多年，學(xué)生反映良好，教師在多年教學(xué)實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程，可以作如下概括和總結(jié)。首先，凝聚共識，通過對《工程力學(xué)》進(jìn)行改革，把基礎(chǔ)公共工程教育和因材施教有機(jī)結(jié)合起來，著力提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生通過自學(xué)獲取和更新知識的能力、獨(dú)立解決實(shí)際工程問題的能力以及創(chuàng)新能力；其次，改革著眼于我校農(nóng)業(yè)工程類各專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際，把“因材施教和分層教學(xué)”的教育思想理念付諸具體實(shí)踐；第三，力學(xué)教學(xué)的改革同樣要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的迅速發(fā)展要求，適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)對新時(shí)代大學(xué)生基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，適應(yīng)面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的總體要求，這是我們進(jìn)行《工程力學(xué)》教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和要求。我校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生（環(huán)境工程、食品工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)和工程管理等）與力學(xué)教研室所在的工學(xué)院（機(jī)電、能源和自動化類）學(xué)生在基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識的掌握等方面，客觀上存在一定差距，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求不一樣，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，學(xué)生今后的去向更是不同。機(jī)電、能源和自動化類學(xué)生有前修課程如機(jī)械制圖、大學(xué)物理、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械原理等知識做基礎(chǔ)，在講授材料力學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生較容易接受。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生不同，有些專業(yè)學(xué)生學(xué)過大學(xué)物理、畫法幾何，有些專業(yè)甚至連這樣的前修課程也沒開設(shè)，如果不區(qū)別對待，采用同樣的講課模式，同樣的語速，同樣的互動方式，不少學(xué)生要即刻消化吸收教師講授的內(nèi)容就比較困難。因此，在《工程力學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引入《工程力學(xué)》的實(shí)例和概念，讓學(xué)生深入理解基本理論、基本概念和基本方法，重點(diǎn)突出農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的特色，注重能力的培養(yǎng)，滿足并保證教育部提出的課程教學(xué)基本要求。針對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的學(xué)生，教師授課的著力點(diǎn)應(yīng)側(cè)重工程應(yīng)用和拓寬拓展知識面，培養(yǎng)工程意識和分析解決問題的能力。

三、內(nèi)容編排與創(chuàng)新

針對農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力和教學(xué)大綱要求，在課程的內(nèi)容編排上，力求做到循序漸進(jìn)，由易到難。靜力學(xué)部分包括靜力學(xué)基本概念、匯交力系、力偶系、平面任意力系、空間任意力系與靜力學(xué)專題等六章。如果以研究的問題進(jìn)行重新整合，可以簡單地劃分為兩部分，即力系的簡化與等效替換一部分，力系的平衡條件與應(yīng)用一部分。組織教學(xué)通常按照由一般到特殊的順序，注意前后內(nèi)容的銜接，可以很好地避免內(nèi)容上的重復(fù)，使得力系的合力矩定理以及力的平衡方程的證明與推導(dǎo)等的解題思路和方法能夠做到條理清晰、重點(diǎn)突出，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了效率。實(shí)踐證明這樣編排和講授學(xué)生易于接受，是可行的，可以推廣。材料力學(xué)部分主要講授四種基本變形，即軸向拉伸與壓縮、扭轉(zhuǎn)、剪切和彎曲；另外還介紹組合變形、應(yīng)力狀態(tài)、強(qiáng)度理論和壓桿穩(wěn)定等問題。先講解基本變形，后介紹組合變形，甚至可以把組合變形安排在應(yīng)力狀態(tài)之后講解。四種基本變形其內(nèi)力、應(yīng)力公式是不一樣的，但其研究方法和思路其實(shí)都是相通的。先作外力分析和內(nèi)力分析，再作應(yīng)力分析，建立強(qiáng)度條件及應(yīng)用，最后作變形分析，建立剛度條件及應(yīng)用。在初步理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)對比各部分內(nèi)容的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生課后列一張基本內(nèi)容一覽表，表示四種基本變形的內(nèi)力、應(yīng)力、強(qiáng)度及剛度的計(jì)算式。這樣，學(xué)生會加深對各種基本變形公式的理解和記憶。

四、多媒體運(yùn)用與模擬實(shí)驗(yàn)

《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開先進(jìn)的多媒體技術(shù)支持?！豆こ塘W(xué)》這門課工程背景很強(qiáng)，一些工程實(shí)例，如工程結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)的動作及機(jī)器設(shè)備的工作狀況可以通過屏幕活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)⒃撜n程與實(shí)際工程背景聯(lián)系起來，增加感性認(rèn)識，理解基本的概念和理論。多媒體圖文并茂，動靜結(jié)合，新穎有趣，生動形象，不僅吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師的教學(xué)過程得到充分展示，尤其充分展現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的全過程。就拿“靜力學(xué)基本概念”、“約束與約束力”、“材料在拉伸與壓縮時(shí)的力學(xué)性能”這些單元來說，因?yàn)槌橄蟾拍钶^多，需要的圖形和圖片數(shù)量較多，以往教師課堂上板書的工作量很大。而利用先進(jìn)的多媒體課件輔助教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂消化課程的內(nèi)容，而且隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟和完善，課堂教學(xué)的效率和效果不斷在提高。采用現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)手段并不意味著完全離開黑板粉筆。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)開設(shè)《工程力學(xué)》課程的主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)，有些時(shí)候更能將這一分析思考的過程直接地再現(xiàn)，尤其是在推導(dǎo)力學(xué)公式時(shí)，有其他媒體不可替代的作用。授課教師應(yīng)根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容適時(shí)采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。引入力學(xué)概念時(shí)，利用多媒體技術(shù)給出直觀生動形象的例子，便于學(xué)生理解消化；分析求解問題時(shí)，可借助粉筆黑板逐步展開，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到力學(xué)的美、邏輯的美。

從當(dāng)前的教學(xué)形式來看，《工程力學(xué)》實(shí)驗(yàn)課依然是理論課的補(bǔ)充，基本任務(wù)是驗(yàn)證定理和公式，所以一般為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生用已經(jīng)制作好的試件進(jìn)行加載，測取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)分析、歸納和討論工程實(shí)際問題，有所收獲，但這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力。我校目前的現(xiàn)狀是，由于授課班級較多，軟硬件跟不上，把《工程力學(xué)》作為必修課的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，選修課的學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)不了。為彌補(bǔ)這一缺憾，教師只能通過多媒體技術(shù)演示力學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。目前國內(nèi)不少大學(xué)網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)做得比較成功，可以有效利用網(wǎng)上資源，這有利于學(xué)生加深對課堂知識的認(rèn)識理解。

五、結(jié)語

以上就建設(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程談了一下個(gè)人體會和粗略見解，還有不少模塊有待進(jìn)一步深入探討，比如網(wǎng)上例題、習(xí)題的精選、師生互動、網(wǎng)上綜合測試等環(huán)節(jié)都需要我們做深入討論與研究?？偠灾瑑?yōu)質(zhì)課程建設(shè)的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，這需要教師和學(xué)生的積極參與和關(guān)心。一個(gè)體系全新，內(nèi)容適應(yīng)新時(shí)展要求的《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)和完善是有相當(dāng)難度的，這項(xiàng)工作既不可能一步到位，也不會只有唯一的“解答”，愿本文能成為農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的鋪墊。

農(nóng)業(yè)工程類論文:設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

[摘 要]隨著地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)定位也隨之改變。尤其是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，急需高水平應(yīng)用型設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。因此，針對目前設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，構(gòu)建設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，提出構(gòu)建“2233”實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)信息收集、分析處理系統(tǒng)三個(gè)部分，并結(jié)合本校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控情況，分析實(shí)踐效果，可以為地方應(yīng)用型高水平人才培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要過程，是鞏固理論教學(xué)和加深對理論知識認(rèn)知的重要途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、實(shí)踐能力的重要載體。實(shí)踐教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。根據(jù)教育部、財(cái)政部下發(fā)的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2011]6號）要求，要不斷整合優(yōu)勢資源，切實(shí)提高高等教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)。傳統(tǒng)的高等教育模式重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，這種模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。近幾年的中央一號文件都指出要發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、離不開農(nóng)業(yè)的信息化等現(xiàn)代技術(shù)。因此，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，該環(huán)節(jié)對學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。而目前高等學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠，這導(dǎo)致實(shí)踐沒有起到應(yīng)有的作用。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人才需求的變化，高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也隨之改變。應(yīng)逐步開展對高等教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究的改革，建立一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，切實(shí)推動實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。本研究結(jié)合本校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，探索出一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，旨在為地方高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。

一、 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全、不完善

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要目的，是通過對各門實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程、效果及課程建設(shè)狀況進(jìn)行檢查和評價(jià)，提高教師課堂教學(xué)的有效性及各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)水平，從而提高實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。目前在高等教育質(zhì)量教學(xué)體系中，與理論課程教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控受重視的程度不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)涵不明確，而且監(jiān)控評價(jià)的體系與理論課程相似，不能真正起到對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用。此外，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程也不規(guī)范，所有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評價(jià)方式都一樣，而且時(shí)間比較固定，如農(nóng)業(yè)設(shè)施建造與施工課程實(shí)踐，在露地實(shí)踐操作時(shí)遇到雨天，就要推遲實(shí)踐，而順延就會影響到其他課程的學(xué)習(xí)，這樣就會影響到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的合理性。目前，我校還缺乏系統(tǒng)地實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評價(jià)組織和科學(xué)的信息處理分析手段，質(zhì)量監(jiān)控沒有真正發(fā)揮作用，這導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)起不到應(yīng)有的作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏標(biāo)準(zhǔn)

與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中受環(huán)境條件及實(shí)踐平臺條件的限制，加之農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)動性較大，如同一實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)踐地點(diǎn)和時(shí)間都會發(fā)生一定的變化，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)就很難制定，同時(shí)過程監(jiān)控也存在變數(shù)。盡管學(xué)校也建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，但是由于沒有建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，因此無法對學(xué)生、督導(dǎo)等監(jiān)控收集的信息進(jìn)行科學(xué)合理的分析處理。這使得監(jiān)控過程缺乏依據(jù)，不能進(jìn)行有效的監(jiān)控，造成質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果不科學(xué)，盲目性大。

（三）實(shí)踐教學(xué)保障制度不完善

由于長期輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的人、財(cái)、物投入較低，仍然按照實(shí)踐項(xiàng)目及班級進(jìn)行投入，這嚴(yán)重限制了實(shí)踐教學(xué)的效果。如農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)備的使用和維護(hù)課程，由于實(shí)踐教學(xué)條件有限，學(xué)生在實(shí)踐中多是參觀學(xué)習(xí)，真正動手的機(jī)會很少。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，同時(shí)也讓實(shí)踐教學(xué)失去了意義。由于很多指導(dǎo)教師尤其是青年教師，多是從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)驗(yàn)室的博士，其理論研究能力很強(qiáng)，但是實(shí)踐操作能力較差，這制約了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

二、 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)

為給實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督提供參照及規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，明確實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。但這些標(biāo)準(zhǔn)的制定也不是一成不變的。隨著地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的變化，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之改變。如我校以培養(yǎng)地方應(yīng)用型高水平人才為目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就要以高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即以培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)厚，實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”為標(biāo)準(zhǔn)，在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分突出“實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)采取過程性考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的考核。

（二）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系

為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)初步構(gòu)建了“2233”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，即構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)員和學(xué)生信息員兩支隊(duì)伍：教學(xué)督導(dǎo)員由學(xué)校和學(xué)院選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有高職稱的教師擔(dān)任；學(xué)生信息員由班級學(xué)習(xí)委員擔(dān)任。校、院二級監(jiān)控，學(xué)校構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，學(xué)院也根據(jù)不同專業(yè)的情況，針對實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建了相應(yīng)的監(jiān)控體系。針對實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)、實(shí)踐、質(zhì)量采取教學(xué)運(yùn)行管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量管理三線管理，三線合力，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。針對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，采取學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)按照標(biāo)準(zhǔn)和一定的權(quán)重比例進(jìn)行三方評價(jià)。兩支隊(duì)伍對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、過程、方案、考核等進(jìn)行隨機(jī)、全方位督導(dǎo)和信息反饋；二級監(jiān)控實(shí)行期初、期中、期末實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量檢查和各階段實(shí)踐教學(xué)巡查，制定相關(guān)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定或辦法，形成實(shí)踐教學(xué)制度并逐步完善；實(shí)行三線管理、三方評價(jià)。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)信息收集、分析處理系統(tǒng)

利用學(xué)校建立的教育信息化平臺，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全方位、全過程的指導(dǎo)、管理和考核。構(gòu)建信息平臺，針對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)信息的收集可以采取實(shí)時(shí)評教和期末評教相結(jié)合，學(xué)生評教和督導(dǎo)評教相結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐課程成績與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合等方式，充分挖掘收集的信息，科學(xué)分析，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師，讓教師及時(shí)掌握教學(xué)情況，查找不足，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督結(jié)果納入教師年度考核指標(biāo)體系，這樣能提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的積極性。

三、應(yīng)用效果

實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的橋梁，應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型高水平人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和手段。我校2013年開始在設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)中實(shí)施實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定并完善質(zhì)量監(jiān)督體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。為提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平，應(yīng)鼓勵(lì)聘請行業(yè)企業(yè)專家指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，不斷深化實(shí)踐教學(xué)考核改革，加大課程考試內(nèi)容、考核形式等方面的改革力度，規(guī)范考核程序，考核內(nèi)容突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，加大過程性考核比重。通過構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了顯著的提高，如設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在省級大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中獲得較好成績，在其他各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也取得較理想的成績，并有多名學(xué)生創(chuàng)業(yè)，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

農(nóng)業(yè)工程類論文:提升農(nóng)業(yè)工程類本科人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力的思考

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的逐步加強(qiáng)，社會對人才的綜合能力提出了更高的要求。為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主動滿足科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，作者進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，從加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)、注重綜合能力培養(yǎng)，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合的優(yōu)勢、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，開展各類實(shí)踐活動、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行了探討，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程類創(chuàng)新型人才提供了參考。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)工程 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合 創(chuàng)新型人才

《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才?！盵1]所以，改革傳統(tǒng)教育模式、探索人才培養(yǎng)新途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等院校必須肩負(fù)的歷史使命，是時(shí)展的要求，也是世界高等教育的發(fā)展方向。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，支撐著國家創(chuàng)新體系的建設(shè)，如何培養(yǎng)出具備寬厚的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的工程素養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和視野寬廣的高素質(zhì)拔尖人才，已成為當(dāng)今我國高等教育改革的主題[2]。

自改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及農(nóng)業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)對人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出更高的需求，不僅需要大量的各層次、各專業(yè)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生，而且在質(zhì)量上需要知識面廣、素質(zhì)技術(shù)高、富有開拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)既是一所國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，又是省部共建重點(diǎn)高等農(nóng)業(yè)高校。學(xué)校在為發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、推動社會進(jìn)步培養(yǎng)人才的同時(shí)，也著眼于國家戰(zhàn)略，在實(shí)施大眾化教育環(huán)境背景下對如何保障高等教育質(zhì)量，如何培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程類本科生具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力進(jìn)行積極的研究和探索。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重綜合能力培養(yǎng)

我國高等教育已步入大眾化教育階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重“講授-接受”，重視具體知識和技能的傳授，側(cè)重培養(yǎng)和訓(xùn)練單一專業(yè)的實(shí)踐能力，使得多數(shù)畢業(yè)生只能勝任本專業(yè)的工作。這種傳統(tǒng)的“飽讀詩書”式的灌輸教育、“一技之長”的專業(yè)教育、“一勞永逸”的一次性學(xué)校教育[3]，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，扼制學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮，因此傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)、社會一體化交叉趨勢的逐步加強(qiáng)，使傳統(tǒng)灌輸、單一模式的高等教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)教育模式勢在必行。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

基礎(chǔ)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的前提，規(guī)范基礎(chǔ)課程教學(xué)管理和考核制度，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。變革傳統(tǒng)教育模式，能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)、訓(xùn)練多種思維方式、孕育科學(xué)研究精神、培養(yǎng)人文素質(zhì);同時(shí)確立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的基礎(chǔ)素質(zhì)教育;注重多學(xué)科知識體系的交叉和融合，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）打造專業(yè)教育平臺，注重因材施教。

完善專業(yè)教育體系，使專業(yè)教育向系統(tǒng)化和多元化方向發(fā)展。為每位學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，根據(jù)每位學(xué)生的具體特點(diǎn)量身定做培養(yǎng)計(jì)劃，因材施教，采取個(gè)性、自主、探索式的培養(yǎng)模式。學(xué)生在修讀專業(yè)必修課程的同時(shí)，鼓勵(lì)跨專業(yè)選課，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。專業(yè)教育要拓展學(xué)生的視野，提升專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用;多組織學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研討班及開展科研訓(xùn)練等活動，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與科研項(xiàng)目研究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺，豐富學(xué)習(xí)形式。

以學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、研討論壇、學(xué)科競賽等活動形式為學(xué)術(shù)交流平臺，建立“師師、師生、生生”間的交流指導(dǎo)、研討互動機(jī)制，拓展學(xué)生的主動性和個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，營造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的寬松有序、開放高效、激勵(lì)進(jìn)取的學(xué)研氛圍。積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與探索、勤于實(shí)踐的自主探究式學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)活動真正在有利于學(xué)生自主探索、潛能激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中開展，使創(chuàng)新教育教學(xué)充滿活力。

（四）采取層級遞進(jìn)模式，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制。

在基礎(chǔ)教育之后，開展專業(yè)教育，學(xué)生從大二開始就可以根據(jù)個(gè)人的興趣與綜合素質(zhì)，進(jìn)入課題組和實(shí)驗(yàn)室，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研訓(xùn)練;實(shí)施基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)提升、強(qiáng)化動手實(shí)踐、提高科研能力的四年創(chuàng)新思維引導(dǎo)的分級培養(yǎng)機(jī)制。讓學(xué)生將理論帶入實(shí)踐、通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，探索學(xué)以致用、體察科學(xué)奧秘，培養(yǎng)研究興趣、提高創(chuàng)新能力。

（五）考核與激勵(lì)機(jī)制并存，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

考核應(yīng)從課上表現(xiàn)、課下作業(yè)，課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐，中期測驗(yàn)和期末考試等全方位、多角度進(jìn)行。學(xué)生的自主研修和跨學(xué)科選課所獲學(xué)分可以沖抵部分選修課學(xué)分，學(xué)生在課題組和實(shí)驗(yàn)室的綜合表現(xiàn)可以計(jì)入平時(shí)成績，對于有突出表現(xiàn)和優(yōu)異成績的學(xué)生及其指導(dǎo)教師應(yīng)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。科學(xué)的考核制度和有效的激勵(lì)機(jī)制，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及拓展學(xué)生的視野和發(fā)展空間，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。

全面客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并建立科學(xué)的成績考核制度是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要舉措[4]。

二、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力

大學(xué)要獨(dú)立完成創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教育功能上是有限的，因而也就不是完備的理想的教育系統(tǒng)[5]。比如過去高校只限于為社會輸送人才，高校與企業(yè)學(xué)術(shù)交流、技術(shù)合作的機(jī)會不多，高校處于一個(gè)相對封閉的知識富集區(qū)，企業(yè)自主研究和開發(fā)的新工藝、新方法、新知識和新理論幾乎無緣進(jìn)入大學(xué)的課程，實(shí)用的新知識這股清新的空氣很難吹入沉悶的大學(xué)課堂。憑借一本教材和一本教案，教師幾年甚至十幾年如一日地講授下去，教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響。在科技日新月異的當(dāng)今時(shí)代，應(yīng)重新思考高等教育的目標(biāo)，傳統(tǒng)的、封閉的和單一的教學(xué)條件已不能滿足人才培養(yǎng)的需要。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，可以促進(jìn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，克服學(xué)校在教育教學(xué)功能方面的不足，實(shí)現(xiàn)教育形式向多元化方向發(fā)展。

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)側(cè)重功能性。

重點(diǎn)強(qiáng)化基地的三大功能，即生產(chǎn)功能、教學(xué)功能和科研功能，并對學(xué)生在實(shí)踐動手能力培養(yǎng)實(shí)施運(yùn)行方式的創(chuàng)新;依托國家和省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室建立專業(yè)技能和科學(xué)研究訓(xùn)練基地，使學(xué)生的實(shí)踐動手能力得以提高。該模式可概括為：拓寬思維想象空間，注重基本技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐參與程度，實(shí)施綜合能力培養(yǎng)。

（二）校企實(shí)踐教學(xué)基地注重協(xié)同與聯(lián)合。

對校外實(shí)踐基地，堅(jiān)持互惠互利的原則，通過簽訂合同或協(xié)議，規(guī)范雙方的行為和義務(wù)，并根據(jù)企業(yè)的類型、性質(zhì)與規(guī)模，進(jìn)行多種形式的聯(lián)合，讓學(xué)生通過參與企業(yè)生產(chǎn)過程實(shí)踐的方式，達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的。

（三）校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)以科技示范園為主。

以科研為先導(dǎo)，開發(fā)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)成果，使科研成果成為溝通學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁與紐帶;教師和學(xué)生在科技園區(qū)對科研成果進(jìn)行示范，示范成功后再大面積推廣應(yīng)用，最終將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

（四）發(fā)揮科研促教學(xué)的作用，提高教學(xué)水平。

通過開設(shè)選修課、專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，讓科研最新發(fā)展動態(tài)和研究成果進(jìn)入課堂，并引入教學(xué)內(nèi)容，把新方法、新工藝、新技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)習(xí)興趣、豐富專業(yè)知識，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供保證。

根據(jù)認(rèn)知過程的基本規(guī)律，針對學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，采用層級遞進(jìn)式教學(xué)方法，兼顧多層面實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng);拓寬培養(yǎng)途徑，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

三、組織開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、國家和省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室及大學(xué)生科技創(chuàng)新中心為平臺，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，成立各類科技創(chuàng)新興趣小組，組織并指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)活動，以及開展國際學(xué)術(shù)交流活動。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，是時(shí)代賦予高校的歷史使命[6]。充分利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)地處農(nóng)業(yè)大省的地理優(yōu)勢和雄厚科研實(shí)力，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展思維、加強(qiáng)實(shí)踐，因材施教。只要把握好時(shí)代脈搏，更新觀念，加快高教改革，就一定能夠培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)所需的，具備一定創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類人才。

農(nóng)業(yè)工程類論文:農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)探討

摘要：以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)為例，分析了我國農(nóng)業(yè)工程類教育的現(xiàn)狀以及存在的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，探討了一些可行的方法和舉措，旨在促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)工程類教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；學(xué)科專業(yè)建設(shè)；農(nóng)業(yè)服務(wù)意識

“農(nóng)業(yè)工程”這一概念是由20世紀(jì)初美國學(xué)者提出來的，1963年美國農(nóng)業(yè)工程學(xué)會對農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的定義是“一門應(yīng)用物理科學(xué)與生物科學(xué)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊的工程科學(xué)”。我國的一些專家學(xué)者也在對農(nóng)業(yè)工程的定義不斷進(jìn)行歸納總結(jié)。近年來，隨著對農(nóng)業(yè)工程內(nèi)涵的不斷加深和拓寬，對農(nóng)業(yè)工程教育的要求也在不斷加強(qiáng)，農(nóng)業(yè)工程與生物科學(xué)的融合是國際農(nóng)業(yè)工程發(fā)展的趨勢。目前，我國的農(nóng)業(yè)工程教育緊隨世界農(nóng)業(yè)工程教育改革的腳步，農(nóng)業(yè)工程教育目標(biāo)也由原來的“深窄型”農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)，從而對教育教學(xué)提出了更高的要求。本文根據(jù)農(nóng)業(yè)工程教育改革的要求以及目前存在的一些問題，并以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)教育為例，提出了農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)過程中采取的一些建議和舉措，旨在促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)工程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、我國農(nóng)業(yè)工程教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

應(yīng)義斌等非常全面地總結(jié)了目前我國的農(nóng)業(yè)工程教育面臨三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：首先是新興學(xué)生生物學(xué)及相關(guān)的交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)，沖擊著傳統(tǒng)學(xué)科；其次是我國農(nóng)業(yè)已經(jīng)步入新的發(fā)展時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式正由傳統(tǒng)經(jīng)營方式向著產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化和集約化方向發(fā)展，要求農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才不僅要具有工程專業(yè)技能，還需擁有農(nóng)業(yè)方面的基本知識，更應(yīng)具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和溝通能力；再次是高等教育體制的改革使得農(nóng)業(yè)工程面臨著來自工科類院校的競爭，尤其是在招生和就業(yè)上存在困難，導(dǎo)致辦學(xué)效益低、投入少開支大?？梢?，我國農(nóng)業(yè)工程類教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，中央一號文件連續(xù)十年聚焦“三農(nóng)”，2013年更是鎖定農(nóng)業(yè)科技。這些文件中多次提到農(nóng)業(yè)工程方面的問題，并明確地指出未來的發(fā)展方向，表明了國家對農(nóng)業(yè)科技尤其是農(nóng)業(yè)工程方面技術(shù)的關(guān)注和支持。因此，我國農(nóng)業(yè)工程類教育面臨著巨大的機(jī)遇。

二、我國農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)80年代以前，由于受蘇聯(lián)模式影響，中國的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展不夠全面，對它的“綜合性、邊緣性”認(rèn)識不足，專業(yè)劃分過細(xì)，形成了窄深型的專業(yè)體系。雖然后來有所調(diào)整，但目前學(xué)科間的交叉度仍舊不夠。同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)課程自身的完整性和系統(tǒng)性，課程體系缺乏綜合性，不利于學(xué)生探索各門學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不能擴(kuò)大學(xué)生的知識面和認(rèn)識視野，使得農(nóng)業(yè)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。再加上我國特有的輕農(nóng)思想，學(xué)生選擇這個(gè)專業(yè)方向往往并非心甘情愿，從根本上缺乏為“三農(nóng)”事業(yè)服務(wù)的意識。同時(shí)，為了迎合就業(yè)，農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置又大多偏重于工程類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們關(guān)于農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，沒有掌握本應(yīng)該具備的農(nóng)業(yè)科學(xué)方面相關(guān)的知識。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)教育探索

西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科在下設(shè)的二級學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、生物材料科學(xué)與工程和農(nóng)業(yè)水資源與水環(huán)境工程上都有博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)包括農(nóng)業(yè)水利工程和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化，相關(guān)的工程類本科專業(yè)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、水文與水資源工程、能源與動力工程、水利水電工程、土木工程、電氣工程及其自動化、軟件工程、電子商務(wù)等，這些相關(guān)專業(yè)的學(xué)生本科畢業(yè)后都能直接進(jìn)入對應(yīng)的農(nóng)業(yè)工程類碩士點(diǎn)進(jìn)行深造。本著立足西北、放眼全國的方針，西北農(nóng)林科技大學(xué)為國家培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)工程類人才，在農(nóng)業(yè)機(jī)械化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)日新月異以及高等教育改革步伐的加快，教學(xué)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐乏力等問題日益凸顯，從而制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的提高。由于地處楊凌，學(xué)生缺乏與其他高校在校生的有效溝通，以致沒有形成全面的科學(xué)世界觀和人生觀，尤其是上述偏工程類專業(yè)的學(xué)生普遍對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感低，為“三農(nóng)”服務(wù)的意識不強(qiáng)，畢業(yè)后進(jìn)入農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科繼續(xù)深造的意愿不強(qiáng)。針對以上問題，建議可以從以下幾方面進(jìn)行探索。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立為農(nóng)服務(wù)的意識。就當(dāng)前而言，涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)情況確實(shí)難盡人意，尤其是涉農(nóng)的工程類專業(yè)的學(xué)生，在看到其他高校相近專業(yè)的學(xué)生能比較容易找到一份相對滿意的工作時(shí)，經(jīng)常會有抱怨，且因?yàn)檫@些工作的就業(yè)環(huán)境相對舒適，從而一心向往這些工作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)校往這些純工程類的靠近，就出現(xiàn)上文所提的低不成高不就現(xiàn)象了。盡管如此，但從長遠(yuǎn)來看，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的學(xué)生在將來必將會有更多的選擇，這個(gè)可以從目前發(fā)達(dá)國家的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的就業(yè)情況看到，例如美國的John Deere、日本的Yanmar等，都是很不錯(cuò)的世界著名企業(yè)，但前提是學(xué)生得有為農(nóng)服務(wù)的意識。因此，可以從學(xué)生一進(jìn)校門就給他們灌輸為農(nóng)服務(wù)的意識，通過合適的方法讓他們對農(nóng)業(yè)有個(gè)正確的認(rèn)識。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)大，有計(jì)劃設(shè)置了新興專業(yè)，調(diào)整、改造、拓寬原有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，例如從我校目前的農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)整體來看，有機(jī)械制造，也有電子電信計(jì)算機(jī)等，但缺少一個(gè)中間的連接過渡專業(yè)：自動化專業(yè)。同時(shí)使專業(yè)向綜合方向發(fā)展，對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)人文社科類的教育，優(yōu)化基礎(chǔ)課程的設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，同時(shí)，專業(yè)課可以多開一些農(nóng)業(yè)和生命生物方面的課程，從而有望實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的綜合化。此外，還可以增設(shè)涉農(nóng)專業(yè)選修課，為學(xué)生提供了更全面的選課平臺。

3.以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，改革教學(xué)方法。教育需要一支合格的教師隊(duì)伍?？紤]到人才培養(yǎng)有不同的需求，例如研究型和復(fù)合應(yīng)用型?？梢酝ㄟ^整合教師資源，組建“研究型”、“工程應(yīng)用型”兩個(gè)不同特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并采取多種措施，同時(shí)提高兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，為農(nóng)業(yè)工程類相關(guān)人才的培養(yǎng)提供師資保障。“研究型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)可主要由科研能力強(qiáng)、科研項(xiàng)目多的高水平教授和青年教工組成；“工程應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可主要由實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)推廣水平高的教授、副教授和企業(yè)工程師組成。在“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)過程中，加大校企合作的開放式辦學(xué)力度，建立學(xué)生雙導(dǎo)師制，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，并通過以工程應(yīng)用為核心的訓(xùn)練和實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，完善校內(nèi)轉(zhuǎn)任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流，以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制。良好的教學(xué)方法對人才培養(yǎng)具有積極作用。因此，在建設(shè)“研究型”和“工程應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，不斷改革教學(xué)方法，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前，灌輸式知識傳授方式在眾多高校占有較大比例，造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)過程單調(diào)死板。實(shí)踐證明，這種知識傳授方式不利于培育人才培養(yǎng)。為此，改革教學(xué)方法就成為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)過程中，我們需要注重互動性和探究式教學(xué)方法的實(shí)踐與應(yīng)用。從工程實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)式、自學(xué)討論式、問答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學(xué)方法，從一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，充分活躍課堂氛圍。同時(shí)，倡導(dǎo)自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和捕捉信息、獲取知識、更新知識的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。

近年來，筆者所在單位也在積極地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革活動，并取得了顯著的成效。希望以上幾點(diǎn)探討能夠起到拋磚引玉的作用，更多的專家學(xué)者集思廣益，從而進(jìn)一步推動我國農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。

農(nóng)業(yè)工程類論文:地方高校農(nóng)業(yè)工程類人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

摘要：人才培養(yǎng)模式蘊(yùn)含人才培養(yǎng)理念及其相應(yīng)行為方式的組織運(yùn)行機(jī)制，體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教育教學(xué)以及檢測評價(jià)四個(gè)基本方面。人才培養(yǎng)模式科學(xué)與否直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，地方高校需要構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和人才自身成長規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)利用邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：地方高校；人才培養(yǎng)模式；農(nóng)業(yè)工程

據(jù)某教育媒體一項(xiàng)針對12398名大學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明：79%的人認(rèn)為在大學(xué)里學(xué)不到有用的東西，77%的人認(rèn)為在大學(xué)所學(xué)東西與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，80%的人對學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不滿意。[1]其中，相當(dāng)部分調(diào)查對象就是地方高校的畢業(yè)生。調(diào)查結(jié)果反映了地方高校人才培養(yǎng)方式與社會需求、學(xué)生需求的差異。因此，適應(yīng)大眾化背景下有效為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，地方高校的課程設(shè)置必須由簡單照搬照抄官方規(guī)定或名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育、教學(xué)規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

一、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)概況

云南“三農(nóng)”問題突出，農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才稀缺，需求量大，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、民族文化差異、山地立體農(nóng)業(yè)決定了農(nóng)業(yè)工程形式多樣，農(nóng)業(yè)工程人才需求具有典型的地域、民族和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征。

2009年10月教育部以教高函[2009]27號正式立項(xiàng)邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，探索立足邊疆民族地區(qū)，以培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)相結(jié)合、具有扎實(shí)工程技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用能力、掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理貿(mào)易營銷法律知識的創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為手段，輻射資源與環(huán)境等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，初步形成了服務(wù)邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和立體農(nóng)業(yè)，在高原山地農(nóng)業(yè)水資源高效利用、小型山區(qū)農(nóng)業(yè)機(jī)械、特色農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、數(shù)字農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)信息化、民族傳統(tǒng)食品等領(lǐng)域具有資源優(yōu)勢和區(qū)域特點(diǎn)的特色鮮明的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式改革的思路與措施

1.改革思路。實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)建設(shè)后，確定了“工科與人文相通，博學(xué)與專精兼取，理論與實(shí)踐并重”為指導(dǎo)思想的改革思路，緊密結(jié)合邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展的需要，個(gè)性化培養(yǎng)。遵循教育教學(xué)規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索靈活的、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、充分挖掘創(chuàng)業(yè)潛力的培養(yǎng)模式，著力于“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體；融人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為一體；融教學(xué)、科研和生產(chǎn)為一體”的人才培養(yǎng)模式。

2.具體措施。（1）課程體系模塊化設(shè)置改革，構(gòu)筑“農(nóng)業(yè)工程課程模塊+通識（人文）教育模塊+創(chuàng)業(yè)教育模塊”課程體系；（2）利用校內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外兩種資源、兩個(gè)市場，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化“立體實(shí)訓(xùn)”，創(chuàng)造性地把工程實(shí)際環(huán)節(jié)和課堂學(xué)校融為一體，讓學(xué)生和市場無縫對接；（3）設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持幫助自主創(chuàng)業(yè)；（4）加強(qiáng)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力，拓寬創(chuàng)業(yè)渠道；（5）不斷總結(jié)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索教學(xué)理念、培養(yǎng)制度和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新；（6）繼續(xù)積極嘗試“按專業(yè)招生、大類培養(yǎng)、中期分流，分層次培養(yǎng)”的教學(xué)改革。

三、邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)規(guī)律的再思考

云南地形地貌和氣候復(fù)雜多樣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，山地多，北方平原地區(qū)和西北干旱地區(qū)的耕作、生產(chǎn)及灌溉等方式無法適應(yīng)這一特殊的農(nóng)業(yè)工程形式。因此，根據(jù)山地立體農(nóng)業(yè)工程特點(diǎn)和社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、個(gè)性化、多樣化、具備在特定環(huán)境下獨(dú)立工作、全面指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才，是加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、加快新農(nóng)村建設(shè)的迫切需要。山地立體農(nóng)業(yè)工程專業(yè)性、地域性、實(shí)踐性強(qiáng)，多學(xué)科交叉、覆蓋面寬廣，新技術(shù)發(fā)展快，創(chuàng)業(yè)人才需求量大。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)要突出個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)，培養(yǎng)寬口徑、綜合型、適應(yīng)型的創(chuàng)業(yè)人才滿足市場需求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及體系改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才。

四、邊疆地區(qū)人才培養(yǎng)方案

1.培養(yǎng)目標(biāo)。立足邊疆民族地區(qū)，面向區(qū)域和市場，充分利用云南的資源與區(qū)位優(yōu)勢，尤其針對地域、地區(qū)特色，培養(yǎng)適合邊疆民族地區(qū)需求、熟悉基層工作、具備一定的創(chuàng)業(yè)技能的寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才的主要素質(zhì)要求有：（1）具備扎實(shí)的農(nóng)業(yè)工程基礎(chǔ)；（2）具有一定大農(nóng)業(yè)知識背景；（3）具有一定的管理、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、法律和營銷等知識；（4）具有一定的人際交流能力；（5）具有相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格；（6）具有相應(yīng)的邊疆民族多元文化背景。即專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)面廣、適應(yīng)能力強(qiáng)，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)和社會進(jìn)步需要，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和山地立體農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。

2.培養(yǎng)方案。（1）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系綜合改革，構(gòu)筑“1+5”課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科交叉和學(xué)科發(fā)展及用人單位對創(chuàng)業(yè)人才的需求情況，在調(diào)查人才知識需求和社會適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，適時(shí)修訂培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系綜合改革?！?+5”課程體系即農(nóng)業(yè)工程專業(yè)知識加農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)拓展知識、管理經(jīng)濟(jì)和營銷拓展知識與技能、人際交流拓展知識、執(zhí)業(yè)資格和創(chuàng)業(yè)技能、邊疆多元民族文化拓展模塊。（2）構(gòu)建“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)工程實(shí)踐教學(xué)模式。將工程實(shí)踐滲透到理論教學(xué)中，培養(yǎng)工程意識；熟練掌握工程技術(shù)中的一般方法論，以創(chuàng)新精神解決工程問題；加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，實(shí)行本科生雙導(dǎo)師制，進(jìn)一步依托企事業(yè)單位，構(gòu)建“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立“工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)+工程訓(xùn)練”的工程實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)，大學(xué)的最后一年或者一年半開展“工程立體實(shí)訓(xùn)”培養(yǎng)工程綜合能力。（3）面向創(chuàng)業(yè)、打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展。營造良好的人文教育環(huán)境，開展人文教育系列實(shí)踐活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)積累人文知識，增強(qiáng)人文意識，提高人文素養(yǎng)。（4）建立和完善“課堂教學(xué)―校園文化―社會實(shí)踐”的德育體系。進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，以“走志在四方路，當(dāng)艱苦創(chuàng)業(yè)人”理念引導(dǎo)學(xué)生成為善于扎根邊疆基層、吃苦奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的新型農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。（5）加快實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)計(jì)劃。整合創(chuàng)業(yè)教育模塊課程體系和內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練、課外科技活動、校園文化建設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的、有針對性的創(chuàng)業(yè)教育體系。更新觀念、培養(yǎng)意識、訓(xùn)練能力，層層推進(jìn)。（6）建立與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。進(jìn)一步推行彈性學(xué)制和完全學(xué)分制，實(shí)施分級教學(xué)和自主選課，通過校園“一卡通”工程，提高教學(xué)管理效率。繼續(xù)開發(fā)綜合教學(xué)信息管理與服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)一步拓展服務(wù)功能，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、高效、安全、暢通的教學(xué)信息管理與服務(wù)平臺。（7）以“基礎(chǔ)平臺+名師講堂”為模式。以“名師（名企業(yè)家）、名課、名教材”為主線，以“創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)”為核心，全面推進(jìn)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)“基礎(chǔ)平臺+名師講堂”的培養(yǎng)方式，保證了農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)的合理性，突出個(gè)性發(fā)展，“名師、名課、名教材”貫穿于實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)全過程，保證了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

五、成效與經(jīng)驗(yàn)

（一）成效

1.通過項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的參與，鼓勵(lì)了教師積極主動參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，取得了初步的成績。

長期以來，大多數(shù)教師對教改研究熱情不夠，通過實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)和資金保障，吸引教師回歸教學(xué)本位，參與實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)和教學(xué)改革。

2.通過項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生開始受益，不斷把創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，積極探索將理論教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有效地指導(dǎo)了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，指導(dǎo)的多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）經(jīng)驗(yàn)

1.積累了項(xiàng)目管理與運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目后續(xù)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2.以實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師參與教改、教研，提高了教師參與熱情，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)區(qū)所在單位的教改、教研水平。

3.多渠道、共參與為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)成功提供了保障。自實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)建設(shè)以來，充分利用學(xué)生課外科技活動等多種渠道，實(shí)施項(xiàng)目內(nèi)容，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。

農(nóng)業(yè)工程類論文:關(guān)于中日農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)差異的對比

對中日研究生的培養(yǎng)模式在招生與錄取、學(xué)生培養(yǎng)和導(dǎo)師三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的對比研究和分析，為我國農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式改革提供一些借鑒意義。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。在高校教育中倡導(dǎo)創(chuàng)新由來已久，尤其是研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究生作為教育的高端，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。而在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，更是面臨生源質(zhì)量差、培養(yǎng)模式落后、畢業(yè)生創(chuàng)新意識和綜合能力不強(qiáng)等諸多問題。而在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，作為一水相隔的日本，卻取得了令人矚目的成績。截止2012年末，日本共有19人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，自然科學(xué)領(lǐng)域獲獎(jiǎng)人數(shù)多達(dá)16人，中國人依然無人問津。因此，為促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文章對中日研究生的培養(yǎng)模式就招生、培養(yǎng)和導(dǎo)師三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的對比研究和分析，為我國農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式改革提供一些借鑒意義。

一關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對比

1研究生招生與錄取方式對比分析

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須要有基礎(chǔ)知識扎實(shí)、具備研究能力的生源為基礎(chǔ)。所以在研究生培養(yǎng)的入口，我們必須把好入口關(guān)，為后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。而在研究生招生與錄取工作中，中國和日本存在著很大的差異。

（1）中國現(xiàn)行研究生招生與錄取

中國現(xiàn)行的研究生招生考試制度屬于一種行政選拔制度，整個(gè)研究生招生都是圍繞著國家這個(gè)杠桿在運(yùn)行，特別體現(xiàn)在招生計(jì)劃、招生規(guī)模與分?jǐn)?shù)線的劃定上。

關(guān)于初試，考試科目和考試內(nèi)容設(shè)置不合理，其中英語、數(shù)學(xué)、政治全國統(tǒng)一命題部分占據(jù)了總?cè)珖值?0%，由高校自主命題的專業(yè)課只占30%，完全剝奪了高校的自主招生權(quán)。首先，這種考試形式過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試能力，很難分辨出學(xué)生的真實(shí)能力和知識水平，不能選拔真正高素質(zhì)、有研究潛力的研究生。

關(guān)于復(fù)試，基本流于形式。初試是對考生綜合知識的考核，復(fù)試則是對考生綜合素質(zhì)和深層研究潛力的考查，但實(shí)際情況卻背離了它的初衷。由于農(nóng)業(yè)工程類報(bào)考數(shù)量不足，初試全國統(tǒng)一劃線基本決定了錄取，因而大多數(shù)學(xué)校復(fù)試方法單調(diào)、簡單而機(jī)械，面試往往走過場。

（2）日本現(xiàn)行研究生招生與錄取

日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會，其中包含三類對象，一般考生（本科畢業(yè)學(xué)生）、外國留學(xué)生和社會人士。這里僅對一般考生進(jìn)行比較分析。

首先，研究生的招生和錄取各大學(xué)擁有高度自主權(quán)，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學(xué)可以根據(jù)自身擁有的資源和辦學(xué)特色，合理確定選拔標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)。對學(xué)生的選拔，導(dǎo)師是第一關(guān)，導(dǎo)師是否接受是學(xué)生提出申請與參加考試的前提?；A(chǔ)知識的考查是第二關(guān)，一般包括英語和相關(guān)專業(yè)課地考查，英語考查采用“托業(yè)”考試成績，可以比較全面的考查學(xué)生的聽說讀寫能力，專業(yè)課根據(jù)大學(xué)、學(xué)科以及研究方向不同，考試的形式和內(nèi)容也各不相同，一般只注重基礎(chǔ)知識的考查。第三關(guān)，教授會的審核與面試。這一關(guān)，可以比較全面的考查學(xué)生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學(xué)志愿、志愿理由、研究計(jì)劃等內(nèi)容。面試由多名相關(guān)專業(yè)教授組成的教授會負(fù)責(zé)，針對學(xué)生的入學(xué)志愿、研究計(jì)劃等諸多方面對學(xué)生進(jìn)行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，減少了學(xué)生的備考工作和心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生贏得了大量寶貴的時(shí)間。讓學(xué)生把更多的功夫用在平時(shí)，而不是考前的突擊備考。

其次，是導(dǎo)師與學(xué)生的完美結(jié)合。本科四年級學(xué)生，按照慣例，會根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向和相應(yīng)的指導(dǎo)老師（本科階段的稱呼），并進(jìn)入指導(dǎo)老師的研究室，這是學(xué)生的第一次選擇。接下來的半個(gè)學(xué)期，將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個(gè)全面了解，然后選擇是否繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，這是學(xué)生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學(xué)生各方面的能力。如果學(xué)生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受，一對師生將完美產(chǎn)生。由于研究生考試考查的重點(diǎn)是綜合能力，學(xué)生不必花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行備考，因此，大四學(xué)年在研究室的學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力，科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內(nèi)研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時(shí)間。

2研究生培養(yǎng)模式的對比分析

中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似，分為理論學(xué)習(xí)和導(dǎo)師科研項(xiàng)目參與，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，完成研究項(xiàng)目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學(xué)習(xí)、導(dǎo)師的管理培養(yǎng)以及國際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。

（1）中國研究生的培養(yǎng)模式

關(guān)于思想培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)重心側(cè)重于導(dǎo)師和導(dǎo)師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內(nèi)容。是以一種學(xué)生跟著導(dǎo)師走、圍著課題轉(zhuǎn)的培養(yǎng)思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達(dá)。由于選擇是固定的，學(xué)生缺少自己的思考，創(chuàng)新思想在起點(diǎn)受到限制。

關(guān)于專業(yè)劃分。根據(jù)21世紀(jì)對農(nóng)業(yè)工程人才的要求，此類學(xué)生應(yīng)該有較好的適應(yīng)性和整體的知識結(jié)構(gòu)，有較寬廣的專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，因此此類學(xué)科不應(yīng)專業(yè)區(qū)分過細(xì)。而我國農(nóng)業(yè)工程方向劃分較細(xì)，并沒有足夠考慮未來學(xué)科的相互滲透與交叉。

關(guān)于研究生課程。在課程設(shè)置以及內(nèi)容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實(shí)際研究中出現(xiàn)問題時(shí)，往往知其然不知其所以然。相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置單一，學(xué)科之間的交叉不多，內(nèi)容陳舊，不能反映學(xué)科前沿的最新熱點(diǎn)和研究進(jìn)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，視野不過寬闊，對待問題不能夠多角度分析，缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在學(xué)科交叉方面，農(nóng)業(yè)工程應(yīng)以機(jī)械工程學(xué)科為基礎(chǔ)，體現(xiàn)機(jī)與電、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、技術(shù)與管理三個(gè)相結(jié)合，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理等多學(xué)科的復(fù)合型知識。

基本理論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結(jié)果是學(xué)生完成了課程，拿到了學(xué)分，卻沒有得到相應(yīng)的能力。

導(dǎo)師對研究生的管理和指導(dǎo)。首先國內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生之間缺少確定形式的交流與溝通。學(xué)生的問題往往僅僅針對某一個(gè)點(diǎn)，某一件事情隨即發(fā)問，沒有經(jīng)過仔細(xì)的分析和思考，也不夠系統(tǒng)。有些問題學(xué)生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費(fèi)了導(dǎo)師的時(shí)間，也不利于學(xué)生獨(dú)立解決問題思考問題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機(jī)性，使得導(dǎo)師無法及時(shí)了解學(xué)生的研究動態(tài)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。其次實(shí)踐能力對于工程學(xué)科研究生而言是重中之重。因此導(dǎo)師并沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)與具體研究方向，給予相關(guān)工程類實(shí)習(xí)建議，這將導(dǎo)致學(xué)生無法將知識運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

關(guān)于學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)會議。國內(nèi)農(nóng)業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經(jīng)費(fèi)的限制，研究生參與國內(nèi)學(xué)術(shù)會議的情況比較少，參與國際會議更是天方夜譚。學(xué)生對學(xué)科前沿的了解一般僅限于國內(nèi)期刊文獻(xiàn)的查閱，對國際情況的了解則取決于導(dǎo)師的要求以及學(xué)生自己。由于以上兩點(diǎn)原因，使農(nóng)業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強(qiáng)。這樣很容易導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)工程研究生走向工作崗位后，具有實(shí)干精神但缺乏做報(bào)告的能力。

以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論，不會應(yīng)用，缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過程中學(xué)生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索新事物的習(xí)慣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預(yù)期設(shè)想。

（2）日本研究生的培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)思想上，在整個(gè)學(xué)習(xí)和研究過程中都非常重視來自學(xué)生的聲音，給與學(xué)生足夠的表達(dá)和實(shí)踐自己思想的空間。導(dǎo)師的作用更多的是研究過程中的指點(diǎn)和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

關(guān)于研究生課程，在課程教授內(nèi)容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內(nèi)容大多是教授目前正在研究中的前沿知識，開闊了學(xué)生的視野，使得學(xué)生的思想走在所學(xué)領(lǐng)域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學(xué)科的滲透和交叉，一門課程一般是由統(tǒng)一領(lǐng)域的不同老師教授，使得學(xué)生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發(fā)表和報(bào)告為主，發(fā)表的內(nèi)容必須是最新、最前沿的內(nèi)容，報(bào)告的內(nèi)容大多也都是目前研究的空白領(lǐng)域，學(xué)生想省點(diǎn)力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。

日本導(dǎo)師對研究生的生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)。除了平日實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)師給與點(diǎn)撥和指導(dǎo)以外，導(dǎo)師主要通過兩種途徑對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

第一是每周的研討會，研討會要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學(xué)年進(jìn)行，時(shí)間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會上，每人作5～10分鐘的簡短發(fā)表，發(fā)表的內(nèi)容主要是介紹上周課題研究的最新進(jìn)展、存在的問題和下一步的研究動向，或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟和看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會，導(dǎo)師和學(xué)生都是受益者。導(dǎo)師可以掌握學(xué)生的最新研究動態(tài)，把握研究的方向，了解到學(xué)生生活中存在的問題，從而可以更好地為學(xué)生提供實(shí)際的幫助。學(xué)生在研究過程中存在的問題得到了導(dǎo)師系統(tǒng)的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時(shí)在發(fā)表時(shí)，是對平日工作的總結(jié)和成果展示，對學(xué)生平日的學(xué)習(xí)起到了一種很好的督促作用。

第二是較為大型的發(fā)表，稱之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進(jìn)入研究室的大四學(xué)生和研究生均有機(jī)會參加“Seminar”，一般一個(gè)學(xué)期研究生會有2次發(fā)表機(jī)會，大四學(xué)生會有1次，根據(jù)不同的大學(xué)、領(lǐng)域、學(xué)科，也會稍有不同?！癝eminar”的發(fā)表內(nèi)容一般是本領(lǐng)域內(nèi)前沿的英文學(xué)術(shù)期刊，學(xué)生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因?yàn)樵诎l(fā)表時(shí)，老師和學(xué)生均可以向發(fā)表者針對相關(guān)問題進(jìn)行提問。Seminar雖然是以研究室進(jìn)行的，規(guī)模不大，但是收到了很好的效果。學(xué)生可以了解到最前沿的知識，為其創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于學(xué)術(shù)交流，日本導(dǎo)師十分重視研究領(lǐng)域內(nèi)研究會議或?qū)W術(shù)交流會議的參與，只要經(jīng)費(fèi)允許，師生同往或者只派學(xué)生前往的情況比較多見，這和國內(nèi)導(dǎo)師一人外出參加會議，學(xué)生留守研究室形成鮮明對比。學(xué)術(shù)交流活動的參加，使學(xué)生有機(jī)會接觸國內(nèi)、國際的一些知名學(xué)者專家的研究動態(tài)、最新研究理論和方法，進(jìn)一步打開學(xué)生視野，保證了學(xué)生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應(yīng)的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。

二關(guān)于研究生培養(yǎng)導(dǎo)師的對比

俗話說“名師出高徒”，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平的高低，有著莫大的關(guān)系。一名優(yōu)秀的導(dǎo)師，在其研究領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)術(shù)的前沿，同時(shí)擁有一套科學(xué)有效的研究生培養(yǎng)方法也至關(guān)重要。

1關(guān)于中國研究生導(dǎo)師

研究生導(dǎo)師的在職培養(yǎng)問題。在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，大多沒有細(xì)致的培養(yǎng)計(jì)劃，國內(nèi)高校之間的交流和國外繼續(xù)培養(yǎng)的項(xiàng)目也較少，大多導(dǎo)師后期的培養(yǎng)來自于自我培養(yǎng)，同時(shí)也缺乏考核制度，因此造成部分導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)老化，創(chuàng)新意識下降。另外，研究生導(dǎo)師的評選只是學(xué)術(shù)水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓(xùn)措施，加上研究生培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的約定俗成的形式，從而研究生的培養(yǎng)成為導(dǎo)師風(fēng)格的體現(xiàn)，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

單一導(dǎo)師制問題。單一導(dǎo)師的好處在于能夠確保權(quán)責(zé)分明，便于導(dǎo)師日常的管理和學(xué)生真實(shí)水平的考查，但是隨著現(xiàn)代社會綜合型人才需求的不斷擴(kuò)大，其弊端越來越明顯。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師包攬研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生所接受的學(xué)術(shù)思想、研究方法單一，不利于學(xué)生博采眾長、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。

2關(guān)于日本研究生導(dǎo)師

在導(dǎo)師的繼續(xù)教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育，一般采用國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的模式。這大大提升了日本導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究水平，因此塑造了一批高素質(zhì)的研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。但是日本的導(dǎo)師大多實(shí)行終身制，盡管日本導(dǎo)師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高，但是導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的積極性也受到一定程度的影響。

關(guān)于日本研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。研究生的培養(yǎng)一般由3名導(dǎo)師組成，一名主擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作，也是學(xué)生所在研究室的負(fù)責(zé)人，兩名負(fù)擔(dān)當(dāng)老師，主要在Seminar發(fā)表，畢業(yè)論文的完成以及平日研究中的問題給予指導(dǎo)和建議。這就使得學(xué)生在一名導(dǎo)師的研究室中接受了3名導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想的熏陶，對于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。

總之，農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展，更關(guān)系到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。從文章的中日研究生培養(yǎng)對比分析可見，我國研究生培養(yǎng)還存在一些需要改進(jìn)之處，改革中應(yīng)結(jié)合教育主管部門、高等農(nóng)業(yè)院校以及社會各方面的力量，借鑒國外的先進(jìn)培養(yǎng)模式，從研究生招生到培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行革新，逐步確立一套適合于農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)的方案并得以實(shí)施，確實(shí)提高研究生的創(chuàng)新能力以及綜合能力。

農(nóng)業(yè)工程類論文:新形勢下農(nóng)業(yè)工程類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探討

[摘 要]新形勢下農(nóng)業(yè)工程類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)該針對新形勢下農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)對人才培養(yǎng)的特殊要求，探討農(nóng)業(yè)工程類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域?qū)W術(shù)型拔尖人才為目標(biāo)，通過優(yōu)化理論教學(xué)體系、完善實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、“一對一”專業(yè)導(dǎo)師制和建立科學(xué)的成績考核制度等舉措來強(qiáng)化對農(nóng)業(yè)工程類本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)，營造有利于拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)研氛圍，為新世紀(jì)農(nóng)業(yè)工程類拔尖人才的培養(yǎng)提供參考意見。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)工程 拔尖人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)體系 育人環(huán)境

前言

農(nóng)業(yè)工程學(xué)科是一門綜合性的交叉學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的有機(jī)結(jié)合，為發(fā)展農(nóng)業(yè)和合理配置資源服務(wù)的工程技術(shù)學(xué)科。改革開放以來，農(nóng)業(yè)工程本科教育為我國農(nóng)業(yè)工程事業(yè)的發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀的人才。但在新的時(shí)代背景下，在以全球化和信息化為主要特征的當(dāng)代社會，對農(nóng)業(yè)工程類本科人才的培養(yǎng)又提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出能夠迎接21世紀(jì)高新科技挑戰(zhàn)的，具備寬厚的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的工程素養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和視野寬廣的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，已成為農(nóng)業(yè)工程本科教育領(lǐng)域教育改革的重要課題。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所省部共建和國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，在為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)、推動社會進(jìn)步培養(yǎng)人才的同時(shí)，也著眼于國家戰(zhàn)略，在學(xué)校開設(shè)五個(gè)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在2011年，學(xué)校根據(jù)學(xué)科專業(yè)的布局與水平，選擇一批師資水平高、教學(xué)條件好、優(yōu)勢特色學(xué)科支撐的專業(yè)招收優(yōu)質(zhì)生源，以拔尖人才培養(yǎng)班的形式，實(shí)施大眾化教育環(huán)境下的拔尖人才培養(yǎng)。工程學(xué)院具有雄厚的導(dǎo)師隊(duì)伍和眾多方向的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，同年，以國家重點(diǎn)學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科為支撐，成立了農(nóng)業(yè)工程類拔尖人才培養(yǎng)班，并全面負(fù)責(zé)實(shí)施拔尖人才的培養(yǎng)工作。那么，如何讓天資聰慧、勤奮好學(xué)、勇于探索的學(xué)生得到全面發(fā)展，為社會造就一批具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識、全面的綜合素質(zhì)、高強(qiáng)的創(chuàng)新能力的拔尖人才呢？對此，我院展開了積極的探索。通過對一系列教學(xué)體系、制度和配套政策的改革，構(gòu)建了以拔尖人才培養(yǎng)班為依托，以“通識教育+專業(yè)教育+個(gè)性化教育”的培養(yǎng)模式和專業(yè)教師與學(xué)生一對一的學(xué)習(xí)管理模式為特點(diǎn)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[1]

一、拔尖人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理念和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。[2]因此，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和定位的不同，不同區(qū)域、不同層次的高等學(xué)校有著不同的拔尖人才培養(yǎng)模式。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院則根據(jù)自身實(shí)際，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、末位淘汰、分流培養(yǎng)、按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學(xué)生的培養(yǎng)模式，牢固掌握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域基礎(chǔ)理論，盡可以地培養(yǎng)出實(shí)踐能力突出、國際視野寬廣、綜合素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才。[3]

（一）優(yōu)化理論教學(xué)體系

由于在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展建設(shè)中不斷出現(xiàn)新情況，以及農(nóng)業(yè)工程學(xué)科本身的多元性、復(fù)雜性和綜合性，因此課程設(shè)置要注重綜合性的學(xué)科交叉，注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建有利于學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展的理論教學(xué)體系，賦予學(xué)生寬廣的學(xué)科知識背景。[4]

理論教學(xué)體系包括通識教育、專業(yè)教育和個(gè)性化教育。通識教育重點(diǎn)強(qiáng)化思想政治、外語、數(shù)理化和計(jì)算機(jī)方面的課程。專業(yè)教育按“精專業(yè)、多方向”的原則對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)教育分為必修課和選修課，主要包括機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)、測試技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)與管理、農(nóng)牧產(chǎn)品加工、農(nóng)機(jī)創(chuàng)新理論、農(nóng)機(jī)前沿新技術(shù)等。個(gè)性化教育按本專業(yè)的不同研究方向設(shè)置課程，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)課程，個(gè)性化教育有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)體系

結(jié)合農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。該體系由基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和工程訓(xùn)練三個(gè)主要模塊組成，同時(shí)積極開展校企合作項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會接觸生產(chǎn)一線。

實(shí)踐教學(xué)體系打破了以往的專業(yè)界定理念，在教學(xué)過程中按專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行組合，建立按不同學(xué)習(xí)階段區(qū)分的綜合性實(shí)訓(xùn)平臺，將各階段有機(jī)地結(jié)合在一起，并實(shí)現(xiàn)人人動手、人人參與，讓學(xué)生體會理論與實(shí)際之間的聯(lián)系。[3]

開展校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，這種實(shí)踐是直接接觸生產(chǎn)。學(xué)生將理論知識和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，既能夠更好地鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識，又能夠了解到本行業(yè)的運(yùn)行模式和發(fā)展?fàn)顩r，為畢業(yè)后快速適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式。加大案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、參與性實(shí)驗(yàn)課的比例，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“灌輸式”、“應(yīng)試式”教學(xué)向?qū)W生“自主式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

教研室應(yīng)為拔尖人才培養(yǎng)班量身定做基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程的教學(xué)大綱，單班授課。根據(jù)課程特點(diǎn)引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，拓展知識空間，如：高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)引入數(shù)學(xué)建模知識、英語教學(xué)引入專業(yè)科普知識、計(jì)算機(jī)教學(xué)引入程序設(shè)計(jì)競賽知識、專業(yè)課程教學(xué)引入實(shí)際工程問題和案例等，力求拔尖人才培養(yǎng)班的學(xué)生具備基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精通、知識廣泛和應(yīng)用能力強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。

（四）“一對一”專業(yè)導(dǎo)師制

建立有計(jì)劃、有方向、有目標(biāo)的專業(yè)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)后三年“一對一”的專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生在大二時(shí)開始選擇專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人能力和興趣愛好等綜合因素，為學(xué)生制訂具有個(gè)性化和研究性的培養(yǎng)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程的同時(shí)，根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過自學(xué)、研討、跨學(xué)科選課等方式開展個(gè)性化修讀。

（五）建立科學(xué)的成績考核制度

農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)高起點(diǎn)招生，通過末位淘汰、分流培養(yǎng)、按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學(xué)生的培養(yǎng)模式，為促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取起到了很好的作用。此外，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建立科學(xué)的成績考核制度是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要舉措。

重視平時(shí)表現(xiàn)，通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)、期中考試和期末考試等多個(gè)角度來對學(xué)生進(jìn)行考核，有利于全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生個(gè)性化修讀所修學(xué)分可以沖抵主修專業(yè)課和選修課學(xué)分，也使得考核制度更加科學(xué)、合理。

科學(xué)的考核制度有利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地避免了教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)的不良現(xiàn)象。

二、營造有利于拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)研氛圍

營造濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，逐步形成以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境；在學(xué)生主動探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)創(chuàng)新、脫穎而出的育人環(huán)境。[5]

（一）設(shè)立研討論壇，構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺

學(xué)校定期舉辦專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告和設(shè)立導(dǎo)師論壇等學(xué)術(shù)交流研討平臺，促進(jìn)師生間的交流；選派品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生到發(fā)達(dá)國家和地區(qū)開展學(xué)習(xí)和交流，按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學(xué)生；拓展學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐步營造良好的學(xué)研環(huán)境。

通過平臺，可以讓學(xué)生了解和掌握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r，開闊學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生成才。通過平臺，也可以讓學(xué)生就參加各類學(xué)科競賽的經(jīng)驗(yàn)和體會、如何提高學(xué)習(xí)效率、考研和就業(yè)等學(xué)生感興趣的話題展開研討。在研討中，教師要注重正面引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)。

（二）加入科研團(tuán)隊(duì)，注重科研能力培養(yǎng)

學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好，從大二開始就可以申請加入課題組或?qū)嶒?yàn)室，參與到課題研究中去，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下開展科研訓(xùn)練；倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)、、申請專利，有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，讓學(xué)生從中體會到科學(xué)的奧秘，此外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。

（三）成立大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

以基地為平臺，成立各類科技興趣小組，組織并指導(dǎo)學(xué)生參加多種形式的學(xué)科競賽和科研活動，如：全國數(shù)學(xué)建模大賽、全國“高教杯”大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，讓學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（四）完善規(guī)章制度，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)

在學(xué)生選拔與分流、推薦研究生、交換留學(xué)生和成績考核等方面建立完善的管理制度，保障教學(xué)活動井然有序地開展，保證獎(jiǎng)懲公平公正，形成積極向上的學(xué)研氛圍。

三、結(jié)束語

我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要大批創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類人才，這是現(xiàn)實(shí)的需要，也是歷史的使命。廣泛地加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，既能推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)快速向前發(fā)展，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程，又能提高我國的國際地位和國際競爭能力。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，加快高等教育改革，就一定能夠培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的具備現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，擁有工程實(shí)踐、農(nóng)業(yè)工程開發(fā)建設(shè)和科技創(chuàng)新等方面能力的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才。

農(nóng)業(yè)工程類論文:試論農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)的中外對比與改革

摘要：文章分析了中外農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)的差異，主要從招生錄取工作、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理方法、教育教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系改革等方面提出了適合我國國情，符合我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)需求的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)改革對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；研究生；改革對策

一、引言

黑龍江省是我國的農(nóng)業(yè)大省，是國家的重要糧食生產(chǎn)基地，具有北方的大農(nóng)業(yè)特色，對現(xiàn)代化的大農(nóng)業(yè)機(jī)械有著巨大的需求，因此對農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才也有更強(qiáng)的要求。根據(jù)美國MSN的careerbuilder網(wǎng)站列出的美國未來十大工程師職業(yè)中，農(nóng)業(yè)工程師被列為最被看好的職業(yè)之一，農(nóng)業(yè)工程師的年薪位列十大工程師職業(yè)第四。在我國，根據(jù)《金陵晚報(bào)》2004年的社會調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)也是人才需求量較大的100個(gè)專業(yè)之一。作為高等農(nóng)業(yè)院校，目前的首要任務(wù)就是培養(yǎng)卓越的農(nóng)業(yè)工程類研究生，為農(nóng)業(yè)工程事業(yè)提供優(yōu)秀的高端人才，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為研究適合北方寒地的現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)裝備提供人才保障。近幾年，伴隨著教育部“卓越工程師”計(jì)劃的開展和實(shí)施，高水平的農(nóng)業(yè)工程類本科人才培養(yǎng)已經(jīng)初見成效，然而與之配套的卓越研究生培養(yǎng)計(jì)劃尚未廣泛開展。因此，如何提高農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力，完善農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)體系是迫切需要研究的問題。本文通過對農(nóng)業(yè)工程技術(shù)居世界前列的某國研究生培養(yǎng)體系與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)體系的諸多方面的對比分析，提出了農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力教育體系的改革之路，為完善農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、中外研究生培養(yǎng)的差異

首先，在某國，由于各大學(xué)對研究生的招生和錄取都擁有高度自主權(quán)，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。所以這樣的制度保證了某國各大學(xué)可以根據(jù)自身擁有的資源和辦學(xué)特色，合理確定選拔標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)。而在我國，并不是所有的高校都能自主招生。其次，某國的本科生在本科學(xué)習(xí)階段就可以進(jìn)入導(dǎo)師的研究室進(jìn)行實(shí)習(xí)和研究，非常有利于學(xué)生在本科階段了解自己，確定自己的未來，是就業(yè)還是繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)。而我國研究生都是考上研究生以后才進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和工作，為了獲得最后學(xué)位，不管適合不適合都得堅(jiān)持學(xué)習(xí)，如果實(shí)驗(yàn)室不適合，往往束縛了學(xué)生的興趣和研究，學(xué)生和導(dǎo)師都很無奈。另外，由于經(jīng)費(fèi)獲得方式不同，某國的研究生往往有很多機(jī)會參加學(xué)術(shù)交流和國際交流，并且每個(gè)研究室都有團(tuán)隊(duì)和學(xué)生一起解決問題，而國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校的研究生培養(yǎng)大多是研究生直接面對導(dǎo)師，導(dǎo)師如果很繁忙，不能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，就會影響學(xué)生下一步的工作，往往使研究不能很好繼續(xù)。最后由于某國數(shù)字信息化比較發(fā)達(dá)，很多事務(wù)和學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)上完成，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

三、農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的改革措施

1.招生錄取工作改革。取消現(xiàn)有的研究生入學(xué)考試，接觸教育和行政的捆綁，放權(quán)高校，各招生單位可以根據(jù)自身的情況確定考試形式、考試內(nèi)容和招生人數(shù)。選拔的中心思想是側(cè)重考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，以及綜合能力、表達(dá)能力、科研潛力的考查。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平日知識的積累和多方面綜合能力的提升而不是現(xiàn)在的考前突擊和應(yīng)試能力。引導(dǎo)學(xué)生選擇本校作為繼續(xù)深造的高校，這樣可以提前熟悉研究室和導(dǎo)師，大大提前進(jìn)入研究狀態(tài)的時(shí)間，研究生的學(xué)制也不必是現(xiàn)在多數(shù)高校執(zhí)行的3年制，2年研究生培養(yǎng)以及本科在研究室的前期培養(yǎng)已經(jīng)完全可以。學(xué)生在大三下學(xué)期以及大四上學(xué)期的考研備考時(shí)間也被省去了，減輕了考研壓力，解放了學(xué)生的時(shí)間，更多的時(shí)間可以用于思考未來的發(fā)展道路以及學(xué)術(shù)研究。與考研相應(yīng)的各大考研機(jī)構(gòu)也隨著考研制度的改革煙消云散了。

2.培養(yǎng)目標(biāo)改革。隨著社會的不斷進(jìn)步，農(nóng)業(yè)工程類的研究生培養(yǎng)除具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較好的人文、藝術(shù)修養(yǎng)，勤奮進(jìn)取的工作精神。掌握農(nóng)業(yè)生物學(xué)、機(jī)械學(xué)、自動化技術(shù)及經(jīng)營管理方面的基本理論，具備農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化裝備的構(gòu)造原理與使用評價(jià)的基本知識之外，至少還要掌握一門外語，能進(jìn)行簡單英語交流，能閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)，具備一定程度的寫作與翻譯能力。還必須要了解本專業(yè)前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢，具有機(jī)械化生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營管理和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化控制裝備的科研、開發(fā)、運(yùn)用評價(jià)、營銷等基本能力，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)高，具有基本開展科研工作的能力。這樣才能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)需要，成為農(nóng)業(yè)系統(tǒng)等領(lǐng)域從事研究與規(guī)劃設(shè)計(jì)、裝備開發(fā)與集成、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

3.教學(xué)管理方法改革。教學(xué)管理以教學(xué)質(zhì)量為核心，著手建立全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建構(gòu)了教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)三者結(jié)合，互相推進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。①全面教學(xué)工作檢查。每學(xué)期進(jìn)行一次中期教學(xué)工作檢查，了解和把握教學(xué)活動的進(jìn)程，監(jiān)督和指導(dǎo)教學(xué)活動的正常開展，以使教學(xué)活動產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。教學(xué)檢查采取學(xué)院檢查和系自查相結(jié)合的方式，內(nèi)容主要是選擇教學(xué)活動中影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面：教學(xué)大綱的執(zhí)行情況，各類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教學(xué)配套管理工作的運(yùn)行情況等。根據(jù)每一學(xué)期教學(xué)工作的具體情況，每一次的教學(xué)檢查都有不同的側(cè)重點(diǎn)。檢查的途徑主要有通過系匯報(bào)、聽課，召開教師或?qū)W生座談會、問卷調(diào)查等。在教學(xué)上，教師均有完整的講稿、教案、講義、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等教學(xué)文件，學(xué)院和系里不定期進(jìn)行檢查和抽查。②建立教學(xué)督導(dǎo)制度。建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度，定期進(jìn)行評教、評學(xué)，開展聽課活動，召開師生教學(xué)座談會。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抽查學(xué)生作業(yè)和試卷，對測驗(yàn)和考試成績進(jìn)行分析研究。及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題，揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)先進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生培養(yǎng)過程起著監(jiān)督和促進(jìn)作用，以保證教學(xué)工作沿著正確的道路健康運(yùn)行。聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)督導(dǎo)組，不定期到課堂聽課，了解師生的教學(xué)情況。③領(lǐng)導(dǎo)聽課。院系教研室領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期至少聽課5次，不定期檢查授課情況，了解師生的教學(xué)情況。④建立年輕教師培養(yǎng)制度。指導(dǎo)教師帶新教師，主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、作風(fēng)，指導(dǎo)教師要定期考核新教師；同時(shí)新教師要聽指導(dǎo)教師的講課情況，掌握講課的技巧、方法和駕馭課堂的能力。⑤解放導(dǎo)師繁雜事務(wù)，注重導(dǎo)師的繼續(xù)培養(yǎng)。解放導(dǎo)師的繁雜事務(wù)，以便可以潛心進(jìn)行科學(xué)研究和研究生的培養(yǎng)工作，而此項(xiàng)工作的前提是研究項(xiàng)目申報(bào)和職稱評定合理化、規(guī)范化、簡潔化。這些方面的改革將會對導(dǎo)師的工作帶來革命性的改變。導(dǎo)師的在職培養(yǎng)首先采用國際院校交流項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會議參與等多種渠道讓導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上進(jìn)行繼續(xù)深造，保持所在領(lǐng)域?qū)W術(shù)上先進(jìn)性，其次要對導(dǎo)師的管理水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，可以采用定期邀請專家學(xué)者舉行講座、各導(dǎo)師互動交流等形式。最后，建立相應(yīng)的研究生導(dǎo)師考核制度，規(guī)范和要求導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。⑥加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。在經(jīng)費(fèi)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)特別加強(qiáng)研究生對國內(nèi)學(xué)術(shù)會議的參與，國際會議也要盡力支持，對于語言和多元文化的熏陶都有重大的意義。

4.教育教學(xué)方法改革。首先轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思想。以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才為目的，研究項(xiàng)目只是培養(yǎng)的載體，導(dǎo)師只是培養(yǎng)過程中的領(lǐng)路人。在強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師作用的同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。其次要改革教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)基本理論培養(yǎng)，同時(shí)更加注重講授學(xué)科領(lǐng)域的前沿科學(xué)以及多學(xué)科的交叉融合。上課的形式也要多樣化，課堂不僅僅是老師的舞臺，也是為學(xué)生提供表達(dá)思想和鍛煉能力的舞臺，使課堂成為討論的會場，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和總結(jié)。考核方式上，摒棄現(xiàn)在應(yīng)試考試的方式，采用階段性總結(jié)報(bào)告以及學(xué)術(shù)前沿課題的研究報(bào)告等形式，盡力挖掘?qū)W生獨(dú)立思考、推陳出新的潛能。再次，以最近發(fā)行的英文期刊為主，研究生一個(gè)學(xué)期至少進(jìn)行2次發(fā)表演講，以PPT展示的形式，向?qū)熀脱芯渴业钠渌藛T進(jìn)行講解，附帶有學(xué)生和導(dǎo)師的提問，由導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)分析。最后，引入多導(dǎo)師制度，定期開研討會，加強(qiáng)師生交流。根據(jù)高校實(shí)際情況，確定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，最少應(yīng)該有2名導(dǎo)師，以便學(xué)生吸取不同導(dǎo)師的精華，并彌補(bǔ)導(dǎo)師外出時(shí)，研究生無人指導(dǎo)的空白。定期召開以研究室為單位的研討會，副擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師也同時(shí)參加，給予指導(dǎo)和建議。形成制度，加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生之間的對話，避免學(xué)生一個(gè)學(xué)期只見到導(dǎo)師幾次的狀況。

5.實(shí)踐教學(xué)體系的改革。本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括：軍事訓(xùn)練、體育選課、金工實(shí)習(xí)、金屬工藝生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、汽車拖拉機(jī)駕駛實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、新能源工程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。這其中有農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生所必修的實(shí)踐教學(xué)，如金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、駕駛實(shí)習(xí)等。也有專門針對本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)：認(rèn)識實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、新能源工程實(shí)習(xí)。這些實(shí)習(xí)實(shí)踐都能極大地鍛煉學(xué)生的自身能力。開設(shè)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是要使學(xué)生全面地了解本專業(yè)的研究方向，了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識特點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識，實(shí)踐操作，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生深入相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位，將所學(xué)過的知識與實(shí)際相比較，加深對所學(xué)課程的理解，同時(shí)為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

總之，我國農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)，需要把握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的需求和國際高等工程教育的發(fā)展趨勢，圍繞強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力這一核心問題，通過借鑒國內(nèi)外先進(jìn)辦學(xué)理念，構(gòu)建布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、涵蓋人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等內(nèi)容的農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系。

農(nóng)業(yè)工程類論文:農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建

【摘要】為加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐和科技創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型工程研究應(yīng)用型人才,本文以農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為例,探索建立了有特色的開放型實(shí)訓(xùn)平臺,該平臺具有實(shí)驗(yàn)中心單獨(dú)建制、資源高度共享、運(yùn)行高效等特點(diǎn),對提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要意義,平臺的構(gòu)建思路及運(yùn)行模式亦對其它專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)提供了有益的指導(dǎo)與借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 實(shí)訓(xùn)平臺 科技創(chuàng)新

按照教育部的“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育精神,和“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、拓寬知識面、注重工程實(shí)踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為突出學(xué)生的實(shí)踐和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練,以培養(yǎng)有特色的高素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才為目標(biāo),對實(shí)踐教學(xué)模式的改革進(jìn)行了研究、探索與實(shí)踐,初步設(shè)計(jì)了一個(gè)突出實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、有特色的實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)方案。

1 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)具有工程科學(xué)技術(shù)、生物科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)相互交叉滲透的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)上本著“加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè),拓寬口徑,培養(yǎng)復(fù)合型人才”的原則,堅(jiān)持機(jī)、電、自動化并重,各專業(yè)方向的課程相互滲透,使學(xué)生既兼顧機(jī)、電、自動控制的基本方法又在各方向有所側(cè)重,其目的在于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才,為今后拓展人才的適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。這一教育理念是伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、人才市場的需求變化、高等院校競爭意識的增強(qiáng)應(yīng)運(yùn)而生的。為此新專業(yè)或新的專業(yè)方向不斷涌現(xiàn),使農(nóng)業(yè)工程的專業(yè)構(gòu)成發(fā)生了很大變化,舊的實(shí)踐教學(xué)模式以及實(shí)驗(yàn)室功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新形勢下對人才培養(yǎng)的需要。

以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院為例,該院有農(nóng)業(yè)工程一級學(xué)科,這個(gè)學(xué)科有農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)水利工程四個(gè)專業(yè)。近年在這些專業(yè)的基礎(chǔ)上又拓展了農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、食品機(jī)械與工藝、機(jī)電一體化、運(yùn)輸工程、動力與能源工程、農(nóng)畜產(chǎn)品加工、工廠化設(shè)施農(nóng)業(yè)、地方電力系統(tǒng)自動化、生產(chǎn)過程控制自動化等專業(yè)方向。此外又新增加了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、工業(yè)工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化四個(gè)專業(yè)。同時(shí)在這些專業(yè)的基礎(chǔ)上又拓展了軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子工程、信息工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及應(yīng)用、流體傳動及控制等專業(yè)方向。這些新辦專業(yè)雖然屬于農(nóng)業(yè)工程學(xué)科以外,但由于智能農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、物理農(nóng)業(yè)、生物環(huán)境技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,這些專業(yè)都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工息息相關(guān),都是推動現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展不可缺少的高新技術(shù)基礎(chǔ),在這里也將其歸屬于農(nóng)業(yè)工程類范疇。

以上這些專業(yè)或?qū)I(yè)方向都具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要一環(huán)。但實(shí)驗(yàn)課程如何設(shè)置,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從教育理念、人才培養(yǎng)需求、辦學(xué)成本等各個(gè)方面全面衡量是否合理,已經(jīng)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程是否能真正開得出來,存在不少問題,歸納起來主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置因課而定,缺乏統(tǒng)籌安排,沒有形成以人才培養(yǎng)方向?yàn)榍疤岬膶?shí)踐教學(xué)課程體系。

(2)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對零散,沒有形成綜合性試驗(yàn)平臺,各種實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系與銜接不明顯,存在與上述教學(xué)理念相違背的現(xiàn)象,不利于復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

(3)由于專業(yè)方向的細(xì)化,造成辦學(xué)成本與實(shí)踐教學(xué)需求的矛盾。同時(shí),由于專業(yè)隸屬于不同的系、部,有重復(fù)建設(shè)或內(nèi)容相近的建設(shè),造成資源浪費(fèi)。

2 實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)的重要意義

遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要,樹立“通識教育與專業(yè)教育相融合、知識傳播與能力培養(yǎng)相融合、全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)相融合”的教育理念,堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬口徑,重視實(shí)踐,培養(yǎng)能力,激勵(lì)創(chuàng)新,發(fā)展個(gè)性,講求綜合,提高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求,大力推進(jìn)教學(xué)改革,努力培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才是從事高等教育人員不可推卸的責(zé)任,要完成這一歷史使命必須重視實(shí)訓(xùn)平臺(綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))的建設(shè)。

所謂的實(shí)訓(xùn)平臺,是指某種集中管理的運(yùn)行機(jī)制環(huán)境,這種實(shí)驗(yàn)室集中管理的運(yùn)行機(jī)制環(huán)境的最終體現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)中心。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院工程實(shí)驗(yàn)中心是一個(gè)大平臺,在此平臺下又按學(xué)科功能劃分為幾個(gè)小平臺,實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),歸口管理。這種實(shí)訓(xùn)平臺的優(yōu)點(diǎn)有:

(1)實(shí)驗(yàn)中心單獨(dú)建制,成為一個(gè)獨(dú)立或相對獨(dú)立的實(shí)體,這樣有利于實(shí)驗(yàn)中心日常工作的順利開展。

(2)最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)驗(yàn)儀器的共享、不同分室之間儀器設(shè)備的相互調(diào)度及人員的調(diào)配和管理等。

(3)最大限度的發(fā)揮了各實(shí)驗(yàn)分室的利用率,滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)及開放實(shí)驗(yàn)的需求。

(4)最大限度的利用好每年學(xué)校拔給的設(shè)備經(jīng)費(fèi),從根本上避免了舊體制下出現(xiàn)重復(fù)購置儀器設(shè)備的矛盾。能根據(jù)各實(shí)驗(yàn)分室的實(shí)際需要,合理的添置新設(shè)備。

(5)能及時(shí)高效的保障教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開出率和實(shí)驗(yàn)儀器的完好率。

(6)有利于各種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施。

3 建設(shè)指導(dǎo)思想與方案

3.1 實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)的指導(dǎo)思想

針對上述問題,以學(xué)院教育理念、人才培養(yǎng)方向?yàn)榍疤?、與課程體系建設(shè)相結(jié)合,提出建立實(shí)踐教學(xué)課程體系和與之相應(yīng)的綜合性試驗(yàn)平臺的指導(dǎo)思想。

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵,學(xué)科建設(shè)推動了實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè),實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)又促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)。一流的學(xué)科需要有一流的實(shí)訓(xùn)平臺。以按類招生教學(xué)改革為契機(jī),以工程訓(xùn)練中心建設(shè)成果為基礎(chǔ),對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合,建設(shè)綜合性試驗(yàn)平臺,進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材建設(shè),對農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展具有重要作用。按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、拓寬知識面、注重工程實(shí)踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想,對本科培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究,為滿足當(dāng)今高教改革和評估體系的需求,當(dāng)務(wù)之急是必須對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整體規(guī)劃,選擇突破口,對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新,那么,加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)與創(chuàng)新就成為必然。

研究理論課課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合,擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,緊緊圍繞辦學(xué)理念和培養(yǎng)方向,解決因?qū)I(yè)方向的細(xì)化帶來的辦學(xué)成本與實(shí)踐教學(xué)需求的矛盾。研究通用綜合實(shí)驗(yàn)室、專有實(shí)驗(yàn)室的管理辦法和實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)方式,形成以教學(xué)理念和培養(yǎng)方向?yàn)榇笄疤岬膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置總體思想,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)自成體系。

建設(shè)服務(wù)于多種專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)室,按照復(fù)合型,創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求,形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究三位一體的教學(xué)模式,即培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究意識。

3.2 平臺建設(shè)方案

3.2.1設(shè)立與專業(yè)課對應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課體系

以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)為例,把《汽車拖拉機(jī)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)》等課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來,開設(shè)具有高度綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),建立“發(fā)動機(jī)性能測試實(shí)驗(yàn)、汽車與拖拉機(jī)整車性能測試實(shí)驗(yàn)、拖拉機(jī)帶農(nóng)具作業(yè)性能實(shí)驗(yàn)、發(fā)動機(jī)用到聯(lián)合收獲機(jī)上綜合性能實(shí)驗(yàn)”系列綜合性實(shí)驗(yàn)體系,使農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化方向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)自成體系,知識綜合性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性強(qiáng),對提高該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要意義。

3.2.2 針對一門實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分級

(1)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)初級平臺 先在系列基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中建立一個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)初級平臺,以機(jī)械類專業(yè)為例,教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一個(gè)零件,工藝設(shè)計(jì),選材料,安排工序,然后由學(xué)生自己進(jìn)行加工,通過初級平臺建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)所學(xué)知識和動手能力,加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

(2)綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中級平臺 建立綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)室,開設(shè)大型綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代綜合分析實(shí)驗(yàn),作為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的操作主平臺。其操作方式可分為兩類:一是課內(nèi)式的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),是專業(yè)學(xué)生必修的;開設(shè)的全部實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)機(jī)械傳動裝置,并將設(shè)計(jì)裝置加工出來,最后對產(chǎn)品進(jìn)行品質(zhì)分析為主線,學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為背景,相關(guān)老師積極參與為保障,并以本校及各相關(guān)專業(yè)的特色為基礎(chǔ)。二是開放式的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在教學(xué)計(jì)劃中作為實(shí)驗(yàn)選修課,定出選修實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和選修實(shí)驗(yàn)方向,學(xué)生可根據(jù)所學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)知識及自己的興趣,結(jié)合專業(yè)方向,自主選擇實(shí)驗(yàn),然后完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品合成與性能測試。

(3)創(chuàng)新、研究性實(shí)驗(yàn)高級平臺 創(chuàng)新、研究性實(shí)驗(yàn),從三年級開始,每學(xué)期開學(xué)時(shí)給學(xué)生列出教師的科研課題中可供學(xué)生開展研究的內(nèi)容,以供學(xué)生選擇,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和時(shí)間自己選題和組合,老師在課外時(shí)間開放研究室進(jìn)行指導(dǎo),并提供材料和設(shè)備,由學(xué)生完全自主、自動地進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn),完成報(bào)告?？茖W(xué)研究實(shí)驗(yàn)不同于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法和手段,圍繞教師的科學(xué)研究課題或?qū)W生自己感興趣的科學(xué)問題、生產(chǎn)實(shí)際問題等,開展創(chuàng)新研究。

3.3 實(shí)訓(xùn)平臺的管理

實(shí)訓(xùn)平臺完成搭建以后,實(shí)行綜合管理,按照專業(yè)門類的相關(guān)性,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理,實(shí)驗(yàn)中心由學(xué)院直接管理,突破了以往具體系管實(shí)驗(yàn)室的分散管理體系,具體的各個(gè)實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)教師牽頭負(fù)責(zé),實(shí)驗(yàn)室人員積極配合,在實(shí)驗(yàn)開設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過程控制等環(huán)節(jié)由與實(shí)驗(yàn)相關(guān)人員和學(xué)生共同完成。

4 結(jié)論

以加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐和科技創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型工程研究應(yīng)用型人才為目標(biāo),本著實(shí)驗(yàn)中心單獨(dú)建制、資源高度共享、運(yùn)行高效等原則所建立的東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程實(shí)訓(xùn)平臺經(jīng)過幾年的建設(shè)與運(yùn)行證明對教育教學(xué)資源的合理利用以及最大限度提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有突出作用。同時(shí),隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及理論研究的深入,以平臺為特征的實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建思路及運(yùn)行模式可對其它專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)提供有益的指導(dǎo)與借鑒。

農(nóng)業(yè)工程類論文:農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：根據(jù)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的特點(diǎn)，提出了改善和提高本科專業(yè)課教學(xué)效果的方法，并著重說明專業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的作用。以灌排工程學(xué)課程為例，基于主體教學(xué)理念和課程特點(diǎn)，對課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和重構(gòu)，提出了理論教學(xué)、課后作業(yè)、科研實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、師生教學(xué)相長網(wǎng)絡(luò)的“四加一工程”課程體系。通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程類；專業(yè)課 ；課程體系

農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)兼有工科和農(nóng)科的特點(diǎn)， 一般設(shè)置在農(nóng)業(yè)院校。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求、為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的根本前提下，成為研究型人才、設(shè)計(jì)型人才、應(yīng)用型人才、管理型人才。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較純農(nóng)科的學(xué)生重，學(xué)習(xí)內(nèi)容又較純工科的學(xué)生龐雜。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，當(dāng)前教改中提倡“寬基礎(chǔ)、多口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的教育原則，由原來的強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)向綜合能力培養(yǎng)過渡。因?qū)W時(shí)有限，迫使專業(yè)課學(xué)時(shí)在原來基礎(chǔ)上減少1/3左右。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程“灌排工程學(xué)”專業(yè)課為例，教改以前為72學(xué)時(shí)，教改后理論課48學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)減少了16學(xué)時(shí)。作為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)精品建設(shè)課程，如何能在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使基礎(chǔ)偏差的學(xué)生既具有綜合素質(zhì)，又有很強(qiáng)的專業(yè)能力，這就對專業(yè)課教學(xué)提出了更高的要求。任課教師在增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面做了多方面教學(xué)嘗試，得出了“四加一工程”課程體系?！八募右还こ獭钡木唧w內(nèi)容為：“四”為硬件工程，包括課堂cai教學(xué)、課后綜合練習(xí)、科研實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)；“一”為軟件工程，即教學(xué)相長的新型師生網(wǎng)絡(luò)模式。把新型的師生網(wǎng)絡(luò)模式融入教學(xué)活動中，是本課程教學(xué)實(shí)踐的新思維。

一、理論教學(xué)框架構(gòu)建

理論教學(xué)框架構(gòu)建包括教材建設(shè)、教學(xué)大綱修編、教學(xué)方法優(yōu)化等方面。

1.統(tǒng)編與自編教材互補(bǔ)的教材建設(shè)

灌排工程學(xué)課程的統(tǒng)編教材有兩種。一是武漢大學(xué)主編的《農(nóng)田水利學(xué)》第三版（1995），二是西北農(nóng)林科技大學(xué)主編的《灌溉與排水工程學(xué)》（1998）。武漢大學(xué)主編的《農(nóng)田水利學(xué)》在理論知識和實(shí)踐應(yīng)用方面有一定的普遍性，但該書最后一次再版距今已經(jīng)15年，許多新知識、新規(guī)范沒有涵蓋，而西北農(nóng)林科技大學(xué)主編的《灌溉與排水工程學(xué)》地區(qū)性特點(diǎn)比較強(qiáng)。針對上述原因，任課教師以武漢大學(xué)主編的《農(nóng)田水利學(xué)》第三版為主選教材，并吸納現(xiàn)代灌排理論和技術(shù)的新成果，編寫了《灌排工程學(xué)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》（2004）、《灌排工程學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集》（2010），與統(tǒng)編教材配套使用，使統(tǒng)編教材與自編教材互相取長補(bǔ)短，得到了良好的效果。

2.傳承與發(fā)展相結(jié)合的課程大綱制定

我國的農(nóng)田水利事業(yè)由20世紀(jì)90年代以前強(qiáng)調(diào)的灌排工程治理模式正逐步向水利工程、土壤改良、農(nóng)業(yè)技術(shù)等綜合治理模式過渡，課程的教學(xué)計(jì)劃也隨之發(fā)生變化。大綱與教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)，在繼承本課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了適合寒區(qū)特點(diǎn)的渠道防滲工程模式、中小型噴灌機(jī)的選型和應(yīng)用、非充分灌溉等內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到本學(xué)科的前沿知識。在48學(xué)時(shí)的理論課課時(shí)安排上力爭使詳講精講所占的比重較大，難點(diǎn)問題也相應(yīng)加大學(xué)時(shí)力度，泛講知識盡量縮減學(xué)時(shí)。

為使學(xué)生能夠深入理解課程難點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性。例如在“土壤水分運(yùn)動”一節(jié)，因涉及到本科《高等數(shù)學(xué)》的微積分知識，又有研究生階段的《積分變換》內(nèi)容。講課前一周通知學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)與課程有關(guān)的基礎(chǔ)知識，上課過程中教師對難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解、推導(dǎo)，加大課堂教學(xué)力度。實(shí)踐證明這一方法比較適合農(nóng)業(yè)院校基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。

對于“灌水方法”、“管道工程”等內(nèi)容，屬于知識面問題，教師泛講為學(xué)生引路，并向?qū)W生提供一些噴頭、滴頭、微噴頭教具，國內(nèi)、國外最先進(jìn)的噴滴灌設(shè)備樣本，國家節(jié)水灌溉先進(jìn)技術(shù)的有關(guān)文章，要求學(xué)生多讀課外書籍，廣泛涉獵知識，寫出綜述或體會。這一方法縮減了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，但擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，效果較好。

3.形象生動的cai課件和網(wǎng)站建設(shè)

結(jié)合精品課程建設(shè)，編制了集ppt、flash、jpg、player等效果的課堂教學(xué)課件，建立了課程網(wǎng)站，應(yīng)用綜合立體的教學(xué)模式生動形象地展示課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)踐

常言說，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，積極主動與消極被動的效果有天壤之別。所以在理論課教學(xué)中，任課教師把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課堂教學(xué)的目的之一。具體采用的方法有：（1）學(xué)生對某一重要知識點(diǎn)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索搜集后，利用 2學(xué)時(shí)課堂討論發(fā)言；（2）每班至少一名學(xué)生進(jìn)行教課體驗(yàn)，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表意見；（3）學(xué)生對教師講解的內(nèi)容和方法提建議，分章評價(jià)打分，以便教師完善教學(xué)方法和內(nèi)容。通過這一系列的做法，學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣有所提高，連續(xù)三年，成績優(yōu)良率在60%以上。

二、科研與設(shè)計(jì)并重的實(shí)踐教學(xué)框架

1.強(qiáng)化實(shí)用性和代表性的課后練習(xí)

灌排工程學(xué)課程在每次課后，都針對當(dāng)堂的內(nèi)容留有思考題。另外，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際并涵蓋本課程主要內(nèi)容編制了六項(xiàng)比較大的作業(yè)。作業(yè)題目均來源于勘測設(shè)計(jì)研究院、灌區(qū)實(shí)驗(yàn)站和管理站，教師做了適當(dāng)?shù)男薷?。題中涉及到的河流、地區(qū)、灌區(qū)等均采用真實(shí)名稱，參數(shù)采用接近實(shí)際的數(shù)值。比如“水稻的灌溉制度設(shè)計(jì)”選用黑龍江省龍鎮(zhèn)灌區(qū)的資料；“旱田灌溉制度設(shè)計(jì)”選用黑龍江省查哈陽灌區(qū)的資料等。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不單純是數(shù)字計(jì)算，而有一種理論聯(lián)系實(shí)際的成就感。

2.鍛煉學(xué)生動手能力及創(chuàng)新意識的科研和實(shí)驗(yàn)

在學(xué)校“211工程”建設(shè)經(jīng)費(fèi)的資助下，本課程建成了專門的校內(nèi)灌排實(shí)驗(yàn)室和香坊節(jié)水灌溉實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)生通過親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)操作，提高了感性認(rèn)識，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

為了更好地使學(xué)生了解當(dāng)前本學(xué)科發(fā)展動態(tài)和最新研究成果，并了解學(xué)科前沿的動態(tài)，任課教師有意識地向?qū)W生講述所參與的科研課題的進(jìn)展情況以及遇到的問題，并吸收有志于科研的本科生參加，共同探討問題，有多名學(xué)生針對教師的科研課題，完成了畢業(yè)論文的撰寫工作，鍛煉了今后從事科研工作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是繼理論課、實(shí)驗(yàn)課、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)后，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。灌排工程學(xué)課程設(shè)計(jì)選題注意培養(yǎng)學(xué)生比較全面掌握課程的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及到本課程的70%以上。因?qū)嶋H工程涵蓋面有限，所以教師做了大量的完善和補(bǔ)充工作。在課程設(shè)計(jì)前一周把設(shè)計(jì)任務(wù)書、基本資料、指導(dǎo)書發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在兩周的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)說明書字?jǐn)?shù)1.5萬字左右，設(shè)計(jì)圖紙3張（折合1號圖）。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮獨(dú)立思考、深入鉆研的精神，付出創(chuàng)造性的勞動，提出自己的獨(dú)立見解，從而出色地完成任務(wù)。

經(jīng)過三年的實(shí)踐檢驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期效果，優(yōu)良品率達(dá)到70%，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和在工作崗位中的實(shí)際工作起到了入門和引路的作用。

三、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

新型的師生關(guān)系是互相理解、互相促進(jìn)、教學(xué)相長的關(guān)系。在教師這一方面，循循善誘的教學(xué)方式、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)是必不可少的，但公正、不偏袒、愛所有學(xué)生才是最重要的。在學(xué)生那一方面，刻苦上進(jìn)的鉆研精神、勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)態(tài)度是必不可少的，但了解老師的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)水利前輩的奉獻(xiàn)精神才是最重要的，這應(yīng)該是教師和學(xué)生共同追求的境界。本著這一理念，任課教師在近幾年的教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺及課堂，建立教師與學(xué)生情感交流、信息傳遞的綜合模式。該模式充分尊重學(xué)生的人格，使教育教學(xué)過程成為師生之間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。在提高自己教學(xué)水平的同時(shí)，盡量做到多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生的成長和進(jìn)步。大多數(shù)學(xué)生理解老師的想法，能夠配合老師的教學(xué)工作，同時(shí)學(xué)生們在學(xué)習(xí)方面及個(gè)人成長方面也得到了鍛煉和提高。

“四加一工程” 課程體系是任課教師在灌排工程學(xué)課程教學(xué)過程中的實(shí)踐，經(jīng)過比較系統(tǒng)地分析研究后，又應(yīng)用于教學(xué)工作中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，其中四個(gè)硬件工程達(dá)到了預(yù)期的效果，一個(gè)軟件工程還需要不斷構(gòu)筑和完善。新型的師生關(guān)系這一軟件工程，是教學(xué)工作的靈魂，是教學(xué)相長的動力。