發(fā)布時(shí)間：2022-05-27 04:11:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼兒閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要：“閱讀教學(xué)”不僅是應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的要求，更是“終身教育”理念對(duì)所有人的要求，因此為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，為了促使整個(gè)社會(huì)營(yíng)造一個(gè)“讀書熱”的文化氛圍，教師要秉持“從娃娃抓起”的教學(xué)觀念，開展高效的、有趣的早期閱讀教學(xué)課程，促使幼兒從小就喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從閱讀環(huán)境、讀物選擇、閱讀方法和閱讀延伸等幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)措施，僅供參考。
關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀；幼兒讀物
一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
俗話說(shuō)：“入芝蘭之室，久而不聞其香?！杯h(huán)境對(duì)人的熏陶絕不亞于教師的諄諄教導(dǎo)，尤其是對(duì)3～6歲的幼兒，環(huán)境的熏陶顯得尤為重要。為了培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣，教師首先要做的是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，而怎樣的閱讀環(huán)境才是最好的呢？首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外在閱讀環(huán)境，即教師可在教室的墻壁上、走廊上等布置一些有關(guān)閱讀的規(guī)則、知識(shí)等，或給幼兒提供一個(gè)“閱讀區(qū)角”，給予幼兒閱讀的空間，抑或是規(guī)定閱讀的時(shí)間，那么久而久之，幼兒便會(huì)養(yǎng)成在固定時(shí)間、固定空間中閱讀的習(xí)慣。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)在閱讀環(huán)境，這便是教師的榜樣作用，在幼兒園中教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒有所影響，因此教師可充分利用自己的榜樣作用，有意地提供給幼兒正確的閱讀示范，如，輕輕地翻閱讀本，不在讀本上亂涂亂畫，閱讀時(shí)旁邊放一個(gè)小本子等，在榜樣的無(wú)形影響下，幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力必然會(huì)有所提升。最后，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。父母是幼兒的第一任老師，父母的一舉一動(dòng)無(wú)不潛移默化地影響著幼兒，提倡構(gòu)建書香家庭活動(dòng)，家長(zhǎng)在家抽出時(shí)間陪幼兒閱讀對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成也有著重要的意義。幼兒園為了督促家長(zhǎng)的閱讀情況，每周都邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園給幼兒講故事，每學(xué)期都評(píng)選講故事精彩的家長(zhǎng)。幼兒園老師利用班級(jí)微信群布置幼兒家庭閱讀作業(yè)，并要求家長(zhǎng)把幼兒閱讀情況上傳視頻。以上一系列措施的實(shí)施，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。
二、選擇適合幼兒的繪本
“適合的才是最好的?！币虼?，幼兒園和教師在為幼兒選購(gòu)讀物時(shí)，一定要切記選擇適合幼兒的，而怎樣的讀物才是適合幼兒的？第一，讀物要與幼兒的年齡階段相適應(yīng)，教要盡可能地選擇顏色鮮艷的、圖畫多文字少的、寓意在幼兒理解范圍之內(nèi)的讀物，比如，繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達(dá)道理，其畫面精美、語(yǔ)言詼諧幽默的特點(diǎn)不僅與兒童心理和年齡結(jié)構(gòu)相符合，更和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美”的要求相吻合；第二，讀物內(nèi)容要迎合幼兒的興趣，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，教師在為幼兒選擇讀物時(shí)，不妨將讀物的選擇權(quán)交給幼兒，這樣幼兒會(huì)因是自己選擇的而對(duì)該讀物產(chǎn)生極大的興趣。
三、采取多樣化的閱讀方法
閱讀方法是早期閱讀的關(guān)鍵所在，多種形式的閱讀方法不僅能激發(fā)幼兒對(duì)讀物的興趣，而且能提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對(duì)讀物內(nèi)容有更深的理解，這無(wú)疑是大大促進(jìn)了幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。然而大多數(shù)教師在早期閱讀教學(xué)時(shí)，總是一味地以自我講述為主，幼兒總是處于被動(dòng)接受的地位，這樣不僅大大限制了幼兒的創(chuàng)新性思維，而且這種單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒?jiǎn)适?duì)早期閱讀的興趣。因此，教師在早期閱讀教學(xué)時(shí)，要切記采用形式多樣的閱讀方法。
例如，對(duì)《猜猜我有多愛你》這個(gè)繪本故事，在第一遍閱讀時(shí)，教師可先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內(nèi)容，使其對(duì)繪本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看懂的部分，自己喜歡的部分；在第二遍閱讀時(shí)，教師在逐頁(yè)講述過(guò)程中，首先要做的是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本的封面，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看到的內(nèi)容，對(duì)開始識(shí)字的幼兒，教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這本繪本的題目“猜猜我有多愛你”這五個(gè)字，然后逐頁(yè)閱讀；在第三遍閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒回想父母對(duì)自己的愛，鼓勵(lì)幼兒跟爸爸媽媽講講這個(gè)有關(guān)愛的故事；第四遍……第五遍……教師可循序漸進(jìn)地改變閱讀形式，使該繪本變得更加豐富。
四、關(guān)注幼兒讀物的延伸功能
前面提到，很多教師在早期閱讀教學(xué)時(shí)往往青睞繪本教學(xué)，因此為了充分發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，教師要注意繪本的延伸功能，比如，繪本故事就像是寓言故事一樣，其中必定蘊(yùn)含著一定的道理，但它又與寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理為主，而繪本故事主要在引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中的精美畫面，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和熱情。畫面固然重要，但繪本故事中蘊(yùn)藏的知識(shí)也不容忽視，因此教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，也要適時(shí)地通過(guò)提問(wèn)、角色表演等方式激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事的思考。
總之，早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒今后的社會(huì)性發(fā)展、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等方面都有很大的影響，因此教師要盡己所能地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、挑選適合幼兒的讀物、采取靈活多樣的閱讀方式，充分挖掘和利用幼兒讀物的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐步發(fā)展促使幼兒教育得到越來(lái)越多的重視。幼兒園為了能夠提升實(shí)際教育質(zhì)量，更加注重多樣化教學(xué)，利用繪本教學(xué)能夠促使幼兒接觸優(yōu)秀作品，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒能夠體味繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒視野。從目前來(lái)看，幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生缺乏繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方式，提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀教學(xué) 問(wèn)題 途徑
一、前言
經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展促使社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，這就使得幼兒教育得到越來(lái)越多的重視，繪本內(nèi)容符合幼兒年齡段的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵(lì)幼兒提升自身閱讀量，繪本字?jǐn)?shù)較少，大多是圖畫，畫面內(nèi)容非常豐富，更加符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學(xué)方面仍然存在著問(wèn)題，直接的影響到實(shí)際教學(xué)效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，做好幼兒園繪本閱讀教學(xué)改進(jìn)工作以及創(chuàng)新工作。
二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）幼兒園繪本閱讀教學(xué)缺乏明確教學(xué)目標(biāo)
從目前幼兒教學(xué)來(lái)看，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學(xué)、故事閱讀教學(xué)之間認(rèn)知模糊，教師往往更加注重故事性教學(xué)，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無(wú)法積極融入到繪本閱讀學(xué)習(xí)中。此外，一部分幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中并不是重視課外閱讀擴(kuò)展，一味的拘泥于課本知識(shí)教學(xué)，幼兒無(wú)法發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力以及想象力，傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂教學(xué)方式使得幼兒在課堂中居于被動(dòng)地位，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。
（二）幼兒缺乏繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展促使幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中嘗試采用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教W，希望能夠利用多媒體設(shè)備來(lái)給予幼兒更加優(yōu)質(zhì)繪本閱讀體驗(yàn)。幼兒教師自身綜合素質(zhì)限制促使幼兒對(duì)于多媒體設(shè)備理解方面存在著片面性，幼兒教師過(guò)于重視多媒體教學(xué)設(shè)備，往往利用課件完全替代講課，多媒體設(shè)備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒有機(jī)會(huì)接觸書本。幼兒好奇心非常強(qiáng)使得其非常容易受到外界環(huán)境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學(xué)習(xí)注意力，幼兒教師忽略了幼兒實(shí)際感受，不重視繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。
三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題解決途徑
（一）明確幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，確定幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，縷清繪本閱讀教學(xué)過(guò)程，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，結(jié)合幼兒想象力以及創(chuàng)造力來(lái)實(shí)現(xiàn)多樣性繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒寫作能力以及閱讀能力。
例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要明確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒積極觀察，鼓勵(lì)幼兒列舉生活中“大”與“小”的對(duì)比，激發(fā)幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認(rèn)知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來(lái)進(jìn)行教育，促使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)“大”和“小”觀念并且有效應(yīng)用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)開展特色化教學(xué)，促使幼兒能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)有效性。
（二）注重繪本閱讀教學(xué)多媒體設(shè)備應(yīng)用合理性
信息技術(shù)飛速發(fā)展促使多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用幼兒教育過(guò)程中，為繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了非常大發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師利用電子課件能夠?yàn)橛變禾峁┽槍?duì)性教育，激發(fā)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升多媒體教學(xué)有效性。
例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒已經(jīng)知道這個(gè)繪本故事，教師可以結(jié)合幼兒特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒表述繪本內(nèi)容，進(jìn)而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個(gè)字來(lái)勾畫繪本場(chǎng)景，利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品配樂(lè)，為幼兒提供更好的閱讀學(xué)習(xí)空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，利用幼兒想象力以及創(chuàng)造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面內(nèi)容，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒利用自己語(yǔ)言表述出來(lái)，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率。
（三）構(gòu)建良好的家園合作關(guān)系
城市建設(shè)愈加完善促使社區(qū)逐漸成為關(guān)鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長(zhǎng)參與社區(qū)活動(dòng)，對(duì)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流，促使幼兒家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識(shí)。繪本閱讀教學(xué)并不只是單純課堂教學(xué)，利用家庭式繪本閱讀能夠?yàn)橛變豪L本閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，利用豐富語(yǔ)言色彩來(lái)增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。
例如，社區(qū)可以與社區(qū)內(nèi)幼兒園或者是社區(qū)附近幼兒園進(jìn)行合作，了解繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用社區(qū)媒介為幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行繪本推介，促使幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)繪本以及繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的重要作用，社區(qū)還可以組織繪本交換閱讀活動(dòng)，也就是鼓勵(lì)社區(qū)中幼兒家長(zhǎng)將家長(zhǎng)幼兒繪本與別的家長(zhǎng)進(jìn)行交換閱讀，這樣就能夠更好發(fā)揮繪本作用，借助家長(zhǎng)之間的溝通能夠?yàn)橛變簣@繪本閱讀教學(xué)提供意見和建議，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)提供保障。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒階段屬于幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，利用生動(dòng)形象教學(xué)方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。幼兒教師需要結(jié)合繪本閱讀教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重幼兒在課堂中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，為幼兒未來(lái)全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（作者單位：重慶市榮昌區(qū)峰高中心小學(xué)）
【摘 要】一個(gè)良好閱讀行為的養(yǎng)成，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)十分關(guān)鍵，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)和社會(huì)，都應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造和提供較好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒閱讀能力的提高加油鼓勁。閱讀是幼兒早期獲得知識(shí)的重要手段，是培養(yǎng)幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)能力、獲取感知能力的重要方法，是培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的重要方式，也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的能力。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；閱讀指導(dǎo)；策略；探討
幼兒園早期閱讀活動(dòng)有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語(yǔ)與書面語(yǔ)同步閱讀等4個(gè)特點(diǎn)。早期閱讀教育活動(dòng)作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒園教育中占得地位也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，供幼兒在教學(xué)中使用閱讀的材料也越來(lái)越豐富了。作為教師我們要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展隨時(shí)調(diào)整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法
從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應(yīng)該耐心仔細(xì)地幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣。特別是在日常生活中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良的閱讀習(xí)慣就應(yīng)該馬上重視起來(lái)，找機(jī)會(huì)個(gè)別指導(dǎo)及糾正。家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅可以使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以增進(jìn)親子關(guān)系。
二、從“圖”入手，引導(dǎo)幼兒早期閱讀。
早期閱讀，應(yīng)從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力幼兒期識(shí)字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時(shí)，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中，加深對(duì)圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時(shí)常常胡亂翻翻，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀大讀本時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每幅圖，提出相關(guān)問(wèn)題讓幼兒有序觀察，如在開展閱讀活動(dòng)“小蛇散步”中，教師可以，首先引導(dǎo)幼兒閱讀封面，猜測(cè)書中內(nèi)容，接著引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)讀圖，抓住每幅圖的重點(diǎn)，讓幼兒觀察圖中的小蛇神態(tài)及其動(dòng)作，如小蛇想了什么好辦法？引導(dǎo)幼兒充分想象，用什么辦法幫助小蛇，發(fā)展幼兒的想象力，最后指導(dǎo)幼兒讀圖。了解哪些小動(dòng)物得到了幫助，通過(guò)有效指導(dǎo)，讓幼兒了解小蛇是一個(gè)聰明、能干、樂(lè)于助人的快樂(lè)小蛇。以加深對(duì)作品內(nèi)容的理解和記憶，體味作品中蘊(yùn)含的意義。從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了解在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助別人是一件快樂(lè)的事情。在活動(dòng)延伸中開展“誰(shuí)幫助過(guò)我”的討論，來(lái)大家說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你得到了幫助？或者你幫助過(guò)誰(shuí)？你當(dāng)時(shí)得到幫助的心情是怎樣的？或者你去幫助人得心情是怎樣的？
三、以“聽”輔助，引導(dǎo)幼兒早期閱讀
“聽”在早期閱讀中有不可代替的作用，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以聽“聽”輔助，每天安排一定的時(shí)間，組織幼兒聽賞優(yōu)秀文學(xué)作品，讓幼兒感受文學(xué)作品的無(wú)窮魅力。首先在教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒聽教師朗誦。如在朗誦兒歌時(shí)，教師也可以故意顛倒著說(shuō)，“太陽(yáng)西起往東落，你說(shuō)好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學(xué)熟悉的讀本時(shí)，可以把故事錯(cuò)讀或漏讀，讓幼兒糾正。如在講述故事《貓醫(yī)生過(guò)河》時(shí)，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來(lái)的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。其次，在日常生活中，讓幼兒互相朗誦。幼兒天生是個(gè)模仿家，好表現(xiàn)，所以我們可以在區(qū)角設(shè)立一個(gè)“朗誦區(qū)”，讓幼兒輪流著當(dāng)“小主持人”在小朋友面前講說(shuō)新聞或朗誦自己喜歡的兒歌、故事。在聽同伴說(shuō)的時(shí)候，幼兒也會(huì)特別專注、認(rèn)真，在互相朗誦過(guò)程中，激發(fā)了幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。再次，讓幼兒聽賞錄音，為朗誦活動(dòng)作準(zhǔn)備。教師每天安排一定的時(shí)間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復(fù)聽賞，感受錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話，輕聲跟讀。開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，這樣不僅可以讓幼兒感受文學(xué)作品的魅力，還可以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。我們還積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，假日讓家長(zhǎng)帶孩子逛書店，經(jīng)常性地開展親子朗誦，讓家長(zhǎng)將精彩的故事，詩(shī)歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學(xué)到、聽到的故事，詩(shī)歌朗誦給爸爸、媽媽聽、并做記錄。在享受親子閱讀中帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。
四、與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒早期閱讀
一個(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容背景的知識(shí)越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，對(duì)閱讀內(nèi)容會(huì)引發(fā)更深入的思考和連結(jié)，如在開展主題活動(dòng)《大風(fēng)》之前，教師通過(guò)開展“有關(guān)自然景象認(rèn)識(shí)”活動(dòng)，提供幼兒“大風(fēng)”經(jīng)驗(yàn)，理解“大風(fēng)”的含義，當(dāng)幼兒們對(duì)大風(fēng)概念有了自己的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師開展“大風(fēng)閱讀”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，幼兒的情緒馬上就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在講述過(guò)程中內(nèi)容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結(jié)合自己的切身感受和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的詩(shī)句，“大風(fēng)給工地上帶來(lái)了驚喜：大風(fēng)把學(xué)校里的玻璃都吹洗干凈了，大風(fēng)幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦！大風(fēng)把幼兒園里小朋友種的花淶母漂亮了，通過(guò)積累大量經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。
五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣
角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解和情節(jié)的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)中去表演故事情節(jié)和人物的對(duì)話，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)也會(huì)迫使他們?cè)诨顒?dòng)中特別投入。
總之，幼兒期是語(yǔ)言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，我們要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)上更深入地進(jìn)行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
摘 要：文章闡述了幼兒繪本閱讀教學(xué)面臨的困境，從提高選擇繪本的能力、挖掘繪本的深層次內(nèi)涵與價(jià)值、優(yōu)化和創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)法幾方面研究繪本閱讀教學(xué)的可行性策略，讓學(xué)生在欣賞繪本藝術(shù)魅力的同時(shí)，全面提升能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略
近年來(lái)，幼兒繪本閱讀教學(xué)愈加受到關(guān)注與重視。如何運(yùn)用科學(xué)化、高效性的教學(xué)方法和策略不斷提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率，是每一位幼兒教師研究的重要課題。所謂幼兒繪本閱讀教學(xué)，即教師以繪本為閱讀教學(xué)載體，有目的、有計(jì)劃地組織課堂教學(xué)，并采用科學(xué)化趣味手段指引學(xué)生理解繪本故事的主要內(nèi)容，明確繪本故事所蘊(yùn)含的思想與主旨，讓學(xué)生在欣賞繪本畫面藝術(shù)魅力的同時(shí)，全面提升能力。高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)，對(duì)幼兒的想象力、觀察力、認(rèn)知力和創(chuàng)造力等的提升具有促進(jìn)作用。
一、幼兒繪本閱讀教學(xué)面臨的困境
（1）教師在繪本的選擇上存在誤區(qū)。對(duì)于幼兒繪本教學(xué)而言，繪本的選擇至關(guān)重要，它不僅關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)興趣與積極性的高低，同時(shí)也影響著繪本教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，只有選擇格式多元、圖文并茂、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深刻且恰當(dāng)貼切的繪本，才能為高水平的幼兒繪本閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)下幼兒教師繪本選擇能力較低，并且不善于基于幼兒的生理、心理以及實(shí)際閱讀需求選擇繪本，成為繪本閱讀教學(xué)面臨的一大困境。
（2）不善于深層挖掘幼兒繪本閱讀內(nèi)涵。每一個(gè)繪本都是一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)品，繪本具有多樣的風(fēng)格與各種不同的內(nèi)涵主題，加大了幼兒教師駕馭繪本閱讀教學(xué)的難度。在具體的教學(xué)中，很多教師僅僅對(duì)閱讀繪畫進(jìn)行籠統(tǒng)的介紹與講解，即對(duì)繪本的解讀停留在淺層次上，幼兒很難順利發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的有價(jià)值信息，削弱了繪本教學(xué)的價(jià)值。
（3）繪本閱讀教學(xué)方法和策略有待改善。幼兒教育要注重幼兒學(xué)習(xí)主體性地位的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)在強(qiáng)化課堂指導(dǎo)的前提下，給予幼兒更多自由、自主閱讀的時(shí)間和空間，讓幼兒的自主閱讀代替教師生硬講解，做到“自主閱讀”與“精巧點(diǎn)撥”一體化。但就目前而言，幼兒繪本教學(xué)方法與策略很難凸顯這一點(diǎn)，教師往往只是講述，不留給幼兒思考空間，繪本閱讀教學(xué)實(shí)際效果不理想。
二、幼兒繪本閱讀教學(xué)可行性策略
（1）全面提高幼兒教師選擇繪本的能力。提高幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，做好繪本選擇工作至關(guān)重要。全面提高幼兒教師的繪本選擇能力，要做到以下幾點(diǎn)。首先，基于幼兒的閱讀需求選擇繪本。教師在選擇繪本時(shí)，要認(rèn)真研究幼兒的閱讀需求，對(duì)于不同年齡階段、不同性格特征、不同審美心理、不同認(rèn)知能力要有不同的選擇，能激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。其次，對(duì)所要選擇的繪本風(fēng)格、故事內(nèi)容、表現(xiàn)形式等進(jìn)行深入了解。繪本的選擇是雙向的，在研究幼兒心理特征的同時(shí)，要對(duì)繪本本身進(jìn)行細(xì)致了解，如繪本的風(fēng)格、故事情節(jié)以及圖文形式等是否符合幼兒的審美視覺，是否具有表現(xiàn)力，是否能激發(fā)幼兒興趣和閱讀的積極性。例如，《圖書館的獅子》《好臟的哈利》等都是比較適合幼兒閱讀的高質(zhì)量繪本。教師要在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新繪本并推薦給幼兒，指導(dǎo)其閱讀學(xué)習(xí)。
（2）深入挖掘繪本中深層次的內(nèi)涵與價(jià)值。每一個(gè)閱讀繪本中都蘊(yùn)含著一個(gè)美麗的故事，這些故事或溫馨、或幽默、或幻想，精美的圖案以及藝術(shù)創(chuàng)意，像磁石一般吸引著幼兒的眼光，鼓勵(lì)著幼兒開啟優(yōu)雅、魔幻又酣暢淋漓的閱讀之旅。但教師如何指引孩子愉快閱讀、鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)書中最有價(jià)值的閃光點(diǎn)、為孩子成長(zhǎng)帶來(lái)啟示呢？這是值得教師關(guān)注的話題。于是，深入挖掘繪本中深層次內(nèi)涵，引領(lǐng)童心悉心梳理、研讀繪本成為關(guān)鍵。例如，《媽媽你好嗎》講的是一個(gè)溫馨感人的故事，圖畫與文字暖意十足，故事看似對(duì)媽媽發(fā)泄不滿情緒，實(shí)質(zhì)上展現(xiàn)了母子美好的回憶，相依相扶的母子深情才是其深層內(nèi)涵。
（3）優(yōu)化與創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方法。繪本閱讀教學(xué)不同于一般的幼兒教學(xué)，不尊重幼兒閱讀主體性地位的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀能力的提升。教師要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以幼兒為本的教學(xué)理念，運(yùn)用多元教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的繪本閱讀教學(xué)課堂。在具體教學(xué)中，教師可采用問(wèn)題誘導(dǎo)教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法、互動(dòng)表演教學(xué)法等教學(xué)方法。問(wèn)題誘導(dǎo)教學(xué)法，即教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)恰到好處的設(shè)疑，誘導(dǎo)幼兒積極思維，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主、合作、探究式閱讀，提升其閱讀能力；情境體驗(yàn)教學(xué)法即讓幼兒基于繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化幼兒對(duì)閱讀材料的深層理解；互動(dòng)表演式教學(xué)法，即通過(guò)做游戲、講故事等方式，強(qiáng)化教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，繪本閱讀教學(xué)對(duì)陶冶幼兒情操、提升幼兒審美能力、完善幼兒人格和培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等具有不容忽視的重要作用?？v觀目前幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一些問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，嚴(yán)重影響著幼兒繪本閱讀教學(xué)水平的提升，不利于教師的“教”和幼兒的“學(xué)”。因此，幼兒教師應(yīng)基于繪本閱讀教學(xué)面臨的困境對(duì)癥下藥，采用多元手段克服繪本閱讀教學(xué)困難，讓幼兒盡享“閱讀”之樂(lè)，愛上繪本，愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)。
摘 要：文章針對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)中“趕環(huán)節(jié)”“教繪本”現(xiàn)象，提出教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用停頓策略。適度停頓，適度留白，給予幼兒自己理解、探究、運(yùn)用、遷移的時(shí)間與空間，凸顯幼兒閱讀主體地位，發(fā)展幼兒自主閱讀能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；適度停頓；策略
幼兒閱讀繪本的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，繪本通過(guò)圖文結(jié)合的方式傳遞一定的意義，提供給幼兒很多可觀察的對(duì)象。更重要的是，幼兒比成人更能通過(guò)觀察和探究體會(huì)到繪本閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)觀察繪本中的人物、動(dòng)作、表情、環(huán)境和細(xì)節(jié)，探究相互之間的關(guān)系，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并努力尋求問(wèn)題的答案?？梢姡變涸诶L本閱讀中是喜歡探究的，并在思考中去想象、猜測(cè)、假設(shè)和反思。
一、停頓一下，讓幼兒保持適度懸疑
在繪本教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)幼兒的疑問(wèn)，教師不要急于給出答案，而是要停頓一下，讓幼兒帶著疑問(wèn)往前走。
（1）幼兒在觀察時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。在繪本閱讀時(shí)，當(dāng)幼兒回答問(wèn)題無(wú)法正中教師下懷或意見不一樣的時(shí)候，教師往往會(huì)產(chǎn)生著急的心理，連續(xù)追問(wèn)一直到幼兒回答出正確的答案為止。其實(shí)，一個(gè)繪本是一個(gè)連續(xù)的整體，前后畫面之間、文字之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，前一頁(yè)看不明白的可以通過(guò)閱讀后一頁(yè)尋找答案，所以，停頓一下是一個(gè)非常好的閱讀策略。根據(jù)《親愛的小魚》扉頁(yè)畫面，幼兒認(rèn)為“小貓要吃小魚”是非常符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，教師大可不必非得在當(dāng)下就要求幼兒說(shuō)出“小貓和小魚是朋友”，不妨?xí)簳r(shí)停下誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成一個(gè)疑問(wèn)“到底小貓和小魚是什么關(guān)系？”因?yàn)樵谠摾L本的主體部分，每一幅畫面都可以描述出小貓與小魚友愛的行為，幼兒一定可以通過(guò)閱讀這些畫面來(lái)證明自己對(duì)扉頁(yè)的理解能力。這就是引導(dǎo)幼兒探究的過(guò)程，也是傳達(dá)給幼兒閱讀的策略――根據(jù)后面的信息來(lái)判斷畫面的真實(shí)意思。
（2）教師設(shè)定的疑問(wèn)。教師在繪本教學(xué)時(shí)不要“一人講到底”，而要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停頓一下。如在故事的關(guān)鍵處突然中止，有策略地讓幼兒根據(jù)自己的理解與想象能力對(duì)后面的故事情節(jié)展開設(shè)計(jì)和聯(lián)想，之后再將故事的真實(shí)內(nèi)容與幼兒想象的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。例如繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，在閱讀封面之后教師提出問(wèn)題：“那么臭的嗯嗯掉在鼴鼠頭上，它會(huì)怎么做？”“你們猜猜這嗯嗯到底是誰(shuí)的？”幼兒回答：“鼴鼠有可能是把嗯嗯從頭上拿掉”“可能這是小狗的嗯嗯”……以上案例中，教師提出的問(wèn)題幼兒不一定按要求依據(jù)畫面所提供的線索來(lái)回答，教師必須在后面的閱讀引導(dǎo)中幫助幼兒驗(yàn)證?？梢?，不論懸疑產(chǎn)生的主體是誰(shuí)，都將促使幼兒主動(dòng)探究，推動(dòng)幼兒猜想、驗(yàn)證。因此，教師要善于運(yùn)用停頓策略，讓幼兒帶著疑問(wèn)往前走。
二、停頓一下，讓幼兒嘗試自己閱讀
在繪本閱讀教學(xué)中總能看到“師生共讀”和“教師引讀”的場(chǎng)面，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師讀得要多，幼兒聽得要多。其實(shí)，針對(duì)這種情況，教師可以稍作一下停頓，暫停教師“一人讀”的場(chǎng)面，讓幼兒自己參與到繪本閱讀中來(lái)，即展開幼兒個(gè)體閱讀。例如閱讀《城里最漂亮的巨人》時(shí)，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀完喬治送領(lǐng)帶、送襯衫的兩個(gè)情節(jié)后，一些幼兒希望馬上聽到現(xiàn)成故事的愿望，可能會(huì)縮短幼兒對(duì)圖畫故事的理解過(guò)程，影響幼兒對(duì)畫面意義的建構(gòu)。此時(shí)，可作停頓處理，讓幼兒嘗試自己去閱讀。如果教師的講述和引導(dǎo)使幼兒的理解模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，使幼兒的想象力衰竭，情感凋零，這對(duì)于幼兒包括審美在內(nèi)的精神成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都沒有太大的幫助。當(dāng)然，運(yùn)用幼兒自主閱讀的停頓策略，要依據(jù)繪本的特點(diǎn)和幼兒的真實(shí)水平，在停頓的時(shí)間、停頓的地方和停頓的意圖等方面要有所不同。
三、停頓一下，助幼兒理清思路
幼兒在繪本閱讀中，把握繪本隱含的邏輯結(jié)構(gòu)往往有一定的難度。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)中需要停頓一下，運(yùn)用多種方法幫助幼兒把握邏輯結(jié)構(gòu)，使其真正理解繪本傳達(dá)的內(nèi)涵和意義。但是教學(xué)中教師總是情不自禁地在引導(dǎo)孩子觀察理解繪本后，急于告訴幼兒一個(gè)道理，忽視了幫助幼兒理清整個(gè)繪本作品的邏輯結(jié)構(gòu)。教師要善于利用一些輔助手段，來(lái)鼓勵(lì)幼兒挖掘并尋找文學(xué)作品中的內(nèi)在規(guī)律，以提高幼兒閱讀興趣。例如，《大貓和小貓》講述了一個(gè)非常生活化的故事：小貓從一個(gè)房間玩到另一個(gè)房間，大貓跟在小貓身后打掃衛(wèi)生。教學(xué)中教師用一張小貓家的房屋結(jié)構(gòu)圖作為輔助，一邊引導(dǎo)幼兒讀繪本，一邊在平面圖上畫出小貓玩耍和大貓打掃房間的路線。當(dāng)故事全部呈現(xiàn)后，線路圖也畫完了，教師引導(dǎo)幼兒回顧小貓和大貓經(jīng)過(guò)的路線，發(fā)現(xiàn)小貓玩耍過(guò)的地方就是大貓要去打掃的地方，進(jìn)而明白小貓很調(diào)皮，大貓很辛苦?！洞筘埡托∝垺酚没顒?dòng)地點(diǎn)的改變作為故事發(fā)展的線索，向讀者非常生活化地展現(xiàn)了一只調(diào)皮的小貓和一只愛孩子的老貓。教師利用房屋平面圖使畫面間的聯(lián)系平行化，在畫線路圖的過(guò)程中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)畫面間的聯(lián)系，理解故事的發(fā)展與主題。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，只有這樣，幼兒才有時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)探究，教師才可能更清晰地了解幼兒的閱讀水平，跳出“趕環(huán)節(jié)”“教繪本”的死胡同。停一停是為了讓幼兒走得更好，可以更顯優(yōu)雅與從容，可以發(fā)現(xiàn)更多更美的風(fēng)景。
【摘要】繪本閱讀對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，開啟了孩子的思維之門，對(duì)于他們的情感發(fā)育有重要的促進(jìn)作用。通過(guò)豐富多彩的繪本閱讀的實(shí)現(xiàn)，帶給幼兒豐富的視覺盛宴，并不斷地提升幼兒的精神境界和心靈世界，促進(jìn)他們健全人格的養(yǎng)成和價(jià)值觀的塑造，這對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有重要的幫助作用。本文將重點(diǎn)來(lái)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效的幼兒園繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本閱讀 教學(xué)技巧
繪本閱讀教學(xué)是幼兒園教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在不少問(wèn)題，比如幼兒繪本素材選擇質(zhì)量有待提升、缺乏對(duì)于幼兒主體閱讀能力的培育、缺乏對(duì)于繪本的深入挖掘與解讀等，影響了教育效果的實(shí)現(xiàn)，本文將重點(diǎn)對(duì)之提供有效的解決對(duì)策。
一、幼兒園繪本閱讀教育的意義
實(shí)現(xiàn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)，是素質(zhì)教育改革逐漸深入的結(jié)果，同時(shí)也是不斷提升幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵所在。首先，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的繪本閱讀教學(xué)訓(xùn)練，來(lái)對(duì)幼兒的心智、情感、思維、心靈等進(jìn)行有效的啟發(fā)；不斷地對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、分析能力、理解能力、審美能力等進(jìn)行熏陶，這對(duì)于幼兒綜合能力的拓展和延伸有著無(wú)比重要的促進(jìn)作用。繪本閱讀直接促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的提升，教會(huì)他們?yōu)槿颂幨碌姆椒?，同時(shí)讓他們的思維更加靈活，這樣可以在根本上為幼兒未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)造有力的條件，不斷促進(jìn)幼兒今后的進(jìn)步。其次，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了時(shí)代教育的常態(tài)。實(shí)現(xiàn)有效的幼兒園繪本閱讀教育，開啟幼兒的思考能力和情感發(fā)展，不斷地引導(dǎo)他們走向健康的人生道路?？傊瑢?shí)現(xiàn)有效的幼兒園繪本閱讀教育十分必要，是孩子一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。
二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1.幼兒繪本素材選擇質(zhì)量有待提升
幼兒繪本素材選擇質(zhì)量有待提升，很多教師不注重幼兒繪本的選擇，很少關(guān)注幼兒園繪本閱讀素材的質(zhì)量。一般而言，在進(jìn)行繪本閱讀素材的選擇時(shí)，就近獲取是主要的方式，教師幾乎沒有考慮到要對(duì)幼兒本身的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)研究，這對(duì)于他們理解能力提升有很大的阻礙作用。此外，急功近利的教育思想盛行，許多教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，過(guò)多地追求繪本素材的數(shù)量，忽視了對(duì)于幼兒真、善、美等品德的塑造，這不利于從根本上促進(jìn)幼兒價(jià)值觀的塑造。總而言之，目前幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量不高，阻礙了幼兒的發(fā)展水平的提升，也影響了其今后的發(fā)展。
2.缺乏對(duì)于幼兒主體閱讀能力的培養(yǎng)
缺乏對(duì)于幼兒主體閱讀能力的培養(yǎng)，是幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。幼兒園繪本閱讀中存在的突出問(wèn)題在于，教師將繪本閱讀教學(xué)小學(xué)化，往往用提問(wèn)、講讀等方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了幼兒自由閱讀能力的提升，不利于提升他們的閱讀興趣。在這種教學(xué)模式下，老師成為了教學(xué)的主體，忽視了幼兒本身對(duì)于繪本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)；忽視了對(duì)于幼兒自身思考能力的提升，導(dǎo)致幼兒在繪本閱讀中變得更加被動(dòng)?？偠灾?，目前，很多幼兒園繪本教學(xué)中幼兒缺乏自主閱讀的能力，不利于充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，在根本上弱化了幼兒的理解能力和綜合素質(zhì)，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。
3.缺乏對(duì)于繪本的深入挖掘與解讀
幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，缺乏深入地挖掘和解讀，造成繪本閱讀教學(xué)流于形式，這在根本上降低了幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上阻礙了幼兒理解能力和認(rèn)知能力的提升。繪本閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較靈活的教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容豐富多樣、形式新穎、主題明確，每本繪本都是獨(dú)特的“藝術(shù)品”，但是由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平有限，他們很難來(lái)從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)于繪本教學(xué)的操控。由于缺乏對(duì)于繪本的深入挖掘與解讀，導(dǎo)致很多幼兒無(wú)法深入地理解繪本內(nèi)容，更無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為靈魂內(nèi)在的東西，從而降低了繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于繪本閱讀，必須要充分地實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的引導(dǎo)，把繪本深層次的內(nèi)涵挖掘出來(lái)，并通過(guò)深入淺出的方式對(duì)幼兒加以熏陶，從而來(lái)促進(jìn)幼兒思維水平、智力情感的發(fā)展，不斷地實(shí)現(xiàn)對(duì)于他們思考能力、審美能力的強(qiáng)化，從而從根本上促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、如何有效促進(jìn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)技巧提升
1.結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行繪本選擇
結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行繪本選擇，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)更好地提升教學(xué)效果。在繪本教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛好、心理特征、性格要素等來(lái)選擇繪本，以此來(lái)不斷提升幼兒的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行繪本選擇的時(shí)候，應(yīng)該保證繪本情節(jié)的有趣性和多樣性，注重對(duì)于幼兒審美視覺、感悟能力的啟發(fā)，以此來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。只有從根本上保證畫面的生動(dòng)性、形象性、內(nèi)容豐富性，才能夠與幼兒的心靈產(chǎn)生共鳴，不斷地激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.充分尊重幼兒的主體閱讀地位
充分尊重幼兒的主體閱讀地位，是提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在課堂上，幼兒是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)都要以幼兒為核心來(lái)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，包括對(duì)于繪本閱讀素材的選擇、繪本教學(xué)方式的選擇、提問(wèn)方式和教學(xué)技巧的選取等，都應(yīng)該以幼兒的接受能力和學(xué)習(xí)能力為主，只有這樣才能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性和有效性，以此來(lái)不斷提升幼兒的理解能力，強(qiáng)化繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.不斷提升繪本閱讀內(nèi)容的有效性
不斷提升繪本閱讀內(nèi)容的有效性，深入挖掘繪本閱讀素材本身的內(nèi)涵，以此來(lái)為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。對(duì)于繪本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須要突出繪本教學(xué)價(jià)值，對(duì)于故事的內(nèi)涵、思想進(jìn)行深入地挖掘，以此出發(fā)來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本感知，從而不斷提升他們對(duì)于繪本內(nèi)容的理解能力。老師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，必須要善于來(lái)對(duì)繪本進(jìn)行解讀，對(duì)其核心價(jià)值進(jìn)行深入地分析，從而對(duì)其主要內(nèi)容、教學(xué)方式等來(lái)進(jìn)行有效的選擇，提升幼兒對(duì)于繪本的好感。
4.注重提問(wèn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)繪本閱讀效果
注重提問(wèn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)繪本閱讀效果。提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是不斷強(qiáng)化教學(xué)效果的重要因素。實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，由淺入深來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，層層推進(jìn)，不斷地實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒認(rèn)知能力的提升，引導(dǎo)他們對(duì)于繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的提升。第一，教師可以采用猜想式提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從圖畫本身來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行吸引，請(qǐng)幼兒猜想故事內(nèi)容和故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒大膽猜想來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本內(nèi)容的有效感知。這也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的過(guò)程，能極大地激發(fā)幼兒的閱讀欲望。第二，實(shí)現(xiàn)設(shè)疑式的提問(wèn)，在繪本閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該通過(guò)疑問(wèn)的設(shè)定來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，比如通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀能力提升。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒園繪本閱讀教學(xué)對(duì)于幼兒理解能力、分析能力、審美能力、思考能力等多方面的能力都有著很大的促進(jìn)作用，這對(duì)于他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。實(shí)現(xiàn)幼兒園繪本閱讀，在根本上符合了素質(zhì)教育改革的目標(biāo)，同時(shí)也在很大程度上開啟幼兒的心理、情感和人格。具體到實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行繪本選擇、充分尊重幼兒的主體閱讀地位、不斷提升繪本閱讀內(nèi)容的有效性、注重繪本閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)等，從而來(lái)不斷提升繪本閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。
【摘 要】繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達(dá)道理，其畫面精美、語(yǔ)言詼諧幽默的特點(diǎn)，不僅與兒童心理和年齡結(jié)構(gòu)相符合，更和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，受到廣大幼兒園教師的關(guān)注與青睞。但由于繪本教學(xué)是一種需要較為完善的理論和技能相結(jié)合開展的教學(xué)活動(dòng)，教師在具體的繪本教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。因此，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出一些針對(duì)性的策略，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略
一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）重知識(shí)，輕藝術(shù)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)開展困難的原因在于目標(biāo)的制定，還有部分教師認(rèn)為繪本主題挖掘是繪本教學(xué)開展困難的原因，這本質(zhì)上就是“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的表現(xiàn)。與此同時(shí)，本文針對(duì)“您認(rèn)為造成繪本教學(xué)開展“不科學(xué)”的原因有哪些”這一問(wèn)題對(duì)幾位教師進(jìn)行了訪談，具體情況如下：
A教師認(rèn)為，受教學(xué)導(dǎo)向的影響是一方面的，重要的是本身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏計(jì)劃，對(duì)繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動(dòng)過(guò)程中重視知識(shí)的講解，忽略原文字的價(jià)值，進(jìn)而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失?！?
B教師認(rèn)為：“我們的繪本教學(xué)只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導(dǎo)致單純的知識(shí)灌輸忽視對(duì)孩子其他方面你的培養(yǎng)?！?
（二）教學(xué)方式“傳統(tǒng)化”
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進(jìn)一步對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談，情況如下。
C教師認(rèn)為：“良好的教學(xué)資源欠缺和幼兒教育發(fā)展程度不高使得教師在制定講授教案的過(guò)程中只能將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學(xué)方式受到一定影響，陷入傳統(tǒng)化的模式中”。
D教師認(rèn)為：“拋開繪本教學(xué)方案的選擇和制定不說(shuō)，我們本身把繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做集體活動(dòng)開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問(wèn)策略單一，頻繁的知識(shí)問(wèn)答又讓我們的教學(xué)活動(dòng)走入“重知識(shí)”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學(xué)氛圍可想而知”。
二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
（一）多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)
從校內(nèi)宣傳來(lái)看，聯(lián)手其他幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)力量對(duì)繪本教學(xué)的重要性進(jìn)行宣傳，同時(shí)也在園內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)上創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)愛心圖書館”，收集不同的繪本來(lái)擴(kuò)充資源。從學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系來(lái)看，學(xué)校應(yīng)時(shí)常組織教師創(chuàng)建“繪本伴隨我成長(zhǎng)”的專欄，并通過(guò)教師在開家長(zhǎng)會(huì)的同時(shí)對(duì)繪本教育的實(shí)用性進(jìn)行宣傳來(lái)逐步扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的教育觀念。從校外宣傳來(lái)看，通過(guò)不同幼兒園骨干教師的校外交流活動(dòng)，一方面，宣傳本園繪本教學(xué)的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)做到“在校外宣傳中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步”。通過(guò)多渠道的繪本宣傳與學(xué)習(xí)，幼兒園、教師和家長(zhǎng)都將對(duì)繪本教學(xué)有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)，這將有利于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施。
（二）多方式提高教師“繪本”素養(yǎng)
從教師自身來(lái)看，要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自己的閱讀量和相關(guān)理論知識(shí)水平。從教學(xué)交流來(lái)看，教師要積極地將自我在實(shí)踐活動(dòng)中形成的反思和其他教師進(jìn)行分享交流，然后將意見統(tǒng)一反饋給園長(zhǎng)，讓園長(zhǎng)通過(guò)實(shí)際情形分析，來(lái)為改進(jìn)本園繪本教學(xué)活動(dòng)提供合理化建議。從校外學(xué)習(xí)方式來(lái)看，從“封閉”走向“開放”，通過(guò)國(guó)培、各個(gè)幼兒園園本教學(xué)的機(jī)會(huì)，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學(xué)的合理化方法。一方面，彌補(bǔ)自身理論不足；另一方面，將習(xí)得的技能嘗試在自己的教學(xué)中應(yīng)用。通過(guò)這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養(yǎng)將會(huì)大大提高。
（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位
從繪本教學(xué)自身特點(diǎn)來(lái)看，繪本教學(xué)不單單是繪本的選擇要符合幼兒的年齡、性格特點(diǎn)，更重要的是要將學(xué)習(xí)融入生活中，使得學(xué)習(xí)“生活化”。從繪本教學(xué)環(huán)境來(lái)看，在利用多元化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也是至關(guān)重要的。從學(xué)校和家長(zhǎng)共同促進(jìn)繪本教學(xué)方面來(lái)看，學(xué)校繪本教學(xué)氛圍的營(yíng)造只是促進(jìn)繪本教學(xué)效果提升的一方面，另一方面還需家長(zhǎng)在生活中利用繪本故事的導(dǎo)讀和在親子活動(dòng)中的游戲讓幼兒加深對(duì)繪本人物角色體驗(yàn)。這樣學(xué)校、家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中同時(shí)尊重幼兒主體地位來(lái)使幼兒真正愉快的學(xué)習(xí)。
綜上所述，繪本教學(xué)作為幼兒的“第一本讀物”，對(duì)于幼兒今后的閱讀和學(xué)習(xí)都有一定的影響，作為教師，我們要盡可能地包圍幼兒創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，選擇適合幼兒的閱讀刊物，并采用適合幼兒的教學(xué)方式，以真正發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，使幼兒從中獲益。
摘 要： 處于學(xué)期階段的幼兒的思維認(rèn)知尚未發(fā)展成熟，對(duì)于外界具有極大的好奇心，愿意動(dòng)腦探究外面的世界。幼兒在書中接觸的知識(shí)畢竟有限，在閱讀中二維平面的書本知識(shí)難以有效開發(fā)幼兒的想象力。應(yīng)順應(yīng)新課改教學(xué)理念，在幼兒閱讀中添加多媒體等手段，以期運(yùn)用多媒體教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒，為幼兒呈現(xiàn)出更立體的畫面質(zhì)感，并讓幼兒接觸到更多課本以外的知識(shí)?；诖?，本文以幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析多媒體教學(xué)手段在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 幼兒生態(tài)閱讀 運(yùn)用
構(gòu)建幼兒生態(tài)環(huán)境是一項(xiàng)較為龐大的工程，生態(tài)閱讀中運(yùn)用多媒體可極大地增強(qiáng)閱讀的共享性與互交性，一方面可幫助教師搜集更加豐富的材料，讓教師借助多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀主動(dòng)性，另一方面可實(shí)現(xiàn)幼兒之間閱讀資料的共享，閱讀題材眾多，幼兒的可選擇性更多。實(shí)際上，閱讀是一種知識(shí)獲取的過(guò)程，幼兒正是處于探索外界世界的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段借助多媒體構(gòu)建幼兒閱讀的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓幼兒對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，以此提高幼兒生態(tài)閱讀的主動(dòng)性。
一、多媒體技術(shù)與幼兒生態(tài)閱讀之間的關(guān)系
題材廣泛，資料眾多是幼兒生態(tài)閱讀的前提，幼兒階段對(duì)于外界知識(shí)皆充滿著好奇，更素有“十萬(wàn)個(gè)為什么”之稱呼。在幼兒閱讀中，帶有解密濃厚的神秘色彩的科學(xué)書籍，富有色彩艷麗的卡通童話書籍都是幼兒選擇的題材[1]。不論是對(duì)于家長(zhǎng)而言還是對(duì)于學(xué)校教師來(lái)講，幼兒的頭腦中都有著“十萬(wàn)個(gè)為什么”的問(wèn)題，很多幼兒為了探索出答案不惜追隨家長(zhǎng)與教師問(wèn)問(wèn)題，但家長(zhǎng)通常為了應(yīng)付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思維接受過(guò)程，因此導(dǎo)致孩子問(wèn)個(gè)不停。這一現(xiàn)象表明，幼兒獲取知識(shí)的渠道較為狹隘，只能通過(guò)詢問(wèn)問(wèn)題得到解決，而家長(zhǎng)未能發(fā)揮幼兒書籍閱讀的作用，久而久之，養(yǎng)成了幼兒不愛閱讀、直接獲取答案的壞習(xí)慣，由此可見，幼兒園科學(xué)地營(yíng)造幼兒閱讀環(huán)境具有一定的顯示意義。
幼兒教育往往需要更直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒看得見，明白每一個(gè)過(guò)程，以此才能真正讓幼兒得到問(wèn)題的解決答案。但書籍中的知識(shí)和題材有限，因此不可能面面俱到地將所有知識(shí)都展示出來(lái)，這就要求教師借助多媒體教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，借助多媒體展示整個(gè)過(guò)程。如在幼兒閱讀《灰姑娘》童話故事時(shí)，教師可借助多媒體將整個(gè)過(guò)程通過(guò)大屏幕播放出來(lái)，以類似動(dòng)畫片的方式呈現(xiàn)給幼兒，以此讓幼兒通過(guò)觀看與傾聽，身臨其境地感受到灰姑娘的經(jīng)歷，以及王子最終通過(guò)玻璃鞋找到灰姑娘的過(guò)程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可直觀體現(xiàn)故事內(nèi)容，更可以借助資料拓寬幼兒知識(shí)面，讓學(xué)生知道更多課本以外的知識(shí)，逐漸引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)閱讀。
二、幼兒園閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)地大物博，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，因此學(xué)前教育呈現(xiàn)出差異性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。雖然當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)多媒體技術(shù)，但仍然有部分區(qū)域尚未能有效利用多媒體，各種不合理于運(yùn)用媒體手段的現(xiàn)象屢見不鮮[2]。部分幼兒園實(shí)施閱讀活動(dòng)，只是在活動(dòng)課中，或者圖書角中實(shí)現(xiàn)，但圖書角中的閱讀書籍未能及時(shí)更換，眾多題材都已經(jīng)是幼兒閱讀過(guò)的書籍，因此很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣。運(yùn)用多媒體手段，教師只是借助多媒體直接將知識(shí)傳遞給幼兒，幼兒在觀看中未能進(jìn)行思考，進(jìn)而導(dǎo)致多媒體教學(xué)方式形同虛設(shè)，教師未能重視閱讀與幼兒發(fā)展中之間的重要關(guān)系。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致幼兒很難在閱讀中集中精神，無(wú)法養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
三、多媒體教學(xué)手段在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
（一）正確運(yùn)用多媒體擴(kuò)展幼兒知識(shí)空間
多媒體技術(shù)具體直觀體現(xiàn)性，因此當(dāng)前被廣泛應(yīng)用于教育之中。在幼兒閱讀前，教師可事先在互聯(lián)網(wǎng)下載資料，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，讓幼兒了解到書本知識(shí)以外的科學(xué)世界。幼兒閱讀的題材眾多，但最受到歡迎的書籍莫過(guò)于童話書籍及科學(xué)小常識(shí)等書籍，多媒體是以互聯(lián)網(wǎng)為脈絡(luò)的科學(xué)技術(shù)，其以互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)為依托，龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)可為教師與幼兒提供更多的資料[3]。例如教師在查閱童話故事書籍時(shí)，可相應(yīng)下載與之相關(guān)的童話書籍，并可針對(duì)男女幼兒性別和閱讀需求下載資料，男性幼兒可下載一些《變形金剛》、《四驅(qū)賽車》等相關(guān)的書籍；而針對(duì)女幼兒，教師可下載《豌豆上的公主》、《小星星》等書籍，幼兒可結(jié)合自己的喜好選擇要看的書籍，在幼兒讀書后教師可針對(duì)這一系列書籍進(jìn)行總結(jié)，與幼兒一同探究童話童真的世界。
（二）回歸于生活在多媒體應(yīng)用下促使閱讀知識(shí)更加生活化
科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，更應(yīng)當(dāng)回歸于生活，并服務(wù)于生活，科學(xué)世界知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡的，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用書籍中的知識(shí)解答生活中的難題，上文提及幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)充滿好奇，教師可從這一點(diǎn)著手，運(yùn)用多媒體的展示促使科學(xué)知識(shí)回歸生活，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自于生活中的科學(xué)。例如在講解《山坡去哪兒》一課時(shí)，教師可借助多媒體來(lái)編寫本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用動(dòng)畫的方式展示出從前美麗的山坡，上面鳥語(yǔ)花香，有眾多小動(dòng)物生活在這個(gè)山坡之上，但后來(lái)的隨著人類對(duì)森林的破壞，從前美麗的山坡逐漸變成光禿禿，一片黃沙的景象，通過(guò)兩組動(dòng)畫畫面對(duì)比，顯示出當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的迫切性。從小樹立幼兒環(huán)保的觀念，并引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，如節(jié)約水電資源等，盡量做到人走關(guān)燈，不浪費(fèi)電力資源，洗手涂抹香皂時(shí)可將水龍頭關(guān)閉等生活中環(huán)保的行為，告知幼兒如何進(jìn)行水資源再次利用，如洗手的水可以用來(lái)沖馬桶等。
（三）運(yùn)用多媒體激發(fā)幼兒閱讀的興趣
“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍海洋廣闊無(wú)邊，幼兒除了可以了解課本的知識(shí)外，更應(yīng)接觸到課本以外的書籍知識(shí)。教育具有階段性發(fā)展特征，因此在開展教育時(shí)應(yīng)抓住教育的關(guān)鍵期，不同時(shí)期的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)不同，對(duì)于幼兒階段的閱讀教學(xué)來(lái)講，其應(yīng)更加偏向于卡通等題材，在色彩艷麗的世界中，讓幼兒盡情進(jìn)行知識(shí)探索。但書籍中的題材和表現(xiàn)形式畢竟有限，因此，教師可借助多媒體輔助實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用多媒體打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)的枯燥的教學(xué)方式，讓幼兒在色、形、聲、像效果中，可以看到，可以聽到，更可以感受到，感受到書籍中知識(shí)的無(wú)窮魅力，以便激發(fā)幼兒的興趣[4]。例如在講解《下雨啦》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可利用多媒體表現(xiàn)出下雨時(shí)的場(chǎng)景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，樹葉沙沙響等。
綜上所述，多媒體是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，在現(xiàn)代教學(xué)中積極地應(yīng)用多媒體教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)前階段的幼兒對(duì)外界具有廣泛的探索欲，教師可結(jié)合這一特征進(jìn)行多媒體閱讀教學(xué)探索，科學(xué)使用多媒體，逐漸擴(kuò)大幼兒閱讀的范圍面，并結(jié)合多媒體將知識(shí)與生活相融合，運(yùn)用多媒體不斷激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒喜愛上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
內(nèi)容摘要：幼兒階段是人生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以繪本教材為載體，營(yíng)造輕松愜意的語(yǔ)言環(huán)境，把繪本作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表演的素材，以繪本為審美與想像的載體，鼓勵(lì)孩子們互動(dòng)交流，能夠有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。
關(guān)健詞：語(yǔ)言發(fā)展 繪本閱讀 教學(xué)策略
一.營(yíng)造一種輕松愜意的閱讀環(huán)境。每一本兒童繪本都有精美的裝幀設(shè)計(jì)，封面、扉頁(yè)、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，光是手捧這樣一本書，就能讓人心情愉悅，如沉浸到畫面和文字中去，那就更別說(shuō)有多陶醉了。無(wú)論是學(xué)校閱讀還是家庭閱讀，都要有一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。學(xué)校閱讀，除了在教室，我們還可以在學(xué)校的書吧、閱覽室、小花園看書，教師可以為孩子準(zhǔn)備一些輕柔的背景音樂(lè)。試想如果孩子手捧心愛的《女巫掃帚排排坐》，在溫馨、輕松的閱讀氛圍中細(xì)細(xì)品位，慢慢欣賞，那是一件多么美妙的事情！試想一下，孩子和爸爸或者媽媽依偎在一起，一起去體驗(yàn)繪本給我們的快樂(lè)、喜悅和美感，那是一件多么珍貴的事情！多年以后，我們還是會(huì)深愛繪本，因?yàn)樗呛臀覀冊(cè)?jīng)有過(guò)的感情或者夢(mèng)想，緊緊連接在一起；我們還啊會(huì)反復(fù)重溫繪本，因?yàn)槲覀冮喿x的已經(jīng)不僅僅是那些文字或者圖像，而是我們這一生最溫馨美好的回憶！讓孩子在一種無(wú)任務(wù)，無(wú)心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下去讀繪本。只有成人和孩子站在同一視角，和孩子回歸到最初那簡(jiǎn)單淳樸的心思，拋棄自己的閱讀成見，體驗(yàn)孩子，向孩子學(xué)習(xí)，才能走進(jìn)孩子的心，一起享受到閱讀的快樂(lè)。最后你才能和孩子一起分享繪本，一起討論繪本，一起享受繪本帶給我們的快樂(lè)！
二.把繪本作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表演的素材。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓孩子進(jìn)行模仿表達(dá)，他們總能很容易地領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。在讀了山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》之后，孩子會(huì)這樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛：“我愛你，從山的這邊到海的那邊。”“我愛你像海那么深。”有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語(yǔ)言描寫生動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，可設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，讓孩子邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高聽、說(shuō)能力與動(dòng)作的表現(xiàn)力。有時(shí)也可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，在文本表達(dá)的空白之處，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。如獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)畫家得主的代表作《森林大熊》，結(jié)尾的一頁(yè)突然就沒有了，畫面靜了下來(lái)。哦，一個(gè)多美的雪夜啊，美得都有些殘酷了。雪早就住了，暗藍(lán)色的天幕上掛著一牙彎月，還有星星點(diǎn)點(diǎn)。熊不見了，有兩行熊跡伸向那個(gè)洞口，熊坐落的地方散落著些什么……熊的命運(yùn)如何呢？孩子們可以根據(jù)自己的想法將這段令人扼腕悲涼的故事繼續(xù)演繹下去。
三.以繪本為審美與想像的載體。審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。繪本有很多表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫、蘸水筆畫，還有照片、拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有迷人的外貌，此外，繪本精致的設(shè)計(jì)與裝幀，能讓學(xué)生形象地感受到什么是“精美”，從而對(duì)書籍愛不釋手，引發(fā)讀書的興趣。我們應(yīng)選擇最富想象最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
四.以繪本為探究的平臺(tái)。繪本閱讀過(guò)程中的探究首先指的是對(duì)繪本內(nèi)容引發(fā)的探究。日本五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，他首先讓一條鱷魚登場(chǎng)，他讓它捂著大嘴來(lái)看人的牙醫(yī)，他還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”接下來(lái)，人的牙醫(yī)亮相了，這是一個(gè)留著小胡子、禿頂、只剩下后腦勺還有一圈頭發(fā)的引人發(fā)笑的小老頭，可讓人意想不到的是，當(dāng)他瞥見窗外鱷魚的影子時(shí)，嘴里竟然也會(huì)冒出一句：“我真的不想看到他，但是我非看不可”來(lái)。這時(shí)，我們不禁發(fā)出了會(huì)心的微笑：原來(lái)鱷魚害怕牙醫(yī)，牙醫(yī)也害怕鱷魚！兒童在閱讀繪本后，可有一連串的問(wèn)題問(wèn)大人：“為什么鱷魚那么害怕牙醫(yī)呀？鱷魚會(huì)傷人嗎？鱷魚的牙齒怎么會(huì)壞的呢？鱷魚有幾顆牙齒呢？鱷魚應(yīng)怎樣保護(hù)牙齒？它要刷牙嗎？人的牙醫(yī)能看動(dòng)物的病嗎？獸醫(yī)呢……”孩子在和師長(zhǎng)的探討過(guò)程中，不知不覺就滲透到了動(dòng)物學(xué)、醫(yī)學(xué)、人與動(dòng)物的關(guān)系、心理學(xué)等方面呢。
（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第四幼兒園））
摘 要：學(xué)前階段的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，塑造幼兒的完整人格，家長(zhǎng)及幼兒園都非常注意對(duì)幼兒開展各種活動(dòng)促進(jìn)幼兒積極的情感體驗(yàn)的發(fā)展。繪本是學(xué)前階段幼兒最喜歡的優(yōu)秀讀物，對(duì)促進(jìn)幼兒積極的情感體驗(yàn)發(fā)展具有重要意義。在繪本閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù);是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能繪本閱讀教學(xué)中產(chǎn)生積極作用，促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：繪本閱讀;有效促進(jìn);情感體驗(yàn)
一、繪本閱讀教學(xué)中提問(wèn)的方式對(duì)促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)發(fā)展的作用
幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中教師的提問(wèn)從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式方法，到問(wèn)題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學(xué)提問(wèn)的具體形式，幼兒被動(dòng)地接受提問(wèn)，這樣的提問(wèn)也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。在繪本教學(xué)中的有效提問(wèn)可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已有情景或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到提高，是增長(zhǎng)幼兒能力的引線;同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、探究的好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展。
（一）啟發(fā)式提問(wèn)對(duì)幼兒想象力發(fā)展的作用
兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養(yǎng)兒童想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)就在于圖畫書。圖畫書能夠?qū)⑽淖中蜗蠡?，一個(gè)沒有見過(guò)‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無(wú)法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時(shí)，他就可以通過(guò)想象將畫面與現(xiàn)實(shí)連貫起來(lái)”。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。
（二）開放式提問(wèn)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的作用
閱讀習(xí)慣可以增進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，協(xié)助幼兒以流利的言語(yǔ)，表達(dá)自己的感受和情緒反應(yīng)。閱讀繪本對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力尚處于發(fā)展階段的幼兒而言，既是吸取新訊息的過(guò)程，也同時(shí)是印證上舊經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，增加幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)，遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而從繪本故事閱讀和問(wèn)題的思考中獲得愉悅的體驗(yàn)。
（三）遞進(jìn)式提問(wèn)對(duì)幼兒情緒發(fā)展的作用
在繪本閱讀中，通過(guò)循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，開闊幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒辨識(shí)各種情緒，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力，幫助幼兒表達(dá)自我情緒，使之表現(xiàn)出符合社會(huì)期待的情緒行為。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思考的問(wèn)題，如“喜歡不喜歡？”“錯(cuò)還是對(duì)？”“好還是不好？”這些問(wèn)題不能讓幼兒表達(dá)自己的情緒反應(yīng)和感受，反而培養(yǎng)了他們思考問(wèn)題的惰性。所以在繪本閱讀的過(guò)程中，教師的提問(wèn)要循序漸進(jìn)、逐層深入的開展，引導(dǎo)幼兒形式多樣的表達(dá)自己的想法，不要只求“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的提問(wèn)，從而使幼兒情緒表達(dá)的形式呈現(xiàn)多元化。
二、繪本閱讀教學(xué)中提問(wèn)方式的不足對(duì)促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展的影響
郭沫若先生曾在《兒童文學(xué)之管見》一文中曾指出：兒童文學(xué)的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本，其所包含的豐富細(xì)膩的情感、深刻靈動(dòng)的思想、幽遠(yuǎn)曠達(dá)的智慧，無(wú)不對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊、震撼。其著眼于幼兒的心靈世界與精神生活，關(guān)注生命成長(zhǎng)、精神發(fā)展、人格完善等情感領(lǐng)域的問(wèn)題，對(duì)幼兒的發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。然而在日?；顒?dòng)教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往比較表面化、模式化，所提問(wèn)題是單一、封閉，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。對(duì)于促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展有一定的影響。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
誤區(qū)一：認(rèn)為提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。
幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，對(duì)促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展起一定作用。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。
誤區(qū)二：教師提問(wèn)沒有根據(jù)幼兒的接受層次進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)且無(wú)效提問(wèn)過(guò)多
繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”。
另外一方面在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。
三、繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)有效地提問(wèn)，促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展的策略
教師提問(wèn)是幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將繪本教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。
策略一：?jiǎn)栴}必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。提問(wèn)要讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的積極的情感體驗(yàn)。
策略二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、因材施教，滿足幼兒個(gè)體差異
在繪本教學(xué)中，教師常常需要思考的問(wèn)題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？要解決好這些問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。
在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須抓住繪本故事內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)好遞進(jìn)式問(wèn)句，由淺入深開展問(wèn)題，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。更重要的是要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣及成功感。
策略三：互動(dòng)式提問(wèn)，豐富集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式，支持幼兒主動(dòng)探究
幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)。教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是無(wú)法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化可采用老師問(wèn)――幼兒答、幼兒?jiǎn)枿D―教師答、幼兒?jiǎn)枿D―幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師幼之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。合作探究的師生互動(dòng)的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力和促進(jìn)情感的表達(dá)。同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、探究的好品質(zhì)，幼兒多方面的發(fā)展。
總之，兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要深入理解繪本故事的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分尊重孩子，讓孩子敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。從而培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感的表達(dá)、調(diào)控能力，發(fā)展幼兒的好奇心、同情心、責(zé)任感、集體感等重要的情感。
摘 要：繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物。幼兒園通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，拓寬幼兒的視野，還可以使幼兒切身地感受到文字和語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，比如繪本閱讀教學(xué)方式單一枯燥，幼兒沒有掌握正確的閱讀方式等，這些都需要幼兒教師進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；繪本閱讀；對(duì)策
閱讀影響幼兒的一生，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫面豐富，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。幼兒園通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，豐富幼兒的內(nèi)心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語(yǔ)言的優(yōu)美。但是，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，需要幼兒教師進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和創(chuàng)新。本文通過(guò)分幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。
一、 幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一） 繪本教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)方式單一枯燥
當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，通常將繪本閱讀與故事教學(xué)混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學(xué)，而是幼兒教師在講故事，無(wú)法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識(shí)，只顧與課文上的內(nèi)容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，幼兒教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)單一枯燥，有時(shí)僅僅依靠電子課件組織課堂教學(xué)，使幼兒處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢(shì)。
（二） 缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考
幼兒教師設(shè)計(jì)的繪本閱讀教學(xué)方案缺乏系統(tǒng)性和全面性，沒有考慮到幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，教學(xué)時(shí)導(dǎo)讀過(guò)多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設(shè)計(jì)好的線路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過(guò)采用“一問(wèn)到底，以問(wèn)代講”的教學(xué)方式，不僅簡(jiǎn)化了幼兒的思考和探究過(guò)程，還讓幼兒的思維方式受到影響。幼兒園也沒有為幼兒提供完善的教具和場(chǎng)景，缺乏對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。
（三） 過(guò)分關(guān)注教學(xué)課件，幼兒學(xué)習(xí)興趣下降
隨著信息技術(shù)的普及，越來(lái)越多的幼兒教師開始采用多媒體課件的方式輔助教學(xué)，希望為幼兒帶來(lái)更加豐富的繪本閱讀體驗(yàn)。但是，由于幼兒教師對(duì)多媒體教學(xué)的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)各種狀況，如過(guò)分關(guān)注教學(xué)課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學(xué)的主角，幼兒在課堂中對(duì)書本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強(qiáng)，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學(xué)中。但是，實(shí)際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對(duì)繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。
二、 幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效解決對(duì)策
（一） 明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式
在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，只有當(dāng)幼兒真正意識(shí)到閱讀的重要性，才能夠自主進(jìn)行閱讀和思考。教師還要?jiǎng)?chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，養(yǎng)成幼兒愛讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學(xué)校門之前培養(yǎng)形成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學(xué)，我首先制定教學(xué)目標(biāo)：感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、感受圖畫的快樂(lè)，享受讀書的幸福；培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤思考、流利表達(dá)的閱讀習(xí)慣；能夠結(jié)合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的用多種形式創(chuàng)新故事。我采用互動(dòng)問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)。我先提問(wèn)：“小朋友們，在動(dòng)物王國(guó)里，你們覺得誰(shuí)的力氣最大？”有的幼兒說(shuō)兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說(shuō)威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說(shuō)憨態(tài)可掬的大象力氣最大。然后，我說(shuō)：“在動(dòng)物王國(guó)里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎？”通過(guò)創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，幼兒的思維更加開闊。
（二） 引導(dǎo)正確閱讀，鼓勵(lì)幼兒自主思考探究
在新時(shí)期，幼兒教師需要嚴(yán)格遵循教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行繪本閱讀，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，還要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和推理，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心中的真實(shí)情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實(shí)際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問(wèn)題，給幼兒提供良好的發(fā)展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設(shè)計(jì)了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個(gè)場(chǎng)景，幼兒都會(huì)先猜測(cè)，問(wèn)：“黃色的，是蝴蝶嗎？”出示大樹圖片，教師說(shuō)：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子?！背鍪抉R路圖片，學(xué)習(xí)句式：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球?！背鍪境鞘袌D片，學(xué)習(xí)句式：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號(hào)燈?！闭麄€(gè)游戲過(guò)程，無(wú)需教師作過(guò)多解釋，整個(gè)繪本教學(xué)變得更加生活和靈動(dòng)。
（三） 合理運(yùn)用課件，尊重幼兒個(gè)人閱讀感受
多媒體技術(shù)為幼兒繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師只有合理運(yùn)用電子課件，堅(jiān)持為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，著眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效性。如繪本閱讀教學(xué)《拔蘿卜》對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是耳熟能詳?shù)?，該繪本故事講述老公公種了個(gè)大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動(dòng)，于是他喊來(lái)老婆婆，還是拔不動(dòng)，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個(gè)接一個(gè)地來(lái)幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個(gè)場(chǎng)景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂(lè)，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗(yàn)不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，我讓幼兒先觀察繪本封面，說(shuō)說(shuō)看到了什么，數(shù)數(shù)繪本里一共有幾個(gè)人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、 結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒繪本閱讀教學(xué)不僅可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)與繪本的對(duì)話，還可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充實(shí)幼兒的內(nèi)心世界。幼兒教師要從幼兒實(shí)際出發(fā)，具有兒童視野，明確教學(xué)目標(biāo)，注重幼兒的主體性，運(yùn)用多種有效教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
在幼兒教育中，繪本閱讀是極其重要的組成內(nèi)容，也是當(dāng)前教育體系中不可或缺的組成部分。一般而言，繪本閱讀不僅可以提高幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而且對(duì)提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)同樣起到重要的指導(dǎo)作用。筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，對(duì)幼兒展開繪本閱讀教育呈現(xiàn)出了諸多弊端，在影響幼兒繪本閱讀效果的同時(shí)，也阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，本文針對(duì)其中所存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并針對(duì)性地提出了切實(shí)可行的對(duì)策。
一、現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.幼兒繪本閱讀的質(zhì)量過(guò)低
幼兒在受教育階段，其教材內(nèi)容至關(guān)重要，但是現(xiàn)階段幼兒繪本教材質(zhì)量過(guò)低，從根本上影響到幼兒繪本閱讀的整體質(zhì)量。很多商販為了獲得更高的利益，往往會(huì)忽略繪本教材的內(nèi)容，這種情況下會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象：很多繪本包裝精美，但是內(nèi)容卻如出一轍，沒有創(chuàng)新性，甚至其中的部分內(nèi)容幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)并且觀看過(guò)，這種情況使得幼兒繪本的閱讀質(zhì)量受到影響。
2.刻意追求繪本閱讀的數(shù)量
在受到現(xiàn)代思想的影響下，很多家長(zhǎng)與教師錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒閱讀讀物越多，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)越有幫助，這種理念不僅會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師加強(qiáng)對(duì)幼兒讀物的教育，并且還形成了一種過(guò)于盲目以及粗淺的閱讀方式。但是從整體角度分析，該現(xiàn)象會(huì)在一定程度上忽視幼兒繪本閱讀對(duì)幼兒所帶來(lái)的引導(dǎo)作用，并且不利于幼兒的成長(zhǎng)以及發(fā)展。此外，很多教師與家長(zhǎng)一味追求幼兒閱讀繪本的數(shù)量，導(dǎo)致幼兒在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的繪本教材數(shù)量較多，幼兒難以消化，實(shí)則難以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
3.幼兒繪本的閱讀停留在淺層次
在幼兒繪本的閱讀中，很多教師善于對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)深層次的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，再利用深入淺出的方式加強(qiáng)對(duì)幼兒的熏陶以及教育，促使幼兒的審美能力得到提升。但是從現(xiàn)實(shí)角度分析，部分教師在教育過(guò)程中會(huì)對(duì)這一問(wèn)題有所忽略，并且對(duì)教材的深度挖掘不夠，無(wú)法讓幼兒學(xué)習(xí)到真正的東西，不利于幼兒的成長(zhǎng)。
二、原因
筆者認(rèn)為，在幼兒繪本閱讀中之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要的原因是受到應(yīng)試教育思想的影響。很多教師與家長(zhǎng)仍然存在“拔苗助長(zhǎng)”的心理態(tài)度，甚至部分教師將繪本閱讀作為一種教育的手段，導(dǎo)致幼兒繪本教育的意義呈現(xiàn)出一種功利化，從而無(wú)法將繪本的閱讀意義進(jìn)行展現(xiàn)，無(wú)法對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。此外，很多教師與家長(zhǎng)并沒有深入了解幼兒繪本教育的主要意義，導(dǎo)致幼兒繪本教育的整體意義失去原有的韻味。因此，真正將幼兒繪本教育與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行劃分，才能從根本上實(shí)現(xiàn)幼兒繪本教育在教育體系中的重要作用。
三、對(duì)策
1.尊重幼兒的好奇心
眾所周知，幼兒的想象力與好奇心很強(qiáng)，在日常生活中會(huì)問(wèn)各種奇怪的問(wèn)題，比如：為什么小白兔有兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵？為什么天空中有白云？等等。繪本教育作為當(dāng)前幼兒能力教育的一種展現(xiàn)，無(wú)論在審美意識(shí)還是在教育中均起到了非常重要的作用。因此，在幼兒教育的發(fā)展中，要保證滿足幼兒的需要，滿足幼兒的好奇心，尊重幼兒的成長(zhǎng)，順應(yīng)幼兒發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。
2.提高幼兒繪本閱讀的數(shù)量以及質(zhì)量
在提高幼兒繪本閱讀數(shù)量上，要保證做到數(shù)量的合理性，避免出現(xiàn)“填鴨式”教育模式，保證幼兒能夠獲得足夠的閱讀量，讓幼兒在閱讀上的高效性得到提升。教師可選擇具有代表性的幼兒繪本材料作為教育內(nèi)容，從根本上發(fā)揮出教材的意義與內(nèi)涵，讓幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
3.加強(qiáng)對(duì)幼兒的閱讀引導(dǎo)
在幼兒繪本閱讀教育中，教師作為領(lǐng)路者與指引者需要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一來(lái)不僅可以避免浪費(fèi)閱讀的時(shí)間，而且還能提高上課的效率。其中，在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的時(shí)候，需要提高幼兒閱讀繪本的能力。除此之外，教師還要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀，激發(fā)幼兒的想象力，在不斷充實(shí)幼兒閱讀生活的同時(shí)，能夠讓幼兒受到良好的教育以及閱讀熏陶，保證幼兒得到全面發(fā)展。
總之，繪本閱讀教育中所出現(xiàn)的問(wèn)題影響了繪本教學(xué)的效果，產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因比較多，只有從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中跳出來(lái)，才能充分解決這一問(wèn)題，才能促使幼兒得到全面健康的發(fā)展。
摘 要：幼兒園閱讀教學(xué)可以使小朋友增長(zhǎng)見識(shí)、培養(yǎng)能力，目前越來(lái)越多的教師開始將關(guān)注點(diǎn)投入到幼兒園閱讀教學(xué)研究方面。情景教學(xué)作為一種目前被公認(rèn)的有效教學(xué)方法之一，它在幼兒園閱讀教學(xué)應(yīng)用方面顯示出獨(dú)特的作用。因此，從它的作用和應(yīng)用等方面進(jìn)行分析，希望能夠更好地發(fā)揮它的作用。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；幼兒園；閱讀教學(xué)
幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說(shuō)，這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來(lái)分析，希望能夠借此來(lái)找到適合幼兒閱讀的教學(xué)方法。
一、概念之情景閱讀
它作為閱讀教學(xué)的一部分，是教師在閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個(gè)情景進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而能夠理解故事的內(nèi)容，以及理解故事所要表達(dá)的情感。也就是，讓幼兒可以利用這個(gè)情景，好像真正地走進(jìn)故事里面，從而學(xué)到知識(shí)，感受到閱讀的樂(lè)趣。
二、作用之情景閱讀
（一）鍛煉幼兒閱讀能力
幼兒園的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是有目的、有意義的，而這些目的的實(shí)現(xiàn)不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學(xué)，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學(xué)中，我們的教師可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來(lái)刺激幼兒參與課堂活動(dòng)的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。
（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
我們的情景閱讀教學(xué)不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發(fā)展幼兒。它對(duì)于培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)作表現(xiàn)能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學(xué)將會(huì)是幼兒閱讀教學(xué)常用的方法，它將幫助幼兒全面發(fā)展。
三、教學(xué)實(shí)踐情況
我們的情景閱讀教學(xué)一般按照教師對(duì)情景的創(chuàng)建，幼兒以角色扮演的形式體驗(yàn)故事，最后教師再慢慢地引導(dǎo)幼兒體味其中蘊(yùn)含的意思。但是，因?yàn)橛變罕旧淼男睦硖攸c(diǎn)，我們的教師在使用過(guò)程中要遵循由易到難、由表及里等原則來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)，再慢慢地開發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對(duì)其詳細(xì)地描述：
（一）情景的創(chuàng)建
這一步是情景閱讀教學(xué)的開端，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以利用語(yǔ)言描述、音樂(lè)播放、觀看圖畫、物體展示、游戲參與等等方式來(lái)創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進(jìn)入情境當(dāng)中，從而更好地體驗(yàn)其中，從而理解故事想要表達(dá)的意思。
比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《我的星球》這一篇課文，教師提前準(zhǔn)備三顆不同顏色的星星和一個(gè)地球儀。在教學(xué)中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂(lè)，給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進(jìn)行教學(xué)，在那里做摘星星的游戲，營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）角色扮演
它是指在情景閱讀教學(xué)中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復(fù)角色所說(shuō)的話，以及用動(dòng)作模仿故事里面的動(dòng)作。通過(guò)這樣的親身體會(huì)，自由地參與，深入故事情節(jié)里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。
比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對(duì)來(lái)完成這個(gè)“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊(duì)的兩個(gè)小朋友可以根據(jù)其他小朋友朗讀的句子，做出相應(yīng)的動(dòng)作。最后讓其他小朋友來(lái)評(píng)價(jià)他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會(huì)“找朋友”的樂(lè)趣，同時(shí)一起和其他小朋友分享自己的樂(lè)趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的語(yǔ)言課轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂(lè)趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學(xué)中掌握知識(shí)，又能激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。
（三）引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事
這是情景閱讀教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是畫龍點(diǎn)睛的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒通過(guò)上述的角色扮演已經(jīng)初步體會(huì)到故事，并且對(duì)于故事情節(jié)有了大概的了解。這時(shí)候就需要我們的教師來(lái)引導(dǎo)幼兒更加深入地體會(huì)故事需要告訴我們的內(nèi)容。教師可以借助語(yǔ)言表達(dá)的魅力，由易到難地慢慢引導(dǎo)，為幼兒提供更好的語(yǔ)言想象。同時(shí)教師還可以利用其他的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)小朋友更加深刻體會(huì)、理解故事。
比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《我長(zhǎng)大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的內(nèi)容，還有教育小朋友學(xué)會(huì)自己的事情自己做的目的。因此，在進(jìn)行前面的教學(xué)之外，還需要我們的教師引導(dǎo)小朋友更深刻地體會(huì)故事想要告訴我們的內(nèi)容。就像根據(jù)課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，要懂得分擔(dān)爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務(wù)，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語(yǔ)言的魅力幫助小朋友總結(jié)課文，以及以布置任務(wù)的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。
幼兒閱讀教學(xué)中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對(duì)故事的了解，從中可以掌握到知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學(xué)是一種適合幼兒學(xué)習(xí)的好方法，它的使用將會(huì)讓我們的幼兒更加快樂(lè)地享受閱讀。
教育家蘇霍姆林斯基從三十年的教育經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：兒童的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。"兒童的成功主要取決于他們的早期閱讀技能，而且這種技能形成得越早越好。"閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。"有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3――8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。
1.早期識(shí)字閱讀的意義
1.1 早期識(shí)字閱讀可以促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。三至六歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，通過(guò)識(shí)字閱讀訓(xùn)練可以讓幼兒開始接觸書面語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)規(guī)范和優(yōu)美的書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，幼兒可以逐漸擴(kuò)大詞匯量，在不知不覺中學(xué)會(huì)大量的句式，并把他們內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，這樣就促進(jìn)了兒童口語(yǔ)的發(fā)展。
1.2 可以提早閱讀，發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平。人所具有的大部分知識(shí)都是通過(guò)閱讀獲得的，因此，誰(shuí)閱讀得早，誰(shuí)的閱讀量大，誰(shuí)就在擁有的知識(shí)量上占有優(yōu)勢(shì)。西方國(guó)家的兒童有85%的知識(shí)來(lái)源于閱讀，而我國(guó)的兒童還是主要靠"聽"來(lái)獲取知識(shí)，這主要是小學(xué)教育中識(shí)字教學(xué)的時(shí)間拉得太長(zhǎng)造成的。
1.3 識(shí)字訓(xùn)練可以開發(fā)幼兒的智力。識(shí)字可以開發(fā)幼兒的智力，這可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力本身就是智力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，兒童的語(yǔ)言能力是其智力的第一因子；另一方面，由于漢字本身的特點(diǎn)，漢字的構(gòu)成像智力積木，可以開發(fā)人的智力，著名語(yǔ)言學(xué)家安子介說(shuō)："漢字能夠使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母。"
早期的識(shí)字教育是幼兒教育中的重要組成部分，幼兒園和家庭都要給予足夠的重視?！队變郝犠x聯(lián)想識(shí)字》是在吸收了聽讀游戲識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字和字族文識(shí)字的基礎(chǔ)上編寫完成的，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)眾多幼兒園的使用都取得了非常好的效果。 《幼兒聽讀聯(lián)想識(shí)字》不僅符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，而且還符合漢字的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)又便于老師和家長(zhǎng)操作。完全有理由相信，本教材一定會(huì)受到幼兒園和家長(zhǎng)的歡迎。
2.早期識(shí)字閱讀的有效措施
2.1 為幼兒提供閱讀的材料。 "書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)"。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。
在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：（1）圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。（2）與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。（3）文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。
2.2 提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
3.采用新穎多樣的閱讀形式，因人而異地引導(dǎo)
3.1 各種閱讀資料可以交替使用，不同的孩子使用不同的圖書類型時(shí)可以相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。例如：小班的孩子適合在老師的引導(dǎo)下閱讀，通過(guò)過(guò)渡性的問(wèn)題等讓孩子了解故事并發(fā)現(xiàn)其中的變化；大班的孩子可以進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而提高其閱讀能力。另外，不同孩子的智力發(fā)展水平存在差異，有些孩子可能在早期閱讀方面表現(xiàn)很好；有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子閱讀習(xí)慣太差，影響了他的閱讀水平。因此早期閱讀不能采取"一刀切"的方式。在教學(xué)中可運(yùn)用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創(chuàng)編情節(jié)、改編游戲、自主閱讀、講做結(jié)合、討論交流等方法，引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)，針對(duì)孩子不同的情況進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)，這樣往往能得到最佳的效果。另外，可根據(jù)能力強(qiáng)弱結(jié)合的原則對(duì)孩子進(jìn)行分組，組織他們以組為單位進(jìn)行閱讀。這樣，能力較強(qiáng)的孩子能起到帶頭作用，會(huì)通過(guò)給其他孩子的講解得到鍛煉，相對(duì)差些的孩子經(jīng)過(guò)同學(xué)的講說(shuō)也會(huì)從中學(xué)到知識(shí)，在給予適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，最終孩子們集體閱讀的能力會(huì)得到提升，同時(shí)個(gè)人的閱讀能力也會(huì)有不同程度的提高。
3.2 利用多媒體工具開展更加生動(dòng)的閱讀活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種多媒體工具也早已成為開展教學(xué)工作的有力工具。在閱讀活動(dòng)中利用幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)、電腦等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入地理解閱讀內(nèi)容。多媒體工具具有圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)立體的特點(diǎn)，它經(jīng)由直觀生動(dòng)的形象，使幼兒身臨其境、深受其感，更能調(diào)動(dòng)孩子多種感官，激發(fā)他們的興趣。特別是對(duì)幼兒不能理解或有質(zhì)疑的內(nèi)容，多媒體提供了放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀察分析和思考。
3.3 開展各種競(jìng)賽和小活動(dòng)，也可以很好地鍛煉孩子們的能力。例如，開展"新聞角"、"小小天氣預(yù)報(bào)員"、"故事大王"等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能鍛煉孩子的閱讀能力，而且使他們無(wú)形中拓寬伸向外界的"觸角"，使他們更加關(guān)注外部世界，這些都是孩子將來(lái)立足于社會(huì)必不可少的能力。
在提倡“推動(dòng)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)”的今天，閱讀已經(jīng)被認(rèn)定為人一生最重要的素養(yǎng)，幼兒閱讀的話題受到了社會(huì)諸多方面的關(guān)注。農(nóng)村幼兒的閱讀能力由于受家長(zhǎng)文化程度不高；閱讀材料缺失和不適合；家庭閱讀氛圍的不具備等諸多因素的影響，使得農(nóng)村幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)明顯優(yōu)于語(yǔ)言發(fā)展。這也使得幼兒園中切實(shí)有效的閱讀教學(xué)成為提高農(nóng)村幼兒閱讀能力的重要途徑。基于農(nóng)村幼兒閱讀時(shí)切實(shí)存在的客觀因素和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)不同的年齡段的農(nóng)村幼兒，采取有側(cè)重、有針對(duì)的遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)是最適合的。
一、核心概念和界定
遞進(jìn)式教學(xué)：是在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，在教師精心組織引導(dǎo)下，使教學(xué)雙方，各盡其能，各得其所。在教學(xué)過(guò)程中主要采用“引導(dǎo)―體驗(yàn)―建構(gòu)”三個(gè)環(huán)節(jié)相扣遞進(jìn)式教學(xué)。
教學(xué)序列：是指根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的角度出發(fā)，再?gòu)慕逃茖W(xué)的角度得出的學(xué)科教學(xué)的程序性、策略性的內(nèi)容。
二、課題的實(shí)施與操作
1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
豐富幼兒的閱讀環(huán)境是豐富幼兒閱讀能力的根本。既然農(nóng)村孩子的家庭不能提供良好的閱讀環(huán)境和材料，那么我們就利用幼兒園的閱讀資源和集體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)為孩子創(chuàng)造閱讀的良好氛圍。充分利用幼兒每周在園的五天，為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)、材料和環(huán)境。
（1）溫馨的環(huán)境，讓幼兒有興趣的參與閱讀
為了讓幼兒能主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了溫馨的閱讀環(huán)境：首先，我們?cè)陂営[室的一側(cè)鋪上了軟墊，添置了抱枕和靠墊，另一側(cè)放置花朵形的閱覽桌和小圓椅，因造出溫馨如家般的閱讀環(huán)境，讓幼兒愿意放松身心、主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)之中；其次，我們利用園內(nèi)的走廊和樓梯布置優(yōu)秀的繪本內(nèi)容和書目，讓幼兒每天來(lái)園后在幼兒園的公共環(huán)境都能感受到優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，從而激起濃厚的閱讀興趣；再次，我們?cè)谟變簣@開辟親子閱讀區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)放置推薦圖書供家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行親子閱讀，并定期更換，保證幼兒的閱讀興趣。
（2）豐富的書籍，讓幼兒有足夠的閱讀材料
幼兒園定期通過(guò)向教師、家長(zhǎng)征詢，書店推薦和網(wǎng)上書評(píng)的方式，添置優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，豐富書籍的數(shù)量，補(bǔ)充和更新閱讀內(nèi)容的資源，滿足幼兒對(duì)圖書閱讀量不斷提高的需要。這些內(nèi)容豐富的書籍為幼兒構(gòu)建了良好閱讀能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（3）教師的力量，讓幼兒有適宜的閱讀指導(dǎo)
作為幼兒園的教師她們擁有較強(qiáng)的自身素質(zhì)和專業(yè)技能，能根據(jù)幼兒的閱讀現(xiàn)狀和需要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，對(duì)于缺少正確引導(dǎo)和渴求學(xué)習(xí)的農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)，教師是他們走進(jìn)閱讀世界的領(lǐng)路人，教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒擁有良好閱讀能力的后援力量。由教師提供的支持性教育環(huán)境，有利于幼兒閱讀興趣的持續(xù)、閱讀技能的掌握和閱讀能力的發(fā)展。
（4）活動(dòng)的滲透，讓幼兒有充足的閱讀時(shí)間
良好的閱讀能力并非一朝一夕就能擁有的，它需要幼兒在日常的閱讀中逐漸積累形成。如，晨間的自主閱讀；集體的閱讀教學(xué)；區(qū)域的圖書館游戲；午睡前的故事欣賞等等，憑借活動(dòng)中的滲透可以確保幼兒的閱讀時(shí)間，多樣的閱讀形式可以讓幼兒始終保持良好的閱讀興趣。
2.開展“課題課研討”，檢驗(yàn)措施的有效性
我們深知課題研究要緊密結(jié)合課堂實(shí)踐，于是我們選擇了最能檢驗(yàn)措施有效性的形式――課題課，作為我們課題研究的重要形式。為了讓課題真正發(fā)揮它在實(shí)踐研究中的作用，在內(nèi)容的選擇、開展的形式、效果的匯總方面我們進(jìn)行了一些思考和創(chuàng)新。
（1）尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容開展課題課活動(dòng)
課題組根據(jù)各個(gè)年齡段的特點(diǎn)，有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇閱讀內(nèi)容（繪本）作為課題課的內(nèi)容，由課題小組先行研討，制定合適的目標(biāo)、措施以及觀察項(xiàng)目后，進(jìn)行課題組的研討（觀摩）活動(dòng)，由所有課題組的教師們?cè)谟^摩與研討中確定內(nèi)容的適合性和農(nóng)村幼兒園在該次活動(dòng)中目標(biāo)的達(dá)成和措施的有效性，為更好地建構(gòu)閱讀教學(xué)序列積累寶貴的資源。
（2）結(jié)合課題觀察表有針對(duì)地觀察記錄
為了更有效地說(shuō)明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)表”有機(jī)結(jié)合，制定出專項(xiàng)課題課觀察表，采取一對(duì)一的觀察方式，及時(shí)記錄幼兒在研討活動(dòng)中閱讀興趣、習(xí)慣、理解能力上的表現(xiàn)，結(jié)合觀察實(shí)效和匯總數(shù)據(jù)展開有針對(duì)的研討。
（3）課題活動(dòng)后及時(shí)匯總、研討，修正調(diào)整
通過(guò)課題研討課與課題觀察表緊密結(jié)合這樣的形式，我們獲得課題研討課的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的匯總、分析，檢驗(yàn)措施的有效性和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度，從而發(fā)現(xiàn)最適合我們農(nóng)村幼兒園的閱讀教學(xué)措施和目標(biāo)，及時(shí)修正、調(diào)整相應(yīng)序列的設(shè)置，做好閱讀教學(xué)序列資料的沉淀與積累。
3.搭建“閱讀節(jié)”平臺(tái)，拓展幼兒的閱讀體驗(yàn)
除了日常的繪本教學(xué)（課題課）活動(dòng)，我們開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒投入其中，將幼兒園閱覽室的閱讀書籍全面流入班級(jí)、家庭，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
（1）小百靈講故事――讓幼兒“傳遞”閱讀
閱讀節(jié)里我們成立“小百靈”故事團(tuán)，讓孩子參與到閱讀的傳遞隊(duì)伍之中，借助幼兒榜樣的力量，使閱讀節(jié)活動(dòng)更具實(shí)效性，“小百靈”走進(jìn)班級(jí)傳遞好聽的故事，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到講故事帶來(lái)的快樂(lè)，這樣大大激發(fā)孩子們的讀書興趣，從會(huì)閱讀逐漸到愛閱讀，會(huì)表達(dá)。
（2）繪本表演――讓幼兒“展示”閱讀
在幼兒園大量的閱讀指導(dǎo)之下，孩子們?cè)敢庹f(shuō)、能說(shuō)、也很想說(shuō)，于是我們借助繪本劇這個(gè)載體，讓孩子在已有的繪本閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪本劇表演活動(dòng)，幼兒在繪本表演中更深層次地感受繪本的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀熱情。
（3）自制圖書――讓家庭“動(dòng)手”閱讀
在閱讀節(jié)我們還開展親子制作圖書活動(dòng)，以家庭為單位共同制作一本屬于孩子的圖書，這一活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的熱情參與，孩子們對(duì)于自己動(dòng)手制作的圖書特別感興趣，都愿意講述屬于自己的故事，孩子們形成了好書大家看的愉悅讀書氛圍。更增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，也為孩子的成長(zhǎng)留下了美好回憶。
（4）圖書漂流――讓家庭“共享”閱讀
針對(duì)農(nóng)村家庭幼兒閱讀材料的不適宜與缺失，將幼兒園豐富的書籍與幼兒家庭共享，通過(guò)圖書漂流的形式讓孩子帶書回家，在彌補(bǔ)家庭閱讀材料不足的情況下，也彌補(bǔ)了幼兒在園時(shí)間的局限，把幼兒的閱讀由校園帶回家，讓家長(zhǎng)有更多的親子閱讀機(jī)會(huì)，帶動(dòng)家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀培養(yǎng)中來(lái)。
（5）評(píng)選書香家庭――讓社會(huì)“參與”閱讀
家長(zhǎng)們親身參與了閱讀活動(dòng)并從中收獲了很多閱讀的經(jīng)驗(yàn)，我們以評(píng)選“書香家庭”為平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)把好的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)與更多的家庭分享，帶動(dòng)身邊和社區(qū)的家庭一起有效行動(dòng)起來(lái)。家長(zhǎng)們親身的經(jīng)歷為其他家長(zhǎng)提供了很好的借鑒和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)了家長(zhǎng)間的交流，帶動(dòng)了更多的人一起參與閱讀。
三、課題的成效與收獲
1.促進(jìn)農(nóng)村幼兒的閱讀水平的有效提高
在幼兒園開展了有目的、有計(jì)劃的閱讀教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的閱讀節(jié)活動(dòng)中，幼兒的閱讀素養(yǎng)水平獲得了全面的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①幼兒的閱讀興趣濃厚。閱讀興趣待提高的比例從前測(cè)時(shí)的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58個(gè)百分點(diǎn)；閱讀興趣達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的幼兒從5.71%上升到了47.15%，上升了41.44個(gè)百分點(diǎn)，幼兒對(duì)閱讀的興趣顯著提高；②幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有成效。待提高的幼兒從前測(cè)時(shí)的25.71%到后測(cè)時(shí)已降到0，水平優(yōu)秀的幼兒顯著增加，從前側(cè)的0提升到84.56%，提升了84.56個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)措施成效明顯；③幼兒的閱讀理解能力顯著提高。水平幼兒的幼兒增長(zhǎng)了74.80%，待提高的幼兒從53.33%下降為0，幼兒的整體閱讀理解能力都有了較大程度的提高。
經(jīng)過(guò)近四年的研究與實(shí)踐探索，實(shí)驗(yàn)班幼兒閱讀素養(yǎng)水平的優(yōu)秀率明顯高于對(duì)比班，具體體現(xiàn)在后測(cè)的優(yōu)秀率對(duì)比中：閱讀興趣實(shí)驗(yàn)班為47.15%，對(duì)比班為28.74%，高于對(duì)比班18.41個(gè)百分點(diǎn)；閱讀習(xí)慣實(shí)驗(yàn)班為84.56%，對(duì)比班為22.22%，高了62.34個(gè)百分點(diǎn)；在閱讀理解能力的測(cè)評(píng)中實(shí)驗(yàn)班為74.80%，對(duì)比班僅19.75%，高了55.05個(gè)百分點(diǎn)。“自身發(fā)展對(duì)比”和“年齡段對(duì)比”這兩項(xiàng)客觀數(shù)據(jù)均證明了本次課題研究有效促進(jìn)了我園農(nóng)村幼兒的閱讀素養(yǎng)水平的提高。
2.建立適合本園農(nóng)村幼兒的遞進(jìn)式閱讀教學(xué)序列
在課題研究中，我們從閱讀目標(biāo)開始，有計(jì)劃、有目的地選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定、實(shí)踐有效的措施。課題組以小班為基礎(chǔ)，各年齡段有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐研究，將研究的過(guò)程與成果共享，中班在小班時(shí)的基礎(chǔ)上制定、修正自己年齡段的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和措施，又為大班提供借鑒，真正體現(xiàn)“遞進(jìn)式”培養(yǎng)的意義。
（1）理論學(xué)習(xí)幫助閱讀目標(biāo)序列的設(shè)置
在閱讀目標(biāo)序列制定的初期，課題組深刻地認(rèn)識(shí)到理論支撐對(duì)一個(gè)課題的重要性，為此我們翻閱了大量相關(guān)研究領(lǐng)域的專著理論、雜志文章，認(rèn)真研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中閱讀的相關(guān)要求，從中截取我們需要的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得閱讀目標(biāo)序列的制定思路逐漸清晰且可操作，形成閱讀目標(biāo)序列初稿。
（2）專項(xiàng)研討助推閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置
在課題實(shí)施初期，課題組根據(jù)專家、書評(píng)和教師的推薦，梳理出閱讀內(nèi)容資源庫(kù)，由課題組根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇合適的閱讀內(nèi)容（繪本）制定出小、中、大班的第一稿閱讀內(nèi)容序列。
為了檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置的有效性，我們選擇了最能檢驗(yàn)有效性的形式――課題課，作為我們研究、選定各年齡段閱讀內(nèi)容的重要形式。借助課題專項(xiàng)研討，來(lái)檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容序列設(shè)置的可行性和有效性。分課題小組先行研討閱讀內(nèi)容，結(jié)合目標(biāo)序列制定課題課活動(dòng)方案，組織課題課觀摩研討活動(dòng)，檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容選擇的合理性，及閱讀內(nèi)容對(duì)農(nóng)村幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力的提高有無(wú)實(shí)效。在實(shí)踐、觀察、研討、匯總的基礎(chǔ)上，對(duì)第一稿閱讀內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，形成下一稿；在實(shí)踐研究中不斷調(diào)整、完善，最終形成適合農(nóng)村小、中、大不同年齡階段幼兒的閱讀內(nèi)容序列。
（3）實(shí)踐反思完善閱讀措施序列的設(shè)置
在架構(gòu)了我園的閱讀措施序列框架的基礎(chǔ)上，為了更有效地說(shuō)明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)表”有機(jī)結(jié)合，制定出專項(xiàng)課題課觀察表觀測(cè)措施的有效性。明確每次課題課的觀察任務(wù)，采取一對(duì)一的觀察方式，在課題觀察表上及時(shí)記錄下幼兒在措施實(shí)施中閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力上的表現(xiàn)，并采取課后個(gè)別交談的方式完善觀察表的數(shù)據(jù)，得到更客觀的結(jié)果。通過(guò)課題研討課與課題觀察表緊密結(jié)合這樣的形式，我們得到了閱讀措施成效的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。我們將這些寶貴的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)地匯總、分析、反思，結(jié)合課后的研討活動(dòng)，得出措施實(shí)施中的有效性和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度，從而發(fā)現(xiàn)最適合不同年齡段農(nóng)村幼兒的閱讀教學(xué)措施，并及時(shí)修正、調(diào)整相應(yīng)的措施序列，做好閱讀措施序列設(shè)置的積累與沉淀。
經(jīng)過(guò)近四年的不斷實(shí)踐、修正和完善，我們整理出了一套可供教師使用、借鑒的閱讀教學(xué)序列，使之在幼兒閱讀培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”。
3.形成一套有效觀察測(cè)評(píng)幼兒閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
本課題是基于行動(dòng)的教學(xué)研究，我們將閱讀素養(yǎng)水平分為閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，十六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，六十四個(gè)三級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)項(xiàng)，為教師觀察、解讀、支持幼兒的閱讀行為和能力提供了更為細(xì)化，更具操作的參考依據(jù)，用規(guī)范、有效的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)農(nóng)村幼兒的閱讀發(fā)展。
4.收獲教師的教育理念的轉(zhuǎn)變和科研能力的提高
在課題研究中，通過(guò)一次次的課題理論學(xué)習(xí)和課題課觀摩、記錄、研討，與教師原有的教育理念不斷碰撞，更新教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在課題實(shí)施過(guò)程中，老師們更是對(duì)課題課有了全新的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐摸索中體驗(yàn)到了課題課的實(shí)踐意義，周麗琪老師的《彩虹的盡頭》，王曉萍老師的《小黑捉迷藏》，陸冬英老師的《國(guó)王生病了》在區(qū)幼兒園教科聯(lián)盟課題課展示活動(dòng)中獲得了大家的一致好評(píng)。全園形成了科學(xué)、主動(dòng)、互助的閱讀研究氛圍。
通過(guò)研究教師的分析、總結(jié)能力有了明顯提高。教師撰寫的15篇論文在省、市、區(qū)級(jí)論文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，20篇閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)在省、市、區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。撰寫的3篇課題論文在《課程教育研究》《讀寫算（教研版）》等雜志上發(fā)表。在整個(gè)研究過(guò)程中我們還寫出了多篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和幼兒閱讀觀察案例，教師的科研能力和水平得到了明顯的提升。
