發(fā)布時(shí)間：2022-05-24 09:46:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的學(xué)前幼兒教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（黑龍江省虎林市八五0農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)直幼兒園 黑龍江?雞西 158422）
摘 要 本文從學(xué)前教育的現(xiàn)狀與分析入手，從多個(gè)方面分析了學(xué)前教育在幼兒教育中的重要性，探討了學(xué)前教育的方法。指出加強(qiáng)幼兒的思想素質(zhì)教育及愛國(guó)情懷的培養(yǎng)，是我們目前學(xué)前教育中最重要的工作。關(guān)注孩子的健康發(fā)展，也就是關(guān)著祖國(guó)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼兒教育 重要性
1學(xué)前教育現(xiàn)狀分析
1.1國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)前教育的研究
21世紀(jì)，一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)的發(fā)展離不開人才，而人才的發(fā)展離不開教育。而學(xué)前教育作為教育中的重要組成部分，也得到了空前的發(fā)展。就我國(guó)學(xué)前教育而言，在2010年，我國(guó)頒布并實(shí)施了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》，使我國(guó)幼兒教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，并取得了輝煌的成就。與此同時(shí)，中央政府和各級(jí)地方政府又根據(jù)本地發(fā)展現(xiàn)狀制定了一系列的幼兒教育發(fā)展的政策方針，從而更進(jìn)一步地推動(dòng)了我國(guó)幼兒教育的改革和發(fā)展。而在國(guó)外，學(xué)前教育則更加備受關(guān)注。他們有著各種各樣的學(xué)前教育課程模式，比如理論的學(xué)前課程、英國(guó)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)前課程、行為主義理論的學(xué)前課程、日本的結(jié)構(gòu)化學(xué)前課程等等。他們的課程相當(dāng)豐富多元，不僅能夠提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步的培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)方法使孩子們知道學(xué)習(xí)的重要性，知道如何去學(xué)習(xí)，為什么去學(xué)習(xí)。
1.2學(xué)期教育中存在的問題分析
但目前而言，有關(guān)學(xué)校學(xué)前教育是否真正對(duì)孩子有利成為了人們紛紛議論的話題。學(xué)校將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的教育理念置之腦后，取而代之的是教導(dǎo)學(xué)生如何能夠在應(yīng)試教育中更好地發(fā)揮，更嚴(yán)重的是由于家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線上”的盲目期望，因此幼兒園為孩子開設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)班，并且難度還不斷提高，使幼兒從小就承擔(dān)應(yīng)試教育的壓力。
對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們希望自己的孩子能夠在各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，因此盲目地追求立竿見影的教育效果和讓孩子能夠升入理想的小學(xué)的結(jié)果，但卻將“培養(yǎng)孩子興趣，為幼兒一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”這一重要的教育理念直接忽略，將幼兒那些天真活潑的想法全都剝奪，取而代之的是各種興趣學(xué)習(xí)班、特長(zhǎng)班，將幼兒自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)、探索的想法及機(jī)會(huì)扼殺在搖籃之中。無論是家長(zhǎng)還是教師，更多的都是從大人的視角去考慮問題，一味地追求教育結(jié)果，但卻忽略了在學(xué)前教育生活的過程和知識(shí)積累及學(xué)前教育真正的主人公――幼兒。到底學(xué)前教育該怎么開展，該如何去使幼兒能夠真正的成長(zhǎng)，如何成長(zhǎng)，是我們目前應(yīng)該考慮的問題。
2學(xué)前教育對(duì)于幼兒教育的重要性
2.1家庭教育對(duì)幼兒教育的重要性
對(duì)于幼兒教育來說，家庭教育占據(jù)著重要的地位，父母是孩子的第一位老師，在每個(gè)孩子心中，父母永遠(yuǎn)是高大的，是最厲害的，因此父母的態(tài)度及行為時(shí)刻影響著幼兒的行為。每個(gè)孩子從出生到步入社會(huì)，幾乎有70%的時(shí)間是和父母一起度過的。家庭教育對(duì)于孩子的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)。父母是什么樣的人，將直接影響他們的孩子成為什么樣的人。
2.2情商教育對(duì)幼兒教育的重要性
一般來說在幼兒時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)能力是最快的，并且很容易受到外界環(huán)境的影響，特別是在情感方面的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的情感學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展，而這將對(duì)他在以后的發(fā)展中產(chǎn)生很大持久的影響。一個(gè)人的一生，感情是組重要的一部分，并且感情在很大程度上影響著一個(gè)人的行為。一個(gè)人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想并且對(duì)自己不滿意等時(shí)，他的行為也將會(huì)出現(xiàn)偏差甚至走向極端，不能夠坦然地去面對(duì)未來中各種各樣的挑戰(zhàn)及把握住機(jī)會(huì)，從而變得一事無成。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行情商方面的教育，使他們能夠保持樂觀向上的生活態(tài)度，對(duì)自己充滿自信，那么他的一生也將會(huì)發(fā)生很大的改變，這也為他未來的成功奠定了基礎(chǔ)。
2.3道德教育對(duì)幼兒教育的重要性
作為文明古國(guó)之一，道德一直是我國(guó)最大的文化傳承之一。對(duì)受教育者“德”的要求首先必須轉(zhuǎn)化為道德教育的目的，再以道德教育目的去指導(dǎo)和規(guī)劃整個(gè)道德教育工作。而在幼兒教育當(dāng)中，道德教育也是必不可少的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。但對(duì)于幼兒而言，道德教育并非是嚴(yán)格意義上的、狹義的關(guān)于“道德”的教育，而是身體養(yǎng)護(hù)、社會(huì)規(guī)則、個(gè)性養(yǎng)成、思想意識(shí)等方面的綜合性、社會(huì)性教育。幼兒應(yīng)該有集體觀念，要教育幼兒處理好個(gè)體與集體之間的關(guān)心，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。要讓他們明白“團(tuán)結(jié)就是力量”、“眾人拾柴火焰高”的道理，另一方面，還要培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情懷，對(duì)他們進(jìn)行愛國(guó)教育，喚起幼兒內(nèi)心的愛國(guó)熱情，讓他們有民族自豪感，以自己是炎黃子孫為榮，是中國(guó)人為榮。
3學(xué)前教育進(jìn)行的方法
學(xué)前教育在幼兒教育中占據(jù)著核心地位，但是如何合理有效地對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育一直是家長(zhǎng)和教師關(guān)心的問題。從兒童心理方面來看，他們思想單純，跟成人差距很大，因此我們應(yīng)該根據(jù)他們的心理特征，對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地、耐心地給予解答；在智力開發(fā)方面，我們要訓(xùn)練訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展、促進(jìn)幼兒觀察力的提高、豐富幼兒的語言觀念、提高幼兒記憶力、培養(yǎng)幼兒思維能力以及鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力；對(duì)于行為習(xí)慣來說，我們要盡早的培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣，告訴他們什么行為是不好的，什么是好的。學(xué)前教育階段是一個(gè)人養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。
摘 要： 高等?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是祖國(guó)未來花朵的哺育者。為提高幼兒教育質(zhì)量，必須培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與素質(zhì)教育要求的優(yōu)秀幼兒教師。加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)改革，貫徹實(shí)施新課程教學(xué)理念，明確高專學(xué)前教育專業(yè)的教育目的，樹立新型人才教育觀，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，摒棄教育過程中的被動(dòng)因素，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 新課程理念 學(xué)前教育 人才培養(yǎng) 教學(xué)創(chuàng)新
一、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式
高等?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)必須培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展和符合現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展要求的高水平、高素質(zhì)人才，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們必須重新理解“德、智、體”的新意義及其相互間的內(nèi)在關(guān)系，傳統(tǒng)教育過程中存在以知識(shí)教學(xué)的成就代替德育、智育、體育等綜合發(fā)展的情況，這樣就把人才培養(yǎng)的整體教育觀念限制在狹小的課程教學(xué)范圍內(nèi)，教育目的過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)。新型教育理念強(qiáng)化素質(zhì)教育，并提出要把高素質(zhì)幼師人才培養(yǎng)理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐過程中，這樣就相應(yīng)地需要對(duì)學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行徹底革新，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)具有高尚道德情操和較高幼兒教學(xué)水平的專業(yè)人才。因此，作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程，學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。教學(xué)改革需要重新建構(gòu)幼兒教學(xué)工作體系，營(yíng)造符合學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐需要的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來工作能力的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施教育教學(xué)改革，確立新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變以課本知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體地位，構(gòu)建有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互相交流、探索的教學(xué)模式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)探索精神，促使學(xué)生素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。在新課程理念指導(dǎo)下，需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行改革，同時(shí)要圍繞新世紀(jì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。
二、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式
高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，主要存在理論脫離實(shí)踐、模式陳舊、思維僵化的傾向，缺乏符合時(shí)展要求的教育教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)化發(fā)展，遏制了幼兒教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，阻礙學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程。教育專家認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式直接影響幼兒教育教學(xué)的實(shí)效，制約學(xué)生的思維發(fā)展，不利于教育水平的提高和教學(xué)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，以培養(yǎng)一線幼兒教師為主的高等?？茖W(xué)校，對(duì)這三部分內(nèi)容組成的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施全面調(diào)整，既考慮它的針對(duì)性，又考慮它的長(zhǎng)期性，更考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，更要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本理論知識(shí)傳授，在教學(xué)過程中，教師以教材為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)幼兒教育理論知識(shí)的興趣，也沒有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以理解。我們根據(jù)其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)層次，采取不同教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程不斷評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生的教學(xué)能力，掌握幼兒園教育教學(xué)改革理念，最終提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)改革貫穿幼兒教育和課程教學(xué)全過程，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中，是促進(jìn)新型教育理論和學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的過程，創(chuàng)造教育見習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中提高素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
三、創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)情境，激發(fā)探索熱情
高專學(xué)前教育專業(yè)改革首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的新型教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)探索精神，建立與幼兒教育實(shí)際切合的真實(shí)情境化教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)與幼兒教育近似的文化情境，模擬教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新知識(shí)，解決新問題，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開放的平臺(tái)上，創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，建立用人單位（幼兒園）與幼師培養(yǎng)學(xué)校的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐步熟悉幼兒園的教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地，有效模擬幼兒教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生搭建有利于實(shí)踐訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)舞臺(tái)。讓學(xué)生在新環(huán)境中模擬幼兒園教學(xué)，在幼兒教育實(shí)踐過程中鞏固理論知識(shí)，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)道德情操和敬業(yè)精神。學(xué)前專業(yè)課程改革的目的是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合的過程中掌握本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，全面完成教學(xué)任務(wù)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中產(chǎn)生成就感和喜悅。由于學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響幼兒教育學(xué)的發(fā)展，阻礙新時(shí)代學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此必須對(duì)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，教師必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。把教學(xué)內(nèi)容生成對(duì)學(xué)生具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)嘗試，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變高專學(xué)前專業(yè)教學(xué)思想觀念落后的局面，培養(yǎng)的幼師人才必須適應(yīng)新世紀(jì)幼兒園教學(xué)改革的需要。
四、結(jié)語
現(xiàn)代教育教學(xué)改革以培養(yǎng)人才為根本，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的理論知識(shí)與實(shí)踐模擬結(jié)合的過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體在教學(xué)實(shí)踐過程中的重要價(jià)值。在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新思維，以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極探索符合實(shí)際的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教育理念中幼師班學(xué)生的被動(dòng)性，一定要培養(yǎng)他們的自主探究精神，設(shè)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們把從課本上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力，從而培養(yǎng)出合格而優(yōu)秀的幼兒教師。
摘 要：學(xué)前教育是幼兒接受教育的最初級(jí)階段，良好的學(xué)前教育有助于學(xué)生思想的啟蒙，可以使學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后更容易接受愈發(fā)深入的知識(shí)教育。所以，在學(xué)前教育的管理過程中，應(yīng)避免在學(xué)生幼兒時(shí)期就向他們灌輸小學(xué)知識(shí)內(nèi)容，否則會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。而且幼兒不比小學(xué)生，他們思維能力較薄弱，諸如此類的問題都是在學(xué)前班的管理工作中普遍存在的問題。根據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育事業(yè)；學(xué)習(xí)階段
一、注重學(xué)習(xí)階段之間的銜接
我們?cè)陂_展教育活動(dòng)時(shí)，必須在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)避免幼兒園與小學(xué)知識(shí)體系重復(fù)的情況出現(xiàn)，使教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式和心理素質(zhì)等都與小學(xué)學(xué)習(xí)接軌，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。具體做法如下：（1）在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的課時(shí)逐漸接近小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，一方面開設(shè)知識(shí)教育課，另一方面在其中滲入游戲、美術(shù)、體育競(jìng)賽或者公益勞動(dòng)等活動(dòng)課；（3）雖然有些學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，但仍難以避免一些幼兒會(huì)有懼怕上學(xué)的心理。針對(duì)此現(xiàn)象，我們應(yīng)該有意識(shí)地安排一些小活動(dòng)或者小游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的朋友，或者邀請(qǐng)一些小學(xué)生來校升國(guó)旗，讓幼兒期待成為一名小學(xué)生，一名少先隊(duì)員。除此以外，幼兒園還可以偶爾請(qǐng)來一些小學(xué)教師，讓他們陪伴幼兒玩耍、上課，讓幼兒感受到小學(xué)教師其實(shí)也是很親切的，從而消除他們對(duì)小學(xué)教師的恐懼感。
二、合理安排幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)
首先，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，適當(dāng)減少語言文字和數(shù)學(xué)計(jì)算的課時(shí)，多融入一些手工實(shí)踐課；盡量少留家庭作業(yè)，不留最好。其次，增加教學(xué)的趣味性，比如通過猜謎語、講童話、模仿秀等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其思維能力。再次，教師在教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而不是一味地獨(dú)自講說。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好以及個(gè)人特長(zhǎng)，并加以培養(yǎng)，使其順著自己的意識(shí)自然地發(fā)展。
三、減輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
減負(fù)是現(xiàn)今社會(huì)上熱議的話題，所以在教學(xué)中，我們一定要將減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。比如適當(dāng)改革考核內(nèi)容，在知識(shí)考核的內(nèi)容上有標(biāo)準(zhǔn)地刪減，同時(shí)增加實(shí)踐能力的考核分量，真正實(shí)現(xiàn)低壓、高素質(zhì)教育目標(biāo)。
總之，學(xué)前教育是不容忽視的重要教育環(huán)節(jié)，我們?cè)谶M(jìn)行管理教育工作時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、未來發(fā)展以及素質(zhì)教育要求優(yōu)化教學(xué)方案，真正做好幼兒的學(xué)前教育工作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
摘要幼教方法失范，上級(jí)支撐不力，家長(zhǎng)教育缺失，弱化了幼兒教育基礎(chǔ)。顯然，營(yíng)造健全、完善、規(guī)范的幼教方法和家長(zhǎng)填補(bǔ)幼教空穴的長(zhǎng)效機(jī)制，成為鞏固幼兒教育基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。
關(guān)鍵字幼兒教育；策略
1幼兒教育缺失
幼兒教育是孩子成長(zhǎng)路上的最前哨，正像蓋高樓大廈打好墻基一樣，鞏固前哨陣地，打造幼兒教育基礎(chǔ)，就為孩子以后健康成長(zhǎng)鋪平了道路。當(dāng)前幼兒教育基礎(chǔ)薄弱，具備的條件不充足，存在不少的缺失因素，影響了幼兒的成長(zhǎng)。如城鎮(zhèn)居民就業(yè)、工人求業(yè)、農(nóng)民打工等導(dǎo)致家長(zhǎng)教育缺失，進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒教育的缺口，使教育幼兒的重?fù)?dān)全部落在幼兒園的老師身上；又如幼兒教育方法失范，在健全、完善、創(chuàng)新上存在研制拉動(dòng)缺位、上級(jí)支助不力、家長(zhǎng)施教方法失策，有限的幼教方法成為制約幼兒教育的桎梏。幼教方法失范，上級(jí)支撐不力，家長(zhǎng)教育缺失，弱化了幼兒教育基礎(chǔ)。顯然，營(yíng)造健全、完善、規(guī)范的幼教方法和家長(zhǎng)填補(bǔ)幼教空穴的長(zhǎng)效機(jī)制，成為鞏固幼兒教育基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。
2幼兒教育對(duì)策
2.1率先超前教育。超前教育家長(zhǎng)是一個(gè)走在教育孩子時(shí)間前面的人，當(dāng)孩子出生之前教育便開始了。在目前教育面向?qū)W校、家庭、社會(huì)三個(gè)環(huán)境條件下，家長(zhǎng)是孩子超前教育的關(guān)鍵，做家長(zhǎng)的應(yīng)善于積累各種教育資源，敏銳地捕捉各種可能性的教育元素，為幼兒教育作好鋪墊。這種教育的“超前性”引導(dǎo)一些媽媽做了大量的胎兒教育工作，十月懷胎期間她們經(jīng)常聽音樂、看電影、觀賞舞蹈，讓孩子在娘胎里就茲生了高于他人的文藝細(xì)胞先端。先知先覺打造了唱歌表演、拉二胡、彈電子琴同行的姣姣者，在省市各種參賽中多次獲得獎(jiǎng)勵(lì)。作為父母應(yīng)該成為孩子“超前性”教育的率先垂范。
2.2言傳身教，潛移默化。教育孩子要言傳身教、潛移默化，要求孩子做到的，首先自己做到，努力給孩子造就最好的影響。在這方面家長(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)，以一個(gè)良好的習(xí)慣導(dǎo)向孩子，趁孩子在家時(shí)發(fā)揮言傳身教的影響作用，如用打掃清潔衛(wèi)生的身教去影響孩子形成一個(gè)愛清潔、講衛(wèi)生的習(xí)慣，用讀書看報(bào)的習(xí)慣去提升孩子濃厚的讀書興趣等。有一個(gè)媽媽在孩子兩歲時(shí)便開始教他數(shù)數(shù)、唱歌，三歲時(shí)看圖識(shí)字，四歲時(shí)讀書寫字。通過各種形式的言傳身教、潛移默化，使孩子未熟先智，孩子上小學(xué)前就會(huì)計(jì)算1000以內(nèi)的加減法，會(huì)讀唐詩宋詞，認(rèn)識(shí)500多個(gè)漢字。每逢星期天、節(jié)假日，媽媽帶他去新華書店看書，到公園、游樂園觀花、散步、交流，開闊孩子的知識(shí)視野，她以母親和老師的雙重身份贏得了孩子的愛慕之心。
2.3傾注難能可貴的責(zé)任心。一個(gè)人如果缺少人品和沒有才干，就有干壞事的可能性；如果有才華沒有人品，就可能會(huì)干更大的壞事。所以，媽媽要把教育孩子如何做人放在重要的位置。首先教育孩子對(duì)人對(duì)事要有責(zé)任心，要經(jīng)常告誡孩子：學(xué)習(xí)成績(jī)不可少，做事責(zé)任心更可貴，只要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，將來照樣能干出一番事業(yè)。打掃教室、樓梯表面上看是不值得一提的小事，但實(shí)際上能反映出一個(gè)人的責(zé)任心，“有心”掃一屋，方能掃天下”。責(zé)任感教育應(yīng)該本著從孩子自己到他人，從家庭到學(xué)校，從小事到大事，全方位、寬領(lǐng)域、多視角進(jìn)行。要在日常生活的具體事情中，讓孩子為自己去嘗試承擔(dān)責(zé)任的重要性，比如：要求孩子為自己的身體健康負(fù)責(zé)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，認(rèn)真完成作業(yè)、檢查作業(yè)；干好倒垃圾、洗碗筷、洗地板等力所能及的家務(wù)。其次教育孩子為自己的行為后果負(fù)責(zé)，做錯(cuò)事要敢于承擔(dān)責(zé)任，不要文過飾非，把問題推卸給別人，要虛心接受老師的批評(píng)教育，發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)誤要樂于接受必要的處罰，這是培養(yǎng)孩子責(zé)任心的必經(jīng)之道。
2.4執(zhí)著尊重他人的高尚品質(zhì)。教育孩子要尊重他人，尊重他人是一個(gè)人的特色品質(zhì)，只有尊重他人才能與他人往來，廣交朋友，與他人和諧共處。教育孩子在社會(huì)上要尊重每一個(gè)人，哪怕是精神病患者也要尊重他們的人格尊嚴(yán)。尊重他人，千里之行始于足下，在家里要尊重父母、長(zhǎng)輩，在學(xué)校要尊重老師、同學(xué)，在社會(huì)上要尊重同事、朋友。人與人之間只有相互尊重，才能形成一個(gè)和諧的社會(huì)局面。尊重他人的道理融入了孩子的心靈，孩子處處事事才會(huì)表現(xiàn)出有陽光、有品德。
2.5養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。程序養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)和人生。幼兒家庭教育決定著孩子的性格，孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣是從小培養(yǎng)的。家庭和學(xué)校密切配合，共同促進(jìn)孩子改掉身上不良的行為習(xí)氣，這需要一個(gè)艱苦的訓(xùn)練過程。從幼兒園到學(xué)前班之間應(yīng)不間斷地進(jìn)行培訓(xùn)，要求孩子每天堅(jiān)持放學(xué)回家做作業(yè)直至飯好就餐，吃完午飯時(shí)間再緊也要堅(jiān)持午休，為孩子下午上課學(xué)習(xí)保持一個(gè)良好的精神狀態(tài)；每周養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求孩子每周星期六看一個(gè)小時(shí)電視，星期天去新華書店看書學(xué)習(xí)，或觀賞公園、游樂園，拓展孩子的知識(shí)面。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年如一日，直至學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣走向規(guī)范，達(dá)到習(xí)慣形成力量、力量強(qiáng)化習(xí)慣，將使孩子最終以習(xí)慣勢(shì)力換來學(xué)習(xí)上的“光環(huán)”。
2.6要端正愛的態(tài)度。溺愛是一種誤愛，如果僅僅是為了愛，人愛和動(dòng)物愛就沒有區(qū)別了。真正的愛是理智高尚的愛，為滿足孩子的物質(zhì)需求是人，教育孩子艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是理智高尚的愛。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的任何要求都予以滿足，給孩子配備電腦、手機(jī)，要什么給什么；孩子用錢出手很大方，能不花錢的也要花，從小養(yǎng)成了大手大腳花錢、奢侈浪費(fèi)的習(xí)慣，這是不利于孩子發(fā)展的壞事?！白怨判鄄哦嗄ルy”，其實(shí)讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)挫折是對(duì)他們愛的理智表現(xiàn)。理智愛子就要正確地認(rèn)識(shí)孩子的缺點(diǎn)和不足，不袒護(hù)孩子，用放大鏡看缺點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看成績(jī)。做家長(zhǎng)的對(duì)孩子在學(xué)校的缺點(diǎn)和不足不一定十分清楚，在此情況下對(duì)老師批評(píng)孩子不能只聽信孩子的一面之詞，要了解清楚，相信老師的為人，相信老師處理問題的能力與公道，千萬不要在孩子面前流露出對(duì)別的孩子或老師的不滿，否則就教壞了孩子。
摘要：我們知道，對(duì)于未正式入學(xué)的幼兒來說，最初接觸的教育是啟蒙教育，那么最初教育他們的老師也就是他們的啟蒙老師，從一定意義上說，啟蒙教育對(duì)于他們來說，起著至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞：學(xué)前幼兒；會(huì)聽；會(huì)說；會(huì)看
幼兒教育要學(xué)會(huì)“三會(huì)”
我們知道，對(duì)于未正式入學(xué)的幼兒來說，最初接觸的教育是啟蒙教育，那么最初教育他們的老師也就是他們的啟蒙老師，從一定意義上說，啟蒙教育對(duì)于他們來說，起著至關(guān)重要的作用。
我已從事5年的學(xué)前教育工作，每年對(duì)于新接收的幼兒都有新的體會(huì)，新的總結(jié)。對(duì)于學(xué)前教育的老師都知道，4―6歲的幼兒，思維單純，語言組織能力差，模仿能力強(qiáng)，好動(dòng)，甚至有些還不會(huì)聽話，這些都是他們這個(gè)年齡的特點(diǎn)。針對(duì)這幾點(diǎn)，我們的學(xué)前老師們，可算是費(fèi)盡心機(jī)使幼兒聽話，不搗亂，喊破喉嚨使他們不說話，聽指揮。甚至有的氣的“大打出手”，做一個(gè)乖孩子。這些真是難為了我們的老師，但我們都能理解，向幼兒講大道理有時(shí)是行不通的，所以我們只有一步步逼近了。
五年的幼兒工作，使我對(duì)學(xué)前幼兒多少有了了解，從一開始對(duì)幼兒實(shí)施了上述“三要求”后，結(jié)果是“兩敗俱傷”，而后，結(jié)合了幼兒心理，我對(duì)幼兒教育進(jìn)行了新的嘗試，覺得應(yīng)該學(xué)會(huì)以下“三會(huì)”。
一 會(huì)聽。不用解釋，就是聽幼兒說話，不要小看這一點(diǎn)，這有時(shí)是很難做到的，首先你必須要有耐心。
幼兒在與老師接觸熟悉后，會(huì)經(jīng)常給你說一些他們的所見所聞，心中感觸到的，這說明老師是他們心中最可信，最有話題的“朋友”了?？晌覀兺秃鲆暳诉@一點(diǎn)細(xì)微的心理特點(diǎn)，從而打住了幼兒的話題，甚至不允許多說什么，最重要的是我們沒有那么多的的耐心和興趣去聽。其實(shí)，當(dāng)幼兒談起他們的話題時(shí)，在條件允許的情況下，我們盡管去聽，不用費(fèi)腦子去想怎么應(yīng)付，怎么教育，但你一定要會(huì)聽，不要置之不理。要學(xué)會(huì)看著他們，頗感興趣地聽他們說，經(jīng)常用到“是嗎”、“真的”、“真好”等詞語，這樣，他們也覺得老師對(duì)他們的話感興趣，和他們有共同話題，從而對(duì)老師也愈加喜愛。當(dāng)然，如果在課堂上隨便討論問題，這樣會(huì)耽誤我們的教學(xué)，但我們先不要果斷制止，可以用多種方式來中斷幼兒的話題，我們可以下課再說好嗎？對(duì)于性子頑皮的幼兒，我們可以用命令的口吻直接終止話題。學(xué)會(huì)聽幼兒說話的效益是，你可以不用任何方法去獲取幼兒感興趣的各個(gè)方面，從而在學(xué)習(xí)教育上利用幼兒感興趣的方面有針對(duì)性地教育幼兒。這樣，不僅幼兒對(duì)你的感情越來越深，更重要的是學(xué)會(huì)聽你的話。
二 會(huì)說 。會(huì)說不只是要求我們老師在講課時(shí)能正確清楚傳授知識(shí)，還有一個(gè)技巧，會(huì)和幼兒說話。我們往往對(duì)幼兒的話題不感興趣，因?yàn)樗麄兩婕暗膬?nèi)容太簡(jiǎn)單，太幼稚?？晌覀円酪稽c(diǎn)，那些對(duì)于我們來說，毫無價(jià)值的話題，對(duì)于幼兒來說，那是多么稀奇有趣的事啊。在上述會(huì)聽幼兒話的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)呐c幼兒交流，一同順著他們感興趣的話題“聊天”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，也許你平時(shí)沒有在意的幼兒原來還有你不為人知的一面。這樣對(duì)于他就有了新的看法，新的認(rèn)識(shí)哦，原來他也挺好的。我們可以利用與他們聊天的機(jī)會(huì)，去發(fā)現(xiàn)幼兒自身存在的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以借題發(fā)揮，順便把你棘手的問題，利用這個(gè)話題教育進(jìn)去，相信他們一定會(huì)樂意接受你的意見的。
三 會(huì)看。這一點(diǎn)需要我們教師很好的了解幼兒的情況，其實(shí)這一點(diǎn)針對(duì)于那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤 或偶爾犯錯(cuò)誤的幼兒比較好。經(jīng)常犯錯(cuò)誤的幼兒如果屢教不改，這時(shí)你可以根據(jù)他們犯錯(cuò)誤的輕重程度，心理特點(diǎn)，我們可以用眼睛去批評(píng)，可以嚴(yán)肅的盯著看，不要游離，也可以惋惜的看，還可以調(diào)皮的看，根據(jù)不同情況去看他們，看他們的眼睛，相信再搗亂的幼兒也多不掉“無吝的批評(píng)”，二，對(duì)于偶爾犯錯(cuò)誤或有些退步的幼兒來說，我們?cè)谝粋€(gè)恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤時(shí)，給予嚴(yán)肅的審視，他會(huì)低下頭，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，知道老師生氣了，批評(píng)了他，這樣，我們?cè)偌右远喽嗌偕俚牡览斫逃?，他?huì)變得更好。
以上就是我所體會(huì)的“三會(huì)”，總的特點(diǎn)就是了解情況，因人而異，增加師生情感，使我們的教育更加順利成功的進(jìn)行下去。
我們知道，對(duì)于未正式入學(xué)的幼兒來說，最初接觸的教育是啟蒙教育，那么最初教育他們的老師也就是他們的啟蒙老師，從一定意義上說，啟蒙教育對(duì)于他們來說，起著至關(guān)重要的作用。
（作者單位：西安市阿房宮小學(xué)，陜西 西安 710000）
【摘要】要推進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，滿足人才的需求，提高國(guó)民整體素質(zhì)，就必須重視一切教育的基礎(chǔ)——學(xué)前教育。而學(xué)前教育的主要內(nèi)容就是家庭教育。因此，要求每個(gè)家庭都要與社會(huì)、教育部門共同承擔(dān)起教育下一代的艱巨任務(wù)。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，父母的教育理念、教育方法等都對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。這就要求家長(zhǎng)高度重視對(duì)兒童的正確的啟蒙教育，讓兒童能夠健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育，幼兒教育
談起幼兒教育，大家并不陌生，幼兒教育是人類永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不科學(xué)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。通過為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，支持和引導(dǎo)兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，提高其科學(xué)能力，培養(yǎng)其科學(xué)探究習(xí)慣。
一、家庭教育的重要性 家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有70%的時(shí)間是在家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)。據(jù)專家分析，幼兒有以下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：天然的早期化、巨大的感染性、強(qiáng)烈的針對(duì)性、間接的傳遞性。如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)、發(fā)展十分有利。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的重要性 幼兒到四五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，六歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無法集中注意力，性格急躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，將很難把握未來遇到的各種挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育的方法
1.善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異很大，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點(diǎn)：活潑好動(dòng)；好奇好問、認(rèn)識(shí)具體形象、模仿性強(qiáng)、無意性大。針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)。對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地、耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體、生動(dòng)化，便于幼兒接受和理解。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。
2.智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對(duì)于平常人來說，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可結(jié)合以下幾個(gè)方面來開發(fā)幼兒的智力：訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展；促進(jìn)幼兒觀察力的提高；豐富幼兒的語言觀念；提高幼兒記憶力；培養(yǎng)幼兒思維能力；鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力。專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展。
3.藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)、好問、好玩等。因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌、跳舞、畫畫等。音樂是聲音的藝術(shù)，它通過美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣?！蓖褶D(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，又可以使人潸然淚下。音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中，應(yīng)多開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行。
4.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣
英國(guó)作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說：“凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！苯沂玖伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。
第一，家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣也離不開家庭的熏陶。幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們定期舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和幼兒在愉快的環(huán)境中受到教育。
第二，榜樣激勵(lì)。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來自成人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)非常重視，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理的需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。
第三，科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這種現(xiàn)象，有些教師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣有著非常重要的作用。
第四，言傳身教。幼兒的思想單純，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)基本上還是一片空白。所以對(duì)于自己的第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話、一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導(dǎo)幼兒。家長(zhǎng)首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，往往能夠起到潛移默化的作用。
第五，強(qiáng)化鞏固。行為鞏固是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好的生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)較差的孩子進(jìn)行個(gè)別幫助。檢查中為行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒，并能有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及的方面也很多，需要我們不斷探索、研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。我認(rèn)為，只要做到家園共育，付出我們的努力和心血，付出我們的關(guān)愛，任何孩子都會(huì)成功而自信的走向未來的第一步——小學(xué)生活。
幼兒教育軟件，以早期兒童為服務(wù)對(duì)象，是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為幼兒提供內(nèi)容、活動(dòng)或者針對(duì)某項(xiàng)專門的知識(shí)或技能的工具。借助計(jì)算機(jī)功能以支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是應(yīng)用幼兒教育軟件的目的。適宜的幼兒教育軟件為教育提供了積極的輔助手段。而關(guān)于幼兒教育軟件對(duì)幼兒發(fā)展的影響，各方學(xué)者的爭(zhēng)論從未停止過。如何在學(xué)前教育中，發(fā)揮幼兒教育軟件好的作用，避免其劣勢(shì)和不足，是新時(shí)期每一位學(xué)前教育工作者共同面對(duì)的課題。筆者根據(jù)多年來在學(xué)前教育及信息技術(shù)領(lǐng)域的觀察、實(shí)踐和思考，就幼兒教育軟件在學(xué)前教育中的應(yīng)用提出一些自己的看法。
合理選擇幼兒教育軟件
要想將軟件應(yīng)用于教學(xué)，首先須選擇一款好的幼兒教學(xué)軟件。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒教學(xué)軟件應(yīng)該以聲音、動(dòng)畫、圖像為主，文字內(nèi)容相對(duì)來說應(yīng)盡可能少一些。軟件的主界面、內(nèi)容、操作、按鈕在設(shè)計(jì)時(shí)都需要與恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫、語音、圖片等有機(jī)結(jié)合，可以說這是幼兒教學(xué)軟件與其他教育軟件最顯著的不同。在這方面，國(guó)外兒童軟件做得比較到位。例如，“愛探險(xiǎn)的朵拉”、“粉紅豬小妹”等都采用了專業(yè)的兒童配音，在使用時(shí)就能夠很快得到幼兒的認(rèn)可和喜愛。有的幼兒軟件在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)字記憶配對(duì)能力的提高時(shí)，題目中出現(xiàn)的狗、馬、公雞等動(dòng)物，既有可愛的動(dòng)畫形象，又有相應(yīng)的動(dòng)物叫聲伴隨出現(xiàn)，這都是吸引幼兒的重要因素。
注重對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育
使用軟件教學(xué)應(yīng)有一定的目的，是幫助幼兒掌握某一方面的知識(shí)，或是幫助幼兒提高某種能力，這是在使用軟件進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須預(yù)計(jì)好的。例如，“小小畢加索奇幻森林”是一款非常出色的幼兒多功能繪畫軟件，它的界面、內(nèi)容、按鈕設(shè)計(jì)等都是圍繞讓幼兒繪畫這個(gè)功能來設(shè)計(jì)；“紙飛機(jī)工廠”是一款幫助教師和父母指導(dǎo)幼兒學(xué)折紙飛機(jī)的動(dòng)畫軟件，可以選擇機(jī)頭、機(jī)身、機(jī)翼、尾翼的形式。Animated Math（動(dòng)畫數(shù)學(xué)）是一款幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字0～9及其加減法運(yùn)算的非常棒的軟件，特別適合3～6歲幼兒使用。軟件共有6種學(xué)習(xí)方式，每次10道題，每道題依照下面的過程進(jìn)行解答：（1）用數(shù)物體的方式初步認(rèn)識(shí)0～9；（2）給定數(shù)字找出對(duì)應(yīng)的方塊數(shù)目；（3）利用方塊相加的方式找到結(jié)果；（4）利用數(shù)字相加的方式計(jì)算結(jié)果；（5）利用方塊相減的方式計(jì)算結(jié)果；（6）利用數(shù)字相減的形式計(jì)算結(jié)果。在加減法方式中，如果答不對(duì)，可以獲得提示，直到答對(duì)。每一次答對(duì)題目后都會(huì)出現(xiàn)和答案一樣數(shù)量的可愛動(dòng)畫。10道題全部答對(duì)后，可以進(jìn)入多姿多彩的游戲房間，分別有動(dòng)物鋼琴（可以選19種動(dòng)物的叫聲）、建造可以發(fā)射的火箭、藝術(shù)動(dòng)畫筆（動(dòng)物涂色）等游戲。整個(gè)軟件的設(shè)計(jì)特別是在數(shù)字學(xué)習(xí)的方法和形式上都很符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，如果引入到教學(xué)中，應(yīng)該會(huì)起到事半功倍的效果。
拓展幼兒的視野與思維能力
在幼兒教學(xué)中，無論是教學(xué)活動(dòng)還是幼兒的自由區(qū)域活動(dòng)，總有一些條件或材料因?yàn)楦鞣N原因而不能夠?qū)崿F(xiàn)或接觸（如引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“火”、“電”等事物或形象時(shí)），從而使教學(xué)受到了限制，很多教學(xué)內(nèi)容無法展現(xiàn)出來，幼兒教育軟件豐富的表現(xiàn)形式可以展現(xiàn)出這樣的內(nèi)容，使幼兒感覺生動(dòng)形象的同時(shí)也培養(yǎng)了其豐富的想象能力。例如，在給幼兒講授認(rèn)識(shí)“生活垃圾”時(shí)，由于條件的限制（不可能將垃圾帶到教室），教師使用了一個(gè)叫做“環(huán)保小衛(wèi)士”的軟件進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)軟件利用一個(gè)卡通人物“神氣龜”介紹垃圾的三個(gè)種類“可回收垃圾”、“不可回收垃圾”、“有害垃圾”。幼兒還可以拖拽鼠標(biāo)，模擬將垃圾投入到相應(yīng)垃圾桶中的動(dòng)作。如果放到正確的垃圾桶里，桶蓋就會(huì)打開；如果放錯(cuò)了，就會(huì)發(fā)出“砰砰”聲。除此之外，這個(gè)軟件還展示了通過垃圾分類將不同的垃圾再加工成不同產(chǎn)品的過程，當(dāng)幼兒看到點(diǎn)擊鼠標(biāo)后，原來的垃圾變成了新的產(chǎn)品，紛紛發(fā)出驚嘆。正如北京師范大學(xué)馮曉霞教授在“第十一屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇——學(xué)前教育分論壇”上發(fā)表的講話中所指出的：“一個(gè)好的教學(xué)軟件……起到的作用應(yīng)該是補(bǔ)充孩子在日常生活中看不到的一些東西，但是在其中又反映了很多科學(xué)道理的，能夠引導(dǎo)孩子去思考的才是好的軟件?！?
增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性
在使用軟件教學(xué)時(shí)，教師與幼兒之間應(yīng)該是互動(dòng)的，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接受知識(shí)，互動(dòng)平臺(tái)的建立是教學(xué)是否成功的直觀體現(xiàn)之一。好的互動(dòng)性的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能夠讓幼兒漸入佳境，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，只有這樣，才能更好地體現(xiàn)幼兒教育軟件的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。有這樣一堂幼兒園公開課給筆者留下了深刻的印象。為了實(shí)現(xiàn)幫助幼兒認(rèn)識(shí)小動(dòng)物、愛護(hù)小動(dòng)物的教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師利用一款叫做“奧菲和鬧鬧”的軟件，主要講的是奧菲買了一條寵物狗“鬧鬧”并訓(xùn)練它的故事。故事簡(jiǎn)單，但這款軟件加入了很多互動(dòng)元素。例如，選擇時(shí)間、選擇寵物狗、喂食、訓(xùn)練等，都需要幼兒參與其中才能進(jìn)行。教師合理運(yùn)用了軟件，既避免了客觀條件的局限性，又利用軟件與幼兒產(chǎn)生了良好的互動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
考慮教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性
幼兒教育軟件只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，有些教師一上公開課，就想用多媒體和軟件，認(rèn)為用多媒體和軟件上課很先進(jìn)，不用多媒體和軟件上課就落伍了，甚至出現(xiàn)了“為用而用”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為這是他們對(duì)利用信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)——過分強(qiáng)調(diào)軟件和多媒體的作用，反而忽略了自己才是活動(dòng)的主導(dǎo)。有些軟件的應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中沒有存在的必要，只是為了要插入一個(gè)幼兒教育軟件而設(shè)置一個(gè)多余的環(huán)節(jié)，這樣做只會(huì)適得其反，成為敗筆。教師在使用軟件教學(xué)時(shí)應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確軟件該用在什么地方，什么時(shí)候用、怎么用，期望收到什么效果，以真正達(dá)到利用幼兒教育軟件促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)。馮曉霞教授指出：“課件，視頻在幼兒園課程和教學(xué)當(dāng)中并不是用得越多越好，那只是一個(gè)形式上的現(xiàn)代化……能夠通過做中學(xué)方式，讓幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就不要使用課件和視頻，他能夠通過自身和環(huán)境直接互動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來獲得的經(jīng)驗(yàn)，就沒有必要使用其他的方式?！?
幼兒教育軟件應(yīng)用于教學(xué)，其作用只是“輔助”，不能“反客為主”讓軟件主導(dǎo)教師的教學(xué)行為。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中不能做幼兒教育軟件的“操作員”。應(yīng)根據(jù)幼兒的反饋信息，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的進(jìn)度，處理好教與學(xué)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際進(jìn)程靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使幼兒教育軟件在教學(xué)中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
一、當(dāng)前幼兒教育存在的若干問題
其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)方法是不盡相同的，他們有自己獨(dú)特的愛好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環(huán)境中，在對(duì)待幼兒時(shí)仍然秉持成人思想，認(rèn)為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實(shí)際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現(xiàn);雖然每個(gè)幼兒都各有特點(diǎn)，但是教師在教育過程中，使用同樣的教學(xué)方法和模式，孩子的個(gè)性思維逐漸削減，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來，幼兒園的數(shù)量越來越多，規(guī)模越來越大，為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，幼兒園都有獨(dú)特的辦學(xué)形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經(jīng)驗(yàn)，還有部分幼兒園過于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發(fā)展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉(zhuǎn)變，雖然現(xiàn)在幼兒園既有經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師，也有出類拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍然有待優(yōu)化。不論是青年教師還是老教師，都要順應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的潮流，轉(zhuǎn)變思維模式，在幼兒教育過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)水平和綜合素質(zhì);另一個(gè)方面，現(xiàn)在的幼兒教師大多數(shù)是女性，凸顯幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理的問題，從這個(gè)角度講，幼兒園要積極引進(jìn)男性青年教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以幫助幼兒培養(yǎng)健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時(shí)幼兒教育無法真正貫徹和落實(shí)其宗旨，原因之一就是無法和家長(zhǎng)之問進(jìn)行積極有效并且良好的溝通。對(duì)幼兒來說，父母是他們最好的教師，家庭是培養(yǎng)幼兒人格的重要環(huán)境，但是很多家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園后，認(rèn)為就可以放手不管了，孩子已經(jīng)不需要父母教育了，實(shí)際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現(xiàn)象。如果幼兒沒有得到父母足夠的關(guān)愛和教育，就可能產(chǎn)生心理問題，再加上父母和幼兒教師之問存在溝通問題，家長(zhǎng)的意見無法傳達(dá)給教師，教師無法讓家長(zhǎng)了解孩子的具體情況，對(duì)孩子健康發(fā)展帶來不利影響。
二、解決幼兒教育問題的策略
基于以上分析，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育仍然存在缺陷和問題，要有效提高幼兒教育質(zhì)量，我們可以從以卜幾個(gè)方面著手。第一，優(yōu)化內(nèi)容。幼兒教育課程內(nèi)容要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發(fā)展需求，首先，我們要確立幼兒教育導(dǎo)向，以先進(jìn)教育理論和現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;其次，要結(jié)合孩子不同的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，滿足孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;最后，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎(chǔ)選擇合適的教育內(nèi)容，建立科學(xué)合理的幼兒教育課程體系。第二，轉(zhuǎn)變教育觀念。幼兒園應(yīng)和政府聯(lián)合，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的特色教育，將取得的成果向其他辦學(xué)單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國(guó)外優(yōu)秀幼兒園的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當(dāng)前情況，我們要進(jìn)行合理的取舍，結(jié)合幼兒園實(shí)際，構(gòu)建新穎的教育理念。第三，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，只有高素質(zhì)高水平的教師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，幼兒園應(yīng)定期選派優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或者到其他幼兒園進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)和理念;針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題，幼兒園要積極引進(jìn)男性青年教師，保證幼兒身心的健康發(fā)展。第四，加強(qiáng)家園溝通。幼兒園教育至關(guān)重要，家庭教育同樣不可或缺。家長(zhǎng)要明白孩子的發(fā)展不單單是成績(jī)的提高，應(yīng)該是德智體美勞的全方位發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)和教師建立良好的溝通關(guān)系。
三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法
教育方法是教育策略實(shí)現(xiàn)的具體表述，結(jié)合以上思考及他人研究成果，筆者提出這樣一些教育方法供同行批評(píng)指正。一是情境教育。顧名思義，情境教育就是在教育過程中，教師利用氣氛、環(huán)境等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以優(yōu)化教學(xué)效果的方法。這種方法能夠讓學(xué)生獲得貼近生活的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和修養(yǎng)。例如某個(gè)孩子生日的時(shí)候，教師可以組織全班同學(xué)舉行生日晚會(huì)，并教會(huì)學(xué)生如何傳達(dá)祝福;又如某個(gè)孩子生病了，教師可以組織同學(xué)前往醫(yī)院探望，并教會(huì)他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的關(guān)切之情。這些情景的熏陶能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。二是激勵(lì)教育。幼兒是非常樂于接受激勵(lì)的，激勵(lì)能夠帶給他們愉快的心情以及前進(jìn)的動(dòng)力，教師可以適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)措施。在平時(shí)的教學(xué)中，如果孩子提出與眾不同的想法、意見，教師可以口頭表揚(yáng)和贊賞，并用微笑、目光來肯定孩子的意見;還可以為每個(gè)孩子建造一個(gè)行為記錄，將孩子的良好行為記錄下來，并給予一定激勵(lì)。需要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適量、公正和靈活，孩子有不良行為的時(shí)候一定要及時(shí)指出并糾正。綜上所述，幼兒是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們必須從多個(gè)方面著手，解決幼兒教育中存在的諸多問題，提高幼兒教育的效果和質(zhì)量。
作者：梁惠單位：山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院教育系
摘要:意大利東北部瑞吉?dú)W?艾米莉亞地區(qū)的幼兒教育模式被認(rèn)為是20世紀(jì)世界幼兒教育具有里程碑意義的改革成果。這一模式對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程開發(fā)產(chǎn)生了巨大的沖擊，啟發(fā)我們應(yīng)尊重兒童的主體地位，因材施教;注重關(guān)系的建立，構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的課程模式;在記錄中反思，在反思中成長(zhǎng);以方案課程為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合;科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，凸顯民族文化特色。借鑒瑞吉?dú)W的教育理念及其模式，我們可以構(gòu)建具有中國(guó)特色的幼兒教育體系。
關(guān)鍵詞:瑞吉?dú)W;幼兒教育;學(xué)前課程
1瑞吉?dú)W幼兒教育理念的主要內(nèi)涵
20世紀(jì)80年代以來，瑞吉?dú)W幼兒教育逐漸走向國(guó)際社會(huì)，其教育理念非常豐富，主要內(nèi)涵可以概括為五個(gè)方面。
1．1科學(xué)先進(jìn)的兒童觀、教育觀
在瑞吉?dú)W看來，兒童是社會(huì)成員之一，是社會(huì)文化活動(dòng)的繼承者、參與者與創(chuàng)造者，兒童擁有自己的文化與權(quán)利。他們能廣泛運(yùn)用、創(chuàng)造各種不同的象征語言，并通過不同的媒介來表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與看法。他們?cè)谂c外部世界的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。兒童天生就是藝術(shù)家，馬拉古齊形象地說:“兒童有一百種語言，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲和說話的方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動(dòng)作等等。”［1］26瑞吉?dú)W人認(rèn)為教育要在一個(gè)和諧、民主、平等的環(huán)境中實(shí)施，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓兒童主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在重“教”之時(shí)，更應(yīng)重“學(xué)”，以學(xué)定教。根據(jù)幼兒的行為反應(yīng)決定主題進(jìn)行的時(shí)間與空間。幼兒教師不是我們所認(rèn)為的權(quán)威者、知識(shí)與技能的擁有者，兒童也不是被教育者，兒童的行為引領(lǐng)著教師的教育，教師扮演著多種角色。
1．2注重關(guān)系的建立
在瑞吉?dú)W學(xué)校，教育者與兒童、家庭、社區(qū)公民在一個(gè)和諧、民主、文明的世界中對(duì)話，民主參與與合作是他們實(shí)施幼兒教育的砝碼。教育者在平等、對(duì)話的關(guān)系中關(guān)注、關(guān)心每一個(gè)兒童，但并不是孤立、片面地看待兒童。關(guān)系是幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的樞紐，促使幼兒與他人建立關(guān)系并及時(shí)、有效、良好的互動(dòng)，是幼兒完成教育目標(biāo)、走向世界的基石。幼兒與教師即使有社會(huì)角色及社會(huì)地位的不同，但他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊摹W(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)人員建立起溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。意大利人堅(jiān)信，個(gè)人———“我”只有在團(tuán)體———“我們”中才能獲得最大的發(fā)展。教師之間建立集體協(xié)作的關(guān)系，通過認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決來共同進(jìn)步。
1．3教學(xué)記錄的影響力
在瑞吉?dú)W教育理念中，教學(xué)記錄是其重要的教育精髓之一。教師通過持續(xù)、細(xì)心地觀察幼兒，與幼兒耐心地交流，通過幼兒作品、文字、聲像資料等工具，從不同的角度對(duì)幼兒一日生活中的表現(xiàn)進(jìn)行資料收集與記錄。在整理分析資料的過程中，教師對(duì)幼兒使用多種符號(hào)表征世界的方式進(jìn)行全面、具體的分析與詮釋，不斷反思與總結(jié)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)及不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)自己及幼兒的發(fā)展做出評(píng)價(jià)與展望，從而更進(jìn)一步了解幼兒，提升自身專業(yè)素質(zhì)，拓寬教學(xué)思路。記錄不僅可以幫助幼兒回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，而且可以促使師幼互動(dòng)，促進(jìn)家園共育。
1．4生成課程和方案探究
瑞吉?dú)W幼兒教育課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心、關(guān)系與互動(dòng)中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、對(duì)話、創(chuàng)新的課程模式;強(qiáng)調(diào)為孩子提供一定的時(shí)間與空間，讓孩子自由、自主地建構(gòu)自己的文化。瑞吉?dú)W幼兒教育取向認(rèn)為，“與幼兒共事，是由三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物構(gòu)成的?！保?］方案課程在重結(jié)果的同時(shí)，更重過程。以“課程就是所發(fā)生”的為課程觀，立足于兒童的生活和興趣，倡導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)“引導(dǎo)人去探索知識(shí)”，“變得更自由、更有創(chuàng)造力”［3］190。其課程資源來源于生活，是在即時(shí)的情境、突發(fā)的事件中生成，是教師與幼兒對(duì)話、探究、合作的結(jié)果。方案課程在橫向上將認(rèn)知、情感、技能等多種領(lǐng)域加以組織和整合，縱向上不斷地生成新的主題與方案。
1．5工作坊是兒童成長(zhǎng)的樂園
瑞吉?dú)W教育中，“環(huán)境是兒童的第三位老師”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)以家庭社區(qū)、文化折射、年齡發(fā)展、時(shí)間與空間、尊重使用者、評(píng)估更新為原則;堅(jiān)持環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，環(huán)境是“第三位老師”，環(huán)境是最佳的“記錄”方式之一的價(jià)值取向。瑞吉?dú)W的工作坊擁有豐富的教育資源，不僅收集了幼兒的各種學(xué)習(xí)作品，而且收集、記錄著老師及家長(zhǎng)們研究學(xué)習(xí)的各種成果。馬拉古奇說:“工作坊是幼兒雙手和心智探索的空間，是課程整體設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激發(fā)幼兒的地方’?！保?］137－140不論何時(shí)何地，只要孩子們聚在一起，他們就會(huì)自然而然地互相接近，一起游戲、對(duì)話，享受童年的樂趣。
2瑞吉?dú)W教育理念對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程開發(fā)的啟示
當(dāng)前，我國(guó)幼兒園課程在實(shí)施中存在著很多問題。瑞吉?dú)W幼兒教育理念啟示我們，要在中國(guó)文化的視角下，在我國(guó)先進(jìn)、優(yōu)秀的教育理念的基礎(chǔ)上，因時(shí)、因地、因勢(shì)的學(xué)習(xí)并吸收其教育精髓，從中獲取靈感，得到感悟。
2．1尊重兒童的主體地位，因材施教
我國(guó)幼兒園教育課程是在我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，秉持“以教定學(xué)”的主旨，課程實(shí)施以教師為中心。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)化、成人化、知識(shí)化;課程內(nèi)容以教材為主，小學(xué)化傾向嚴(yán)重;課程實(shí)施機(jī)械、死板、非游戲化;課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程;教師是教材內(nèi)容的“搬用工”，兒童對(duì)教師更多的是害怕與服從。因此，我們必須“尊重兒童，理解兒童、關(guān)心與關(guān)注兒童”。幼兒的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是通過幼兒園課程來實(shí)現(xiàn)的，必須從可持續(xù)發(fā)展的角度來審視我國(guó)幼兒園課程改革［5］。課程設(shè)計(jì)以“可持續(xù)發(fā)展”為價(jià)值取向，以培養(yǎng)完整人格為目標(biāo)，將計(jì)劃性與生成性結(jié)合;課程內(nèi)容游戲化、生活化，同時(shí)具有興趣性、啟蒙性、安全性、適宜性、可探究性、整合性;教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有序、以學(xué)定教。
2．2注重關(guān)系的建立，構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的課程模式
在瑞吉?dú)W，學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)建立對(duì)話、合作、共同管理學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系。瑞吉?dú)W學(xué)校的課堂允許“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，允許“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)的存在，是兒童和教師發(fā)表各種不同觀點(diǎn)的場(chǎng)所。在我國(guó)，由于教師專業(yè)素養(yǎng)及幼兒家庭文化背景的差異，其“關(guān)系”的建立及家園、社區(qū)一體化的課程模式的開發(fā)不容樂觀。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)及社區(qū)公民還沒有真正意識(shí)到學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)其社區(qū)及社會(huì)文化建設(shè)帶來的相關(guān)益處;家園及社區(qū)關(guān)系的建立被功利化;社區(qū)發(fā)展的重心只在文化建設(shè)上。因此，我們必須建立家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)共同管理的關(guān)系;提高家長(zhǎng)、教師、社區(qū)人員的“兒童意識(shí)”;鼓勵(lì)他們參與到幼兒園文化的建設(shè)中來，使其在成員合作中找到平衡點(diǎn)，讓彼此之間的關(guān)系平等、和睦，團(tuán)體中的每個(gè)成員都能自由發(fā)展，逐漸壯大;將自身文化滲透到學(xué)校文化、家庭文化、社區(qū)文化及社會(huì)文化中，為孩子建立幸福、快樂的家園。
2．3在記錄中反思，在反思中成長(zhǎng)
在我國(guó)，教師的記錄面臨著巨大挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢，教師專業(yè)素養(yǎng)不高;幼兒園班額較大，教師難以記錄幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷;教育任務(wù)的繁重，使得教學(xué)記錄流于形式;家長(zhǎng)的參與度低，其記錄的效度難以保證;幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)模糊。由此可見，各方面的制約使得教師教學(xué)記錄的意義難以顯性。因此，我們應(yīng)通過記錄及觀察的方法去研究教師與兒童的成長(zhǎng)及發(fā)展。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐－反思精神。其次，縮小幼兒園班額，讓教師有更多的時(shí)間與精力觀察、記錄幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。再次，規(guī)范幼兒園的管理。再者，讓更多的老師、專家、學(xué)者參與到幼兒園課程文化建設(shè)的隊(duì)伍中來。最后，規(guī)范幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，給教師一個(gè)公平、民主、和諧的工作及學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．4以方案課程為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合
瑞吉?dú)W教育之所以創(chuàng)造出自己的國(guó)際之路，其與眾不同之處在于，他們的教育者可以擁有自己的教育內(nèi)容、方法及體系，他們可以遵循國(guó)家的教育方針、政策，也可以不遵循任何國(guó)家預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容框架。其課程的主要運(yùn)行形式是方案活動(dòng)，主題的開展以“兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)”為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師對(duì)生成性的方案課程有一定的了解。但由于多種主客觀條件的制約，教師在實(shí)施的過程中對(duì)課程的預(yù)制性與生成性把握不準(zhǔn)，找不準(zhǔn)二者之間的平衡點(diǎn)，教學(xué)效果不容樂觀。因此，我們應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)、同化、吸收、借鑒國(guó)際上先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育理念，構(gòu)建彈性課堂，促進(jìn)幼兒智慧的成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)生成課程理論，處理好幼兒的自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，提高教師在生成課程實(shí)施過程中駕馭生成性與預(yù)設(shè)性關(guān)系的能力;鼓勵(lì)家長(zhǎng)及社區(qū)人員為生成課程的實(shí)施提供更為廣闊的空間;完善教師培養(yǎng)及幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，保障幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)及專家、骨干教師的協(xié)作機(jī)制。
2．5科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，凸顯民族文化特色
兒童是環(huán)境的產(chǎn)物，瑞吉?dú)W課程的內(nèi)容主要來源是兒童周圍的環(huán)境，來自生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動(dòng)［6］?！肮ぷ鞣弧笔怯變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，代表著幼兒園的教育理念、文化特色及人文情懷，代表著人類基礎(chǔ)生活的物質(zhì)及精神生活的特質(zhì)。在我國(guó)，活動(dòng)室就是工作坊的縮影，記錄著教師與幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，記載著我們的文化精髓，寄托著國(guó)家及民族的希望。然而，我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主體，忽視了幼兒及家長(zhǎng)的參與;以視覺刺激為“美與教育”的象征，我國(guó)特有的民族文化特色被淹沒;重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)環(huán)境的理解片面;追求昂貴、時(shí)尚的教育資源，鄉(xiāng)土教育資源被邊緣化。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為本、歸還幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)人員的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)、自主權(quán)。根據(jù)各地發(fā)展差異、利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)開發(fā)幼兒園課程思路，進(jìn)行地域課程資源開發(fā)，完善課程結(jié)構(gòu)，增加課程的選擇性，促進(jìn)課程與生活、課程與社會(huì)的聯(lián)系［7］。既重視物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，又重視精神環(huán)境的建設(shè)，活動(dòng)室的建設(shè)避免“唯美的誤區(qū)”“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”［8］。充分利用本土文化資源，建設(shè)具有教育性、環(huán)保性、適宜性的幼兒園文化，使園內(nèi)環(huán)境自然化、多元化、民族化、生態(tài)化、生活化、動(dòng)態(tài)化。
作者:賈周芳 廖娟 單位:西北師范大學(xué)
一、當(dāng)前學(xué)前幼兒教育的現(xiàn)狀
學(xué)前教育是我國(guó)各級(jí)幼兒教育機(jī)構(gòu)的主要教育工作之一，隨著我國(guó)幼兒教育與小學(xué)教育銜接緊密度的發(fā)展，學(xué)前幼兒教育也展示出以下的特征：第一，學(xué)前幼兒教育中針對(duì)幼小銜接部分的教育活動(dòng)越來越科學(xué)。表現(xiàn)為幼兒教育的內(nèi)容越來越豐富，教育體系與小學(xué)教育越來越接近；第二，學(xué)前幼兒教育的內(nèi)容與小學(xué)教育逐漸接近，教師的教學(xué)水平也逐漸與小學(xué)教師靠攏；第三，學(xué)前幼兒教育的目標(biāo)更明確，尤其是對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)等，這成為當(dāng)前學(xué)前幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)。
二、學(xué)前幼兒教育中存在的主要問題
（一）學(xué)前幼兒教育的方向與幼兒發(fā)展實(shí)際不符合
使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握社會(huì)基本知識(shí)是小學(xué)教育的主題，為了使幼兒能夠?yàn)樾W(xué)學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，大多數(shù)幼兒園在教育內(nèi)容設(shè)置方面都較為重視文化知識(shí)，例如計(jì)算能力、拼寫能力、識(shí)字能力等。這些幼兒教育內(nèi)容雖然能夠使幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí)，但是與幼兒的發(fā)展需要并不完全符合。幼兒成長(zhǎng)發(fā)育所需要的廣闊空間以及對(duì)情緒、心理方面的教育均存在不足，此類教育在一定程度上對(duì)幼兒全面發(fā)展存在阻礙。
（二）幼兒教育理論與實(shí)踐脫節(jié)
幼兒教育內(nèi)容與幼兒成長(zhǎng)的沖突問題日益尖銳，為了在不破壞知識(shí)教育體系的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒情緒和心理教育，教育研究者進(jìn)行了一系列有關(guān)于教育方法和教育思想的研究。但是，這些研究結(jié)論僅僅充實(shí)了幼兒教育的理論，對(duì)實(shí)際教育實(shí)踐操作影響不足，很多幼兒園教師處于刻板地應(yīng)用，而沒有完全改變教育方法的狀態(tài)。
（三）幼兒教育的責(zé)任分配不均
家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要空間，在幼兒教育過程中，家庭教育需要與幼兒園緊密結(jié)合，才能體現(xiàn)學(xué)前幼兒教育工作的真正作用。但是，目前的學(xué)前幼兒教育存在責(zé)任分配不均衡的問題。許多幼兒家長(zhǎng)錯(cuò)誤的將學(xué)前教育與小學(xué)教育等同，認(rèn)為幼兒教師能夠?yàn)楹⒆犹峁┏渥愕慕逃M(jìn)而逃避家庭教育的責(zé)任，將孩子的發(fā)展問題一味推給幼兒園；還有些家長(zhǎng)則認(rèn)為學(xué)前教育始終是幼兒教育，在孩子教育方面仍然以初級(jí)的幼兒教育為主要理念，過分溺愛孩子，使學(xué)前幼兒教育的效果減弱。
三、解決學(xué)前幼兒教育問題的策略
（一）對(duì)學(xué)前幼兒教育的內(nèi)容進(jìn)行改善
改善學(xué)前幼兒教育的內(nèi)容是解決學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問題的基本途徑。幼兒教育應(yīng)該既重視對(duì)小學(xué)階段知識(shí)教育的基礎(chǔ)奠定，又要重視小學(xué)階段學(xué)校教育對(duì)幼兒身體、心理、行為模式發(fā)展的要求。建議有條件的幼兒園在現(xiàn)有幼兒教育教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程設(shè)置的形式，對(duì)教材進(jìn)行革新，選取其中與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘；幼兒教育內(nèi)容改革的第二項(xiàng)措施是將幼兒園教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行革新，不再以計(jì)算能力、拼讀識(shí)字能力和背誦能力等作為幼兒教育結(jié)果的主要評(píng)價(jià)方式，而是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的需要對(duì)幼兒的情緒智力、心理發(fā)展和動(dòng)作能力等方面作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，力求通過多樣化的教育評(píng)價(jià)，使幼兒教育的最終結(jié)果能夠凸顯出來。
（二）采用符合幼兒學(xué)前發(fā)展需要的教學(xué)方法
對(duì)幼兒而言要遵循自然規(guī)律，首先就是要使教育適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。兒童的思維形式是以形象思維為主，典型的“兒童白板說”洛克認(rèn)為，感官訓(xùn)練的是構(gòu)造早期教育體系的關(guān)鍵。好動(dòng)、好奇、模仿是孩子的天性。孩子喜歡野外生活、喜歡合群。針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)，教育者更應(yīng)該注重到周圍環(huán)境的影響作用。為孩子建構(gòu)積極的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子更多的接觸各色生活創(chuàng)造條件。在具體的活動(dòng)中應(yīng)始終尊重孩子的興趣和需要。當(dāng)孩子存在不利于向健康方面發(fā)展的傾向時(shí)應(yīng)根據(jù)事發(fā)的條件給與自發(fā)狀態(tài)的引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制的指使。
（三）加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)系
幼兒園可以在家長(zhǎng)會(huì)、日常溝通之余，開展“家長(zhǎng)校園一日游”的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)作為旁觀者，觀察學(xué)校教育的基本方式，從客觀的角度了解孩子的日常生活和個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，理解幼兒園教育對(duì)學(xué)前幼兒發(fā)展的局限，主動(dòng)配合幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)前教育；另外，幼兒教師還應(yīng)該主動(dòng)了解幼兒家庭的具體情況，如父母情感關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)收入、日常家庭環(huán)境等，從“與家長(zhǎng)做朋友”的角度，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，這樣就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校育兒能力、知識(shí)水平和心理發(fā)展中存在的問題，根據(jù)幼兒以及家庭的具體情況，制定相應(yīng)的教育方案，目的就是讓幼兒能夠在學(xué)校和家庭受到的教育同質(zhì)，讓教育效果最佳。綜上所述，幼兒園需要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行改善，采用更加先進(jìn)的教育方法，明確幼兒園教育與家庭教育的責(zé)任，只有這樣，學(xué)前幼兒教育才能夠取得更理想的效果。
作者:毛亞敏 單位:甘肅省慶陽市西峰職業(yè)中專
【摘 要】《幼兒教育心理學(xué)》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，其教學(xué)目的主要是使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理學(xué)；職業(yè)中專；教學(xué)思路
幼兒教育心理學(xué)教學(xué)是在教師和學(xué)生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長(zhǎng).它在職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中起著重要作用。但長(zhǎng)期以來，由于職業(yè)教育的一些特殊性，幼兒教育心理學(xué)在“大教育環(huán)境中”的地位不夠重要，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好的促進(jìn)當(dāng)前不斷前行的職業(yè)教育改革，有必要對(duì)當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業(yè)中專在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中所存在的一些問題。
一、存在的問題
1.教材的原因
目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所用的幼兒教育心理學(xué)教材是教育部推薦的中等職業(yè)學(xué)校（三年制）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書第二版。教材體系科學(xué)、合理，例證豐富而恰當(dāng)，具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。當(dāng)前，適合中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教材并不多，而這本教材從總體上來講內(nèi)容比較豐富，理論與實(shí)踐相結(jié)合，體系完整，因此被多數(shù)中職學(xué)校用作主要教材，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題，值得反思。
（1）理論性強(qiáng)，表述較難理解。由于大多數(shù)中職生以前沒有接觸過心理學(xué)，所以在理解教材中的一些概念和原理時(shí)存在困難。有一些章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)比較多，但缺乏實(shí)例說明，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，難于理解。
（2）內(nèi)容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學(xué)作為一門幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科，教材將幼兒心理發(fā)展觀和教育觀滲透于各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，人們比較熱點(diǎn)關(guān)注的有關(guān)幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節(jié)中，這些內(nèi)容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2.學(xué)生自身的原因
中職學(xué)生普遍存在著大學(xué)現(xiàn)象，選擇學(xué)前教育專業(yè)的中職生多數(shù)因?yàn)橄矚g聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程，學(xué)生更傾向于動(dòng)手操作能力，在趣味性十足的這些領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學(xué)理論性比較強(qiáng)，相對(duì)比較枯燥，因此學(xué)生對(duì)此學(xué)科的掌心興趣不高。
3.教師自身的原因
由于教師自身存的一些問題，造成教育教學(xué)理論不夠強(qiáng)大，不能夠合理管理教學(xué)課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學(xué)效率不高等等問題。
二、教學(xué)新思路
1.根據(jù)職校特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整幼兒教育心理學(xué)教W大綱中規(guī)定的內(nèi)容和比例
（1）職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間具有間斷性。職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，雖然學(xué)制三年，但并非是六個(gè)學(xué)期不間斷地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)社會(huì)需求、專業(yè)特點(diǎn)，在不同時(shí)期存在著間斷性的外出實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、用人單位提前招聘、參加高職升學(xué)考試等因素的影響。這樣，不但使教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，而且教學(xué)總時(shí)數(shù)相對(duì)縮短，難以完成大綱規(guī)定的內(nèi)容及要求。因此，必須作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)。
（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對(duì)幼兒教育心理學(xué)重視不夠的傾向。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。把專業(yè)技能與幼兒教育心理學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）職業(yè)學(xué)校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的幼兒教育工作的素質(zhì)。對(duì)于未來職業(yè)素質(zhì)的各項(xiàng)要求，根據(jù)教學(xué)的可行性原則及職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化理論素質(zhì)的特殊要求，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和比例作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制訂出切實(shí)可行的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)體系，使教學(xué)更具有可行性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
（1）改進(jìn)教學(xué)方法，是每一位任課教師經(jīng)常研究的重要內(nèi)容之一。教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)配合，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。例如，聯(lián)系幼兒園實(shí)際進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生寫教案，并分組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)更好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，做到講練結(jié)合。
（2）由于幼兒教育心理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中，注重知識(shí)的融會(huì)貫通，新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現(xiàn)象，進(jìn)行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。
3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)
職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化。僅從培養(yǎng)特點(diǎn)上看，職校主要是為社會(huì)輸送中等專業(yè)合格人才。因此應(yīng)該通過不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為，真正做到讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。
摘要：幼兒是祖國(guó)的未來和希望，與之密切相關(guān)的幼兒教育自然就受到各方的高度關(guān)注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過程中，幼兒教師素質(zhì)的高低是關(guān)鍵因素。幼兒教師素質(zhì)的高低則取決于中職學(xué)前教育專業(yè)體智能課程的合理設(shè)置。但是學(xué)前教育專業(yè)課程體系怎樣設(shè)置才能達(dá)到合理規(guī)范并最終符合我國(guó)幼兒教育的實(shí)際呢？本文結(jié)合我國(guó)幼兒教育實(shí)際來進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程
一、前言
改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在強(qiáng)有力經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，我國(guó)的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績(jī)，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國(guó)大力提倡培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)性人才目標(biāo)相背離的。同時(shí)，隨著幼教市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的增加以及幼兒家長(zhǎng)受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念
體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動(dòng)技能來達(dá)到促進(jìn)幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運(yùn)動(dòng)，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動(dòng)物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師責(zé)任心不高。鑒于中職學(xué)生生源的特殊性，很多老師對(duì)中職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為中職學(xué)生和普通高中學(xué)生是不能相比的。中職學(xué)生幾年以后要進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導(dǎo)致教師責(zé)任心不高。而每天的教學(xué)只要完成自身任務(wù)便可，至于學(xué)生掌握技能知識(shí)的多少，則不是教師所關(guān)心的，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。
2.重視文化課，忽略體智能課程。學(xué)前教育專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，體智能課程的學(xué)習(xí)也不可或缺。但在我國(guó)很多中職學(xué)前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學(xué)情況卻不容樂觀，認(rèn)為體智能課程可有可無，甚至認(rèn)為教授學(xué)生游戲等活動(dòng)是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國(guó)在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，只重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略其他，只會(huì)造成學(xué)生畸形發(fā)展。沒有強(qiáng)壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識(shí)也是徒勞的。假若學(xué)生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費(fèi)又阻礙我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需要，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。
四、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性
1.強(qiáng)健幼兒的體魄。此所指的強(qiáng)健幼兒的體魄，并不是指強(qiáng)身報(bào)國(guó)，或是以選手般的訓(xùn)練方式來從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強(qiáng)幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運(yùn)用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當(dāng)中的主要項(xiàng)目相互結(jié)合，來學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。
2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動(dòng)與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學(xué)習(xí)。幼兒在身體的運(yùn)動(dòng)游戲當(dāng)中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)。這對(duì)于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。
3.體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活，增強(qiáng)合作意識(shí)。幼兒園游戲活動(dòng)開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對(duì)游戲活動(dòng)十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導(dǎo)下，按照一定的游戲規(guī)則來進(jìn)行。教師讓兒童意識(shí)到自己在游戲中是處在一個(gè)團(tuán)體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會(huì)到在游戲這個(gè)團(tuán)體中生活的樂趣，同時(shí)也在無形之中增強(qiáng)了兒童的合作意識(shí)，進(jìn)而為幼兒將來健康成長(zhǎng)提供有力保障。
五、結(jié)合幼兒教育實(shí)際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究
我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實(shí)際，放眼未來，積極進(jìn)行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個(gè)方面談自己的看法。
1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育體智能課程設(shè)置的觀念。
（1）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)幼教市場(chǎng)需求，想幼教市場(chǎng)之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動(dòng)適應(yīng)幼教市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化，大膽進(jìn)行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，同時(shí)將技能考證教育有機(jī)融入其中，把職業(yè)資格證書的知識(shí)、技能要求及時(shí)地反映到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對(duì)接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。
（2）重視技能課，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。
2.增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，可以增加活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來更好地了解幼兒園的實(shí)際工作狀態(tài)。其次，增加技能實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，保證學(xué)生有著充分的時(shí)間和空間來進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實(shí)踐來完成的。最后，要增加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當(dāng)增加學(xué)生教育見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習(xí)實(shí)習(xí)模式，實(shí)行分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合的形式。
3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與實(shí)際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場(chǎng)的就業(yè)情況，將課程體系按知識(shí)和職業(yè)能力要求，分成文化知識(shí)崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。這樣設(shè)置使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。每個(gè)版塊相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊就獲得一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。
文化知識(shí)版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論培訓(xùn)的一類課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。
體能版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學(xué)生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強(qiáng)人意，稍微加大體育活動(dòng)的強(qiáng)度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學(xué)過程中擴(kuò)大教學(xué)范圍，如縱隊(duì)列（隊(duì)形練習(xí)）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要增強(qiáng)百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每?jī)商煲淮蔚捏w育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)實(shí)際，還增強(qiáng)了學(xué)生的體魄，兩全其美。
智能版塊是針對(duì)學(xué)生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實(shí)踐性。主要包括教學(xué)技能模塊（活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動(dòng)，更好的開發(fā)幼兒智力。
六、結(jié)論
體智能課程作為培養(yǎng)幼兒潛能全面發(fā)展的先決條件，重要性不言而喻，但需要中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需要合理設(shè)置體智能課程體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型的幼教人才，最終推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展并實(shí)現(xiàn)新的突破。
良好的學(xué)前幼兒教育是兒童健康成長(zhǎng)和發(fā)展的首要前提，但是近幾年我國(guó)學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，不符合兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，兒童的成長(zhǎng)和教育產(chǎn)生嚴(yán)重影響。從學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化傾向的表現(xiàn)入手，詳細(xì)分析了學(xué)前幼兒教育小學(xué)化形成的原因和具有的危害性，并且提出了相應(yīng)的解決措施。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向原因危害性幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對(duì)兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時(shí)期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)
（一）教育內(nèi)容方面單純重視智力教育
學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對(duì)象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。
（二）教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（三）單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害
（一）破壞了正常的兒童教育功能
學(xué)前幼兒教育是我國(guó)學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長(zhǎng)規(guī)律，危害了兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
（二）威脅兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)育
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育?，F(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長(zhǎng)發(fā)育，危害兒童的身體健康。
（三）降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識(shí)作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對(duì)兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識(shí)，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向改善措施
（一）家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合
幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場(chǎng)，針對(duì)兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對(duì)于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育水平。
（二）按照兒童健康成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)
學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識(shí)，通過開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
（三）加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度
學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺(tái)學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對(duì)各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個(gè)豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國(guó)目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國(guó)學(xué)前幼兒教育的水平。
自信心強(qiáng)的幼兒能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系，能勇敢地面對(duì)困難，大膽嘗試。但在幼兒園中，我們經(jīng)常見到有相當(dāng)一部分幼兒缺乏自信心、具有自卑感，這不得不引起我們幼兒教育工作者的重視。因?yàn)槲磥硎浅錆M著機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，也是機(jī)遇和發(fā)展稍縱即逝的社會(huì)，只有充分自信的人，才能相信自己、把握自我，及時(shí)抓住機(jī)遇，使自己的才智得到充分發(fā)揮。如何培養(yǎng)幼兒的自信心呢？
1、在鼓勵(lì)肯定的語言氛圍中，建立孩子的自信心。
老師必須注意自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和態(tài)度，多肯定和鼓勵(lì)孩子，如愛撫、點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)等，不要隨意批評(píng)、訓(xùn)斥孩子，總之對(duì)孩子的評(píng)價(jià)必須客觀、公正。特別需要指出的是：當(dāng)孩子遇到失敗和挫折時(shí)，老師要給予更多的鼓勵(lì)，而不要一味地指責(zé)，以保護(hù)和增強(qiáng)孩子的自信心。每當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴成功時(shí)，都要給予他們表揚(yáng)和激勵(lì)，并講給其它小朋友聽，在全班樹立榜樣，用最美的語言、最甜的微笑、最誠(chéng)摯的愛撫建立孩子的自信心。
2、在各種豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)成功，培養(yǎng)孩子的自信心。
老師要有針對(duì)性地為孩子提供獲得成功的條件和機(jī)會(huì)，讓孩子在實(shí)踐中積累成功的情感體驗(yàn)。如組織“我敢做、我會(huì)做、我能做”活動(dòng)，全班孩子互相交流，讓每個(gè)孩子向同伴介紹自己能干什么，內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面。活動(dòng)前老師應(yīng)了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，尤其是那些能力較弱或自信心不足的孩子，幫助他們進(jìn)一步明確意識(shí)到自己也有長(zhǎng)處，從而培養(yǎng)自信心。
3、在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、弱化缺點(diǎn)中增強(qiáng)孩子的自信心。
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，老師應(yīng)該分析每個(gè)孩子發(fā)展的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)不同兒童的獨(dú)特性，因材施教。不要將孩子作橫向比較，每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展速度和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，老師要善于抓住每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，從而樹立起“我也行，我也很可愛”的觀點(diǎn)，充滿信心地面對(duì)自己，努力追求進(jìn)步。如：有的小朋友很調(diào)皮，但是表達(dá)能力非常強(qiáng)，我們就可以組織這類孩子進(jìn)行“小小廣播員”活動(dòng)，請(qǐng)他講一講自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的想法和意見，讓他得到大家的尊重，增強(qiáng)自信心。老師要善于利用每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，從而增強(qiáng)孩子的自信心。
4、在一點(diǎn)一滴的生活情境中樹立孩子自信心。
自信心的培養(yǎng)，不是一朝一夕便能完成的。研究表明，一個(gè)人取得成功的主要原因不在智力，而在于他對(duì)成功的信心與潛能的發(fā)揮。當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，他們的心理是非常脆弱的，老師應(yīng)及時(shí)調(diào)整好他們的心態(tài)，使他們有足夠的勇氣堅(jiān)定信念、持之以恒，向確定的目標(biāo)奮進(jìn)。
老師要在生活中注重一點(diǎn)一滴的情境，不放過任何教育契機(jī)，接納孩子的失敗與不足。孩子有時(shí)會(huì)有些奇妙的想法，想嘗試不太容易完成的事，千萬不要嘲笑或禁止，否則以后他可能不肯動(dòng)腦筋思考，也會(huì)缺乏向新事物挑戰(zhàn)的勇氣。當(dāng)孩子想做某種嘗試時(shí)，即使知道他不能成功，也要讓他去闖，然后再和孩子一起分析不成功的原因，鼓勵(lì)孩子自己跨越這些障礙。而當(dāng)孩子一旦取得成功，他就會(huì)感到特別自豪，這樣，孩子就會(huì)逐漸形成向困難挑戰(zhàn)的信心和勇氣。
