發(fā)布時間：2022-05-16 10:04:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的人力資源專業(yè)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：高職院?！∪肆Y源教學(xué)模式
論文摘要：高職院校開辦人力資源管理專業(yè)的前景非常廣闊，同時也面臨著困境，主要是由專業(yè)本身的特點所決定的，人力資源專業(yè)的實踐技能訓(xùn)練和提高難以與企業(yè)接軌。文章剖析了目前高職人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)的主要問題，指出有效解決途徑是必須建立符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系。一方面要重視各個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面要加緊建立校內(nèi)實訓(xùn)室，同時還應(yīng)該重視校外實訓(xùn)基地建設(shè)。
高職院校內(nèi)的專業(yè)能否良性發(fā)展很大程度上取決于本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，而畢業(yè)生的職業(yè)競爭力又直接與該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。目前，高職人力資源專業(yè)培養(yǎng)模式仍然存在一定的問題。
1 當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1.1 實踐課時太少，教學(xué)形式單一、缺乏創(chuàng)新并且時間安排不當(dāng)
實踐課時少是目前高校各專業(yè)教學(xué)實踐中存在的普遍現(xiàn)象，目前高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)課時包括軍訓(xùn)和勞動等時間在內(nèi)，僅占總課時的10％～20％。長期以來，高等學(xué)校都是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔。理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充。在這樣的背景下，高校各專業(yè)特別是文科專業(yè)實踐教學(xué)普遍較弱，存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向，使實踐教學(xué)很難落到實處，實踐環(huán)節(jié)少，學(xué)時數(shù)少。人力資源管理作為辦學(xué)歷史不長的年輕專業(yè)，其基本理論框架尚需進(jìn)一步建立和完善，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新就更加困難了。提到實踐就想到建立實習(xí)基地、專業(yè)調(diào)查等傳統(tǒng)項目，而如何用創(chuàng)新的理念整合政府、企業(yè)資源，設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系還是一個從長計議的問題。目前高校的模擬實驗教學(xué)、實務(wù)課程設(shè)計、社會實踐等環(huán)節(jié)十分薄弱，比較成熟的實踐教學(xué)教材也十分缺乏，致使其實踐教學(xué)體系不夠完善，也缺乏創(chuàng)新。
1.2 校內(nèi)外實習(xí)基地匱乏
校內(nèi)外企事業(yè)單位一般對接納實習(xí)學(xué)生不大愿意，怕麻煩，加之人力資源管理部門是其單位的涉密部門，有些商業(yè)機(jī)密不愿往外泄漏，所以更難接納學(xué)生實習(xí)。再者，各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年到企業(yè)實習(xí)學(xué)生日益增多，造成企業(yè)接納困難，即使企業(yè)接受了，對學(xué)生的指導(dǎo)也是流于形式，很難達(dá)到實踐教學(xué)目的。
2 加強(qiáng)實踐教學(xué)的主要途徑和措施
2.1 課堂采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識。
要切實有效地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握人力資源管理職業(yè)技能，首先應(yīng)以課堂為中心，在教學(xué)方法上下工夫，現(xiàn)列舉兩種教學(xué)方法。
2.1.1 課堂情景模擬教學(xué)
情景模擬為學(xué)生提供了一個仿真的實踐平臺，學(xué)生在親身體驗中自覺將理論知識與實際操作結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)了各種能力。通過這一系列情景模擬，能讓學(xué)生體會到公司員工人力資源管理工作的各環(huán)節(jié)應(yīng)該如何操作，并在操作中提升了作為人力資源管理者應(yīng)該具備的能力，從而能不斷提高其專業(yè)能力。
2.1.2 案例教學(xué)
案例教學(xué)是管理專業(yè)運用較為成功的教學(xué)方法，它貼近生活和實際，使學(xué)生能夠設(shè)身處地思考問題，并調(diào)動自身知識、潛能來解決問題，這就拉近了人力資源管理教學(xué)與實際的距離。案例教學(xué)使用的案例要有代表性，具有分析價值，應(yīng)該反映企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實情景。它既可是成功經(jīng)驗，也可是失敗教訓(xùn)，這些案例可以使學(xué)生在將來面對復(fù)雜的具體事件時有可借鑒的處理方法。教師在運用案例教學(xué)時可事先布置案例，讓學(xué)生在課堂或課后進(jìn)行思考，查閱資料，撰寫分析報告，再由教師精心安排，組織課堂討論或辯論，最后得出相關(guān)結(jié)論。
2.2 加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐能力培養(yǎng)做到細(xì)處
為突出實踐教學(xué)的地位，我校逐步加強(qiáng)了“工學(xué)結(jié)合”的力度，增加了實訓(xùn)、實習(xí)等多形式實踐性教學(xué)的內(nèi)容，提高了實踐學(xué)時的比例，強(qiáng)化對學(xué)生的人力資源管理綜合操作技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)
2.2.1 重視各個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
我們的實踐環(huán)節(jié)大致包括課程實訓(xùn)、集中實訓(xùn)、崗位認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等幾部分，我們要重視這一系列實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)，并且要落到實處。每門課程，尤其是專業(yè)核心課程都安排了相當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)學(xué)時，在課程學(xué)習(xí)的過程中通過經(jīng)典案例，調(diào)動學(xué)生參與，訓(xùn)練學(xué)生對人力資源管理各方面的基本能力。如我校在綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們參與當(dāng)?shù)厝瞬攀袌稣衅傅倪^程，或作為應(yīng)聘者，或作為服務(wù)人員，通過親身體驗招聘甄選的場面，了解詳細(xì)過程，對招聘的程序和技能有更多的了解和掌握。參與過后，學(xué)生們自己搞一個模擬招聘會，從崗位說明、招聘表設(shè)計、簡歷投放、甄選到面試提問等，都是同學(xué)們自己設(shè)計進(jìn)行的，全校許多專業(yè)學(xué)生熱情參與。通過這種方式，既調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又使得他們對理論知識有一個體會玩味的過程，對招聘相關(guān)的能力有了更好的掌握。
2.2.2 建立校內(nèi)專業(yè)核心實訓(xùn)室，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
為配合課內(nèi)實踐教學(xué)的需要，隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)內(nèi)容的深化，在原有共享實驗室的基礎(chǔ)上，建設(shè)了“人力資源管理實訓(xùn)室”專業(yè)實驗室。以小組討論式布局，有利于學(xué)生在對相關(guān)模塊的仿真實操的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展組內(nèi)討論、交流和協(xié)作，并開展小組之間的競賽，增加趣味性和挑戰(zhàn)性，提高教學(xué)的效率和效果。
2.2.3 加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生架起就業(yè)橋梁
兩年來，我們已經(jīng)與廣州市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、南方人才市場部、廣州市場、南方人才網(wǎng)、南方人才資源租賃中心、廣州仕邦人力資源有限公司、外商大酒店、僑鑫集團(tuán)等15家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議，共同建立了一種新的互動雙贏的合作模式。一方面，我們將這些單位作為本專業(yè)的校外實習(xí)基地，安排學(xué)生前往參加專項技能的實訓(xùn)。另一方面，部分實習(xí)單位也在學(xué)院掛牌，成立“培訓(xùn)基地”。由學(xué)院委派一些專業(yè)教師為這些企事業(yè)單位進(jìn)行員工培訓(xùn)、講座，或提供咨詢服務(wù)、活動場地服務(wù)等等。這樣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識，更能為學(xué)生的就業(yè)架起一座橋梁。
3 存在的問題
通過上述一些主要的專業(yè)實踐教學(xué)的探索和嘗試，我們走出了一些新路子，也找到了一些新方法，教學(xué)質(zhì)量確實有所提高。但是，在目前的教學(xué)改革方面，仍存在一些問題與不足：
3.1 符合自己特色的高職高專教材或講義還比較缺乏，需有計劃、有步驟地與一些企業(yè)專家合作，開發(fā)《績效管理實訓(xùn)》、《薪酬福利管理實訓(xùn)》等教材；此外，部分課程的《實訓(xùn)指導(dǎo)書》編寫還不夠齊全，而且與工科專業(yè)相比，其“工學(xué)結(jié)合”的特色更是不夠突出，需逐步予以強(qiáng)化。
3.2 在高技能水平兼職教師的聘請方面也是剛剛開始，其數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實踐教學(xué)的需要。此外，在實際操作時，盡管實行了“彈性教學(xué)制”，兼職教師在時間上還是存在著極大的不確定性，給教學(xué)帶來較大的不穩(wěn)定。
3.3 由于實習(xí)單位自身工作的特點，在安排實習(xí)時存在一定的不確定性，很難保證與實習(xí)要求的環(huán)節(jié)、時間、內(nèi)容等完全吻合，這在一定程度上影響了實習(xí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性，“工學(xué)結(jié)合”的效果受到一定影響。
總之，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能人才。需要抓好實踐教學(xué)，但由于專業(yè)不同，實踐教學(xué)體系和方法也不盡相同，搞好高職人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)，需要任課教師的大力探索，也需要校方政策、資金的大力支持。
【摘要】雙導(dǎo)師制教學(xué)模式有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實踐能力提高的優(yōu)勢能較好地彌補(bǔ)現(xiàn)有人力資源管理教學(xué)模式的不足。在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中,完整的、可行的、具有特色的雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括:實務(wù)型導(dǎo)師隊伍構(gòu)建、實務(wù)型導(dǎo)師上課時間、地點和方式、理論型導(dǎo)師和實務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容分工與配合、對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)以及學(xué)生綜合能力的評價。
【關(guān)鍵詞】人力資源管理 雙導(dǎo)師制 教學(xué)模式
教學(xué)模式是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ),但只有當(dāng)教學(xué)模式與專業(yè)特點相匹配時,這一目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。人力資源管理專業(yè)作為一個新興專業(yè),具有較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性。在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中,理論與實踐教育并重的教學(xué)模式,如雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,是提高該專業(yè)教育質(zhì)量的有力工具。
1 雙導(dǎo)師制教學(xué)模式實踐的產(chǎn)生與發(fā)展
上個世紀(jì)90年代初,經(jīng)濟(jì)體制逐漸由計劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)競爭的市場經(jīng)濟(jì)體制,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也由統(tǒng)分統(tǒng)配逐漸向自主擇業(yè)、雙向選擇轉(zhuǎn)變。這些制度改革對大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高要求。1992年,河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系率先推出雙導(dǎo)師制。當(dāng)時雙導(dǎo)師制是指“由政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人才培養(yǎng)”[1]。
此后,雙導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)的新模式,有利于學(xué)生的全面發(fā)展,逐漸被社會認(rèn)可,使用范圍不斷擴(kuò)大,由本科生擴(kuò)展到高職生、專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生,由針對學(xué)生的雙導(dǎo)師制發(fā)展到針對老師尤其是高職院校老師的雙導(dǎo)師制,實踐專業(yè)也由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)發(fā)展到財會類專業(yè)、教育類和法學(xué)類等專業(yè),由課程學(xué)習(xí)推廣到畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文再到大學(xué)教育的全程。由于時代背景和使用范圍的變化,雙導(dǎo)師制中兩位導(dǎo)師與其產(chǎn)生之初顯著不同,由1992年的政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師演變?yōu)樾?nèi)理論型導(dǎo)師與校外實務(wù)型導(dǎo)師,或者一個校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和另一個校內(nèi)或校外導(dǎo)師。
2 在人力資源管理專業(yè)中運用雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的必要性分析
雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,是指為學(xué)生在所有專業(yè)課中,設(shè)立校內(nèi)(理論型)和校外(實務(wù)型)兩類導(dǎo)師,使其理論與實踐、基礎(chǔ)知識與應(yīng)用知識同時得到加強(qiáng)的教學(xué)模式。因此,該教學(xué)模式特別適合操作性強(qiáng)的專業(yè)和學(xué)科,比如,人力資源管理專業(yè)。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生既要掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識,還要掌握人力資源管理所有職能模塊的實施技術(shù),具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。
2.1 人力資源管理專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式及其不足
應(yīng)用性較強(qiáng)的人力資源管理專業(yè),其教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化趨勢。
(1)現(xiàn)有教學(xué)模式
現(xiàn)階段人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式更多采用綜合教學(xué)模式,但根據(jù)側(cè)重點不同,主要有以下幾種:
1)實踐教學(xué)模式。該模式是在學(xué)生教學(xué)過程中安排一定的實踐環(huán)節(jié),比如寒暑假的實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。絕大部分人力資源管理專業(yè)都采用過這種模式。
2)實驗教學(xué)模式。該模式是讓學(xué)生在裝有人力資源管理系統(tǒng)的實驗室里進(jìn)行人力資源管理各個職能模塊的操作模擬,進(jìn)行仿真練習(xí),起到運用理論知識的目的[2]。
3)體驗式教學(xué)模式。體驗式教學(xué)就是指在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點,通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會,呈現(xiàn)、再現(xiàn)和還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識和發(fā)展能力。雖然在方式和方法上,它與實踐教學(xué)模式和實驗教學(xué)模式有一定重復(fù),但它的重點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行體驗和思考[3]。
4)專業(yè)操作能力優(yōu)化模式。該模式采用案例教學(xué)、角色扮演、課堂討論、課堂講授和多媒體演示等多種方法,以提高學(xué)生的專業(yè)操作能力[4]。
(2)存在的問題
從對上述各種教學(xué)模式的歸納總結(jié)和分析中,不難看出,以上人力資源管理教學(xué)模式比較注重提高學(xué)生的實踐操作能力。但它們都存在這樣一個不足:這些模式更多的是引進(jìn)新的教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)情景,而忽視了師資隊伍的建設(shè),忽視了現(xiàn)在人力資源管理師資隊伍更多是理論型老師而不是實踐操作型老師的實際。因此,并不必然取得預(yù)期的教學(xué)效果。要克服這一不足,一是讓現(xiàn)有老師變?yōu)殡p師型,顯然這需要時間和條件;二是從校外引進(jìn)實務(wù)型老師,也即實行雙導(dǎo)師制教學(xué)模式。
2.2 在人力資源管理專業(yè)中運用雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的重要意義
在人力資源管理專業(yè)中建立雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,能夠有效克服現(xiàn)有模式的不足,具體而言,具有以下重要意義:
首先,有利于學(xué)校教師隊伍建設(shè),為該專業(yè)構(gòu)建一支理論型與實務(wù)型相結(jié)合的師資隊伍。實施雙導(dǎo)師制教學(xué)模式后,師資隊伍的構(gòu)成發(fā)生了質(zhì)變,打破了人力資源管理師資構(gòu)成中以理論老師為主甚至只有理論老師的局面。
其次,有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量。雙導(dǎo)師制教學(xué)模式為學(xué)生接觸人力資源管理各個職能模塊實踐提供了機(jī)會,為學(xué)生在理論與實踐之間搭起了橋梁,切切實實地促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。不僅如此,該模式還能讓學(xué)生學(xué)會在社會中如何處理人與人之間的關(guān)系,改變象牙塔里過分理想的生活圖景,增加他們的社會適應(yīng)能力。學(xué)生知識素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高,是學(xué)校教育質(zhì)量提高的前提和表現(xiàn)。
最后,有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、就業(yè)滿意度和就業(yè)穩(wěn)定性。學(xué)生素質(zhì)提高后,就業(yè)競爭力和就業(yè)率隨之提高。同時,由于學(xué)生對人力資源管理實際操作的認(rèn)識和理解,使之能找到更適合自己的就業(yè)崗位,就業(yè)初期的磨合狀態(tài)持續(xù)時間縮短,就業(yè)滿意度更高,就業(yè)更叫穩(wěn)定。
雙導(dǎo)師制雖然具有克服現(xiàn)有教學(xué)模式缺點的優(yōu)勢,但在實踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的人力資源管理專業(yè)教學(xué)實踐中,該模式的運用并不普遍。厘清該模式運用于人力資源管理專業(yè)的實施要點,無疑有助于該模式在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的推廣。
3 人力資源管理專業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的實施要點
在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中,建立和實施雙導(dǎo)師制是以師資隊伍改變?yōu)楹诵牡囊粋€系統(tǒng)工程,實施中,主要包括以下要點:
3.1 實務(wù)型導(dǎo)師隊伍構(gòu)建
實務(wù)型導(dǎo)師隊伍的構(gòu)建是雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的前提、基礎(chǔ)和起點,它包括實務(wù)型師資隊伍的來源、人數(shù)、經(jīng)費、評價機(jī)制和制度保證。
實務(wù)型導(dǎo)師主要來源于與人力資源管理專業(yè)有聯(lián)系的實習(xí)單位和產(chǎn)學(xué)研合作單位,根據(jù)人力資源管理的職能模塊,選擇在企業(yè)中從事相應(yīng)職能模塊并具有豐富實踐經(jīng)驗的員工或領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任實務(wù)型導(dǎo)師。與其他雙導(dǎo)師制教學(xué)模式不同,人力資源管理專業(yè)的實務(wù)型導(dǎo)師應(yīng)該按照人力資源管理的職能模塊區(qū)分,而不是只要相關(guān)專業(yè)即可。因為人力資源管理分為人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作分析、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理和員工關(guān)系管理等幾大模塊,這些模塊之間既緊密聯(lián)系,同時,在理論和技術(shù)方面存在質(zhì)的區(qū)分。
在人數(shù)方面,整體生師比(人力資源管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)與理論型導(dǎo)師人數(shù)、實務(wù)型導(dǎo)師人數(shù)之比)應(yīng)該保持在適當(dāng)?shù)姆秶?生師比太低,缺乏可操作性,增加經(jīng)費;太高,達(dá)不到提高學(xué)生實踐能力的目的?，F(xiàn)在人力資源管理專業(yè)一般實行大班教學(xué),理論型導(dǎo)師生師比在10左右比較合適,實務(wù)型導(dǎo)師的生師比可略低于10。
經(jīng)費方面既可以從學(xué)校撥付一定款項,也可以在學(xué)校和企業(yè)雙方訂立合同的基礎(chǔ)上采取“置換”形式,比如,企業(yè)員工為學(xué)生擔(dān)任實務(wù)型導(dǎo)師,為學(xué)生講解人力資源管理的操作技術(shù),為學(xué)生提供實踐機(jī)會;學(xué)校的老師為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn),提升他們的理論水平,或者為他們提供咨詢服務(wù)。
為不斷提高實務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)該模式的持續(xù)發(fā)展,需要適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制和完備的制度保證。在評價機(jī)制方面,應(yīng)該綜合考慮學(xué)生評價、學(xué)生人力資源管理職能模塊考核成績和理論型導(dǎo)師和實務(wù)型導(dǎo)師本人的評價結(jié)果。在實務(wù)型導(dǎo)師選拔、教學(xué)、經(jīng)費、評價等方面建立正式制度,以保證該模式順利運行。
3.2 實務(wù)型導(dǎo)師上課時間、地點和方式
實務(wù)型導(dǎo)師上課時間與專業(yè)課同步,例如,薪酬管理開設(shè)在第六個學(xué)期,則負(fù)責(zé)薪酬管理的實務(wù)型導(dǎo)師也在同一學(xué)期開課,比理論教學(xué)進(jìn)度慢兩周左右,學(xué)生可在這兩個星期吸收、消化理論知識。利用學(xué)生不上理論課的時間和實務(wù)型導(dǎo)師合適的時間,在實務(wù)型導(dǎo)師所在單位工作現(xiàn)場授課,授課方式如下:首先由實務(wù)型導(dǎo)師講解這一職能模塊的操作要點,進(jìn)行操作演示,然后,學(xué)生進(jìn)行操作或?qū)嵺`。
3.3 理論型導(dǎo)師和實務(wù)型導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容分工與配合
引入雙導(dǎo)師制后,對學(xué)生的教育由校內(nèi)理論型導(dǎo)師和校外實務(wù)型導(dǎo)師共同完成,在教學(xué)內(nèi)容方面必須有明確的分工。校內(nèi)理論型導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué),從理論上說明人力資源管理各個職能模塊的操作和實施原理,并負(fù)責(zé)學(xué)生的德育引導(dǎo);校外實務(wù)型導(dǎo)師則進(jìn)行各個職能模塊的實踐指導(dǎo),并進(jìn)行職業(yè)道德教育。
校內(nèi)理論性導(dǎo)師和校外實務(wù)型導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容方面不僅應(yīng)分工明確,而且還應(yīng)該有無縫式的配合,防止理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)度不匹配,影響教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計劃應(yīng)該由二者共同制訂,理論型導(dǎo)師應(yīng)該提前告知實務(wù)型導(dǎo)師理論教學(xué)的進(jìn)度;反之,實務(wù)型導(dǎo)師上課之后,也應(yīng)該就實踐課的進(jìn)度、學(xué)生對理論知識的掌握程度等與理論導(dǎo)師溝通。
3.4 對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)
這是一種新的教學(xué)模式,引進(jìn)了新的老師,涉及到新的教學(xué)方法和教學(xué)情景,所以需要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)。比如,告知學(xué)生:在實務(wù)型導(dǎo)師上課之前,消化理論知識,在企業(yè)中應(yīng)該嚴(yán)格遵守企業(yè)規(guī)章制度,實務(wù)型導(dǎo)師上課時應(yīng)兼顧老師的講和自己的操作,在人力資源管理職能模塊實踐中,總結(jié)自己的心得體會疑惑等等。
3.5 學(xué)生綜合能力的評價
因為老師和教學(xué)內(nèi)容的變化,學(xué)生的表現(xiàn)評定也將發(fā)生相應(yīng)的變化。在該模式下,學(xué)生專業(yè)課的成績包括理論成績和實踐成績,引入雙導(dǎo)師制后,由于學(xué)生成績包括了實踐成績,能在一定程度上反映學(xué)生薪酬管理的實踐能力,為個人擇業(yè)和用人單位的選擇提供了有力參考。對一般院校的人力資源管理專業(yè),實踐成績可以略低于理論成績,而對高職院校,理論成績和實踐成績可平分秋色。
從上述實施要點分析可以看出,人力資源管理專業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式不同于一般實踐教學(xué)模式,與一般實踐教學(xué)模式相比,該模式擁有一支穩(wěn)定和正規(guī)的實務(wù)型導(dǎo)師,實務(wù)型導(dǎo)師參與專業(yè)課的全程教學(xué),使該模式能夠更穩(wěn)定、長久和制度化地運行,并與理論教學(xué)密切配合,更好地實現(xiàn)提高學(xué)生實踐操作能力的目標(biāo)。與一般雙導(dǎo)師制教學(xué)模式相比,人力資源管理雙導(dǎo)師制教學(xué)模式更突出了人力資源管理的特色,同一學(xué)生的雙導(dǎo)師因人力資源管理職能模塊而異,以人力資源管理職能模塊而非類似專業(yè)劃分導(dǎo)師,提高了教學(xué)的針對性。因此,雙導(dǎo)師制是人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展方向之一。
摘要：
本文從人力資源視角出發(fā)，構(gòu)建新型旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)模式，即將人力資源開發(fā)和管理應(yīng)用于實踐教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計基于知識共享和職業(yè)態(tài)度的實踐教學(xué)子模式，以期通過新型實踐教學(xué)模式在職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和操作技能等方面提高旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為推動我國旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)改革盡綿薄之力。
關(guān)鍵詞：
人力資本理論；旅游管理；知識共享；職業(yè)態(tài)度
一、旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)外高等學(xué)校對于旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)主要采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，體現(xiàn)了高等教育與行業(yè)、企業(yè)的教育融合。國外培養(yǎng)模式主要有德國的“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)模式，加拿大“能力型”實踐教學(xué)模式，澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”，新加坡的“教學(xué)工廠”，美國的“多元開放型”模式；國內(nèi)培養(yǎng)模式主要有“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“訂單式人才培養(yǎng)模式”、“以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”等。[1]由于我國高等院校實踐教學(xué)改革起步晚，雖然在實踐教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一系列探索，但由于多種原因?qū)е陆虒W(xué)實踐效果差強(qiáng)人意。就院校而言，仍舊側(cè)重于知識灌輸型的理論教學(xué)而非關(guān)注學(xué)生多元能力發(fā)展的實踐教學(xué)，同時實訓(xùn)實習(xí)項目通常投入較大，而實訓(xùn)實習(xí)效果又難以直接監(jiān)控、衡量；對于旅游企業(yè)而言，在參與校企合作的過程中，為了能最大限度地節(jié)約成本，缺乏對人力資源的長期規(guī)劃，往往進(jìn)行淺層次的校企合作。針對實踐教學(xué)存在的問題，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游學(xué)院基于人力資本理論，從人力資源視角出發(fā)，構(gòu)建新型旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)模式，即將人力資源開發(fā)和管理應(yīng)用于實踐教學(xué)；新模式通過多年的教學(xué)實踐，提高了實踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)以及學(xué)生對學(xué)校的滿意度和就業(yè)競爭力。
二、基于人力資源視角的實踐教學(xué)模式
（一）人力資本理論
人力資本理論把人看作是一種資本，看作是能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的有價值的資本，通過投資而使勞動者身上體現(xiàn)出體力、智力和技能。[2]人力資本的核心是教育投資，而教育投資的過程是人力資本積累的過程。針對旅游院校的學(xué)生培養(yǎng)來說，一方面，旅游企業(yè)要發(fā)展離不開科技和人才，企業(yè)在校企合作中提供的實踐場地、設(shè)備、技術(shù)、資金等都是對人才培養(yǎng)的投資。人才資本作為企業(yè)的核心競爭資本，可以提高企業(yè)的競爭力和發(fā)展?jié)摿?。學(xué)校對學(xué)生的教育是培養(yǎng)旅游人才的基礎(chǔ)，旅游企業(yè)通過與旅游院校的合作可以很大程度上減少對員工的培訓(xùn)成本，從而獲得更多的收益。另一方面，校企合作中旅游院校能得到企業(yè)的物質(zhì)和崗位保障，可以緩解資金和學(xué)生就業(yè)壓力。從人力資本理論出發(fā)，學(xué)生也被視為一種極具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人力資源，避免了以往企業(yè)把學(xué)生的培養(yǎng)視為“入不敷出”的成本輸出，從而達(dá)到了學(xué)生、院校和企業(yè)三方共贏的局面。
（二）基于人力資本理論的實踐教學(xué)模式
我們認(rèn)為旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中涉及的人力資源是為實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏，高等院校和相關(guān)企業(yè)而進(jìn)行的勞動生產(chǎn)過程中投入的體力、腦力和心力的總和。上述定義強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)是為了共同的利益和目標(biāo)，有目的有計劃的組成更高級別的互相依存的關(guān)系，以此來實現(xiàn)單個組織不能達(dá)成的目標(biāo)，如果達(dá)成了合作目標(biāo)，那么合作目標(biāo)實現(xiàn)將會促成下一次的繼續(xù)合作。圖1給出了人力資源視角下的實踐教學(xué)模式。圖1中的上下兩條平行線強(qiáng)調(diào)高等院校與企業(yè)的對等重要，二者協(xié)同完成實踐教學(xué)過程。首先學(xué)校和旅游企業(yè)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點確定實踐教學(xué)需求，雙方可以協(xié)商成立實踐教學(xué)聯(lián)合指導(dǎo)委員會，其主要職責(zé)是：合作調(diào)查研究，共同制定符合雙方實際的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實踐教學(xué)計劃等。由于旅游企業(yè)對旅游的行業(yè)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、市場需求狀況等實際情況比較熟悉，旅游院校能通過聯(lián)合指導(dǎo)委員會的反饋，有針對性地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，微調(diào)教學(xué)模式，從而培養(yǎng)更符合市場需求導(dǎo)向的旅游人才。接著，學(xué)校和旅游企業(yè)雙方共同確立實踐教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。我們制訂的總體目標(biāo)是：將學(xué)校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)實踐性強(qiáng)、能力素質(zhì)高的人才。教學(xué)目標(biāo)要以滿足企業(yè)需求并開拓學(xué)生的就業(yè)途徑為主要目標(biāo)。隨后，學(xué)校和旅游企業(yè)雙方共同設(shè)計實踐教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)規(guī)劃包含教學(xué)實習(xí)過程中不同課程類型的組合，以及在學(xué)習(xí)管理方式上的安排以及課時配比。接下來，就進(jìn)入到人力資源開發(fā)和人力資源管理兩個并行階段。在人力資源開發(fā)階段，主要的活動包括實踐教學(xué)實施和學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。其中實踐教學(xué)實施按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以分為職業(yè)化學(xué)習(xí)、專業(yè)化學(xué)習(xí)和管理化學(xué)習(xí)三類。職業(yè)化學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)員工職業(yè)素養(yǎng)而開展的課程學(xué)習(xí)；專業(yè)化學(xué)習(xí)是指針對不同的崗位要求，為提升員工的專業(yè)技術(shù)能力，開展相關(guān)專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)；管理類培訓(xùn)是指提升旅游管理人員的管理技能和職業(yè)素質(zhì)，對管理人員開展的管理基本知識和管理技巧學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，指學(xué)習(xí)者把理論知識應(yīng)用到實際工作中的過程。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化受轉(zhuǎn)化氛圍、指導(dǎo)/合作教師或者企業(yè)員工的支持、同學(xué)的支持、技術(shù)支持及自我管理（動機(jī)、能力）等方面因素的影響。在人力資源管理階段，主要的活動包括準(zhǔn)入/退出、過程管理、激勵/懲罰、評價管理。準(zhǔn)入/退出意味著校企合作實踐教學(xué)并不是每個學(xué)生都可以隨便參加，要參加實踐教學(xué)的學(xué)生，需要填寫申請表，還要經(jīng)過面試篩選，只有合格的學(xué)生才能參加實踐教學(xué)項目。對于中期考核不合格的同學(xué)應(yīng)要求退出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者重新進(jìn)入實踐教學(xué)開始新一輪的學(xué)習(xí)。過程管理是指高等院校和旅游企業(yè)雙方共同對實踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)管理的過程，即在一定的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，雙方利用各種有效資源，對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理協(xié)調(diào)和處理，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)。此外，還要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，分析學(xué)生的性格行為特點，通過思想道德教育、組織專題講座等方式，讓學(xué)生了解實習(xí)企業(yè)的文化及管理制度，從心理上認(rèn)可企業(yè)的文化，從而為校企合作順利實施提供保證。激勵管理是指為了有效保證校企合作各項工作的開展，建立相應(yīng)的獎勵制度，將獎勵制度與校企雙方人員的崗位評聘掛鉤，與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，營造校企合作的良好氛圍，這樣才能為校企合作提供制度保證，合作關(guān)系才能更深入和長久。評價管理需要建立科學(xué)的評價體系。首先要實施評價主體多元化，學(xué)校教師，企業(yè)員工、學(xué)生自身（實現(xiàn)自我評價）都可以作為評價主體；其次是實施評價內(nèi)容多元化，不僅要重視旅游技能的評價，還要考慮旅游專業(yè)職業(yè)道德、價值取向等方面的評價；最后還要考慮評價方法多元化，根據(jù)不同的實踐教學(xué)階段和內(nèi)容可以采用不同的評價方法，實現(xiàn)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價相結(jié)合與定性評價相結(jié)合。最后，實踐教學(xué)過程將進(jìn)入反饋階段。作為提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段，學(xué)校的管理者一定要有持續(xù)收集反饋意見。企業(yè)根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整實踐教學(xué)的具體策略，從而更高效的培養(yǎng)學(xué)生成為順應(yīng)企業(yè)文化的員工，減少企業(yè)人力資源開發(fā)與管理的成本。學(xué)校和旅游企業(yè)根據(jù)反饋意見，尋求有效的解決策略，形成一個良性的循環(huán)系統(tǒng)。
三、結(jié)語
將人力資本理論應(yīng)用于旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)過程，一方面順應(yīng)了企業(yè)及社會對人才社會性和實踐性的要求，在一定程度上解決了實踐教學(xué)與旅游企業(yè)人才需求的矛盾；另一方面，基于知識共享和職業(yè)態(tài)度的實踐教學(xué)子模式明晰了實踐教學(xué)過程中易被忽視的培養(yǎng)因素；以期能提高實踐教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)專業(yè)實踐性強(qiáng)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，為推動我國旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)改革盡綿薄之力。
作者：孟越 楊啟智 單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)
一、引言
人力資源管理專業(yè)是一門新興的管理學(xué)科，并綜合了社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，具有重大的理論研究價值和迫切的現(xiàn)實需求。近些年來，我國許多高校都開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，但在人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，都面臨著如何適應(yīng)企業(yè)需要、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的問題，都需要在促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合方面下工夫，需要培養(yǎng)出既有較高理論素養(yǎng)、又具備較強(qiáng)的實際操作技能的應(yīng)用型人才。通常認(rèn)為，人力資源管理工作包括六方面的內(nèi)容：人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理和員工關(guān)系管理。目前，我國高校普遍的教學(xué)方式依然是以理論內(nèi)容的傳授為主，學(xué)生參與人力資源管理實踐活動的機(jī)會不多，實際工作能力的提升不夠，導(dǎo)致畢業(yè)后用人單位常常對學(xué)生評價不高。人力資源管理專業(yè)的實驗教學(xué)，能提供盡量貼近企業(yè)實際工作環(huán)境的實驗條件，則有助于學(xué)生盡快、盡早地熟悉企業(yè)人力資源管理活動的工作能力，并在實驗中感受到自己與企業(yè)要求的差距，從而有針對性地提升自己的專業(yè)能力。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式往往存在實驗類型單一、學(xué)生參與度低、不能滿足實驗教學(xué)改革需要、實驗結(jié)果評價依據(jù)單一等問題，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和開拓創(chuàng)新能力的目的，亟需重新設(shè)計。
二、人力資源管理專業(yè)實驗教學(xué)的設(shè)計
隨著企業(yè)間的競爭日益激烈，企業(yè)中人力資源管理部門的角色定位也逐漸發(fā)生了改變。在越來越多的企業(yè)中，人力資源管理部門扮演著多重重要角色，不僅是傳統(tǒng)的行政專家和員工關(guān)系管理者，同時還是組織的變革者和企業(yè)的戰(zhàn)略伙伴，要參與企業(yè)的戰(zhàn)略決策，還要為企業(yè)提供戰(zhàn)略性的人力資源規(guī)劃和系統(tǒng)性的解決方案。所以學(xué)校培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)學(xué)生既要有決策層面的高級人力資源管理人才所應(yīng)具有的決策能力，也要有傳統(tǒng)的人力資源管理行政專家所具備的操作能力，能勝任招聘、選拔、培訓(xùn)、績效、薪酬福利和員工關(guān)系處理等工作內(nèi)容；還要具有戰(zhàn)略管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、組織變革能力、商務(wù)談判技巧、營銷能力。為了適應(yīng)市場的需求、企業(yè)的需要，培養(yǎng)能勝任人力資源管理實際工作的人才，進(jìn)行人力資源管理專業(yè)實驗教學(xué)體系設(shè)計的時候，就得考慮同時開設(shè)驗證性實驗、探究性實驗和設(shè)計性實驗。驗證性實驗常常用于通識課程，是指實驗者針對已知的實驗結(jié)果，進(jìn)行以驗證實驗結(jié)果為目的的重復(fù)性實驗，可以鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識內(nèi)容，還可以提高實驗操作能力，可用來對學(xué)生的基本知識和基本能力進(jìn)行考核。在人力資源管理專業(yè)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)中，可用于計算機(jī)、心理學(xué)、信息資料采集處理等專項實驗。探究性實驗分單項性實驗和綜合性實驗兩種。單項性實驗主要是知識點實驗。綜合性實驗包括課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗和學(xué)科綜合實驗三部分。設(shè)計性實驗主要面向?qū)W有余力且有興趣參與科研實踐的個人或團(tuán)隊，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫及成果交流等工作。
三、改革教學(xué)方式
傳統(tǒng)的封閉式實驗教學(xué)方式可以改成開放式的。在封閉式實驗教學(xué)方式下，學(xué)生上的實驗課是和理論課捆綁在一起的，按班級來組織實驗課，學(xué)生參與專業(yè)實驗的總學(xué)時以及個別實驗項目的具體學(xué)時都有嚴(yán)格的規(guī)定，導(dǎo)致在實驗教學(xué)安排中難以增加綜合性和設(shè)計性的實驗。在實驗課的課時安排之外，學(xué)生也沒有機(jī)會進(jìn)行實驗。在這樣的情況下，學(xué)生就很難自主從事實驗活動，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在開放式的實驗教學(xué)條件下，實驗室開放時間更長，實驗項目也針對更多學(xué)生開放，學(xué)生在課余時間也可以進(jìn)實驗室做自己感興趣的實驗，或是完成實驗課表上列出的實驗。那種將學(xué)生分成不同的班級，在固定是實驗課時間內(nèi)做實驗的方式，被改成了由學(xué)生來自主選擇做實驗的時間。實驗項目可以由學(xué)生自主選擇，學(xué)生也可以自己設(shè)計實驗步驟，在實驗中教師只起到了指導(dǎo)、督促、檢查的作用，[6]學(xué)生可以在實驗中多一些自己的探索和體驗機(jī)會。
四、改進(jìn)教學(xué)方法
（一）模擬軟件教學(xué)現(xiàn)有的高校一般都具備開辦模擬軟件教學(xué)的條件，只要有足夠數(shù)量的計算機(jī)設(shè)備，有合適的軟件就可以進(jìn)行。模擬教學(xué)軟件是專門開發(fā)出來的，在計算機(jī)上模擬與企業(yè)的實際工作環(huán)境相似的情境，并提供相應(yīng)的案例資料，把企業(yè)人力資源管理環(huán)節(jié)的操作內(nèi)容在計算機(jī)上展現(xiàn)出來，學(xué)生通過直觀、形象的模擬企業(yè)環(huán)境，系統(tǒng)全面地了解企業(yè)人力資源管理業(yè)務(wù)中所涉及的人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、員工培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等各個業(yè)務(wù)模塊，在計算機(jī)系統(tǒng)中進(jìn)行模擬演練，將人力資源管理專業(yè)的理論知識與實際案例中的具體問題相結(jié)合，以培養(yǎng)和提高自己分析問題和解決問題的能力，以便在畢業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)的實際工作要求。進(jìn)行模擬軟件教學(xué)的前提條件是，必須選用專業(yè)性、系統(tǒng)性和權(quán)威性強(qiáng)的軟件，否則將會直接影響實驗教學(xué)的效果。所以，學(xué)校必須選派專人，仔細(xì)調(diào)查研究、分析對比，采購高質(zhì)量的軟件系統(tǒng)，并做好后續(xù)的更新和升級工作。隨著軟件公司不斷研發(fā)、改進(jìn)更適用、更貼近企業(yè)人力資源管理工作實際的軟件產(chǎn)品，模擬軟件教學(xué)的效果會越來越好。
（二）情景模擬教學(xué)情景模擬教學(xué)適用于特定的教學(xué)內(nèi)容，是圍繞某一個具體的管理問題，從管理實踐活動中積累相應(yīng)的素材，編寫成專門的用于的情景模擬的實驗教學(xué)指導(dǎo)書，在教室或?qū)嶒炇依镞M(jìn)行模擬的管理實踐活動，學(xué)生會在其間扮演各種管理活動中的角色，從而提高運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生在模擬的企業(yè)人力資源管理活動場景中扮演角色，履行相對應(yīng)的職能，參與性強(qiáng)，有趣味性，能發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果好，印象深刻。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生現(xiàn)場運用人力資源管理的理論知識，直觀感受和了解人力資源管理部門日常的工作內(nèi)容，培養(yǎng)自己的必備技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)以后在工作中遇到的挑戰(zhàn)。
（三）沙盤模擬教學(xué)沙盤模擬教學(xué)也是管理類課程的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種實驗教學(xué)方法，通過電子化的或?qū)嵨锏哪M，把企業(yè)人力資源管理部門的工作內(nèi)容展示在學(xué)生面前，使每個學(xué)生都能直接參與企業(yè)模擬運作過程，領(lǐng)會相應(yīng)的人力資源管理理論。沙盤模擬可以讓學(xué)生直觀地感受企業(yè)各職能部門之間的關(guān)系，身臨其境地參與企業(yè)的人力資源管理活動。沙盤模擬實驗教學(xué)的內(nèi)容既豐富多彩又充滿樂趣，還帶有競爭性，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們積極主動地中提高自己分析問題和解決問題的能力。
（四）案例教學(xué)案例教學(xué)是突出了啟發(fā)、討論和互動的教學(xué)方法，以圍繞案例進(jìn)行討論為主要形式。通過把企業(yè)現(xiàn)實經(jīng)營管理過程中遇到的問題帶到課堂，師生間為此進(jìn)行互動交流，把單個人的思路集中成了大家的智慧，把理論框架具體化為有可操作性的實踐，最終通過運用相關(guān)理論剖析案例中存在的問題，提出相應(yīng)的解決方案，以達(dá)到加深對理論知識的理解和提高解決能力的目的。案例教學(xué)大大縮短了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的差距，能促使學(xué)生更快、更熟練地將所學(xué)理論應(yīng)用于工作實際，更快地適應(yīng)工作單位的要求。
五、建立綜合性的實驗結(jié)果評價體系
對于實驗結(jié)果的評價有著極端重要的意義，這能促進(jìn)對于實驗教學(xué)模式的改進(jìn)。同時，將實驗教學(xué)結(jié)果評價僅僅局限于實驗報告是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實驗報告能夠靜態(tài)地反映實驗結(jié)果，但是卻不能有效地考察實驗過程中學(xué)生的表現(xiàn)，也沒有辦法評價學(xué)生的實際的實驗技能水平。所以，應(yīng)該對實驗結(jié)果評價體系進(jìn)行改進(jìn)，選用科學(xué)、規(guī)范的實驗結(jié)果評價指標(biāo)，將過程檢驗和結(jié)果檢驗相結(jié)合，進(jìn)行綜合性的評估，建立綜合性的實驗結(jié)果評價體系。綜合性的實驗結(jié)果評價指標(biāo)體系應(yīng)該包括有實驗準(zhǔn)備、實驗實施、實驗結(jié)果分析三大類指標(biāo)。其中，實驗準(zhǔn)備指標(biāo)應(yīng)從實驗材料是否完備、實驗內(nèi)容理解是否準(zhǔn)確、實驗小組分工是否合理等方面進(jìn)行考察；實驗實施指標(biāo)則應(yīng)從實驗設(shè)計是否合理、實驗過程中分工與合作是否協(xié)調(diào)、實驗進(jìn)行過程中的應(yīng)變能力如何、實驗時間的把握是否合適等方面考察；實驗結(jié)果分析指標(biāo)則從數(shù)據(jù)記錄是否準(zhǔn)確和完備、結(jié)果分析是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行考察。通過綜合性實驗結(jié)果評價，能客觀、公允地考察學(xué)生的實驗成果和實驗過程，也能有效地促進(jìn)學(xué)生實際操作能力的提升。
六、結(jié)語
人力資源管理是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，不但具備限制的理論性，也具有明顯的技術(shù)性和操作性，對創(chuàng)新性的要求也比較高，高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要有扎實的理論功底，更需要有較強(qiáng)的實際操作能力。通過人力資源管理專業(yè)實驗教學(xué)的探索和改進(jìn)，一定會使人力資源管理專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實際操作能力得到提升。
作者：田宛毅 單位：渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
一、新專業(yè)的教學(xué)建設(shè)思路
（一）理論教學(xué)建設(shè)從現(xiàn)在企管系教師的知識背景及其所學(xué)專業(yè)看，本系有半數(shù)以上的教師原來是從事工商管理基礎(chǔ)課程，項目管理的教學(xué)工作，缺少人力資源管理專業(yè)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)本校2013級人力資源管理本科生教學(xué)培養(yǎng)計劃的課程安排，在第二學(xué)年就有兩門專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，第三學(xué)年就有7~8門專業(yè)課和4門實踐課要教學(xué)，第四學(xué)年還有3門專業(yè)課要教學(xué)。因此，為很好完成將來對人力資源管理專業(yè)本科的教學(xué)任務(wù)，本系教師在將來一年半的時間內(nèi)抓緊進(jìn)行知識轉(zhuǎn)型成為當(dāng)務(wù)之急，筆者建議采取如下形式進(jìn)行：1.國內(nèi)985大學(xué)訪問學(xué)者鼓勵原工商管理專業(yè)教師以國內(nèi)大學(xué)訪問學(xué)者的形式進(jìn)修。即以參加訪問學(xué)校的教學(xué)和科研工作為主要任務(wù)，根據(jù)培養(yǎng)要求以及當(dāng)前人力資源管理和組織行為學(xué)研究的熱點，參與訪問導(dǎo)師的課題或在訪問導(dǎo)師的指導(dǎo)下做小論文，協(xié)助指導(dǎo)研究生。在訪學(xué)期間，重點選聽自己將要承擔(dān)幾門人力資源管理主干專業(yè)課程。所修學(xué)的課程包括人力資源主干課程（人力資源管理、組織行為學(xué)、社會心理學(xué)、人力資源規(guī)劃、工作分析、人員素質(zhì)測評、招聘與人員配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、勞動關(guān)系等）。2.由于國內(nèi)訪問學(xué)者對年齡的限制，一般要求在45歲或50歲以下。因此，對于年齡偏大的原工商管理專業(yè)的教師，可以以學(xué)院和系里的名義通過湖南省人力資源管理協(xié)會和省內(nèi)其他兄弟院校取得聯(lián)系，聘請省內(nèi)人力資源管理知名教師。年輕教師在國內(nèi)訪問期間，在時間不沖突的的條件下也應(yīng)積極參加學(xué)習(xí)。3.由于人力資源管理是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，在上述兩種基本進(jìn)修方式外，應(yīng)鼓勵教師積極與企業(yè)界交流溝通，把企業(yè)人力資源管理實務(wù)操作與理論教學(xué)結(jié)合起來。同時應(yīng)在制度上要作出規(guī)定，本系教師必須參加前兩種進(jìn)修方式之一，才具備給人力資源管理本科生上課的資格，從而切實保證教學(xué)質(zhì)量。
（二）實踐教學(xué)建設(shè)人力資源管理專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。之前，為配合工商管理本科人力資源管理方向的理論教學(xué)，系里這些年先后采購了“奧派”人力資源管理軟件，“金蝶”人力資源管理軟件，“福斯特”人力資源管理教學(xué)軟件，“北森”人員素質(zhì)測評（評價中心模塊和實戰(zhàn)演練模塊）。奧派軟件是在2005年購買的，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)；金蝶人力資源軟件是2011年購買的，該軟件接近目前各公司普遍采用的人事軟件，更適合高級學(xué)習(xí)者；福斯特人力資源軟件，2012年購買，教學(xué)難度適當(dāng)，基本覆蓋教學(xué)知識點，比較適合于教學(xué)選用。北森人員素質(zhì)測評軟件是2010年購買的，該軟件系列有十多個模塊，系里現(xiàn)只買了兩個，學(xué)生反映效果不錯。根據(jù)我校2013級人力資源管理本科生培養(yǎng)計劃課程安排，2013級新生共開設(shè)了五門實踐課程：《人力資源管理模擬》，《績效管理實訓(xùn)》，《工作分析課程實習(xí)》，《薪酬設(shè)計課程實習(xí)》，《人員素質(zhì)測評實驗》。為配合這幾門理論課程的實踐教學(xué)的需要，應(yīng)逐步采購人力資源管理單個專業(yè)模塊的教學(xué)軟件，即，專門針對工作分析、績效管理、薪酬管理模塊的軟件，以逐步完善新專業(yè)實踐教學(xué)軟件體系。
二、新專業(yè)的學(xué)科建設(shè)思路
（一）人才引進(jìn)及培養(yǎng)由于缺少人力資源管理方向的學(xué)科帶頭人，學(xué)校應(yīng)考慮從國外留學(xué)回國學(xué)者或國內(nèi)985大學(xué)引入1~2位知名教授。為配合學(xué)校對年輕教師“國際化”的要求，在新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費充足并許可的條件下，鼓勵教師出國，到國外知名大學(xué)從事人力資源管理方面的訪問學(xué)者。對于未滿40歲的年輕教師，則鼓勵其攻讀人力資源管理方向的博士學(xué)位；對于已經(jīng)畢業(yè)的博士，應(yīng)鼓勵并支持其進(jìn)行人力資源管理方面的博士后進(jìn)修。
（二）國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會創(chuàng)造條件，每年資助1~2位教師參加國內(nèi)相關(guān)專業(yè)會議。積極鼓勵并支持本系教師參與全國人力資源管理學(xué)會等學(xué)術(shù)會議，參與國內(nèi)有關(guān)人力資源管理科研方面培訓(xùn)班等。
（三）課題申報和能力的重要標(biāo)志。因此，應(yīng)為教師們申報國家級和省部級課題創(chuàng)造必要條件，比如，組織申報課題交流會和聘請高水平教授指導(dǎo)會。而對于發(fā)表高水平論文的教師應(yīng)給予額外重獎。通過高層次人才的引進(jìn)，高水平學(xué)術(shù)會議鍛煉培養(yǎng)隊伍，重獎高檔次立項課題和論文，逐漸整合并引導(dǎo)教師的研究方向，逐步有計劃地形成有一定科研能力的科研梯隊和團(tuán)隊。
三、新專業(yè)建設(shè)激勵措施的建議
（一）對于教學(xué)建設(shè)工作，系擬計劃鼓勵教師通過訪問學(xué)者的方式和聘請教學(xué)名師到學(xué)院進(jìn)行教學(xué)交流的方式教師師資進(jìn)修既是教師自身素質(zhì)提高的迫切需要，也是院系為應(yīng)對2~3年后的新專業(yè)建設(shè)評估檢查的迫切需要。加之，老師們在師資進(jìn)修期間，在訪問學(xué)校也要肩負(fù)較多的教學(xué)和科研任務(wù)。如果在本學(xué)校還要承擔(dān)全工作量的教學(xué)任務(wù)，可能這兩方面難以兼顧，也會大大影響進(jìn)修效果。因此，激勵教師參與國內(nèi)訪問學(xué)者的積極性，應(yīng)在教師國內(nèi)訪問學(xué)者的一年的期間內(nèi)，給予教師教學(xué)免除年工作量2/3的政策支持。而對方學(xué)校收取的“專項培養(yǎng)費”，應(yīng)由學(xué)校下?lián)苋肆Y源管理專業(yè)建設(shè)費或?qū)W院建設(shè)經(jīng)費支出。而對于有意愿去國外大學(xué)進(jìn)修人力資源管理方面的訪問學(xué)者，學(xué)院在經(jīng)費充裕和條件許可情況下，也應(yīng)給予一定經(jīng)費支持。對于不符合國內(nèi)外訪問學(xué)者條件的老師，優(yōu)先從長沙市各高校聘請教學(xué)名師，來學(xué)院與老師們進(jìn)行教學(xué)交流。所需外聘交流教師的勞務(wù)開支應(yīng)從人力資源管理專業(yè)建設(shè)費或?qū)W院建設(shè)經(jīng)費支付。
（二）對于科研建設(shè)工作，目前系里還沒有一位真正意義上的人力資源管理研究方向的博士或博士后為本學(xué)科未來的發(fā)展和人才建設(shè)需要，學(xué)院在積極引入高水平的學(xué)科帶頭人的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵系里年輕教師攻讀人力資源方向的博士學(xué)位或進(jìn)行人力資源方向博士后進(jìn)修。由于學(xué)校對攻讀博士學(xué)位的教師已經(jīng)有相關(guān)政策支持，而對于進(jìn)修博士后教師，對于符合條件的博士教師到校外進(jìn)修人力資源管理方向的博士后，也應(yīng)參照在本校從事博士后流動站人員進(jìn)修的待遇，并在博士后進(jìn)修期間可以正常晉升職稱。
作者：李鐵寧單位：長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
1.教材的改革。
“精簡理論，突出實務(wù)”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，編寫理論實踐一體化教材。
1.1在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)安排上，以管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能為重點，力求簡單明了，通俗易懂；在編寫體例方面，力求適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點和規(guī)律。
1.2在課程之前、課程內(nèi)及課程之后設(shè)計相關(guān)案例，加深學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的視野；在每部分內(nèi)容之后設(shè)計實訓(xùn)項目的訓(xùn)練，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
1.3教材除了包含課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求掌握的內(nèi)容以外，還應(yīng)該提供一定量的額外內(nèi)容，供有能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)方法的改革。
管理學(xué)教學(xué)方法的改革，應(yīng)打破傳統(tǒng)的講授法，注重互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其職業(yè)能力。積極采用案例教學(xué)法、情景模擬法、角色扮演法等。
2.1案例教學(xué)法。為了取得更好的教學(xué)效果，必須結(jié)合應(yīng)用型本科生的特點，突出應(yīng)用型的教學(xué)思路，對案例教學(xué)進(jìn)行變革。管理案例選擇是否得當(dāng)是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。管理學(xué)教學(xué)案例應(yīng)具備三個特點：首先，案例應(yīng)具有針對性。所選案例要針對所學(xué)理論要點，能夠使學(xué)生通過案例來掌握理論知識，并能通過案例分析培養(yǎng)其專業(yè)應(yīng)用能力；其次，案例應(yīng)具有時效性。所選案例應(yīng)該是近幾年國內(nèi)外著名企業(yè)最新的管理案例，教師應(yīng)該注重知識更新，及時把具有時代特色的案例補(bǔ)充運用到教學(xué)中；最后，案例應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣。目前三本院校的學(xué)生整體素質(zhì)相對較低，并且學(xué)習(xí)主動性較差，所選案例應(yīng)該比較新奇，激發(fā)其學(xué)期興趣。
2.2情景模擬法。情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實踐性教學(xué)方法，教師圍繞某一教學(xué)主題來設(shè)定情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地的利用所學(xué)知識來處理實踐問題。通過情景模擬，可以提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。情景模擬法可以通過以下幾個方法來實現(xiàn)：首先，角色扮演法。角色扮演法是要求學(xué)生根據(jù)情境要求扮演一個特定的管理角色來處理管理事務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實踐管理能力和技巧。人員配置、領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容，可以學(xué)生扮演通過扮演管理角色，來鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。其次，管理游戲。管理游戲是根據(jù)管理活動的要求，以游戲的形式，由團(tuán)隊獨立完成管理任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊每個成員的管理技巧和團(tuán)隊合作精神，從而實現(xiàn)團(tuán)隊任務(wù)的一種基本方法。第三，小組討論法。為解決某一管理問題學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過小組討論來培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、決策等能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊合作能力。
2.3探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造問題情景，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，通過搜集資料、討論與交流去解決問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究教學(xué)中教師應(yīng)把握以下兩點：第一，充分了解學(xué)生的特征。三本院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型較差，且對知識的理解能力和應(yīng)用能力不高，因此，在探究式教學(xué)中教師應(yīng)能提出問題，逐步啟發(fā)，讓學(xué)生通過獨立思考來解決問題。第二，要努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂探究氛圍。在輕松、自由的氛圍下，更有利于學(xué)生積極參與，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)。
3.教學(xué)體系的改革。
管理學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)等先進(jìn)手段，大力推廣多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，逐步實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。學(xué)院可以以軟件教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來構(gòu)建“立體式”教學(xué)體系。多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。管理學(xué)相關(guān)軟件可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、運用、判斷、整合、創(chuàng)造的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識傳播的優(yōu)勢，拓寬學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)知識資源共享。可以將課程的電子教案、電子圖書等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)上實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。
作者：高立單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院
市場經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展和我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的日漸提升，極大促進(jìn)了知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人才在企業(yè)競爭中的重要性日漸凸顯，成為影響企業(yè)競爭實力的重要資源，人力資源培養(yǎng)工作也受到企業(yè)的高度重視。所以，高?；谛袠I(yè)發(fā)展需求，應(yīng)該積極探索“雙核”人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，為市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展提供良好的支持。
1我國人力資源服務(wù)行業(yè)對從業(yè)人員的需求分析
在人力資源服務(wù)行業(yè)發(fā)展過程中，行業(yè)建設(shè)對人才的需求也發(fā)生了一定的變化，要求人才必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和其他基本條件，借以滿足行業(yè)不斷變化的人才需求。相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國人力資源服務(wù)行業(yè)對從業(yè)人員需求表現(xiàn)出明顯的時代性，希望人才具備較強(qiáng)的溝通能力、適應(yīng)能力、抗壓能力等主觀素質(zhì)，也要求從業(yè)人員的專業(yè)技能、團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)能力和社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)水平相對較高，能夠適應(yīng)人才市場中多元化的人才需求，并在自身工作崗位上貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量?；诖耍Y(jié)合行業(yè)需求，高校在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對“雙核”人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重視，積極制定完善人才培養(yǎng)措施，促進(jìn)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)人才支持，全面推動知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和知識經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。
2基于行業(yè)需求的“雙核”人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)措施
2．1積極構(gòu)建模塊化的“雙核”人力資源管理課程體系
高校人力資源管理專業(yè)在發(fā)展過程中應(yīng)該全面把握行業(yè)需求，在充分分析人力資源和社會保障部門頒布的人力資源管理資格標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建集中學(xué)生“專業(yè)核心素質(zhì)和專業(yè)核心技能”的模塊化人才培養(yǎng)模式，對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，如基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊等，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。首先，在教育實踐中，基于“雙核”人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，教師除了應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品德、英語素質(zhì)和知識應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生組織行為學(xué)、公共關(guān)系處理能力以及勞動經(jīng)濟(jì)等方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，保證學(xué)生具備過硬的專業(yè)素質(zhì)。其次，在設(shè)置專業(yè)核心課程的過程中，結(jié)合人力資源管理企業(yè)的實際需求，借助多種類型課程的開設(shè)對學(xué)生的人力資源管理能力實施全方位的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的強(qiáng)化，為學(xué)生未來發(fā)展提供重要的保障。
2．2積極探索構(gòu)建“螺旋提升、雙核并進(jìn)”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
借助對先進(jìn)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，學(xué)校在開展人才培養(yǎng)工作的過程中能夠保證學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)工作得到全面的貫徹落實，進(jìn)而真正制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，保證學(xué)生的專業(yè)知識和能力能夠真正適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，在螺旋漸進(jìn)中得到良好的鞏固。唯有如此，高校才能夠?qū)崿F(xiàn)對人力資源專業(yè)人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化，為學(xué)生提供相對科學(xué)的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知，為學(xué)生提供良好的職業(yè)發(fā)展條件，并引導(dǎo)學(xué)生參與到實習(xí)實踐工作中，借助工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供重要的保障。
2．3對實踐教育體系加以完善
實踐教育是人力資源管理專業(yè)“雙核”人才培養(yǎng)工作得到全面貫徹落實的重要保障，所以針對高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的實際需求，學(xué)校在建設(shè)過程中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對實踐教育的重視，對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生提供參與實踐活動的平臺，保證學(xué)生的人力資源管理實踐能力得到全面培養(yǎng)。這樣，借助校內(nèi)實踐和校外實踐的綜合開展，學(xué)生在“雙核”人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的作用下就能夠逐步得到全面發(fā)展，滿足知識經(jīng)濟(jì)時代人力資源管理行業(yè)對人才的實際需求。此外，在組織開展實踐教育的過程中，為了全面提升實踐教育的效果，高校也應(yīng)該嘗試引進(jìn)“雙師型”人才，全面加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，為實踐教學(xué)工作的全面開展提供相應(yīng)的保障，為學(xué)生人力資源管理專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)提供良好的支持，力求真正將學(xué)生打造成能夠滿足行業(yè)發(fā)展和社會需求的高素質(zhì)人才，推動人力資源管理行業(yè)的發(fā)展，為我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量。
3結(jié)語
綜上所述，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和人力資源管理行業(yè)的發(fā)展，人力資源管理行業(yè)對高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生的要求也發(fā)生了一定程度的變化，所以，高校應(yīng)該加強(qiáng)對人力資源管理改革創(chuàng)新工作的重視，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求積極構(gòu)建“雙核”人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。
作者:史潔 單位:山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院管理學(xué)院
摘要：在我國現(xiàn)今社會的發(fā)展階段，人力資源管理專業(yè)逐漸成為職業(yè)院校開設(shè)和辦學(xué)的重點專業(yè)課程，有關(guān)職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究越來越受到社會各界人士的廣泛關(guān)注。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；人力資源管理專業(yè)；教學(xué)研究
隨著在世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢的不斷深入，我國社會經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)水平也在不斷提高。為了更好的適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需求，我國各大職業(yè)院校內(nèi)開始大力開設(shè)有關(guān)人力資源管理方面教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課程。鑒于人力資源管理工作對于專業(yè)性、綜合應(yīng)用能力以及高水平操作的固有特點，有關(guān)職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)逐漸受到社會各界人士的廣泛關(guān)注。
一、職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
專業(yè)性突出、綜合應(yīng)用水平要求較高以及具有較強(qiáng)操作性的要求是現(xiàn)今社會發(fā)展階段對于人力資源相關(guān)專業(yè)就業(yè)學(xué)生基本從業(yè)水平要求最主要的三個方面的內(nèi)容。在我國最近一段時間的發(fā)展過程之中，為更好的適應(yīng)時代社會發(fā)展的需求，全國范圍內(nèi)的職業(yè)院校開始紛紛設(shè)立和開辦有關(guān)人力資源管理相關(guān)主修專業(yè)方面內(nèi)容的教學(xué)課程。但由于我國職業(yè)院校對于人力資源相關(guān)專業(yè)主修課程的開設(shè)和教學(xué)時間較短、教學(xué)經(jīng)驗比較薄弱，在人力資源管理方面的專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系結(jié)構(gòu)以及實踐教學(xué)和與其配套的教學(xué)實驗培訓(xùn)設(shè)施等等一系列的方面，都存在一定的欠缺和不足。職業(yè)院校如果不能對本校開設(shè)的人力資源管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)立準(zhǔn)確合理的專業(yè)定位，對人力資源管理專業(yè)在未來社會的發(fā)展進(jìn)程中保持健康有序的發(fā)展事態(tài)將具有極其顯著的負(fù)面影響。只有相關(guān)職業(yè)院校合理的根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及相關(guān)的個人性格特點方面的內(nèi)容，做出準(zhǔn)確的教學(xué)方向定位，才能更好的避免我國職業(yè)院校在人力資源管理專業(yè)教學(xué)的實踐過程之中走上傳統(tǒng)落后的人事管理的教學(xué)道路。所培養(yǎng)出來的人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在未來走向社會的就業(yè)過程之中，才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求，達(dá)到用人單位對相關(guān)人力資源管理專業(yè)從業(yè)工作水平上的要求。在科學(xué)合理專業(yè)定位的指導(dǎo)依據(jù)下，配合完善的教學(xué)培訓(xùn)設(shè)施、明確的目標(biāo)以及結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)體系，才能夠更好的提升職業(yè)院校在人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容上的教學(xué)水平[1]。
二、有效提高職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)水平的措施
1、建立科學(xué)合理的專業(yè)定位
隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國職業(yè)院校為更好的適應(yīng)社會新時期發(fā)展階段的步伐，越來越多的選擇開設(shè)和建立有關(guān)人力資源管理專業(yè)方面相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課程。人力資源管理專業(yè)是在不斷順應(yīng)社會發(fā)展趨勢的情況下從原本傳統(tǒng)的高校工商管理的專業(yè)中抽離而出，經(jīng)過多年的教學(xué)探索和研究逐漸獨立而形成的一門專業(yè)學(xué)科。人力資源管理專業(yè)的設(shè)立和形成，在另一方面也體現(xiàn)出在我國現(xiàn)今社會的發(fā)展階段，有關(guān)人力資源相關(guān)方面管理工作的工作崗位以及相關(guān)從業(yè)人員在人力資源管理相關(guān)專業(yè)知識的掌握和綜合應(yīng)用的水平等方面，已經(jīng)在一個企業(yè)或者用人單位中占據(jù)著舉足輕重的地位，發(fā)揮著越來越重要的作用。只有相關(guān)職業(yè)院校在開設(shè)人力資源管理相關(guān)專業(yè)課程的實踐教學(xué)的過程之中建立更加科學(xué)合理的專業(yè)方向定位，才能讓所培養(yǎng)出的人力資源管理方面的專業(yè)人才更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。通過人員招聘、人員工作績效管理、現(xiàn)代化工作流程分析等一系列與專業(yè)定位相配套的授課內(nèi)容，為社會培養(yǎng)和輸送能夠更好的適應(yīng)新時期人力資源管理工作的綜合應(yīng)用型人才。
2、構(gòu)建高質(zhì)量、科學(xué)化課程體系
在我國現(xiàn)今社會的發(fā)展階段，職業(yè)院校在有關(guān)人力資源管理專業(yè)的建設(shè)開辦以及教學(xué)實踐上都仍處于并將長期處于不斷探索、改進(jìn)和完善的初期階段。大部分職業(yè)院校在對人力資源管理工作的開設(shè)和教學(xué)實踐的過程之中，會選擇參照本科院校之中有關(guān)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在對于本校人力資源管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建水平上還有待提升。在我國各大職業(yè)院校建設(shè)和構(gòu)建人力資源相關(guān)專業(yè)課程的課程體系時，必須站在整體宏觀的角度，在有效掌握和理解本校學(xué)生的個人特征以及一定的學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)化、高質(zhì)量的課程實踐教學(xué)體系，在相關(guān)人力資源管理專業(yè)的主修課程內(nèi)容安排方面的設(shè)計上，以大量的實踐課程調(diào)查為基本參照依據(jù)，努力構(gòu)建全新完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。只有這樣，我國職業(yè)院校在對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐上，才能夠更好的適應(yīng)社會時展的需要，為社會培養(yǎng)大量實踐操作能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才。
3、拓寬教學(xué)培訓(xùn)途徑、改善教學(xué)實踐
不同于本科院校在有關(guān)人力資源管理上的實踐教學(xué)方式，在職業(yè)院校中開設(shè)有關(guān)人力資源管理方面內(nèi)容的教學(xué)課程，應(yīng)該在有效兼顧學(xué)生對于人力資源相關(guān)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更加有效的注重學(xué)生在人力資源管理相關(guān)專業(yè)知識的實踐培訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。建立和完善與職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)相配套的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施、有效改善教師的教學(xué)方式，讓相關(guān)授課教師的教學(xué)實踐活動更多的注重學(xué)生在相關(guān)人力資源專業(yè)知識的實際應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)和提升上。更加靈活的教學(xué)方式和更加注重實踐培訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)理念，將對于職業(yè)院校所開設(shè)的人力資源管理課程實現(xiàn)為社會培養(yǎng)和輸送更多能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型綜合應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，提供巨大的促進(jìn)作用。
三、職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)研究的重要性
隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)水平的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國社會對于人力資源管理崗位的需求內(nèi)容和對相關(guān)應(yīng)聘人才的要求水平也在不斷發(fā)生著變化。在我國現(xiàn)今社會的發(fā)展階段，全國范圍內(nèi)的各大職業(yè)院校，為了更好的適應(yīng)時代社會發(fā)展進(jìn)步的潮流，紛紛選擇在本校內(nèi)開設(shè)有關(guān)人力資源管理專業(yè)相關(guān)方面的課程。但由于我國各大職業(yè)院校在有關(guān)人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的開設(shè)上，辦學(xué)經(jīng)驗較為薄弱，辦學(xué)模式大多時候選擇直接參照本科院校在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)方式，不能更好的發(fā)揮職業(yè)院校的教學(xué)特點。只有對相關(guān)教學(xué)活動做出有效的實踐教學(xué)研究，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升[2]。
四、結(jié)論
總而言之。在我國現(xiàn)今時期的發(fā)展階段，全國范圍內(nèi)的各大職業(yè)院校開設(shè)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)實踐活動仍舊并將長期處于不斷探索和尋求有效教學(xué)途徑的初期階段。有關(guān)人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的探究是一項需要長期堅持并不斷探索和創(chuàng)新的工作環(huán)節(jié)。只有職業(yè)院校有效的掌握好對人力資源管理專業(yè)學(xué)生正確的實踐教學(xué)方式，才能夠更好的為社會培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的綜合應(yīng)用型人才。
作者:吳欣欣 單位:洛陽科技職業(yè)學(xué)院
摘要：本文主要對目前高校人力資源管理實踐教學(xué)中存在的問題、以及如何解決這些問題，采取何種辦法可以改變教學(xué)現(xiàn)狀等方面做了一個簡單的分析，希望可以對實踐教學(xué)起到一定的幫助作用。
關(guān)鍵詞：人力資源; 實踐 ;教學(xué)
一、引言
在我國，人力資源管理專業(yè)有了較快的發(fā)展，而實踐教學(xué)則成為了人力資源專業(yè)授課中必不可少的一項重要內(nèi)容，但是目前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，課堂講述的知識理論性強(qiáng)，而實踐性差，如何才能有效的提升實踐教學(xué)的效果，是每一個高校所面臨的難題。
二、高校人力資源管理實踐教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)理念落后。目前，大多數(shù)的高校都設(shè)置了人力資源專這門專業(yè)，招收大量的學(xué)生，在經(jīng)歷了22年的發(fā)展歷程，人力資源專業(yè)逐漸被高校所重視，但是還有很多的缺陷，教學(xué)中普遍使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實踐教學(xué)理念被有被廣泛的運用到課程學(xué)習(xí)中。高校在選擇講師的時候，只重視他們的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，卻忽視了根本的考察因素，那就是應(yīng)聘者在企業(yè)的工作經(jīng)歷。有的老師可能是碩士或者博士畢業(yè)之后，就直接來大學(xué)應(yīng)聘，毫無實習(xí)經(jīng)驗，在授課過程中，指導(dǎo)學(xué)生會顯得功底不足。在對老師的業(yè)績進(jìn)行評價時，主要也是對學(xué)術(shù)水平、授課水平進(jìn)行衡量，而不去考慮實踐教學(xué)的因素，因為產(chǎn)生了重理論、輕實踐的教學(xué)評價體系。
2.課程開設(shè)缺乏重點。目前人力資源管理的專業(yè)課程涵蓋了大部分的內(nèi)容，體系相當(dāng)?shù)娜妗５沁@些課程全部是按照管理的流程和學(xué)科體系所設(shè)置的，沒有根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)計劃去設(shè)置課程，簡單的說，就是沒有從企業(yè)的需求去開課，課程全面但是缺乏重點，理論知識豐富，但是實際操作很少。尤其是關(guān)于教材的內(nèi)容，在高校內(nèi)也產(chǎn)生了爭議，大多數(shù)的老師對教材的內(nèi)容不太滿意，理論性知識過多，而企業(yè)的真實案例講解部分卻很少，導(dǎo)致教學(xué)缺乏特色，脫離實際，原創(chuàng)性比較差。
3.實踐教學(xué)方法欠佳。目前，人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的方法比較單一，大多數(shù)的老師青睞案例教學(xué)法，分析企業(yè)成功和失敗的案例，從而得出相關(guān)的管理經(jīng)驗，這種實踐教學(xué)方法被老師廣泛的應(yīng)用。其他的教學(xué)方法，比如學(xué)生參與課程的設(shè)計、項目的研究、實習(xí)等方式運用的卻很少。案例分析法有一定的好處，但是它不夠全面，教材中的案例大多都是從圖書、論文里面篩選出來的，案例更新的速度比較慢，有的時候一個案例有可能重復(fù)出現(xiàn)在幾本教材中，案例比較陳舊，根據(jù)市場調(diào)研、項目研究出來的案例卻很少出現(xiàn)在教材中，缺乏原創(chuàng)性，有的老師在講解案例時，缺乏真實的體驗，理論性知識多，對案例的分析不到位。所以說，老師在授課時，應(yīng)該嘗試更多的實踐教學(xué)方法，將更多的方法運用起來，才可以產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。
4.基礎(chǔ)設(shè)施的配置有待提升。人力資源管理的實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括：ERP沙盤模擬實驗室，校外的實習(xí)基地等等。但是目前很多的高校實驗室的配置相對的落后，只有電腦、少量的模擬軟件等等。有些校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對人力資源實驗室的重視，把經(jīng)歷都投入到了計算機(jī)等相關(guān)的專業(yè)，覺得人力資源專業(yè)不需要太多的實驗室，有一個就夠了，建設(shè)的必要性不大。從而導(dǎo)致了基礎(chǔ)設(shè)施落后，資金投入嚴(yán)重不足，實驗室的在教學(xué)中的作用發(fā)揮不大。
三、完善高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的對策
1.積極強(qiáng)化師資隊伍的建設(shè)。首先要不斷的完善教師的實踐操作技能，要不斷的與企業(yè)進(jìn)行合作，把企業(yè)看做成培養(yǎng)實踐性教師的工廠。比如每隔1年，就可以派一些教師利用暑假的時間去企業(yè)學(xué)習(xí)，工作。比如河南工業(yè)大學(xué)每年都會派十多名老師去企業(yè)實習(xí)，去鍛煉，實習(xí)回來后的老師在教學(xué)方面明顯提升了許多。除了企業(yè)實習(xí)這個方法，還有項目研究的方法，老師可以與企業(yè)之間開展橫向課題，帶領(lǐng)學(xué)生去做項目，讓學(xué)生在做項目的過程中積累到更多的經(jīng)驗。教師還可以去多參加一些由企業(yè)管理者、實戰(zhàn)專家領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)班，多去聽取一些企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗。其次校方要挖掘一些校外的師資力量，比如聘用企業(yè)具有人力資源相關(guān)工作經(jīng)驗的管理者來校內(nèi)當(dāng)教師，或者以兼職的形式出任教師，又或者邀請實踐專家、企業(yè)管理者來校內(nèi)開展專家講座，從而豐富和強(qiáng)化人力資源專業(yè)的師資隊伍。
2.嘗試并推廣新的教學(xué)方法。人力資源管理的實踐教學(xué)不能僅僅依賴案例教學(xué)法，應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，有效的將幾種實踐教學(xué)的方法結(jié)合，利用各種方法的長處，豐富教學(xué)的形式，進(jìn)一步完善已經(jīng)慣用的教學(xué)方法。比如案例教學(xué)就必須要做到及時的更新，加強(qiáng)案例的原創(chuàng)性和實效性，老師學(xué)會將課題研究的最新結(jié)果和市場調(diào)研的真實數(shù)據(jù)運用到案例的講解中，避免使用重復(fù)的案例和年代比較久的案例。另外還可以增加情景模擬、角色扮演、實驗室實踐教學(xué)等等，合理的利用資源，將實踐教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。
3.完善人力資源管理實驗室。首先要做好軟件測評的工作，豐富軟件的內(nèi)容。因為在員工職業(yè)規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)、員工薪酬管理、員工績效管理等方面都會運用到軟件模塊的設(shè)計。所以實驗室要做好軟件模塊的建設(shè)工作，學(xué)生要學(xué)會利用測評工具對員工的績效、素質(zhì)等方面進(jìn)行測評，學(xué)會分析測評的結(jié)果。其次還要加強(qiáng)實驗室的管理，在管理方面主要出現(xiàn)的問題就是指導(dǎo)老師安排，是由專業(yè)的實驗室老師安排各個年級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是由授課老師就所教的模塊帶領(lǐng)班級學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是實驗室管理普遍存在的問題，所以筆者認(rèn)為此項工作應(yīng)該由任課老師來做，老師應(yīng)該既能傳授知識，又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，這樣可以培養(yǎng)老師的技能，還能節(jié)省大量的時間，迅速了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。
四、結(jié)語
綜上所述，要想加強(qiáng)對人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革，就必須加大對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、打造一支師資力量強(qiáng)隊的隊伍，嘗試并推廣新的教學(xué)方法，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的專業(yè)和特長，為以后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
作者:肖雨晨 單位:中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院管理與經(jīng)濟(jì)系
摘要：在新的歷史時期，我國高校人力資源管理專業(yè)面臨著教育教學(xué)手段不合理；師資力量建設(shè)不足；課程內(nèi)容設(shè)置不合理等諸多問題和挑戰(zhàn)，本文在綜分析的基礎(chǔ)上提出了一些針對性的建議如創(chuàng)新教育教學(xué)手段；加強(qiáng)師資力量建設(shè)以及完善課程內(nèi)容設(shè)置等，以期推動我國高校人力資源專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和提升。
關(guān)鍵詞：人力資源管理；專業(yè)設(shè)置；師資力量
隨著我國知識經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)之間的競爭日益表現(xiàn)為人才的競爭，人力資源逐步成為企業(yè)核心競爭力的重要組成部分。而隨著人力資源在市場競爭中地位的提升，對相關(guān)方面專業(yè)人才的市場需求日益增加。相關(guān)專業(yè)人才的教育培養(yǎng)也成為當(dāng)前各大高校所熱衷的學(xué)科建設(shè)方向，高校的人力資源管理專業(yè)越來越受到大學(xué)生的追捧。雖然人力資源管理專業(yè)作為舶來品在國內(nèi)起步時間較晚，但經(jīng)過了近三十年的發(fā)展，其學(xué)科建設(shè)也取得了一定成就。在專業(yè)設(shè)置數(shù)量上，人力資源管理專業(yè)幾乎涵蓋了各大普通高等院校以及職業(yè)院校，專業(yè)規(guī)模史無前例；在學(xué)術(shù)研究上，由以往參照國外研究為主轉(zhuǎn)為國內(nèi)自主研究為主的學(xué)術(shù)氛圍逐步形成，符合中國國情的人力資源管理學(xué)術(shù)系統(tǒng)逐步建立完善；在專業(yè)課程設(shè)置上，課程內(nèi)容和種類不斷擴(kuò)充，知識結(jié)構(gòu)體系不斷完善，教育教學(xué)的手段模式也在不斷的更新。總之，在新的歷史時期我國高校人力資源管理專業(yè)取得了較為顯著的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)然，我們在看到成績的同時，也應(yīng)充分認(rèn)識到我國高校人力資源管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)展所面臨的問題以及不足，現(xiàn)就其中存在的幾點問題做如下論述。
一、我國高校人力資源管理專業(yè)所面臨的問題
（一）教育教學(xué)手段不合理。人力資源管理專業(yè)作為一項就業(yè)指向性極強(qiáng)的專業(yè)，其對學(xué)生的操作實踐能力的要較高，而當(dāng)前我國高校人力資源管理專業(yè)的教育教學(xué)模式與其他專業(yè)并無太大差異，仍舊沿用著傳統(tǒng)的課堂授課的教育教學(xué)模式。這種“填鴨式”的教育教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的客體，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性被降低。過多的注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的傳授，而忽視了其實踐操作能力的培養(yǎng)，由此培養(yǎng)出的專業(yè)人才往往表現(xiàn)出高分低能的狀況，直接降低了人力資源管理專業(yè)的社會效果。同時，傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)一步鞏固了“填鴨式”教學(xué)的主導(dǎo)地位。因為期末考試內(nèi)容的設(shè)置大多來源于書本知識，死記硬背自然而然地成為了學(xué)生順利通過考試的法寶，由此進(jìn)一步弱化了實踐操作在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的重要性。教育教學(xué)手段的不合理，已經(jīng)成為限制人力資源管理專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提升的重要因素。
（二）師資力量建設(shè)不足。當(dāng)前我國高等院校尤其是職業(yè)院校的人力資源管理專業(yè)的師資力量較為薄弱。很多人力資源管理專業(yè)的教師難以勝任教學(xué)任務(wù)，有些年輕教師剛剛畢業(yè)便加入教師隊伍，人生閱歷不夠，不具備人力資源管理的社會經(jīng)驗，進(jìn)而難以將教學(xué)內(nèi)容與實際操作相結(jié)合；有些人力資源管理專業(yè)的教師專業(yè)水平較低，一些老教師學(xué)歷多為本科，其知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念難以應(yīng)對新形勢下對人力資源管理的要求，即便是有些高學(xué)歷的人力資源管理教師也往往會選擇去教授MBA等高層次的學(xué)科，由此將人力資源管理專業(yè)置于一個較為尷尬的境地；教師隊伍繼續(xù)教育力度不夠，很多教師一旦踏入工作崗位，便喪失了積極進(jìn)取的熱情和信心，在忙于教學(xué)任務(wù)的同時疏忽了自身學(xué)歷水平和知識儲備的進(jìn)一步提升。由此，造成教師隊伍發(fā)展滯后，難以準(zhǔn)確的把握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科發(fā)展動向，這給自己的教育教學(xué)也帶來了諸多不便。
（三）課程內(nèi)容設(shè)置不合理。人力資源管理專業(yè)設(shè)置并非是為了培養(yǎng)傳統(tǒng)的人事管理職能的行政事業(yè)型管理人才，面對新的歷史時期，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)是一專多能的復(fù)合型人才。而當(dāng)前我國高校人力資源專業(yè)設(shè)置趨同于“職能模式”和“事業(yè)模式”，在這兩種模式下的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)對專業(yè)技能和職能管理的基本方法的傳授，由此所培養(yǎng)出的人才也多為職能管理人才和事務(wù)性管理人才。另外，人力資源管理課程內(nèi)容設(shè)置缺乏人文關(guān)懷，思維觀念陳舊落后。一些課程內(nèi)容的設(shè)置仍秉承著將人力作為一種工具而非主體的思維觀念，缺乏起碼的人文關(guān)懷。事務(wù)性課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于觀念性課程的設(shè)置，而這種過多的注重對學(xué)生管理技能的培養(yǎng)，忽視了對其價值觀念、意識形態(tài)等方面的培養(yǎng)，進(jìn)一步降低了人力資源管理學(xué)科的人文色彩。上述問題的出現(xiàn)誘發(fā)因素是多方面的，為此我們應(yīng)審時度勢，放眼我國整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大環(huán)境，理性科學(xué)的探尋人力資源專業(yè)學(xué)科發(fā)展的運作機(jī)理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問題。現(xiàn)就當(dāng)前我國高校人力資源管理專業(yè)所出現(xiàn)的問題，提出以下幾點改進(jìn)措施。
二、高校人力資源管理專業(yè)存在問題的改進(jìn)措施
（一）創(chuàng)新教育教學(xué)手段。在進(jìn)行人力資源專業(yè)課程教授的過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的特點，適時的調(diào)整教學(xué)方法，減少純粹理論知識講授的比重，適當(dāng)?shù)卦黾幽M練習(xí)的內(nèi)容和比重，增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。通過實驗?zāi)M訓(xùn)練、人力資源論壇以及模擬招聘會等教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生對人力資源管理的感性認(rèn)識，從而更好的掌握人力資源管理的專業(yè)知識。同時，將課堂延伸至學(xué)生的業(yè)余時間，鼓勵學(xué)生在假期或課余時間走出校園，走進(jìn)企業(yè)，積極參加社會實習(xí)，通過自身的切身感悟來掌握人力資源的技能和方法。學(xué)校要加強(qiáng)與社會企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，指定一些知名企業(yè)作為人力資源管理專業(yè)學(xué)生的定點實習(xí)單位，推進(jìn)實習(xí)與授課之間的銜接程度，實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合?？蓪W(xué)生在實習(xí)單位的表現(xiàn)納入到專業(yè)課程考核成績當(dāng)中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。一支高素質(zhì)的師資隊伍是我國高校人力資源管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素，為此，各高校應(yīng)著力加強(qiáng)師資力量建設(shè)。完善師資結(jié)構(gòu)，打造一支高層次的專業(yè)領(lǐng)軍人物，引進(jìn)一些國內(nèi)外知名的專家學(xué)者到校任職或兼職，提升人力資源管理的科研水平；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，選配一些年輕的骨干教師走進(jìn)企業(yè)，增加其實務(wù)操作的經(jīng)驗。邀請社會知名企業(yè)的人力資源管理部門負(fù)責(zé)人走進(jìn)校園，開展講座、宣講會、交流會等形式多樣的交流活動，以擴(kuò)充老師的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野；加強(qiáng)對教師隊伍的繼續(xù)教育，選拔一些骨干教師到國內(nèi)外知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升其學(xué)歷水平和專業(yè)素質(zhì)。定期舉辦相關(guān)的培訓(xùn)班，緊跟學(xué)術(shù)前沿問題，及時更新老師的人力資源管理知識，努力做到與時俱進(jìn)；建立健全教師激勵機(jī)制，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，通過各種獎勵機(jī)制，充分調(diào)動教師工作的積極性和主動性。
（三）完善課程內(nèi)容設(shè)置。在人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置上擺脫以往“事業(yè)模式”和“職能模式”的束縛，著力打造“整合模式”的課程設(shè)置。著眼于綜合性人才的教育培養(yǎng)，制定人才整體性能力培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)高層次管理者的管理理念為立足點，著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營環(huán)節(jié)分析能力，核心問題的識別能力、宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)的制定能力以及對發(fā)展方向的把握能力等高層次的管理能力；加強(qiáng)學(xué)科的人文氣息，注意與哲學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等社科類學(xué)科之間的銜接。增加觀念課程的比重，減少事務(wù)性課程的比重，以增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷；淡化專業(yè)意識，增強(qiáng)適應(yīng)能力。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人才市場的競爭程度日益激烈。面對這一新形勢，我國高校的人才培養(yǎng)模式也面臨著重新整合的時代要求。為此，人力資源專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，強(qiáng)化基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升來增強(qiáng)其就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。
作者:王豪杰 單位:鄭州大學(xué)體育學(xué)院
1實踐教學(xué)對人力資源管理專業(yè)的重要性
人力資源管理專業(yè)是高校普遍開設(shè)的專業(yè)，主要學(xué)習(xí)企業(yè)人力資源規(guī)劃、員工招聘與選拔、績效管理、薪酬福利管理、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)、企業(yè)文化建設(shè)以及勞動關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的知識。高職院校以培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才為突出特征，將職業(yè)技能培養(yǎng)作為辦學(xué)指導(dǎo)思想，所以高職院校應(yīng)尤為注重實踐教學(xué)。實踐教學(xué)使學(xué)生在加深理論知識理解的同時獲得實踐技能，從而提高職業(yè)能力和素養(yǎng)。實踐教學(xué)的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學(xué)生的就業(yè)狀況。
2人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
2.1對實踐教學(xué)不夠重視
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職院校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置缺乏必要的調(diào)研，大多是對本科專業(yè)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的刪改。教學(xué)安排上仍然以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，在教學(xué)方法上多采用以教師為主導(dǎo)的方式，針對專業(yè)核心課程設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成與學(xué)校自身定位相符的實踐教學(xué)體系，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力的要求，從而導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.2教師缺乏實踐能力
培養(yǎng)高素質(zhì)高職能人才，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，而且要求其具備企業(yè)管理的實踐經(jīng)歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業(yè)，從學(xué)校畢業(yè)就走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行知識的傳授，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的實踐經(jīng)驗，課堂上只能進(jìn)行枯燥的理論教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能指導(dǎo)學(xué)生開展崗位技能訓(xùn)練，造成教學(xué)與實踐脫節(jié)，在學(xué)生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面顯得力不從心。培養(yǎng)的學(xué)生知識的掌握局限于書本，難以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，無法在畢業(yè)之后快速適應(yīng)工作崗位的需要。
2.3校內(nèi)外實踐教學(xué)條件缺乏
校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)可以為實踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實踐的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。目前很多學(xué)校由于資金投入有限以及對于文科專業(yè)不夠忽視，無法配備專業(yè)實驗實訓(xùn)條件，致使人力資源管理專業(yè)學(xué)生不能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到未來工作所必須使用的專業(yè)軟件，以致學(xué)生畢業(yè)后難以快速進(jìn)入實際工作狀態(tài)。校外實踐教學(xué)基地能夠讓學(xué)生深入經(jīng)營管理實際，切身體驗人力資源管理工作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。然而很多學(xué)校和校外實習(xí)基地由于缺乏共同的利益點或者合作激勵機(jī)制不健全等原因，不能為學(xué)生提供很好的實踐機(jī)會，合作僅僅停留在表層，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。
3改革思路
3.1構(gòu)建全面的實踐教學(xué)體系
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)上應(yīng)該突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此構(gòu)建高職院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從社會對人力資源管理專業(yè)的需求出發(fā)，構(gòu)建完整的專業(yè)實踐教學(xué)體系。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是課內(nèi)實驗教學(xué)，主要針對專業(yè)課程的具體項目，安排不同的實踐教學(xué)課時，通過案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等實踐教學(xué)形式的運用，達(dá)到基本技能提高的目的。二是課外實習(xí)，主要指的是頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，頂崗實習(xí)是學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，對于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、增強(qiáng)實際工作能力、縮短崗位適應(yīng)期、提升職業(yè)素質(zhì)具有重要意義，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文是學(xué)生參與社會實踐并由此更好地實現(xiàn)與工作崗位的銜接，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。
3.2加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)實踐技能
雙師型師資隊伍建設(shè)對于專業(yè)實踐教學(xué)來說是前提條件，也是重要保證，教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題必然影響高校實踐教學(xué)水平。一方面要多渠道培養(yǎng)現(xiàn)有教師的實踐能力，專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)專業(yè)實務(wù)訓(xùn)練，豐富自己的實踐經(jīng)驗，以提高綜合實踐的能力。通過鼓勵專業(yè)教師利用寒暑假時間到企業(yè)頂崗鍛煉來了解社會對人力資源管理專業(yè)人才的任職要求，不斷充實自己的知識和技能，確保自己所教內(nèi)容與社會需求同步，同時專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，積極地與企業(yè)開展橫向課題合作研究，強(qiáng)化自身專業(yè)能力。另一方面要加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)，聘請有豐富人力資源管理經(jīng)驗的企業(yè)專家作為課內(nèi)實驗、校外實習(xí)的指導(dǎo)教師，提升實踐教學(xué)的整體師資實力。
3.3加強(qiáng)實踐教學(xué)保障體系
校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的重要場所，也是拓展學(xué)生專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效平臺，因此高職院校應(yīng)重視校內(nèi)實驗室建設(shè)，及時進(jìn)行專業(yè)軟件和設(shè)備采購，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理制度建設(shè)，確保各項實踐教學(xué)措施順利實施。加強(qiáng)校企之間、校際之間的合作與交流，推進(jìn)利益共同體建設(shè)，形成企業(yè)和學(xué)?；セ莼ダ牧己煤献麝P(guān)系，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)，拓展學(xué)生實習(xí)渠道，提高學(xué)生的實踐技能。
作者:張浩 單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種全新的互動式教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科專業(yè)的教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在人力資源專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以最大限度發(fā)揮人力資源專業(yè)講求實踐和應(yīng)用的特色。同時，在實際應(yīng)用中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)由于教師的引導(dǎo)不當(dāng)而暴露出的一些問題值得教育工作者重視。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述
建構(gòu)主義理論是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)則是建構(gòu)主義理論的實際應(yīng)用。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主動構(gòu)建過程而非被動的刺激反應(yīng)模式的建立。讓?皮亞杰（JeanPiaget）和維果斯基（LevSemenovichVygotsky）提出的智力發(fā)展理論是現(xiàn)代建構(gòu)主義的核心。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識不是取自教師的教，而是學(xué)生在真實的情景或教師創(chuàng)設(shè)的問題中，充分利用已有資源相互協(xié)作。在具體的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動，因而，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐操作能力的教學(xué)方法。
二、人力資源專業(yè)的特點
人力資源是一門綜合性學(xué)科，主要包括社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)及人力資源管理學(xué)等基本知識，側(cè)重于企業(yè)人力資源管理中規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、薪酬、績效、勞務(wù)關(guān)系等六大板塊的實踐，理論結(jié)合實際，旨在培養(yǎng)人力資源方面的專業(yè)人才。人力資源也是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性，是企業(yè)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源。不僅要有專業(yè)的操作技巧，還要有思維分析能力，能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能進(jìn)行戰(zhàn)略分析，更好地為企業(yè)服務(wù)，還要具有很強(qiáng)的人際交往能力，人力資源很多工作的完成都是借助交往實現(xiàn)的，交往對象很多，比如領(lǐng)導(dǎo)、下屬、客戶、應(yīng)聘者等。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在人力資源專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）任務(wù)的設(shè)計
任務(wù)設(shè)計的成功與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。任務(wù)的設(shè)計要盡量與現(xiàn)實情況相同或相似，某些企業(yè)真實的案例可以激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知識，提升學(xué)生的能力。任務(wù)設(shè)計要有明確的層次性，以應(yīng)對不同基礎(chǔ)學(xué)生的要求，堅持循序漸進(jìn)的原則。同時，任務(wù)設(shè)計不能過于枯燥，要遵循創(chuàng)新性的原則。
（二）任務(wù)的開展
在創(chuàng)設(shè)具體情境時，以人物為中心，給學(xué)生一個迫切需要解決的實際問題。以文中“為蘇泊爾招聘人力資源總監(jiān)”為例，對學(xué)生進(jìn)行分組并制定具體任務(wù)，如第一組負(fù)責(zé)招聘渠道的種類及如何選擇適當(dāng)?shù)恼衅阜椒ǎ诙M負(fù)責(zé)招聘程序、招聘方案主要內(nèi)容的解答，第三組則負(fù)責(zé)招聘廣告的編寫方法和技巧問題等。這一過程可以使學(xué)生主動激活原有知識和經(jīng)驗，自主探索、分析并解決當(dāng)前問題，以此來構(gòu)建知識。
（三）任務(wù)的執(zhí)行
教師只需為學(xué)生提供相關(guān)線索，如蘇泊爾人力資源總監(jiān)的日常工作視頻等，讓學(xué)生查找資料獲取有用信息，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間討論交流，取長補(bǔ)短，不同觀點的碰撞與互補(bǔ)，可以加深對整個任務(wù)解決的印象。教師雖不直接參與學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行，但可隨時解答學(xué)生的疑問，并給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使任務(wù)順利、高效地執(zhí)行。
（四）任務(wù)的評價
任務(wù)評價從兩方面展開：一是對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價，二是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價?？砂褜W(xué)生搜集招聘渠道的種類及如何選擇適當(dāng)?shù)恼衅阜椒?、程序、方案、廣告的編寫方法和技巧等，以及學(xué)生的參與積極性與取得的成效納入考核范圍，以督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
四、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于人力資源教學(xué)需注意的問題
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式，取得了相當(dāng)可觀的效果。學(xué)生的主體地位得以落實，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨立自主探索、解決問題的能力，師生間的互動交流機(jī)會增多。但仍有一些問題：任務(wù)的設(shè)計上，要把握人力資源專業(yè)的特點，注重其應(yīng)用性和實踐性，提高學(xué)生具體應(yīng)用知識的能力；要注意任務(wù)層次的劃分，把握好學(xué)生的個體化差異；任務(wù)的完成過程中，注意教學(xué)進(jìn)度的把握；注重評價階段的科學(xué)性和客觀公正。
五、結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)提高，增強(qiáng)了學(xué)生自主探索與分析、解決問題的能力及團(tuán)隊協(xié)作能力等。雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在人力資源專業(yè)教學(xué)中仍有若干問題需要進(jìn)一步改進(jìn)，但任務(wù)驅(qū)動法極大地提高了人力資源專業(yè)教學(xué)的效率，具有很大的應(yīng)用價值。
作者:師圣媛 單位:海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院
一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的形勢與改革的目標(biāo)
（一）宏觀就業(yè)形勢使人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨巨大的競爭壓力
目前，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)壓力持續(xù)加大，畢業(yè)生技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出。這些矛盾，具體表現(xiàn)在兩個方面。其一，大學(xué)畢業(yè)生總量供大于求。2013年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬，2014年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”。2015年畢業(yè)生人數(shù)為749萬，加上2014年尚未就業(yè)的大學(xué)生，2015年大學(xué)生的就業(yè)形勢仍難好轉(zhuǎn)。其二，市場對大學(xué)生就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，勞動力市場對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求，需要勞動者有創(chuàng)造力、有一技之長。國家也高度重視大學(xué)生的就業(yè)工作，以幫助大學(xué)生更好的就業(yè)，讓大學(xué)生們找到適合自己的工作，提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量已變得越來越重要。
（二）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)企業(yè)的要求
在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)都非常注重核心競爭力的培育，而核心競爭力總是以核心員工為依托的，因此，現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求與管理就顯得格外重要。過去，我國企業(yè)對人力資源的管理大多憑經(jīng)驗、靠感覺，但在目前以人為本理念日益深入人心的背景下，對人才的吸引、甄別、培訓(xùn)、考評、激勵、職業(yè)生涯規(guī)劃等，需要更加縝密、科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)人才來進(jìn)行操作。因此，企業(yè)對專業(yè)的人力資源管理人員需求日益增多，然而另一個不爭的事實是，我國目前高等學(xué)校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，能夠在企業(yè)找到合適的、專業(yè)對口工作的學(xué)生并不多，整體上的就業(yè)質(zhì)量比較低。造成這種局面最主要的原因是，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足不了企業(yè)的實際需求。
（三）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
目前，高校人力資源管理專業(yè)普遍存在、具有共性的問題是：一是在人才培養(yǎng)方案設(shè)計方面，過分注重專業(yè)知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性、理論性、完備性，忽視了對技能與勝任能力的培養(yǎng)要求；二是在專業(yè)教學(xué)方法上，大多以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主，表現(xiàn)為教師向?qū)W生單方面進(jìn)行知識灌輸，缺乏師生之間的信息互動，缺乏學(xué)生的模擬訓(xùn)練和情境體驗；三是在師資培育方面，以科班出身的理論型教師為主，缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的操作型教師。以上問題導(dǎo)致高校畢業(yè)生表面上看，似乎學(xué)習(xí)了很多“專業(yè)”知識，但那些知識只是存在于特定的“理想”狀態(tài)，當(dāng)畢業(yè)生真正接觸工作現(xiàn)實的時候，往往會感到理想與現(xiàn)實差距太大，因而出現(xiàn)手足無措、不能馬上勝任HR工作崗位的現(xiàn)象。
（四）人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)
人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)：通過人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課堂教育教學(xué)方法更新、雙師型教師隊伍建設(shè)、實習(xí)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置等貫穿人才培養(yǎng)過程始終的改革措施，力圖使人力資源管理專業(yè)學(xué)生不僅要熟悉和掌握人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效考核、薪酬管理、勞動關(guān)系處理、職業(yè)生涯規(guī)劃等幾個模塊的理論內(nèi)容，同時要熟練掌握各模塊對應(yīng)的操作方法，提高學(xué)生未來從事人力資源管理工作的勝任能力。
二、人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的具體措施
（一）基于實踐能力培養(yǎng)的實踐課程體系改革
1.增設(shè)人力資源市場參觀實踐課程。人才市場是人力資源管理專業(yè)最佳的實習(xí)實踐場所，在這里學(xué)生可以看到真實的專業(yè)實踐與應(yīng)用。因此，人力資源管理專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中至少應(yīng)有兩次深入?yún)⒂^考察人力資源市場的經(jīng)歷，并把它列入假期實踐的范疇，給予相應(yīng)的學(xué)分。參觀考察人力資源市場，試圖達(dá)到目的有兩個。第一，讓學(xué)生了解目前就業(yè)形勢，調(diào)查人力資源管理專業(yè)人才需求狀況，明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校大一大二學(xué)生一部分還比較迷茫，不知道本專業(yè)畢業(yè)后能做什么工作，也有一部分同學(xué)認(rèn)為好不容易考上大學(xué)應(yīng)該休息一下，放松了對自己的要求。參觀人才市場可以讓同學(xué)們真切的感受到就業(yè)壓力，重新調(diào)整坐標(biāo)，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。第二，現(xiàn)場觀摩招聘面試流程。人力資源管理中很重要的一個模塊是人員招聘，招到適合崗位的人才是企業(yè)用人的第一步。通過參觀人才交流市場，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)方如何設(shè)計招聘問題，面試應(yīng)注意的技巧等，這種觀摩比傳統(tǒng)教學(xué)更直觀、沖擊力更強(qiáng)。第三，了解與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的崗位要求。促進(jìn)學(xué)生思考企業(yè)對招聘崗位的要求是什么，要勝任這個崗位需要具備的能力、素質(zhì)分別是什么。只有抓住企業(yè)的需求，專業(yè)課程學(xué)習(xí)才更有針對性。這種觀摩實習(xí)往往使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力。
2.增設(shè)人力資源管理專題實務(wù)模擬課。專題實務(wù)模擬課程是圍繞人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績效管理、薪酬設(shè)計、勞動關(guān)系等模塊，由教師按照教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)置一些管理任務(wù)、場景，組織學(xué)生積極參與模擬體驗。讓學(xué)生在特定的情境中扮演某些角色去完成任務(wù)，在身臨其境中體驗所學(xué)的知識，增加經(jīng)驗，提高相關(guān)技能。比如，“招聘模擬”這個環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過組織、參與、評價招聘面試過程，使學(xué)生掌握招聘工作的基本程序和方法，提高應(yīng)聘的基本技巧。具體過程是：將學(xué)生分成特定的幾個小組，扮演不同的角色。第一組是求職者，保證每個企業(yè)有幾名應(yīng)聘者，準(zhǔn)備回答用人單位提出的面試問題。第二組是招聘方，負(fù)責(zé)招聘廣告、職位的設(shè)計、考核表格的制作和面試問題的設(shè)計。第三組是點評嘉賓。由同學(xué)與任課教師一起按照成績評定標(biāo)準(zhǔn)，為每個小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分并對每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點進(jìn)行點評，最后給出考核成績。再比如，培訓(xùn)模擬環(huán)節(jié)。通過模擬培訓(xùn)方案，讓同學(xué)們了解整個培訓(xùn)活動流程，把握關(guān)鍵點，掌握演講培訓(xùn)的技巧。具體過程是：每組選定一家企業(yè)作為模擬對象，根據(jù)該企業(yè)的實際情況，制定一個有針對性的培訓(xùn)方案。每組推選一名同學(xué)進(jìn)行其中一門培訓(xùn)課程的展示，主題自選。然后，請同學(xué)和指導(dǎo)老師現(xiàn)場點評每組同學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)方案以及同學(xué)模擬培訓(xùn)課程的表現(xiàn)，互動交流，給同學(xué)們提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見。
（二）基于實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革
1.善用課題展示、團(tuán)隊討論式教學(xué)。人力資源管理專業(yè)是一門與現(xiàn)實生活結(jié)合非常緊密的學(xué)科，如果僅僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式組織教學(xué)，那么同學(xué)們將處于被動的接受知識的角色，會使課堂氣氛枯燥乏味，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還很容易引起學(xué)生厭學(xué)、逃課的心理。因此，任課老師可以結(jié)合課程模塊的需要，給學(xué)生布置一些相關(guān)的課題，如“請調(diào)查并評論某企業(yè)員工福利制度體系”、“評議某勞動關(guān)系糾紛引起的爭議”、“評析某企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)”等，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)研、分析、總結(jié)、匯報。在這一過程中，促進(jìn)學(xué)生嘗試運用專業(yè)知識去解決企業(yè)管理實踐中出現(xiàn)的實際問題。另外，討論式教學(xué)法也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，提高自己的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。討論的過程有利于提高學(xué)生的獨立思考、分析、解決問題的能力。每組同學(xué)通過分工合作，討論和交流，形成最后的匯報材料，用PPT或視頻的形式按組進(jìn)行展示。通過和同學(xué)們的互動，加深學(xué)生對人力資源管理理論知識的理解，了解人力資源管理發(fā)展的最新態(tài)勢，提高實際處理問題的能力。通過分享匯報和競爭合作，也擴(kuò)大了同學(xué)們的知識面，使他們能夠把學(xué)習(xí)的積極主動性完全發(fā)揮出來。
2.挖掘本土人力資源管理案例。案例教學(xué)是近年來在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中運用非常廣泛的重要教學(xué)方法，它本身是一種貼近現(xiàn)實生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先準(zhǔn)備，使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展討論，形成互動與交流。案例教學(xué)要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟迪思維的目的。以往的實踐教學(xué)證明，哈佛大學(xué)商學(xué)院或世界五百強(qiáng)的經(jīng)典案例，雖然代表性強(qiáng)，但與日常生活的聯(lián)系不緊密，與同學(xué)們產(chǎn)生的共鳴并不多，容易讓學(xué)生喪失興趣。中國改革開放三十多年來，不僅經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就顯著，而且在企業(yè)管理方面也涌現(xiàn)出許多生動的案例，這些案例近在咫尺，貼近生活，值得我們?nèi)ネ诰蚺c探討。教師可以把學(xué)校、生活以及企業(yè)的案例引入課堂，增加案例教學(xué)的真實性與體驗性。在案例討論的過程中，促使同學(xué)們積極思考。通過大家的討論和總結(jié)，把案例中的道理揭示出來。
3.善用情境模擬方法。情境模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性的設(shè)計人力資源管理中的某些特殊“情境”，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹“情境”的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生在高度仿真的情境中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法操作性、趣味性強(qiáng)，注重實效性，實現(xiàn)了理論與實踐的對接。高校人力資源管理的教學(xué)過程，也適合運用這種教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)主要通過模擬的方法設(shè)計出學(xué)習(xí)、生活、工作等活動中可能面對的場景，并組織學(xué)生參與到模擬的情境之中去解決所面對的問題。情境模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生充當(dāng)管理者，綜合運用所學(xué)的知識解決面對的模擬情境，提升學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。在素質(zhì)測評模塊，我們可以給學(xué)生設(shè)計一個場景：如果你是一名實習(xí)生，周末在博物館加班時突遇大火，該如何處理？通過同學(xué)們的思考和回答，考查其相關(guān)的能力和素質(zhì)。
（三）基于實踐能力培養(yǎng)的師資隊伍改革
1.成立HR講師團(tuán)，促進(jìn)校企深度合作。校企合作辦學(xué)是高等教育改革發(fā)展的根本出路和價值取向。高校應(yīng)堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展道路，不斷推進(jìn)校企合作的廣度和深度。對于人力資源管理專業(yè)來說，依托企業(yè)人事經(jīng)理協(xié)會成立HR講師團(tuán)，可以加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的溝通合作，實現(xiàn)資源共享和“雙贏”局面。第一，除了定期邀請人事經(jīng)理來校做專題講座，還可以建立利益補(bǔ)償機(jī)制，對參與校企合作教育的企業(yè)，根據(jù)合作深度和教育實效，按一定比例減免企業(yè)的稅收，或擴(kuò)大其社會影響力，增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。第二，積極建立學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的多種合作。讓企業(yè)的人事經(jīng)理參與到人力資源管理實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)開發(fā)體系，共同編寫教材、設(shè)計課程，輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。第三，院校與企業(yè)共同合作，讓企業(yè)與學(xué)校的人才流動起來，鼓勵專業(yè)老師兼職、掛職、交流、培訓(xùn)，加速知識結(jié)構(gòu)、技能的更新。第四，建立人力資源管理實訓(xùn)基地。人力資源管理作為文科課程，理論偏多，要想讓理論指導(dǎo)實踐，就需要創(chuàng)造各種實習(xí)實踐的機(jī)會讓同學(xué)們?nèi)ンw驗和感悟，熟悉人力資源管理在企業(yè)中的運作流程。
2.成立校友分享會，整合校外資源。杰出校友的影響力是巨大的。人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生中不乏有在各個行業(yè)和領(lǐng)域已經(jīng)成為骨干和精英，通過校友分享會，一方面可以讓優(yōu)秀的校友分享自己的職場心得，分析專業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢；另一方面，可以拉近與在校學(xué)生的距離，有親切感和說服力，能夠幫助同學(xué)們樹立未來職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。同時，往屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況，也影響著未來人力資源管理專業(yè)的教學(xué)理念和課程設(shè)置。分享會結(jié)束后，同學(xué)們還可以圍繞專業(yè)問題、就業(yè)、面試技巧等問題向校友展開提問。通過優(yōu)秀校友的經(jīng)歷，能夠讓大學(xué)生明白如何提升自己的職業(yè)素質(zhì)。為了更好的整合資源，發(fā)揮校友分享會的作用，可以從兩個方面入手。第一，積極做好校友會會員發(fā)展工作，在現(xiàn)有通訊錄的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行校友資料的搜集、整理，完善校友數(shù)據(jù)庫，不斷壯大校友會隊伍，為今后開展校友工作打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)校友會的發(fā)展后勁。第二，校友會不是法定的組織，要為大學(xué)生、校友提供有價值的活動，才能讓該項活動持續(xù)進(jìn)行，這就需要設(shè)定主題、長遠(yuǎn)規(guī)劃。為此，可以通過開展平等交流、互幫互助以及各類趣味性活動，進(jìn)一步加深校友之間、校友與母校之間的溝通與交流，為校友們排憂解難，共同分擔(dān)彼此的艱辛與困苦，不斷增強(qiáng)校友的認(rèn)同感、向心力和凝聚力，為大學(xué)生的成長提供更多的幫助。
3.以“雙師型”為目標(biāo)，提高校內(nèi)師資隊伍的綜合素質(zhì)。師資力量是實踐教學(xué)改革中最活躍的因素。目前，一些高校人力資源管理專業(yè)的教師多數(shù)是碩博畢業(yè)直接任教，缺乏專業(yè)工作經(jīng)歷，理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗匱乏，與企業(yè)的接觸較少。還有一部分任課教師是從公共管理或心理學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)過來，在人力資源管理理論基礎(chǔ)和實務(wù)操作方面能力有所欠缺。人力資源管理專業(yè)“雙師型”教師不足、實踐經(jīng)驗缺乏，直接影響了實踐教學(xué)的開展和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵推薦教師到企業(yè)掛職，推動教師積極轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)實踐經(jīng)驗，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。另外，學(xué)校還可積極探討校企共建“雙師型”隊伍制度，吸引更多企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊伍，成為兼職教師。學(xué)校應(yīng)在促進(jìn)青年教師去企業(yè)鍛煉和引進(jìn)企業(yè)兼職教師方面出臺有效的激勵措施，通過制定一系列相關(guān)的制度鼓勵青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。所有在崗教師都有必要定期在企業(yè)對口崗位學(xué)習(xí)實踐一次，每人實踐時間不得少于2個月，而且要把此作為硬性規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行。將教師的社會服務(wù)能力業(yè)績納入職稱評審、聘用和績效考核中，激勵教師與企業(yè)互動，同時通過物質(zhì)和精神激勵引進(jìn)企業(yè)兼職教師，為人力資源管理教學(xué)改革提供堅實的師資保障。
（四）基于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂氛圍改革
1.開展拓展性意義探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性意義學(xué)習(xí)，拓展性意義探究包括興趣、思想和技能拓展。教師在課堂的作用就在于要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，思考內(nèi)容的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，把知識和現(xiàn)實相結(jié)合，使學(xué)生擁有真正的技能并合理地運用知識去解決全新問題或困難。管理類專業(yè)的學(xué)生與理工科學(xué)生相比缺乏一技之長，僅靠課堂教學(xué)無法完成對學(xué)生的全面塑造。激烈的就業(yè)競爭環(huán)境決定了企業(yè)對文科生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力要求越來越高，只有理論知識顯然很難支撐同學(xué)們能力的提升，只有掌握了學(xué)習(xí)能力，多參加社團(tuán)活動和實習(xí)兼職，才能滿足用人單位的需要。因此，在人力資源管理課程教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、解決實際問題，探索這個領(lǐng)域的最新動向，提高自主學(xué)習(xí)的技能。
2.運用遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。美國學(xué)者布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的遷移有兩類：一類為特殊遷移，主要是動作技能的遷移；另一類為非特殊遷移，即原理和態(tài)度的遷移，是教育過程的核心。遷移的效果是指提高相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，將原有的信息片段建立起有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，并把它融化在經(jīng)驗中，使個人經(jīng)驗產(chǎn)生積淀，就完成了遷移。大學(xué)生屬于高認(rèn)知表征的學(xué)習(xí)者，教師在課堂中應(yīng)合理引導(dǎo)，讓同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)遷移理論，把人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績效考核、薪酬管理、勞動關(guān)系、員工激勵等各個模塊的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓所學(xué)的知識融會貫通，去解決企業(yè)中的實際問題。一個優(yōu)秀的人力資源管理從業(yè)者，需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、分析決策能力、創(chuàng)新能力和靈活性。因此，教師要幫助同學(xué)們把已經(jīng)掌握的信息組織成一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體。
（五）建立基于實踐能力培養(yǎng)的校企合作長效機(jī)制
1.發(fā)揮企業(yè)作用，拓展校企合作層次。目前，許多高校都有與企業(yè)合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意向，但往往停留在簽訂協(xié)議的初級階段，流于形式和表面化。各院校建立實習(xí)基地以后，真正能起作用的也為數(shù)不多。如果雙方能深入合作，是可以實現(xiàn)雙贏的。高校能借助企業(yè)資源培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才，企業(yè)通過與高校的合作，可以減輕招聘壓力，獲取所需的人才。所以，高校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的具體情況，拓展合作的深度:一是學(xué)校教師可以為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)；二是企業(yè)為高校提供大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐基地；三是企業(yè)和高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的深層次合作，實現(xiàn)利益共享。另外，在校企合作過程中，往往企業(yè)缺乏積極性，只有二者有機(jī)結(jié)合才能培養(yǎng)出理論和實踐緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)技能型和實用型人才的目標(biāo)下，高校和企業(yè)享有共同責(zé)任，我們需要發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢和作用。
2.促進(jìn)校企合作長期、有效發(fā)展。校企合作對學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展均可以起到重要的推動作用，對學(xué)校而言，有利于解決學(xué)生就業(yè)，解決教育資源不足問題，提高教學(xué)質(zhì)量；對企業(yè)而言，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，解決用工需求。目前，大多數(shù)校企合作普遍處在較松散的狀態(tài)，沒有計劃性，也很難有實質(zhì)性的推進(jìn)。校企合作人才培養(yǎng)模式能否實現(xiàn)良性發(fā)展，關(guān)鍵在于合作機(jī)制是否具有長效性。高校應(yīng)主動深入行業(yè)協(xié)會、企業(yè)宣傳學(xué)校、了解企業(yè)，主動調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)計劃，為企業(yè)提供專業(yè)性強(qiáng)、符合企業(yè)用工需求的人才。企業(yè)也應(yīng)與高校聯(lián)系，了解學(xué)校辦學(xué)過程中的困難，認(rèn)真思考校企合作雙贏問題，為學(xué)生的實踐能力的提升出一份力。政府更應(yīng)牽線搭橋，鼓勵企業(yè)積極承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任，積極為地方高校和社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有學(xué)校、企業(yè)、政府的共同努力，才能實現(xiàn)校企的無縫對接，長期合作。
作者:陳瑜 陳俊梁 單位:蘇州科技大學(xué)
