序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的心理學(xué)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

心理學(xué)專業(yè)論文:PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 目的 探討PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將學(xué)生按照自然班級分為PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組，通過理論考核及問卷調(diào)查評價教學(xué)效果。結(jié)果PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生綜合解析成績和總成績均優(yōu)于LBL教學(xué)組的學(xué)生，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生對此聯(lián)合教學(xué)模式評價良好，認(rèn)為此聯(lián)合教學(xué)法最能提高主動學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。結(jié)論P(yáng)BL聯(lián)合LBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)中取得了較好的效果，值得應(yīng)用與推廣。

[關(guān)鍵詞] PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法；應(yīng)用心理學(xué)；神經(jīng)解剖學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在解剖學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求有其特殊性，要求其加強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)和運(yùn)動系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，我校于2010年在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)第一學(xué)年下半學(xué)期增設(shè)了神經(jīng)解剖學(xué)這門課程。但由于神經(jīng)解剖學(xué)內(nèi)容龐雜抽象、名詞繁多、功能復(fù)雜等特點(diǎn)，它的“教”與“學(xué)”歷來都被認(rèn)為是復(fù)雜和困難的[1]。因此，何種教學(xué)方法是較適合教授應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)神經(jīng)解剖學(xué)的，一直是我們近5年來在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和探索的問題。

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning， PBL）是近年來深受重視的教學(xué)改革之一。PBL以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-based learning， LBL）相比，PBL教學(xué)法鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；并通過自主學(xué)習(xí)以及組內(nèi)討論來解決問題，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性[2]。然而PBL教學(xué)法相對LBL教學(xué)法又有其缺點(diǎn)，比如LBL教學(xué)法較LBL教學(xué)法的課程內(nèi)容含量較少，所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性；又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等[3]。因此，PBL和LBL教學(xué)法各有利弊。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的報道，PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法似乎是較為理想的教學(xué)方法。而如何根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和授課對象的不同將PBL和LBL進(jìn)行有機(jī)地、合理的結(jié)合是我們在教學(xué)實(shí)踐中所要關(guān)注的問題。

本研究根據(jù)兩種教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)不同，并針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將PBL和LBL進(jìn)行合理的結(jié)合，對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)，取得了滿意的結(jié)果，現(xiàn)報告如下。

1. 對象

對象以2014級醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生40人為實(shí)驗(yàn)班，采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法。2013級醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生42人為對照班，采用LBL教學(xué)法。兩班人數(shù)、性別、及年齡方面無顯著差異；兩班入學(xué)成績及入學(xué)后的系統(tǒng)解剖學(xué)考試成績均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。

2. 方法

為保證教學(xué)的一貫性，兩班的總學(xué)時不變。LBL教學(xué)組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主、使用多媒體課件、結(jié)合臨床事例對有關(guān)概念和內(nèi)容進(jìn)行闡述。PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組首先采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，利用22學(xué)時主要講述LBL教學(xué)組所教授的神經(jīng)解剖學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，用多媒體課件輔助教學(xué)。其后PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生隨機(jī)分為5個小組，進(jìn)行18學(xué)時的PBL教學(xué)模式的討論課。討論課給學(xué)生提供6個病例，由老師收集和整理臨床病例，設(shè)置自學(xué)及提供相應(yīng)的思考題。其中前3個病例是神經(jīng)解剖學(xué)授課過程中常見的臨床病例，后3個病例涵蓋了神經(jīng)解剖學(xué)、心理學(xué)診斷及心理學(xué)治療等內(nèi)容。于課前一周將病例按小組發(fā)給每個學(xué)生，要求學(xué)生在課余時間認(rèn)真閱讀教材，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)自由發(fā)言，各抒己見，完成討論記錄和課堂發(fā)言提綱。在課堂討論上，各學(xué)習(xí)小組長將討論結(jié)果用PPT做演示匯報，全班同學(xué)可以向發(fā)言者提出疑問，小組長可單獨(dú)或連同同小組內(nèi)成員一起解答疑問；此時，教師的角色起輔導(dǎo)作用，即傾聽、引導(dǎo)和啟發(fā)。最后授課者對各組匯報情況進(jìn)行點(diǎn)評，并針對討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解答，再次強(qiáng)調(diào)病例中所涉及的有關(guān)神經(jīng)解剖學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對PBL教學(xué)思路清晰、提升信心。

3. 考核與評估

主要通過理論考試和問卷調(diào)查進(jìn)行。兩組在課程結(jié)束后，采用相同試題考試，其中基礎(chǔ)知識部分占65%，綜合解析部分占35%，考試成績均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行總成績及綜合解析題得分分析。PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組在課程結(jié)束后發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)查項(xiàng)目包括8個方面，每項(xiàng)分別用贊成（有幫助）、一般、不贊成（無幫助）3個評價指標(biāo)進(jìn)行評價，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會和觀點(diǎn)，無記名如實(shí)填寫。

4. 結(jié)果

理論考試結(jié)果見表1，對兩組學(xué)生的綜合解析成績和總成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生綜合成績和總成績均優(yōu)于LBL教學(xué)組的學(xué)生，兩者比較有顯著差異（P

5. 討論

近年來各高校就PBL教學(xué)法進(jìn)行了不同程度的探索和實(shí)踐，可以肯定PBL教W在醫(yī)學(xué)教育中的積極意義。但由于專業(yè)、教學(xué)對象以及師資條件等因素存在一定差異，因此要求我們在PBL教學(xué)方法的改革實(shí)踐中不斷探索，根據(jù)課程、專業(yè)、學(xué)生的不同探索出最適合的PBL教學(xué)方法。因此，我們根據(jù)本校醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況在神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了PBL教學(xué)法的初步嘗試。

從以上結(jié)果看出，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組學(xué)生的綜合解析成績高于LBL教學(xué)組學(xué)生，說明PBL教學(xué)法可直接提高學(xué)生的綜合解析能力；PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組學(xué)生的總成績也優(yōu)于LBL教學(xué)組的學(xué)生，說明PBL教學(xué)法對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。這可能與PBL教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有關(guān)[4]。PBL教學(xué)突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，其教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用。PBL教學(xué)法采用問題和病例討論的方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，改變了傳統(tǒng)的“我講你聽，我做你看”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了知識面，提高了學(xué)習(xí)效果。

而且，從調(diào)查問卷結(jié)果可看出，PBL教學(xué)法在分析和解決問題、掌握知識點(diǎn)以及溝通與語言表達(dá)能力等方面都有提高或促進(jìn)作用。這主要因?yàn)镻BL教學(xué)為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；在此過程中，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。

然而，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法也是不可替代的。一是，課程學(xué)時有限。PBL教學(xué)法花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)。二是，學(xué)生背景知識有限。低年級學(xué)生由于還未接觸過多的臨床課程，對考試之外的背景知識尤其是醫(yī)學(xué)知識認(rèn)識有限，如果完全用PBL教學(xué)法較困難，嚴(yán)重的可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而LBL教學(xué)法不需要學(xué)生有很多的背景知識。三是，學(xué)生的接受能力有限。由于我國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力；如果不能因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，很多學(xué)生將會難以接受新式教學(xué)方法。

同時，PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。PBL教學(xué)法要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。教師在PBL教學(xué)過程中要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏。此外，教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)呐R床病例，此為做好PBL教學(xué)的基本前提[5]。

綜上所述，PBL教W法在神經(jīng)解剖教學(xué)中的確有一定的優(yōu)勢，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識范圍、提高學(xué)習(xí)效果等方面優(yōu)于LBL教學(xué)法；但是完全舍棄LBL教學(xué)法，全部使用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的。正確的做法是在LBL教學(xué)法基礎(chǔ)上合理使用PBL教學(xué)法，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。同時，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法要求授課教師在備好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)專業(yè)和授課對象的不同備好學(xué)生素質(zhì)、心理心態(tài)、科學(xué)背景、展望等方面的課程，才能達(dá)到PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法的最佳效果?？傊?，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用中取得了較好的效果，值得應(yīng)用與推廣。

心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色探索

編者按：黑龍江省高等教育質(zhì)量研究基地圍繞“教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”精神，以提高黑龍江省高等學(xué)校質(zhì)量為主線，以為省政府及教育行政部門提供有針對性的政策建議為己任。多年來，依托黑龍江大學(xué)高等教育研究平臺，圍繞“三個服務(wù)”的宗旨，以“院校研究”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題展開了扎實(shí)的基礎(chǔ)性研究，取得了階段性成果。本欄目將連續(xù)刊發(fā)基地各研究團(tuán)隊(duì)取得的階段性成果，期待為龍江高等教育智庫建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

摘 要：目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個部分組成，不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。文章從實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“心理咨詢與治療”課程為例，以學(xué)生適應(yīng)社會的需求為宗旨，探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的特色，培養(yǎng)綜合性與應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；心理咨詢與治療

目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要集中在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個方面。實(shí)驗(yàn)以普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)為核心進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽視綜合性實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)主要以見習(xí)為主，將原有的抽象的理論描述上升為實(shí)物的見證，W

生沒有親身實(shí)踐，缺乏實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生親身實(shí)踐的一個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，抽取被試進(jìn)行個案研究與群體研究或發(fā)放問卷進(jìn)行實(shí)證研究。事實(shí)證明，僅靠畢業(yè)設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐活動，很難達(dá)到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在就業(yè)中更加凸顯其實(shí)踐技能的欠缺?！?1世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的專家認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況不達(dá)標(biāo)，“缺乏實(shí)踐，缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題，直接影響學(xué)生的素質(zhì)與質(zhì)量。學(xué)生步入社會也驗(yàn)證了專業(yè)課程設(shè)置與社會需求銜接之不足的問題。理論知識講授灌輸痕跡明顯?；诋厴I(yè)生的反饋及現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，在實(shí)踐教學(xué)方面，我們探索多途徑、多渠道培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。如課堂教學(xué)演練、社會實(shí)踐服務(wù)與服務(wù)社會等相結(jié)合，力圖構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)多維一體的人才培養(yǎng)模式。

一、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的定位

（一）應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)其應(yīng)用性，是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的、學(xué)生親身體驗(yàn)的一系列實(shí)踐活動[1]。它既包括使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識、探索自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識而開展的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、創(chuàng)新能力而開展的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，還包括學(xué)生以學(xué)以致用、走向社會為宗旨的社會實(shí)踐活動（也稱實(shí)習(xí)）以及綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識而進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與現(xiàn)代社會的人類生活發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)其實(shí)踐性、綜合性以及應(yīng)用性。注重“寬基礎(chǔ)、巧創(chuàng)新、強(qiáng)應(yīng)用”，培養(yǎng)社會急需的具有實(shí)踐動手能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，形成以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，課程與專業(yè)實(shí)習(xí)為補(bǔ)充，校外見習(xí)為延伸，畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)為重點(diǎn)”的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)總體框架。

（二）實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的地位

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以目前社會對心理學(xué)人才的需求為指導(dǎo)，培養(yǎng)為社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、司法等部門從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生、心理素養(yǎng)維護(hù)等應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中起著舉足輕重的作用。

應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定其應(yīng)用性的不可或缺性，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的首要特征。學(xué)生在掌握寬厚的理論基礎(chǔ)知識下，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，

在實(shí)踐體系課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)社會對該專業(yè)人才需求的前瞻性。調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)用技能方面出現(xiàn)“瓶頸”現(xiàn)象。其實(shí)踐能力的殘缺制約著其服務(wù)社會的水平，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)、成才與發(fā)展。因此，加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力特色的探索，在市場就業(yè)競爭中彰顯實(shí)力，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本身得以強(qiáng)勁發(fā)展的根基。

二、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)特色探索

目前，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)摒棄原有的心理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中以演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，忽視綜合性、設(shè)計(jì)性與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的方式，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以“心理咨詢與治療”課程為例，學(xué)生用一學(xué)年的時間學(xué)習(xí)這門課，理論學(xué)了很多，但依然不能獨(dú)立接待來訪者，開展心理咨詢工作。如何減少這類現(xiàn)象的發(fā)生？自2006年起，我們著手實(shí)踐教學(xué)的整體框架的研究，致力于專業(yè)特色的探索，努力開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在校期間將所學(xué)的理論知識豐富完善，通過不斷地實(shí)踐、模擬、演練完善自身的操作水平，為做一名稱職的職業(yè)心理工作人員，構(gòu)建和諧的社會奠定理論與實(shí)踐依據(jù)。

（一）課堂教學(xué)

以實(shí)踐教學(xué)理念推動理論課程教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。將授課班級學(xué)生分成小組，每小組三個人，一名作為求助者、一名作為心理咨詢師、一名作為觀察者進(jìn)行案例演練，每次演練時三人角色可以互換；將課堂教學(xué)時間分為三份，用一份的時間做學(xué)生案例演練、觀察點(diǎn)評，兩份的時間做教師理論講授，每次下課前給學(xué)生留案例演練內(nèi)容，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行討論、收集資料、預(yù)演。案例演練內(nèi)容需要應(yīng)用上一次課堂理論，既豐富了課堂理論，使理論更好地被學(xué)生吸收、消化、理解，同時使學(xué)生明晰所學(xué)理論的應(yīng)用價值與應(yīng)用技術(shù)、技巧，有

效地將理論與實(shí)際演練相結(jié)合，提高演練效果。演練結(jié)束后，小組成員互相交流談感想，教師點(diǎn)評、督導(dǎo)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)體系中剝離，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、編制專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材，將實(shí)驗(yàn)考核成績納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊》，學(xué)生親身體會每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對操作程序、注意事項(xiàng)、操作技巧等要素進(jìn)行描述，指導(dǎo)手冊有助于豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)過程，并且可以為下一年級的學(xué)生提供可借鑒性理論與操作參考。該課程體系可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體意識，提升學(xué)生的探究、合作與創(chuàng)新能力，使他們熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

實(shí)踐中，將咨詢關(guān)系的建立、系統(tǒng)脫敏、認(rèn)知治療、內(nèi)觀療法、沙盤療法等融進(jìn)課程體系中。學(xué)生運(yùn)用模擬咨詢臺，真正體會咨詢的場景。授課教師、實(shí)驗(yàn)教師或?qū)嶒?yàn)助手可以在實(shí)驗(yàn)室小組之間走動，既便于個別指導(dǎo)，又有效節(jié)省重復(fù)實(shí)驗(yàn)所需時間。實(shí)驗(yàn)全部過程采用多媒體錄像，學(xué)生可以針對疑難問題和診斷難點(diǎn)或咨詢技巧反復(fù)播放錄像，尋找問題解決的切入點(diǎn)。同時，教師也可以將好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為樣板，播放給下一屆學(xué)生。教師督導(dǎo)、案例研討、學(xué)生重復(fù)播放，細(xì)細(xì)品味，使自己的心理咨詢與治療技術(shù)更上一層樓。

（三）實(shí)踐教學(xué)

課堂演練與實(shí)驗(yàn)教學(xué)演練與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際還存在一定的差距。學(xué)生還需走出去，進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)，深入社會心理咨詢機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校、精神衛(wèi)生醫(yī)院等。如同理論教學(xué)一樣，每天安排具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，制訂科學(xué)的、有效的實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排實(shí)習(xí)任務(wù)，制定實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，如撰寫相應(yīng)篇幅的咨詢手記，初診接待幾位求助者，走上v臺開展心理健康知識講座以及走進(jìn)中小學(xué)生群體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等，使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)真正發(fā)揮其效用。在原有的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上使其實(shí)踐能力再上一個新臺階。提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力， 使學(xué)生不再成為實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，能夠真正將實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)當(dāng)作社會的一角，為實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)提供人力援助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)雙向共贏結(jié)局[2]。

（四）社會服務(wù)

以學(xué)生為主體，依托“心理咨詢與治療”實(shí)驗(yàn)課程，提高實(shí)驗(yàn)室的社會利用價值，定期對社會公眾開放。如六一兒童節(jié)為小朋友進(jìn)行心理測評、生命教育宣講；教師節(jié)為心理健康高危人群開展減壓宣傳、為中高考學(xué)生進(jìn)行考試焦慮調(diào)適、為殘疾人朋友服務(wù)以及為邊遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行心理支教等。將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)功能應(yīng)用于社會，同時使實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備得到充分的利用，提升實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率。合理整合資源，發(fā)揮專業(yè)特色，為社會服務(wù)，既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，同時也為社會提供專業(yè)援助，學(xué)生在社會服務(wù)過程中不斷成長。這為構(gòu)建和諧社會、民眾平和穩(wěn)定的心態(tài)提供保障。

效仿國外一些高校的做法，使學(xué)生利用空余時間去為社會服務(wù)100―200個學(xué)時，在服務(wù)這段時間，可以使學(xué)生的理論充分應(yīng)用于實(shí)踐，使他們真正體會應(yīng)用于社會、服務(wù)于社會的感受。將高校學(xué)科發(fā)展與建設(shè)同社會服務(wù)發(fā)展融為一體，滿足社會發(fā)展對當(dāng)代大學(xué)生自身能力的要求。

也可以同企業(yè)以及中小學(xué)等合作，為他們提供專業(yè)的心理援助。企業(yè)員工心理援助、中小學(xué)生考試焦慮調(diào)適、職業(yè)壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關(guān)系協(xié)調(diào)等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的項(xiàng)目，都可以走向社會，為社會服務(wù)，與企事業(yè)單位簽訂長期的合作項(xiàng)目，提升實(shí)驗(yàn)室的社會價值。將心理實(shí)驗(yàn)同社會緊密結(jié)合，使其科研成果來源于社會、服務(wù)于社會。

（五）形成課程群

以“心理咨詢與治療”課程為核心，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)課程群框架。將人格心理學(xué)、健康與變態(tài)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)、女性心理學(xué)、性心理學(xué)以及特殊群體心理學(xué)等課程融入課程體系。面向全體學(xué)生，課程群教師全員參與，全過程、全方位推進(jìn)整體化實(shí)踐教學(xué)模式，形成專業(yè)化的合作平

臺，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，更是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中不可或缺的環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及分析問題、解決問題的能力方面凸顯出不可替代的作用。

培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，基于課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合、校內(nèi)與校外的相互配合，以實(shí)踐教學(xué)推動教師理論課程的講授與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生既有寬厚的理論基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

心理學(xué)專業(yè)論文:淺談提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略

摘要：《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。目前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)中存在過于偏重知識系統(tǒng)性輕應(yīng)用性、重老師的教學(xué)輕學(xué)生的學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。要提高其教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾方面努力：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際；課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀；強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)

一、《學(xué)前心理學(xué)》的課程性質(zhì)和地位

《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并能依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

通過該課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)

1.了解學(xué)前心理學(xué)的研究對象、內(nèi)容及研究方法。

2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點(diǎn)的基本知識。

3.掌握學(xué)前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創(chuàng)造力、情感、個性和社會化等方面發(fā)展的趨勢和規(guī)律的知識。

4.掌握學(xué)前兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動心理的發(fā)展。

（二）職業(yè)技能目標(biāo)

1.能運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的知識和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學(xué)活動的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。

（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)

初步形成對幼兒的喜愛之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《學(xué)前心理學(xué)》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定該課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)相適應(yīng)的職業(yè)技能和能力，為將來學(xué)生踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是因?yàn)楸鹃T課程知識較為抽象，使得當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，課程教學(xué)重理論講解而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。一方面，從學(xué)時分配上來看，在教學(xué)過程中教師教學(xué)以理論知識學(xué)習(xí)為主，相對于理論教學(xué)來說，實(shí)訓(xùn)學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時。另一方面，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)較少。

第二，課程教學(xué)注重知識系統(tǒng)性而輕應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容基本上都是重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識的應(yīng)用。這在某種程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又使理論知識的學(xué)習(xí)與具體的實(shí)際工作相脫節(jié)。

第三，課程教學(xué)偏重教師教而輕學(xué)生學(xué)。教學(xué)方法上重視教師“教”的主導(dǎo)

作用，相對忽視學(xué)生“學(xué)”的主體性，學(xué)生基本處于被動學(xué)的狀態(tài)，積極參與和互動較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又由于所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應(yīng)困難。高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為函待解決的問題。

三、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略

目前，《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中過分注重學(xué)前心理學(xué)知識的教授以及學(xué)生對理論知識的理解，但是對學(xué)前心理學(xué)知識的應(yīng)用和分析幼兒園教育教學(xué)問題的能力、解決問題的能力訓(xùn)練較少。針對以上問題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，提升《學(xué)前心理學(xué)》的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個方面努力：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。為了學(xué)生真正熱愛和學(xué)好學(xué)前教育學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，體驗(yàn)幼兒園的生活，使學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認(rèn)識學(xué)前教育學(xué)的價值，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的目的，提高其學(xué)習(xí)積極性。真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)重要意義，增強(qiáng)他們自身的使命感和責(zé)任感。

第二，建立良好師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，與學(xué)生雙向互動的良好師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽不同意見，讓學(xué)生共同參與，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己不同的見解和觀點(diǎn)，改變教師講學(xué)生聽的授課方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

第三，課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀。為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨(dú)立思考問題，從而找出問題解決的方法。

第四，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個性化的教學(xué)方式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

心理學(xué)專業(yè)論文:“雙創(chuàng)”背景下心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

摘 要：在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，針對教育領(lǐng)域中人才培養(yǎng)的供給側(cè)實(shí)際需求如何改革當(dāng)前我國心理學(xué)專業(yè)人才向創(chuàng)新實(shí)踐取向的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為重要課題。本文從雙創(chuàng)背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定出發(fā)，著重從培養(yǎng)方案、課程體系、教育資源三方面構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，從改革的視角提出心理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)現(xiàn)路徑和方向。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；心理學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)；改革

一、建設(shè)目標(biāo)

踐行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，以育人為本、服務(wù)為宗旨、就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，深入開展心理學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革的轉(zhuǎn)型期，針對于心理學(xué)專業(yè)本科生而言，雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的融合顯得尤為重要，這成為培養(yǎng)心理學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才的重要路徑。由此，心理學(xué)本科專業(yè)必須改革人才培養(yǎng)模式，結(jié)合企事業(yè)單位對畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)需求調(diào)查等行動研究，探索實(shí)戰(zhàn)為主、理論為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力為本位、以業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色專業(yè)”的專業(yè)改革思路，重構(gòu)培養(yǎng)方案與課程體系、以教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革為抓手，突出實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用案例分析和項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)法實(shí)行模塊式教學(xué)。以雙創(chuàng)教育改革為推力，拓寬專業(yè)視野，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對社會需求的適應(yīng)性和自主創(chuàng)業(yè)的主動性，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)、學(xué)創(chuàng)相長”的心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、建設(shè)內(nèi)容

1培養(yǎng)方案

2016-2017學(xué)年開始，心理學(xué)本科專業(yè)新生實(shí)施新的培養(yǎng)方案，新培養(yǎng)方案突出并旨在推進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的密切融合。培養(yǎng)方案中理論教學(xué)學(xué)分占比60%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比40%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分占比50%，每學(xué)年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分占總學(xué)分的比例不低于10%。以學(xué)分銀行的方式，學(xué)生參加社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、技能大賽等活動以及自主創(chuàng)業(yè)、、課題研究等活動均可折算。

為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。同時，實(shí)施彈性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度，放寬培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分占比上限，允許學(xué)生超額的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分與理論教學(xué)學(xué)分互換。此外，實(shí)施彈性學(xué)制，為創(chuàng)客大學(xué)生開設(shè)綠色通道，包括放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最長修業(yè)年限（含休學(xué)）八年。

2課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程體系、革新教學(xué)方法，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心。以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為引導(dǎo)，積極推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，完善專業(yè)課程體系與教學(xué)方式方法改革，使課程體系設(shè)置從傳統(tǒng)的就業(yè)教育向供給側(cè)改革背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)建設(shè)企業(yè)人力資源管理、消費(fèi)者行為分析與用戶體驗(yàn)、心理咨詢與輔導(dǎo)三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。在前兩學(xué)年開設(shè)三大課程群的基礎(chǔ)必修及選修課程，理論教學(xué)課程包括《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》等，專業(yè)技能與實(shí)踐教學(xué)課程包括《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》、《心理測量學(xué)》、《SPSS應(yīng)用》等。后兩個學(xué)年逐步開設(shè)企業(yè)人力資源管理、消費(fèi)者行為分析與用戶體驗(yàn)、心理咨詢與輔導(dǎo)三個方向的實(shí)踐類必修及選修課程。其中企業(yè)人力資源管理課程群包括《人力資源發(fā)開》、《人事測評》、《組織行為學(xué)》等；消費(fèi)者行為分析與用戶體驗(yàn)課程群包括《廣告與消費(fèi)心理學(xué)》、《公關(guān)心理學(xué)》、《人機(jī)交互設(shè)計(jì)》等；心理咨詢與輔導(dǎo)課程群包括《咨詢心理學(xué)》、《異常心理學(xué)》、《中小學(xué)心理健康教育》等。

模塊化理論課程以動態(tài)階段性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。本科一年級進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，采用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在課前給出與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的材料，采用問題啟發(fā)式、類比討論式、內(nèi)容專題式等教學(xué)方法，積極促使學(xué)生對概念和原理進(jìn)行準(zhǔn)確理解；本科二年級進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，第三年開始接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)式應(yīng)用技能類課程的學(xué)習(xí)。在雙師型教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以學(xué)生職業(yè)興趣為中心選取企業(yè)人力資源管理、消費(fèi)者行為分析與用戶體驗(yàn)、心理咨詢與輔導(dǎo)三個方向進(jìn)行一系列職業(yè)技能訓(xùn)練、模擬創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽以及合作協(xié)同式自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，力求實(shí)現(xiàn)每位畢業(yè)生在自我職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

3教育資源

雙創(chuàng)教育需要內(nèi)容豐富、形式多樣的教育資源為依托。課程資源、實(shí)踐資源、平臺基地等教育資源的協(xié)同整合，統(tǒng)合孵化、培訓(xùn)、實(shí)踐等立體化功能，有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與意識，激勵并引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生迎合于供給側(cè)改革而順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)。一方面，建立心理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資料庫，注重收集或編制與時俱進(jìn)、實(shí)用、科學(xué)的教材資源；另一方面，加大力度整合實(shí)踐資源，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和孵化基地，充分利用福建省自貿(mào)區(qū)和福州新區(qū)建設(shè)契機(jī)，輻射福州地區(qū)企業(yè)、中小學(xué)和特教學(xué)校以及司法系統(tǒng)，與校外企事業(yè)單位共建企業(yè)人力資源管理、消費(fèi)者行為分析與用戶體驗(yàn)、中小學(xué)心理健康教育和特殊兒童行為矯正訓(xùn)練等合作基地，確保心理學(xué)專業(yè)本科生均能結(jié)合專業(yè)知識和技能開展多樣化、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

三、改革途徑

1.良好師資隊(duì)伍：

本專業(yè)共有專任教師10人，教授1人，副教授6人，講師3人，其中擁有碩士學(xué)位9人，博士學(xué)位1人，現(xiàn)已初步形成由不同年齡、職稱及學(xué)歷層次的骨干教師組成的教學(xué)和科研梯隊(duì)。同時本專業(yè)重視應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施了一系列措施促進(jìn)青年教師快速成長，形成了一支能滿足“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”目標(biāo)要求的教師隊(duì)伍。一方面，鼓勵中青年教師參與實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)有雙師型教師5人，占專任教師的50%。

2.扎實(shí)的理論功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

本課題參與者相關(guān)教師均具有普通教育學(xué)和教學(xué)論等理論層面的積累。在長期教學(xué)過程中，采用互聽互評方式以及走出去方式觀摩并參觀多所重點(diǎn)高校心理學(xué)專業(yè)建設(shè)成果和教學(xué)設(shè)計(jì)，擅長在課程教學(xué)中使用啟發(fā)式策略激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的專業(yè)興趣，積極關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過理論和實(shí)踐并重的指導(dǎo)教學(xué)思想，按照分層次、分模塊的思路培B出可以勝任并從事科研、企業(yè)管理、市場營銷和心理咨詢等方向的優(yōu)秀人才。

3.厚實(shí)的教改成果積累：

目前，課題組成員已完成一項(xiàng)校級重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展與教育心理學(xué)的建設(shè)，三門校級精品課程《普通心理學(xué)》、《普通教育學(xué)》和《人格心理學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)。相關(guān)教案設(shè)計(jì)有一項(xiàng)被評為校級優(yōu)秀教案。經(jīng)過十余年對專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)探索，有四篇教改類與國內(nèi)核心刊物，約十余篇教改類于大學(xué)本科學(xué)報。

4.特色實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)踐教學(xué)支撐：

目前，本課題組有關(guān)成員主要負(fù)責(zé)校心理咨詢中心的維護(hù)與運(yùn)營、校大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地以及校兒童發(fā)展中心與終身發(fā)展中心的開展。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面與華僑中學(xué)、龍華職業(yè)中專、元樵中學(xué)、實(shí)驗(yàn)二小、福清監(jiān)獄、莆田監(jiān)獄、市法院以及相關(guān)企業(yè)的人力資源部門均建立長期的校企專業(yè)實(shí)踐基地，為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供重要平臺保障。

5.齊全的教學(xué)設(shè)施為保障：

本課題所開展的日常教學(xué)活動均配有普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理測量實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)行為實(shí)驗(yàn)平臺和團(tuán)體輔導(dǎo)中心。一系列教學(xué)專用測量與實(shí)驗(yàn)軟件以及硬件設(shè)備為本課題有效教學(xué)的開展提供良好的硬件支持。同時，通過大學(xué)生創(chuàng)新課題和畢業(yè)設(shè)計(jì)，在相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和平臺均對專業(yè)研究方法的訓(xùn)練提供重要保證。

6.專業(yè)技能活動為擴(kuò)展：

經(jīng)過十多年心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，本課題組骨干教師定期為入學(xué)新生開展專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展講座、專業(yè)讀書交流會和考研就業(yè)講座等多種形式的專業(yè)輔導(dǎo)，通過舉辦一系列專業(yè)技能比賽，如心理咨詢模擬大賽和心理劇大賽，為學(xué)生理論在實(shí)踐中的應(yīng)用作出重要平臺支持。

四、具體改革方案

1.制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，修訂人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。對人才培養(yǎng)方案的修改和制定工作做大量的準(zhǔn)備。首先，組織教研室全體教師對2016級心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的修改和制訂進(jìn)行認(rèn)真的研討。其次，回訪往屆畢業(yè)并已經(jīng)工作的學(xué)生，聯(lián)絡(luò)用人單位相關(guān)人員，收集他們對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議和看法，作為專業(yè)培養(yǎng)方案的修改和制訂的參考。最后，走訪兄弟院校考察學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，與相關(guān)創(chuàng)業(yè)教師深入交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、學(xué)分學(xué)時等情況。

2. 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群

首先，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程群。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將其納入到學(xué)生必修學(xué)分里面。其次，開設(shè)專業(yè)理論、研究方法、學(xué)科前沿等方面課程，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，也為提高了學(xué)生參與課題研究的能力，進(jìn)而建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。再次，修訂相關(guān)的教材。鼓勵任課教師編寫專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者融合的教材，以更好的服務(wù)于教學(xué)。最后，不斷引進(jìn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)新的課程。如《海外留守兒童心理健康教育專題》、《空巢老人心理健康服務(wù)體系專題》課程，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的課程體系。

3.整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

對接社會教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與產(chǎn)業(yè)人才需求，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺等支持環(huán)境，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。一方面整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。首先，推動學(xué)校加大投入，學(xué)?？梢酝ㄟ^實(shí)驗(yàn)室模擬仿真、創(chuàng)業(yè)模擬大賽，依托虛擬仿真技術(shù)，打造全產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)鏈，深度模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營的全過程，為專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合提供硬件基礎(chǔ)和軟件環(huán)境。其次，在現(xiàn)有心理咨詢技能大賽、心理劇大賽以及創(chuàng)業(yè)管理競賽的基礎(chǔ)上，豐富教育形式，例如創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)講座、創(chuàng)客素質(zhì)拓展訓(xùn)練、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)換、項(xiàng)目孵化、短期校外創(chuàng)業(yè)、案例參編、故事訪談、微電影等。另一方面整合校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。首先，依靠本專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地豐富的行業(yè)資源，與企事業(yè)單位合作構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，嘗試校企共同培養(yǎng)模式。繼續(xù)利用校內(nèi)已經(jīng)設(shè)立的心理咨詢與輔導(dǎo)中心和校外的福建捷聯(lián)電子有限公司創(chuàng)業(yè)孵化基地，為心理學(xué)本科專業(yè)等專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好支持平臺。其次，推動學(xué)校借助校友、社會關(guān)系等手段吸引資金，利用國家相關(guān)的扶持政策，嘗試建立“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合”的示范基地，為學(xué)生專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合奠定資金基礎(chǔ)和推廣平臺。

4.打造“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的師資隊(duì)伍

大力度打造“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的師資隊(duì)伍，促進(jìn)兩類知識體系的融合，專業(yè)教育側(cè)重基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的傳授，而創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維等的培養(yǎng)。一是，加強(qiáng)“雙師型”專任教師的培養(yǎng)，鼓勵45歲以下教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，或者定期去相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，多個渠道提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識。二是，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。實(shí)施教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升計(jì)劃，每年選派專業(yè)教師參加省級組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專項(xiàng)培訓(xùn)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將具有專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)知識的教師組織在一起，通過設(shè)計(jì)專業(yè)課程環(huán)境和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)環(huán)境來共同完成課程的傳授。三是，鼓勵教師開展校企橫向合作項(xiàng)目，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會、指導(dǎo)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動，做到教學(xué)相長。四是，通過建立校企合作的方式，充分利用校友、學(xué)校教師等社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，落實(shí)學(xué)?！半p百計(jì)劃”，聘用企業(yè)行業(yè)專家，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

5.優(yōu)化考試考核方式

首先，深化考試考核內(nèi)容方式和成績評價機(jī)制改革，建立多樣化、多元化的成績評定體系，滿足不同類型的課程的考核需要，同時注重考查學(xué)生分析、解決問題的能力，通過考試形式改變，促進(jìn)創(chuàng)新能力提升，支持應(yīng)用型人才培養(yǎng)。其次，將實(shí)踐性考核和理論性考核相結(jié)合，探索基于過程和結(jié)果的雙重考察。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，將專業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操融合在一起，重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操能力。例如在模擬企業(yè)員工招聘中運(yùn)用人事測評等綜合專業(yè)技能，要求學(xué)生成功將不同崗位需求與人力資源供給成功匹配對接。與此同時，還可以采用加分項(xiàng)等方式，如參加創(chuàng)業(yè)大賽、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式。這種考核方式既考察了學(xué)生的專業(yè)知識，同時也能夠有效的把握學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

6.建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法

首先，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心作用，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，在傳統(tǒng)課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。開展啟發(fā)式、討論式、參與式、項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)，構(gòu)建適合不同課程特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。其次，修訂教學(xué)大綱。專業(yè)教育融合創(chuàng)業(yè)思維，在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)孵化中心、專業(yè)技能大賽等形式的基礎(chǔ)上，豐富教育形式，將校園、創(chuàng)客空間與企事業(yè)單位的實(shí)際需求聯(lián)合在一起，例如舉辦創(chuàng)業(yè)專題系列講座、貿(mào)易相關(guān)企業(yè)對口培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、與貿(mào)易相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開展競賽、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)換、項(xiàng)目孵化、短期校外創(chuàng)業(yè)、案例參編、故事訪談、微電影等。最后，任課教師將前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，進(jìn)行互動合作、探究式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。積極鼓勵教師面向行業(yè)企業(yè)承擔(dān)課題，引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目和技術(shù)鉆研，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

心理學(xué)專業(yè)論文:心理學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐人才立體化培養(yǎng)模式的探索

摘 要：心理學(xué)專業(yè)是一個新興而前景廣闊的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新實(shí)踐人才，應(yīng)在專業(yè)建設(shè)中結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際與教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確將心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。針對心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業(yè)建設(shè)的行動研究，提出心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個方面，并就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。

一、建構(gòu)心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用[1]，基于近年專業(yè)建設(shè)的行動研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵[2-3]，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，基于現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要全方位地調(diào)動各個教育、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學(xué)手段與方法、教育途徑、教育評價等并進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)以形成有機(jī)統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）、國內(nèi)與國外多維一體的學(xué)習(xí)策略，展開知識積累和能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動，從而促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提高[4]。

二、心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容。

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)。

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢與學(xué)生發(fā)展需求，按照學(xué)院對地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)對專業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善，把課程模塊分為：通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程、實(shí)訓(xùn)課程等五大立體化模塊，逐步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。應(yīng)用心理學(xué)立體化教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)書和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習(xí)題和心理學(xué)案例分析、輔助教材等教學(xué)資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學(xué)的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學(xué)過程觀等多方面的基本認(rèn)識。應(yīng)用心理學(xué)立體化教育理念就是要把教育教學(xué)活動和心理學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)思想和體系，向突出學(xué)生知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認(rèn)同教育過程中存在雙重主客體的觀點(diǎn)： 即認(rèn)為教育過程中教師和學(xué)生都是主體，同時又互為認(rèn)識和學(xué)習(xí)的對象（客體） ，在教育教學(xué)過程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學(xué)習(xí)信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學(xué)中的教師單向灌輸。

3.教育教學(xué)方式、方法的立體化。

大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育教學(xué)方式、方法多樣化。立體化教育、教學(xué)方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征?；谶@一理念，我們堅(jiān)持探索和借鑒的特色教學(xué)方法有：“元問題提問”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學(xué)法、研討式、案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)法、基于反轉(zhuǎn)課堂的PBL等，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽課熱情更高。

4.教育教學(xué)手段的立體化。

課堂教學(xué)手段的立體化。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的多數(shù)課程都能通過多媒體的運(yùn)用增強(qiáng)教學(xué)效果，大大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。克服傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式的不足，極大地拓展課堂教學(xué)的信息量。這樣也有利于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧課堂。

課外輔導(dǎo)方式的立體化。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)方式單一化的局限。如通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對校內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學(xué)生可以十分方便地隨時學(xué)習(xí)各網(wǎng)站上的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、知識擴(kuò)展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進(jìn)行打破時空的立體化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促和交流。

5.課外輔導(dǎo)與實(shí)踐活動體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學(xué)輔導(dǎo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生分別來自文科、理科高考背景，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將來發(fā)展取向、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學(xué)生自由結(jié)合，注重發(fā)揮全體學(xué)生的個性和特長，發(fā)展優(yōu)勢，克服弱勢，在教師的引導(dǎo)下互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

課堂教學(xué)與課下自學(xué)相鏈接。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課外自學(xué)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自學(xué)材料包括參考書、期刊、專業(yè)書籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)資料，學(xué)生可以不受時空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書館等其他有效信息進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外活動相鏈接。在實(shí)踐教學(xué)方面，力圖使實(shí)踐教學(xué)體系適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。力求形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)，包括：通過實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)課程將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所（學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等） 的課堂教學(xué)開設(shè)應(yīng)用技能課程，通過課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等的撰寫與研究提高綜合應(yīng)用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。

6.課程考核與教育教學(xué)評估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學(xué)實(shí)施的調(diào)控棒?？梢圆扇?shí)行“平時成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時作業(yè)、課堂發(fā)言、實(shí)踐活動的參與等平時成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式） 。同時，可以嘗試打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評模式，倡導(dǎo)動態(tài)的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結(jié)性評價、定性評價與定量評價、學(xué)生互評與老師評價相結(jié)合，既體現(xiàn)評價的共性，又體現(xiàn)評價的個性。

三、心理學(xué)本科專業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐情況。

1.以模塊化課程設(shè)計(jì)為依托，分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，我們在理論課程體系中構(gòu)建四個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動態(tài)階段性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。本科一年級進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，采用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在課前給出與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的材料，采用問題啟發(fā)式、類比討論式、內(nèi)容專題式等教學(xué)方法，積極促使學(xué)生對概念和原理進(jìn)行準(zhǔn)確理解；本科二年級進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，第三年開始接受應(yīng)用技能類課程的學(xué)習(xí)，不是被動地接受外來信息，而是主動地對信息進(jìn)行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下，以共同解決問題的活動來建構(gòu)知識的意義。采用建構(gòu)主義的方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生形成自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識。

2.以專業(yè)實(shí)訓(xùn)和校園特色專業(yè)活動為落腳點(diǎn)，建立實(shí)踐教學(xué)體系。

我們通過前期調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣和社會市場的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同年級和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的校內(nèi)技能實(shí)踐活動，通過這一系列活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對理論知識的應(yīng)用。此外，我們也開展了研究型實(shí)踐教學(xué)。此環(huán)節(jié)以導(dǎo)師制和互助學(xué)習(xí)圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導(dǎo)教師指引下，通過前期調(diào)查、研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫等科研訓(xùn)練過程，有效提升了學(xué)生的科研實(shí)踐能力。指導(dǎo)高年級大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項(xiàng)常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

同時，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實(shí)踐教學(xué)體系。主要通過校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為保證心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實(shí)習(xí)的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。、在實(shí)踐活動方面，我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的心理學(xué)協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)開展了多種富有成效的實(shí)踐活動，如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等。

3.自主學(xué)習(xí)力與積極人格培育并重，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，融入積極心理學(xué)的理念。

積極人格對學(xué)生全面發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學(xué)生對自我認(rèn)知更完善，這有助于有效的處理自身與社會文化環(huán)境所產(chǎn)生的問題，能促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會關(guān)系，情緒整合能力發(fā)展比較好的學(xué)生，可以在情緒發(fā)生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。我們通過開設(shè)大學(xué)生幸福課有效達(dá)成了積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)。一是通過理論講授讓大學(xué)生形成對積極人格的認(rèn)知；二是通過素質(zhì)訓(xùn)練讓大學(xué)生感悟與增強(qiáng)積極品質(zhì)；三是通過主題討論讓大學(xué)生理解幸福的真諦；四是通過心理測評讓大學(xué)生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導(dǎo)師建設(shè)為智力保障。

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識和技能。加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業(yè)部分教師已通過參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務(wù)社會。并且，積極鼓勵本專業(yè)教師以各自的方向?qū)ｉL與企事業(yè)單位的實(shí)際服務(wù)需求相對接，深入一線開拓專業(yè)理論方法的應(yīng)用，又為專業(yè)理論課程教學(xué)提供豐富而詳實(shí)的案例e累。此外也重視通過立體化的教學(xué)評估體系來促進(jìn)教師教育教學(xué)，包括學(xué)生信息員評教、問卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內(nèi)容既包括教學(xué)，也包括教師科研、實(shí)踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師來充實(shí)師資隊(duì)伍，他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場營銷、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育等領(lǐng)域。通過專業(yè)講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務(wù)于學(xué)生專業(yè)理論與技能提升，并開闊了專業(yè)視野。

四、總結(jié)

心理學(xué)專業(yè)是一個新興而前景廣闊的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新實(shí)踐人才，在專業(yè)建設(shè)中，我們結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際和教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確將心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。針對心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業(yè)建設(shè)的行動研究，提出心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個方面，并就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。

隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學(xué)改革過程中的不斷實(shí)踐，心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到較高水平，廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場營銷、用戶體驗(yàn)、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領(lǐng)域，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量評價較高。在高層次人才培養(yǎng)上，共計(jì)50余人考取碩士研究生。通過四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，并具備相應(yīng)方向的專業(yè)操作技能。通過十余年不斷積極夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，凝練學(xué)術(shù)方向，打造優(yōu)勢特色，已初步將心理學(xué)本科專業(yè)建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、優(yōu)勢明顯、層次較高的專業(yè)學(xué)科。

心理學(xué)專業(yè)論文:衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)開展與教學(xué)設(shè)計(jì)探討

摘 要 衛(wèi)生管理類專業(yè)有著特定的培養(yǎng)目標(biāo)，管理心理學(xué)作為衛(wèi)生管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，有其特殊的教學(xué)目標(biāo)和要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程在課程內(nèi)容選擇、教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著一定的問題，應(yīng)當(dāng)從精選課程內(nèi)容、加強(qiáng)教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)、引入先進(jìn)教學(xué)模式、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)等多個方面入手，不斷加強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生管理類專業(yè) 管理心理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

管理心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規(guī)律的一門科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學(xué)，同時也是一門邊緣學(xué)科。①它具有內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。

以管理過程中人的心理活動和規(guī)律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供基礎(chǔ)知識儲備，為管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)起基礎(chǔ)鋪墊性作用。目前全國各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開設(shè)這門課程。

1 管理心理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

由于種種原因，在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設(shè)中存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 課程內(nèi)容與實(shí)際培養(yǎng)需求相脫節(jié)

在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相對比較明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容以管理心理學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論為主，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和考評標(biāo)準(zhǔn)等各個方面予以特別對待，將學(xué)科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實(shí)際問題緊密結(jié)合在一起。然而，這一點(diǎn)在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程建設(shè)中并沒有明確體現(xiàn)，有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開設(shè)了管理心理學(xué)，卻沒有給予充分的重視，在課程建設(shè)等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求，沒有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，使得管理心理學(xué)在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建設(shè)中特色不突出，與實(shí)際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。

1.2 教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)亟待建設(shè)

由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)對教師隊(duì)伍提出了較高的要求?，F(xiàn)在在衛(wèi)生管理類專業(yè)承擔(dān)管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍，大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類教師心理學(xué)知識基礎(chǔ)牢固，但對管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類教師對管理理論和實(shí)踐理解深刻，但缺乏心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師，此類教師半路出家，學(xué)習(xí)幾本教材之后就開始講授管理心理學(xué)，問題更加突出。這三種背景的教師隊(duì)伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛(wèi)生管理的對象――醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛(wèi)生管理實(shí)踐相結(jié)合的能力和閱歷。

管理心理學(xué)開課歷史不長，教材選擇和建設(shè)比較落后，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫(yī)學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性，在各專業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理，更沒有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動的基本規(guī)律和特點(diǎn)，缺乏針對性。從教材建設(shè)上看，現(xiàn)在還缺乏一部公認(rèn)的、較為全面完整的、具有較強(qiáng)針對性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材，教材建設(shè)也較為落后。

從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨(dú)開設(shè)管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，會直接影響管理心理學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)科研工作的開展，也使得此門課程在醫(yī)學(xué)類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權(quán)。

1.3 教學(xué)模式與專業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離

在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式為主，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，通過講解來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動接受知識，實(shí)踐性、自主性都較差。這樣的教學(xué)模式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的實(shí)踐需求是脫離的。任何管理類專業(yè)，都要將培養(yǎng)學(xué)生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)模式選擇中也要側(cè)重管理能力的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標(biāo)也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離，培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實(shí)際管理能力，無法適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生管理領(lǐng)域的需求。

1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生參與，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時，必然會導(dǎo)致衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時無法充分開發(fā)其功能，沒有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準(zhǔn)備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是被動的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)方式，未能給學(xué)生參與的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛煉學(xué)生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調(diào)、片面的知識，而無法吸引學(xué)生主動的參與，更談不上思維的訓(xùn)練和能力的發(fā)展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被最大程度的挫和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想。

2 管理心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新探討

為了解決當(dāng)前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎(chǔ)上，借助課程建設(shè)專項(xiàng)課題的契機(jī)，從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個在教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方面的建議：

2.1 精選和不斷更新課程內(nèi)容，使其貼近培養(yǎng)需求與目標(biāo)

首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類專業(yè)的實(shí)際需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合管理心理學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實(shí)際問題緊密結(jié)合的、適合衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)習(xí)的、具有較強(qiáng)針對性和實(shí)用性的課程內(nèi)容體系。這種結(jié)合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)，拋棄學(xué)科基礎(chǔ)知識，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實(shí)際的內(nèi)容，側(cè)重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的性更強(qiáng)，更易于理解，從而更易于理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實(shí)際的變化和衛(wèi)生改革的推進(jìn)，不斷更新和替換教學(xué)內(nèi)容，適時替換陳舊教學(xué)內(nèi)容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，滿足時代需求。

2.2 全面開展教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)

首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)加強(qiáng)教師融會貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的能力。管理心理學(xué)是一門典型的交叉學(xué)科，其基礎(chǔ)理論和知識來源于心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)更是要包括衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，因此，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會貫通相關(guān)學(xué)科知識的能力。另外，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。管理心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門著眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)科，因此，講授教師也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。教師在講授知識、完成教學(xué)任務(wù)的過程中，要有意識的加強(qiáng)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)課堂講授知識與衛(wèi)生管理實(shí)踐的結(jié)合，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

其次，要選擇或者編寫合適的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學(xué)教材?，F(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供教師進(jìn)行選擇。但是現(xiàn)在這類型教材還缺乏認(rèn)可度，依然還缺乏一部公認(rèn)的、具有較強(qiáng)針對性的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫一本具有中國衛(wèi)生管理特色的、適應(yīng)衛(wèi)生管理專業(yè)教學(xué)和衛(wèi)生管理類人才自學(xué)的教材，探索中國特色的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教材建設(shè)。

再次，從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應(yīng)該單獨(dú)開設(shè)管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，有利于教師專心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設(shè)，能夠促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開展，同時也能促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。

2.3 引入先進(jìn)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性與能力建設(shè)

在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式。

（1）建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認(rèn)為認(rèn)識是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程，個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用，從“平衡―不平衡―新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。提倡教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。②

（2）情境主x教學(xué)模式。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論是Brown Clooins 和Duguid在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有主動建構(gòu)知識的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學(xué)習(xí)者與情境之間的互動，使學(xué)生習(xí)得的知識能活學(xué)活用，以適應(yīng)社會，解決問題，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動的能力、提高社會化水平的過程。③

以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養(yǎng)見長的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力建設(shè)為目標(biāo)，要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實(shí)踐性為基本培養(yǎng)目標(biāo)的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。

2.4 不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾種方式在學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動中具有較好的效果。

（1）適當(dāng)增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于社會科學(xué)、軍事和醫(yī)學(xué)等教學(xué)中，自20世紀(jì)20年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應(yīng)用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有著嚴(yán)格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實(shí)、無虛構(gòu)，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓(xùn)目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項(xiàng)特定的知識或理論，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結(jié)出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會如何獨(dú)立地解決問題，做出決策，這種學(xué)習(xí)是親驗(yàn)性的，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學(xué)生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧。⑤這種方法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢已經(jīng)被實(shí)踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由思考和討論，其吸引力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎。因此，在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該有意識的增加案例教學(xué)的比重，通過精心挑選案例、精心設(shè)計(jì)討論程序、鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨(dú)立解決問題的能力，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。

（2）合理利用現(xiàn)代教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢和便利，充分開發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時，將一些適合進(jìn)行動態(tài)演示的、畫面感強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為動態(tài)演示的動畫或者選用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調(diào)的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。再比如，有條件的學(xué)?？蒲薪ㄔO(shè)和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實(shí)際演練，讓知識更好地轉(zhuǎn)化成為實(shí)際動手能力；再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，走進(jìn)實(shí)際的工作機(jī)構(gòu)、部門和單位，親身體驗(yàn)實(shí)際工作流程，這樣得來的體驗(yàn)和感受，是課堂教學(xué)無可替代的。

這些設(shè)計(jì)，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。

總而言之，一門課程的教學(xué)效果高低，與課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)及管理、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個人的素養(yǎng)、社會和學(xué)校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認(rèn)識到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。

心理學(xué)專業(yè)論文:醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教改的思考和實(shí)踐探索

摘要：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的逐步發(fā)展，使生理疾病能夠得到較為妥善的治療，但是其心靈治療容易被忽視，目前多數(shù)高校都有開展心理學(xué)的教學(xué)工作，但是由于對其重視的不足、課程安排的不科學(xué)，與臨床實(shí)踐脫節(jié)等問題，其醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展還有很長的路要走，下面主要從當(dāng)前的問題、建議和一些實(shí)踐過程這三個方面來進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教改的問題探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)；心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教改；思考；實(shí)踐探索

在我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀念里，疾病往往只跟身體上的病痛有關(guān)，但現(xiàn)代醫(yī)學(xué)將心理問題納入了醫(yī)學(xué)范疇。具體來說，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是關(guān)于生理特征的醫(yī)學(xué)，主要研究生物的疾病原因及治療手段?，F(xiàn)代醫(yī)院的不斷發(fā)展，生理醫(yī)學(xué)也得到了快速發(fā)展，許多生理疾病也得到了有效的控制和治療。而由于現(xiàn)代生活的諸多問題，很多人的心理問題逐漸引起醫(yī)學(xué)界的關(guān)注。心理學(xué)也被引入了醫(yī)療教育體系。

1 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

我國的高等醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30年左右的歷史，醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有數(shù)十年的歷史。當(dāng)前已經(jīng)有很多醫(yī)學(xué)院校有開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的試驗(yàn)課程。而由于多種條件的制約，使得各校的教學(xué)工作有著很大的差異，這對我國心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的全面發(fā)展有一定的阻礙作用。當(dāng)前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

1.1對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的重視不足 中國上下五千年的歷史，一直是以生理醫(yī)學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。這樣的地位也導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)思路上也是以生物醫(yī)學(xué)為主導(dǎo)，心理學(xué)被邊緣化。醫(yī)學(xué)院校在心理學(xué)的教學(xué)上，不僅課時少，不少院校將其作為考查課來進(jìn)行教學(xué)，甚至有的學(xué)校根本不開設(shè)這門課程，這使不少醫(yī)學(xué)畢業(yè)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識完全沒有概念。而開設(shè)了心理學(xué)課程的學(xué)校，卻又往往只重視基礎(chǔ)心理學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)，對心理方面的評估和治療實(shí)驗(yàn)則缺乏足夠的重視。這些問題直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生到醫(yī)院就業(yè)之后，無法有效運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)開展工作，對"醫(yī)患關(guān)系緊張"的現(xiàn)象也起到負(fù)作用，增加了醫(yī)院心因性疾病的發(fā)病可能，也影響了生理疾病的恢復(fù)。

1.2醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開設(shè)時機(jī)存在問題 目前的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，一般被當(dāng)做基礎(chǔ)課程，在第一學(xué)年教授。這是不科學(xué)的，因?yàn)獒t(yī)學(xué)心理學(xué)是在生理醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其內(nèi)容涉及到許多基礎(chǔ)的生理醫(yī)學(xué)課程，在第一學(xué)年與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程同步，不利于對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理解。

1.3醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合不足 當(dāng)前的醫(yī)學(xué)心理學(xué)n程與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合不足。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的操作部分，需要與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合。比如一些疾病會導(dǎo)致一定的心理問題，尤其是大手術(shù)或需要長時間治療的手術(shù)，對患者的心理壓力就會更加巨大，也更易產(chǎn)生心理問題，所以這些問題所產(chǎn)生的相關(guān)心理學(xué)的問題，都應(yīng)該與臨床的基礎(chǔ)知識相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前心理學(xué)課程與臨床課程開設(shè)并不同步，且在臨床課程的教學(xué)中往往對醫(yī)療心理學(xué)沒有過多涉及，這樣對知識的融合與理解都是很不利的。

2 心理學(xué)教學(xué)改革需要注意的問題

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程不光應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的了解和掌握，還需要醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的融合發(fā)展，并著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，做好心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作。

2.1教學(xué)改革要從觀念做起，認(rèn)識到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要作用 由心理和社會因素而引發(fā)或與之有關(guān)聯(lián)的疾病已經(jīng)越來越多，其范圍也越來越廣，幾乎與臨床各個學(xué)科都有關(guān)聯(lián)。而部分疾病，雖然心理問題不是其誘發(fā)因素，但是在疾病的發(fā)病、傳播和治療過程中，心理問題可能會對其造成較大影響。2003年的非典就是一個典型例子，一些非典患者由于自身心理壓力過大出現(xiàn)病情加重的情況也不在少數(shù)。而北京某醫(yī)院在抗擊非典的過程中，進(jìn)行了一系列的心理干預(yù)的培訓(xùn)工作， 其后續(xù)結(jié)果表面，引用了心理干預(yù)后，對患者信心的影響很大，多數(shù)患者食欲有所增加，與醫(yī)生治療的配合度也顯著提高。

以上可以看出，心理學(xué)對生理醫(yī)學(xué)有著重要的影響，生理醫(yī)學(xué)的各方面都和患者的心理因素有關(guān)，只強(qiáng)調(diào)生理醫(yī)學(xué)而忽視心理醫(yī)學(xué)是與醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律相違背的。因此，教學(xué)改革要從觀念做起，充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要作用。

2.2重視醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合 不少人對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的認(rèn)知還比較淺顯，只把它當(dāng)做是一門基礎(chǔ)課程，認(rèn)為在課堂上有適度了解就行了，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床實(shí)踐工作的結(jié)合沒有清晰的認(rèn)識。事實(shí)上兩者的相互結(jié)合是非常重要的。

對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)比較重視的學(xué)校，其學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)時，就會有所認(rèn)識，在與患者的接觸中，就會理解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要意義，并在與患者的交流中踐行相應(yīng)的知識和技能。心理學(xué)的相關(guān)技術(shù)從根本上來說，就是通過語言行為來進(jìn)行的心理輔助。因此，在學(xué)生日常的教學(xué)和實(shí)習(xí)的過程中，需要學(xué)生重視語言技巧的訓(xùn)練，發(fā)揮語言的獨(dú)特作用。使用安慰性、鼓勵性的語言，達(dá)到正面的刺激效果，促使患者與醫(yī)生的配合治療，提高醫(yī)患的治療信心。

同時，在教學(xué)過程的實(shí)踐中，要避免出現(xiàn)不當(dāng)?shù)恼Z言，特別要避免傷害性語言。因?yàn)檫@類語言，對患者不僅沒有積極正面的影響，還會給患者造成一定程度的心理刺激，甚至通過皮層與身體的關(guān)聯(lián)機(jī)制影響生理平衡，從而對病情產(chǎn)生不利影響。通過上述的實(shí)踐過程，不僅能提高醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐質(zhì)量，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床專業(yè)相結(jié)合，也有著重要的意義。

2.3醫(yī)學(xué)心理學(xué)教改工作可與大學(xué)生心理健康教育工作相結(jié)合 大學(xué)生也會在日常的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)各種各樣的問題，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教改工作中，可以嘗試與大學(xué)生心理健康教育工作相結(jié)合，不僅對大學(xué)生的心理健康有所助益，同時也能完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)工作。

如近些年的大學(xué)生自殺問題日益嚴(yán)峻，這需要得到學(xué)校的廣泛關(guān)注。并在相應(yīng)的心理學(xué)課程上有所涉及，大學(xué)生自殺是及其不負(fù)責(zé)任的行為，會給自身家庭、學(xué)習(xí)和社會都造成很大的負(fù)面影響。相對來說，大學(xué)生的教育程度較高，應(yīng)該是比較理智的一群人，但研究表明，高校大學(xué)生的自殺率大于一般青年[1]。雖然大學(xué)生自殺的總?cè)藬?shù)相對比例不高，但是，帶給社會的沖擊卻不小，因此在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對此有所涉及，對自殺的心理問題成因與防范有所探討。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作可以配合大學(xué)生心理健康教育工作，并建立學(xué)生心理檔案，實(shí)施對大學(xué)生心理健康的普查工作，并設(shè)立相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立有效的干預(yù)機(jī)制，對大學(xué)生的心理健康教育做進(jìn)一步的疏導(dǎo)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善校園和社會環(huán)境等等，這些都對大學(xué)生的心理健康有所裨益。也對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作有著完善和促進(jìn)作用。而醫(yī)學(xué)畢業(yè)生本身的心理健康，也能使其今后在實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位上對患者的心理進(jìn)行正確引導(dǎo)[2]。

3 醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐過程

根據(jù)上述心理學(xué)教學(xué)改革的思路，需要做好各方面的問題，而下面我們將理順實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)系，突出強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)技能的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教改 實(shí)驗(yàn)教改方式：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中，開設(shè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，分為普通組和實(shí)驗(yàn)組，其中，普通組按原教學(xué)進(jìn)度教學(xué)，完成所有教學(xué)理論之后再開始實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)課程與理論教學(xué)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)緊隨理論后進(jìn)行。一個學(xué)期后進(jìn)行實(shí)踐能力測試，并通過問卷征求心理學(xué)教學(xué)方法，以及效果建議。根據(jù)測試結(jié)果及后來的問卷調(diào)查，有超過八成以上的學(xué)生，認(rèn)為講授心理學(xué)理論后，再安排心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更好，對加深心理學(xué)理論知識和實(shí)踐技能，有很大幫助，且對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大幫助。

3.2心理評估與治療的實(shí)驗(yàn)教改 實(shí)驗(yàn)教改方式：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中對開設(shè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生，分普通組和實(shí)驗(yàn)組。普通組按原教學(xué)模式教學(xué)和實(shí)習(xí)，不對醫(yī)學(xué)心理學(xué)在臨床的應(yīng)用做強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)組要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中按照醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識加強(qiáng)與患者的交流溝通[3]。一個學(xué)期后進(jìn)行兩組人的相互交流，之后進(jìn)行問卷調(diào)查。

Y果顯示，被督導(dǎo)應(yīng)用心理評估和治療的實(shí)驗(yàn)組，在與患者的關(guān)系處理中更加友好，且患者的治療配合度、康復(fù)情況更好。有超九成的學(xué)生認(rèn)為，掌握心理評估和心理治療的相關(guān)技能，對做好臨床醫(yī)療和護(hù)理工作，有著較大幫助。

3.3大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教改 實(shí)驗(yàn)教改方式：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中，開設(shè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，分為普通組和實(shí)驗(yàn)組，普通組一切照常，實(shí)驗(yàn)組成立大學(xué)生心理健康幫助中心，教師進(jìn)行輔助的指導(dǎo)工作，應(yīng)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識，幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作[4]。一個學(xué)期后進(jìn)行兩組人相互交流，之后進(jìn)行問卷調(diào)查。

結(jié)果顯示：參與大學(xué)生心理健康幫助中心工作的相關(guān)學(xué)生，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識的理解和運(yùn)用都大大強(qiáng)于普通組。問卷顯示，有接近八成的學(xué)生表示，參加相應(yīng)的實(shí)踐活動，對提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識的運(yùn)用有較大幫助，對知識與實(shí)踐的結(jié)合有很大作用[5]。

4 結(jié)論

當(dāng)前社會對醫(yī)學(xué)心理學(xué)越來越重視，醫(yī)學(xué)心理學(xué)對醫(yī)學(xué)臨床工作的重要意義也日益凸顯。當(dāng)前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展，需要加快教改步伐，其課程要同醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐相結(jié)合，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，不僅對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)工作有著很好的指導(dǎo)作用，對學(xué)校開展大學(xué)生的心理健康教育工作也提供了很大幫助，更在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面有很大助益。

心理學(xué)專業(yè)論文:Thinking和Thought在心理學(xué)專業(yè)的翻譯

【摘要】本文通過對心理學(xué)文本中常見術(shù)語Thinking和Thought的翻譯研究，以《榮格全集》第十卷為藍(lán)本，統(tǒng)計(jì)針對這兩個詞的翻譯結(jié)果并探索其翻譯規(guī)律，同時依據(jù)術(shù)語的單一性就這兩個詞的翻譯提出一定的建議。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)文本 術(shù)語翻譯 單一性

一、引言

心理學(xué)作為一門研究人類心理現(xiàn)象、精神功能等方面的科學(xué)，是理論學(xué)科的一種，同時也是一門應(yīng)用學(xué)科。其具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、專業(yè)性與知識性，相對其他學(xué)科而言，它的專業(yè)詞匯數(shù)量大，且隨著近年的發(fā)展，應(yīng)用方面也逐步擴(kuò)展術(shù)。其中術(shù)語學(xué)常用詞語占到很大的比重，因此就其常用詞的翻譯十分重要。本文擬就Thinking和Thought兩個詞入手，以《榮格全集》第十卷及國內(nèi)心理學(xué)論文為研究藍(lán)本，從翻譯學(xué)的角度出發(fā)并以術(shù)語學(xué)為指導(dǎo)兼談術(shù)語單一性。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）術(shù)語翻譯單一性簡述

術(shù)語，作為專業(yè)語言的一個重要組成部分，其具有單一性，也被稱為單義性。即是說，“一個術(shù)語只表述一個概念，同一個概念只能用一個術(shù)語來表達(dá)，不能有歧（馮志偉，1997：1）”。格里尼奧夫曾對術(shù)語的內(nèi)容提出四點(diǎn)要求，其中一條明確提出：術(shù)語集中的術(shù)語具有單義性（如果該詞匯形式在其他知識領(lǐng)域中用于其他意義，這并不影響它在該知識領(lǐng)域中的單義特點(diǎn)。同時，術(shù)語的單義性不僅體現(xiàn)在術(shù)語學(xué)學(xué)科要求中，更體現(xiàn)在相關(guān)國際和國家標(biāo)準(zhǔn)中。我國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 1.1-2009規(guī)定：“同一名詞、術(shù)語應(yīng)始終用來表達(dá)同一概念；同一概念應(yīng)始終使用同一名詞、術(shù)語來表達(dá)。”為了實(shí)現(xiàn)術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)化，我國曾就術(shù)語如何定名做了如下規(guī)定：“科技術(shù)語的單義性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、簡明性、國際性、約定俗成性、見詞明義性和中文特性等。”（張沉香，王小寧，2009）從上述可以看出術(shù)語單一性的重要之處，可見，術(shù)語名稱如果不能同一，那么也就無法談及術(shù)語規(guī)范，對實(shí)際的翻譯也會造成許多不便之處?？梢赃@么說，術(shù)語需要規(guī)范，“術(shù)語的單義性是翻譯工作者長期追求的目標(biāo)，忽視術(shù)語單義性很容易導(dǎo)致術(shù)語有失準(zhǔn)確性?！?，所以，對于譯者，“一要根據(jù)術(shù)語所在的語境確定其意義，二要統(tǒng)一的術(shù)語翻譯標(biāo)準(zhǔn)，這樣術(shù)語的單義性才能得到保證?！保ê家悖?012）

（二）心理學(xué)與翻譯

說到心理學(xué)，就不得不首先說“Psychology”――心理學(xué)這個學(xué)科名稱的英譯，申荷勇在《論心理學(xué)屬于的標(biāo)準(zhǔn)化》一文中講道，在十九世紀(jì)心理學(xué)第一次傳入我國時，曾經(jīng)出現(xiàn)了諸如“心靈學(xué)”、“靈魂學(xué)”、“精神學(xué)”等等諸多翻譯。而“Psychology”這個詞本身的意義可以說與漢語中的“精神”、“靈魂”、“心靈”和意識等詞匯是直接相關(guān)的，而這卻并不能夠直接與“心”這個詞對等。我們使用“心理學(xué)”來對“Psychology”進(jìn)行翻譯，可以說是對先前的那些概念的一個整合，是對“soul”、“psyche”、“mind”等等的概括。由此可見，心理學(xué)術(shù)語是心理學(xué)翻譯的一個很重要的前提，而這也引起了心理學(xué)界的普遍重視，由于翻譯名不同意的原因，直到上世紀(jì)末，就心理學(xué)的創(chuàng)始人W.M.Wundt的人名翻譯仍有“馮特”和“馮德”兩個版本。“在1994年8月，國際分析心理學(xué)會主席托馬斯?科茨（Thomas Kirsch）博士和秘書長斯坦恩（Murry Stein）博士一行十五人……在華南師范大學(xué)就“榮格與道”的專題講解，其中涉及到了榮哥心理學(xué)中的“self”的理解以及榮格“self”的翻譯問題。隨后在瑞士開展的第十三屆國際分析心理學(xué)會再次就榮格術(shù)語國際標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行討論（申荷勇，1991）。在這之后許多學(xué)者就心理學(xué)術(shù)語的翻譯方法、原則等進(jìn)行了研究，也有就中國古典心理學(xué)術(shù)語的英譯的討論。目前，中文心理學(xué)的特點(diǎn)在于“基本概念體系借自西方心理學(xué)，本土屬于較少；術(shù)語產(chǎn)生方法以翻譯為主，且翻譯方法多為逐字翻譯和直譯，但近年有本土化傾向；翻譯與使用欠規(guī)范?！保ㄍ醭啥Y，2013）。

由此可以看出，術(shù)語的規(guī)范化是有助于心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的，而術(shù)語的單一性也許對其具有一定指導(dǎo)意義。

三、Thinking與Thought的詞典解釋

下述共統(tǒng)計(jì)牛津高階英漢雙解詞典（第七版）、朗文當(dāng)代高階英語詞典（第五版）、21世紀(jì)大英漢字典、有道詞典等。如下：

Thinking一詞用作名詞時作“第一，思想、思考、思維；第二，想法、見解、態(tài)度、看法”解；用作形容詞則為“有思想的、有理智的、好思考的、有思考能力的”。做動詞時，為think現(xiàn)在分詞形式。

Thought一詞除為think動詞過去式、過去分詞外，僅作名詞解：第一，所想之事（想法、看法、主意、記憶）；第二，心思、思想；第三，思維過程、思考、思考過程；第四，關(guān)心、憂慮、顧慮、憂慮；第五，意圖、打算、希望、念頭；第六，思想、思潮；第七，沉思、冥想、全神貫注；第八，想象力，推理能力。

使用詞典進(jìn)行漢英回查，漢語思考一詞，對應(yīng)英語名詞thinking，thought，；漢語思想一詞，對應(yīng)英語為名詞，有thought，thinking；漢語想法一詞，對應(yīng)英語為名詞，有thought，thinking；漢語思維一詞，對應(yīng)英語為名詞，有thinking，thought。

經(jīng)查詢，可以看到，ThinkingcThought則在作名詞時有一定的用法重疊，但是否具有用法側(cè)重與差異需在翻譯實(shí)踐中進(jìn)一步確定。

四、心理學(xué)論文中Thinking，Thought的翻譯與取意討論

在就《榮格全集》第十卷中thinking和thought的翻譯與分析前，搜集心理學(xué)論文中出現(xiàn)的“思維”、“思想”、“思考”等關(guān)鍵詞以研究其英譯結(jié)果。此次共隨機(jī)篩選含有上述關(guān)鍵詞的心理學(xué)論文各10篇（共計(jì)30篇）。

經(jīng)過中英文對照分析后統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

含“思想”關(guān)鍵詞論文10篇，翻譯對應(yīng)詞均為thought；含“思維”關(guān)鍵詞論文10篇，對應(yīng)翻譯均為thinking；“思考”――該詞由于其漢語本身具有動詞和名詞兩種詞性，因此需要分情況處理，在為動詞時，think，concern等詞可靈活使用，而其為名詞詞性時則用thinking翻譯。

五、《榮格全集》第十卷中Thinking，Thought的翻譯

（一）《榮格全集》第十卷中Thinking，Thought的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

要做到讓thinking，thought這樣在心理學(xué)專著中出現(xiàn)頻率高的詞在中譯后能夠保證意義通達(dá)易懂，就要注意其在心理學(xué)專著中用法特點(diǎn)上的特點(diǎn)，從而選取相應(yīng)的翻譯策略。因此，特別以《榮格全集》為藍(lán)本，隨機(jī)篩取含有上述兩詞的句子Thinking四十句，Thought五十句進(jìn)行分析。

其中Thinking有用作動詞20句，占比百分之五十。除此之外，可譯為“思維”，出現(xiàn)12次，占比百分之三十，使用率位居Thinking做名詞解時第一位。

例如：The compensatory function of the unconscious naturally does not contain in itself the conscious valuation， although it is wholly dependent on the conscious way of thinking.

雖然無意識的代償功能自然本身不包含有意識價值，但它是完全依賴于有意識的思維方式。

One can speak of an animus-thinking that is always right and must have the last word， and always end up with “That’s just the reason！”

可以說只要在加上“就是如此”這樣的話語作為結(jié)尾，女性的男性意向思維總是沒錯的。

剩余8個句子中，Thinking可以被靈活處理為“思想、想法”等意義。

例如：If the anima is irrational feeling， the animus is irrational thinking.

如果生命是非理性的感覺，那么女性的男性意向就是非理性的思考。

His thinking and his conduct are based on assumptions quite unlike our own.

與我們不同的是，他的思想和他的行為都是基于假設(shè)。

與Thinking相比，Thought的取義十分明了，除用作動詞過去式、被動語態(tài)等外，用作名詞時，僅有兩種意思：？想法；？思想。兩者使用頻率幾乎一致。

例如：

A thought appears to him， he does not think it； it appears to him in the form of a projected sensuous perception， almost like an hallucination， or at least like an extremely vivid dream.

他幾乎未經(jīng)大腦就產(chǎn)生了一個想法，似乎這是他預(yù)計(jì)感官知覺的形式，甚至像一個幻覺，或者至少可以說像一個生動十分的夢。

He is that which moves in the world， like the wind； the guide and creator of invisible thoughts and airy images.

他就如同這世間的運(yùn)動一般，就像風(fēng)，是看不見的思想和幻想中的圖像的向?qū)Ш蛣?chuàng)造者。

綜上所述，可以看出Thinking除去現(xiàn)在動詞等占比后，被譯為思維的情況占比最重，達(dá)30%，其次分別為想法、見解和思想；Thought除去動詞過去式、過去分詞等占比后，取意較為平衡，被譯為思想或想法。

（二）翻譯結(jié)果的取意討論

根據(jù)上述y計(jì)結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)表如下：

從翻譯統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，thinking詞義中雖然具有思想、和想法、見解的意思，但是在心理學(xué)文本當(dāng)中明顯更為側(cè)重思維之意與之相比，而thought則更傾向想法和思想之意。在心理學(xué)文本當(dāng)中，這兩個詞的取義區(qū)間基本沒有波動，因此在翻譯心理學(xué)可以得出以下結(jié)論，在進(jìn)行心理學(xué)文本翻譯時，遇到thinking時，可以將思維這個意思作為優(yōu)先考慮，其次根據(jù)具體需要進(jìn)行調(diào)整，篩選思想及想法、見解兩種取意；thought則需優(yōu)先考慮想法或思想兩意，基本不需考慮將其譯為思維。這樣的初步結(jié)果也基本證實(shí)了先前詞典查詢的結(jié)果以及其取意優(yōu)先級：thinking作為名詞在各個詞典中第一條取意為“思想、思考、思維”，排在其后的解釋為“想法、見解、態(tài)度、看法”；thought作為名詞時則在詞典中的前兩條釋義則分別為“所想之事（想法、看法、主意、記憶）；心思、思想”。

六、術(shù)語翻譯的單一性和規(guī)范性

術(shù)語需要被規(guī)范化，由于其本身性質(zhì)、用途，要求其具有單一性、統(tǒng)一性。而“術(shù)語翻譯的標(biāo)準(zhǔn)要求譯入術(shù)語與緣語術(shù)語單義等值，并表達(dá)同一概念。（胡芳毅，2012）”因此，對于表達(dá)同一概念的同義術(shù)語，在翻譯時需要貫徹單一性原則，異詞同譯，這樣就可以消除一定的混亂。雖然thinking與thought具有一定的意義重疊，但是相比而言，在心理學(xué)文本中thinking更側(cè)重思維，thought則更為側(cè)重表達(dá)想法或思想。如此，提出以下建議，在就心理學(xué)文本進(jìn)行英譯漢或漢譯英時，可將thinking與思維兩詞對應(yīng)，thought則與思想、想法對應(yīng)。

七、結(jié)語

本文通過對《榮格全集》第十卷中thinking與thought兩詞的翻譯結(jié)果統(tǒng)計(jì)，并從心理學(xué)論文中題目和摘要的漢譯英進(jìn)行回查，對思維、思想、思考等詞的翻譯進(jìn)行分析。根據(jù)術(shù)語具有單義性的性質(zhì)，將這兩個詞在心理學(xué)文本中的翻譯固定下來，希望能夠?qū)Υ祟愇谋镜姆g起到一定的幫助。

心理學(xué)專業(yè)論文:特殊教育專業(yè)本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的評價研究

一 問題的提出

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程；[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育（特殊兒童心理發(fā)展與教育）。除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試（76%）認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)（57%）和普通心理學(xué)（53%）重要。[3]

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

二 研究方法和研究對象

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份（如表1）；原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

三 結(jié)果與分析

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)看（表2），總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 （占89.5%）， 其次為“一般”（占9.3%），1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要；2013級在校生認(rèn)為“重要”的最多（占 93.7%），只有兩人個人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻(xiàn)法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗μ厥饨逃龑I(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識到了心理學(xué)課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程比較好（表3所述示），其中2013級在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)有助于對心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識比較零散。

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程；特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

通過數(shù)據(jù)（表5）可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識意向比較強(qiáng)。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

大一新生大多認(rèn)為是兩個單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學(xué)以致用，對技能型知識需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師（三級）考試，對于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時對技能型知識需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

四 討論與建議

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性；大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了；各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，?；诖耍岢隽艘韵陆ㄗh。

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學(xué)科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

2 加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認(rèn)識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者――教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

絕大多數(shù)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此獨(dú)立，各自為營，忽視了心理學(xué)的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，只開設(shè)個別心理學(xué)課程，使學(xué)生學(xué)起來很吃力。要考慮如何在課程內(nèi)容安排上體現(xiàn)出自身特色，使之符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生們建構(gòu)自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏對各門課程進(jìn)行統(tǒng)整或綜合，而造成理論課課時偏多，實(shí)踐課課時偏少。

心理學(xué)專業(yè)論文:高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題及對策措施探討

摘 要：高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是心理學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究能力方面有著重要的地位，但目前高校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著許多問題，阻礙了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力提升以及高校心理學(xué)教育的發(fā)展，因此，本文將分析探討高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存的問題，以期找出應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高校心理學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)存問題；對策措施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校心理學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容是以科學(xué)的研究方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律，改革以后，高校開始擴(kuò)招，大部分高校都設(shè)立了心理學(xué)專業(yè)，但數(shù)量上的增長并不代表心理學(xué)教育水平的同步增長，許多高校的心理學(xué)教育發(fā)展得尚未完全，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著許多問題。

一、高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）缺少足夠的心理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不均衡

目前我國的高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展水平有很大的差異，擁有適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展水平和需求的各類心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)人才的只有國家級、省級心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，雖然一些高校也適應(yīng)社會發(fā)展開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，但這些高校并不具備完全的發(fā)展心理學(xué)的條件，沒有充分認(rèn)識心理學(xué)以及心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的作用，同時開設(shè)的心理學(xué)課程也不盡完善，一些心理學(xué)課程比如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量學(xué)和心理學(xué)研究方法都不能真正提高心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力，不滿足心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要。高校普遍缺少足夠的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生很少有機(jī)會接觸到心理學(xué)試驗(yàn)機(jī)器，比如生物反饋儀、眼動儀，學(xué)生沒有接觸過實(shí)驗(yàn)器材，就沒有開展實(shí)證性應(yīng)用研究的能力，因此心理學(xué)知識和能力也得不到提高。

（二）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有得到充分有效的利用

隨著高校擴(kuò)招的步伐，各高校的校園設(shè)施也得到了完善，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要前提之一就是基礎(chǔ)設(shè)施的投入，隨著高校開始建設(shè)完善的校園設(shè)施，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度也加大了，高校開始投入更多的資金購買相關(guān)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和軟件，但是高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式并沒有得到更新，建設(shè)模式大多為：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)臺加上幾十臺電腦再加實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲粌H單一，并且只能滿足基礎(chǔ)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，不能滿足心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更高需求，這種單一的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式阻礙了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，不能推動心理學(xué)專業(yè)高速發(fā)展，迎合社會對人才的需求，單一的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭膊荒芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，很多高校并沒有專業(yè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師，購買教學(xué)設(shè)備和軟件只是為了應(yīng)付心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室評估，由于沒有專業(yè)教學(xué)人才，學(xué)生上課只能靠自己摸索操作機(jī)械，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能充分發(fā)揮作用，得不到有效利用。

（三）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室缺乏嚴(yán)格性及器材精確性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)有其一定的特殊性，與物理、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)不同，心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)對象是有生命的生物的心理活動和它們的行為規(guī)律，因此心理學(xué)實(shí)驗(yàn)就必須密切關(guān)注試驗(yàn)主體的能動性、目的性和被試間的交互作用，同時還要遵循一定的倫理道德原則，比如確保人類被試者的知情權(quán)。在實(shí)驗(yàn)過程中，主持試驗(yàn)的人與被試者之間會產(chǎn)生交互作用，比如指示語效應(yīng)、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試者的能動效應(yīng)，同時主持試驗(yàn)的人會在試驗(yàn)中產(chǎn)生一系列情緒，比如期待、疲勞、厭倦等，這些情緒變化也會影響到被試者，如果主試者沒有豐富的心理學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，那么試驗(yàn)也會進(jìn)行地不熟練，不利于被試者正常流露感情，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的主試和被試之間是相互影響、相互作用的關(guān)系，這就要求實(shí)驗(yàn)室的器材必須很嚴(yán)格、很精確，才能準(zhǔn)確捕捉試驗(yàn)中的任何一個小變化，但目前高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室都達(dá)不到這樣的要求。

（四）心理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，無法滿足人才培養(yǎng)的要求

目前高校的心理學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容一般為傳統(tǒng)和現(xiàn)代心理物理法實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)時實(shí)驗(yàn)、感知覺實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)與記憶實(shí)驗(yàn)，教學(xué)過程一般是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊進(jìn)行模仿完成實(shí)驗(yàn)，但是這種機(jī)械簡單的模仿只能起到使學(xué)生理解心理實(shí)驗(yàn)過程目的的作用，無法深刻理解變量的控制、自變量的操縱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，因此也就不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，達(dá)不到心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。有調(diào)查表示，在沒有實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生完全無法獨(dú)立開展心理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，也完全不具備解決心理學(xué)實(shí)際問題的能力，從2007年開展心理學(xué)研究生入學(xué)統(tǒng)考考試后，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的人才要求不斷提高，增加了許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如定向遺忘實(shí)驗(yàn)、提取誘發(fā)遺忘實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須具備獨(dú)立閱讀和理解論文的能力，但目前的高校心理實(shí)驗(yàn)課程缺乏創(chuàng)新性，難以滿足人才培養(yǎng)的要求。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒有更新

傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了建構(gòu)主義的知識觀，建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為知識是來自于個體在反思和協(xié)調(diào)自己中獲得的知識，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)模式是教師傳授知識，學(xué)生模仿教師，忽視了以學(xué)生為本的理念，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于操作性很強(qiáng)的課程，實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只需模仿教師，達(dá)不到訓(xùn)練技能的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性也受到了壓制，由此我們可以看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊且落后。目前高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備大都屬于創(chuàng)立心理學(xué)院之初而購置的，長久使用使這些儀器的精確性和嚴(yán)密性已不如前，影響了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行。

二、高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策措施

（一）加大心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，迎合心理學(xué)專業(yè)發(fā)展要求

社會的發(fā)展對心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要求越來越高，不僅要求心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有豐富的心理學(xué)知識，還要有熟練的應(yīng)用技能，因此目前心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識傳授與應(yīng)用技能并重，同時還要重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生至少應(yīng)具備多種心理咨詢和治療的技能、熟悉多領(lǐng)域的心理測評，擁有操作儀器和開展實(shí)驗(yàn)研究的能力。換言之，現(xiàn)代心理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有良好的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用技能以及基本的創(chuàng)新能力。在此背景下，高校應(yīng)加大心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，增加資金投入，及時更新實(shí)驗(yàn)室器材，滿足不同心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求，比如基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、心理機(jī)能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、綜合研究心理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，同時建立完善的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度，科學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室的使用，保證并提高利用率。與此同時，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展動力就是優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)，高校在建設(shè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的同時，更要注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，廣泛吸納優(yōu)秀心理學(xué)人才，聚集專業(yè)素質(zhì)高、應(yīng)用技能好的師資力量。

（二）在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中堅(jiān)持院校特色

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)為在常規(guī)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的操作學(xué)習(xí)下使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度并掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能以及熟練實(shí)驗(yàn)過程。所以說，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)室。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，高校應(yīng)堅(jiān)持院校特色，結(jié)合自身財力和人力狀況購買實(shí)驗(yàn)器材，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行器材的選購，保證器材的利用率，根據(jù)自身院校特色規(guī)劃好心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展定位。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，推動教學(xué)精確化、儀器化

傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式是教師傳授、學(xué)生模仿，這種模式忽視了學(xué)生的地位，忽視了學(xué)生的知識掌握水平，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，所以高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生本位，注重學(xué)生自己對實(shí)驗(yàn)器材的摸索，教師主要起指導(dǎo)及糾正作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)專家研究，目前高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該掌握的能力有實(shí)驗(yàn)基本能力、實(shí)驗(yàn)研究能力和試驗(yàn)專業(yè)能力，實(shí)驗(yàn)研究能力指的是掌握眼動實(shí)驗(yàn)技術(shù)、腦成像實(shí)驗(yàn)技術(shù)、腦電實(shí)驗(yàn)技術(shù)、行為認(rèn)知實(shí)驗(yàn)技術(shù)、生物反饋實(shí)驗(yàn)技術(shù)和行為觀察實(shí)驗(yàn)技術(shù)等等，因此，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，推動教學(xué)精確化、儀器化是時代趨勢，也是高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的必然要求。

三、結(jié)束語

高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是心理學(xué)的重要組成部分，是高校心理學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容是以科學(xué)的研究方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律，在培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究能力方面有著重要的地位，如果目前高校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題得不到改善，必將阻礙高校心理學(xué)教育的發(fā)展，因此探討并解決這些問題意義重大。

心理學(xué)專業(yè)論文:醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)科研統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的科研能力，特別是各種統(tǒng)計(jì)軟件的使用能力提出了越來越高的要求。科研統(tǒng)計(jì)能力不是短時間可以獲得的，需要經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)恼n程教育和大量的練習(xí)才能具有。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的特點(diǎn)，闡述了課程的設(shè)置，并指出在實(shí)際工作面臨的問題，強(qiáng)調(diào)在科研統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握重點(diǎn)，靈活施教。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；科研統(tǒng)計(jì)能力

針對科研工作的特點(diǎn)及其規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)基本科研能力結(jié)構(gòu)包括資料搜集與處理能力、問題發(fā)現(xiàn)與解決能力[1]?？梢娫谡n程設(shè)置上需要特別重視這兩種能力。統(tǒng)計(jì)是收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀的科學(xué)。數(shù)據(jù)無處不在，作為一門和數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)已被應(yīng)用到各個科研領(lǐng)域?？蒲薪y(tǒng)計(jì)課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做準(zhǔn)備，并為以后解決實(shí)際科研問題提供方法和手段。統(tǒng)計(jì)課程的基本內(nèi)容包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鰯?shù)據(jù)[2]。但不同專業(yè)教材傾向使用不同的例子，如心理統(tǒng)計(jì)多使用問卷、量表的例子，同時側(cè)重于統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們增強(qiáng)科研能力，參與科研項(xiàng)目，撰寫論文，筆者是日常教學(xué)做了一些探索。

一、結(jié)合實(shí)際，因材施教

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同時招收文科和理科生，尤其文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。本科生經(jīng)過前兩年的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，基本上形成了聚合與發(fā)散、正逆則反、聯(lián)想類比的固化思維模式[3]。但應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上沒有安排高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。同時文科生缺乏推理論證與批判性思維的訓(xùn)練。而統(tǒng)計(jì)學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課。對于沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，接觸統(tǒng)計(jì)學(xué)，難度較大。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以實(shí)例為主，結(jié)合上機(jī)練習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充課后作業(yè)。而對于原理的講解不是教學(xué)的重點(diǎn)，也就是在教學(xué)中應(yīng)該重實(shí)踐而輕理論。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法類似真實(shí)的研究過程，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下自己去探究問題答案，在此過程中鍛煉統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力。這一教學(xué)過程需要教師、學(xué)生共同參與，教師給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動的參與過程中提升能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析數(shù)據(jù)、理解研究設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生將統(tǒng)計(jì)思想融入生活實(shí)踐和專業(yè)知識中。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

基于醫(yī)學(xué)院校的傳統(tǒng)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)比較繁重。如我校開設(shè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)概論》，三門課程總課時為304學(xué)時。但對于學(xué)生較難掌握的《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《社會調(diào)查方法與分析》為113學(xué)時。心理學(xué)是一門自然科學(xué)與人文社會科學(xué)交叉的學(xué)科，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程對于突出醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生的心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合十分重要且必須。但統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的內(nèi)容多，較難理解，課時相對不足，這是教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。教師在統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中，不需要把過多時間花在計(jì)算和公式推理上，而應(yīng)該重點(diǎn)講解研究設(shè)計(jì)的思路和軟件的操作，同時結(jié)合課后的作業(yè)讓學(xué)生真正掌握各種統(tǒng)計(jì)方法間的差異和關(guān)系。努力做到概念清晰，推理嚴(yán)密，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教會方法。

三、選對教材，事半功倍

高質(zhì)量的教材有兩個基本要求：知識脈絡(luò)清晰完整，反映當(dāng)前心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢。好的教材使得教師易教，學(xué)生易學(xué)。目前在大部分醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)，使用的是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》或《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材。這些教材并沒有起到好的教學(xué)效果，存在符號公式多，很多概念難以直觀理解，或者案例、術(shù)語、符號和概念與心理學(xué)專業(yè)的表述不相符的情況。這類問題的存在，不僅為學(xué)生參加全國性的心理學(xué)專業(yè)考研制造了障礙，也不便于追蹤國外期刊，獲取最新研究信息。特別是教材中的醫(yī)學(xué)案例與心理學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，打擊了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中可以注意與《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的教學(xué)結(jié)合，增加調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和抽樣設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也可以從心理學(xué)核心期刊中選擇一些經(jīng)典文章，組織學(xué)生討論，可提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、方法靈活，提高質(zhì)量

利用科研實(shí)踐、畢業(yè)論文撰寫輔助教學(xué)。針對科研課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。我校在2年級開始實(shí)行導(dǎo)師制，請學(xué)術(shù)造詣深厚的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師。從參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目開始，導(dǎo)師對學(xué)生的科研統(tǒng)計(jì)能力進(jìn)行全方位個性化的培養(yǎng)。教學(xué)形式從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，深受廣大學(xué)生的歡迎。值得注意的是，現(xiàn)在實(shí)際科研中普遍運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)算機(jī)雖然可以使復(fù)雜的計(jì)算變得快速、簡單，但也不能因突出上機(jī)操作而忽視原理的教學(xué)。不能知其然不知其所以然，要讓學(xué)生認(rèn)識到思維比計(jì)算更重要。在實(shí)際的科研工作中，軟件完成的只是數(shù)值計(jì)算，但如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇那些樣本，應(yīng)用何種統(tǒng)計(jì)方法，如何解釋數(shù)據(jù)都需要人去決定。如果對統(tǒng)計(jì)思想一無所知，就會出現(xiàn)“垃圾進(jìn)垃圾出”現(xiàn)象。另外，一些新出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)方法未必有現(xiàn)成的軟件可以使用。

五、強(qiáng)調(diào)思想，掌握內(nèi)涵

統(tǒng)計(jì)思想主要包括：估計(jì)、相關(guān)、擬合、檢驗(yàn)、均值、變異[4，5]。在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)計(jì)的觀念及思想，去探索事物背后的規(guī)律性。應(yīng)該先談?wù)劰烙?jì)思想：我們做實(shí)驗(yàn)的方法常常以樣本推測總體，這是對同類事物探索其規(guī)律采用的由此及彼的認(rèn)識方法。一般樣本必須與總體具有很多相同的性質(zhì)，樣本才能代表總體。但樣本的代表性又受很多不確定因素影響，這里強(qiáng)調(diào)置信區(qū)間是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。再談?wù)勏嚓P(guān)思想：世界上任何事物都有千差萬別，在這千差萬別的事物中中能找到事物的普遍聯(lián)系，從普遍聯(lián)系中總是可以找到一些事物共變的情況。總體和個體之間、個體與個體之間是能找到一些相互關(guān)聯(lián)的。再談一下擬合思想：擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象，就是對規(guī)律或趨勢的擬合。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物互相之間的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，擬合的成果只是個模型，這種擬合思維方法反映的是一般趨勢，而趨勢表達(dá)的是事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式，反映的是基于此而預(yù)示的可能性而以。然后談到檢驗(yàn)思想：統(tǒng)計(jì)方法是歸納性的思維方法，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，所以基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的，統(tǒng)計(jì)出來的判斷不一定完全可信，檢驗(yàn)過程就是利用樣本的實(shí)際資料來檢驗(yàn)事先對總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。然后談?wù)劸邓枷耄壕邓枷胧侵溉藗儚目傮w上看問題，往往觀察其一般發(fā)展趨勢，盡量避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，求出事物的均值范圍，也體現(xiàn)了思維的總體觀。另外，最后談?wù)勛儺愃枷耄航y(tǒng)計(jì)學(xué)研究同類事物、同種現(xiàn)象的總體特征，但是任何事物和現(xiàn)象的特征總是存在著差異的，統(tǒng)計(jì)方法的使用就是要認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況最基本的概念是方差，是表示變異的一般水平的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。我們強(qiáng)調(diào)以上幾個思想方法，真正掌握其中的內(nèi)涵才能進(jìn)一步提升本專業(yè)科學(xué)研究的能力。

六、特色發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研統(tǒng)計(jì)能力，提升學(xué)生的復(fù)合競爭力和教育水平，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力，在課程設(shè)置實(shí)施了學(xué)生復(fù)合競爭力提升暨“五個一工程”計(jì)劃項(xiàng)目。主要措施是：通過課程體系改革，以《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《科研方法與論文寫作》、《專業(yè)外語》等核心課程為抓手，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐動手能力。組合式教學(xué)法能提高學(xué)生對科研統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識，特別是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)實(shí)踐中能體會到提倡組合式教學(xué)法是十分有利并有效的。按照我們現(xiàn)行的教學(xué)大綱，尚不能滿足組合式教學(xué)法的需要，很多東西還需要我們?nèi)ヌ接憽Ｄ芊裨诒究聘吣昙夒A段推行組合式教學(xué)法已有“文獻(xiàn)選讀報告和課題研究”。教學(xué)實(shí)踐中我們指導(dǎo)學(xué)生以課題小組的形式在一起研究探討，互相啟迪，同時結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的進(jìn)行，這樣可能比較有收獲。今后在教學(xué)研究中更要注重指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識、方法和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。對繼續(xù)要讀研的同學(xué)，指導(dǎo)他們本科高年級學(xué)習(xí)階段就奠定一定基礎(chǔ)，重視科研統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)和提升。教師根據(jù)學(xué)生的特長，指導(dǎo)他們注重特色發(fā)展，盡可能發(fā)揮優(yōu)勢，提升專業(yè)方面能力與實(shí)踐動手的能力。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)科研統(tǒng)計(jì)教學(xué)能力要得到提升，對心理學(xué)專業(yè)教師們提出了進(jìn)一步要求，心理學(xué)專業(yè)教師不僅要有相當(dāng)嫻熟的心理學(xué)知識，有較強(qiáng)的科研能力和一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，還要求教師與時俱進(jìn)能熟悉目前流行的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)軟件，有一定的軟件編程能力，才能更好地培養(yǎng)提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生們的科研統(tǒng)計(jì)能力。

心理學(xué)專業(yè)論文:積極心理學(xué)視角下的酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)生心理問題研究

摘要： 酒店管理專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)，實(shí)習(xí)作為聯(lián)系酒店管理專業(yè)理論到實(shí)踐的橋梁發(fā)揮著重要作用。酒店管理學(xué)生在實(shí)習(xí)中會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，文章嘗試從積極心理學(xué)的角度探討如何對實(shí)習(xí)生心理問題進(jìn)行防范、化解。旨在提高酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 積極心理學(xué)；酒店管理實(shí)習(xí)生；心理；對策

0 引言

由于酒店管理專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)實(shí)習(xí)是酒店管理專業(yè)一個重要的環(huán)節(jié)，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。目前開設(shè)酒店管理專業(yè)的各大院校都非常重視實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)效果直接關(guān)乎酒店管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。酒店業(yè)由于員工流動率高，而各大院校是酒店管理人才的儲備庫，因此酒店業(yè)也非常希望通過實(shí)習(xí)能使一部分實(shí)習(xí)生選擇留在酒店。但是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中因?yàn)榻巧霓D(zhuǎn)變，環(huán)境的改變，身份的轉(zhuǎn)變，會在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的心理問題，目前大部分研究實(shí)習(xí)生心理問題的都是集中在負(fù)面的心理問題上比如劉秀珍（2007）年所分析的“學(xué)生在心理上容易產(chǎn)生波動，處于極端心理的不在少數(shù)，表現(xiàn)為情緒高漲或者情緒低落”。

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是 20世紀(jì)末全球心理學(xué)界正在興起的一個研究領(lǐng)域。2000年，塞里格曼和米哈里?克森特米哈伊在《美國心理學(xué)家》上發(fā)表《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，塞里格曼和克森特米哈伊指出，心理學(xué)不僅要研究消極心理，治療人的精神或心理疾病，它更致力于研究普通人的活力與美德，主張研究人類的積極品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福[2]積極心理學(xué)關(guān)注三個層面的研究：在主觀層面上，研究積極情緒（positive emotion）的主觀體驗(yàn)，體現(xiàn)在對過去的滿足和幸福感和對現(xiàn)在的快樂和幸福感以及對未來的希望和樂觀主義；在個人層面上，研究積極的個人特質(zhì)（positive personality），包括愛的能力，工作的能力，勇氣，人際交往技巧，對美的感受力，毅力，寬容，創(chuàng)造性，關(guān)注未來。靈性，天賦和智慧等；在群體層面上的積極的組織系統(tǒng)（positive institutions），主要研究如何創(chuàng)造良好的社會環(huán)境促使個體發(fā)揮其人性中的積極層面進(jìn)而提升組織的效能[3]。

積極心理學(xué)認(rèn)為“人的內(nèi)部存在著一種向一定方向成長的趨勢或需要，而這個方向是積極向上的，是具有建設(shè)性力量的方向，這個方向可以幫助個體心理和思想健康的成長?！薄鞍l(fā)現(xiàn)每個人身上內(nèi)在的積極力量和積極品質(zhì)，并利用這些力量和品質(zhì)客服個體自身的一些心理問題和行為問題，幫助他們促進(jìn)心理上的健康和人格上的完善”。[4]因此本文嘗試從積極心理學(xué)角度研究發(fā)掘?qū)嵙?xí)生身上的積極力量和品質(zhì)，來幫助實(shí)習(xí)生認(rèn)識和客服實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的心理問題并克服這些障礙，使實(shí)習(xí)更加快樂、順利和學(xué)有所獲。

1 實(shí)習(xí)生的心理分析

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中心理會隨著實(shí)習(xí)階段的不同而產(chǎn)生變化。這也是多位專家學(xué)者研究后的共識。本文也按照實(shí)習(xí)過程分為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期、實(shí)習(xí)開始期，實(shí)習(xí)中期和實(shí)習(xí)后期展開分析。

1.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期好奇憧憬 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期指學(xué)生落實(shí)了實(shí)習(xí)酒店還在學(xué)校學(xué)習(xí)等待實(shí)習(xí)開始的時期。實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期的學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了酒店管理相關(guān)專業(yè)課后對酒店管理知識有了一定的了解，因此迫切希望能夠在酒店業(yè)中一展身手。這個時期實(shí)習(xí)生心理大部分是憧憬的，雖然學(xué)校和以往在酒店實(shí)習(xí)的師兄師姐勸誡要有心理準(zhǔn)備，但是好奇期盼占上風(fēng)。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)接近95%的學(xué)生持有這種心理。

1.2 實(shí)習(xí)開始期角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)期 實(shí)習(xí)開始一般要進(jìn)行崗前培訓(xùn)和熟悉實(shí)習(xí)崗位的過程，由于準(zhǔn)備期學(xué)校的輔導(dǎo)和鋪墊，大部分學(xué)生認(rèn)為從學(xué)生到實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)換還是比較成功的，但是實(shí)習(xí)生在校期間接受的都是理論知識的教學(xué)，缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，致使部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)初期容易產(chǎn)生不自信和畏難心理，害怕不能很好地完成工作任務(wù)，害怕遭到客人的刁難和投訴，害怕會被上司和同事指責(zé)。同時實(shí)習(xí)生也會存在心理波動、心理落差和迷茫。大部分心理調(diào)適能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快適應(yīng)酒店實(shí)習(xí)生這個角色。

1.3 實(shí)習(xí)中期適應(yīng)穩(wěn)定期 經(jīng)過一段時間的摸索、適應(yīng)和學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)中期時大部分學(xué)生已經(jīng)熟悉崗位的工作流程，可以獨(dú)立工作。這個時期學(xué)生的心態(tài)比較平穩(wěn)，以積極向上居多。工作中保持高昂的工作狀態(tài)，充滿斗志，積極與指導(dǎo)老師和酒店同事保持良好的溝通，人際關(guān)系也比較和諧。但是還是有少部分實(shí)習(xí)生由于各種內(nèi)外部原因，抱怨酒店實(shí)習(xí)工作的勞動強(qiáng)度大，單調(diào)重復(fù)性強(qiáng)，和上司同事關(guān)系難以相處等等負(fù)面的情緒，甚至一部分實(shí)習(xí)生出現(xiàn)排斥、逃避心理找出種種理由想提前結(jié)束實(shí)習(xí)。

1.4 實(shí)習(xí)結(jié)束期五味雜陳 實(shí)習(xí)結(jié)束階段指學(xué)生實(shí)習(xí)期接近尾聲實(shí)習(xí)任務(wù)即將結(jié)束酒店實(shí)習(xí)。這段時間心理變化很微妙，矛盾，一部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中結(jié)識一幫朋友故一方面期待實(shí)習(xí)結(jié)束早日離開酒店，一方面又因?yàn)橥屡笥训年P(guān)系而對酒店變得更加留戀起來。一部分實(shí)習(xí)生因?yàn)槊鞔_自己的規(guī)劃將來留在酒店工作，因此這部分實(shí)習(xí)生心態(tài)平穩(wěn)。還有一部分實(shí)習(xí)生因?yàn)楣ぷ鲿r間等等種種原因選擇逃避離開酒店。因?yàn)樾膽B(tài)不穩(wěn)定不成熟，不難發(fā)現(xiàn)有部分實(shí)習(xí)生選擇離開酒店，過了一段時間又重新選擇回到酒店就業(yè)。

2 基于積極心理學(xué)的酒店實(shí)習(xí)生管理策略

基于前文的分析，整個實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生心理普遍具有階段性和差異性都有積極和消極的兩面性。因此結(jié)合年輕人積極熱情向上的特性，運(yùn)用積極心理學(xué)“每個人都存在積極力量與美德”正面積極向上的眼光去對待實(shí)習(xí)生畢竟“年輕人犯錯誤上帝都會原諒?！币龑?dǎo)實(shí)習(xí)生應(yīng)用積極力量去面對處理實(shí)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的心理問題。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)影響實(shí)習(xí)生心理的有酒店方管理、學(xué)校的課程設(shè)置和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生自我的心理調(diào)適等等。故實(shí)習(xí)生的心理引導(dǎo)需要學(xué)校、酒店和實(shí)習(xí)生三方共同參與與努力。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)過程中建立積極的心理情緒體驗(yàn) 積極情緒是指“所有能激發(fā)個體產(chǎn)生接近性行為或行為傾向的情緒。”密歇根大學(xué)的弗瑞德克森教授提出“積極情緒不僅能夠反映個人的幸福，有助于個人的幸福，同時也會促進(jìn)個人的成長和發(fā)展”；塞里格曼主張將與現(xiàn)在有關(guān)的積極情緒，可以劃分為兩類，一類是感官愉悅，另一類是心理愉悅。而心理愉悅是我們沉湎于所從事的活動中所帶來的滿意感和沉浸體驗(yàn)?！?

酒店、學(xué)校和實(shí)習(xí)生都應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的積極情緒，從生理愉悅到精神愉悅到心理愉悅，提高實(shí)習(xí)生的心理承受力。酒店加強(qiáng)酒店的內(nèi)外部環(huán)境建設(shè)，外部硬件建設(shè)如工作環(huán)境、員工宿舍食堂的的舒適度等，內(nèi)部環(huán)境如企業(yè)文化，企業(yè)的人文關(guān)懷等等。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)相比較而言，實(shí)習(xí)生更側(cè)重于企業(yè)的人文環(huán)境?！凹芯褡鲎约合矚g的事或做能得心應(yīng)手的事情，就會有這種體驗(yàn)。心理愉悅比感官愉悅持續(xù)時間更長”酒店管理實(shí)習(xí)生最渴望在實(shí)習(xí)中能夠到不同的崗位上實(shí)習(xí)鍛煉，但由于酒店業(yè)的實(shí)際要給所有的實(shí)習(xí)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)也不太現(xiàn)實(shí)，但是酒店可從酒店的實(shí)際出發(fā)，盡可能在大的部門內(nèi)部給實(shí)習(xí)生提供輪崗的機(jī)會。已經(jīng)有酒店嘗試讓實(shí)習(xí)生去財務(wù)部門和人力資源部門等二線部門實(shí)習(xí)都取得了不錯的效果。對學(xué)校而言在選擇實(shí)習(xí)基地時要慎之又慎，選擇一些能夠提供核心實(shí)習(xí)崗位，對實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)單位。從源頭上保證給實(shí)習(xí)生提供較好的心理體驗(yàn)。實(shí)習(xí)生自己也要做好心理預(yù)期和心理調(diào)適，畢竟到實(shí)習(xí)酒店和學(xué)校有很大的不同。自己要做好角色的轉(zhuǎn)換，盡最大可能喜歡自己的實(shí)習(xí)崗位，保持積極的情緒。

2.2 塑造實(shí)習(xí)生積極人格特質(zhì) 積極人格有利于使個體采取更為有效和主動的策略，以面對生活中的壓力與不幸?！狈e極人格特質(zhì)具有兩個獨(dú)立的維度：一個是正向的利己特質(zhì)，即接納自己，擁有目標(biāo)、感受到生活意義，有獨(dú)立感或能掌控環(huán)境等；第二是積極人際關(guān)系，是指當(dāng)自己需要幫助時能獲得他人幫助，在別人需要幫助時愿意且能夠提供幫助；個性即人格是有一定的穩(wěn)定性，但并非一成不變。學(xué)校和酒店聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特質(zhì)，每個人都是不完美的，教會實(shí)習(xí)生學(xué)會接納自己，另外幫助學(xué)生獲得人際關(guān)系方面的技能。學(xué)會實(shí)習(xí)生感恩學(xué)會尋求幫助和幫助別人。學(xué)校可以開設(shè)一些有關(guān)積極心理學(xué)的相關(guān)課程和有關(guān)溝通人際交往方面的課程和講座。酒店在實(shí)習(xí)生入職后把心理調(diào)適和人際溝通人際交往方面的知識作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且結(jié)合實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際情況開展培訓(xùn)。作為實(shí)習(xí)生要善于學(xué)習(xí)不斷完善自己的積極人格，學(xué)會人際關(guān)系處理的技能，為塑造積極的人格特質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 建立積極酒店組織系統(tǒng) 積極組織系統(tǒng)，“是指能夠促進(jìn)個體獲得更多積極力量與美德，并且能夠使個體獲得幸福的環(huán)境系統(tǒng)?！狈e極心理學(xué)家將積極組織系統(tǒng)從宏觀到微觀方面分成三類，第一類是積極社會組織系統(tǒng)，第二類是積極的社區(qū)組織，它主要是指個體常年生活的、工作和人際交往的環(huán)境，第三類是積極的家庭組織系統(tǒng)。本文主要針對性談前兩點(diǎn)。

目前酒店實(shí)習(xí)生不愿意選擇留在酒店的一個深層次原因是社會上一部分人對酒店業(yè)從業(yè)人員有偏見。一些實(shí)習(xí)生的父母對酒店業(yè)也不是很了解，也不愿意自己孩子從事酒店業(yè)。要在全社會營造一種氛圍給予酒店業(yè)從業(yè)人員更多的理解和支持，同時加快法治國家的進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐給人民帶來更多的主觀幸福感。另一個積極社區(qū)組織針對酒店實(shí)習(xí)生而言就是酒店自身的社會環(huán)境。訪談中得知90%以上實(shí)習(xí)生注重實(shí)習(xí)酒店的精神激勵人文關(guān)懷。如酒店對實(shí)習(xí)生的認(rèn)可與肯定，一些榮譽(yù)稱號等等都可以增加企業(yè)凝聚力和實(shí)習(xí)生的忠誠度。實(shí)習(xí)生同樣關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃，酒店可以聯(lián)手學(xué)校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與設(shè)計(jì)。針對實(shí)習(xí)生特點(diǎn)酒店?duì)I造寬松和諧，互幫互助的工作氛圍。

3 結(jié)語

實(shí)習(xí)對酒店管理專業(yè)、酒店和實(shí)習(xí)生的重要性已經(jīng)不言而喻。實(shí)習(xí)生由于身份角色的改變，環(huán)境的改變會帶來一系列的心理問題。積極心理學(xué)給我們提供了新的視角：在關(guān)注實(shí)習(xí)生負(fù)面的心理和情緒的同時更應(yīng)該關(guān)注實(shí)習(xí)生內(nèi)在的積極活力與美德，挖掘其內(nèi)在的固有的的積極品質(zhì)來應(yīng)對實(shí)習(xí)生的心理問題。學(xué)校、實(shí)習(xí)酒店和實(shí)習(xí)生三方共同參與構(gòu)建積極情緒、積極人格和積極組織系統(tǒng)來防范應(yīng)對實(shí)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，從而提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。