序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的中學(xué)教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

中學(xué)教師論文:關(guān)于滄州市中學(xué)教師的心理健康水平與學(xué)生心理問(wèn)題處理策略的相關(guān)研究

論文摘要：[目的]研究者中學(xué)教師的心理健康水平對(duì)處理學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)的策略傾向性的影響。[方法]采用癥狀自評(píng)量表和中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問(wèn)題策略問(wèn)卷對(duì)滄州市300名中學(xué)教師進(jìn)行施測(cè)，測(cè)量其心理健康狀況和對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題處理策略的傾向。[結(jié)果]教師心理健康分?jǐn)?shù)與積極應(yīng)對(duì)方式存在正向的關(guān)系，與消極應(yīng)對(duì)方式存在負(fù)向的關(guān)系。[結(jié)論]教師心理健康程度影響處理學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)的策略，提高教師心理健康水平是職業(yè)衛(wèi)生領(lǐng)域的重要任務(wù)之一。

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；心理健康；處理策略

1問(wèn)題的提出

1、1研究的目的

教師處理學(xué)生心理問(wèn)題，作為一種行為，也存在著負(fù)向和正向的區(qū)分，在不同的情景下，這種區(qū)分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關(guān)系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認(rèn)知和行為三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。本研究的實(shí)踐意義在于能為學(xué)校師資培訓(xùn)提供一定的理論基礎(chǔ)，使教師對(duì)于他們本身及他們工作所面對(duì)的對(duì)象有一個(gè)更深入的了解，真正成為受學(xué)生歡迎的教師。

1．2研究的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關(guān)系到教師自身的生活幸福，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而心理健康問(wèn)題的研究主要集中在一些教師心理健康現(xiàn)狀和問(wèn)題的調(diào)查“。這些研究表明，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題比全國(guó)常模嚴(yán)重，盡管在不同的地區(qū)存在不同的差異。國(guó)外也有研究表明，教師這個(gè)職業(yè)比其他社會(huì)職業(yè)更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關(guān)于教師行為和心理的相關(guān)研究，主要集中在生活應(yīng)對(duì)方式和心理健康的關(guān)系研究上，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題處理策略與教師心理健康水平的相關(guān)卻是較少探討”。

姚三巧的研究發(fā)現(xiàn)，有力的社會(huì)支持可提高教師的正性情緒；自尊感強(qiáng)可增強(qiáng)教師的工作滿意感，提高其心理衛(wèi)生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應(yīng)付策略可使教師工作滿意感和心理衛(wèi)生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽(yáng)的研究表明，教師的心理健康水平與社會(huì)支持、消極應(yīng)對(duì)方式和自我效能感均有顯著相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)了心理健康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對(duì)方式負(fù)向的關(guān)系。而李春靈’在分析南寧市小學(xué)教師的心理健康及影響因素時(shí)，也得出了相似的結(jié)果，積極的應(yīng)對(duì)風(fēng)格有利于提高個(gè)體的心理健康水平，而消極的應(yīng)對(duì)風(fēng)格使心理健康水平下降。這些結(jié)果可以看出心理健康與消極行為的負(fù)向的關(guān)系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學(xué)生心理問(wèn)題的策略有關(guān)系呢?這是本研究想探討的一個(gè)問(wèn)題。

2對(duì)象和方法

2．1研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣方法抽取滄州市八所中學(xué)共300名教師進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問(wèn)卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。

2．2研究方法

2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評(píng)量表測(cè)評(píng)中學(xué)教師的心理健康水平，該量表含有90個(gè)項(xiàng)目，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用五級(jí)。

2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問(wèn)題策略問(wèn)卷》，此問(wèn)卷包括5個(gè)分問(wèn)卷，分別是：厭學(xué)情景問(wèn)卷，退縮行為情景問(wèn)卷，自我中心行為問(wèn)卷，攻擊行為情景問(wèn)卷，和考試焦慮隋景問(wèn)卷。問(wèn)卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語(yǔ)疏導(dǎo)型策略、責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導(dǎo)型策略、拒絕忽視型策略和情感關(guān)愛(ài)型策略。要求被試對(duì)有效性和可能性進(jìn)行5等級(jí)評(píng)分。

2-3統(tǒng)計(jì)分析所有資料錄入計(jì)算機(jī)并采用SPSS13．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果

各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關(guān)。

在厭學(xué)情景中(見(jiàn)表1)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理健康恐怖因子與言語(yǔ)疏導(dǎo)策略的可能性、行為疏導(dǎo)策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關(guān)；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強(qiáng)迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負(fù)相關(guān)；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負(fù)相關(guān)。

在退縮行為情景中(見(jiàn)表2)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)疏導(dǎo)的有效性與心理健康的憂郁、焦慮、敵對(duì)及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關(guān)；行為疏導(dǎo)的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；

懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛(ài)的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在自我中心行為情景中(見(jiàn)表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關(guān)系。心理健康的恐怖因子與行為疏導(dǎo)的有效性、可能性存在顯著正相關(guān)，與拒絕忽視的有效性存在顯著負(fù)相關(guān)；憂郁因子與情感關(guān)愛(ài)的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)；偏執(zhí)因子與行為疏導(dǎo)的有效性存在顯著正相關(guān)；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。

在攻擊行為情景中(見(jiàn)表4)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系。言語(yǔ)疏導(dǎo)策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關(guān)；責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性與強(qiáng)迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；行為疏導(dǎo)策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；懲罰約束策略的有效性與敵對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與阮郁、焦慮、改對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛(ài)的有效性與人際關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在考試焦慮情景中(見(jiàn)表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關(guān)系?？植酪蜃优c責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)，與行為疏導(dǎo)策略、情感關(guān)愛(ài)策略的可能性存在顯著正相關(guān)；敵對(duì)因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。

4討論

4．1心理健康與處理學(xué)生心理問(wèn)題策略選擇的關(guān)系

由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關(guān)。究其原因，SCL一90問(wèn)卷主要是測(cè)定近段時(shí)間的心理健康狀況，時(shí)間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對(duì)穩(wěn)定的，是作為教師在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)問(wèn)內(nèi)累積下來(lái)的自我意識(shí)，因此，從測(cè)量角度看，自我溉念與教師行為的關(guān)系應(yīng)該更密切。

由表可見(jiàn)，心理健康程度得分與言語(yǔ)疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛(ài)這三種積極正向的策略，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，也就是說(shuō)，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語(yǔ)疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛(ài)的行為干預(yù)策略，反之亦然。根據(jù)鐘向陽(yáng)的研究，心理縫康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對(duì)方式存在負(fù)向的關(guān)系。

這種現(xiàn)象可能反映出當(dāng)前教師由于普遍接受培訓(xùn)教育，所以都能認(rèn)識(shí)到處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)哪些有效哪些無(wú)效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。

4．2不同情景對(duì)教師處理學(xué)生心理問(wèn)題策略選擇的影響

由研究結(jié)果可以看出：在教師的觀念中，在厭學(xué)、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認(rèn)為情感關(guān)愛(ài)型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認(rèn)為懲罰約束型策略更有效。而在實(shí)際采用的策略上戒們發(fā)現(xiàn)對(duì)于厭學(xué)問(wèn)題和考試焦慮問(wèn)題，教師都更傾向于采用情感關(guān)愛(ài)型策略，對(duì)于退縮和自我中心問(wèn)題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語(yǔ)疏導(dǎo)型策略。

面對(duì)厭學(xué)和考試焦慮問(wèn)題，教師無(wú)論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關(guān)愛(ài)這一策略?？梢?jiàn)，教師對(duì)待學(xué)生的厭學(xué)和考試焦慮問(wèn)題，還是充滿了人情味，希望給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，用更多的情感感化學(xué)生。

面對(duì)退縮和自我中心問(wèn)題，教師無(wú)論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略?？赡苁墙處熣J(rèn)為用言語(yǔ)疏導(dǎo)等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學(xué)生以制裁，讓學(xué)生受到懲罰，得到教。

對(duì)于攻擊行為問(wèn)題，教師雖然認(rèn)為情感關(guān)愛(ài)更有效，卻更多使用言語(yǔ)疏導(dǎo)。攻擊性行為，如果不及時(shí)處理，可能會(huì)造成學(xué)生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時(shí)，他們更傾向于采用言語(yǔ)疏導(dǎo)，因?yàn)檫@樣可以在瞬間見(jiàn)效。

除了上面的差異外，我們并未發(fā)現(xiàn)教師對(duì)處理學(xué)生心理健康問(wèn)題的策略的有效性的認(rèn)可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對(duì)行為結(jié)果的認(rèn)知對(duì)他們的行為有一定的指導(dǎo)性，另一方面，在我們的問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，有效性和可能性體現(xiàn)在同一問(wèn)卷上可能會(huì)造成本身的較高的相關(guān)性。

5結(jié)論

5．1教師選擇處理學(xué)生心理問(wèn)題的策略具有情景性。

5．2教師在處理學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)的策略傾向性與他們本身的心理縫康程度有關(guān)。心理健康水平越高的教師越傾向于采用積極的策略，對(duì)積極策略的評(píng)價(jià)也越高。

中學(xué)教師論文:關(guān)于韓國(guó)中學(xué)教師教育模式存在硇問(wèn)題及對(duì)策

論文摘要：韓國(guó)對(duì)于中學(xué)教師教育模式十分重視，近年來(lái)韓國(guó)教育界學(xué)者對(duì)其進(jìn)行不斷反思，提出了不少改善方案。本文在大量閱讀韓國(guó)第一手文獻(xiàn)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行分析、概括、總結(jié)了韓國(guó)學(xué)者所認(rèn)為的本國(guó)中學(xué)教師教育模式存在的問(wèn)題及改善方案。這些對(duì)于同處于亞洲的我國(guó)在改進(jìn)中學(xué)教師的教育模式上有著重要的啟示。

論文關(guān)鍵詞：韓國(guó)；中學(xué)教師；教育模式

一、韓國(guó)中學(xué)教師教育模式現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

(一)中學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)

目前，韓國(guó)培養(yǎng)中學(xué)教師的機(jī)構(gòu)有三種形式：師范大學(xué)(包括教師大學(xué)有41所)，開(kāi)設(shè)教職課程的普通大學(xué)(普通大學(xué)教育系33所，開(kāi)設(shè)教職課程的普通大學(xué)127所，一共16所)，教育研究生院(只包括頒發(fā)教師資格證的大學(xué)院，一共123所)。

存在問(wèn)題：

在中學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)過(guò)濫，頒發(fā)了過(guò)多的教師資格證。從實(shí)際情況來(lái)看，獲得非師范大學(xué)教職課程和教育大學(xué)院所頒發(fā)的教師資格證者達(dá)到師范大學(xué)畢業(yè)生的3-4倍。教師資格證頒發(fā)過(guò)多導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教師資格證持有者的信賴程度降低。預(yù)備教師為了通過(guò)教師任用考試，把主要的精力放在備考上，忽視了教師必備的修養(yǎng)及實(shí)際能力。

(二)中學(xué)教師教育實(shí)習(xí)

韓國(guó)師范大學(xué)是從1980年“忠南大學(xué)校工業(yè)教育大學(xué)”改編成工科大學(xué)后，在工科大學(xué)的工業(yè)教育學(xué)部開(kāi)始培養(yǎng)教師，實(shí)施4周以上的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)在附屬學(xué)校，或是在合作學(xué)校中進(jìn)行。目前，師范大學(xué)實(shí)行4周的教育實(shí)習(xí)制，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在4年級(jí)第一學(xué)期或第二學(xué)期。存在的問(wèn)題：

1．教育實(shí)習(xí)期限比較短。要確保教師在大學(xué)里學(xué)到多種理論和評(píng)價(jià)的素質(zhì)需要一定的時(shí)間，目前在4周的時(shí)間內(nèi)很難做到這一點(diǎn)。在其他一些國(guó)家，大多都需要一學(xué)期乃至一年的實(shí)習(xí)時(shí)間。

2．沒(méi)能很好地形成教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)生安排到中學(xué)之后，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校之間缺少協(xié)調(diào)，沒(méi)能形成對(duì)教育實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。目前，個(gè)別基層學(xué)校以接受實(shí)習(xí)生會(huì)引起教學(xué)過(guò)程混亂和給學(xué)生心理造成負(fù)擔(dān)等為理由拒絕接受實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)學(xué)校的教師們對(duì)上課、班級(jí)運(yùn)行，以及指導(dǎo)實(shí)習(xí)生感到有負(fù)擔(dān)。所以，大學(xué)和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)碰到很多問(wèn)題。這些與預(yù)備教師人數(shù)過(guò)多有根本的關(guān)聯(lián)。

3．沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)習(xí)模式。在現(xiàn)行4周的實(shí)習(xí)期里，沒(méi)能很好地在師范大學(xué)附屬學(xué)校及實(shí)習(xí)合作學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)習(xí)。并且，沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定。

(三)中學(xué)教師培訓(xùn)

韓國(guó)的中學(xué)教師進(jìn)修可分為以機(jī)關(guān)為中心、以學(xué)校為中心、以個(gè)人為中心的三種形式。

存在問(wèn)題：

教師進(jìn)修的模式單一且效率不高，教師進(jìn)修機(jī)會(huì)不足，學(xué)員在進(jìn)修時(shí)期及進(jìn)修時(shí)間上缺少選擇權(quán)，進(jìn)修分?jǐn)?shù)和晉升制度的直接聯(lián)系導(dǎo)致教師進(jìn)修質(zhì)量不佳，缺少自律進(jìn)修及經(jīng)費(fèi)保障，遠(yuǎn)程進(jìn)修體制不健全等等。

二、韓國(guó)中學(xué)教師教育模式改善方案

(一)教師教育機(jī)構(gòu)模式的改善方案

近來(lái)在韓國(guó)學(xué)界廣泛議論著教師培養(yǎng)的6年制方案。即：研究生院培養(yǎng)教師的“4+2”模式與“2+4”模式?！?+2”模式是指，學(xué)生首先在4年制教師教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)并獲得教師資格證書(shū)，然后通過(guò)任用考試，獲得見(jiàn)習(xí)教師資格(見(jiàn)習(xí)期為1年)，并作為見(jiàn)習(xí)教師開(kāi)始上班，然后在教育研究院攻讀為期2年的碩士學(xué)位的模式。

“2+4”模式是指在普通大學(xué)接受1—2年教育后到教育專(zhuān)門(mén)研究生院接受4年的教育模式。即，在2年級(jí)末從普通大學(xué)選拔在讀生，到教育專(zhuān)門(mén)研究生院接受4年的專(zhuān)門(mén)教育。教師培養(yǎng)基本過(guò)程是：在普通大學(xué)l一2年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教養(yǎng)科目及所屬大學(xué)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)科目和基礎(chǔ)教育學(xué)探索科目；在4年的教育專(zhuān)門(mén)研究生院中，學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)課程、學(xué)科教育學(xué)相關(guān)課程、普通教育學(xué)相關(guān)課程，并進(jìn)行教育實(shí)習(xí)等。并且，對(duì)于在教育專(zhuān)門(mén)研究生院學(xué)習(xí)2年后不希望繼續(xù)讀的學(xué)生，允許發(fā)放原所屬大學(xué)的畢業(yè)證。即“4+2”模式與“2+4”模式各有其利和弊，應(yīng)根據(jù)情況有效地運(yùn)用。

(二)吸引優(yōu)秀的人才來(lái)從事教師工作

為了吸引廣大優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，應(yīng)在現(xiàn)有教育法律法規(guī)基礎(chǔ)上制定各項(xiàng)教師政策措施：第一，政府要提高教師的社會(huì)地位。教師的職位應(yīng)與教育行政職員相比較，根據(jù)自身實(shí)際向上調(diào)整。第二，切實(shí)保障教師的教育權(quán)利。第三，通過(guò)任用考試合格的男畢業(yè)生，適用兵役特例制，免除他們的義務(wù)兵役，同時(shí)要求他們從事5年以上教師職務(wù)。第四，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇。教師的報(bào)酬應(yīng)與大型企業(yè)員工水準(zhǔn)相同，解決教師住房，減免其子女的大學(xué)學(xué)費(fèi)等。第五，改善教師工作條件，有必要提供公益勤務(wù)人員，分擔(dān)教師的雜務(wù)，使教師將精力集中于教學(xué)工作，學(xué)校的水準(zhǔn)提高到滿足OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的基準(zhǔn)。為了較快落實(shí)以上方案，政府應(yīng)制定《提高教師地位的特別法》及其他法令和規(guī)則，并立即施行嗍。這樣，可以博得社會(huì)對(duì)教師崗位的信任和崇敬，同時(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍，防止教師流失，以確保教學(xué)質(zhì)量。

(三)改善中學(xué)教師教育實(shí)習(xí)

1．延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)期限。韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)作為教師教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)之間的橋梁，對(duì)提高預(yù)備教師對(duì)教育情境的理解和適應(yīng)能力的提高起著重要作用。因此，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)期限定為l學(xué)期，各學(xué)校可根據(jù)具體情況選蟶適當(dāng)學(xué)期，分2—3次進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)應(yīng)包括參觀實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)(指教務(wù)實(shí)習(xí)即教師行政方面的實(shí)習(xí))和教學(xué)實(shí)習(xí)。

2．確保教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)學(xué)校的良好運(yùn)作。為了更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，應(yīng)在師范大學(xué)設(shè)立附屬學(xué)校。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)講課的方法及內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并把結(jié)果反饋到教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，使教育實(shí)習(xí)得到進(jìn)一步改善。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)校給予政策保障，使指導(dǎo)教師能夠有充足的時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師也應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行密切的跟蹤指導(dǎo)，不能只依靠實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，學(xué)校和學(xué)校之間，老師和老師之間要保持聯(lián)系、溝通、交換意見(jiàn)。

3．要具備教職倫理意識(shí)及服務(wù)精神。比如，讓師范生通過(guò)獲得服務(wù)學(xué)分的形式事先到中等學(xué)校，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或是需要特殊幫助的學(xué)生給予輔導(dǎo)，這一方面可以提高大學(xué)生的教職倫理意識(shí)和服務(wù)精神，同時(shí)也可以提高他們其他方面的素質(zhì)。

4制定教育實(shí)習(xí)的一整套模式。教育實(shí)習(xí)應(yīng)該按照課堂觀察、參加實(shí)習(xí)、課堂實(shí)習(xí)、事務(wù)實(shí)習(xí)等規(guī)定的模式有序進(jìn)行。首先要對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定，并且要有指導(dǎo)教師的培養(yǎng)方案。然后對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)學(xué)校要具備有關(guān)條件，選好有資格的學(xué)校，如師范大學(xué)附屬學(xué)校這樣的實(shí)習(xí)合作學(xué)校，并且要確保教育實(shí)習(xí)費(fèi)用的落實(shí)。為了減少每個(gè)班實(shí)習(xí)生的人數(shù)，不能把學(xué)生集中安排到一個(gè)班級(jí)，以免走形式。針對(duì)那些身處師范大學(xué)，但畢業(yè)后并不想從事教師崗位的學(xué)生，可以不實(shí)習(xí)，這樣實(shí)習(xí)學(xué)生的質(zhì)量就會(huì)變得少而精。他們可在實(shí)習(xí)期間按照自己的工作方向做好準(zhǔn)備工作，確保順利就業(yè)。

5．實(shí)施見(jiàn)習(xí)教師制。韓國(guó)學(xué)者為了避免學(xué)生教育實(shí)習(xí)周期短，實(shí)習(xí)成效低等問(wèn)題，提出要引進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師制度。他們認(rèn)為，新任教師的見(jiàn)習(xí)過(guò)程應(yīng)該如下：(1)見(jiàn)習(xí)期限為1年，期間享受二級(jí)正教師待遇。(2)對(duì)新任教師的見(jiàn)習(xí)成績(jī)由所屬地方教育廳、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教授、見(jiàn)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)和校監(jiān)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師組成的見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)見(jiàn)習(xí)期結(jié)束后，擬任用學(xué)校校長(zhǎng)根據(jù)見(jiàn)習(xí)成績(jī)決定見(jiàn)習(xí)教師的任用與否閻。

(四)改善中學(xué)教師培訓(xùn)

1．提高正規(guī)教師進(jìn)修質(zhì)量。教師的教育水準(zhǔn)在不斷提高，質(zhì)量也在上升，這時(shí)進(jìn)行內(nèi)容貧乏的短期進(jìn)修，屬于浪費(fèi)。應(yīng)與職前教育所進(jìn)行的教育內(nèi)容保持聯(lián)系，并且擴(kuò)大其幅度和深度。

2．強(qiáng)化在職教育的激勵(lì)體制。如果把進(jìn)修結(jié)果作為教師晉升的條件，難免會(huì)誤導(dǎo)教師產(chǎn)生錯(cuò)誤的功利進(jìn)修觀及急躁心理。所以，應(yīng)利用進(jìn)修的結(jié)果來(lái)激勵(lì)一線教師提高業(yè)務(wù)水平。即，教師們通過(guò)教學(xué)水平的提高，獲得一線教師的上位資格。當(dāng)教師通過(guò)自身努力獲得上位資格，并且根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)得到內(nèi)在的鼓勵(lì)政策和相應(yīng)待遇時(shí)，教師的進(jìn)修意愿會(huì)更加強(qiáng)烈(尤其這是通過(guò)自身教學(xué)水平提高所帶來(lái)的)。進(jìn)而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師的滿足感和成就感。

3．推廣以個(gè)人為中心、以教師為主導(dǎo)的非正規(guī)教師進(jìn)修。僅靠正規(guī)進(jìn)修有可能使以現(xiàn)場(chǎng)為中心的進(jìn)修被形式化。為了使教師能夠主動(dòng)地參加進(jìn)修，根據(jù)自身需要設(shè)計(jì)、建構(gòu)進(jìn)修模式，通過(guò)與同事、教師們的協(xié)商和借助示范等多種活動(dòng)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該強(qiáng)化能夠整合理論和實(shí)踐的非正規(guī)進(jìn)修。

4．進(jìn)修模式應(yīng)按照進(jìn)修對(duì)象進(jìn)行科學(xué)合理確定。應(yīng)根據(jù)進(jìn)修教師的性別、教齡、教職經(jīng)歷、教育教學(xué)水平(職稱、學(xué)歷)或進(jìn)修目的在進(jìn)修模式上有所不同，所以，理想的教師進(jìn)修模式應(yīng)是按照進(jìn)修對(duì)象的特點(diǎn)明確分類(lèi)的，是務(wù)實(shí)的，這樣才能有效提高教師進(jìn)修質(zhì)量。

5．注重改進(jìn)在職教育的方法。確認(rèn)教師作為成人學(xué)習(xí)者的特性，并探索與其相適應(yīng)的方法。如，反思性教學(xué)、合作教學(xué)的許多方法，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性訓(xùn)練的多種方法等。

6．在職教育歸根結(jié)底是以教師本人的意愿為主導(dǎo)，從而使所學(xué)知識(shí)能夠成為自己的東西。教師需要對(duì)自己是一名教育者有很好的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要有提高自身素質(zhì)的堅(jiān)定的意志和信念。

中學(xué)教師論文:關(guān)于中學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)管理模式探究

論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識(shí)管理 中學(xué)教師 模式

論文摘要：教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。本文闡述了教師實(shí)踐性知識(shí)管理的相關(guān)概念，并以野中郁次郎的知識(shí)管理理論為基礎(chǔ)，對(duì)中學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)管理活動(dòng)進(jìn)行了分析和歸納，總結(jié)出了教師實(shí)踐性知識(shí)管理的一般模式。

在教育領(lǐng)域，教育理論與實(shí)踐的關(guān)系之爭(zhēng)一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，大多數(shù)中小學(xué)教師認(rèn)為教育理論對(duì)自己的教育實(shí)踐沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，支持他們教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)該不是或主要不是教育學(xué)教科書(shū)或研究者們提出的高深理論，而是另外一些性質(zhì)和存在方式都不同的教育知識(shí)。但是，如果要問(wèn)他們那些教育知識(shí)到底是什么，從哪里獲得，以什么方式存在和發(fā)揮作用等，他們又不能給出明確的答案。但是，他們的教育教學(xué)實(shí)踐行為卻明顯地受到了這些知識(shí)的支配。這類(lèi)知識(shí)正是教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中所積累起來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它在無(wú)形之中支配的教師的教育教學(xué)實(shí)踐行為，也即本文中所提到的教師實(shí)踐性知識(shí)。筆者認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師在日常教育教學(xué)工作中，通過(guò)不斷反思自身及其他教師的行為，而逐漸建構(gòu)的能有效指導(dǎo)其教育教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。這種知識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。教師實(shí)踐性知識(shí)管理模式的探究與應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校的管理績(jī)效都有著非常重要的促進(jìn)作用。

一、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的涵義

教師實(shí)踐性知識(shí)管理即學(xué)校管理者采取一定措施，將教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)，以促進(jìn)教師之間知識(shí)的交流和共享的活動(dòng)，力圖在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，將適當(dāng)?shù)闹R(shí)適時(shí)地傳遞給需要的人，協(xié)助教師分享并應(yīng)用于實(shí)踐，以促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)。

按管理的主體不同，，知識(shí)管理可分為組織層面的知識(shí)管理和教師個(gè)人層面的知識(shí)管理，本文所要研究的對(duì)象是學(xué)校管理者對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的管理活動(dòng)，即組織層面的知識(shí)管理；在本文中，教師實(shí)踐性知識(shí)管理的客體主要是對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成、轉(zhuǎn)化、系統(tǒng)化分類(lèi)等活動(dòng)的管理，在一定程度上也包括對(duì)教師的管理，因?yàn)榻處熓菍?shí)踐性知識(shí)的承載者，實(shí)踐性知識(shí)的生成、共享、轉(zhuǎn)化等活動(dòng)都離不開(kāi)教師本身，所以很難將實(shí)踐性知識(shí)管理與教師管理截然分開(kāi)。

二、中學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)管理模式的理論基礎(chǔ)

基于知識(shí)管理的視角，我們將教師實(shí)踐性知識(shí)分為隱性實(shí)踐性知識(shí)和顯性實(shí)踐性知識(shí)。顯性知識(shí)是指可以用文字、數(shù)字、圖形、圖表等符號(hào)進(jìn)行表征的知識(shí)，也是一種經(jīng)過(guò)編碼化、格式化或結(jié)構(gòu)化后的知識(shí)。教師的顯性實(shí)踐性知識(shí)主要指經(jīng)過(guò)外化的存在于教師外部的文檔化知識(shí)和電子化知識(shí)(或成為數(shù)字化知識(shí))。隱性知識(shí)是指難以用文字、語(yǔ)言表達(dá)清楚，那種“只可意會(huì)、不可言傳，”隱含于行動(dòng)和過(guò)程中的知識(shí)，教師的隱性實(shí)踐性知識(shí)是指那些深植于教師內(nèi)部，蘊(yùn)含在教師頭腦中的價(jià)值、觀念、情感、認(rèn)知、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)科研等經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。筆者認(rèn)為，沒(méi)有被教師清晰地表達(dá)出來(lái)的即沒(méi)有外顯化的教師實(shí)踐性知識(shí)即教育領(lǐng)域內(nèi)的隱性知識(shí)，因?yàn)榕c教育理論相比，它具有不系統(tǒng)性、不規(guī)范性、情境性、個(gè)體性等特點(diǎn)，因而受知識(shí)霸權(quán)的壓制而被迫保持沉默。

在知識(shí)管理理論方面，野中郁次郎較好地發(fā)揮與運(yùn)用了波蘭尼的理論，認(rèn)為隱性知識(shí)(implicit knowledge)包括信仰觀點(diǎn)和心智模式，是高度個(gè)人化的知識(shí)，不易傳遞給別人，它比顯性知識(shí)(explicit knowledge)更具創(chuàng)造價(jià)值，應(yīng)充分挖掘和利用，而知識(shí)管理就是在顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間相互轉(zhuǎn)換，為此，野中郁次郎構(gòu)建了一個(gè)名為SECI的知識(shí)轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新模式，分別是：共同化、外化、結(jié)合化、內(nèi)化。

1　共同化(由隱性知識(shí)到隱性知識(shí))：人們通過(guò)和他人在一起工作、生活，了解彼此的思想與感覺(jué)，交換和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、心得、價(jià)值、行為模式等隱性知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新隱性知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程一般是通過(guò)“內(nèi)隱學(xué)習(xí)” (Implicit Learning)與“同化”方式實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)從一個(gè)群體(個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織)轉(zhuǎn)移到另一群體?！皟?nèi)隱學(xué)習(xí)”在這里是指通過(guò)師徒制，經(jīng)由溝通、交換心得、自我思考、反省、觀察、模仿、練習(xí)、言傳身教等方式而獲得隱性知識(shí)的過(guò)程。

2　內(nèi)化(由顯性知識(shí)到隱性知識(shí))：將顯性知識(shí)內(nèi)隱化，轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)一般是通過(guò)不斷地教育訓(xùn)練(training)、邊做邊學(xué)(lerning-by-doing)以及不斷地練習(xí)(exercises)等，使組織成員逐漸接觸到團(tuán)隊(duì)和整個(gè)組織的知識(shí)，最終改善其價(jià)值觀、態(tài)度與行為。

3　外化(由隱性知識(shí)到顯性知識(shí))：將隱性知識(shí)，例如經(jīng)驗(yàn)、心得、想法、心意、價(jià)值、心智模式(MentalModel)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的概念化，從而轉(zhuǎn)化為可定義、可用文字、概念、比喻性文字∞gurafive language)、圖片或影片表征的顯性知識(shí)的過(guò)程。通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是將隱性知識(shí)以讓人能理解的形式表達(dá)出來(lái)，從而使他人能夠明白。例如程序設(shè)計(jì)師編寫(xiě)程序，建筑師設(shè)計(jì)建筑藍(lán)圖等。

4　結(jié)合化(由顯性知識(shí)到顯性知識(shí))：將許多外顯的觀念和知識(shí)通過(guò)分析、分類(lèi)、分享及重組等系統(tǒng)化的方式加以結(jié)合，從而形成新的知識(shí)體系的過(guò)程。這一過(guò)程一般是將原來(lái)較零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為復(fù)雜、更為多樣，更為綜合性的知識(shí)。

野中郁次郎的知識(shí)創(chuàng)造與轉(zhuǎn)化模型，是組織實(shí)施知識(shí)管理的一個(gè)非常重要的參考，其核心是隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)它包括了知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)化、共享、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)管理過(guò)程，這一過(guò)程促進(jìn)了個(gè)人知識(shí)向組織知識(shí)的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)了組織成員對(duì)知識(shí)的交流和分享。教師的實(shí)踐性知識(shí)包含隱性知識(shí)和顯性知識(shí)兩種狀態(tài)，并且教師實(shí)踐性知識(shí)大多屬于隱性知識(shí)，促進(jìn)兩種形態(tài)實(shí)踐性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，是教師實(shí)踐性知識(shí)管理的核心，因此，本文將野中郁次郎的知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新理論作為教師實(shí)踐性知識(shí)管理模式的理論基礎(chǔ)。

三、中學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)管理的模式或過(guò)程

以野中郁次郎的知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)筆者所調(diào)查的幾所中學(xué)教師知識(shí)管理活動(dòng)的分析和歸納，筆者將教師實(shí)踐性知識(shí)管理的過(guò)程分為共同化、內(nèi)化、外化、結(jié)合化四個(gè)部分。

(一)共同化：教師實(shí)踐性知識(shí)的交流、共享環(huán)節(jié)

這一階段是指教師之間通過(guò)共同的備課、 “師徒幫帶”、教研活動(dòng)等形式來(lái)交流、分享自己在教育教學(xué)過(guò)程中所積累的實(shí)踐性知識(shí)。這是教師實(shí)踐性知識(shí)管理當(dāng)中非常重要的一環(huán)，因?yàn)椋紫韧ㄟ^(guò)知識(shí)共享，教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)才能得到檢驗(yàn)、才能為其他教師所借鑒，才能發(fā)揮更大的作用；其次，對(duì)于新任教師而言，知識(shí)分享是他們學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力的最佳途徑；再次，教師通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)的交流和分享，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐當(dāng)中存在的新的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一解決問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題……的循環(huán)過(guò)程，來(lái)不斷生成新的實(shí)踐性知識(shí)，不斷改進(jìn)自己的實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)在教育管理實(shí)踐中主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1　集體說(shuō)課、備課

說(shuō)課和備課都是教師日常的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一次好的說(shuō)課，可以在說(shuō)教材時(shí)聽(tīng)出說(shuō)課教師對(duì)教材的理解；可以在說(shuō)教法時(shí)聽(tīng)出說(shuō)課教師對(duì)目標(biāo)與手段的把握；可以在說(shuō)學(xué)法時(shí)聽(tīng)出說(shuō)課教師的學(xué)生觀——是擔(dān)心學(xué)生還是相信學(xué)生；是控制學(xué)生還是引導(dǎo)學(xué)生等；可以在說(shuō)流程時(shí)聽(tīng)出說(shuō)課教師對(duì)整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)和組織能力。教師的這種種理解，正是他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中所積累的實(shí)踐性知識(shí)。通過(guò)“說(shuō)”、討論、爭(zhēng)辯，使實(shí)踐性知識(shí)在教師之間得以交流、共享。集體備課是學(xué)校中同一學(xué)科的教師聚集在一起，對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容共同研討，形成一個(gè)大家都遵從的基本的教案。在研討的過(guò)程中，大家各抒己見(jiàn)，把自己對(duì)教學(xué)各方面的思考和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，同行相互切磋、相互提問(wèn)和質(zhì)疑，在這一過(guò)程中，實(shí)踐性知識(shí)在教師之間得以交流和共享。當(dāng)然，如果只是把備課當(dāng)作一種形式，備課組長(zhǎng)一言堂，其他教師只參加不發(fā)言，只有定論而沒(méi)有爭(zhēng)論，那么，備課就失去了教師實(shí)踐性知識(shí)共享的意義。

2　“師徒幫帶”制度

“師徒幫帶”，在此指的是在我國(guó)廣大的中小學(xué)校中，根據(jù)初任教師(一般指上崗1-3年的新教師)的實(shí)際情況和需要，配備在業(yè)務(wù)水平和師德素養(yǎng)等方面都比較優(yōu)秀的教師，對(duì)其進(jìn)行“傳、幫、帶”的指導(dǎo)，使新教師在老教師的指導(dǎo)和幫助下，對(duì)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，作業(yè)的檢查與批改，教學(xué)效果的考核，班主任工作及撰寫(xiě)教育教學(xué)論文等教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都能盡快熟悉和掌握，從而達(dá)到促進(jìn)和加快初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。“師徒幫帶”側(cè)重實(shí)踐性知識(shí)的傳授，與初任教師的教育教學(xué)實(shí)踐密切相結(jié)合。與傳統(tǒng)的師范教育是人文課程加上專(zhuān)業(yè)教育課程和有限的教育實(shí)習(xí)相比，“師徒幫帶”實(shí)質(zhì)上是初任教師在“看中學(xué)”、“做中學(xué)”。通過(guò)觀察、選擇、借鑒和模仿，吸收大量的外部知識(shí)和蘊(yùn)含于資深指導(dǎo)教師教學(xué)行動(dòng)中的隱性知識(shí)，在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)技能，漸進(jìn)擁有教學(xué)知識(shí)和智慧。在這一過(guò)程中，對(duì)于新任教師而言，是其實(shí)踐性知識(shí)生成的過(guò)程，有學(xué)者將其納入內(nèi)化這一階段，但筆者認(rèn)為，從對(duì)整體教師的實(shí)踐性知識(shí)管理來(lái)講?！皫熗綆蛶А敝贫雀嗟捏w現(xiàn)的是專(zhuān)家教師與新任教師共享其本身已有的實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程，因此，將其納入到共同化這一階段。

3　網(wǎng)上互動(dòng)

知識(shí)的價(jià)值在于流動(dòng)中的共享，而知識(shí)的流動(dòng)，又可能會(huì)遇到時(shí)間差異、空間差異和社會(huì)差異等多種障礙，利用有效的知識(shí)共享平臺(tái)，可以很大程度克服這些障礙。信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)踐性知識(shí)的交流和共享提供了多樣化的途徑和技術(shù)上的支持?，F(xiàn)在很多學(xué)校都開(kāi)通了校園網(wǎng)，廣大中小學(xué)實(shí)施的“校校通”工程，更為我們實(shí)現(xiàn)校與校之間、學(xué)校知識(shí)與外部知識(shí)之間的互動(dòng)及整合提供了便利條件。同時(shí)，因特網(wǎng)上無(wú)限的知識(shí)資源，更成為組織學(xué)習(xí)的巨大知識(shí)庫(kù)。教師可以圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及自己對(duì)某些教育問(wèn)題或現(xiàn)象的看法通過(guò)自己喜歡的溝通方式(如：Email、QQ、Blog等)與專(zhuān)家及同行進(jìn)行交流，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)共享。

4　同事間相互聽(tīng)課、評(píng)課

聽(tīng)課，即“課堂觀察”，是指觀察者憑借眼、耳、手等自身感官及有關(guān)的輔助工具，直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的過(guò)程。評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)的成敗及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)。聽(tīng)課對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量是無(wú)可非議的，在客觀上促使和授課教師不斷進(jìn)取，使之想方設(shè)法組織好教材和學(xué)生，上好課，促進(jìn)教學(xué)雙方質(zhì)量的提高。更重要的是聽(tīng)課后的評(píng)課，集中了集體的智慧，是教師們實(shí)踐性知識(shí)的交流和碰撞。因此，從教師實(shí)踐性知識(shí)管理的角度來(lái)講，同事間相互聽(tīng)課、評(píng)課也是實(shí)踐性知識(shí)共享的重要途徑。因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)行為都是教師在潛意識(shí)中完成的，教師本人很難記錄下來(lái)，而同事們站在旁觀者的角度卻能發(fā)現(xiàn)教師的這些習(xí)慣，在評(píng)課時(shí)能夠提出中肯的建議，讓教師對(duì)自己的隱性知識(shí)有所覺(jué)察，同時(shí)，也讓這些知識(shí)為其他教師所分享。

(二)內(nèi)化：實(shí)踐性知識(shí)在實(shí)踐中的生成

這一階段是教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)從而習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程。教師通過(guò)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、或者嘗試自己新的教育教學(xué)方法，在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用、不斷創(chuàng)新，直至能有效地改進(jìn)其教育教學(xué)行為。在這一過(guò)程中，教師逐漸習(xí)得了實(shí)踐性知識(shí)并自動(dòng)化地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐性知識(shí)還是來(lái)源于實(shí)踐，因此，教師應(yīng)以新的教育理念武裝自己，應(yīng)該不斷研究自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待工作中的專(zhuān)業(yè)困惑，解決問(wèn)題的過(guò)程也是教師實(shí)踐性知識(shí)生成的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)在教育管理實(shí)踐中主要體現(xiàn)為：教育行動(dòng)研究。

教育行動(dòng)研究是教師在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，邊行動(dòng)邊研究。由于教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜、多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此教師要經(jīng)常反思行動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題。教師應(yīng)依據(jù)行動(dòng)的實(shí)際情況。隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，完善行動(dòng)，在良性的變革之中達(dá)到問(wèn)題的解決，使教育教學(xué)的工作過(guò)程成為一個(gè)研究過(guò)程，使研究過(guò)程成為一個(gè)理智的工作過(guò)程，達(dá)到研究和行動(dòng)的完美結(jié)合。由此可見(jiàn)，教育行動(dòng)研究的主體是教育教學(xué)實(shí)踐者——教師及教育管理人員，當(dāng)然也不排斥專(zhuān)業(yè)研究人員的參與；研究對(duì)象是教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。研究的目的是改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。在研究的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，查找其中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，從而不斷改進(jìn)自己的實(shí)踐活動(dòng)。這一過(guò)程也是教師在行動(dòng)當(dāng)中不斷生成實(shí)踐性知識(shí)，并將該知識(shí)內(nèi)化到其知識(shí)體系中去的過(guò)程。

(三)外化：實(shí)踐性知識(shí)的明晰化

這一階段是教師將其在實(shí)踐中習(xí)得和積累的實(shí)踐性知識(shí)以語(yǔ)言、文字等形式表達(dá)出來(lái)。實(shí)踐性知識(shí)的外化是實(shí)踐性知識(shí)共享和將其系統(tǒng)化的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化，可以促使教師對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思，又可以為其他教師的工作提供更多的參考。這一環(huán)節(jié)在教育管理實(shí)踐中，主要體現(xiàn)為：

1　教育反思日志

教育日志是一種教師對(duì)生活事件定期的記錄，它有意識(shí)生動(dòng)地表達(dá)了教師自己。它不是僅僅羅列生活事件，而是通過(guò)聚集這些事件，讓我們更多地了解自己的假定。0教育日志通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，記錄的是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所見(jiàn)所聞所感所思，當(dāng)然，日志的主體部分還是對(duì)自己的或自己所觀察到的教育教學(xué)行為的記錄和白描。而教育反思，指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。筆者在此將教育日志和教育反思結(jié)合起來(lái)，將其稱為教育反思日志，即在記錄教育事實(shí)(教育日志)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的思考和評(píng)判。教育反思日志是教師定期回顧和反思日常的教育教學(xué)活動(dòng)和情境的結(jié)果，它展現(xiàn)了教師對(duì)教育問(wèn)題的處理方式，體現(xiàn)了教師的情感和認(rèn)知方式，將教師在實(shí)踐中所積累的心得體會(huì)一覽無(wú)余的展現(xiàn)在讀者面前，因此，教育反思日志是將教師的實(shí)踐性知識(shí)外化的一個(gè)簡(jiǎn)單而重要的途徑。

2　教育案例

案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。每位教師在其教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題，例如如果正確引導(dǎo)個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生、如何組織自己的教學(xué)、如何促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展、如何處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系等等，諸如此類(lèi)的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過(guò)一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)。教師把事例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^(guò)程，也就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程。案例寫(xiě)作是以書(shū)面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的知識(shí)為其他教師所共享。

3　教學(xué)課例

教學(xué)課例是指在對(duì)一堂課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上。并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。這里之所以把教學(xué)課例作為實(shí)踐性知識(shí)外化的重要途徑單獨(dú)列舉出來(lái)，是因?yàn)檎n堂是教師工作的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教學(xué)課例作為教師教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，其中一定蘊(yùn)含著教師大量而又豐富多彩的實(shí)踐性知識(shí)。課例與案例是兩個(gè)容易混淆的概念，兩者的區(qū)別在于案例自始至終是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的，是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的，而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，雖然其中也包含著問(wèn)題，但問(wèn)題可能是多元的，沒(méi)有明確的問(wèn)題指向，并且實(shí)際情境的敘述、師生對(duì)話的描述等常是列舉式的，沒(méi)有像案例那樣經(jīng)過(guò)細(xì)致加工。兩者在問(wèn)題的結(jié)構(gòu)上也有著一定的區(qū)別，案例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思討論，課例的表達(dá)形式一般為教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。教學(xué)課例是教師對(duì)自己一堂課真實(shí)情況的詳細(xì)記錄，它體現(xiàn)了教師對(duì)這堂課的整體設(shè)計(jì)和構(gòu)思，展現(xiàn)了教師處理課堂上的突發(fā)事件的技巧，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度以及與學(xué)生的互動(dòng)也體現(xiàn)了教師的學(xué)生觀等等，這些實(shí)踐性知識(shí)也通過(guò)教學(xué)課例活生生的展現(xiàn)在讀者面前。

(四)結(jié)合化：實(shí)踐性知識(shí)的系統(tǒng)化，個(gè)人知識(shí)向組織知識(shí)的轉(zhuǎn)化

教師實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，按照陳向明教授的觀點(diǎn)，實(shí)踐性知識(shí)包括教師的教育信念、教師的自我知識(shí)、教師的人際知識(shí)、教師的情境知識(shí)、教師的策略性知識(shí)、教師的批判反思知識(shí)等六個(gè)方面，當(dāng)然，關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的分類(lèi)，很多學(xué)者還有其他的觀點(diǎn)。作為學(xué)校管理者應(yīng)該有整體和系統(tǒng)論意識(shí)，應(yīng)該考慮如何提供一種支持，對(duì)教師顯性化的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行梳理、提煉和統(tǒng)整，使之成為一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者體系后存入學(xué)校的教師知識(shí)庫(kù)，并不斷對(duì)其進(jìn)行更新和完善，從而將教師個(gè)人所貢獻(xiàn)出的零碎的實(shí)踐性知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑W(xué)校特色的教師知識(shí)體系，并提供給其他需要這方面知識(shí)的教師隨時(shí)共享，從而使知識(shí)由個(gè)人擴(kuò)散至組織。這樣既提升了教師實(shí)踐性知識(shí)的整體效益，也有利于教師檢視自己實(shí)踐性知識(shí)的完整性，同時(shí)，也方便了教師借閱、查找自己所需要的資料。這一環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為各個(gè)中學(xué)的教研室工作人員對(duì)教師以文字形式顯現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐性知識(shí)資料的整理、分類(lèi)以及存儲(chǔ)等工作。

教師實(shí)踐性知識(shí)本身是一個(gè)相對(duì)模糊的概念，對(duì)其進(jìn)行有效管理也具有一定的難度。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理模式的探討，能為中學(xué)教師知識(shí)管理提供參考，從而不斷加快教師實(shí)踐性知識(shí)的生成、轉(zhuǎn)化、共享和交流，更好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

中學(xué)教師論文:中學(xué)教師信息素養(yǎng)探析

摘要：

科學(xué)技術(shù)水平的提升不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，推動(dòng)了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于教育領(lǐng)域也有著巨大的影響。尤其是在信息技術(shù)的推進(jìn)下，作為祖國(guó)花朵的培育人，如何提高自身的信息素養(yǎng)，進(jìn)而同教育的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)是近年來(lái)教育領(lǐng)域一直研究的一個(gè)重要問(wèn)題?，F(xiàn)主要對(duì)中學(xué)教師觀念和態(tài)度、進(jìn)行培訓(xùn)等方面進(jìn)行一定的研究，旨在為進(jìn)一步提高中學(xué)教師信息素養(yǎng)的水平而提出一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：

信息化；信息素養(yǎng)；提升

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論是對(duì)于人們的生活、工作還是學(xué)習(xí)都起到深刻的影響作用。而在中學(xué)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)作為推進(jìn)教育發(fā)展的方式之一已然成為一個(gè)趨勢(shì)。然而，這種趨勢(shì)是否能夠朝著成功的方向發(fā)展與教師的信息素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。因此，在今后的中學(xué)教師培養(yǎng)中，要不斷加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教師信息素養(yǎng)提升策略的重視和研究，并且在研究的過(guò)程中逐漸使中學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究成為培養(yǎng)中學(xué)教師的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，進(jìn)而推進(jìn)信息教育的發(fā)展和進(jìn)步。

一、轉(zhuǎn)變中學(xué)教師的教育觀念

在素質(zhì)教育逐步深入的今天，在時(shí)代不斷發(fā)展與變化的今天，教育的觀念和方法也在不斷更新和轉(zhuǎn)變，所以作為中學(xué)教師的我們必須要樹(shù)立正確的、與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念。同時(shí)不斷隨著社會(huì)的發(fā)展需要來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法、教學(xué)的思想，對(duì)教育的發(fā)展與變革要有更新的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)于信息技術(shù)等新的技術(shù)要建立足夠的自信心，相信在自己的努力下能夠接受新的教育技術(shù)，同時(shí)利用新的教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)。

二、對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)

要想提高中學(xué)教師的信息素養(yǎng)，就必須要對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。隨著以信息技術(shù)為媒介的教育理念和教育方法的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用就變得十分普遍。所以，必須要對(duì)教師在計(jì)算機(jī)有關(guān)教學(xué)的方面進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。培訓(xùn)的課程要采取多元化的組織形式，例如資源方面的學(xué)習(xí)、進(jìn)行講座、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等等。對(duì)于培訓(xùn)的人員我們可以先選擇一些接受能力比較強(qiáng)的年輕教師，并且逐步以點(diǎn)帶面，覆蓋所有教師。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于教師在計(jì)算機(jī)方面的接受能力以及原有的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，所以短期內(nèi)理論知識(shí)很難被真正地理解并應(yīng)用，軟件的使用技能也無(wú)法熟練掌握。因此，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)不斷的過(guò)程，集中培訓(xùn)要與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，多媒體課堂講授與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究等多樣化的教學(xué)策略，注重受訓(xùn)教師的真正參與，避免流于形式。

三、鼓勵(lì)中學(xué)教師利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)

信息素養(yǎng)的提高僅僅依靠學(xué)校的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們還要鼓勵(lì)中學(xué)教師在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)。對(duì)一種新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的掌握與應(yīng)用不是一次或者幾次培訓(xùn)就能促成的，所以，需要教師依靠自己進(jìn)行自學(xué)。教和學(xué)都是長(zhǎng)期的行為，一種素質(zhì)和技能的養(yǎng)成也需要長(zhǎng)期和細(xì)致的勞動(dòng)加積累，不可能一蹴而就；制訂學(xué)習(xí)的計(jì)劃，確立各階段的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，日積月累，才有可能得心應(yīng)手。

四、結(jié)合學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐

信息素養(yǎng)的提高還需要教師結(jié)合學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。信息技術(shù)在教學(xué)方面，尤其是在教學(xué)管理方面的應(yīng)用主要有教學(xué)信息的數(shù)字化、系統(tǒng)化等，例如學(xué)籍管理、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析等。而在實(shí)際的科目教學(xué)中主要表現(xiàn)為課件的制作及其在課堂上的使用。所以，我們要想提高中學(xué)教師的信息素養(yǎng)就必須要大力結(jié)合學(xué)科的實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能真正提高自身的能力。最終，讓教師成為掌握信息技術(shù)、使用多媒體的能手和巧手，從而使教師在實(shí)際的具體應(yīng)用中提高信息素養(yǎng)。

五、促進(jìn)教師之間的合作學(xué)習(xí)提高教師的信息素養(yǎng)

除了可以運(yùn)用以上幾個(gè)方法外，還有一個(gè)十分有效的方法就是加強(qiáng)教師與教師之間的合作學(xué)習(xí)，在合作的基礎(chǔ)上推進(jìn)教師信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展。例如教師可以通過(guò)說(shuō)課、優(yōu)質(zhì)課等多種方式來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)方面的溝通與交流。同時(shí)也可以發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的作用，成立教師的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，在社區(qū)中教師可以進(jìn)行信息技術(shù)方面的提升，在交流的過(guò)程中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，學(xué)校也可以開(kāi)展一些運(yùn)用信息技術(shù)的相關(guān)講座，提高教師的理論知識(shí)與應(yīng)用水平。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)教師的發(fā)展與培養(yǎng)中，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育信息化逐步發(fā)展與應(yīng)用的重中之重。對(duì)于教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有利于提升教師與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)教育的發(fā)展與大幅度進(jìn)步都有著不可忽視的重要意義。因此，在今后的教育領(lǐng)域發(fā)展中，要不斷加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的重視和研究，除了理論研究以及學(xué)校、教育部門(mén)的大力支持外，作為教師的我們更應(yīng)該不斷努力，使自身滿足信息時(shí)代下作為教育人的要求，進(jìn)而為我國(guó)教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

作者:葛敏 單位:江蘇宿遷中學(xué)

中學(xué)教師論文:中學(xué)教師自身人文素養(yǎng)的思考

摘要：隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入，提升全民精神境界成為社會(huì)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。教師作為教書(shū)育人的高尚職業(yè)，應(yīng)該在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)提高自身的人文素養(yǎng)，才能提升學(xué)生的精神價(jià)值境界。本文根據(jù)人文素養(yǎng)的特點(diǎn)，提出了部分提高措施，旨在促進(jìn)中學(xué)教師和學(xué)生共同培養(yǎng)高尚道德情操。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；人文素養(yǎng)；提高措施；精神境界

一、前言

在進(jìn)行中學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培訓(xùn)的同時(shí)，提高教師的自身人文素養(yǎng)同樣是工作中的重要內(nèi)容。教師的自身人文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著十分重要的影響。作為一名優(yōu)秀教師，具備較高的人文精神是必備的素質(zhì)之一。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文精神都提出了相應(yīng)的要求。在進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)中，教師不僅要提高自身的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)要隨著時(shí)代的要求不斷提升人文素養(yǎng)，在教學(xué)中言傳身教，讓學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

二、教師人文素養(yǎng)概述

人文素養(yǎng)主要是指一個(gè)人在談吐、言行舉止和精神境界方面顯示出的上層建筑性質(zhì)的東西。人文素養(yǎng)較高的人在與人交往和自我修養(yǎng)中較為注重個(gè)體差異，清晰地掌握著與人交往的事理。擁有深厚的人文素養(yǎng)，追求物質(zhì)生活的同時(shí)會(huì)對(duì)人生目標(biāo)和人生價(jià)值有著更加深刻的追求。會(huì)不斷審視反思自身的思想行為，實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的道德修養(yǎng)。并在此基礎(chǔ)上通過(guò)自身的言語(yǔ)和行為形成一種感召力，將感染他人和提高他人的人文素養(yǎng)作為追求，讓整個(gè)社會(huì)都形成風(fēng)清氣正，品行端正的大集體。由此可見(jiàn)，人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)的是一個(gè)人的自身要求和遠(yuǎn)大追求，在提升自我的同時(shí)做有益于社會(huì)發(fā)展的事情，基于非功利性思維下的思想行為方式。教師中的人文素養(yǎng)主要是教師本人具備嚴(yán)格的自我要求，在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累與人文素養(yǎng)有關(guān)的知識(shí)，增加教師自身的文化底蘊(yùn)。隨著注重提升人文素養(yǎng)的教師數(shù)量的增多，教師個(gè)體形成了教師群體，在整個(gè)教學(xué)中從不同學(xué)科角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生從語(yǔ)言到行為都提升人文素養(yǎng)。由于不同教師具備的人文涵養(yǎng)風(fēng)格不同，因此在教育學(xué)生中會(huì)形成豐富多彩的教學(xué)模式，學(xué)校在整體的育人教育中體現(xiàn)出人文關(guān)懷價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

三、提高中學(xué)教師自身人文素養(yǎng)的途徑

學(xué)生對(duì)于教師存在一種信任感和向師性，作為教師主動(dòng)提升自身的人文素養(yǎng)，在學(xué)生面前做好表率作用，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升：

（一）對(duì)學(xué)生永懷愛(ài)與寬容

人類(lèi)只有心中充滿愛(ài)，才能感化他人，愛(ài)是表達(dá)情感的最高形式。中學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，只有在教育中滲透愛(ài)的元素，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用愛(ài)面對(duì)生活。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是從內(nèi)心散發(fā)出的，面對(duì)孩子們一張張渴望知識(shí)的臉龐，要無(wú)私地對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師要對(duì)學(xué)生懷揣愛(ài)心，真正的愛(ài)不是虛情假意，而是以從內(nèi)而發(fā)的關(guān)愛(ài)呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)不僅是被學(xué)生的快樂(lè)和煩惱牽動(dòng)著心，讓你對(duì)學(xué)生的情緒備至關(guān)懷，更是要在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候?qū)W(xué)生保持一顆寬容之心，注重每一個(gè)孩子的個(gè)體和差異。教師要在平時(shí)的教育中對(duì)學(xué)生保持微笑，面對(duì)學(xué)生一時(shí)的失誤要寬容對(duì)待。只有心中滿懷愛(ài)意和寬容，教師才能逐漸提升自身的修養(yǎng)，人物素養(yǎng)也就相應(yīng)提升了。

（二）加強(qiáng)教師之間的溝通與合作

隨著新課標(biāo)的逐漸推進(jìn)，都對(duì)各個(gè)課程的教學(xué)模式提出了更加綜合性和多元化的要求，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力存在差異，部分教師自己獨(dú)立完成課程任務(wù)存在一定難度，不能依靠自身能力構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生們?cè)絹?lái)越追求個(gè)性化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中對(duì)于教學(xué)模式逐漸朝著自主探究式學(xué)習(xí)發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越深入，涵蓋的方面也逐漸豐富，因此依靠單一學(xué)科的教師解答是無(wú)法解釋清楚的，教師之間要進(jìn)行不同學(xué)科的互相合作，教師之間要充分創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找不同學(xué)科之間的共通性，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)中拉近和學(xué)生之前的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到與教師是平等和諧的師生關(guān)系。在互動(dòng)的課堂中，讓學(xué)生的潛能最大限度發(fā)揮出，教師對(duì)待學(xué)生的任何想法都要持有鼓勵(lì)支持的態(tài)度，不要壓抑學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)新意識(shí)。在和教師以及學(xué)生的合作中，教師更提升了尊重、平等的教育理念。

（三）淡化成績(jī)，勤于閱讀

教育的真正含義就是教書(shū)育人，重點(diǎn)是培育人格。讓每一個(gè)人都樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，發(fā)揮自身最大限度的潛能。教育真正的目標(biāo)并不是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，不是讓每一位學(xué)生都升入重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校獲得了較高的升學(xué)率。真正的教育是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中啟蒙，在學(xué)習(xí)中充滿智慧與靈性，對(duì)任何事物都有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，讓每一個(gè)人都熱愛(ài)生活，樹(shù)立平等尊重的理念，具備嚴(yán)格的自我管理能力，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比一張優(yōu)秀的成績(jī)單要更有意義。因此教師在轉(zhuǎn)變教育理念，提升人文素養(yǎng)的同時(shí)要將提升學(xué)生的人文素養(yǎng)放在首要的位置。在信息高速傳播的時(shí)代，速食文化充斥于我們周?chē)纳钪?，越?lái)越少的人可以安靜地坐下品讀一本書(shū)。教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，要在書(shū)香中提升人文素養(yǎng)，就要不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)，讓教育從自身做起，讓人生充滿詩(shī)意。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以往的只注重成績(jī)現(xiàn)象已經(jīng)一去不復(fù)返?，F(xiàn)代教育中要將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展納入教學(xué)中，在注重成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此在中學(xué)教育中，教師應(yīng)永懷愛(ài)和寬容，加強(qiáng)和其他教師的合作，淡化成績(jī)，培養(yǎng)詩(shī)意人生。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)充分提升自身人文素養(yǎng)，和學(xué)生共同提升精神境界。

作者：張文生 安雪莉

中學(xué)教師論文:談中學(xué)教師參與班級(jí)管理

一、內(nèi)在要求

一是要主動(dòng)參與。科任教師與學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，可從不同側(cè)面了解學(xué)生的情況———上課時(shí)是否專(zhuān)心、對(duì)所教的知識(shí)是否理解接受、是否適應(yīng)教師的教學(xué)、作業(yè)完成的質(zhì)量怎樣、本階段學(xué)習(xí)情緒如何等?？迫谓處熞?jīng)常主動(dòng)將自己掌握的情況向班主任反映，協(xié)助班主任有針對(duì)性地實(shí)施班級(jí)管理。此外，科任教師還應(yīng)積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，如學(xué)生活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)及家長(zhǎng)會(huì)等，以增進(jìn)師生之間的情感溝通，積累管理素材。

二是要持之以恒。班級(jí)管理與知識(shí)傳授是同步的，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要滲透思想教育，這已成為班級(jí)管理的一個(gè)部分?？迫谓處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要做到時(shí)刻留心觀察學(xué)生的變化，如果問(wèn)題比較嚴(yán)重，或具有普遍性，則應(yīng)當(dāng)與班主任或其他科任教師交流情況，共同研究對(duì)策，及時(shí)應(yīng)對(duì)處理。對(duì)于科任教師而言，這應(yīng)是一項(xiàng)持之以恒的工作。

三是要抓住契機(jī)。契機(jī)，是科任教師參與班級(jí)管理的又一抓手。每次考試后，都是一個(gè)情緒管理的契機(jī)。不管學(xué)生是進(jìn)步了還是退步了，科任教師都應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生的微小進(jìn)步或閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少諷刺，讓學(xué)生信心滿滿地投入下一階段的學(xué)習(xí)。

二、外界支持

一方面，班主任要樹(shù)立與科任教師共同參與班級(jí)管理的觀念。班級(jí)管理是一項(xiàng)綜合工程，僅靠班主任“單槍匹馬”的努力是不夠的，必須依靠科任教師的密切配合。班主任要改變?cè)诎嗉?jí)管理中唱“獨(dú)角戲”的做法，充分利用科任教師的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其積極協(xié)助班級(jí)管理。例如，某校初三年級(jí)某班發(fā)現(xiàn)有學(xué)生吸煙，盡管班主任一再教育甚至采取了強(qiáng)硬措施，可是這幾個(gè)學(xué)生依舊我行我素———在班主任嚴(yán)管時(shí)，轉(zhuǎn)入“地下”，躲起來(lái)“吞云吐霧”。后來(lái)，班主任請(qǐng)來(lái)生物教師，開(kāi)設(shè)了一次“吸煙有害健康”的專(zhuān)題講座，并聯(lián)合語(yǔ)文教師組織進(jìn)行“吸煙危害談”的作文比賽，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到吸煙對(duì)身心健康的危害。

另一方面，學(xué)校要從制度上引導(dǎo)科任教師參與班級(jí)管理。為調(diào)動(dòng)科任教師參與班級(jí)管理的積極性，學(xué)校應(yīng)將其參與學(xué)生管理的內(nèi)容納入考核，考核指標(biāo)可包括：教育目標(biāo)是否明確、教育內(nèi)容是否具體、方法是否靈活多樣等，并將是否通過(guò)學(xué)科滲透發(fā)揮課堂的育人功能，作為其中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。此外，確立“班主任師徒結(jié)對(duì)”制度，讓青年科任教師拜有經(jīng)驗(yàn)的班主任為師，或讓其擔(dān)任助理班主任、副班主任，挖掘其班級(jí)管理的潛力，使他們?cè)趨⑴c班級(jí)管理的實(shí)踐中不斷提高，成為班主任隊(duì)伍的后備力量。

作者：王仕林 單位：江蘇省南京市江寧區(qū)教育局教研室

中學(xué)教師論文:農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)論文

一、政府宏觀調(diào)控促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展

教育政策制度規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)能力發(fā)展。就區(qū)域教育而言，在一個(gè)固定的區(qū)域，要形成一整套教育政策制度來(lái)規(guī)范教師行為，引導(dǎo)教師行為，約束教師行為，讓其良性發(fā)展。教育政策制度要指明教師發(fā)展的目標(biāo)。明確的目標(biāo)對(duì)于教師教育教學(xué)的正常開(kāi)展有重要意義。教師會(huì)根據(jù)既定的目標(biāo)運(yùn)用有效的策略、有力的措施和可行的方法去不斷學(xué)習(xí)，搞好自己的本職工作，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。因此，如果政府的宏觀調(diào)控不夠，對(duì)教育的支持不足，政策引導(dǎo)不到位，就會(huì)極大地阻礙教育的發(fā)展，使得農(nóng)村中學(xué)教師教育教學(xué)能力的提高只是紙上談兵。

二、農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育中心促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展

教師繼續(xù)教育中心為教師教學(xué)能力形成與發(fā)展起著助推作用。教師繼續(xù)教育中心能在一定時(shí)期根據(jù)需要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。但在具體培訓(xùn)時(shí)，有的教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)不是為了提升自身能力，而是為了晉升職稱、加薪。有時(shí)因教師的不重視，培訓(xùn)中心也是走過(guò)場(chǎng)，如培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，只是理論講的多，具體的教學(xué)操作層面指導(dǎo)少。由于培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)場(chǎng)地因素的影響，培訓(xùn)范圍小，培訓(xùn)層面涉及少。這樣也會(huì)影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)校政策導(dǎo)向促進(jìn)教師能力的發(fā)展

農(nóng)村中學(xué)教師任職學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展起引領(lǐng)作用，學(xué)校的規(guī)章制度在教師每天的教育教學(xué)中對(duì)教師起著潛移默化的作用，直接或間接的影響教師的發(fā)展以及教學(xué)能力的提高。就學(xué)校對(duì)教師管理而言，要有科學(xué)、實(shí)用的常規(guī)管理制度。教師要搞好備課、授課、批改作業(yè)、書(shū)寫(xiě)教案等工作。就書(shū)寫(xiě)教案來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師的教案實(shí)用性不強(qiáng)，可操作性不強(qiáng)，教師授課從未用過(guò)教案，而是為應(yīng)付學(xué)校、教研組長(zhǎng)或上級(jí)檢查的。現(xiàn)在新課程運(yùn)用的模塊教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有較大的彈性，學(xué)校有較大的自主權(quán)根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可實(shí)際不是這樣，非要每所學(xué)校統(tǒng)一起來(lái)，或教育主管部門(mén)把一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)校沒(méi)有自主權(quán)，教師沒(méi)有自主權(quán)。這種做法不利于學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展，教師的自主性體現(xiàn)不出來(lái)。再者，部分學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)分配有不公平現(xiàn)象。有的教師不上課還要滿工作量，代課多的教師年終又得不到優(yōu)秀，且工作繁重。這樣，教師之間由于不平衡而使工作的積極性會(huì)受挫。所以，學(xué)校要制定切實(shí)可行的政策調(diào)動(dòng)教工作的積極性，要給教師提供教研的平臺(tái)促進(jìn)教師的發(fā)展。

四、教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素在教師

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)大環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。工作的積極性不高，愛(ài)發(fā)牢騷，滿肚子的怨氣，但大多數(shù)教師不愿接受自己不積極的評(píng)價(jià)。一方面，由于在本單位任職時(shí)間長(zhǎng)以后，教師本身生存的環(huán)境比較封閉，教師的危機(jī)感不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不足，教師能上能下，競(jìng)聘上崗的制度沒(méi)有形成，大多數(shù)人只是做一天和尚撞一天鐘，自己提升、學(xué)習(xí)的動(dòng)力不大。另一方面，從政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校層面來(lái)講，對(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展引導(dǎo)不夠，尤其是對(duì)剛上崗的新教師培養(yǎng)不夠，教師發(fā)展的方向不明確，教師自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)沒(méi)有很好激發(fā)起來(lái)。因此，教師教學(xué)能力發(fā)展尚有賴于教師個(gè)人發(fā)展自覺(jué)意識(shí)的喚醒，并在其專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的引領(lǐng)之下，達(dá)到對(duì)教學(xué)能力及發(fā)展的更深理解，為自己的日常實(shí)踐教學(xué)獲取更為可靠和堅(jiān)實(shí)的理智支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。農(nóng)村中小學(xué)教師要在政府的大力支持下，在各種教育制度的正確引導(dǎo)下，樹(shù)立目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，才能不斷提高教學(xué)能力。只要教師自身努力了，必定可以促使農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的根本好轉(zhuǎn)。

作者：馬穎 單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)

中學(xué)教師論文:中學(xué)教師素質(zhì)分析論文

1過(guò)硬的政治思想素質(zhì)

思想政治素質(zhì)主要是指一個(gè)人的政治態(tài)度、思想品質(zhì)和工作作風(fēng)。它包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生的人生觀、強(qiáng)烈的事業(yè)心、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志以及高尚的情操和遠(yuǎn)大的理想等。教師的思想政治素質(zhì)體現(xiàn)在教師對(duì)待事業(yè)態(tài)度上，應(yīng)該是熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義；全面貫徹教育方針，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展；認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、思想，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)；努力工作，精益求精，勇于創(chuàng)新等。思想政治素質(zhì)是教師的精神支柱，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規(guī)范，影響著教師工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展，教師應(yīng)該把教書(shū)育人看作是國(guó)家建設(shè)的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負(fù)責(zé)地從事著平凡而艱苦的教育工作。

2良好的職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分，也是核心部分。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到大中小學(xué)德育工作狀況和億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)和民族的未來(lái)。我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德中有不少優(yōu)秀的成份，它主要表現(xiàn)在：熱愛(ài)教育，終生授徒，有教無(wú)類(lèi)，文行忠信，以身作則，學(xué)而不厭，誨人不倦等。教師是工人階級(jí)的一部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)接班人的艱巨而光榮的任務(wù)。社會(huì)主義的教師職業(yè)道德批判地繼承了古代師德的優(yōu)秀遺產(chǎn)，以共產(chǎn)主義道德的基本原則和行為規(guī)范為指導(dǎo)，從根本上區(qū)別于以往的教師職業(yè)道德，是最先進(jìn)、最高尚的教師職業(yè)道德。其道德規(guī)范主要是：(1)熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持正確的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，立志為黨的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)；(2)熱愛(ài)學(xué)生，無(wú)私傳授知識(shí)，循循善誘，誨人不倦，對(duì)學(xué)生一視同仁，不分厚薄，關(guān)心學(xué)生思想進(jìn)步，動(dòng)之以情，曉之以理，教書(shū)育人，盡職盡責(zé)；(3)為人師表，言傳身教，學(xué)而不厭，努力進(jìn)取，不斷豐富和更新自己的知識(shí)；(4)教師之間團(tuán)結(jié)互助，共同提高，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。教師的職業(yè)道德給學(xué)生以深刻的影響，能否為黨和國(guó)家培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新人，關(guān)鍵在于教師。

3扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)

現(xiàn)代教育是面向未來(lái)的事業(yè)，21世紀(jì)的教師必須是終身學(xué)習(xí)的教師。教師不僅要通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)不斷吸收新知識(shí)和新技術(shù)，適應(yīng)已悄然發(fā)生的會(huì)使今天的教育面目全非的教育變革，而且要讓下一代把握終身學(xué)習(xí)的理念，提升終身生存和發(fā)展的能力，成為未來(lái)社會(huì)的真正主人。勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個(gè)理想的教師，一個(gè)有所成就的教師，他必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的書(shū)籍。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，同時(shí)也可通過(guò)在線學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等不斷完善自我，不斷超越自我。我們每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，做學(xué)習(xí)的主人。

教師應(yīng)當(dāng)有較成熟的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，具備較系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)與教的心理、知識(shí)生成的原理、學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，具備維護(hù)自我心理健康與學(xué)生心理健康的能力；要善于與他人溝通，分享研究成果，善于汲取他國(guó)他人的成果，豐富更新自己的觀點(diǎn)，使自己總是站在科學(xué)前沿，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。要從“應(yīng)試教育”的巢臼中走出來(lái)，轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論，并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐。在向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，教師要不斷地更新知識(shí)，加強(qiáng)進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)能力，用真才實(shí)學(xué)去教育學(xué)生，讓學(xué)生為你的才能所吸引，心悅誠(chéng)服地“跟你學(xué)”。

4健康的身體心理素質(zhì)

健康的身體素質(zhì)是教師諸多素質(zhì)的一個(gè)重要方面，它是教師思想政治、道德、科學(xué)文化、能力、心理等各種素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。換言之，教師的思想政治、道德、科學(xué)文化、能力、心理等各種素質(zhì)都是建立在身體素質(zhì)之上的，教師的身體素質(zhì)在教師職業(yè)活動(dòng)中具有不可忽視的重要作用。沒(méi)有一個(gè)良好的身體作保證，會(huì)導(dǎo)致一種“心有余而力不足”的情況，即使有再全面的科學(xué)文化素質(zhì)也不能實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

據(jù)調(diào)查，58%的教師自我感覺(jué)身體狀況一般，18.7%的教師自感身體比較差，認(rèn)為自己身體健康的教師僅占20%。而在自感身體比較差的教師中，26-35歲的占19.4%在各年齡中最高，其次為36-45歲，占19.3%。而這兩個(gè)年齡段的教師正是社會(huì)、學(xué)校、家庭的中流砥柱，他們的身體健康狀況尤其值得關(guān)注。

心理健康與身體健康是同等重要的，心理健康是身體健康的精神支柱，身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。絕大多數(shù)人把身體健康放在第一位，人們對(duì)自己的身體健康呵護(hù)備至，卻忽略自己的心理健康，或者把心理健康問(wèn)題當(dāng)作身體疾病來(lái)對(duì)待。身體健康與心理健康是互相依存、互相促進(jìn)、相互制約的，一個(gè)人身體與心理都健康才稱得上真正的健康。

教師要學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系；樂(lè)于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間，張弛有度；培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

中學(xué)教師論文:中學(xué)教師教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析論文

[摘要]中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)取決于中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門(mén)須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在教育這一行業(yè)切實(shí)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，從推進(jìn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師繼續(xù)教育；動(dòng)因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國(guó)開(kāi)展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問(wèn)題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因問(wèn)題?，F(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問(wèn)題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動(dòng)。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場(chǎng)行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動(dòng)因是由他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動(dòng)因越明顯；反之，則外在動(dòng)因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對(duì)我國(guó)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡(jiǎn)稱需求，是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)愿意并能購(gòu)買(mǎi)的某種商品或勞務(wù)。由此可見(jiàn)，需求是指既有購(gòu)買(mǎi)欲望又有購(gòu)買(mǎi)能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費(fèi)者偏好(即購(gòu)買(mǎi)愿望)?！跋M(fèi)者對(duì)某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)增加對(duì)該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿足消費(fèi)者需要的程度或商品對(duì)于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對(duì)該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平與商品價(jià)格之差。一般來(lái)說(shuō)，消費(fèi)者收入越高，商品價(jià)格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對(duì)商品的需求越大，反之則相反。對(duì)中學(xué)教師而言，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

第一，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度。與高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，它雖然使受訓(xùn)者的知識(shí)得到更新，技能得到增強(qiáng)，但并不能給受訓(xùn)者帶來(lái)高學(xué)歷。在當(dāng)前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學(xué)教師帶來(lái)社會(huì)地位的明顯提升，也不能給中學(xué)教師帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)，由于平時(shí)工作緊張，壓力大，對(duì)中學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱?，有些教師才?huì)發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負(fù)”的慨嘆。而且，如果培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過(guò)硬，使中學(xué)教師參訓(xùn)后并無(wú)獲益，還會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。當(dāng)然，不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)教師，對(duì)繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來(lái)自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競(jìng)爭(zhēng)更激烈，教育教學(xué)改革的壓力也更大，危機(jī)意識(shí)濃厚，因此有著較為強(qiáng)烈的提高教育教學(xué)能力的需要。繼續(xù)教育對(duì)他們而言，有著更大的效用，他們對(duì)繼續(xù)教育的偏好也就強(qiáng)烈一些。相反，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)改革的力度相對(duì)較弱，競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小，教師們對(duì)繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級(jí)中學(xué)的教師和初級(jí)中學(xué)的教師相比，中級(jí)職稱的教師和初級(jí)職稱的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對(duì)繼續(xù)教育的偏好更強(qiáng)烈一些。但從總體上來(lái)說(shuō)，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育是缺乏強(qiáng)烈偏好的。

第二，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高，但加上食宿和交通費(fèi)用，也是一筆不小的開(kāi)支。因此，需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，繼續(xù)教育是一種準(zhǔn)公共物品。它具有競(jìng)爭(zhēng)性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個(gè)教師來(lái)培訓(xùn)，培訓(xùn)方就要多負(fù)擔(dān)一筆費(fèi)用，這說(shuō)明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟(jì)，即社會(huì)效益，表現(xiàn)為通過(guò)繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平，從而促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對(duì)于產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品提供者，須由政府部門(mén)付費(fèi)予以補(bǔ)償。但在實(shí)踐中，絕大部分教師是自費(fèi)或負(fù)擔(dān)大部分費(fèi)用的。如據(jù)對(duì)杭州中學(xué)教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40．5％的教師經(jīng)費(fèi)完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報(bào)銷(xiāo)，其余的報(bào)銷(xiāo)一部分。杭州還是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時(shí)，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學(xué)教師比農(nóng)村中學(xué)教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)教師收入差距更懸殊，有些邊遠(yuǎn)地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的問(wèn)題。并且前者比后者的培訓(xùn)費(fèi)用往往更有可能得到報(bào)銷(xiāo)。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來(lái)，不同地區(qū)的教師對(duì)參與繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。

三、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育投資需求的分析

眾所周知，教育不僅是一種消費(fèi)需求，更是一種投資需求，即消費(fèi)者不僅從這種消費(fèi)中得到享受，同時(shí)也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預(yù)期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。

可見(jiàn)，投資預(yù)期收益率與投資收益成正相關(guān)，與投資成本成負(fù)相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預(yù)期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學(xué)教師人力資本投資的重要途徑，中學(xué)教師對(duì)其投資需求的強(qiáng)烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說(shuō)其成本和收益的比較。

首先，我們來(lái)考查一下中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個(gè)方面：一是實(shí)際成本，包括繼續(xù)教育的學(xué)費(fèi)、各種資料費(fèi)、住宿費(fèi)和交通費(fèi)；二是機(jī)會(huì)成本，即如果不來(lái)參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補(bǔ)貼可能會(huì)失去。同時(shí)，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學(xué)教師本來(lái)可能會(huì)在此期間掙一些額外收入，如給學(xué)生補(bǔ)習(xí)、兼課，甚至帶學(xué)生；還有一些農(nóng)村教師，平時(shí)要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學(xué)教師平時(shí)工作量大，心理壓力重，一周工作下來(lái)，都希望能好好休息一下?，F(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價(jià)。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學(xué)校里落下的工作，照樣要在空余時(shí)間補(bǔ)上，所以這個(gè)代價(jià)無(wú)論如何都是要付出的。此外，城市教師與農(nóng)村教師在實(shí)際成本的支付上也是有差別的。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)地點(diǎn)主要集中在城市，導(dǎo)致后者在住宿費(fèi)和交通費(fèi)的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來(lái)的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)上，二者是不平等的。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。

其次，我們來(lái)考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說(shuō)，中學(xué)教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會(huì)提高。但實(shí)際上，在我國(guó)存在著一個(gè)人力資本投資收益率低下的問(wèn)題。據(jù)美國(guó)普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系鄒莊教授等人的實(shí)證分析，中國(guó)個(gè)人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國(guó)家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺(tái)灣的8．4％和16．1％。同樣，中學(xué)教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓(xùn)方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當(dāng)高，態(tài)度積極的中學(xué)教師明顯地提高了自身的教育教學(xué)能力和教育科研能力，在教學(xué)中如魚(yú)得水，提高了教學(xué)效果，也可能在教育教學(xué)改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點(diǎn)評(píng)上職稱，比別的老師多一點(diǎn)工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學(xué)校中學(xué)教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級(jí)考入重點(diǎn)高中或大學(xué)的學(xué)生人數(shù)不同，因而獲得的獎(jiǎng)金數(shù)額不同而導(dǎo)致。也就是說(shuō)，對(duì)初中教師而言，所教的學(xué)生考取重點(diǎn)高中的越多，其所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就越多；對(duì)于高中教師而言，誰(shuí)教的學(xué)生考入大學(xué)的人數(shù)越多誰(shuí)的收入就越多。因此，在目前應(yīng)試教育、整個(gè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)仍舊是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)靠大量的輔導(dǎo)材料及教師和學(xué)生大量時(shí)間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，照樣能獲取高額的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評(píng)職稱。假若培訓(xùn)方提供的培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。

綜上所述，中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時(shí)甚至是負(fù)的收益率，在這種情況下，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。

四、對(duì)策建議

由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學(xué)教師外在被動(dòng)的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺(jué)的需求，是由中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進(jìn)這一動(dòng)因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個(gè)方面去努力。具體對(duì)策如下：

1．教育行政部門(mén)必須確保并增加對(duì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)原則上是由政府部門(mén)調(diào)撥一點(diǎn)，中學(xué)教師所在學(xué)校負(fù)擔(dān)一點(diǎn)，教師自負(fù)一點(diǎn)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，往往政府部門(mén)負(fù)擔(dān)的那一塊經(jīng)費(fèi)不到位，更不用說(shuō)增加了。然而，充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是確保繼續(xù)教育順利開(kāi)展并真正吸引教師自覺(jué)參加的重要保證。因?yàn)橹挥信嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)充裕，才有可能降低中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，從而增強(qiáng)中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度。

2．在教師這一行業(yè)引入市場(chǎng)機(jī)制并建立全面、合理的中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不二法門(mén)。雖然我國(guó)教師這一行業(yè)早已實(shí)行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學(xué)工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時(shí)，建立全面、合理的中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)中學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進(jìn)行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質(zhì)上獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，拉開(kāi)不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會(huì)大大增加中學(xué)教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進(jìn)一步提高教師待遇，并全面推進(jìn)教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機(jī)會(huì)參與教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺(jué)地參加繼續(xù)教育。

3．推進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制的改革，加快素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。應(yīng)試教育評(píng)價(jià)僅指向?qū)W生及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而以分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)體系造成的后果便是教師和學(xué)生都圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。校方和中學(xué)教師本人為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不惜擠占學(xué)生的自習(xí)時(shí)間和假期。據(jù)筆者了解，中學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生在假期里幾乎沒(méi)有多少可以供自己自由支配的時(shí)間，因?yàn)楸桓鞣N補(bǔ)習(xí)擠得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。與此相對(duì)應(yīng)，中學(xué)教師的休閑時(shí)間也被壓縮，少得可憐，這必然增加教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)成本和心理成本。同時(shí)，應(yīng)試教育只要教師多花點(diǎn)時(shí)間，多讓學(xué)生做些習(xí)題就能取得效果，因而較難考量出教師的真實(shí)水平，助長(zhǎng)了某些教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的惰性。而素質(zhì)教育則不同，其目的是使每一位學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)。其評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)。素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，將是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。為了迎接這個(gè)挑戰(zhàn)，中學(xué)教師將自覺(jué)自愿地加入到繼續(xù)教育的行列中來(lái)。

4．探索中學(xué)教師繼續(xù)教育的多種模式。模式的不同會(huì)影響中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，基地培訓(xùn)有其明顯的優(yōu)越性，但繼續(xù)教育各方面的成本都難以下降，不易解決中學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的工學(xué)矛盾。校本培訓(xùn)模式、自學(xué)為主的繼續(xù)教育模式，雖然有一定的缺陷，但都將降低中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，可以較為有效地解決工學(xué)矛盾，并且校本培訓(xùn)模式針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)，從而提高了繼續(xù)教育的效用，也就能夠提高中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度。因此，在繼續(xù)教育的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)嘗試多種模式結(jié)合，靈活多樣化，以促進(jìn)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因的轉(zhuǎn)化。

中學(xué)教師論文:中學(xué)教師發(fā)展研究

摘要“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了教師教育是教師發(fā)展的推動(dòng)力，并指出教師教育要主動(dòng)面向基礎(chǔ)教育，積極探索新的課程體系，要注重選擇性、創(chuàng)新性、研究性和實(shí)踐性。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師范院校的資源優(yōu)勢(shì)、政府的職能作用，做好教師的職后培訓(xùn)，不斷推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞教師教育教師發(fā)展課程體系

在當(dāng)前,人們把國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、科技發(fā)展等社會(huì)問(wèn)題以及青少年的成長(zhǎng)問(wèn)題與教育緊密聯(lián)系起來(lái)，把解決社會(huì)各方面問(wèn)題的希望都寄于教育，希望教育界承擔(dān)起更多的解決當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題的責(zé)任。所謂“百年大計(jì)，教育為本”、“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”等觀念就是這一認(rèn)識(shí)的真實(shí)寫(xiě)照。而教師是教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，即所謂“教育大計(jì)，教師為本”?，F(xiàn)代教育對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求，教師不僅要有廣闊的知識(shí)視野、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開(kāi)拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學(xué)藝術(shù)等等。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

但是，我國(guó)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從總體上看，發(fā)展很不平衡；從廣大農(nóng)村中學(xué)看，情況很不理想。主要問(wèn)題是教師發(fā)展共識(shí)不夠，效果不佳。究其原因，是缺少推動(dòng)力!我認(rèn)為，讓教師教育成為教師發(fā)展的推動(dòng)力，是一條有效的途徑。

一、從一個(gè)地級(jí)市的調(diào)查透視中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

湖北省黃岡市是一個(gè)有著730萬(wàn)人口的地級(jí)市，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，該市現(xiàn)有普通高中76所，在校學(xué)生17.8萬(wàn)人，教師1.15萬(wàn)人；普通初中309所，在校學(xué)生44.2萬(wàn)人，教師2.2萬(wàn)人。全市初中教師學(xué)歷達(dá)到大專(zhuān)的90%，高中教師學(xué)歷達(dá)到本科的80%。在一次全市縣一中以上高中校長(zhǎng)會(huì)上，大家就教師發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了交談，總的印象是，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在不同的學(xué)校之間很不平衡，在同一學(xué)校的教師間也不平衡；有相當(dāng)一些教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展壓力不大，動(dòng)力不足；部分教師對(duì)于教育理論的學(xué)習(xí)、教育理念的提升熱情不高、投入不夠；面對(duì)新課改，一些教師不敢大膽進(jìn)行改革實(shí)踐與探索。

針對(duì)以上問(wèn)題，大家的共識(shí)是，要改變這種狀況，應(yīng)從三個(gè)方面去努力：一是教育主管部門(mén)(政府)要進(jìn)行體制和機(jī)制的改革，從根本上解決教師發(fā)展壓力不大，動(dòng)力不足的問(wèn)題；二是學(xué)校要采取有效舉措，促進(jìn)教師間的交流與合作，以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和勇于參與新課改的實(shí)踐、探索精神；三是要大力發(fā)展教師教育，讓教師教育成為教師發(fā)展的推動(dòng)力。

二、教師教育如何成為教師發(fā)展的推動(dòng)力

“教師教育”的內(nèi)涵豐富，從內(nèi)容來(lái)看包括人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐；從順序來(lái)看有職前教育和在職教育，從形式來(lái)看有正規(guī)的大學(xué)教育和非正規(guī)的校本教師教育(即校本培訓(xùn))；從層次來(lái)看有專(zhuān)科、本科和研究生教育。教師教育包含教師職業(yè)的職前、試用和在職等層次。每一層次依次又有一些構(gòu)成要素。職前層次的內(nèi)容包括人文學(xué)科和科學(xué)的一般教育、所教學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)教育以及指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育(例如教育心理學(xué))和教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育，以及學(xué)校情景中的大部分實(shí)踐。職前教師教育還包括對(duì)進(jìn)入該專(zhuān)業(yè)的候選人進(jìn)行甄選評(píng)價(jià)部分，對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，由國(guó)家機(jī)構(gòu)對(duì)合格教師頒發(fā)資格證書(shū)。最近的探討結(jié)果，明確把新教師的試用期作為教師教育的一個(gè)關(guān)鍵階段，鼓勵(lì)在這一層面上開(kāi)展對(duì)新教師的幫助及對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。在職教師教育主要是由在職在崗自學(xué)進(jìn)修、研討會(huì)議、正規(guī)課程、咨詢服務(wù)等組成的，這樣就可以保證和發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能?？梢哉f(shuō)，教師教育是職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的統(tǒng)一，是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的結(jié)合，是多層次、全方位立體式的教師終身“大”教育。

鑒于以上道理，教師教育是完全可以成為教師發(fā)展的推動(dòng)力的，那么，教師教育如何成為教師發(fā)展的推動(dòng)力呢？我們認(rèn)為，必須發(fā)揮好幾個(gè)作用，做好幾個(gè)結(jié)合。

（一）發(fā)揮師范院校資源優(yōu)勢(shì)，做好教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的結(jié)合。近年來(lái)，一些中學(xué)校長(zhǎng)紛紛要求母校給他們“回回爐”。這就是說(shuō)，中學(xué)的校長(zhǎng)要求師范院校給他們的在職進(jìn)修以支持和指導(dǎo)。有些師范院校針對(duì)此情況分別舉辦了中學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)班，參加者勇躍，效果也很好。這個(gè)案例說(shuō)明，師范院校與中學(xué)之間，在加強(qiáng)教師教育，推動(dòng)教師發(fā)展方面有著廣闊的合作空間。

當(dāng)前要注意的是，師范院校和中學(xué)應(yīng)該建立實(shí)實(shí)在在的伙伴關(guān)系，而不僅僅停留在辦培訓(xùn)班這個(gè)層面上。教育專(zhuān)業(yè)的老師要經(jīng)常深入中學(xué)，了解新課改，熟悉基礎(chǔ)教育。既要能指導(dǎo)中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又要不斷反思大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式并促進(jìn)課程體系的改革。

（二）發(fā)揮政府的職能作用,做好教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。確認(rèn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，一直是有關(guān)國(guó)際組織和各國(guó)政府努力的目標(biāo)，也是世界各先進(jìn)國(guó)家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。當(dāng)前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的中學(xué)教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。湖北省黃岡市這個(gè)全國(guó)聞名的基礎(chǔ)教育大市就是一個(gè)典型。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新理念；提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求；提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊的空間；增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平，既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。這些都是對(duì)教師職業(yè)的特別要求。今天的教師應(yīng)努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，以適應(yīng)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。

由此可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，更是我們實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要。鑒于此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，教育主管部門(mén)要拿出具體實(shí)施方案，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展確立新的標(biāo)高，對(duì)教師教育的目標(biāo)和任務(wù)作出一些規(guī)范性的要求，從而確立教師教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因果關(guān)系，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，做好校內(nèi)和校外的結(jié)合。校長(zhǎng)是首席教師，中學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)成為教師的表率，自己首先要做終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的帶頭人。不僅如此，校長(zhǎng)還要根據(jù)辦學(xué)環(huán)境和校情，對(duì)外與周邊大學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系，對(duì)內(nèi)采取諸多加大教師間交流與合作的舉措，加大校本培訓(xùn)的力度,創(chuàng)設(shè)新的教師教育平臺(tái)，切實(shí)引領(lǐng)本校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

只有這樣，學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育對(duì)教師的新的要求.只有實(shí)現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才能進(jìn)一步提高，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平才會(huì)得到進(jìn)一步提升。這就是說(shuō),校長(zhǎng)只有抓好了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,才能成為學(xué)校發(fā)展的“引擎”。

三、面向基礎(chǔ)教育，積極探索教師教育課程新體系

教師的任務(wù)是有效地傳授知識(shí)與技能，因此，教師既要學(xué)會(huì)“教什么”，又要學(xué)會(huì)“怎么教”。教師教育應(yīng)該是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力”與“教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力”的統(tǒng)一，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育專(zhuān)業(yè)教育雙專(zhuān)業(yè)的整合。一名優(yōu)秀的教師既要有深厚的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野、把握學(xué)科前沿的意識(shí)和能力，又要通曉教育的規(guī)律，具有良好的教育品質(zhì)和教師職業(yè)道德。

(一)注重選擇性，調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)。據(jù)了解，有很多中學(xué)校長(zhǎng)反映，一些大學(xué)畢業(yè)生到職上崗時(shí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚。他們建議，師范院校應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為選修課,設(shè)一個(gè)學(xué)分。這個(gè)案例說(shuō)明，大學(xué)的教師教育課程結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。在當(dāng)前，提升與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有關(guān)學(xué)科的地位，增設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程，增加與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有關(guān)課程的課時(shí)，減少學(xué)科理論知識(shí)的課程內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使師范院校由培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)門(mén)教師向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師的根本目標(biāo)轉(zhuǎn)變，應(yīng)成為教師教育課程改革和教學(xué)改革的重點(diǎn)?？梢越梃b一些學(xué)校的做法，在課時(shí)總量增加不太多的前提下，形成課程模塊，嘗試建立具有雙專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的“混合”型課程體系。即，將教師教育課程分為通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師專(zhuān)業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程四大塊。通識(shí)課程主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、法律以及普通話、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)等普通文化知識(shí)，這些課程的設(shè)置主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，拓展學(xué)生的知識(shí)面；學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程包括學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生將來(lái)從事教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；教師專(zhuān)業(yè)課程包括教育教學(xué)理論、方法、技能等課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的教育素質(zhì)和教育技能；綜合實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。其中，通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師專(zhuān)業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例應(yīng)為30：45：15：10。當(dāng)然，在今后，隨著學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，可打破“混合”型課程體系，建立“4+1”雙學(xué)位培養(yǎng)模式。

(二)注重創(chuàng)新性，拓展教師教育途徑。前面講到提倡師范院校與中學(xué)結(jié)為伙伴關(guān)系,這樣不僅僅有利于大學(xué)教師指導(dǎo)中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,而且有利于中學(xué)教師到大學(xué)上教育學(xué)課程,給大學(xué)的教師教育以反饋和強(qiáng)有力的補(bǔ)充。如一些中學(xué)教師，在教育創(chuàng)新方面新理念接受早、行動(dòng)早,且很有研究,一些大學(xué)邀請(qǐng)這些中學(xué)教師教授教師教育方面的課程,很受歡迎!因此，我們應(yīng)積極思考，不斷探索教育教學(xué)的新方法，可嘗試建立基礎(chǔ)教育改革和服務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)，發(fā)揮教師教育研究、服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的作用。建立面向基礎(chǔ)教育開(kāi)展合作研究的基地，建立免費(fèi)師范生到中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)制度，聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任教師教育相關(guān)課程的教學(xué)工作，整體提高課程教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施本科生“素質(zhì)成績(jī)單”制度，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加輔修、雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交叉融合、一專(zhuān)多能的新型師資；積極推行研究型教學(xué)，發(fā)揮廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生課堂設(shè)計(jì)、組織能力方面的示范作用。

(三)注重研究性，提升教師教育水平。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和信息傳播手段的不斷更新，我國(guó)當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值取向和行為標(biāo)準(zhǔn)正在不斷變化。把握這種變化趨勢(shì)，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)策略的研究，是中學(xué)教育對(duì)教師的基本要求。提高師范生和中學(xué)教師的科研意識(shí)，尤其是教育科研意識(shí)，能夠有效地滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)教師的這種要求，同時(shí)也能滿足中學(xué)開(kāi)設(shè)研究性課程，培養(yǎng)和提高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力對(duì)師資的需要。值得注意的是，在我國(guó)的絕大多數(shù)師范院校和中學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)師范生和在職中學(xué)教師學(xué)科方面的科研意識(shí)尚能予以注意，而對(duì)教育科研意識(shí)的培養(yǎng)卻未能引起足夠的重視。

我們要積極倡導(dǎo)“在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)”,實(shí)踐證明，凡是在大學(xué)受過(guò)研究式教學(xué)熏陶的教師比較容易形成進(jìn)行教育科研的習(xí)慣。

(四)注重實(shí)踐性，提高教師教育實(shí)效。教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，實(shí)踐性課程是教師教育的重要環(huán)節(jié)，直接指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。

在現(xiàn)行的教師教育類(lèi)課程體系內(nèi)，應(yīng)從課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。一方面，課內(nèi)實(shí)踐是根據(jù)教育類(lèi)課程的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論、運(yùn)用理論、創(chuàng)新理論，形成初步的教育教學(xué)能力。開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，切忌不能用教師的教學(xué)實(shí)踐替代學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。師范院?？赏ㄟ^(guò)案例教學(xué)、觀摩練習(xí)、模擬教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生進(jìn)入具體的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)事件分析及決策能力和對(duì)教育實(shí)踐的反思能力，提高其教學(xué)技能與水平。另一方面，課外實(shí)踐是教育類(lèi)課程課內(nèi)實(shí)踐的有益補(bǔ)充?？山柚逃?jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、行動(dòng)研究、教育參觀以及針對(duì)特定教育主題開(kāi)展調(diào)查等活動(dòng)，開(kāi)展課外實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)可讓學(xué)生到中小學(xué)參加教學(xué)與思想教育工作實(shí)踐，獲得初步的教育教學(xué)能力和體驗(yàn)；行動(dòng)研究可幫助學(xué)生增進(jìn)師范生對(duì)中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的了解，運(yùn)用教育理論知識(shí)不間斷地觀察、反思、試驗(yàn)再反思，有效擴(kuò)展教師的專(zhuān)業(yè)技能；教育參觀與調(diào)查既可拓寬學(xué)生視野、積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，又能使學(xué)生掌握調(diào)查研究的基本內(nèi)容與方法，培養(yǎng)其教育調(diào)查的能力，為將來(lái)從事教育教學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外還要注重培養(yǎng)教師特有的科學(xué)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)教師具有科學(xué)教育意識(shí)、人文教育情懷；注重與中學(xué)真實(shí)教育環(huán)境的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)文化的平等交流，以及理論與實(shí)踐的雙向激活。

綜上所述,讓教師教育成為教師發(fā)展推動(dòng)力是可行的，同時(shí),要讓教師教育成為教師發(fā)展的推動(dòng)力,必須積極探索，并切實(shí)采取有效舉措。只有這樣，才能使我們的中學(xué)教師取得長(zhǎng)足的發(fā)展,成為有課程智慧的教師,成為有教學(xué)智慧的教師,成為有管理智慧的教師,成為有思考習(xí)慣的教師,成為有人格魅力的教師。我們就能培養(yǎng)和造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者,培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才,培養(yǎng)和造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。那么,我們中華民族的偉大復(fù)興,就可以大大地提前實(shí)現(xiàn)!我們就會(huì)給人類(lèi)作出更大的貢獻(xiàn)!

中學(xué)教師論文:農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

摘 要：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，這就使得農(nóng)村中學(xué)教師的教育能力必須跟上時(shí)代的步伐，因此，要全面提高教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性化培養(yǎng)。提高農(nóng)村中學(xué)教師的教育技術(shù)能力，必須從當(dāng)下農(nóng)村教育所具備的現(xiàn)有資源著手，對(duì)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行高效利用，查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育水平的整體提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；教育技術(shù)；培養(yǎng)

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，這也就意味著，農(nóng)村中學(xué)教育占主體地位，因此，農(nóng)村中學(xué)的教育水平要著重發(fā)展。發(fā)展農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵就是要建立一支專(zhuān)業(yè)技術(shù)高超的教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人要重視農(nóng)村教育，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)師資隊(duì)伍進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)的提高，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，擁有精湛的教學(xué)水平和超前的教育理念，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展和進(jìn)步的前提。中學(xué)階段的教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)教育尤為重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其要注意教師和學(xué)生的角色分配。學(xué)習(xí)是一個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的組織活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須發(fā)揮正確的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的明確，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向正確，不被其他無(wú)關(guān)因素干擾。

建立一支優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍，能使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中少走彎路，同時(shí)也能促使教育事業(yè)的發(fā)展，提高我國(guó)的整體教育水平。

二、農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)途徑

1.將現(xiàn)代教育技術(shù)引入農(nóng)村教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。農(nóng)村中學(xué)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的中流砥柱，也必須將這一技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，大部分農(nóng)村中學(xué)都配備了多媒體設(shè)備，但是由于農(nóng)村教師教學(xué)方法固執(zhí)守舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，使得這一教育資源得不到充分使用，導(dǎo)致多媒體設(shè)備被擱置，使用次數(shù)甚少。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)引入農(nóng)村教學(xué)。

學(xué)校和相關(guān)教育管理部門(mén)應(yīng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的多媒體使用能力進(jìn)行培訓(xùn)，使教學(xué)方法得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用。在對(duì)多媒體使用能力培訓(xùn)時(shí)，要求教師在動(dòng)手能力和教學(xué)能力方面得到相應(yīng)的發(fā)展，不能因噎廢食。通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，教師能根據(jù)學(xué)生和授課內(nèi)容的需要作出教學(xué)方法的改變，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)中的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果的顯著提高。

2.實(shí)現(xiàn)探究型課堂的生成

新課改和素質(zhì)教育的要求之一就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行質(zhì)疑和反思，同時(shí)提出相應(yīng)的解決辦法，并進(jìn)行驗(yàn)證，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

探究型課堂的生成并不是簡(jiǎn)單的教師組織學(xué)生看書(shū)自學(xué)的過(guò)程，探究型課堂是教師和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)三維互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)三維互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與合作學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)兩方面的共贏。教師在創(chuàng)設(shè)探究型課堂過(guò)程中，應(yīng)該注重課程內(nèi)容的特點(diǎn)，同時(shí)輔以恰當(dāng)?shù)恼n堂創(chuàng)設(shè)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的質(zhì)疑反思能力，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，形成輕松愉快的課堂氣氛，達(dá)到學(xué)生和教師的共同提高。

3.教學(xué)過(guò)程要理論聯(lián)系實(shí)際

除了以上兩項(xiàng)內(nèi)容，還要重視理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際不僅僅指教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實(shí)際，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的革新意識(shí)也要理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，不好的教學(xué)方法要改進(jìn)，在新教學(xué)方法的試驗(yàn)階段，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不恰當(dāng)?shù)那闆r產(chǎn)生時(shí)，應(yīng)該及時(shí)與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，與學(xué)生進(jìn)行溝通，尋求更好的方法。

在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中W教師教學(xué)技術(shù)提高的過(guò)程中，既要重視對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，也要注重對(duì)農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，

提高教師的教育意識(shí)，確保教育觀念的更新。保證跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)同現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，并對(duì)其物盡其用，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)能力的提高。

中學(xué)教師論文:農(nóng)村中學(xué)教師隱性流失對(duì)教育的沖擊及其應(yīng)對(duì)

摘 要 教師作為學(xué)校最重要的人力資源，在學(xué)校教育的發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。近些年來(lái)，受到城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的整體實(shí)力相對(duì)薄弱，而且還存在大量教師隱性流失的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的提高和教育公平的實(shí)現(xiàn)?；诖?，明晰農(nóng)村中學(xué)教師隱性流失的概念內(nèi)涵并對(duì)其進(jìn)行歸因分析，探索農(nóng)村中學(xué)教師隱性流失的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué)教師 隱性流失 概念解讀 歸因分析 規(guī)避策略

教師流動(dòng)的形式主要有兩種，一種是顯性流動(dòng)，另外一種就是隱性流動(dòng)。顯性流動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：一是教師個(gè)人職業(yè)的轉(zhuǎn)換，即從教師職業(yè)轉(zhuǎn)到其他行業(yè)，譬如辭職、下海經(jīng)商等；二是教師工作單位的轉(zhuǎn)變，就是從原來(lái)工作學(xué)校轉(zhuǎn)到另外一所學(xué)校，仍然從事教師行業(yè)。教師的隱性流動(dòng)實(shí)質(zhì)是教師的“消極怠工”，這一部分教師盡管沒(méi)有離開(kāi)本職工作崗位，但是卻把大量的時(shí)間投入到有償家教或者教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職等活動(dòng)中，影響其在校的教育教學(xué)質(zhì)量。教師的隱性流動(dòng)帶有很強(qiáng)的隱蔽性和不可控性，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)造成的影響也是極其惡劣的，這種情況在農(nóng)村尤為凸顯。近些年來(lái)，農(nóng)村中學(xué)教師的隱性流動(dòng)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，再加上每年都有大批的優(yōu)秀骨干教師通過(guò)考試、輪崗等方式調(diào)離農(nóng)村學(xué)校，這在很大程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村中學(xué)教師隱性流失的概念解讀

概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，通常具有內(nèi)涵和外延兩個(gè)特征。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師隱性流動(dòng)而言，其內(nèi)涵主要是指正式在編在崗的農(nóng)村學(xué)校一線教師對(duì)于學(xué)校安排的教育教學(xué)工作產(chǎn)生疲倦、懈怠甚至厭煩的情緒，或者把對(duì)教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，從而造成自身教學(xué)工作效率下降的行為。從外延的角度來(lái)說(shuō)，教師的隱性流動(dòng)主要存在以下四種形式：第一種，社會(huì)兼職型的教師隱性流失。這種教師隱性流失主要是指一些教師在常規(guī)的工作時(shí)間以外，譬如課余時(shí)間、雙休日、其他法定節(jié)假日和寒暑假等時(shí)間內(nèi)，到社會(huì)上從事一些兼職活動(dòng)來(lái)增加經(jīng)濟(jì)收入的一種現(xiàn)象。第二種，在職學(xué)習(xí)型的教師隱性流失。這種教師的隱性流失主要是指一些教師為了評(píng)職稱、崗位晉升或者其他更高層次的工作，把自己的主要精力都投入到參加一些大型比賽，或者各種學(xué)歷學(xué)位及資格證書(shū)的考試之中，忽略自身本職教育教學(xué)工作的現(xiàn)象和行為。第三種，發(fā)展停滯型的教師隱性流失。這一種教師隱性流失多是發(fā)生在教齡較長(zhǎng)或者臨近退休的教師群體中，是指一些教師沒(méi)有樹(shù)立良好的終身學(xué)習(xí)的教育理念，對(duì)于自己的知識(shí)和技能要求滿足于當(dāng)下的狀況，不愿意再花費(fèi)精力去學(xué)習(xí)和提高，對(duì)于新的知識(shí)和技能也多是采取消極或者抗拒態(tài)度的現(xiàn)象和行為。第四種，消極怠工型的教師隱性流失。這種類(lèi)型的教師隱性流失主要是指一些教師在長(zhǎng)期的工作壓力之下逐漸開(kāi)始對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生消極或者厭倦的情緒，對(duì)于本職教學(xué)工作常常敷衍了事，無(wú)心致力于學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村中學(xué)教師隱性流失的不利影響

1.教師隱性流失影響師資隊(duì)伍穩(wěn)定

美國(guó)生態(tài)學(xué)家埃爾頓曾經(jīng)提出“最適密度”原則，這個(gè)原則的核心觀點(diǎn)就是說(shuō)，每個(gè)種群的疏密程度都會(huì)隨其種類(lèi)和生態(tài)環(huán)境的變化而發(fā)生變化，過(guò)于稀疏或者過(guò)度密集都會(huì)產(chǎn)生限制作用。對(duì)教育而言，無(wú)論哪一個(gè)教育生態(tài)群體都會(huì)有自己的“最適密度”，也就是最適當(dāng)?shù)娜壕鄱取＝┠陙?lái)，廣大農(nóng)村的中學(xué)教師不斷流失，除了明顯的教師流動(dòng)以外，很大一部分是教師的隱性流失。盡管，農(nóng)村中學(xué)教師的隱性流失沒(méi)有帶來(lái)教師數(shù)量上的明顯變化，但是，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高卻是大打折扣的。每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)科的教師數(shù)量都是一定的，在師資匱乏的農(nóng)村地區(qū)，每個(gè)教師所要承擔(dān)的任務(wù)量都是很沉重的。中學(xué)教師的隱性流失會(huì)造成學(xué)校內(nèi)部教師資源的實(shí)質(zhì)性缺乏。盡管表面看來(lái)，教師的數(shù)量并沒(méi)有減少，但是忙于副業(yè)或者無(wú)心于教學(xué)的這些老師會(huì)在無(wú)形中把教學(xué)的壓力轉(zhuǎn)到其他教師的身上。為了學(xué)校教育教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，一部分老師就不得不承擔(dān)起更多的任務(wù)和責(zé)任，這嚴(yán)重增加了部分教師的工作負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期下來(lái)，這種教學(xué)工作上“在其位，不謀其政”的不平等就會(huì)在教師之間產(chǎn)生不好的影響，使教師之間各種矛盾叢生，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

2.教師隱性流失影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

受教育權(quán)是我國(guó)公民依法享有的，由國(guó)家保障實(shí)施的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是公民依法享有其他文化教育的前提和基礎(chǔ)。到學(xué)校接受教育是適齡兒童的第一要?jiǎng)?wù)，農(nóng)村孩子也不例外。要想履行受教育權(quán)，除了學(xué)生外，還有一個(gè)更關(guān)鍵的因素――教師。如果沒(méi)有教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，教育也只是一紙空談。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教師的地位尤其重要[1]。農(nóng)村地區(qū)不具備城市發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)及多媒體學(xué)習(xí)途徑，也沒(méi)有教育水平比較高的父母親人悉心指導(dǎo)，他們唯一的信息源就是學(xué)校的教師，學(xué)習(xí)的知識(shí)都是在每節(jié)課的40分鐘內(nèi)由任課老師傳授的。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師唯有盡心盡力地投入，才能讓孩子們“得其所應(yīng)得”，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果；相反，如果任課教師把教學(xué)當(dāng)做必須完成的任務(wù)，為了應(yīng)付課堂的40分鐘，消極怠工，只出工不出力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)收效甚微。教師的隱性流失使得課堂教學(xué)“水分”大增，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從某種程度上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)教師的隱性流失也是對(duì)學(xué)生受教育權(quán)的一種侵害。

3.教師隱性流失加劇農(nóng)村學(xué)校生態(tài)危機(jī)

從教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，在學(xué)校教育的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)校教育系統(tǒng)的各個(gè)組成要素，譬如學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入、硬件O施的配置、師資團(tuán)隊(duì)的配置和調(diào)節(jié)等之間是相互協(xié)調(diào)的。如果在學(xué)校教育整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中，某一個(gè)教育要素在關(guān)鍵的時(shí)候“掉鏈子”了，諸如缺失或者使用不當(dāng)?shù)?，就?huì)造成整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)的失衡，產(chǎn)生教育資源浪費(fèi)的情況。在農(nóng)村的學(xué)校教育中，教師作為一種重要的教育資源，應(yīng)該在學(xué)校教育系統(tǒng)的運(yùn)作過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，否則，就是教育資源的浪費(fèi)。理論上來(lái)講，教師從接受師范教育到走上崗位繼續(xù)教育的過(guò)程中，耗費(fèi)了一定的教育資源。教師只有在課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值，才能在某種程度上對(duì)那些用于培養(yǎng)和學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的教育資源進(jìn)行補(bǔ)償。然而，農(nóng)村中學(xué)教師的隱性流失使得這種補(bǔ)償大打折扣，這就造成了實(shí)質(zhì)意義上的資源浪費(fèi)。這種隱性流失的教師只是把教學(xué)當(dāng)成一種工作任務(wù)，或者是謀生的手段。他們不認(rèn)為教書(shū)育人是自己的天職，所以也就無(wú)法集中自己的全部精力投入到學(xué)校的教育教學(xué)中。農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)精力的外散，在造成資源浪費(fèi)的同時(shí)，也打破了學(xué)校教育系統(tǒng)的正常運(yùn)行，加劇了農(nóng)村學(xué)校的生態(tài)危機(jī)。

4.教師隱性流失將進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)教育差距

農(nóng)村學(xué)校相對(duì)位置較偏僻，經(jīng)濟(jì)也比較落后，學(xué)校生存環(huán)境相比城鎮(zhèn)有很大的差距。由于這種城鄉(xiāng)之間區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，直接導(dǎo)致了教師資源配置不均。優(yōu)質(zhì)教師資源的流失，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師資源的緊張和匱乏。由于種種原因留在農(nóng)村學(xué)校的教師群體里，有一部分教師正在為了能有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)到城鎮(zhèn)學(xué)校或者優(yōu)質(zhì)學(xué)校而努力著，他們的精力不在課堂教學(xué)上，也不在學(xué)生身上，“身在曹營(yíng)心在漢”是對(duì)這一部分教師的真實(shí)寫(xiě)照；還有一部分愿意留在農(nóng)村學(xué)校的教師，很大程度上是由于他們的家庭在農(nóng)村，盡管這部分教師沒(méi)有外流的傾向，但是由于距家近，家庭瑣事容易影響他們的學(xué)校教育教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)校的很多教師都有自己的打算和顧慮，無(wú)法把全部精力投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中。綜上所述，農(nóng)村中學(xué)教師的隱性流失容易弱化農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的向心力和凝聚力，弱化農(nóng)村中學(xué)教師的師資水平，進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)之間的教育差距。

三、農(nóng)村中學(xué)教師隱性流失歸因分析

1.工作壓力過(guò)大

學(xué)校教育是兒童開(kāi)始知識(shí)啟蒙的重要階段，中學(xué)教師面對(duì)的主要是一些心智未開(kāi)化的孩子，相對(duì)情況比較復(fù)雜。教師除了完成常規(guī)的教育教學(xué)工作以外，還要關(guān)注到每一位學(xué)生的健康發(fā)展。在農(nóng)村，學(xué)生的情況更為復(fù)雜。大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)和照顧、溝通和理解，這些情感都需要在學(xué)校獲得滿足。教師不僅要備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、完成學(xué)校規(guī)定的其他任務(wù)，還要了解到每一位學(xué)生的家庭情況、愛(ài)好特長(zhǎng)、性格特征等等。此外，教師還要關(guān)注輿論，盡全力照顧到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生等方方面面的需要和要求。重復(fù)、單調(diào)、超負(fù)荷的教育教學(xué)工作，身體和心理上的雙重壓力，讓教師逐漸對(duì)自身的這個(gè)職業(yè)感到疲倦和懈怠。想要逃離，但又找不到比教師更加穩(wěn)定和有保障的工作。于是，在喪失了教育激情的教學(xué)中麻木地進(jìn)行著教學(xué)任務(wù)，投入工作的心力也越來(lái)越少，效率和質(zhì)量不斷下降。

2.激勵(lì)制度不完善

人和動(dòng)物都會(huì)有需要，包括生理上和心理上的。但是，人和動(dòng)物最本質(zhì)的區(qū)別在于人具有主觀能動(dòng)性，可以通過(guò)自己的努力去滿足自己的需要，這種需要的滿足會(huì)激勵(lì)著人們更好地進(jìn)行下一步的工作。在農(nóng)村學(xué)校，各方面的激勵(lì)機(jī)制都不完善，在很大程度上挫傷了教師工作和學(xué)習(xí)的積極性，以至于阻礙了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。首先，農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)大都掌控著學(xué)校的大權(quán)，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)和管理都有著絕對(duì)的行使權(quán)和決定權(quán)。因此，在職稱的評(píng)定和職務(wù)的晉升方面容易感情用事，隨意操作，出現(xiàn)任人唯親的現(xiàn)象。其次，農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法通過(guò)努力得到肯定，進(jìn)而體現(xiàn)自身價(jià)值。再次，農(nóng)村的學(xué)校普遍缺乏相對(duì)公平的教師評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，教師教得好和教得不好，工資收入差不多，沒(méi)什么大的差別。因此，有些教師就改變了教學(xué)的態(tài)度，機(jī)械應(yīng)付、敷衍了事，把自身精力投入到課余兼職賺錢(qián)的事情上。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師的本職工作就是教書(shū)育人，“傳道、授業(yè)、解惑”就是他們的日常工作。但是，在現(xiàn)在這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，知識(shí)更新特別快，教師的知識(shí)儲(chǔ)備要不斷發(fā)展提高，才能應(yīng)對(duì)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村中學(xué)教師的知識(shí)更新程度普遍偏低，“舊、繁、簡(jiǎn)”現(xiàn)象依然存在。他們知識(shí)陳舊、教學(xué)手段單一、教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)于新知識(shí)和新技術(shù)的接觸機(jī)會(huì)很少，地域和交通的閉塞，使得農(nóng)村中學(xué)教師成為一個(gè)封閉落后的群體，直接造成了農(nóng)村中學(xué)教師的隱性流失，不利于學(xué)校課堂教學(xué)的改進(jìn)和農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提高。究其原因，主要是農(nóng)村中學(xué)教師缺乏好的學(xué)習(xí)氛圍和平臺(tái)。在農(nóng)村學(xué)校里，學(xué)校沒(méi)有充足的教育經(jīng)費(fèi)，無(wú)法給教師提供諸如圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)資源等教育資源平臺(tái)，使教師的知識(shí)和眼界都受到了限制。此外，農(nóng)村學(xué)校由于地域交通不便，學(xué)校師資緊張，教師工作壓力大，外出學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，這就造成了農(nóng)村中學(xué)教師知識(shí)的封閉和落后。

4.工資福利待遇偏低

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，這是人們對(duì)教師至高無(wú)上的評(píng)價(jià)。然而，“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，只有讓教師群體衣食無(wú)憂，才能更好地實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的重大職責(zé)。我國(guó)法律中有明確規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平[2]。可是，教師的工次待遇依舊偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響下，城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的教師在工資和福利待遇方面存在著很大的差異。不僅如此，甚至農(nóng)村中學(xué)教師的工資和同一地區(qū)其他職業(yè)相比也是偏低落后的。再加上農(nóng)村學(xué)校條件落后、師資缺乏，教師都是身兼數(shù)職，工作壓力比較大。這些因素都造成農(nóng)村中學(xué)教師心中巨大的落差，不滿情緒日積月累。

四、中學(xué)教師隱性流失的應(yīng)對(duì)策略

1.為農(nóng)村中學(xué)教師減輕工作壓力提供制度保障

教師主要從事教書(shū)育人的工作，工作的對(duì)象是性格水平各異的學(xué)生，本身就帶有很強(qiáng)的繁瑣性和復(fù)雜性，容易產(chǎn)生工作上的壓力。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)膲毫梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是壓力過(guò)度就會(huì)造成工作精力不足、課堂教學(xué)質(zhì)量下降、工作效率偏低等現(xiàn)象。因此，要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)緩和農(nóng)村中學(xué)教師的工作壓力。首先，增加編制數(shù)量，優(yōu)化編制結(jié)構(gòu)。農(nóng)村學(xué)校師資缺口較大，應(yīng)增加編制數(shù)量，擴(kuò)充教師資源；優(yōu)化編制結(jié)構(gòu)可以解決農(nóng)村中學(xué)教師結(jié)構(gòu)性缺失的問(wèn)題。通過(guò)編制問(wèn)題的解決，減輕在崗教師工作任務(wù)，緩解他們的工作壓力。其次，構(gòu)建一個(gè)溫暖和諧的校園人際環(huán)境。學(xué)校，是教師的第二個(gè)家，他們大部分的時(shí)間都在校園里度過(guò)。因此，農(nóng)村學(xué)校要注意為教師的在校工作生活創(chuàng)建一個(gè)溫暖和諧的氛圍。學(xué)校各項(xiàng)政策的制定都要充分聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，讓他們積極參與到學(xué)校的教學(xué)和管理中來(lái)；關(guān)心教師的工作和生活，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；創(chuàng)建豐富多彩的校園活動(dòng)，給教師交流賢ǖ鈉教ǎ緩解工作壓力。

2.實(shí)施民主管理，激發(fā)教師教育教學(xué)能力

實(shí)施民主管理，賦予教師參與學(xué)校管理和教學(xué)的自主權(quán)，喚醒教師內(nèi)在的主人翁意識(shí)，激發(fā)教師的教育教學(xué)能力，是規(guī)避農(nóng)村中學(xué)教師隱性流失的重要途徑。農(nóng)村學(xué)校實(shí)施民主管理，可以使教師依法享有在學(xué)校的自主教學(xué)和管理權(quán)力，給教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供更加廣闊的空間；創(chuàng)建良好的交流溝通氛圍，鼓勵(lì)教師相互之間建立合作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和交流、分享和提高，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)教育教學(xué)能力；建立客觀公正的教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制，根據(jù)教師的教學(xué)工作任務(wù)和平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行公平公開(kāi)的評(píng)價(jià)，科學(xué)合理地給予獎(jiǎng)勵(lì)或者批評(píng)，激發(fā)教師的工作激情；建立績(jī)效工資考核制度，完善社會(huì)保障制度，保障教師的工資福利發(fā)放到位，縮小城鄉(xiāng)區(qū)域中學(xué)教師之間工資福利差距；健全農(nóng)村和薄弱學(xué)校的教師津貼補(bǔ)助制度，適當(dāng)給予農(nóng)村中學(xué)教師醫(yī)療、住房、交通、生活等方面的補(bǔ)貼，增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師的崗位吸引力，提高農(nóng)村中學(xué)教師的幸福感指數(shù)，減少農(nóng)村中學(xué)教師的隱性流失。

3.構(gòu)建有利于農(nóng)村中學(xué)教師知識(shí)更新的學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的更新變化日新月異。作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，唯有抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力汲取新的知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)，才能更好地承擔(dān)教書(shū)育人的使命和職責(zé)，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。所以，各級(jí)政府和學(xué)校要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間和氛圍[3]。首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入力度，尤其是教育經(jīng)費(fèi)的投入，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，直接用于農(nóng)村中學(xué)教師的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)校要合理利用政府提供的教育經(jīng)費(fèi)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高創(chuàng)設(shè)條件。譬如，圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)；電腦、投影儀、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)工具和場(chǎng)所的添置；教育教學(xué)各個(gè)學(xué)科相關(guān)期刊雜志的征訂等。其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的科學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。一方面學(xué)校要發(fā)揮校本培訓(xùn)的重要作用，立足學(xué)校資源和教師發(fā)展需要，通過(guò)校本研修、專(zhuān)題講座、觀摩學(xué)習(xí)、課題開(kāi)發(fā)等對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師開(kāi)展有針對(duì)性的教師培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)習(xí)進(jìn)修和培訓(xùn)，形成教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。

4.中央政府應(yīng)承擔(dān)起提高農(nóng)村中學(xué)教師薪酬待遇的責(zé)任

依據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家政府始終都是義務(wù)教育投入的主要力量。譬如，法國(guó)通過(guò)法律把教師納入到公務(wù)員的范疇，工資直接由國(guó)家財(cái)政進(jìn)行下發(fā)，偏遠(yuǎn)地區(qū)條件不好的農(nóng)村中學(xué)教師得到的福利待遇會(huì)更加優(yōu)厚；日本通過(guò)法律規(guī)定，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師的工資及福利待遇，得到了很好的貫徹落實(shí)。我國(guó)在2001年推行中學(xué)教師工資由縣統(tǒng)一發(fā)放，這一措施解決了農(nóng)村中學(xué)教師工資拖欠的問(wèn)題。然而，近些年來(lái)，城鄉(xiāng)中學(xué)教師收入差距過(guò)大的問(wèn)題越來(lái)越明顯，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中學(xué)教師教育教學(xué)的效率和積極性。鑒于此，解決農(nóng)村中學(xué)教師工資偏低問(wèn)題刻不容緩。中央政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況和教師工作的艱苦程度，在保障基本工資的前提下，給予有差別的工資待遇，并提供相關(guān)的優(yōu)惠政策；建立農(nóng)村中學(xué)教師特殊津貼制度，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校地域經(jīng)濟(jì)水平的不同，給予不同的津貼補(bǔ)助，條件越艱難的地區(qū)，補(bǔ)貼越高；關(guān)注農(nóng)村中學(xué)教師的工作生活，切實(shí)解決農(nóng)村中學(xué)教師就醫(yī)難和子女就業(yè)難等問(wèn)題，出臺(tái)相應(yīng)的政策，讓他們能夠安心從事教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

中學(xué)教師論文:有效減輕中學(xué)教師壓力與負(fù)擔(dān)

摘要：教師職業(yè)壓力是一個(gè)世界性課題，各國(guó)學(xué)者都在關(guān)注。由于我國(guó)教育改革的不斷深化，教師的各個(gè)方面都承受著前所未有的壓力，當(dāng)然也包括教師的職業(yè)壓力。本文主要對(duì)中學(xué)教師的職業(yè)壓力進(jìn)行研究，把影響中學(xué)教師職業(yè)壓力的因素分成兩大部分：外部因素和內(nèi)部因素，進(jìn)行分析，建議社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人采取應(yīng)對(duì)策略，以期能夠?qū)μ岣咧袑W(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；教師職業(yè)壓力；應(yīng)對(duì)策略

1.關(guān)于教師職業(yè)壓力的定義

早在二十世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)者Kyriacou和Sutcliffe（1978）撰文提出教師職業(yè)壓力的概念，將教師職業(yè)壓力定義為"由教師這一職業(yè)工作性質(zhì)所導(dǎo)致的一種不愉快或消極的情緒經(jīng)歷，如焦慮、生氣、緊張或失落等。"（1）此后，有關(guān)教師職業(yè)壓力的定義就呈現(xiàn)多樣性。我國(guó)也有不少學(xué)者紛紛對(duì)教師職業(yè)壓力提出了自己的見(jiàn)解。牛利華（2005）把教師工作者在教育實(shí)踐中所產(chǎn)生的身心負(fù)荷定義為教師職業(yè)壓力。過(guò)重的壓力會(huì)給教師帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，但適當(dāng)?shù)膲毫s是職業(yè)活動(dòng)的必要?jiǎng)恿Α＃?）孟麗麗等（2006）則認(rèn)為教師壓力是教師由于工作的原因所導(dǎo)致的，如工作壓力大、學(xué)生行為不端等所引起的疲勞過(guò)度、挫折感等消極情感體驗(yàn)。（3）因此，關(guān)于教師職業(yè)壓力的定義存在分歧：有的研究者指出是教師這一職業(yè)產(chǎn)生了教師壓力，有的研究者把教師壓力看作是一種負(fù)面的、消極的情感體驗(yàn)，也有學(xué)者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了教師壓力。盡管在定義教師職業(yè)壓力時(shí)，研究者們觀點(diǎn)不一，但Kyriacou和Sutcliffe對(duì)教師職業(yè)壓力的界定為大多數(shù)文獻(xiàn)采用。

2.教育評(píng)估體系的不合理

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，還沒(méi)有建立一個(gè)較為合理的教育評(píng)估體系。不少教育行政部門(mén)，口頭上說(shuō)的是素質(zhì)教育，可對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)還是看升學(xué)率，以為升學(xué)率高可以一俊遮百丑。于是乎，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是看數(shù)字。這樣就導(dǎo)致教師們只好舍命教書(shū)。有人曾用"臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功"來(lái)形容演員，事實(shí)上教師的工作也是這樣，教師一節(jié)課的教學(xué)，至少要有1D2小時(shí)的課前準(zhǔn)備，而要掌握和鞏固這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還得用大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改。然而，由于種種原因，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并非如教師所愿，教師的心理壓力已經(jīng)很大了，教育行政部門(mén)和學(xué)校又要以此來(lái)考核，而且考核結(jié)果與教師的晉級(jí)，甚至工資、獎(jiǎng)金掛鉤，因而教師的考試壓力絕不亞于學(xué)生，一方面考試直接影響教師的生存，另一方面考試結(jié)果還關(guān)系到教師的榮譽(yù)和面子。難怪有些教師會(huì)說(shuō)，考試考試，其實(shí)是考教師。

教師承受的巨大的壓力，不但影響了教師的身心健康，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。因此，我們要千方百計(jì)地減輕教師的壓力，確保教師身心健康和諧地發(fā)展。首先，教育行政部門(mén)和社會(huì)各界都要重視和關(guān)心教師心理健康，進(jìn)一步推行素質(zhì)教育，切實(shí)減輕教師的升學(xué)壓力和心理負(fù)擔(dān)。要立足于全體教師，促進(jìn)教師健全人格，發(fā)揮潛能，使教師工作愉快、生活幸福；要提高教師對(duì)心理健康含義的理解，有針對(duì)性地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，減少和避免心理疾病的產(chǎn)生；要確定教師心理健康狀態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)教師的各種心理問(wèn)題，采取積極有效的干預(yù)措施。對(duì)于已有明顯心理問(wèn)題的教師，要促使其積極治療，幫助其恢復(fù)健康。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念，給教師營(yíng)造寬松的工作環(huán)境，制定有助于學(xué)校發(fā)展的教育評(píng)估體系，對(duì)教師的工作進(jìn)行全方位的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，使教師在公平、公正、松、有效的環(huán)境中工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量；在校本教師培訓(xùn)過(guò)程中增加教師心理訓(xùn)練，增強(qiáng)教師的心理抗壓能力。此外，教師也要學(xué)會(huì)自我保健、自我修正、自我放松、自我愉悅，提高心理素養(yǎng)。

3.解決教師職業(yè)壓力問(wèn)題的對(duì)策

3.1 政府應(yīng)該有所"作為"。政府要提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，緩解教師生存壓力。"教師的社會(huì)地位是指教師職業(yè)在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)利益、政治待遇和社會(huì)聲望。"不僅是社會(huì)制度文化背景因素的影響，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平的體現(xiàn)。能適當(dāng)修改《教師法》，實(shí)行教師公務(wù)員制度，建立公共教育保障機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，對(duì)城市郊區(qū)發(fā)放教師津貼，經(jīng)濟(jì)待遇決定著一個(gè)單位的人才流失的大小。

3.2 社會(huì)建立對(duì)教師的合理期望。隨著社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步而產(chǎn)生的社會(huì)對(duì)教師的要求和態(tài)度不時(shí)地讓教師感受到壓力。他們絕大多數(shù)都是勤勤懇懇地奉獻(xiàn)在教育事業(yè)的第一線，而每當(dāng)教師犯一點(diǎn)差錯(cuò)都會(huì)被新聞媒體所渲染夸大。教師被迫走向完人。社會(huì)各界應(yīng)該理性地看待教師這個(gè)職業(yè)，它同其他職業(yè)一樣，都需要寬容。教師雖然在教育過(guò)程中起到很大的作用，但是這是一種主導(dǎo)作用而非主宰作用，起決定作用的還是學(xué)生自己。

3.3 學(xué)校的組織管理制度民主化。首先，合理地分權(quán)授權(quán)，使管理權(quán)層次化。這樣做的目的是調(diào)動(dòng)下屬的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效地開(kāi)發(fā)人力資源。要適時(shí)擴(kuò)大教師權(quán)力，使教師能夠果斷行事，大膽探索。其次，要加強(qiáng)教師民主管理。在多數(shù)學(xué)校的教師代表、教師職工大會(huì)形同虛設(shè)的時(shí)候，教師便對(duì)學(xué)校失去信任、失去歸屬感，從教師的角度講，加強(qiáng)民主管理有助于使自己的想法和愿望實(shí)現(xiàn)，能夠參與到學(xué)校的建設(shè)，教師個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)。再次，賦予教師教學(xué)自主權(quán)，即自主安排教學(xué)時(shí)間；自主安排工作內(nèi)容；允許教師的個(gè)人觀點(diǎn)、個(gè)性以及情感得到體現(xiàn)。

中學(xué)教師論文:中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的問(wèn)題及原因分析

信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化時(shí)代教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。為了解中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀水平，以蘭州市N校教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：N校教師信息技術(shù)應(yīng)用中尚存的一些深層次的問(wèn)題，并分析其原因。

一、N校信息化工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查

（一）學(xué)校信息化工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況。學(xué)校為了創(chuàng)設(shè)信息化工作環(huán)境，該校教育信息化建設(shè)硬件和軟件設(shè)備配置齊全，如給每個(gè)教室都配備了電子白板和配套的軟件，配備了高端數(shù)字化地理實(shí)驗(yàn)室，數(shù)字化生物實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)了錄播教室、校園廣播系統(tǒng)，擁有先進(jìn)的圖書(shū)管理信息系統(tǒng)，所有教師配備了電腦，搭建了高速的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷是以全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程網(wǎng)站中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自評(píng)工具中的題目為依據(jù)，考慮了學(xué)校教育信息化開(kāi)展情況，進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)，使得問(wèn)卷調(diào)查更能反映學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分為教師基本情況，第二部分關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查。

二、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)數(shù)字化資源使用不熟練。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一是90%以上的教師用到了數(shù)字化資源，也意識(shí)到數(shù)字化資源和技術(shù)非常重要，但實(shí)際上，有超過(guò)50%的教師不能在教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用信息技術(shù)。二是本校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、水平不夠高。70%的教師由于信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和技能較低。三是信息技術(shù)與課程整合能力較低?！安涣私狻眱?nèi)涵的超過(guò)40%，需要信息技術(shù)與課程整合案例及相關(guān)指導(dǎo)的超過(guò)60%。

（二）信息有效呈現(xiàn)的能力有限。學(xué)校完全實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，每個(gè)教室都安裝了互動(dòng)電子白板。大約63%的教師對(duì)于白板的基本功能比較了解，并能在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用；35.8%的教師僅將其作為一般多媒體投影設(shè)備，沒(méi)有完全發(fā)揮出電子白板應(yīng)有的作用，只有不到2%的教師掌握了白板的特有功能。

（三）教師信息技術(shù)評(píng)價(jià)能力不足。突出表現(xiàn)在以下幾方面信息技術(shù)評(píng)價(jià)能力不足。一是沒(méi)有掌握電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)使用方法，難以實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。二是沒(méi)有利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)角度的多元化。三是沒(méi)有利用信息技術(shù)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，忽略參與互動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

（四）教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)不足。各級(jí)教育部門(mén)也相繼對(duì)教師開(kāi)展了教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，但在以往的培訓(xùn)中出現(xiàn)了好多問(wèn)題，培訓(xùn)效果不是很好。這些問(wèn)題有：教師不明確參加信息技術(shù)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和時(shí)效性；培訓(xùn)對(duì)象層次參差不齊；培訓(xùn)方式過(guò)于傳統(tǒng)單一；培訓(xùn)結(jié)果缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、造成問(wèn)題的原因分析

（一）教師的特征差異。教師的工作年齡因素，教師的工作年限與使用信息技術(shù)的比例呈負(fù)相關(guān)，教師的工作年限越長(zhǎng)，使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的熱情、水平就越低。任教學(xué)科因素，由于每個(gè)教師任教學(xué)科的不同，教師使用信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容也不同。教師學(xué)歷因素，學(xué)歷高的教師相應(yīng)的掌握技術(shù)的知識(shí)多一些，信息技術(shù)方面的教學(xué)理念也豐富一些，更樂(lè)于將所的知識(shí)應(yīng)用到教師中去，學(xué)歷低的教師本身已有的技術(shù)相應(yīng)少一些，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識(shí)需要花費(fèi)多一些時(shí)間，將信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間也長(zhǎng)一些。

（二）教師的信息素養(yǎng)。N校教師信息素養(yǎng)結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)在信息意識(shí)方面，教師對(duì)待信息技術(shù)普遍持積極歡迎態(tài)度，但對(duì)教育政策資訊、新興信息技術(shù)溝通工具和繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)軟件的敏銳程度不強(qiáng)。在信息知識(shí)方面，對(duì)圖形操作、音頻操作、視頻較難操作較生疏。在信息能力方面，教師信息化教學(xué)能力不斷提高，但對(duì)信息技術(shù)與課程深度融合理解不夠全面。

（三）教師的心理方面。教師的焦慮和教學(xué)效能感是影響教師使用信息技術(shù)的重要因素。面對(duì)一些新的技術(shù)教師感到既陌生又恐懼，新技術(shù)的出現(xiàn)必然帶來(lái)新的學(xué)習(xí)方式的改變，教師又要參加各種各樣的信息技術(shù)培訓(xùn)，無(wú)形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。這種恐懼和各種外部原因相互作用很容易導(dǎo)致教師心里產(chǎn)生惰性。教師的焦慮越高教師越不愿在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)。

（四）教師工作環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括領(lǐng)導(dǎo)及同事使用信息技術(shù)的氛圍及支持力度，推動(dòng)信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)等因素。一般地，領(lǐng)導(dǎo)越重視，教師對(duì)信息技術(shù)融入教學(xué)的重視程度也就越高，周?chē)聦?duì)信息技術(shù)的態(tài)度和使用信息技術(shù)的程度也會(huì)影響教師使用信息技術(shù)。

綜上所述，本文通過(guò)N校詳實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，得出了教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，為今后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升起到拋磚引玉的作用。

中學(xué)教師論文:農(nóng)村中學(xué)教師基本素質(zhì)提升策略

【摘要】本文論述對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)提升進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是研究農(nóng)村教育均衡發(fā)展的重要課題，并對(duì)如何提升農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)進(jìn)行探討，從解決價(jià)值觀念問(wèn)題、提升適應(yīng)時(shí)展需求的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、探索高效課堂模式等方面提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 教師素質(zhì)

當(dāng)前關(guān)于教師素質(zhì)提升的研究相當(dāng)多而且也卓有成效，但這種成果更多地體現(xiàn)在城鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師素質(zhì)提升的專(zhuān)門(mén)研究則比較少且成效不大。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化差異等因素影響，農(nóng)村學(xué)校教師無(wú)法完全復(fù)制城鎮(zhèn)學(xué)校關(guān)于教師素質(zhì)提升的研究成果，也很難從普遍理論中概括提煉出有效提升自身素質(zhì)的策略。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)提升進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是研究農(nóng)村教育均衡發(fā)展的重要課題。下面筆者結(jié)合自己從事農(nóng)村中學(xué)一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)于農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)提升的一些看法。

一、首先要解決價(jià)值觀念問(wèn)題

馬克思曾說(shuō)：“人是環(huán)境的產(chǎn)物?！杯h(huán)境塑造了一定歷史時(shí)期的人，受一定歷史、自然條件及社會(huì)生產(chǎn)力等因素的影響，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)尚存在教學(xué)設(shè)施不足且落后、師資力量薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重等問(wèn)題，給農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)提升帶來(lái)了很大阻力。最直接體現(xiàn)是很多教師對(duì)本職工作缺乏足夠的熱情和擔(dān)當(dāng)精神，缺乏適合時(shí)展需要的教育教學(xué)觀念，價(jià)值觀念問(wèn)題仍然是許多農(nóng)村中學(xué)一線教師首先需要解決的。

教育價(jià)值觀念是決定教育取向的基本理論問(wèn)題，它影響教師的教育行為，對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式方法起導(dǎo)向作用。教育價(jià)值觀念包括兩個(gè)層面，一個(gè)層面是對(duì)待教育的熱情與擔(dān)當(dāng)精神，另一個(gè)層面是指導(dǎo)教育行為的觀念。

第一個(gè)層面在許多農(nóng)村中學(xué)教師中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是：認(rèn)為教師收入和社會(huì)地位都很低，是一個(gè)被人瞧不起的職業(yè)，在別人面前羞于提起自己的職業(yè)，生怕別人知道后會(huì)低人一等。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，農(nóng)村中學(xué)教師要改變對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立職業(yè)自信心和自豪感，要認(rèn)識(shí)到教育是社會(huì)文化知識(shí)傳承發(fā)展的主要載體，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，是受人尊重的。古往今來(lái)，譬如孔子、蘇格拉底等諸多圣人賢士，就是受人敬仰的教師。其次，農(nóng)村中學(xué)教師要改變自身世界觀，培育奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值觀，如著名教育改革家魏書(shū)生說(shuō)的那樣：“改變自己的世界觀、人生觀、教學(xué)教育觀，將狹隘變成寬闊，將利己變?yōu)槔菇┗乃枷敕椒ㄗ兊没钴S，使唯心的變成唯物的?！敝挥姓_認(rèn)識(shí)教師在社會(huì)發(fā)展中的重要地位，把每一件關(guān)乎教育的原來(lái)自己認(rèn)為簡(jiǎn)單、平凡的事做得不簡(jiǎn)單、不平凡，才會(huì)找到職業(yè)價(jià)值感。

教育價(jià)值觀念第二個(gè)層面是用什么教育理念去指導(dǎo)教育行為的問(wèn)題。人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是統(tǒng)一的，人是教育的對(duì)象，教育則是發(fā)展人的手段，離開(kāi)了人，就無(wú)所謂教育。因此，以人為本作為一種普遍性的教育理念，也應(yīng)該成為指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)教師教育行為最基本的理念。可以從以下幾個(gè)方面樹(shù)立以人為本的教育觀念。

首先，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得為本轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程及學(xué)生性格形成、學(xué)生獲得知識(shí)的方法等，樹(shù)立德育優(yōu)先于智育的教育理念，重視學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)和體驗(yàn)。教師可以在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中插入思想道德教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思想上的偏差并予以糾正。不要小看這些做法，只要持之以恒、日積月累，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法會(huì)得到潛移默化的培養(yǎng)，發(fā)生質(zhì)變。工作中積極參與到班級(jí)管理和學(xué)校各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)中，利用召開(kāi)主題班會(huì)、做黑板報(bào)、開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)、開(kāi)展各種文體活動(dòng)、創(chuàng)建興趣特長(zhǎng)班等形式，使學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感、理想信念、紀(jì)律素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等在實(shí)踐中得到升華。

其次，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教師應(yīng)關(guān)注與愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生。農(nóng)村中學(xué)中往往留守學(xué)生居多，父母長(zhǎng)期在外使得這些學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)和正常的家庭教育。他們的一些不正確行為往往令農(nóng)村中學(xué)教師很苦惱，明知道教育的秘訣就是真愛(ài)，但就是無(wú)法用真愛(ài)去教育引導(dǎo)學(xué)生，甚至更多時(shí)候會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不尊重教師、不遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而煩惱。這主要是因?yàn)榻處煷蠖鄶?shù)時(shí)候習(xí)慣于以自己的水平去衡量一名初中生的水平，以成年人的經(jīng)驗(yàn)閱歷去評(píng)判未成年人的行為，對(duì)學(xué)生期望值太高造成一種心理落差。如果教師認(rèn)識(shí)到自己面對(duì)的是一群孩子，他們的知識(shí)水平比教師低了很多，受到的教育比教師少了很多，很多時(shí)候他們受社會(huì)與教育限制根本沒(méi)辦法判斷善惡美丑，需要教師站在他們角度去引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)他們，可能心情就不會(huì)像原來(lái)那么糟糕，教育時(shí)可能會(huì)多一份理性、愛(ài)與耐心。

最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效方法是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣包括興趣與方法。很多農(nóng)村中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并不感興趣，家長(zhǎng)也缺乏教育引導(dǎo)孩子的有效方法，這給農(nóng)村中學(xué)教師帶來(lái)了很大的壓力。教師可以通過(guò)為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。例如，課堂上多設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力的問(wèn)題，更多學(xué)生參與解答，或者讓會(huì)的學(xué)生去教不會(huì)的學(xué)生，甚至可以將月考題目適當(dāng)變形后融入課堂中讓學(xué)生訓(xùn)練，而且讓班級(jí)大多數(shù)學(xué)生理解會(huì)做，當(dāng)學(xué)生在考試時(shí)遇到類(lèi)似題目，通過(guò)一定思維活動(dòng)后能得出答案，考試取得較好的成績(jī)，他們的學(xué)習(xí)信心與興趣就會(huì)被慢慢培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)方法也會(huì)得到逐步改善。

二、提升適應(yīng)時(shí)展需要的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村中學(xué)教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，這樣才能自如應(yīng)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，使之取得更好的成效。

農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)為寄宿制學(xué)校，留守學(xué)生占很大一部分，學(xué)校對(duì)學(xué)生的監(jiān)管基本上是全天候，加之教師相對(duì)缺乏，致使教師的課程任務(wù)和管理學(xué)生的任務(wù)比較繁重。那么，農(nóng)村中學(xué)教師如何保證既不耽誤學(xué)校工作正常開(kāi)展，又有效提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)呢？

（一）拓寬教科研渠道，提高教科研能力

農(nóng)村中學(xué)因?yàn)榈靥庍呥h(yuǎn)，信息相對(duì)閉塞，因此教研發(fā)展相對(duì)滯后，教研渠道比較單一，教研氛圍也不夠濃厚。但農(nóng)村中學(xué)教師要意識(shí)到教研是提高自身專(zhuān)業(yè)水平最具效率的途徑，要有終生學(xué)習(xí)的思想。就算事務(wù)繁忙、科研開(kāi)展難度大，也要見(jiàn)縫插針，尋找、拓寬教研渠道。首先要多讀書(shū)，提高自己的理論素養(yǎng)，理論水平是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題最基礎(chǔ)的元素，沒(méi)有一定的理論素養(yǎng)，教師很難進(jìn)行有效的教研活動(dòng)。要提高理論水平，教師可以到書(shū)店買(mǎi)書(shū)閱讀，也可以在萬(wàn)方數(shù)據(jù)、知網(wǎng)等期刊網(wǎng)站注冊(cè)，繳納一定的費(fèi)用，閱讀、下載相關(guān)資料，甚至可以通過(guò)手機(jī)上的閱讀軟件隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣。農(nóng)村中學(xué)教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題肯定不少，這些問(wèn)題是不難發(fā)現(xiàn)的，我們這里所指的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不僅指善于發(fā)現(xiàn)這類(lèi)顯性問(wèn)題，還要善于發(fā)現(xiàn)隱性的、容易被忽略的問(wèn)題。比如國(guó)家關(guān)于教育教學(xué)的新政策，學(xué)校在教育教學(xué)上的一些新舉措，這些信息中往往隱藏著大量的教研課題，但也很容易被我們教師忽略。教師在接觸到這些信息時(shí)，若能多分析為什么要這樣做，那么就有可能提煉出一些很有價(jià)值的教研課題。提出和分析問(wèn)題后，教師可以通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)、參觀、座談、調(diào)查問(wèn)卷等活動(dòng)，歸納并升華解決問(wèn)題的方法，在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，若效果良好便通過(guò)論文形式將它記載下來(lái)，如此便形成了一個(gè)完整的教研過(guò)程。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的能力，一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀或有一定專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生，必定有很強(qiáng)的自學(xué)能力。但培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力具有長(zhǎng)期性與持續(xù)性，比不上研究課堂那樣相對(duì)更容易見(jiàn)到成效，因此很容易被教師忽略。農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意識(shí)與方法作為一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)加以提升。農(nóng)村中學(xué)生大多缺乏家庭有效監(jiān)管，沒(méi)有回家預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，教師課余也不能大面積地給予學(xué)生指導(dǎo)，因此，課堂便成為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要陣地。教師可以在每節(jié)課中預(yù)留一定時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，當(dāng)然不能是自由學(xué)習(xí)，而要提出明確的目標(biāo)和要求。出示目標(biāo)與要求后，教師可以巡堂監(jiān)督學(xué)生，并主動(dòng)走到一些學(xué)生身邊，一對(duì)一給予指導(dǎo)，教學(xué)生如何收集資料、解決問(wèn)題等。

不同科目在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方式會(huì)有差異，需要教師進(jìn)行不斷地探索。但只要教師有強(qiáng)烈的培養(yǎng)意識(shí)，并且做到持之以恒，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越學(xué)越聰明，而教師也會(huì)越教越輕松。

（三）注意提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

硬件技術(shù)的日新月異，使手機(jī)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)前所未有地影響和改變了人們的生活方式。在這種趨勢(shì)下，信息技術(shù)必然會(huì)成為教育教學(xué)的主要載體而影響教師教育教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。是否具備一定的信息技術(shù)教育能力，越來(lái)越成為評(píng)判教師是否適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，信息技術(shù)教育能力應(yīng)該成為農(nóng)村中學(xué)教師必須提升的素質(zhì)。

可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升。首先，對(duì)于教育教學(xué)中常用的硬件設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)、投影儀等，要了解它們的基本功能，知道如何去操作它們，為教育教學(xué)服務(wù)。其次，要熟悉常用辦公軟件及多媒體課件制作軟件，辦公軟件中最重要的有Word和Excel，尤其是Excel，對(duì)其熟練運(yùn)用可以大大提高學(xué)校管理和班級(jí)管理效率。多媒體課件制作軟件如演示文稿，也是農(nóng)村中學(xué)教師需要熟悉的軟件，它能將文字、圖片、聲音、視頻等信息整合在一起，并配上特效。多媒體課件使課堂信息容量更豐富，使抽象的知識(shí)直觀具體化，越來(lái)越成為現(xiàn)代課堂不可或缺的重要手段。因此，能運(yùn)用多媒體課件軟件制作精美實(shí)用的多媒體課件，應(yīng)該是農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的最基本要求。最后，教師要提高應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，能正確獲取或傳遞信息資料并遵守相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)規(guī)定。教師要學(xué)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的基本使用方法，能在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中迅速地尋找到有價(jià)值的信息并加以利用。同時(shí)，要自覺(jué)了解和遵守互聯(lián)網(wǎng)公約，不瀏覽、傳播不健康的信息。教師熟悉互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用和遵守相關(guān)規(guī)則，不僅能有效提升自身素質(zhì)，還能為同樣處于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)生提供知識(shí)性保障。

三、樹(shù)立高效課堂理念，探索高效課堂模式

農(nóng)村中學(xué)生往往缺乏課外學(xué)習(xí)習(xí)慣與動(dòng)機(jī)，他們提升文化知識(shí)能力的主要渠道是課堂，倘若教師課堂教學(xué)效率不高，不僅會(huì)影響學(xué)生文化知識(shí)積累，而且不利于學(xué)生身心發(fā)展。因此，農(nóng)村中學(xué)教師一定要樹(shù)立高效課堂理念，并且在實(shí)際教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐。

高效課堂是指高效率課堂教學(xué)，要研究高效率，首先要界定課堂效率指什么。它不應(yīng)該指教師教的效率，而應(yīng)該是指學(xué)生學(xué)的效率，具體來(lái)說(shuō)是指學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、記憶、運(yùn)用知識(shí)的效率。受條件限制，農(nóng)村中學(xué)教師如果完全復(fù)制城區(qū)學(xué)校成熟的高效課堂模式，會(huì)遇到很多困難。

農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，樹(shù)立高效課堂理念，探索高效課堂模式?，F(xiàn)在的教學(xué)法和教學(xué)模式，很少對(duì)學(xué)生課堂中的記憶進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究。記憶包括對(duì)知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)方法的記憶，學(xué)生任何一種進(jìn)步，都是這些記憶在量上積累到一定程度后產(chǎn)生的質(zhì)變。成功的高效課堂模式，必定符合學(xué)生記憶規(guī)律，若一節(jié)課中學(xué)生記不住或只記住很少的東西，那么這節(jié)課就稱不上高效。影響學(xué)生課堂記憶的因素主要是注意力，人對(duì)某件事情注意力越高，對(duì)這件事情的記憶就會(huì)越持久。據(jù)研究，學(xué)生在課堂上的高度注意力最多能維持5分鐘，超過(guò)5分鐘，其注意力會(huì)大大降低。教師可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、聽(tīng)講座、網(wǎng)上搜集等形式，了解形式多樣的教學(xué)方法，然后結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和本校學(xué)生實(shí)際熟練有效地加以運(yùn)用，這樣，在組織課堂教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生注意力及r地更換教學(xué)方法，依托不同手段不斷地刺激學(xué)生不同感官，以維持其持久的注意力。影響學(xué)生記憶的因素還有人的遺忘規(guī)律，據(jù)研究，人在頭二十分鐘的遺忘率最高，可高達(dá)46%，解決遺忘的最好方法是在課堂中及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方式可以多樣化，做練習(xí)、看圖、聽(tīng)聲音、看微視頻等，都是很好的復(fù)習(xí)途徑。無(wú)論用哪種復(fù)習(xí)方式，都要注意復(fù)習(xí)時(shí)間距離新學(xué)時(shí)間不能超過(guò)二十分鐘以上。此外，成功心理也是影響學(xué)生記憶的一個(gè)重要因素，教師在課堂上可以通過(guò)提問(wèn)、上講臺(tái)演示、會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生等多種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，使其處于興奮狀態(tài)，讓記憶更為持久。

以記憶為出發(fā)點(diǎn)研究高效課堂，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己會(huì)在不知不覺(jué)中跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，一步步地走進(jìn)高效課堂殿堂。

總之，農(nóng)村中學(xué)教師要有一顆追求卓越的心，改變自己的價(jià)值觀，努力提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，通過(guò)探索高效課堂模式，使自己的工作取得良好效果，從而提升自己的職業(yè)幸福感，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（責(zé)編 秦越霞）