序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的中小學(xué)心理健康論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

中小學(xué)心理健康論文:中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

摘要：中小學(xué)在教育中處于基礎(chǔ)性的地位，關(guān)系到我國(guó)的教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中小學(xué)的心理健康問(wèn)題也成為教育事業(yè)中的工作重點(diǎn)。本文通過(guò)分析我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了合理化對(duì)策，旨在培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生健全的人格，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

關(guān)鍵字：中小學(xué)；心理健康；教育現(xiàn)狀；對(duì)策

前言：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來(lái)越成為我國(guó)教育工作中的重點(diǎn)領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強(qiáng)對(duì)其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時(shí)，也存在了一些問(wèn)題。如何針對(duì)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，提出合理化的解決對(duì)策成為當(dāng)代教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

1中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育和心理咨詢(xún)工作的重要性

該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒(méi)有深入開(kāi)展心理健康教育，只為應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查，沒(méi)有安排專(zhuān)業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，難以對(duì)學(xué)生正常開(kāi)展心理健康教育，這都將對(duì)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢(xún)工作作為對(duì)一些精神障礙學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)相類(lèi)似，對(duì)心理咨詢(xún)中心沒(méi)有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題上沒(méi)有進(jìn)行必要的投入，與教育部對(duì)于心理健康教育的要求存在較大差距。

1.2很多學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程都不夠理想

預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課程的實(shí)際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門(mén)將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開(kāi)設(shè)同類(lèi)課程基本還是無(wú)序狀況，由多人獨(dú)自開(kāi)設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對(duì)一些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行講授，沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識(shí)化。很多中小學(xué)采用的說(shuō)教簡(jiǎn)單生硬，對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對(duì)很多名詞解釋進(jìn)行背誦，對(duì)不同年級(jí)規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無(wú)形中增大了心理負(fù)擔(dān)。

1.3中小學(xué)心理咨詢(xún)普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢(xún)與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同，對(duì)工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢(xún)工作條件還比較簡(jiǎn)單，辦公室達(dá)不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢(xún)室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢(xún)工作原則和要求不符，心理咨詢(xún)不配備專(zhuān)職人員，經(jīng)費(fèi)投入不足，值班時(shí)間不固定等現(xiàn)象也都比較常見(jiàn)。

1.4專(zhuān)業(yè)人員沒(méi)有配備，現(xiàn)有心理咨詢(xún)?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進(jìn)行兼任，因沒(méi)有經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。

心理健康教育與心理咨詢(xún)的技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對(duì)于從事中小學(xué)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個(gè)人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢(xún)工作，就勢(shì)必會(huì)影響對(duì)學(xué)生心理咨詢(xún)的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。

1.5學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對(duì)家庭社會(huì)的配合不夠重視

中小學(xué)教育一直以來(lái)都或多或少地存在“關(guān)門(mén)搞教育”的實(shí)際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績(jī)比較突出，但很多的細(xì)膩教育也還是停留在上課和開(kāi)展心理健康活動(dòng)，最多聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽(yù)，但遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間都是在家庭和社會(huì)中度過(guò)，可以說(shuō)，家庭的支持和社會(huì)的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

2中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

2.1加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入

首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專(zhuān)門(mén)從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來(lái)。對(duì)在校老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專(zhuān)門(mén)的心理健康教育工作。

2.2建立健全中小學(xué)心理健康教育體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專(zhuān)門(mén)的教育心理學(xué)和教育專(zhuān)業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和成立專(zhuān)門(mén)的研討機(jī)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實(shí)際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實(shí)規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標(biāo)，將學(xué)校的心理教育工作落實(shí)到位[3]。

2.3建立多元化的心理健康教育途徑

針對(duì)全校學(xué)生，中小學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，通過(guò)教師講課、學(xué)生討論、課外活動(dòng)等形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不同心理健康情況，有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)參加公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開(kāi)展。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強(qiáng)新時(shí)期人才建設(shè)的根本保證。本文通過(guò)論述加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問(wèn)題，從而提出了加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，加深對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)理解的對(duì)策，目的在于不斷促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。

中小學(xué)心理健康論文:克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

摘要： 中小學(xué)心理健康教育工作對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提升師生的幸福感具有及其重要的意義。中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)立體工程，它既需要有教師專(zhuān)業(yè)能力的打造與提升、硬件設(shè)備的配備，更要有政府、教育行政管理部門(mén)及學(xué)校管理層的重視、支持與落實(shí)，缺一不可。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研

一、問(wèn)題提出

為進(jìn)一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研?？死斠朗薪逃钟?016年10月16日至10月25日對(duì)全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開(kāi)展心理健康教育調(diào)研工作。

克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時(shí)間。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，目前已達(dá)到87%的中學(xué)配備了1-2名專(zhuān)職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過(guò)組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國(guó)家心理咨詢(xún)師證書(shū)的教師有203人。其中二級(jí)心理咨詢(xún)師38人，三級(jí)心理咨詢(xún)師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開(kāi)設(shè)情況中學(xué)開(kāi)課情況好于小學(xué)，初中開(kāi)課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。

根據(jù)全國(guó)文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般?？死斠朗薪逃诸I(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專(zhuān)業(yè)高級(jí)教師職稱(chēng)人員專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會(huì)主席專(zhuān)項(xiàng)抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專(zhuān)兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢(xún)師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)方面，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項(xiàng)科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會(huì)和繼續(xù)教育中心、心理專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實(shí)際各部門(mén)都只負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的一個(gè)方面，且大家都各做各的，沒(méi)有信息互通和聯(lián)席制度，沒(méi)有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問(wèn)題，各部門(mén)可能就都沒(méi)注意到因此沒(méi)管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對(duì)于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)的穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國(guó)文明城市，能否提高廣大師生及家長(zhǎng)的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。

二、 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要是從以下五個(gè)方面來(lái)開(kāi)展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開(kāi)設(shè)和教材編寫(xiě)使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動(dòng)開(kāi)展情況等。

（一）心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置

2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對(duì)全市47所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪(fǎng)，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計(jì)劃，2016年市教育局將心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長(zhǎng)或書(shū)記為組長(zhǎng)的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢(xún)中心?？死斠绤^(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長(zhǎng)，以心理教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開(kāi)展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺(tái)。

（二）心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況

2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會(huì)保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢(xún)師共158名，獲證書(shū)者124名。考試通過(guò)率達(dá)78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項(xiàng)心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達(dá)到587人。

我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專(zhuān)職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊(duì)伍近年來(lái)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對(duì)值創(chuàng)近年最高。獲國(guó)家心理咨詢(xún)師證書(shū)者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級(jí)證書(shū)獲得者優(yōu)于二級(jí)證書(shū)獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書(shū)，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無(wú)證書(shū)，只是口頭稱(chēng)號(hào)而已；中小學(xué)專(zhuān)職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專(zhuān)職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實(shí)際用于心理健康教育工作的精力和時(shí)間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來(lái)看，我市的心理健康教育師資隊(duì)伍已經(jīng)具有較專(zhuān)業(yè)的資格。

（三）心理課程開(kāi)設(shè)及心理健康教育教材編寫(xiě)使用情況

我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開(kāi)課學(xué)校有14所，未開(kāi)課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開(kāi)課學(xué)校4所，未開(kāi)課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開(kāi)課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開(kāi)課年級(jí)1-3個(gè)年級(jí)不等。

我市小學(xué)共29所。開(kāi)課學(xué)校有18所，未開(kāi)課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開(kāi)課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會(huì)、主題教育、報(bào)告、講座等方式普及心理健康教育知識(shí)，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書(shū)版，1所學(xué)校使用開(kāi)明出版社版本等。開(kāi)課年級(jí)1-6個(gè)年級(jí)不等。

中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。

（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況

所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類(lèi)較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個(gè)簡(jiǎn)陋的咨詢(xún)室。中小學(xué)各類(lèi)功能室總計(jì)126個(gè)。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個(gè)體心理輔導(dǎo)室、沙盤(pán)游戲室占比例較高；中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、心理測(cè)評(píng)室明顯優(yōu)于小學(xué)。

（五）心理健康教育工作及活動(dòng)開(kāi)展情況

1.管理工作實(shí)現(xiàn)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度

2012年以來(lái)，我市教育局創(chuàng)造性地開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級(jí)單位，各區(qū)中小學(xué)為三級(jí)單位的市、區(qū)（直屬）、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國(guó)家和自治區(qū)文件的上傳下達(dá)，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實(shí)。

2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等方式對(duì)專(zhuān)兼職心理教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)6次，對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行心理咨詢(xún)師取證培訓(xùn)4次，對(duì)教育行政管理干部和廣大教師開(kāi)展EAP員工幫助計(jì)劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專(zhuān)兼職心理教師教研活動(dòng)，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)研究的過(guò)程中進(jìn)步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級(jí)教壇新秀稱(chēng)號(hào)，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級(jí)教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)榮譽(yù)。

3.以豐富多彩的活動(dòng)為載體

市教育局組織沙盤(pán)游戲治療師成長(zhǎng)系列沙盤(pán)制作活動(dòng)，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書(shū)法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動(dòng)，中高考期間組織中小學(xué)專(zhuān)兼職心理教師開(kāi)展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動(dòng)，每學(xué)年開(kāi)學(xué)初及結(jié)束期開(kāi)展教師心理健康教育集中宣講活動(dòng)，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開(kāi)展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦每?jī)赡暌粚玫闹行W(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，目前已成功舉辦兩屆。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)開(kāi)展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)

全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過(guò)課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過(guò)學(xué)科滲透及講座、活動(dòng)體驗(yàn)服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專(zhuān)兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢(xún)師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團(tuán)，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報(bào)和板報(bào)、心理健康班會(huì)、心理情境劇比賽、心理漫畫(huà)賽、沙盤(pán)游戲、心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)巡講，與社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計(jì)局、市婦聯(lián)聯(lián)合開(kāi)展社區(qū)居民、學(xué)生、家長(zhǎng)的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問(wèn)題和建議

我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長(zhǎng)足進(jìn)展的同時(shí)，也存在諸多問(wèn)題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問(wèn)題：沒(méi)有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。

1.心理健康師資隊(duì)伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒(méi)有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來(lái)。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒(méi)有改觀(guān)。

2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢(xún)室不達(dá)標(biāo)。

3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員的崗位編制問(wèn)題，各中小學(xué)校專(zhuān)兼職心理健康教師沒(méi)有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時(shí)間上得不到保證、激勵(lì)機(jī)制跟不上，導(dǎo)致專(zhuān)兼職心理教師沒(méi)有積極性、工作效率低下。

4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問(wèn)題以及問(wèn)題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識(shí)。

5.學(xué)校教育行政管理干部對(duì)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對(duì)心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

6.自治區(qū)德育達(dá)標(biāo)校評(píng)比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗(yàn)收，督導(dǎo)與心理專(zhuān)業(yè)人員沒(méi)有同時(shí)參與。

7.高水平的心理教育專(zhuān)業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢(xún)室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開(kāi)展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長(zhǎng)效、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.政府支持建立地州、市、h級(jí)心理健康教育與咨詢(xún)中心，組建市、區(qū)、校三級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)。專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。

2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機(jī)遇，爭(zhēng)取援疆省份對(duì)口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專(zhuān)業(yè)角度加強(qiáng)工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀(guān)摩和交流機(jī)會(huì)，加速新疆本土心理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.各地州、市縣通過(guò)創(chuàng)建國(guó)家級(jí)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。

4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)。

5.注重廣大教師、家長(zhǎng)心理知識(shí)的培訓(xùn)與普及。

心理健康教育是學(xué)生管理必不可少的重要組成部分，因?yàn)閷W(xué)生德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展在一定程度上受制于心理健康狀況。心理學(xué)大量的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，品行端正、學(xué)業(yè)優(yōu)良、身體健康的學(xué)生，通常其心理健康水平也比較高，而心理健康狀況不良，往往會(huì)妨礙學(xué)生思想品德的提高，降低其學(xué)習(xí)能力，損害其身體健康。因此中小學(xué)心理健康教育要落實(shí)“治未病”工作理念。十三五期間，中小學(xué)心理健康教育工作在自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)的穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園等方面將發(fā)揮及其重要的作用。

盡管我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但我們深知心理健康教育面臨的形式依然嚴(yán)峻。當(dāng)前青少年心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，心理健康教育資源嚴(yán)重不足，部分學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康重視不夠，這些都表明學(xué)校在心理健康教育領(lǐng)域還有很長(zhǎng)的路要走，維護(hù)學(xué)生的心理健康是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要更多人的關(guān)注。我們心理健康工作者們也將不斷的探索和實(shí)踐！我們相信，心理健康教育在不久的將來(lái)，一定會(huì)取得更好的成績(jī)！

中小學(xué)心理健康論文:我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

【摘要】心理素質(zhì)會(huì)在很大程度影響一個(gè)人的發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，中小學(xué)心理健康教育受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注和注重。但就實(shí)際發(fā)展而言，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育仍存在著很大的不足，需要各方力量的共同努力和重視。為此，本文將對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 心理健康教育 發(fā)展現(xiàn)狀

1.當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析

早在上世紀(jì)90年代中期，我們國(guó)家就出臺(tái)了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》明確指出要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理健康教育的重要性，通過(guò)各種有效措施的理論不斷強(qiáng)化廣大學(xué)生群體的心理健康教育效能。此外，師范生免費(fèi)教育政策也于2007年開(kāi)始實(shí)施，特別是心理專(zhuān)業(yè)師范生的占比更是非常搶眼。2012年教育部制定了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的大綱要求，特別指出，廣大中小學(xué)應(yīng)在教育教學(xué)全過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育體現(xiàn)，通過(guò)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，逐步提升廣大中小學(xué)學(xué)生群體的心理素質(zhì)。由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，心理健康教育受到了越來(lái)越多學(xué)校的關(guān)注和重視，且已經(jīng)有很多學(xué)?；谧陨韺?shí)際情況，通過(guò)心理健康服務(wù)的提供、心理咨詢(xún)的介入和心理健康課程的開(kāi)展進(jìn)行心理健康教育嘗試。還有一些中小學(xué)學(xué)校更是在心理健康教育模式的嘗試和探索中下足了工夫，針對(duì)性的進(jìn)行了心理健康教育模式探索小組設(shè)置，并為學(xué)生配備了專(zhuān)職的心理健康教師。各地區(qū)也通過(guò)中小學(xué)心理健康教師資格認(rèn)證的制定和教育培訓(xùn)教材的編制不斷強(qiáng)化心理健康教育工作。

盡管廣大中小學(xué)學(xué)校已在一定程度上認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要影響，且也對(duì)此予以積極的準(zhǔn)備，但心理健康畢竟是一門(mén)相對(duì)較為專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，其自身具有較強(qiáng)的科學(xué)性和指導(dǎo)性，而很多學(xué)校的組織體系混亂、課時(shí)保障不足等問(wèn)題也必然會(huì)使得這一學(xué)科的教育效能難以獲得有效發(fā)揮。在絕大部分已經(jīng)進(jìn)行心理健康教育探索的學(xué)校，心理健康教育教師仍以兼職為主，他們往往沒(méi)有經(jīng)受過(guò)體系化、專(zhuān)門(mén)化的心理健康培訓(xùn)，甚至很多教師只是“名義”上的心理健康教師?？傊虒W(xué)體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常混亂，這都會(huì)在一定程度上制約我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的穩(wěn)定發(fā)展。

2.基于我國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的思考

2.1關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作原則的思考

在實(shí)踐操作中，全體中小學(xué)學(xué)生是心理健康教育的主體，但學(xué)生個(gè)性的普遍性決定了教育教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)一定的特殊情況，例如，一些已經(jīng)產(chǎn)生了情緒困擾、心理障礙和行為偏差的學(xué)生，盡管心理健康教育工作在面向全體的開(kāi)展實(shí)踐中具有一定的預(yù)防作用，但這些學(xué)生顯然需要更為針對(duì)性的教育引導(dǎo)，而此時(shí)，面向全體的發(fā)展型和A防性教育顯然作用非常有限。在既要面向全體，又要注重個(gè)別的要求下，大多數(shù)學(xué)生的心理健康開(kāi)展相對(duì)較為容易，但是那些情況特殊的學(xué)生也需要針對(duì)性、特殊性的教育，例如，需要根據(jù)學(xué)生心理障礙的實(shí)際情況及時(shí)的進(jìn)行校正和干預(yù)措施應(yīng)用，以幫助他們盡快走出心理困境，積極進(jìn)行自身危機(jī)應(yīng)對(duì)，以提升自身的適應(yīng)能力和發(fā)展健康水平。因此，廣大中小學(xué)應(yīng)對(duì)此予以積極的應(yīng)對(duì)，通過(guò)各種有效措施的利用，不斷提升心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐操作性水平，以更好的幫助學(xué)生，促使他們更好的發(fā)展。

2.2明確、辨析中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容

就我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展而言，其起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有形成完善的心理健康教育理念和心理健康教育支撐體系，因而，廣大社會(huì)組織和人士應(yīng)對(duì)此進(jìn)行積極的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，需要注意，學(xué)生的內(nèi)心需求和實(shí)際生活需要應(yīng)是中小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容來(lái)源，例如，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、督促他們進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自我情緒調(diào)節(jié)控制能力，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，鍛煉他們的適應(yīng)能力和挫折應(yīng)對(duì)能力等，這些都應(yīng)該是廣大中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容，且在社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)根據(jù)時(shí)代的變化不斷進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容創(chuàng)新，以更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。同時(shí)，還要注重心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，以全面提升中小學(xué)心理健康教育水平和教育效能，促進(jìn)學(xué)生更好、更穩(wěn)定的發(fā)展和成長(zhǎng)。

2.3要對(duì)中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)、目標(biāo)和對(duì)象予以明確

當(dāng)前，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)應(yīng)是我國(guó)中小學(xué)心理健康教育開(kāi)展的基本任務(wù)和主要目標(biāo)，應(yīng)力求通過(guò)這一目的的達(dá)成，幫助學(xué)生更為全面的認(rèn)識(shí)和了解自己，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和自主生活能力的有效提升。同時(shí)，對(duì)那些具有行動(dòng)干擾和心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有效的心理幫扶，讓他們盡快走出困境，更好的投入到學(xué)習(xí)生活中。因此，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)在堅(jiān)持“全方位推進(jìn)、突出重點(diǎn)、指導(dǎo)細(xì)化和協(xié)調(diào)發(fā)展”原則的指導(dǎo)下，積極的根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行具體問(wèn)題分析和應(yīng)對(duì)，全面、積極的進(jìn)行心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生不斷完善自身的“三觀(guān)觀(guān)念”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

總之，中小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人“三觀(guān)觀(guān)念”形成的重要時(shí)期，廣大中小學(xué)學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種有效措施的應(yīng)用，不斷強(qiáng)化自身心理健康教育效能，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

中小學(xué)心理健康論文:試談當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中常見(jiàn)的誤區(qū)進(jìn)行了具體的分析，這些誤區(qū)既存在于社會(huì)，也存在于學(xué)校；既存在于一些普通教師中，也存在于專(zhuān)業(yè)的心理工作者中。因此，我們?cè)谒枷肷线€應(yīng)該有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)校心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)　心理健康教育　誤區(qū)

中小學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)和希望，他們的心理健康受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。學(xué)校心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)之一，許多學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)室。但是，我們應(yīng)該清醒地看到：人們對(duì)于學(xué)校心理健康教育還存在著這樣或者那樣的誤區(qū)。這些誤區(qū)存在于社會(huì)，也存在于學(xué)校；存在于一些普通教師中，也存在于專(zhuān)業(yè)的心理工作者中。我們?cè)谒枷肷线€應(yīng)該有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)校心理健康教育。

誤區(qū)一：接受心理健康教育就是有病

造成這種誤區(qū)的根源在于人們對(duì)于心理健康的內(nèi)容還缺乏全面正確的理解，對(duì)于心理咨詢(xún)還缺少足夠的認(rèn)識(shí)。在一般人看來(lái)心理問(wèn)題就是“精神病”、“神經(jīng)病”，加上社會(huì)上一些人對(duì)精神類(lèi)疾病患者持歧視態(tài)度，學(xué)生怕被人們認(rèn)為是“神經(jīng)病”而不敢走進(jìn)心理咨詢(xún)室。同樣，我們的一些教師也對(duì)心理健康的內(nèi)容缺乏了解。有的學(xué)校簡(jiǎn)單地將原學(xué)校醫(yī)務(wù)室改牌為心理健康教育室，將里面布置得像醫(yī)院里的病房一樣，心理教師也要求穿白大褂，讓學(xué)生一見(jiàn)就感到害怕，更談不上去要老師解決心理問(wèn)題了。甚至有的學(xué)生心理本來(lái)很正常。只因一次考試怯場(chǎng)或與同學(xué)關(guān)系不和或生性活潑好動(dòng)，教師就憑主觀(guān)臆斷把其定性為有“毛病”，動(dòng)輒“障礙”、“疾病”、“分裂”、“多動(dòng)癥”、“孤獨(dú)癥”等等。這些，就更加加重了人們對(duì)于心理健康教育的誤解。

誤區(qū)二：心理健康教育可以解決一切心理問(wèn)題

在許多人看來(lái)，心理健康教育就是解決學(xué)生心理問(wèn)題的。因此。有了學(xué)校心理健康教育，學(xué)生的各類(lèi)心理問(wèn)題都應(yīng)該迎刃而解。這種誤區(qū)產(chǎn)生的根源在于：過(guò)分夸大了心理健康教育的作用，混淆了心理健康教育與心理治療學(xué)、醫(yī)學(xué)臨床心理學(xué)及心理障礙與心理疾病之間的關(guān)系。首先，學(xué)校心理健康教育并不是心理治療，更不是醫(yī)院的心理門(mén)診，有一些心理疾病并不是學(xué)校心理健康教育的范疇。例如：精神分裂或嚴(yán)重的人格障礙等心理疾病就不是心理健康教育能解決的。其次，即便是心理治療、醫(yī)學(xué)臨床心理學(xué)在現(xiàn)階段也不可能人們解決全部的心理問(wèn)題。

誤區(qū)三：心理健康教育是面向少數(shù)人的

許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為心理健康教育只是針對(duì)少數(shù)問(wèn)題學(xué)生，而不是針對(duì)全體學(xué)生。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀(guān)念。在應(yīng)試教育中，學(xué)校的各種活動(dòng)都是為應(yīng)試服務(wù)的，心理健康教育也不例外。人們往往忙于抓兩頭“小”而忽視中間“大”，即重視“尖子”學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生而忽視中間大多數(shù)的一般學(xué)生。在這種觀(guān)念下，學(xué)校心理健康教育的服務(wù)對(duì)象很容易就被定位在少數(shù)心理和行為“有問(wèn)題”的學(xué)生上。這樣就違背了教育的全體性原則，心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是在制定心理健康教育的計(jì)劃還是在選擇具體的內(nèi)容和形式的時(shí)候都要考慮大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題，要盡可能讓所有學(xué)生都參與其中，尤其是那些平時(shí)不太引人注意的學(xué)生。

誤區(qū)四：心理健康教育就是心理教師的事情

在許多學(xué)校校長(zhǎng)和其他教師都認(rèn)為：心理健康教育理所當(dāng)然就是心理教師的事情，與自己毫無(wú)關(guān)系。因而學(xué)校的心理健康教育工作經(jīng)常是心理教師孤軍奮戰(zhàn)。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：將心理健康教育簡(jiǎn)單化、孤立化，沒(méi)有看到心理健康教育與其他教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。心理健康教育是一個(gè)合力的作用，在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中。都包含著心理健康教育的因素，每一位教師實(shí)際上都應(yīng)該是學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)施者。在學(xué)校以外，在社會(huì)、在家庭也都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育。

誤區(qū)五：心理問(wèn)題就是思想問(wèn)題、品質(zhì)問(wèn)題

把學(xué)生的心理問(wèn)題看作思想問(wèn)題或品質(zhì)問(wèn)題，從德育的角度人手，很少?gòu)男睦斫嵌戎诌M(jìn)行疏導(dǎo)，導(dǎo)致工作上脫離學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，教育上主觀(guān)片面、牽強(qiáng)生硬的政治說(shuō)教，缺乏必要的心理教育手段。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：將心理健康教育與德育混為一談，沒(méi)有分清兩者間的區(qū)別與聯(lián)系。對(duì)人的素質(zhì)要求過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)，而忽視了人的心理素質(zhì)。

誤區(qū)六：心理健康教育是形式，可有可無(wú)，是學(xué)校的門(mén)面

存在這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)的人很多。雖然現(xiàn)在各個(gè)中小學(xué)都在開(kāi)展心理健康教育。但是卻多數(shù)是浮于形式。心理健康教育是“一陣風(fēng)”，不能持之以恒。他們認(rèn)為：心理健康教育可有可無(wú)，但卻是一種時(shí)尚，可以顯示一所學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，可以使學(xué)校上一個(gè)檔次，用于應(yīng)付檢查或吸引生員。在一些學(xué)校騰出一間屋子，擺上幾把椅子，找上幾個(gè)政治老師，就算心理健康教育了。產(chǎn)生這種誤區(qū)的根源在于：沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)校心理健康教育的意義?；蚴请m然認(rèn)識(shí)到了意義，但卻在“應(yīng)試教育”的束縛下不愿花時(shí)間、精力、財(cái)力去實(shí)施。改變這一誤區(qū)的關(guān)鍵是從根本上認(rèn)識(shí)學(xué)校心理健康教育，轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃枷胗^(guān)念，同時(shí)加大評(píng)估檢查力度，進(jìn)行規(guī)范化管理。

誤區(qū)七：心理健康教育就是一門(mén)學(xué)科課程

在一些學(xué)校，存在著這樣的一個(gè)誤區(qū)：心理健康教育和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣是一門(mén)學(xué)科課程。在學(xué)校中大力開(kāi)展心理健康教育課。在課上，教師和上其他學(xué)科課程一樣，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授心理學(xué)方面的各種知識(shí)，在期末通過(guò)考試來(lái)考查學(xué)生對(duì)于心理學(xué)概念的掌握情況。他們認(rèn)為這就是心理健康教育，學(xué)生可以通過(guò)記住概念來(lái)改變自己的行為。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：沒(méi)有認(rèn)清心理健康教育的學(xué)科性質(zhì)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的特殊性。仍舊以傳統(tǒng)的教育觀(guān)念來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育。

誤區(qū)八：心理健康教育難見(jiàn)成效

許多從事心理健康教育的工作者會(huì)有這樣的感受：我們進(jìn)行了幾年的心理健康教育的實(shí)踐，為什么見(jiàn)不到成效呢?產(chǎn)生這種誤區(qū)的根源在于：第一，是一種急功近利的想法；第二，是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育的目的和任務(wù)；此外，還存在對(duì)于學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題。心理健康教育的目的是形成、維護(hù)、促進(jìn)受教育者的心理健康，這就決定了心理健康教育的功能在于預(yù)防和發(fā)展。而這一點(diǎn)是不能用類(lèi)似于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程可以用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。另外，還有人會(huì)有這樣的想法：為什么幾年的實(shí)踐下來(lái)學(xué)生的心理問(wèn)題不減反多呢?這主要是由于人們對(duì)于心理健康的關(guān)注程度在增加，以前并不是沒(méi)有心理問(wèn)題，只是，我們沒(méi)有去關(guān)注而已。

中小學(xué)心理健康論文:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)心理健康教育中的家校合作研究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)服務(wù)中小學(xué)生心理健康教育已成為重要的研究方向，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)校與學(xué)生家庭共同合作解決中小學(xué)生的心理問(wèn)題就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；心理健康教育；家校合作；中小學(xué)生

1 互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)心理健康教育的結(jié)合是“互聯(lián)網(wǎng)+”的充分體現(xiàn)

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的必然趨勢(shì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的各行各業(yè)的結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了新的平臺(tái)，使得傳統(tǒng)行業(yè)有了更大的提升空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)下一個(gè)熱門(mén)的模式。將教育資源網(wǎng)絡(luò)化，使得知識(shí)普及面擴(kuò)大，更多的碎片化時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)，為素質(zhì)教育提供了新的方向。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)心理健康教育結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

1.2.1 能促進(jìn)心理健康教育信息化

首先在教材方面，互聯(lián)網(wǎng)與心理健康教育的結(jié)合能使教材信息化。所謂教材的信息化，也就是教材擺脫書(shū)本的桎梏，讓內(nèi)容的展現(xiàn)不再只是平淡的文字和圖片，借助互聯(lián)網(wǎng)變得更加形象生動(dòng)，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音甚至動(dòng)畫(huà)。其次在教學(xué)資源方面，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，任何信息都能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在全國(guó)甚至全世界范圍內(nèi)的共享，教育資源亦是如此。對(duì)于中國(guó)中小學(xué)生心理健康教育來(lái)說(shuō)，面臨的一大困難便是教育資源的缺失，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教育資源能讓廣大師生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到世界各地的心理健康教育資源，這正好能在一定程度上解決教育資源缺失的問(wèn)題。

1.2.2 能促進(jìn)心理健康教學(xué)模式多樣化

互聯(lián)網(wǎng)與心理健康教育的結(jié)合能讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變得更加豐富多樣。如遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)則打破了固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的口傳身教的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自由地選擇聽(tīng)課的時(shí)間、地點(diǎn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，還能讓老師與家長(zhǎng)之間，老師與校外老師之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)生與校外學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切，促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)的交流與信息的共享。

1.2.3 互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)心理健康教育是心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)

總理在2015年政府工作報(bào)告所說(shuō)：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)不是顛覆，而是代換升級(jí)，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。而互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)心理健康的結(jié)合能使傳統(tǒng)心理健康教育在教學(xué)效率、效能方面得到極大的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)與中小學(xué)生心理健康教育結(jié)合產(chǎn)生的優(yōu)點(diǎn)也表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”中小學(xué)心理健康教育將是心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。

2 中小學(xué)心理健康教育中家校合作的必要性及現(xiàn)狀

2.1 中小學(xué)生心理健康教育家校合作的必要性

在一般情況下，父母和孩子接觸最早，接觸時(shí)間也最長(zhǎng)，這就使得父母最了解孩子從而做到能從孩子的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校作為學(xué)生教育的主力，在學(xué)生成L發(fā)展過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，而家庭教育則是學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。

然而，當(dāng)今家庭教育確存在各種問(wèn)題，如：家長(zhǎng)和孩子之間沒(méi)有共同語(yǔ)言、忽視孩子的心理健康、過(guò)分關(guān)注孩子；對(duì)子女的成績(jī)要求過(guò)高等。學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)的育人機(jī)構(gòu)，很有必要對(duì)這一影響青少年發(fā)展的重要力量做好指導(dǎo)工作。家庭與學(xué)校的合作，能讓老師有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通與交流，幫助他們正確認(rèn)識(shí)家庭教育，找到合適自己孩子的教育方法，讓孩子能在“家庭”這股重要力量的正確引導(dǎo)下健康的成長(zhǎng)。

2.2 中小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

由于許多中小學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)教師、缺少具有針對(duì)性與實(shí)用性的教材、缺少經(jīng)費(fèi)、缺少時(shí)間等原因，心理健康教育工作開(kāi)展情況并不好，更別提構(gòu)建心理健康教育家校合作模式了。在一項(xiàng)以資陽(yáng)市為例的四川中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)老師只有在學(xué)生犯錯(cuò)或者遇到心理問(wèn)題時(shí)才與家長(zhǎng)聯(lián)系，而平時(shí)沒(méi)有犯錯(cuò)或者沒(méi)有遇到問(wèn)題的同學(xué)，老師幾乎不主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，更無(wú)從談起心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題了。

3 利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育中家校合作的必要性

3.1 互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教育方式無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)：傳輸信息方便、快捷，信息更新速度快，信息交換不受空間限制，信息存儲(chǔ)量大等特點(diǎn)。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，學(xué)校和家長(zhǎng)幾乎可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息的傳送，共享以及中小學(xué)生心理健康教育知識(shí)的咨詢(xún)，甚至提供幫助。這都是傳統(tǒng)家校合作模式無(wú)法比擬的。

3.2 家庭個(gè)性的差異需要互聯(lián)網(wǎng)

對(duì)于學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通與交流是長(zhǎng)期的也是頻繁的。但個(gè)別加他面對(duì)面地交流有時(shí)難以進(jìn)行。要讓家長(zhǎng)普遍都能夠在心理健康教育家校合作模式中認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性、學(xué)習(xí)到正確的家庭教育方法，家校合作模式就必須要聯(lián)系到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育結(jié)合能讓教育內(nèi)容信息化，教學(xué)遠(yuǎn)程化的特點(diǎn)，便能很好的解決因?yàn)榧彝€(gè)性差異。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)心理健康教育中的家校合作新模式

4.1 建立完善的組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)的機(jī)制建設(shè)

教育部在2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中在心理健康教育的組織實(shí)施中提出強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，各級(jí)教育行政部門(mén)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制定規(guī)章制度明確責(zé)任部門(mén)和負(fù)責(zé)人。 建立學(xué)校、家庭、學(xué)生三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要一定的組織作為前提和保障。在以資陽(yáng)市為例的四川地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷中，老師們反映中小學(xué)的心理健康教育工作基本是班主任或科目教師承擔(dān)，但老師們工作壓力大，時(shí)間緊，學(xué)校相關(guān)經(jīng)費(fèi)投資少，缺乏監(jiān)督和管理導(dǎo)致工作效率低，成果不明顯。這些現(xiàn)象都表明了成立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的必要性和重要性。

4.2 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方作用

4.2.1 充分發(fā)揮學(xué)校在建設(shè)中的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用

學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)的育人機(jī)構(gòu)，在心理健康教育方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。在建立在互聯(lián)網(wǎng)上的心理健康教育家校合作平臺(tái)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在教育方面的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清自己在建設(shè)中的主導(dǎo)作用，盡職盡責(zé)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面給予學(xué)生和家長(zhǎng)給予積極、耐心的指導(dǎo)；在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)行發(fā)展方面安排專(zhuān)業(yè)人士對(duì)平臺(tái)進(jìn)行細(xì)心的維護(hù)和管理。讓家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)在老師的指導(dǎo)下不斷深入，讓平臺(tái)在運(yùn)行中不斷完善。

4.2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)逐漸將家庭教育歸入大教育體系中

校方利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)定期發(fā)表相關(guān)刊物、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂、進(jìn)行心理測(cè)試，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供計(jì)劃性和系統(tǒng)性的心理健康教育，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生和家長(zhǎng)提供一些現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生心理問(wèn)題的相關(guān)案例，引起學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于心理健康的重視，進(jìn)而提高家庭教育的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，提高家庭的教育質(zhì)量和水平，使家庭教育成為自覺(jué)地教育活動(dòng)。

4.3 家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建和維護(hù)

學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建和維護(hù)家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能讓老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)更方便的溝通交流，讓家長(zhǎng)能夠更容易地取得心理健康教育的相關(guān)資源。同時(shí)，家長(zhǎng)是這個(gè)平臺(tái)的重要參與者，而現(xiàn)在許多家長(zhǎng)尤其是長(zhǎng)期居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的家長(zhǎng)，τ諢チ網(wǎng)的使用相對(duì)生疏。所以對(duì)于這個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的合作平臺(tái)來(lái)說(shuō)，界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)便是對(duì)于平臺(tái)網(wǎng)站最基本的要求。在此基礎(chǔ)上，再實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的形式多樣化，讓家長(zhǎng)和學(xué)生能夠通過(guò)各種途徑、用各種方法獲得資源和幫助。

家校合作平臺(tái)除了要滿(mǎn)足界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)便這個(gè)最基本的要求之外還，平臺(tái)自身還必須要是穩(wěn)定的、安全的、完善的。所以，一個(gè)優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)家校合作平臺(tái)建好之后，還需要校方做好后期維護(hù)管理工作。做好平臺(tái)的維護(hù)管理工作則是讓平臺(tái)安全、穩(wěn)定發(fā)展的必要措施。網(wǎng)絡(luò)共享性與開(kāi)放性使得人人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上索取和存放信息，若平臺(tái)里的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格編輯和整理，就會(huì)導(dǎo)致各種不良和無(wú)用的信息大量充斥在平臺(tái)上，給老師、學(xué)生和家長(zhǎng)選擇、利用平臺(tái)信息帶來(lái)障礙。所以校方還應(yīng)當(dāng)為平臺(tái)建立一個(gè)良好的質(zhì)量控制和管理機(jī)制，這樣才能讓平臺(tái)能夠成功統(tǒng)籌協(xié)調(diào)老師、家長(zhǎng)力量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

中小學(xué)心理健康論文:對(duì)于中小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)體會(huì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，中小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的急劇變化及生活的壓力，往往會(huì)感到不適應(yīng)，學(xué)生中心理不健康人數(shù)達(dá)到15％～30％，甚至更高，并呈逐年上升的趨勢(shì)。因此加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，指導(dǎo)他們形成良好和健全的人格有著現(xiàn)實(shí)的意義。教育部1999年15號(hào)文件，即《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育》中明確指出：中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)之一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)自我調(diào)控，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好心理品質(zhì)。做為一線(xiàn)教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理工作，就得從以下幾個(gè)方面著手：

1 全面深入了解學(xué)生

一個(gè)將軍要想打勝仗必須了解敵情，一個(gè)醫(yī)生要想治好病人必須了解病情。同樣，一個(gè)教師要想教好學(xué)生就要全面、深入了解學(xué)生，這是教育成功的前提。要做到全面、深入地了解學(xué)生，就要具備敏銳的觀(guān)察力和較強(qiáng)的思維能力。

敏銳的觀(guān)察力是洞察學(xué)生內(nèi)心世界，掌握學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性教育的前提條件，是一個(gè)教師必須具備的基本能力。教師只有憑借敏銳的觀(guān)察力及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些細(xì)微變化，才能捕捉到最佳的教育契機(jī)，取得理想的教育效果。

2 開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程，幫助學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)竅門(mén)

2.1 把教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的主創(chuàng)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，可利用講座、表演等形式放手讓他們結(jié)合教材內(nèi)容去感悟，使健康正確的心理屬性?xún)?nèi)化，形成強(qiáng)烈的內(nèi)聚力。

2.2 把教材內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，目的是通過(guò)對(duì)教材的現(xiàn)象去感悟，從中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力，形成良好的心理健康品質(zhì)。

2.3 把學(xué)與練結(jié)合起來(lái)?！白x書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”學(xué)生在學(xué)完課文后，教師要有目的地設(shè)計(jì)形式多樣、新穎活潑、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中明辨是非，鞏固正確的理念，形成良好的行為表現(xiàn)。

3 組織心理咨詢(xún)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)

在學(xué)校里對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，可在班級(jí)里，學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)“悄悄話(huà)信箱”、“知心熱線(xiàn)”等，讓學(xué)生以紙條或其他形式把信息反饋給教師。也可直接找老師以聊天的形式，把信息反饋以教師。針對(duì)學(xué)生反饋的信息和老師所掌握的第一手資料，通過(guò)教育、指導(dǎo)、啟示等讓學(xué)生的各項(xiàng)問(wèn)題得以解決。對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，作為老師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

3.1 對(duì)遇到心理困擾的學(xué)生提供幫助，幫助他們找出自己的煩惱和困惑的深層原因。青少年兒童正處在兒童向成年的過(guò)渡時(shí)期，是成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中矛盾最為集中的時(shí)期，因此遇到各種心理困擾，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的概率比較高，如學(xué)習(xí)困難及對(duì)學(xué)校不適應(yīng)的問(wèn)題、各種學(xué)習(xí)障礙的治療問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、青春期心理問(wèn)題，這些典型的心理問(wèn)題，只有在教師的正確指導(dǎo)下，幫助他們順利度過(guò)危機(jī)，促使他們心理健康更好地發(fā)展。

3.2 幫助學(xué)生增強(qiáng)自知之明，確立正確的自我觀(guān)念，增強(qiáng)抗挫折的能力。俗話(huà)說(shuō)：“人貴有自知之明”。言下之意是一個(gè)人能夠客觀(guān)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己不是一件很容易的事，青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，其中尤其是自我評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題表現(xiàn)最為突出，許多心理沖突與困擾都與此有關(guān)。所以，教師要幫助學(xué)生要有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，找到自己所處的位置，確立適合自己計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，使自己的期望值適合自己的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，才能承受挫折的打擊，更好地正視現(xiàn)實(shí)，接納自我。

3.3 對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行診斷，作出初步的鑒別和判斷。有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)從其認(rèn)知、情緒、行為、人格等方面進(jìn)行全面了解分析的性質(zhì)，程度做出準(zhǔn)確的判斷，并在此基礎(chǔ)找到矯治的方法。為家長(zhǎng)提供學(xué)生的第一手資料，使學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)系融洽、和諧。

作為一位人民教師我們不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，而且也是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者，更是一位出色的“心理醫(yī)生”?，F(xiàn)在，國(guó)家已把心理健康教育作為教育工作的重要部分，這就要求我們廣大中小學(xué)教師做好中小學(xué)生心理健康教育工作，擔(dān)當(dāng)“保健醫(yī)生”的角色，為新世紀(jì)和諧的社會(huì)培養(yǎng)出心理健康、人格健全的下一代。

中小學(xué)心理健康論文:我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查分析

摘 要: 為了解我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況,本文采用SCL-90和自編問(wèn)卷對(duì)四川渠縣中小學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣測(cè)試和訪(fǎng)談,共發(fā)放問(wèn)卷400份,回收問(wèn)卷369份,篩選有效問(wèn)卷329份。結(jié)果顯示:西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康知識(shí)普及程度不夠;西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況較差;西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁等幾方面。

關(guān)鍵詞: 西部農(nóng)村地區(qū) 中小學(xué)教師心理健康 四川渠縣

2010年5月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中特別強(qiáng)調(diào)教育公平和推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題。縮小校際差距,加快薄弱學(xué)校的改造、提升,必須著力提高教師隊(duì)伍的水平,其前提之一就是了解中小學(xué)教師的心理健康狀況,提出相應(yīng)的維護(hù)建議,有利于緩解教師的心理壓力,使其以更佳的工作狀態(tài)投入到教學(xué)工作中去。

自2000年教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出“要重視教師心理健康教育工作。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面,為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件”以來(lái),心理健康教育正在得到各級(jí)政府的普遍重視,許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)配備有專(zhuān)職的心理健康教師,但是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),特別是西部農(nóng)村地區(qū),心理健康普及程度不夠,教師的心理健康狀況逐漸成為心理健康教育中的一個(gè)重要問(wèn)題,也制約著教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

因此,重視我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題,對(duì)于改善教師教學(xué)成效,提高西部義務(wù)教育辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有積極的意義。

1.研究方法

1.1研究樣本。

本次研究以渠縣中小學(xué)教師為總體,采取分層整群抽樣法,選取渠縣8所中小學(xué)的專(zhuān)任教師為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)該縣學(xué)校所處的地理位置,將學(xué)校分為兩類(lèi)(一類(lèi)為城鎮(zhèn)學(xué)校,一類(lèi)為鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校)。抽取一類(lèi)學(xué)校4所:渠縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、渠縣流江中學(xué)、渠江鎮(zhèn)第六小學(xué)、天星鎮(zhèn)第三中心小學(xué);二類(lèi)學(xué)校4所:河?xùn)|鄉(xiāng)中心學(xué)校、板橋鄉(xiāng)中心學(xué)校、渠南鄉(xiāng)中心學(xué)校、渠北鄉(xiāng)第二中心學(xué)校。調(diào)查時(shí)間為2009年7月。

1.2研究工具。

1.2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷共由三個(gè)部分組成:

第一部分是個(gè)人信息。

第二部分是癥狀自評(píng)量表(SCL-90),“SCL-90總量表的同質(zhì)性信度為0.97,各分量表的同質(zhì)性信度在0.69以上,重測(cè)信度大于0.7,內(nèi)容效應(yīng)和結(jié)構(gòu)效應(yīng)也較好”。①該量表分為10類(lèi)因子90個(gè)項(xiàng)目,分別為軀體化(12項(xiàng))、強(qiáng)迫癥狀(10項(xiàng))、人際關(guān)系敏感(9項(xiàng))、抑郁(13項(xiàng))、焦慮(10項(xiàng))、敵對(duì)(6項(xiàng))、恐怖(7項(xiàng))、偏執(zhí)(6項(xiàng))、精神病性(10項(xiàng))、其他(7項(xiàng))。根據(jù)癥狀分為沒(méi)有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重五個(gè)等級(jí),采用5級(jí)評(píng)分制。它包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,從感覺(jué)、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。

第三部分是自編的訪(fǎng)談提綱。主要了解被試對(duì)心理健康的態(tài)度認(rèn)識(shí)和了解程度。

1.2.2問(wèn)卷的發(fā)放與回收

調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)的方式,用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)以不記名的方式答題,問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷400份,回收問(wèn)卷369份,回收率92.25%。篩選有效問(wèn)卷329份,有效率為89.1%。

1.2.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.研究結(jié)果

采用SPSS17.0將此次調(diào)查所得數(shù)據(jù)與全國(guó)成人常模進(jìn)行對(duì)比,可見(jiàn)西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師SCL-90的檢測(cè)結(jié)果與全國(guó)常模,差異顯著(見(jiàn)表1)。

表1 西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師SCL-90因子分與全國(guó)常模比較(X±SD)

注:*P

在調(diào)查的九個(gè)因子中,除人際關(guān)系敏感一項(xiàng)得分低于全國(guó)常模之外,其它八個(gè)因子及總均分、總分均高于全國(guó)常模。這一結(jié)果,與2006年桂祈蓉的研究結(jié)果類(lèi)似②。其中,軀體化、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性與全國(guó)常模存在非常顯著的差異,說(shuō)明西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān),亟待改善。

3.討論

當(dāng)單項(xiàng)因子均分(X)大于2時(shí),即視為陽(yáng)性表現(xiàn),具體又分為輕度(2≤X

從單項(xiàng)因子來(lái)看,強(qiáng)迫癥狀者最多,占總數(shù)的25.7%,其余依次為:軀體化、抑郁、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、恐怖。

表2 各因子陽(yáng)性檢出率

調(diào)查表明,渠縣教師軀體化癥狀顯著。“軀體化癥狀是指器質(zhì)的不適癥狀,即感到身體不舒服,包括呼吸、消化、心血管以及其它系統(tǒng)的不適癥狀,如頭暈頭痛、肌肉酸痛、背痛以及由焦慮引起和胃腸道不適等軀體癥狀的表現(xiàn)④”。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),渠縣中小學(xué)教師強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)陽(yáng)性癥狀檢出率分別為25.7%、21.4%、18.3%?！皬?qiáng)迫指明知沒(méi)有必要,卻難以控制的、沒(méi)有價(jià)值的想法和行為等,另外還反映一些一般的行為認(rèn)知障礙;敵對(duì)主要表面在認(rèn)知、情感和行為三方面,具體體現(xiàn)為脾氣不可控制地爆發(fā)、摔砸物品和厭煩等;偏執(zhí)主要指投射性思維,敵對(duì)、猜疑、妄想、被動(dòng)體驗(yàn)和夸大等⑤”。

教師形成這些心理問(wèn)題癥狀的原因主要有:一是教師自身的角色壓力。一直以來(lái),教師職業(yè)一直被冠以一種寫(xiě)意的、近乎虛擬化的修飾,諸如“人類(lèi)靈魂工程師”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”等,一旦選擇并接受了教師這一職業(yè),就必須盡量想辦法滿(mǎn)足社會(huì)各方面對(duì)自己的要求,并常常將自己的真實(shí)情感掩飾起來(lái),形成一種壓抑的心理狀態(tài),最終導(dǎo)致心理失調(diào)。二是外界對(duì)教師期望值過(guò)高所造成的壓力?！盀槿藥煴怼睅缀跏巧鐣?huì)對(duì)于每一位教師最基本的要求,如何才能達(dá)到這些最基本的要求呢?教師必須時(shí)刻提醒、警醒自己,造成教師過(guò)分追求人格的完美,對(duì)人對(duì)己都要求苛刻。

在自身的角色壓力和外界高期望的壓力之下,近年來(lái),中小學(xué)教師身上表現(xiàn)比較明顯的有:(1)強(qiáng)迫型人格。這類(lèi)教師的腦子里始終盤(pán)旋著自己的某種想法,對(duì)人對(duì)己要求苛刻,要求學(xué)生必須按自己的想法行事,不能靈活變通,很難換個(gè)角度考慮問(wèn)題,刻板守舊;(2)敵對(duì)型人格。這類(lèi)教師情緒易沖動(dòng),自制能力差;(3)偏執(zhí)型人格。這類(lèi)教師喜歡用一種敵對(duì)的視角看待問(wèn)題,敏感且多疑,對(duì)別人不信任,人際關(guān)系緊張,缺少對(duì)學(xué)生必要的包容態(tài)度,一旦與學(xué)生發(fā)生沖突,便以一種強(qiáng)硬的作法對(duì)待學(xué)生。

此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師不良情緒明顯,有抑郁癥狀的教師比例最高,達(dá)到22.8%,其它依次為焦慮(18.7%)、恐怖(12.5%)。訪(fǎng)談中,很多教師反映,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師越來(lái)越難當(dāng),學(xué)生越來(lái)越難教。尤其當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,也同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。而在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,人們要獲取各種信息已經(jīng)相當(dāng)便捷,想知道什么,“百度”幾乎無(wú)所不能,這就打破了以前人們對(duì)于教師職業(yè)的崇高認(rèn)識(shí),教師代表知識(shí)的權(quán)威形象正在不斷地喪失。加上中小學(xué)教師職業(yè)社會(huì)地位不高、收入偏低等因素,教師的心理負(fù)擔(dān)不斷增加。

4.建議

4.1普及心理健康知識(shí),關(guān)注教師心理健康。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),渠縣教師心理健康知識(shí)匱乏,對(duì)心理健康不甚了解,教師和管理人員普遍把心理健康方面出現(xiàn)的一些癥狀歸結(jié)為“性格”的原因,認(rèn)為這是一個(gè)人情感、訴求的不同表達(dá)方式,把心理問(wèn)題比較明顯的教師歸結(jié)為“性格怪異”。教師的心理健康不僅關(guān)系到自身的幸福,影響自身的生活和工作,更關(guān)系到教師對(duì)待工作的態(tài)度。教育管理部門(mén)應(yīng)該加大心理健康知識(shí)的普及力度并貫穿到職后教育和繼續(xù)教育培訓(xùn)中去,通過(guò)培訓(xùn)幫助教師建立正確的心理健康觀(guān),掌握心理健康調(diào)適技能。

4.2在教育管理體系上要重視教師心理健康。

教育管理體系是服務(wù)于教育教學(xué)工作、服務(wù)于教師并對(duì)其具有一定約束力的系統(tǒng)。要解決教師的心理健康問(wèn)題,必須加強(qiáng)教育管理體系上的重視程度,制訂一套著眼于心理健康服務(wù)的制度。管理體系上對(duì)教師心理健康的支持,特別是對(duì)教師直接的管理者――校長(zhǎng)對(duì)教師心理健康的支持,能夠有效地緩解教師的心理壓力,減少其心理問(wèn)題的產(chǎn)生。要積極建立教育監(jiān)督系統(tǒng)和教師申訴機(jī)制,構(gòu)建公開(kāi)、透明、合理、民主的教師評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)教師反映的熱點(diǎn)問(wèn)題要及時(shí)予以反饋意見(jiàn)。

4.3引導(dǎo)教師培養(yǎng)良好的心理維護(hù)能力。

在促進(jìn)教師心理健康外部因素建設(shè)的同時(shí),幫助教師培養(yǎng)心理自我維護(hù)能力,引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自我,合理宣泄情感,保持積極的情緒狀態(tài),樹(shù)立正確的人生觀(guān)。以批判的眼光看待新事物,接受新思想、新經(jīng)驗(yàn);對(duì)人對(duì)己不苛求,拋棄凡事要求完美的觀(guān)念,在育人的過(guò)程中提高鍛煉自己,增強(qiáng)自我價(jià)值感;形成善惡分明又有一定彈性和張力的道德觀(guān)念,須知道德觀(guān)念缺失是心理不健康的體現(xiàn),但是過(guò)分追求完美,對(duì)自己偶爾犯的一些小過(guò)錯(cuò)耿耿于懷,無(wú)法開(kāi)懷,也是不健康的;學(xué)會(huì)在工作中享受各種愉快的體驗(yàn),以此化解所遇到的各種心理壓力。

中小學(xué)心理健康論文:鹽城市中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究

摘 要： 利用自編量表，對(duì)所選擇的被試的心理健康狀況進(jìn)行施測(cè)，發(fā)現(xiàn)鹽城市中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是好的，但是在道德情操、人際關(guān)系、自我意識(shí)等方面存在問(wèn)題。因此，可通過(guò)學(xué)校和家庭兩個(gè)方面對(duì)中小學(xué)生的心理健康進(jìn)行干預(yù)，提高他們的心理健康水平。

關(guān)鍵詞： 鹽城市中小學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀

一、研究目的

總書(shū)記在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作會(huì)議中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會(huì)必須共同承擔(dān)的重大任務(wù)，他們是黨和國(guó)家的希望，是中華民族的希望?！碑?dāng)代中小學(xué)生基本上都是獨(dú)身子女，正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)必須從關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育入手。

二、研究方法

調(diào)查范圍為各縣（市、區(qū)）城市、農(nóng)村有關(guān)中小學(xué)共9所學(xué)校。問(wèn)卷調(diào)查采用自測(cè)題問(wèn)答形式，小學(xué)生為42題，中學(xué)生為52題；測(cè)試內(nèi)容包括道德情操、情感意志、人際關(guān)系、自我控制、理想信念等方面。共調(diào)查了中小學(xué)生713人，其中小學(xué)生290人，中學(xué)生423人。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，我市中小學(xué)生的心理健康狀況總的情況是好的，道德心理、學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面主流較好，心理健康的小學(xué)生占88.8%，中學(xué)生占85.6%，由此表明絕大多數(shù)中小學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)人生、對(duì)自我的看法較為理性，處理問(wèn)題往往符合社會(huì)道德行為規(guī)范，有一定的控制自己情感和情緒的能力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.道德情操。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生在心理發(fā)展的過(guò)程中顯現(xiàn)出一些優(yōu)秀的心理特點(diǎn)，如責(zé)任心強(qiáng)，富有正義感和榮譽(yù)感，自尊心、進(jìn)取心強(qiáng)等。74%的小學(xué)生和70.1%的中學(xué)生有樂(lè)于助人、見(jiàn)義勇為精神，表示能主動(dòng)救助“在路上突然暈倒的人”；85.2%的中學(xué)生有集體榮譽(yù)感；89.4%的小學(xué)生樂(lè)于參加集體活動(dòng)；91.5%的中小學(xué)生在家“經(jīng)常”或“偶爾”做些家務(wù)；54.3%的學(xué)生將父母給的零花錢(qián)用來(lái)“買(mǎi)學(xué)習(xí)資料”或者“存起來(lái)”；91.9%的學(xué)生有一定的寬容謙讓精神。

2.情感意志。正處于青春期的中學(xué)生隨著身體發(fā)育的成熟，在心理方面發(fā)生了巨大的變化，特別是第二性特征出現(xiàn)，普遍感到“自己已經(jīng)是大人了”。每當(dāng)別人對(duì)他們投以注意的目光、在和成年人差不多等高的視線(xiàn)下談話(huà)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一種成熟的自豪感。同時(shí)自我意識(shí)也發(fā)生了質(zhì)的變化，有獨(dú)立行事能力，89.9%的學(xué)生能“獨(dú)立做力所能及的事”，他們開(kāi)始關(guān)注自己，關(guān)注自己在別人心目中的印象；86.3%的中學(xué)生“注意自己衣飾整潔及儀態(tài)的端正”，說(shuō)話(huà)做事守信用；94.8%的學(xué)生做到“行為與言語(yǔ)基本一致”。

3.人際關(guān)系。社會(huì)心理學(xué)把人們?cè)谖镔|(zhì)交往與精神交流中發(fā)生、發(fā)展和建立起來(lái)的人與人之間的直接的心理關(guān)系，叫做人際關(guān)系。人際關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的一個(gè)側(cè)面，其外延很廣，包括朋友關(guān)系、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、同事關(guān)系等。我們從這次問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生能與人保持良好的關(guān)系。89%的學(xué)生“喜歡與別人交往”；98.5%的學(xué)生“愿意團(tuán)結(jié)幫助別人”；84%的中學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)對(duì)別人“求全責(zé)備”。

4.自我控制。自我控制能力就是對(duì)自己有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，有自知之明，能夠控制住自己的情緒，能夠自我約束；遇有不如意的事情，能夠迅速調(diào)整自己的情緒和狀態(tài)；經(jīng)得起表?yè)P(yáng)，又受得了批評(píng)；成功時(shí)不自傲，失敗時(shí)不氣餒。調(diào)查顯示，89.6%的中小學(xué)生在心情不愉快時(shí)、遇到挫折時(shí)能自我排解，“沒(méi)有”想“摔壞和破壞東西的沖動(dòng)”;88.9%的中小學(xué)生“學(xué)習(xí)、做事時(shí)能集中注意力”；96.8%的小學(xué)生沒(méi)有“打人或傷害他人的沖動(dòng)”；81.4%的中小學(xué)生極少煩惱和激動(dòng)。

5.理想信念。人不能沒(méi)有理想信念，沒(méi)有理想信念的生命就等于沒(méi)有靈魂，一個(gè)人一旦喪失科學(xué)正確的理想信念指引，就會(huì)造成人生道路和社會(huì)發(fā)展的方向性錯(cuò)誤，什么問(wèn)題都可能發(fā)生。只有堅(jiān)定科學(xué)的理想信念，才有不斷前進(jìn)。據(jù)調(diào)查，我市大多數(shù)中小學(xué)生有著高尚的理想信念， 88.2%的小學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心；97%的中學(xué)生表示不放棄自己，覺(jué)得生活有意思，感到有前途有希望。

6.渴望了解“性”知識(shí)。青少年因?yàn)樾陨淼某墒旌托孕睦淼陌l(fā)展，腦子里滿(mǎn)是有關(guān)生命的疑問(wèn)。這次調(diào)查中，我們讓學(xué)生直面這一問(wèn)題。16.9%的中學(xué)生在“同異性相處時(shí)感到害羞和不自在”，4.9%的較為“嚴(yán)重”；46.4%的中學(xué)生“想了解有關(guān)性方面的知識(shí)”，45.8%中學(xué)生“為一些有關(guān)性的想法而感到苦悶”，本能地對(duì)性表現(xiàn)出一種敏感，開(kāi)始對(duì)性知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。

另外，這次調(diào)查研究顯示，11.2%小學(xué)生和14.4%的中學(xué)生心理反映有異?，F(xiàn)象，且城市的比例明顯高于農(nóng)村：城市為15.7%，農(nóng)村為9.5%。中小學(xué)生心理不健康因素應(yīng)引起我們高度重視。

一是中小學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程中隨著年齡的增長(zhǎng)所表現(xiàn)出的情緒不穩(wěn)定性、情感脆弱性也越來(lái)越強(qiáng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，18.6%的中小學(xué)生“容易煩惱和激動(dòng)”；17.8%的中小學(xué)生“感到孤獨(dú)和苦悶”；10.4%的中小學(xué)生在“心情不愉快時(shí)有想摔壞或破壞東西的沖動(dòng)”。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明少數(shù)中小學(xué)生情緒具有沖動(dòng)性，不善于自控，行為不易預(yù)測(cè)；有21.7%的中學(xué)生容易與別人發(fā)生爭(zhēng)論。

二是中小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，與父母、老師間的溝通減少，出現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)輩的心理閉鎖現(xiàn)象。心理閉鎖是指學(xué)生在遇到苦惱問(wèn)題時(shí)，不愿意同家長(zhǎng)、老師說(shuō)，通常都是自己解決或與朋友交心。在這次問(wèn)卷調(diào)查中，在“你主動(dòng)和老師、家長(zhǎng)溝通”的選擇中，小學(xué)生選擇“經(jīng)常溝通”的只有33.7%，有66.3%的學(xué)生選擇“偶爾”和“從不”和老師、家長(zhǎng)溝通；而中學(xué)生選擇“經(jīng)常與老師、家長(zhǎng)溝通”的只有19.8%，有80.2%的選擇“偶爾”和“從不”和老師、家長(zhǎng)溝通。在選擇“你遇到煩惱傾訴渠道是什么”時(shí)，小學(xué)生選擇“告訴老師”的占14.7%，“告訴家長(zhǎng)”的為35.7%；中學(xué)生選擇“告訴老師”的為7%，“告訴家長(zhǎng)”的為14.2%。66.4%的中學(xué)生表示“偶爾”和“從不”向父母談?wù)摪嗉?jí)同學(xué)及老師的情況。從這些數(shù)據(jù)中我們看出，中小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，與父母、老師的溝通概率在逐步縮小。

三是少數(shù)中小學(xué)生由于受到家庭和社會(huì)的影響和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)生活的信心不足，對(duì)今后的目標(biāo)不明確，對(duì)職業(yè)的選擇表現(xiàn)隨意性。在這次調(diào)查中，竟有9.6%的小學(xué)生、12.4%的中學(xué)生對(duì)生活喪失信心，認(rèn)為“活著沒(méi)有意思”；9.8%的中學(xué)生“感到?jīng)]有前途沒(méi)有希望”；對(duì)于未來(lái)職業(yè)的選擇，71.5%的中學(xué)生選擇“其他職業(yè)”，只有14.2%的人想做“公務(wù)員”，14.1%的人想成為“科學(xué)家”。

四是城市中小學(xué)生心理不良表現(xiàn)多于農(nóng)村。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，城市各項(xiàng)改革措施（如國(guó)有企業(yè)改革、住房制度改革、醫(yī)療制度改革等）的不斷推進(jìn)，城市居民面臨壓力加大，城市家庭對(duì)子女期望值大于農(nóng)村，許多家庭把希望寄托在子女身上，把子女的成績(jī)看作關(guān)系前途和命運(yùn)的一件大事，對(duì)孩子提出過(guò)高的要求。50%的學(xué)生認(rèn)為最大學(xué)習(xí)壓力來(lái)自于家庭，一些學(xué)生承受不了這種壓力，造成心理異常。在這次調(diào)查中，有17%的城市中小學(xué)生“感到大多數(shù)人都不可信任”，而農(nóng)村為7.9%；15.1%的城市中小學(xué)生“感到孤獨(dú)和苦悶”，農(nóng)村為10.5%；20.2%的城市中小學(xué)生“容易煩惱和激動(dòng)”，農(nóng)村為13.5%。

四、對(duì)策與建議

綜上所述，學(xué)校、家庭要高度重視中小學(xué)生的心理健康教育，視之為學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

1.各中小學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化心理健康教育，充分發(fā)揮學(xué)校主渠道作用。

一是建立學(xué)校心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)的落實(shí)，需要一定的制度、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)兼職人員作保障。二是開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)健康教育課或相關(guān)講座，注重利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓學(xué)生多角度、多方式地接受心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧，轉(zhuǎn)變不良行為，從而具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。 三是通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。學(xué)校的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對(duì)學(xué)生實(shí)施自覺(jué)的、有意的影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。特別重要的是，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在教育教學(xué)活動(dòng)中多給學(xué)生愛(ài)和尊重，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)。四是通過(guò)組織開(kāi)展文體活動(dòng)手段促進(jìn)學(xué)生心理健康。實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)常參加中等運(yùn)動(dòng)量的體育鍛煉的學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)等方面的健康水平較高。體育鍛煉能改善心理環(huán)境，增進(jìn)心理健康，是進(jìn)行心理健康教育的重要手段之一。因此，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康。

2.成立鹽城市青少年心理咨詢(xún)中心。

心理健康教育工作不只是學(xué)校的事情，而是全社會(huì)和所有家庭都應(yīng)該關(guān)心的一件大事。鹽城市要?jiǎng)?chuàng)造條件成立青少年心理健康咨詢(xún)中心，為中、小學(xué)生提供心理健康知識(shí)和心理素質(zhì)、心理健康的測(cè)試，對(duì)他們的心理疾病輔之以治療。同時(shí)還要把對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和對(duì)社會(huì)的宣傳作為一項(xiàng)工作來(lái)抓，積極開(kāi)展家庭教育，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷提高家長(zhǎng)教育子女的水平；要讓學(xué)生走出校門(mén)，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓社會(huì)各個(gè)方面都來(lái)關(guān)心我們的學(xué)生，關(guān)心他們的身心健康。

3.學(xué)生家長(zhǎng)要共同配合搞好中小學(xué)生的心理健康工作。

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同來(lái)進(jìn)行。學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象主要是學(xué)生，這是不言而喻的。但是，家庭是學(xué)生，特別是中小學(xué)生極為重要的生活空間和文化環(huán)境，學(xué)生們的心理與言行無(wú)不與家庭的氛圍息息相關(guān)。實(shí)際上，任何一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的偏異心理狀態(tài)和行為，都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根由，甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是輔導(dǎo)、矯治計(jì)劃的制定和實(shí)施，都需要取得家長(zhǎng)的積極支持和緊密配合。只有這樣，才能收到預(yù)期的效果。學(xué)校心理輔導(dǎo)的開(kāi)展，要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的宣傳。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)掌握心理教育的基本知識(shí)，規(guī)范教子行為，在家庭生活、家庭教育中創(chuàng)建健康的家庭環(huán)境，使學(xué)生在民主、平等、和睦的家庭教育環(huán)境中陶冶出健康的心理品質(zhì)。

中小學(xué)心理健康論文:亟待理性回歸的中小學(xué)心理健康教育公開(kāi)課

〔摘要〕心理健康教育課是一門(mén)新的課程，開(kāi)設(shè)之初沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，因而以公開(kāi)課為切入點(diǎn)就成了研討教學(xué)、推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。但因種種原因公開(kāi)課出現(xiàn)了不少病癥，失去了“可看、可學(xué)、可用”的價(jià)值?！白鰰r(shí)間的主人”公開(kāi)課中的一節(jié)“常態(tài)課”給了我們一些啟示，引發(fā)了我們重新審視公開(kāi)課、理性回歸常態(tài)課的思考。

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育；公開(kāi)課；回歸；常態(tài)課

近日，包頭市教育部門(mén)組織中小學(xué)心理健康教育公開(kāi)課，筆者受邀聆聽(tīng)，聽(tīng)后有不吐不快的沖動(dòng)。

一、公開(kāi)課中的一節(jié)“常態(tài)課”

（一）沒(méi)用多媒體課件的公開(kāi)課

“課件”作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中的作用毋庸置疑。正因如此，課件才成為公開(kāi)課必備的教學(xué)手段，成為公開(kāi)課上秘而不宣的決勝法寶?？梢惶霉_(kāi)課下來(lái)，全部都是在放多媒體課件，教師的精神被多媒體操縱，學(xué)生的思維被多媒體束縛，師生共同成為“被多媒體牽著鼻子走的人”。

但“做時(shí)間的主人”（初三）公開(kāi)課沒(méi)用多媒體課件，圍繞兩個(gè)主題活動(dòng)順利展開(kāi)。

主題活動(dòng)一：放飛你的“飛機(jī)”

材料：每位學(xué)生發(fā)一張一面用過(guò)的A4紙。要求如下：

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)跊](méi)有用過(guò)的一面把紙平均分為九個(gè)格，格中填入初中學(xué)習(xí)的九門(mén)課，語(yǔ)數(shù)外政史地物化生，順序隨意。

2.請(qǐng)同學(xué)們對(duì)喜歡或不喜歡的課程進(jìn)行一點(diǎn)修飾。（有畫(huà)笑臉的、哭臉的；有打?qū)吹?、打叉的；等等?

3.依據(jù)你對(duì)每門(mén)課程不喜歡的程度，在相應(yīng)的格子中撕掉一部分。（有撕得謹(jǐn)慎的，一小片一小片地撕；有撕得豪氣的，大片大片地撕；有撕得出氣的，一門(mén)課、兩門(mén)課地撕，一張張紙已經(jīng)支離破碎。）

4.仔細(xì)端詳你手中的紙。（有做鬼臉的，有靜靜沉思的，有展示給同學(xué)看的……）

5.請(qǐng)你用手中的紙疊一架飛機(jī)。（課堂嘩然，有暗自慶幸的，有叫苦連天的，有感覺(jué)上當(dāng)了、懊惱，但沒(méi)有放棄疊飛機(jī)的。）

6.放飛你手中的飛機(jī)（有能飛翔的，有勉強(qiáng)飛翔的，有不少基本不能飛翔的；有搶別人飛機(jī)放飛的，有羨慕他人飛機(jī)飛翔的……課堂氣氛達(dá)到高潮。）

7. 在筆記本上，寫(xiě)下你的感悟。

8.請(qǐng)?jiān)敢夥窒淼耐瑢W(xué)，談?wù)勀愕母形?。（因?yàn)榛顒?dòng)體驗(yàn)較為深刻，所以感悟也很深刻。也許還因?yàn)楹诎迳稀白鰰r(shí)間的主人”的標(biāo)題，學(xué)生聯(lián)想到時(shí)間，感悟多與時(shí)間有關(guān)。有部分學(xué)生的感悟與手中的飛機(jī)有關(guān)，同時(shí)聯(lián)想到人生。）

9.請(qǐng)把你撕掉的部分找回來(lái)，連同你的飛機(jī)夾在筆記本里。

主題活動(dòng)二：生活圓餅圖

材料：每位學(xué)生發(fā)一張一面用過(guò)的A4紙。

師：剛才有同學(xué)說(shuō)撕掉的豈止是我們不喜歡的課程，撕掉的是我們?cè)诔跻怀醵速M(fèi)的時(shí)間。我們初三一年還有多少學(xué)習(xí)時(shí)間呢？也許一年很難算，但是一天很好算。

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)跊](méi)有用過(guò)的另一面把紙平均分為兩個(gè)格，在一個(gè)格中畫(huà)一個(gè)圓，并根據(jù)自己的實(shí)際情況將圓分成24小時(shí)的作息表?；貞浤氵^(guò)去的24小時(shí)發(fā)生的事情，并把這些事情記錄在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)。

2.思考：

時(shí)間用在主要目標(biāo)上了嗎？原因何在？

哪些事情根本不必做的？在記錄中占多少時(shí)間？

哪些活動(dòng)可以再少用些時(shí)間？需要采取什么措施？

別人浪費(fèi)了我的時(shí)間嗎？我浪費(fèi)別人的時(shí)間了嗎？

3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诹硪粋€(gè)格中畫(huà)出自己理想中的24小時(shí)生活圓餅圖。

（活動(dòng)結(jié)束，在老師沒(méi)提醒的情況下，學(xué)生們把生活圓餅圖夾在了筆記本里。）

一堂課，兩張“廢紙”，“廢紙”在學(xué)生手中變成了自己的作品，學(xué)生把它視為珍品夾在筆記本里。相比一些公開(kāi)課上使用的精美的彩紙或其他高級(jí)的輕薄材料，這些簡(jiǎn)易的“廢紙”并沒(méi)有影響學(xué)生的參與，也沒(méi)降低教學(xué)的效果，反而傳遞了更多的信息。

一堂課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、自己的風(fēng)格等等因素選擇了粉筆，放棄了多媒體，看似少了課件美麗的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)；看似少了新穎的設(shè)計(jì)、全面系統(tǒng)的內(nèi)容；看似少了觀(guān)賞性……但不少的是學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)參與活動(dòng)，深刻地體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟自己的“作品”，凸顯了學(xué)生的主體地位，較好地體現(xiàn)了心理健康教育課的主體性、活動(dòng)性原則，這是心理健康教育課的核心。

當(dāng)然，這樣的點(diǎn)評(píng)，并不是排斥多媒體，只是想就當(dāng)下公開(kāi)課上多媒體泛濫的現(xiàn)象，大聲疾呼課件只是一種優(yōu)化課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的手段，而不是課堂教學(xué)的全部。

（二）沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的公開(kāi)課

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其在教學(xué)中的作用也毋庸置疑。正因如此，小組合作學(xué)習(xí)也成為了公開(kāi)課的家常便飯，一堂公開(kāi)課如果沒(méi)有兩三次的合作，似乎就沒(méi)有體現(xiàn)新課程的理念，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但問(wèn)題是，什么問(wèn)題才值得合作學(xué)習(xí)討論，怎樣找準(zhǔn)時(shí)機(jī)合作，怎樣有效地組織合作？忽視了這些問(wèn)題，一味地“跟風(fēng)”，簡(jiǎn)單模仿，只能步入為合作而合作的怪圈。

“做時(shí)間的主人”沒(méi)有小組合作。就此問(wèn)題問(wèn)及上課老師，老師很直白地說(shuō)，教室不大，學(xué)生不少，組織合作前后同學(xué)扭著身子，且不說(shuō)別的，就這姿勢(shì)能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間。關(guān)鍵是這節(jié)課的內(nèi)容合作的意義不大，每個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)感悟反思更重要。

（三）沒(méi)有“模式化”的公開(kāi)課

我國(guó)的心理健康教育課從20世紀(jì)80年代中、后期的嘗試起步至今也不過(guò)三十年。三十年間心理健康課在不斷的摸索中，提煉了一些模式。最常見(jiàn)的模式就是“游戲（故事）導(dǎo)入―事例分析―小組討論―角色扮演―升華―總結(jié)”。

當(dāng)然，不得不提的是心理健康教育課是一門(mén)新的課程，開(kāi)設(shè)之初沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，再加上從事教學(xué)的教師多數(shù)是兼職的，有專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)職教師很少；另外，一個(gè)學(xué)校最多一至兩個(gè)老師從事教學(xué)，在工作中基本處于孤獨(dú)奮戰(zhàn)的狀態(tài)。因而以公開(kāi)課為切入點(diǎn)就成了研討教學(xué)、推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。然而一旦一些模式在公開(kāi)課上使用，又獲好評(píng)，這些模式就被推崇，于是不少常規(guī)課、公開(kāi)課都競(jìng)相采取這種模式或僵化地套用這種模式，最終導(dǎo)致“模式化”。

“做時(shí)間的主人”沒(méi)有套用常規(guī)模式，向我們證明了一點(diǎn)，不是所有的課都要采取某種模式或僵化地套用某種模式。

（四）沒(méi)有哲理名言、勵(lì)志故事的公開(kāi)課

曾幾何時(shí)，哲理名言、勵(lì)志故事等成了心理健康教育公開(kāi)課必備的“菜肴”。講勵(lì)志故事、用哲理名言并沒(méi)什么錯(cuò)，關(guān)鍵是心理健康教育課程側(cè)重點(diǎn)在于挖掘提升勵(lì)志故事背后主人公們行為的動(dòng)機(jī)，是出于內(nèi)心的需要、興趣，是出于內(nèi)心的渴求，讓學(xué)生從中感悟、理解并反思。但目前不少教師卻通過(guò)一些哲理名言、勵(lì)志故事，灌輸一些道理，告訴學(xué)生怎么做是對(duì)的，怎么做是錯(cuò)的。其實(shí)這已將德育和心理健康教育課程混淆，單純注重按照社會(huì)要求來(lái)規(guī)范學(xué)生個(gè)人行為，進(jìn)行思想道德教育，忽視了學(xué)生內(nèi)心的需求，違背了心理健康教育課程價(jià)值中立、重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感受的原則。

從“做時(shí)間的主人”這節(jié)課的題目來(lái)看，它是最能用上哲理名言、勵(lì)志故事的，但這節(jié)課沒(méi)有。

（五）缺少教師“自覺(jué)參與”，留下“硬傷”的公開(kāi)課

公開(kāi)課結(jié)束，掌聲響起。能感覺(jué)到掌聲不是禮節(jié)性的，也能感覺(jué)到這堂課振奮了聽(tīng)課的同行。評(píng)課開(kāi)始，除了溢美之詞還是溢美之詞，當(dāng)然還有對(duì)目前公開(kāi)課的不滿(mǎn)。作為理論工作者，我也認(rèn)為這是公開(kāi)課中難得的一堂“常態(tài)課”。沒(méi)有作秀，沒(méi)有形式主義，沒(méi)有追風(fēng)，沒(méi)有僵化的套用，注重實(shí)效，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲和發(fā)展。作為公開(kāi)課，它在不少方面起到了示范和引領(lǐng)作用。

但“做時(shí)間的主人”這堂公開(kāi)課的的確確有硬傷，有著所有常規(guī)課和公開(kāi)課或多或少都存在的問(wèn)題，比如，教師的“自覺(jué)參與”在哪里？教師自覺(jué)地給予學(xué)生的影響在哪里？因?yàn)椤罢n堂教學(xué)不僅應(yīng)該是有效率和效益的，而且應(yīng)該是有靈魂的――我們需要自覺(jué)地給予學(xué)生怎樣的影響？”[1]心理健康教育課更應(yīng)該考慮，教師需要自覺(jué)地給予學(xué)生怎樣的影響？但筆者沒(méi)有這樣直接提出，只是在表達(dá)了自己的認(rèn)同后，提出了對(duì)該課的探討?！白寣W(xué)生填寫(xiě)24小時(shí)作息表時(shí)，如果老師在黑板上同時(shí)填寫(xiě)自己的24小時(shí)的作息表，效果會(huì)是什么樣的呢？”

討論結(jié)果，一是效果比現(xiàn)在還好，二是現(xiàn)在就不錯(cuò)了，學(xué)生感悟了，體驗(yàn)了，收獲了就行了，三是以后不妨試試。不管是怎樣的結(jié)果，我深知老師們沒(méi)有真正理解我的問(wèn)題的根本所在。因?yàn)樾睦斫】到逃n上，“旁觀(guān)者”和“局外人”比比皆是。講“給情緒找個(gè)家”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何如何；講“如何面對(duì)壓力”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)；講“悅納自我”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何悅納；講誠(chéng)信，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣怎樣……總之，心理健康教育課的目的在于優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，所以我們以“旁觀(guān)者”“局外人”的角色引導(dǎo)學(xué)生理所當(dāng)然?？蛇@些問(wèn)題何嘗不是我們教師自身也要面對(duì)的，就本節(jié)課而言，我們自己不需要做時(shí)間的主人嗎？

心理健康教育課不同于學(xué)科教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)擁有權(quán)威性，但心理健康教育課就未必了。心理健康教育教師對(duì)學(xué)生的影響往往是最直接的，學(xué)生心理問(wèn)題的解決首先取決于教師對(duì)心理問(wèn)題的解決及行為習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)。一堂心理健康教育課，教師能否以“參與者”而非“旁觀(guān)者”的態(tài)度引領(lǐng)，教師能否以“當(dāng)事人”而非“局外人”的角色引領(lǐng)，這是至關(guān)重要的。它將直接影響心理健康教育課師生是否共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)、共同激勵(lì)；它還將提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升心理健康教育課獨(dú)特的學(xué)科美。

二、重新審視公開(kāi)課，理性回歸常態(tài)課

（一）公開(kāi)課的定位

目前公開(kāi)課變味，喪失了自身原本的價(jià)值，是因?yàn)楣_(kāi)課定位在“公開(kāi)”上而非“課”上，因此被賦予了太多額外的價(jià)值。公開(kāi)課遭人指責(zé)，是因?yàn)槿藗儗?duì)公開(kāi)課還抱有希望，希望它回歸，發(fā)揮它該有的價(jià)值。“做時(shí)間的主人”在一片指責(zé)聲中獲得好評(píng)，向我們證明了一點(diǎn)，回歸其實(shí)并不難，要放下“額外的價(jià)值”，在“課”上做文章，而不是在“公開(kāi)”上做文章。這就意味著要遵循課堂教學(xué)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本規(guī)律，反映教學(xué)的實(shí)際情況和師生的真實(shí)水平，把公開(kāi)課回歸到真實(shí)的日常教學(xué)上來(lái)，拉近公開(kāi)課與常態(tài)課的距離，讓大家覺(jué)得可看、可學(xué)、可用，從而體現(xiàn)公開(kāi)課的教學(xué)價(jià)值[2]。

（二）公開(kāi)課的評(píng)價(jià)

不得不說(shuō)公開(kāi)課的不少病癥源于評(píng)價(jià)，尤其是心理健康教育課。前文提及心理健康教育課是一門(mén)新的課程，開(kāi)設(shè)之初沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，以公開(kāi)課為切入點(diǎn)就成了推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。再加上心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直處于研討狀態(tài)，迄今為止也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。今天有人說(shuō)心理健康教育課學(xué)科化傾向嚴(yán)重，我們就以活動(dòng)為主；明天有人說(shuō)模式單一，我們就形式多樣……心理健康教育課在各種評(píng)價(jià)中，艱難嘗試著、行走著。如此一來(lái)，一旦哪節(jié)公開(kāi)課被認(rèn)可，被褒獎(jiǎng)，一味地“跟風(fēng)”，簡(jiǎn)單地模仿就是必然的了。

出臺(tái)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必對(duì)公開(kāi)課的病癥有所治療，對(duì)常規(guī)課、公開(kāi)課的評(píng)價(jià)起到引領(lǐng)作用。但老師們的自覺(jué)反省，也是公開(kāi)課回歸的強(qiáng)大助推器。

（三）公開(kāi)課：心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一

心理健康教育課是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求也很高。目前，存在部分心理教師對(duì)心理健康教育課程認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)學(xué)習(xí)不夠，心理教師的待遇、職稱(chēng)評(píng)定等缺少相應(yīng)的制度保障等問(wèn)題。種種原因?qū)е乱恍┬睦斫處熋つ扛L(fēng)，心理健康教育公開(kāi)課的簡(jiǎn)單模仿越演越烈，成為公開(kāi)課回歸的一大障礙。

目前，公開(kāi)課仍然是心理健康教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一。我們必須充分發(fā)掘現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，建立校際間的心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)共同體，為他們搭建與同行進(jìn)行交流的平臺(tái)，走出目前心理健康教育教師在工作中無(wú)人交流、孤獨(dú)奮戰(zhàn)的尷尬局面。通過(guò)各級(jí)教研和各種公開(kāi)課的參與，對(duì)心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法進(jìn)行研究和探討，深刻領(lǐng)悟課程的核心和要點(diǎn)，提升教師對(duì)工作的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和工作能力，推動(dòng)教師基于專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)和學(xué)術(shù)批評(píng)的交流，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的互動(dòng)，體現(xiàn)公開(kāi)課的研究?jī)r(jià)值，最終促進(jìn)心理健康教育課的健康發(fā)展和心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

編輯/劉 揚(yáng) 終校/劉 芳 高 杰

中小學(xué)心理健康論文:中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)

摘要：在基礎(chǔ)教育新課程改革中，心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。要保證在中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，除了全社會(huì)的高度關(guān)注外，目前最迫切的任務(wù)之一就是加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)的理論研究以及對(duì)該課程實(shí)踐效果的系統(tǒng)反思與總結(jié)。以及結(jié)合我校實(shí)際情況進(jìn)一步開(kāi)展和完善心理健康教育課程。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；存在問(wèn)題；課程建設(shè)

在實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)心理健康課程開(kāi)展的難度之大，放眼我國(guó)心理健康教育課發(fā)現(xiàn)其中依然還存在著不少問(wèn)題。這就要求我們?cè)诎l(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

一、中學(xué)心理健康教育課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

中學(xué)心理健康教育課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題我國(guó)中學(xué)心理健康課程最早在上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)，但時(shí)至今日，這門(mén)課程一直處于比較尷尬的地位。很多中學(xué)心理健康課程處于虛設(shè)狀態(tài)，在建設(shè)過(guò)程中缺乏科學(xué)態(tài)度，存在明顯的問(wèn)題：

（一）忽視學(xué)生需要

我國(guó)學(xué)校開(kāi)展心理健康課的歷史僅有20多年，作為一門(mén)年輕的課程，仍有很多的學(xué)校對(duì)其教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊，將這門(mén)課僅僅理解為一門(mén)教育課程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的教育性，希望通過(guò)這門(mén)課使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)樣板、成為教育者所希望的具有共同的社會(huì)規(guī)范的個(gè)體，但這種忽視學(xué)生年齡特點(diǎn)和主體特點(diǎn)和需要的教育目標(biāo)指導(dǎo)下的教育效果卻不盡人意.

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏滲透性

中學(xué)設(shè)立心理健康教育課程是我國(guó)學(xué)校課程建設(shè)的進(jìn)步，但一些學(xué)校由此又走向了另一個(gè)極端，即將所有心理健康教育的內(nèi)容推給心理健康教育課程，而在其它課程教學(xué)中忽略心理健康教育的理念和內(nèi)容，將學(xué)生當(dāng)成了任意灌裝知識(shí)技能的容器，這種眾多教育課程心理教育滲透性的缺乏既使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也導(dǎo)致心理健康課程在教育過(guò)程中孤軍奮戰(zhàn)，缺少了心理教育理念和應(yīng)用的支持，降低了心理健康教育的實(shí)效性。

（三）課程模式單一

心理健康教育教材本身也存在著內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)等諸多問(wèn)題，相當(dāng)一部分心理健康教育教材套用一般教科書(shū)的寫(xiě)作路子，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開(kāi)放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。

二、心理健康教育課的定位及特征

（一）心理健康教育課的定位

心理健康教育課既不是單純的學(xué)科課程，又不是純粹的活動(dòng)課程，它是融學(xué)科課程和活動(dòng)課程于一體的一門(mén)綜合課程。

（二）心理健康教育課的特征

心理健康教育課作為一門(mén)新型的課程，與其他學(xué)科相比，有其獨(dú)自的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）時(shí)代性。

（2）相符性。

（3）趣味性。

（4）活動(dòng)性。

三、深化心理健康教育課程改革的思考

（一）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)基礎(chǔ)教育目標(biāo)是使受教育者身心得到健康發(fā)展，這需要各門(mén)課程在實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)相互和諧和助長(zhǎng)，一方面，個(gè)體任何一方面的發(fā)展都需要心理健康教育課程作為支持和保障，另一方面，各門(mén)課程都應(yīng)滲透心理健康教育的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，以呼應(yīng)心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生心理品質(zhì)的形成與滲透教學(xué)在時(shí)空方面處于趨同狀態(tài)，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生心理品質(zhì)也在逐漸形成，也更好的促進(jìn)心理健康課程的內(nèi)容在中學(xué)生成長(zhǎng)中更好的發(fā)揮作用。

（二）中學(xué)心理健康教育課程應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性和科學(xué)性

在基礎(chǔ)教育中，不同年齡段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有銜接性。中學(xué)生處于生理和心理發(fā)展的重要變化和發(fā)展時(shí)期，是自我意識(shí)高漲和同一性形成的時(shí)期，也是人格形成的重要時(shí)期，這一時(shí)期的心理健康教育是非常關(guān)鍵的，在延續(xù)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容如情感教育、人際關(guān)系教育、性心理教育、人格教育、學(xué)習(xí)心理教育、能力訓(xùn)練等的同時(shí)還應(yīng)重視性心理教育、考試心理引導(dǎo)、升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)教育、消費(fèi)心理教育等方面的內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)一些延續(xù)性的心理教育問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合各年齡特點(diǎn)和本校實(shí)際情況，有的放矢。

（三）科學(xué)運(yùn)作教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式。

2.團(tuán)體訓(xùn)練教學(xué)模式。

3.活動(dòng)課教學(xué)模式。

四、我校應(yīng)對(duì)心理健康教育課程相關(guān)問(wèn)題任務(wù)及措施

（一）加強(qiáng)專(zhuān)職心理健康教育工作隊(duì)伍的建設(shè)

我校非常重視心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，重視引進(jìn)高素質(zhì)人才。目前我校有兩名專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)心理教師，我校配備的專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)心理教師突出的特點(diǎn)是――專(zhuān)職專(zhuān)用。我校在職心理學(xué)碩士1人，國(guó)家三級(jí)心理咨詢(xún)師2人。

（二）開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

我校心理健康教育課程設(shè)置主要分為發(fā)展性教育和補(bǔ)救性輔導(dǎo)兩個(gè)方面。根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，參考《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，學(xué)校針對(duì)各年級(jí)各個(gè)階段的角色任務(wù)以及心態(tài)上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，各個(gè)年級(jí)側(cè)重的心理健康課的主題在保證深入的基礎(chǔ)上有所調(diào)整和變化。

（三）完善心理咨詢(xún)中心，規(guī)范心理咨詢(xún)室職能

我校繼續(xù)健全和完善心理輔導(dǎo)室的各個(gè)功能場(chǎng)室（教師辦公室、心理咨詢(xún)室、音樂(lè)放松室、心理發(fā)泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等等），使心理輔導(dǎo)室成為設(shè)備齊全，硬件配置在全區(qū)處于領(lǐng)先位置，成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的家園，成為有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的理想場(chǎng)所。

心理咨詢(xún)師堅(jiān)持每天開(kāi)放，除了安排專(zhuān)職心理老師開(kāi)展心理咨詢(xún)工作外，心理輔導(dǎo)室的部分功能室（音樂(lè)放松室、心理宣泄室）同時(shí)預(yù)約開(kāi)發(fā)，致力于滿(mǎn)足了我校師生的心理健康需要。同時(shí)堅(jiān)持做好心理咨詢(xún)記錄。

同時(shí)，確保心理咨詢(xún)工作卓有成效，及時(shí)有效地減輕甚至消除學(xué)生的各類(lèi)心理障礙，在學(xué)校的心理健康教育工作中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，使我校學(xué)生以一種開(kāi)放的心態(tài)接受心理咨詢(xún)，不再把它神秘化，而能普遍地接受和主動(dòng)地尋求咨詢(xún)，大部分學(xué)生通過(guò)心理咨詢(xún)后能全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，并提高了對(duì)心理保健的興趣與重視程度。

（四）開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)題講座

根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要確定講座的專(zhuān)題，如青春期心理輔導(dǎo)、高考、中考考前輔導(dǎo)等，原則上每學(xué)期舉行一至兩次講座。心理講座由專(zhuān)職心理老師負(fù)責(zé)，也可請(qǐng)心理專(zhuān)家來(lái)學(xué)校為師生舉行講座。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的校園心理健康教育氛圍

做好心理健康教育的宣傳工作。要通過(guò)黑板報(bào)、宣傳展板、櫥窗、廣播、校園網(wǎng)等大力宣傳心理健康知識(shí)：如心理保健常識(shí)、調(diào)節(jié)情緒的方法等等。通過(guò)教師健康向上的心理品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系等人文因素，營(yíng)造良好的校園心理氛圍，使學(xué)生在潛移默化中塑造健康人格。通過(guò)創(chuàng)建良好的校風(fēng)、班風(fēng)、考風(fēng)以及校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園心理氛圍，使學(xué)生耳濡目染，提高心理素質(zhì)。

五、總結(jié)

我校的心理健康教育要逐步做到系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。盡快形成我校心理健康教育的特色，以此推進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)；要將心理健康教育滲透于小學(xué)生日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)；要開(kāi)展心理輔導(dǎo)；家校要密切配合，鞏固發(fā)展小學(xué)生的健康心理。

中小學(xué)心理健康論文:中小學(xué)教師心理健康狀況淺析

摘要:中小學(xué)教師的心理健康水平不僅影響教師個(gè)人的生活質(zhì)量,也影響學(xué)生的身心健康。本文將分析中小學(xué)教師健康水平不高的成因并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;心理健康;成因;對(duì)策

一、影響中小學(xué)教師心理健康的原因分析

影響中小學(xué)教師心理健康的原因是多種多樣的,主要集中在以下三方面:

(一)社會(huì)因素

在中國(guó),人們對(duì)教師的要求歷來(lái)存在著理想化、完美化的傾向。隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)于教師的要求越來(lái)越高,高社會(huì)期望值使教師背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)。

首先,在一個(gè)“全民為考試、學(xué)校為升學(xué)”的社會(huì)大環(huán)境下,教師們普遍感到壓力增大。全社會(huì)的期望都?jí)涸诮處熒砩?可以說(shuō),教師的肩上一頭挑著民族的希望和未來(lái),一頭挑著千百萬(wàn)家庭的幸福與前途。社會(huì)對(duì)教師的要求,家長(zhǎng)殷殷的期盼,都沉甸甸的壓在教師身上,使教師不堪負(fù)重。

其次,當(dāng)今世界,社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,這一切都要求教育要超前適應(yīng),要求教師必須努力學(xué)習(xí),跟上時(shí)展,不斷更新觀(guān)念、更新知識(shí)、更新技能,否則就會(huì)落伍甚至被淘汰出局,這使教師常常有一種無(wú)形的壓力感和緊迫感。

(二)職業(yè)因素

教師職業(yè)的復(fù)雜性、艱巨性和創(chuàng)造性使教師承受很大的壓力,容易造成心理失衡。

首先,中小學(xué)教師的工作任務(wù)極其繁重。教師除了要完成備課、上課、批改作業(yè)等常規(guī)教學(xué)工作以外,還要承擔(dān)大量的班級(jí)管理、課外活動(dòng)指導(dǎo)等工作,繁重又煩瑣的工作使教師身心疲憊,處于精神緊張狀態(tài)。

其次,教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師需同時(shí)扮演多重角色。教師不僅要扮演學(xué)生的知識(shí)傳授者、人格塑造者、心理調(diào)節(jié)者、知已和朋友的角色,還要扮演家長(zhǎng)人、班級(jí)管理者的角色。

最后,中小學(xué)教師承受著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。在應(yīng)試教育的背景下,學(xué)校、家長(zhǎng)各方對(duì)教師的評(píng)價(jià)多以學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率的高低為標(biāo)準(zhǔn)。

(三)個(gè)體因素

中小學(xué)教師是一個(gè)比較特殊的群體,他們的交際范圍、社會(huì)地位影響著他們的心理健康。

首先,中小學(xué)教師屬于一個(gè)比較孤立、封閉的群體,活動(dòng)范圍除了家庭就是學(xué)校,這使得教師與外界豐富多彩的世界缺乏有效交流,合群需要和獲得支持的需要得不到滿(mǎn)足,這就很容易使教師形成自卑、憂(yōu)郁、壓抑等不良心理。

其次,教師一方面享受著“尊師重教”宣傳式的幸福,另一方面又要面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)?？谔?hào)與現(xiàn)實(shí)的巨大差距使中小學(xué)教師心理失衡。

二、中小學(xué)教師心理健康的維護(hù)

教師心理健康的維護(hù),是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)工程,需要社會(huì)、學(xué)校和教師三方面通力配合。完善社會(huì)支持系統(tǒng),改善教師的生存環(huán)境

首先,要理解教師工作的專(zhuān)業(yè)性、繁重性和創(chuàng)造性,采取果斷措施提高教師的工資待遇和社會(huì)地位,使教師這一職業(yè)最終成為真正意義上受人尊敬的職業(yè)。其次,深化教育改革,減輕教師的升學(xué)壓力和心理負(fù)荷。

(一)改進(jìn)學(xué)校管理制度,營(yíng)造寬松和諧的工作環(huán)境

首先,學(xué)校要盡力創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境,滿(mǎn)足教師合理需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師應(yīng)給予充分的尊重、理解、信任與支持,要在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、和諧、寬松的良好氛圍,高度尊重教師勞動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性,實(shí)行民主參與的管理制度。

其次,適當(dāng)控制工作負(fù)擔(dān),減輕工作壓力。在學(xué)校管理中應(yīng)采取有效措施,減輕教師的過(guò)重負(fù)擔(dān)和過(guò)大壓力。具體措施包括:合理安排教師的工作量,杜絕超負(fù)荷工作的現(xiàn)象;獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)要合理,改變單純以考試成績(jī)作為考核唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法;分派工作任務(wù)時(shí)應(yīng)盡可能照顧教師的興趣愛(ài)好,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng);利用工作豐富化的技巧,改善教師的工作態(tài)度,增強(qiáng)自我效能感,減少職業(yè)倦怠的消極體驗(yàn)。

再次,健全與完善激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。學(xué)校在管理中應(yīng)建立一套完善的激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

(二)加強(qiáng)自我調(diào)適,提高抗壓能力

首先,教師要正確認(rèn)識(shí)壓力,靈活調(diào)整自己的心態(tài)。學(xué)會(huì)把繁重的工作壓力視為一個(gè)激發(fā)自己潛能的機(jī)會(huì);當(dāng)遇到自己認(rèn)為不公平的或使自己感到沮喪的事件時(shí)。要能換位思考,重新調(diào)整認(rèn)知,降低期望值。

其次,教師要掌握控制情緒的策略。在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒,不把挫折感帶進(jìn)教室,更不能發(fā)泄在學(xué)生身上。常保一顆平常心,保持樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài);學(xué)會(huì)樹(shù)立堅(jiān)定的人生目標(biāo),增強(qiáng)自我克制能力;要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,當(dāng)不良情緒高漲時(shí),要有迅速轉(zhuǎn)移注意力的能力。

最后,教師要有合理的宣泄策略。心中淤積的消極情緒若得不到適當(dāng)?shù)男?會(huì)對(duì)身心造成極大的傷害。教師要學(xué)會(huì)適時(shí)適度地宣泄自己的消極情緒,減少消極情緒對(duì)自己和他人的不良影響。

中小學(xué)心理健康論文:農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題成因及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；心理健康；原因；體系；培訓(xùn)

素質(zhì)教育不僅僅包括知識(shí)、技能教育，而且也包括心理教育。世界衛(wèi)生組織心理處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預(yù)和心理咨詢(xún)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。”

一、造成中小學(xué)生心理障礙的原因

1. 家庭環(huán)境?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保彝ナ菍?duì)孩子的教育和學(xué)習(xí)影響最關(guān)鍵、也是時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)校。而目前不少農(nóng)村家庭的父母不懂得青少年生理、心理發(fā)育和發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子，甚至于連平等對(duì)待孩子也做不到。由于父母文化水平比較低，受傳統(tǒng)思想的影響，重男輕女現(xiàn)象嚴(yán)重，致使部分學(xué)生心理發(fā)展不平衡。除此之外，大多數(shù)家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”心切，以升學(xué)和分?jǐn)?shù)來(lái)統(tǒng)攬一切，盲目地限制學(xué)生生活中的自由，這就扼殺了孩子的個(gè)性發(fā)展；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的低分?jǐn)?shù)，隨意指責(zé)、羞辱，加大了孩子的心理壓力和緊張情緒；有的孩子父母離異，得不到家庭的溫暖和保護(hù)，他們的心靈蒙受很大的陰影，受壞人引誘而導(dǎo)致犯罪。據(jù)調(diào)查，單親孩子都有不同程度的心理問(wèn)題，而約有三分之一的未成年人犯罪源于單親家庭。

2. 社會(huì)環(huán)境。目前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，就業(yè)的壓力、腐敗現(xiàn)象、幻想一夜暴富和貧窮差距的拉大等都給人們帶來(lái)了許多心理問(wèn)題。同時(shí)，近年來(lái)腐朽文化思想和西方生活方式的影響，各種地下刊物、黃色淫穢音像制品、暴力電子游戲的泛濫，對(duì)涉世不深、可塑性很強(qiáng)又缺乏理智的中小學(xué)生影響很大。其中網(wǎng)吧、暴力電子游戲是最容易誘發(fā)青少年犯罪的因素。

3. 學(xué)校教育。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在學(xué)校的教育思想方面。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力是最大的。從小學(xué)、初中到高中，“應(yīng)試教育”主宰、“分?jǐn)?shù)”第一、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成學(xué)生心理緊張，以致產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)和對(duì)抗情緒，嚴(yán)重影響了他們的心理健康。其次，教師的心理狀態(tài)也對(duì)學(xué)生的心理健康起著重要的作用，教師的煩躁情緒、諷刺挖苦、輕率粗魯、缺乏同情、悲觀(guān)消沉等不健全人格會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒起到干擾的作用，影響學(xué)生的心理健康。有些教師為了提高成績(jī)，不惜對(duì)自己的學(xué)生采取種種措施進(jìn)行制裁，體罰和變相體罰學(xué)生的行為嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的心理。受這些因素的影響，中學(xué)生面臨著很大的心理壓力，對(duì)許多問(wèn)題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。許多孩子無(wú)法逾越心理障礙，只好尋找逃避的場(chǎng)所，以至于沉湎于網(wǎng)吧而不能自拔。

二、針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題采取的對(duì)策

1. 建立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，讓學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技能。課程應(yīng)分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)的普及課，后一部分主要包括角色扮演、相互詢(xún)問(wèn)、人際交往訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

2. 對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育與培訓(xùn)。教師的心理健康教育是學(xué)生心理健康的關(guān)鍵因素。一是通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，來(lái)構(gòu)建新型的師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，還原學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校應(yīng)在師生中，多開(kāi)展一些豐富多彩的文體活動(dòng)，加強(qiáng)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，不斷構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。二是增強(qiáng)教師敬業(yè)愛(ài)崗的奉獻(xiàn)精神。只有那些熱愛(ài)教育事業(yè)、能夠在工作中不斷尋找樂(lè)趣的人，才能保持健康的心理，才能成為學(xué)生的良師益友。三是改變現(xiàn)有的“分?jǐn)?shù)第一”的單一評(píng)價(jià)方式，采用多元性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的成長(zhǎng)放在第一位，樹(shù)立“學(xué)生的成長(zhǎng)大于成績(jī)”的觀(guān)念。把學(xué)生從成績(jī)與考試壓力中解放出來(lái)，使中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

3. 設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢(xún)與治療。由于中學(xué)生對(duì)提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢(xún)服務(wù)室的建立也就勢(shì)在必行了。心理咨詢(xún)要取得良好的效果，關(guān)鍵在于咨詢(xún)老師要信任學(xué)生、理解學(xué)生，同時(shí)還要遵循“聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)、交友性”原則，這樣就會(huì)建立起一種信任關(guān)系。心理咨詢(xún)老師要有意識(shí)地和有心理問(wèn)題的學(xué)生建立起“關(guān)心―尊重―了解―指導(dǎo)”的師生關(guān)系，并根據(jù)情況的需要，采取適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?，減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)性習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

中小學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前素質(zhì)教育面臨的新課題、新任務(wù)。心理健康教育不僅是時(shí)展對(duì)教育的必然要求，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。因此在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程勢(shì)在必行。編輯：蔡揚(yáng)宗

中小學(xué)心理健康教育探析

【摘要】20世紀(jì)80年代開(kāi)始，心理健康教育工作逐步在中小學(xué)開(kāi)展起來(lái)，目前已經(jīng)取得一定的成果。不過(guò)就其發(fā)展現(xiàn)狀而言，仍存在不少值得關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀的探索，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何解決這些問(wèn)題提出了針對(duì)性的解決方案。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題對(duì)策

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。[ 龐海云，文冬，周艷紅：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)施成效研究》，載《職業(yè)時(shí)空》2012年第12期，第100頁(yè)。]因此，有必要在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，必須認(rèn)識(shí)到心理健康教育是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，與科學(xué)技術(shù)教育、道德教育等相輔相成。教育部于1999年8月和2002年8月先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，標(biāo)志著中小學(xué)心理健康教育從民間推動(dòng)向官方主導(dǎo)發(fā)展，從基層探索到國(guó)家有計(jì)劃地推進(jìn)，促使全國(guó)中小學(xué)心理健康教育逐步走上規(guī)范、有效發(fā)展的軌道。[ 魏書(shū)堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第31頁(yè)。]本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)尚且存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出相關(guān)建議。

一、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

我國(guó)中小學(xué)的心理健康教育工作已經(jīng)全面啟動(dòng)，發(fā)展形勢(shì)喜人。從1999年教育部相關(guān)文件以來(lái)，各地都相繼成立了中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會(huì)，并制定了與之相配套的文件進(jìn)行規(guī)范，因此各地的心理健康教育工作發(fā)展迅速。[ 廖全明：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題》，載《長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，第147頁(yè)。]值得注意的是，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育雖然取得了很大發(fā)展，但仍然存在不少問(wèn)題：

1、心理健康教育學(xué)科化

在我國(guó)，很多中小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)做一門(mén)學(xué)科來(lái)對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書(shū)，完成作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。然而，心理健康課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，使其輕松學(xué)習(xí)。[ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗：《中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)》2010年第5期，第294頁(yè)。]從心理健康教育課程的實(shí)施來(lái)看，主要是依賴(lài)地區(qū)教育部門(mén)和學(xué)校自發(fā)開(kāi)展，受到教育者的觀(guān)念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育是一個(gè)地方性課程，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教材，為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，編制了相應(yīng)的教材和參考書(shū)。對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中很難操作。[ 周春淼：《中美中小學(xué)心理健康教育比較研究》，載《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第15頁(yè)。]

實(shí)際上面對(duì)考試的壓力，學(xué)生只會(huì)將心理健康課程作為一門(mén)理論課學(xué)習(xí)，這樣并未達(dá)到心理健康教育的目的。心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，其不僅僅是一門(mén)課程，更應(yīng)該是一種理念，應(yīng)該滲透到教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多種方式和途徑來(lái)實(shí)施。心理健康教育需要學(xué)生參與其中，置身其中，才能從中獲益。

2、心理健康教育形式化

心理健康教育雖然得到了重視，但是在實(shí)踐中很多時(shí)候都流于形式。不少中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒(méi)有真正重視心理健康教育工作，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，只關(guān)注學(xué)生升學(xué)成才，未關(guān)注學(xué)生健康成人。[ 魏書(shū)堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第32頁(yè)。]有些學(xué)校實(shí)施心理健康教育并非出于自愿，但在現(xiàn)有的教育背景下，迫于多種原因或壓力，又不得不進(jìn)行，于是各種形式主義大行其道。在有的學(xué)校，不論心理健康教育計(jì)劃、教材，還是心理咨詢(xún)室、學(xué)生心理檔案等，都一應(yīng)俱全。然而，所有這些或者是假的，或者就從沒(méi)實(shí)施過(guò)。之所以這樣做，有的是為了應(yīng)付各種各樣的檢查、評(píng)比或達(dá)標(biāo)，有的則是為了擴(kuò)大學(xué)校的知名度而故意搞假宣傳。[ 潘福勤：《中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第23期，第53頁(yè)。]這種有名無(wú)實(shí)的心理健康教育只會(huì)造成心理健康教育不斷健全的假象，而越來(lái)越多的問(wèn)題會(huì)被掩藏于這些假象之下，負(fù)面影響可想而知。

3、師資力量較薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育的專(zhuān)業(yè)化程度是心理健康教育專(zhuān)業(yè)化水平的主要標(biāo)志。目前，學(xué)校從事心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)匱乏。理想狀態(tài)是每500名學(xué)生配備1名心理學(xué)教師。而我國(guó)目前的情況是一兩名兼職教師需要服務(wù)幾千名學(xué)生。教師既要上心理健康教育課，又要開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，還要開(kāi)展各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生心理服務(wù)的需要。[ 董靜靜：《中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》，載《法制與社會(huì)》2008年第29期，第322-333頁(yè)。廖全明：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題》，載《長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，第150頁(yè)。]而且目前大部分中小學(xué)心理健康教育教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，必定缺乏必要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)技能心理學(xué)工作的職業(yè)道德以及與心理咨詢(xún)相關(guān)的法律知識(shí)等，不能很好地區(qū)分德育和心理健康教育的關(guān)系，用說(shuō)教代替心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)，不僅不能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，還有可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響，阻礙青少年良好品質(zhì)的形成。[ 陳顯莉，郭平：《中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學(xué)研究》2010年第10月，第4-5頁(yè)。]

此外，由于國(guó)內(nèi)心理健康教育教育資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺失，中小學(xué)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)地位一直難以得到正面認(rèn)可，進(jìn)而使得我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育難以成為一種科學(xué)的、獨(dú)立的、受認(rèn)同的專(zhuān)業(yè)性工作。[ 石建軍：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策――基于“國(guó)培計(jì)劃”心理項(xiàng)目首批學(xué)員的調(diào)查與思考》，載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁(yè)。]

4、對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

心理健康教育是個(gè)舶來(lái)品，隨著社會(huì)的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)的提高，已被逐步接受，并肯定了心理健康教育的必要性。但是，在實(shí)際生活中，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為只有當(dāng)孩子表現(xiàn)出問(wèn)題后才需要找老師咨詢(xún)。[ 陳慶國(guó)：《中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題探析》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期，第126頁(yè)。]很多學(xué)校把教育工作的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題和咨詢(xún)上，忽視了中小學(xué)心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生整體，歸根結(jié)底是對(duì)心理健康教育的概念把握不夠準(zhǔn)確。[ 安欣：《中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及解決措施》，載《學(xué)理論》2012年第32期，第231頁(yè)。]其實(shí)，心理健康教育包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)任務(wù)，中小學(xué)心理健康教育一般以發(fā)展性教育為主、補(bǔ)救性教育為輔。心理咨詢(xún)是實(shí)施心理健康教育的重要途徑，就目前的開(kāi)展情況看，它主要是補(bǔ)救性的。把心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為就是心理咨詢(xún)，在實(shí)踐上會(huì)導(dǎo)致只重視個(gè)別學(xué)生具體心理問(wèn)題的解決而不重視全體學(xué)生的心理發(fā)展，從而背離中小學(xué)心理健康教育的主要目的。[ 潘福勤：《中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第23期，第53頁(yè)。]

此外，還有些學(xué)校將心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡(jiǎn)單看做學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為沒(méi)有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育。還有甚者將心理問(wèn)題和思想品德問(wèn)題混為一談，用德育的方法來(lái)對(duì)待心理問(wèn)題。實(shí)際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方法有明顯的區(qū)別。[ 李靜：《中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的思考與策略》，載《滁州學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第2期，第90頁(yè)。]

二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

中小學(xué)心理健康教育工作的核心是提升中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵建設(shè)，也就是要追求心理健康教育工作的實(shí)效性。實(shí)效性是學(xué)校心理健康教育存在的理由，是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校心理健康教育的生命。[ 石建軍：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策――基于“國(guó)培計(jì)劃”心理項(xiàng)目首批學(xué)員的調(diào)查與思考》，載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁(yè)。

]針對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的種種問(wèn)題，我們應(yīng)該及時(shí)、切實(shí)地行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)采取相應(yīng)的對(duì)策，以不斷加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育。

1、深化對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

就目前的情況看，全社會(huì)雖然對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但是仍存在輕視的觀(guān)念，這與我們應(yīng)試教育的大背景息息相關(guān)，不論是學(xué)校、老師，還是家長(zhǎng)更多地關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)在中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的宣傳工作，通過(guò)心理健康教育的宣傳與普及，動(dòng)員全社會(huì)都來(lái)關(guān)心和支持心理健康教育事業(yè)，形成社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體的教育環(huán)境與氛圍。各級(jí)教育行政部門(mén)及中小學(xué)要增強(qiáng)開(kāi)展心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地支持和開(kāi)展心理健康教育。[ 魏書(shū)堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第33頁(yè)。]更重要的是，應(yīng)當(dāng)建立有利于心理健康教育的評(píng)估導(dǎo)向體系并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。既可以在素質(zhì)教育評(píng)估體系中加大心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，也可以建立獨(dú)立的心理健康教育評(píng)估體系，突出其在全面發(fā)展教育中的重要作用。把心理健康教育的評(píng)估結(jié)果與基層教育行政部門(mén)的政績(jī)、學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估、教師的業(yè)績(jī)等掛鉤，并落實(shí)到相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度中。心理健康教育的評(píng)估應(yīng)實(shí)行多種監(jiān)督，通過(guò)上級(jí)教育檢查、學(xué)生感受、家長(zhǎng)反映、社會(huì)反饋等多種途徑獲得可靠資料，了解學(xué)校心理健康教育的實(shí)際情況，從而產(chǎn)生較準(zhǔn)確的綜合評(píng)估結(jié)果。[ 陳子立：《提高中小學(xué)心理健康教育實(shí)效的思考》，載《南方論刊》2010年第2期，第102頁(yè)。]這樣才能促進(jìn)全社會(huì)，尤其是教育行政部門(mén)和中小學(xué)深化對(duì)學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識(shí)。只有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，才能夠切實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，避免心理健康教育流于形式。

2、創(chuàng)新教育模式

如上所述，心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，不可能僅通過(guò)生硬的課堂授課或者小范圍的心理咨詢(xún)獲得有效的成果，我們需要多種渠道、多種途徑，全方位地開(kāi)展心理健康教育。在美國(guó)的心理健康教育中，研究者和實(shí)踐者基本的理念是：心理健康教育是為學(xué)生心理健康服務(wù)的，而不是要傳輸專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)。例如，在美國(guó)的中小學(xué)里，很少有專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，除了一些學(xué)校開(kāi)設(shè)心理學(xué)或社會(huì)學(xué)的選修課中含有一些心理健康的知識(shí)之外，其余大多數(shù)都是各種各樣的技能課或生活常識(shí)課，目的是提高學(xué)生的各種能力，幫助學(xué)生形成有益于心理健康的生活習(xí)慣，減少學(xué)生由于不適或不能而帶來(lái)的緊張和焦慮，通過(guò)增加學(xué)生的自信心來(lái)增進(jìn)學(xué)生的心理功能。[ 周春淼：《中美中小學(xué)心理健康教育比較研究》，載《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第17頁(yè)。]

我們應(yīng)該借鑒美國(guó)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的有效工作經(jīng)驗(yàn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不同教學(xué)途徑，變化多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一個(gè)教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。除了運(yùn)用相關(guān)課堂教育內(nèi)容進(jìn)行教育外，還可以開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。[ 王洪彪，張艷俠，陳曉艾：《中小學(xué)心理健康教育芻議》，載《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年第6期，第31頁(yè)。]需要注意的是，不同年齡階段的學(xué)生會(huì)遇到不同的心理問(wèn)題，因此應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)心理健康教育的內(nèi)容。相關(guān)內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)心理、人際交往、性格鍛煉、青春期性生理與性心理、心理疾病預(yù)防等。同時(shí)，還應(yīng)該考慮各年齡階段心理健康教育內(nèi)容之間的連續(xù)性，以形成學(xué)習(xí)心理健康教育的科學(xué)體系。

3、積極開(kāi)展師資建設(shè)和師資培訓(xùn)

師資隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)心理健康教育的關(guān)鍵，要讓中小學(xué)心理健康教育取得實(shí)效，最重要的是要建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前心理健康教育師資欠缺直接制約著中小學(xué)心理健康教育的有效開(kāi)展。[ 魏書(shū)堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第33頁(yè)。]因此，需要通過(guò)多種方式和途徑，努力提高心理教師的專(zhuān)業(yè)水平。

中小學(xué)心理健康教育教師擔(dān)負(fù)著提高青少年健全心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的重任，必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)人格魅力和維護(hù)自身心理健康的能力，實(shí)施心理健康教育的能力，統(tǒng)籌資源、合作教學(xué)的能力和進(jìn)行心理健康教育研究的能力等。[ 陳顯莉，郭平：《中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學(xué)研究》2010年第10月，第5-6頁(yè)。]為了加強(qiáng)心理健康教育的師資建設(shè)，學(xué)校應(yīng)加大力度從高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中招聘具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，讓更多的專(zhuān)業(yè)教師從事心理健康教育工作。此外，還要有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行在職教師培訓(xùn)。如果在職教師都能夠具有豐富的心理健康教育知識(shí)，掌握一定的心理健康技能，并將其靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，必將提高心理健康教育的效果，這樣也能增加心理健康教育的靈活性，使得心理健康教育進(jìn)入多元化的教學(xué)實(shí)踐中。[ 陳慶國(guó)：《中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題探析》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期，第130頁(yè)。]

4、加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的通力合作

從心理健康教育的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校、家庭、社會(huì)在中小學(xué)心理健康教育中所起的作用不同。學(xué)生的心理健康是其所處環(huán)境中各種因素共同作用的結(jié)果，因此不能僅依靠學(xué)校的單獨(dú)努力。學(xué)校應(yīng)重視與家庭的溝通協(xié)調(diào)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，以便家長(zhǎng)與學(xué)校互相配合，共同促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。此外，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)辦心理專(zhuān)欄，樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，與公安局、社區(qū)等配合，共同改善周邊環(huán)境，以減少或避免周邊不良因素對(duì)學(xué)生心理的侵蝕。[ 張麗麗，黃泓嘉：《當(dāng)代中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究》，載《群文天地》2012年第2期，第264頁(yè)。]通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的通力合作，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，才能夠維護(hù)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

綜上所述，良好的心理素質(zhì)是人的全面發(fā)展中重要的組成部分，為了深入推進(jìn)素質(zhì)教育，積極的心理健康教育勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)近年來(lái)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育任重而道遠(yuǎn)。只有針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，及時(shí)地采取切實(shí)可行的對(duì)策，才能整體推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

中小學(xué)心理健康論文:中小學(xué)生的心理健康教育不容忽視

摘要：教育界認(rèn)為：“沒(méi)有良好的身體、心理素質(zhì)的學(xué)生是廢品，沒(méi)有良好的智力素質(zhì)的學(xué)生是次品，沒(méi)有良好的品德素質(zhì)的學(xué)生是危險(xiǎn)品”；“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”；“德是做人的根本”。所以，在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的德、智、體、美、勞諸方面中，德是主導(dǎo)，是靈魂，是學(xué)校教育的首要任務(wù)，也是教育教學(xué)的中心工作，所以在教學(xué)中我們必須緊緊圍繞這個(gè)中心而不能偏離這個(gè)中心。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；寬松氛圍；奮斗目標(biāo)；控制情緒；有的放失

中小學(xué)生面對(duì)父母期望得眼神，加上學(xué)習(xí)壓力的日劇增大，學(xué)生的精神長(zhǎng)期處于緊張無(wú)序狀態(tài)，致使他們的心理承受能力超出自身極限。進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。如何使中小學(xué)生盡快走出心理困境，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下方面入手 ：

一、學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)校中，對(duì)學(xué)生的行為規(guī)定了許多禁區(qū),這也不準(zhǔn)、那也不準(zhǔn) ,似乎學(xué)生的一切必須服從老師的意志 ,容易使學(xué)生覺(jué)得生活在沒(méi)有“自由”、不能越“雷池”半步的環(huán)境之中。如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的意志 , 哪怕是為學(xué)生好的愿望 ,也容易造成缺乏民主、呆板、拘束的氣氛 ,結(jié)果使學(xué)生失去健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此 ,能否為學(xué)生提供一個(gè)民主、寬松的環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康具有根本性的意義。教師是營(yíng)造民主、寬松氣氛的關(guān)鍵 ,以民主活潑的風(fēng)格來(lái)組織班級(jí)生活，開(kāi)展集體活動(dòng) ,無(wú)疑將有利于全體學(xué)生的心理健康。

二、教育學(xué)生正確確立奮斗目標(biāo)，不要過(guò)分苛求自己

每個(gè)人的能力都是有限度的，而且各有自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。只有正確地評(píng)價(jià)自己，才能正確地確立奮斗目標(biāo)，以避免目標(biāo)太高或目標(biāo)不符合自己的能力優(yōu)勢(shì)而遭受不必要的挫折。心理學(xué)研究表明，個(gè)體遭受適當(dāng)程度的挫折有利于激發(fā)斗志，保持良好的進(jìn)取狀態(tài)，但如果遭受挫折太重、太頻繁，就會(huì)適得其反，造成心理障礙。經(jīng)常遭受挫折的人容易自我否定 , 否定自己的能力、否定自己的價(jià)值，甚至于否定自己存在的必要，嚴(yán)重者還可能自殺。如果奮斗目標(biāo)適當(dāng) ,個(gè)體不僅會(huì)體驗(yàn)到奮斗過(guò)程的樂(lè)趣 ,也會(huì)體驗(yàn)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)成功的快樂(lè) ,從而增強(qiáng)自信心 ,保證心理健康發(fā)展。因此必須教育學(xué)生正確地估計(jì)自己 ,確立正確的奮斗目標(biāo)。同時(shí) ,教師也必須正確估計(jì)學(xué)生的能力水平和能力優(yōu)勢(shì) , 不要在班上對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求 ,以避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的壓力。

三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒

心情開(kāi)朗、輕松、安定、精力充沛 ,對(duì)生活充滿(mǎn)樂(lè)趣和信心 ,對(duì)身體良好的自我感受 ,這是穩(wěn)定而良好的情緒狀態(tài)的標(biāo)志。如果一個(gè)人患得患失、喜怒無(wú)常、憂(yōu)心忡忡，情緒狀態(tài)不穩(wěn)定 ,而自己又不善于排遣和調(diào)節(jié) ,就會(huì)導(dǎo)致心理障礙。因此 ,要維護(hù)和保持心理健康 ,就必須學(xué)會(huì)控制自己的情緒。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的情緒自控能力 ,促進(jìn)學(xué)生形成良好的情緒狀態(tài)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多交往 ,形成良好的人際關(guān)系

在生活中 ,人們遇到令人不愉快和煩悶的事情，總會(huì)找好朋友、同學(xué)、親友傾訴，這是維護(hù)心理健康的重要方法。因?yàn)樵趦A訴過(guò)程中 , 不良的情緒能得到發(fā)泄、壓抑的心境可以得到緩解 ,失去的心理平衡能逐步得到恢復(fù) ,而且還能得到更多的情感支持和理解 ,獲得新的認(rèn)識(shí)或新的思路 , 從而能增強(qiáng)信心。教師可以通過(guò)組織有特色的課外活動(dòng) ,教給學(xué)生交朋友、建立友誼的方法 ,有了親密的朋友 , 可以避免學(xué)生形成孤僻的心理特點(diǎn)。

五、教育學(xué)生正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，不要盲目地與別人競(jìng)爭(zhēng)，以避免過(guò)分緊張

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),但是如果盲目地處處與人競(jìng)爭(zhēng),就會(huì)使自己陷入過(guò)分緊張的境地,長(zhǎng)期面臨巨大的心理壓力,結(jié)果導(dǎo)致心理障礙?，F(xiàn)在孩子多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，處處不愿服輸,總要事事比個(gè)輸贏。教師在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生使他們認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人的能力總是有限的,每個(gè)人都不可能是“常勝將軍”,難免會(huì)遇到挫折與失敗。雖然競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在,但真誠(chéng)合作更為重要；而且合作往往會(huì)消除緊張,使個(gè)體處于一種心情愉快的情境之中，有利于維護(hù)和保持心理健康。

六、教學(xué)生學(xué)會(huì)自我?jiàn)蕵?lè)，防止心境長(zhǎng)期壓抑

一個(gè)人若能注意培養(yǎng)和發(fā)展自己的業(yè)余愛(ài)好 ,進(jìn)行多方面的自我?jiàn)蕵?lè)活動(dòng) ,就可以在寂寞孤獨(dú)、煩悶抑郁時(shí)通過(guò)自我?jiàn)蕵?lè)的方式 , 防止心境的壓抑 ,使心理活動(dòng)在自我?jiàn)蕵?lè)中得到休整與放松 ,預(yù)防心理障礙 ,這是心理保健的一條重要原則。因此 ,教師通過(guò)“興趣小組”等形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng) ,不僅能培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能和愛(ài)好 ,更重要的是能豐富學(xué)生的生活 ,拓展其視野 , 為學(xué)生在以后的生活中 ,有效地防止心理障礙奠定良好的基礎(chǔ)。

七、家庭應(yīng)也要為孩子的鍵康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件

學(xué)校要利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)的培訓(xùn)，要求家庭對(duì)孩子的要求要切合實(shí)際 ,不能期望過(guò)高 ,以免造成其極大的心理壓力 ,但也不能任其自然發(fā)展。家長(zhǎng)除了在物質(zhì)上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上要求他們之外，還要認(rèn)真地客觀(guān)了解和認(rèn)識(shí)他們的思想感情，理解他們的苦衷，給孩子更多的理解和寬容，給他們一些必要的心理支持。

總之，作為教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念 ,有針對(duì)性對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)積極開(kāi)展心理健康咨詢(xún)活動(dòng)，提高他們的心理健康水平。

中小學(xué)心理健康論文:上好心理健康課 從中小學(xué)抓起

今天中午和孩子談心，不經(jīng)意間問(wèn)起他們初二即將結(jié)業(yè)的地理和生物課。我問(wèn)他復(fù)習(xí)的怎么樣了？他說(shuō)：差不多。我說(shuō)，昨天看你做完作業(yè)以后，燈還亮著，你就早早的睡著了，還是我給你關(guān)的燈呢？他說(shuō)，睡著了是睡著了，可是我想著背地理了。我說(shuō)，想著背不等于背好了。只有想法沒(méi)有行動(dòng)又怎么能有成果呢？就像人人想發(fā)財(cái)，可真正發(fā)財(cái)?shù)挠袔讉€(gè)人呢？我想擁有一架飛機(jī)，可是哪有一架飛機(jī)屬于我呢？孩子說(shuō)：你不會(huì)去搶嗎？我嚇了一跳，本來(lái)以為我的類(lèi)比說(shuō)理把他說(shuō)服了，可他竟然冒出這樣的念頭？“別說(shuō)媽媽搶不來(lái)，就是能搶來(lái)，下一階段就是媽媽進(jìn)監(jiān)獄被判刑?。　?，他急了，進(jìn)就進(jìn)，誰(shuí)怕誰(shuí)？我壓住火氣接著說(shuō)：人來(lái)世界上走一遭，就為了進(jìn)監(jiān)獄嗎？我們是來(lái)享受快樂(lè)的，不是嗎？他沉默了，不再說(shuō)話(huà)。

十多歲的孩子還沒(méi)有走進(jìn)社會(huì)卻過(guò)多地接觸了網(wǎng)絡(luò)游戲，真實(shí)與虛幻之間造成了心理的空虛與扭曲。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，死了的人可以復(fù)生，拿刀拿槍殺人是司空見(jiàn)慣的小事兒一樁。像你搶我的、我搶你的這種事情更是普遍了，他根本就沒(méi)想到犯罪這個(gè)概念。很多初中生在網(wǎng)上聊天兒說(shuō)起話(huà)來(lái)頭頭是道，可一旦讓他面對(duì)老師、同學(xué)、家長(zhǎng)說(shuō)話(huà)時(shí)他卻不知該如何說(shuō)起，面對(duì)手機(jī)、電腦他們生龍活虎，可真正的現(xiàn)實(shí)生活里，他們卻如同一只病貓，每天打不起精神，只喊累、沒(méi)勁兒。長(zhǎng)此以往，孩子們和老師、同學(xué)們無(wú)法建立良好的人際關(guān)系，勢(shì)必會(huì)積聚越來(lái)越多的心理問(wèn)題，如果不及時(shí)溝通、疏導(dǎo)，孩子們的心里就會(huì)筑成堡壘，別人想進(jìn)去就很難了。而這個(gè)堡壘筑到一定程度就會(huì)因?yàn)槟臣虑榈挠|動(dòng)而崩塌。一旦崩塌對(duì)孩子的打擊就是毀滅性的。現(xiàn)在更有一些學(xué)生存在自我封閉、自卑自棄、妄自菲薄等心理問(wèn)題，也有一些學(xué)生存在厭學(xué)、逆反、敵對(duì)等現(xiàn)象。單親學(xué)生、留守學(xué)生等群體的心理問(wèn)題更甚。單靠學(xué)生自己邁不過(guò)心理這道坎。事實(shí)也證明，個(gè)別學(xué)生的心理疾患得不到有效治療，會(huì)發(fā)生讓人痛心的悲劇。前幾天網(wǎng)上的新聞：初中生模仿蜘蛛俠墜樓身亡、初中生殺死幼女分尸等等令人不忍卒讀的文字難道還不應(yīng)該引起我們的重視嗎？類(lèi)似的例子不勝枚舉。因此加強(qiáng)心理健康教育，培育健全人格，讓陽(yáng)光照進(jìn)學(xué)生心靈，一刻也不能等。

教育首先不是成績(jī)和分?jǐn)?shù)，不是升學(xué)率。舍棄了健康乃至生命，其他一切都無(wú)從談起。教育部也要求：有條件的學(xué)校要設(shè)立中小學(xué)心理輔導(dǎo)室，每所學(xué)校至少配備一名專(zhuān)兼職心理健康教育教師，同時(shí)要提高全體教師特別是班主任開(kāi)展心理健康教育的能力，加強(qiáng)生命教育和青春期教育。

心理健康課，應(yīng)該從中小學(xué)抓起。心理健康課，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)的上，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈。讓每一個(gè)孩子快樂(lè)的成長(zhǎng)，朝氣蓬勃的生活是我們的期望，更是孩子們的心聲。