序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新的問題與路徑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新的問題與路徑:協(xié)同創(chuàng)新視角下高職特色專業(yè)建設(shè)的突破口分析

[摘要]專業(yè)建設(shè)是評估高職院校核心競爭力的重要指標(biāo)，特色專業(yè)是高職院校的生命線。文章通過協(xié)同創(chuàng)新的視角，結(jié)合廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)工程項(xiàng)目的實(shí)施情況，從師資、課程體系、實(shí)踐教學(xué)資源及社會服務(wù)等方面分析了高職特色專業(yè)建設(shè)的突破口。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新 高職 專業(yè)建設(shè) 特色 突破口

協(xié)同創(chuàng)新是一種新的高校辦學(xué)理念，指高?；诩?、合作、融合與共享的價(jià)值準(zhǔn)則，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要形成的思想觀念。特色專業(yè)是指高校在各自長期辦學(xué)過程中積淀形成的，具有并優(yōu)于同類學(xué)校的專業(yè)，其特征是獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性和穩(wěn)定性。2010年廣西教育廳根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際，提出并實(shí)施了“八大提升教育服務(wù)能力工程”，其中之一就是廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)工程。專業(yè)建設(shè)水平體現(xiàn)高職院校競爭力的強(qiáng)弱，專業(yè)特色是高職專業(yè)能夠長期生存的關(guān)鍵因素。廣西地處少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著自己的特點(diǎn)。要建設(shè)有特色的高職專業(yè)，需快速尋找到突破口。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國首批國家示范性高等職業(yè)院校，近年來致力于特色專業(yè)建設(shè)，并取得了一系列成績。本文以其為例，從協(xié)同創(chuàng)新的視角研究分析特色專業(yè)建設(shè)中的某些規(guī)律，對指導(dǎo)廣西本地區(qū)乃至全國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的高職特色專業(yè)建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。

一、廣西高職院校特色專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)的概況

廣西特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目堅(jiān)持“扶需、扶特、扶優(yōu)”的原則，2011～2013年建設(shè)300個特色專業(yè)及600門優(yōu)質(zhì)課程，重點(diǎn)建設(shè)急需、特色和優(yōu)勢等三類專業(yè)點(diǎn)（以下統(tǒng)稱特色專業(yè)），以滿足廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。廣西政府對教育服務(wù)能力提升工程給予了充分肯定和大力支持。廣西財(cái)政廳專門設(shè)立了廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，2011年安排了2000萬元支持項(xiàng)目建設(shè)。截至2012年，廣西共將高職高專院校135個專業(yè)作為特色專業(yè)進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)，幾乎每個立項(xiàng)專業(yè)都在推行校企合作，但合作內(nèi)容仍不夠?qū)挿海窒拊谟唵闻囵B(yǎng)、共建基地、頂崗實(shí)習(xí)等方面。歸納起來，專業(yè)特色不明顯是立項(xiàng)專業(yè)普遍存在的問題，而尋找到突破口則是形成專業(yè)特色的關(guān)鍵。

二、特色專業(yè)建設(shè)引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的理念的必要性

（一）協(xié)同創(chuàng)新理念的主要內(nèi)涵

2011年4月24日，同志在清華大學(xué)百年校慶大會上，就當(dāng)前和今后一段時(shí)期全面提高我國高等教育的質(zhì)量問題發(fā)表了重要講話，明確提出要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是指有效匯聚創(chuàng)新資源和要素，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素的活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。協(xié)同創(chuàng)新的觀念轉(zhuǎn)化為大學(xué)辦學(xué)觀念，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在幾個方面：第一，大學(xué)是協(xié)同創(chuàng)新的主體；第二，集成是協(xié)同創(chuàng)新的靈魂；第三，提高辦學(xué)水平是協(xié)同創(chuàng)新的根本目的；第四，合作共贏是協(xié)同創(chuàng)新的保障。

（二）協(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)用于高職特色專業(yè)建設(shè)的必要性

特色專業(yè)是高職高專院校辦學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的核心工作。目前高職專業(yè)建設(shè)普遍存在設(shè)置雜亂無章、專業(yè)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容陳舊、專業(yè)缺乏特色等問題，迫切需要有科學(xué)的、先進(jìn)的理念對其進(jìn)行指導(dǎo)，以便能夠迅速找到突破口，爭取在專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式等方面具有顯著特色，取得較高的社會聲譽(yù)?！皡f(xié)同創(chuàng)新”理念的提出，為高等職業(yè)院校的發(fā)展指出了新的方向，同時(shí)也賦予了高職院校專業(yè)建設(shè)新的內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)是高職院校建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域。高職專業(yè)建設(shè)強(qiáng)調(diào)要有特色，就必須通過協(xié)同創(chuàng)新，與政府部門、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、金融投資機(jī)構(gòu)等開展深度合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，最大限度地利用教育資源，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，建立有職業(yè)教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，快速取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，將各種資源轉(zhuǎn)化為高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的催化劑。

三、協(xié)同創(chuàng)新理視角下的高職特色專業(yè)建設(shè)的主要突破口

獨(dú)特性是高職院校特色專業(yè)的一個基本特征。高職特色專業(yè)要具有獨(dú)特的專業(yè)特色，就應(yīng)從學(xué)校自身的實(shí)際情況出發(fā)，揚(yáng)長避短，選擇最適合的特色方向，在建設(shè)特色的師資隊(duì)伍、特色課程體系、特色實(shí)踐教學(xué)方案、特色社會服務(wù)方式等方面尋找突破口，全力打造自己的專業(yè)特色。

（一）師資方面的突破口

根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理念，充分釋放“人才”的創(chuàng)新要素活力理念，將師資方面作為首要的突破口。首先要提升專業(yè)帶頭人的素質(zhì)。目前，我國大多數(shù)高職院校實(shí)行了專業(yè)帶頭人制度，設(shè)立了專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人是高職院校專業(yè)建設(shè)的核心人物。一般來說，適合的專業(yè)帶頭人應(yīng)該具備較高的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科研素質(zhì)、管理素質(zhì)，但是對于高職特色專業(yè)建設(shè)來說，對專業(yè)帶頭人的素質(zhì)要求需要拓展與細(xì)化。有幾種崗位能力與意識往往被忽視：一是專業(yè)帶頭人的市場跟蹤能力。專業(yè)帶頭人應(yīng)該有比較敏感的市場意識，隨時(shí)能夠把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的技術(shù)需求的改變、人才規(guī)格需求的變化、服務(wù)方式的變化。二是跨行業(yè)溝通能力。專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展離不開高效的教學(xué)資源整合，光有高水平的專業(yè)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何憑借專業(yè)能力與相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)軍人物進(jìn)行有效的溝通，建立長期穩(wěn)定的合作共建關(guān)系，是決定高職專業(yè)生命力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，也是專業(yè)辦出特色的重要突破口。三是專業(yè)品牌管理與傳播意識。經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，不少高職院校都建設(shè)有比較有特色的、有實(shí)力的專業(yè)，但是這些專業(yè)知名度卻不高，原因是專業(yè)帶頭人只顧埋頭搞專業(yè)改革和建設(shè)，忽略了專業(yè)品牌的管理與傳播。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院強(qiáng)調(diào)專業(yè)帶頭人在帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，必須聯(lián)合企業(yè)做好專業(yè)品牌的管理和傳播規(guī)劃，抓住、創(chuàng)造機(jī)會傳播自己的品牌，使自己所在專業(yè)在社會上享受一定的知名度和美譽(yù)度，以此贏得社會各行業(yè)更多的認(rèn)可與幫助。同時(shí)，還要提高專業(yè)教師的專業(yè)化水平。高職院校的專業(yè)教師包括校內(nèi)專任教師和來自行業(yè)的兼職教師。專業(yè)教師的任務(wù)是落實(shí)執(zhí)行專業(yè)帶頭人的工作方案。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級發(fā)展，一方面，對校內(nèi)專任教師的科研服務(wù)能力和技術(shù)攻關(guān)能力提出更高的要求，要求其知識更新和技術(shù)進(jìn)步跟上行業(yè)發(fā)展的腳步，方能滿足社會對高素質(zhì)技能型專門人才的要求。因此，校內(nèi)專任教師應(yīng)自覺與行業(yè)聯(lián)系，在課余時(shí)間多下企業(yè)、進(jìn)車間，強(qiáng)化追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識。另一方面，要求來自企業(yè)的兼職教師在專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)方法方面更加專業(yè)，以促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)兼職教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)他們在專業(yè)教學(xué)能力方面的提升。

（二）課程體系構(gòu)建方面的突破口

集成是協(xié)同創(chuàng)新的靈魂。通過行業(yè)企業(yè)和學(xué)校的合作，構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相一致的課程體系，是特色專業(yè)建設(shè)的又一突破口。特色專業(yè)要建立對應(yīng)于地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的課程體系，按照以“核心技術(shù)”為核心的總體思路進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)，從職業(yè)分析入手，結(jié)合專業(yè)工作崗位的性質(zhì)和特點(diǎn)，按崗位所需的技能和必備知識進(jìn)行能力分解，確定核心能力和對應(yīng)的核心課程模塊，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，配備各教學(xué)模塊的主要課程，將課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和要求與相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，并貫穿于課程體系建設(shè)的始終。這就要求課程內(nèi)容與地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求相一致。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過定期召開教學(xué)研討會議，積極開展市場調(diào)研，了解廣西產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的最新發(fā)展信息及趨勢，由企業(yè)專家完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位確認(rèn)、崗位工作任務(wù)的分析，由課程開發(fā)專家和企業(yè)專家共同界定工作任務(wù)內(nèi)涵的知識、技能和情感要素，完成專業(yè)目標(biāo)崗位、工作任務(wù)職業(yè)能力分析，最后由校企合作團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)課程。企業(yè)真正參與課程體系重構(gòu)，校企共同開發(fā)新的課程，融合區(qū)域內(nèi)主干企業(yè)和行業(yè)的文化，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，多方面體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性要求，尤其是實(shí)踐課程內(nèi)容的開發(fā)方面，要求能反映地方產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，并體現(xiàn)崗位的技術(shù)要求和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容上體現(xiàn)專業(yè)的特色。

（三）實(shí)踐資源方面的突破口

合作共贏是協(xié)同創(chuàng)新的保障，具體來說就是依托地方產(chǎn)業(yè)構(gòu)建開放式的實(shí)訓(xùn)資源平臺。高職院校在特色專業(yè)建設(shè)過程中，通過校政企多方的深度合作，充分運(yùn)用行業(yè)資源，以項(xiàng)目推動合作，構(gòu)建了集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研為一體的開放式實(shí)訓(xùn)資源平臺。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前已引進(jìn)及實(shí)施的西班牙政府貸款、柳州奮達(dá)集團(tuán)等項(xiàng)目，擁有了廣西最先進(jìn)的高精度工業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及組織管理模式。其中，機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)專業(yè)崗位能力要求，加強(qiáng)與桂林福達(dá)集團(tuán)、富士康科技集團(tuán)、柳工機(jī)械等10家大中型企業(yè)緊密聯(lián)系，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，按專業(yè)群分類組建實(shí)訓(xùn)基地。室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)則依托“企業(yè)進(jìn)班級”人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)廣西健康家園聯(lián)盟、廣西運(yùn)德集團(tuán)南寧銀杉實(shí)業(yè)有限公司，建立了校內(nèi)“廣西健康家園聯(lián)盟人才培養(yǎng)運(yùn)營基地”“銀杉設(shè)計(jì)工作室”，實(shí)現(xiàn)資源共享。這些實(shí)訓(xùn)基地既滿足了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，也成為合作企業(yè)的職工培訓(xùn)基地，除滿足教學(xué)需要外，還能夠承接本地區(qū)職業(yè)技能訓(xùn)練考核鑒定、政府主管部門委托培訓(xùn)及社會其他培訓(xùn)任務(wù)。

（四）社會服務(wù)方面的突破口

引進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新理念的根本目的是提高專業(yè)辦學(xué)水平。高職特色專業(yè)的辦學(xué)水平與社會服務(wù)是互為支撐的關(guān)系。因此，應(yīng)善加利用高職教育在我國高等教育體系中處于最基層、近距離服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢，發(fā)揮特色專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。特色專業(yè)從自己的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會實(shí)際需要，著重于專業(yè)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用研究，在促進(jìn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法方面成果轉(zhuǎn)化的同時(shí)，選擇適合的社會服務(wù)范圍和任務(wù)，形成專業(yè)獨(dú)特的社會服務(wù)方式。例如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了酒店管理特色專業(yè)，圍繞廣西北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)，開展了《活性雞蛋復(fù)合粉保健品的研制》等30余項(xiàng)應(yīng)用性項(xiàng)目，取得了顯著的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新的問題與路徑:協(xié)同創(chuàng)新理念下高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力培養(yǎng)

[提要] 隨著經(jīng)濟(jì)和市場的不斷發(fā)展，用人單位對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的用人標(biāo)準(zhǔn)和需求也在不斷地變化，上崗就能做“實(shí)賬”，入職就能獨(dú)當(dāng)一面的應(yīng)用型人才成為用人單位招收會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，這對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出新的要求。以協(xié)同創(chuàng)新教育理念為引導(dǎo)，促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)變會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)觀念，建立協(xié)同創(chuàng)新教育平臺，培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)賬”能力。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；“實(shí)賬”；能力；培養(yǎng)

一、協(xié)同創(chuàng)新理念的產(chǎn)生

協(xié)同創(chuàng)新理念起源于20世紀(jì)80年代國際上有關(guān)創(chuàng)新研究領(lǐng)域方面的協(xié)同理論。該理論認(rèn)為協(xié)同是指在整體發(fā)展中各參與者之間相互溝通協(xié)調(diào)與合作。國家教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡稱“211計(jì)劃”）積極鼓勵高等院校與科研機(jī)構(gòu)、聯(lián)合企業(yè)形成協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立資源共享平臺，開展三方的多元化合作，聯(lián)合攻關(guān)重大科研項(xiàng)目，積極開展協(xié)同創(chuàng)新活動，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新型人才，推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，對全面建設(shè)創(chuàng)新型國家具有關(guān)鍵作用。所以協(xié)同創(chuàng)新理念是一種新型的教育理念，以協(xié)作、共享、集成、融合為方式，開展高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多方深度協(xié)作，以培養(yǎng)符合發(fā)展需要的創(chuàng)新型復(fù)合型人才為宗旨的新型教育理念。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力的范疇

隨著社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會和市場對學(xué)生能力的要求已經(jīng)從傳統(tǒng)的“專業(yè)人才”向“復(fù)合型人才”轉(zhuǎn)變。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，會計(jì)專業(yè)更是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。會計(jì)專業(yè)的“實(shí)賬”能力是指會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作后能順利地處理企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效核算和處理的能力，但這只限于狹義的“實(shí)賬”能力；廣義的“實(shí)賬”能力則指會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅能處理企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的核算應(yīng)用，更要具備思維能力、溝通交流能力、處理信息的能力、個人生涯規(guī)劃能力、自我學(xué)習(xí)能力和處理各種突發(fā)事件的能力，并運(yùn)用這些數(shù)據(jù)和能力參與企業(yè)管理，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善與成熟，用人單位對會計(jì)人才的需求數(shù)量越來越大，對會計(jì)人才“實(shí)賬”能力的要求越來越高。為了滿足社會對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生較高的“實(shí)賬”能力的要求，解決高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)際問題，本文以浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院會計(jì)實(shí)訓(xùn)為例，分析會計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力培養(yǎng)中存在的問題，提出基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力的培養(yǎng)。

三、高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力培養(yǎng)存在的問題

高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力的培養(yǎng)一般采用校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，暑期社會實(shí)踐、校企合作、畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行。近年來運(yùn)用得比較好的方法是高職與企業(yè)建立校企合作，也取得了一些成效。這些方式和方法在一定程度上都能培養(yǎng)和提高學(xué)生的“實(shí)賬”能力，但從總體上來說依然是各自為政的，沒有將各種培養(yǎng)的方式凝聚在一起，沒有形成有序的、系統(tǒng)的“實(shí)賬”能力培養(yǎng)模式。

（一）校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)安排的課時(shí)有限。高職院校會計(jì)專業(yè)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)一般作為一門課程安排在每個學(xué)期的期末，課時(shí)控制在24～30個課時(shí)左右，在這個時(shí)間內(nèi)處理完一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。從往年的實(shí)訓(xùn)來看，同學(xué)們都能順利地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，上交實(shí)訓(xùn)賬套。但相對于很少接觸企業(yè)真賬的同學(xué)來說即使能按時(shí)完成任務(wù)也未必能完全消化；再者，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在一個會計(jì)年度里是前后貫通，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間具有一定的連續(xù)性，呈現(xiàn)一定的規(guī)定性，單單只做一個企業(yè)一個月的真賬不利于學(xué)生通過企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)來掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算規(guī)律。

（二）校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的演練環(huán)境與真實(shí)業(yè)務(wù)存在差距。一是高職院校會計(jì)專業(yè)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)使用的賬套一般是教材上的，而教材的出版和再版是有周期的，學(xué)校一般選定一本教材就會在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)使用一本教材，而這樣是不利于學(xué)生接觸到最新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的；二是學(xué)生在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)中接觸到的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型也是有限的。比如，一般來說學(xué)校會選擇工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因?yàn)楣I(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)最具代表性。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型相對復(fù)雜，而在國貿(mào)、電商、影視、旅游等第三產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代，這些行業(yè)和企業(yè)對會計(jì)的需求量也越來越大；三是實(shí)訓(xùn)演練所使用的賬套與企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)之間還是存在很大的差異，同樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在不同的企業(yè)其處理方法可能會不一樣，而學(xué)生具體業(yè)務(wù)具體處理的能力還欠缺。

（三）暑期社會實(shí)踐流于形式。有些高職院校的會計(jì)專業(yè)會在學(xué)生的第一個暑假安排暑期社會實(shí)踐。暑期社會實(shí)踐的要求相對較寬泛，只要學(xué)生參與其中，就能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不要求學(xué)生一定要做會計(jì)。部分學(xué)生能在會計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)里找到會計(jì)相關(guān)的崗位進(jìn)行暑期社會實(shí)踐，但大部分的同學(xué)都是隨便找個能敲章的單位或組織敲章了事，學(xué)校無法控制學(xué)生選擇暑期社會實(shí)踐的崗位和工作內(nèi)容，暑期社會實(shí)踐的目的也就沒達(dá)到。

（四）畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)難以控制。教育部要求會計(jì)學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相符的畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)，并通過畢業(yè)生畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺來對學(xué)生進(jìn)行管理和控制。但依然有大部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因選擇校外實(shí)習(xí)的崗位是非會計(jì)專業(yè)的崗位，雖然未必所有的會計(jì)學(xué)生都要選擇會計(jì)專業(yè)的就業(yè)道路，但畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)是專業(yè)課程的一部分，必須按照專業(yè)規(guī)劃的要求來完成。

（五）“雙師”型教師的培養(yǎng)力度不夠。具備一支德才兼?zhèn)洹⒛芪哪芪涞摹半p師”型教師隊(duì)伍是高職教育的關(guān)鍵所在?！半p師”型教師既有學(xué)歷和理論知識又具備一定的實(shí)際操作能力，才能培養(yǎng)出一群同樣“全能”的學(xué)生。但在高職院校里剛畢業(yè)出來的新老師，本身自己就]做過多少“實(shí)賬”，教起學(xué)生來說也就“無的放矢”；而有些從企業(yè)來的教師，雖然是具有“雙師”的身份，但在學(xué)校工作時(shí)間一長，慢慢也會與社會脫節(jié)，手上所掌握的“實(shí)賬”也會慢慢過時(shí)。再加上學(xué)校的教學(xué)任務(wù)重，大部分老師沒有機(jī)會進(jìn)行社會服務(wù)；即使可以利用暑期的時(shí)間進(jìn)行掛職鍛煉，也因?yàn)闀r(shí)間短不能達(dá)到真正的效果。

（六）高職院校“產(chǎn)學(xué)研”、“產(chǎn)學(xué)政研”的多方協(xié)同創(chuàng)新教育平臺還沒創(chuàng)建。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，一般的高職院校都有比較固定的校企合作項(xiàng)目，政府也給予了校企合作的政策和資金支持。但大部分高職院校的“產(chǎn)學(xué)研”、“產(chǎn)學(xué)政研”的多方協(xié)同創(chuàng)新教育平臺還沒創(chuàng)建，校企合作也不夠緊密。高職院校培養(yǎng)一個學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，企業(yè)能參與的機(jī)會并不多，未能實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的無縫對接。

四、利用協(xié)同創(chuàng)新理論，提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力

針對上述存在的問題，利用協(xié)同創(chuàng)新理論，以高職院校為中心，創(chuàng)造以協(xié)作、共享、集成、融合為方式，開展高職院校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等多方深度協(xié)作，提高會計(jì)學(xué)生的“實(shí)賬”能力，培養(yǎng)符合社會和市場發(fā)展需要的創(chuàng)新、復(fù)合的會計(jì)專業(yè)人才。

（一）建立會計(jì)“實(shí)賬”資源庫。一是高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)與企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合，在簽訂保密協(xié)議的前提下，將企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所的各種行業(yè)企業(yè)的真實(shí)、完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)收集起來，并整理成“賬套”，制作成會計(jì)專業(yè)“實(shí)賬”資源庫，并且不定期對賬套進(jìn)行更新和修訂；二是制作“實(shí)賬”處理的微視頻。會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)分行業(yè)制作“實(shí)賬”微視頻，微視頻要求短小精悍，關(guān)鍵能解決不同行業(yè)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方法，內(nèi)容不能與課堂的內(nèi)容雷同，主要是針對動手操作的部分進(jìn)行微講授。

（二）建“實(shí)賬”庫的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺。創(chuàng)建校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺，將“實(shí)賬”資源庫與“實(shí)賬”微視頻上傳校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，以學(xué)生進(jìn)入平臺進(jìn)行操作的時(shí)間計(jì)算課時(shí)，并規(guī)定學(xué)生完成一定量“實(shí)賬”的處理才能達(dá)到合格。會計(jì)教師通過校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺對學(xué)生的“實(shí)賬”訓(xùn)練進(jìn)行管理和控制，在平臺上可以實(shí)現(xiàn)線上師生互動。

（三）將集中的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課時(shí)分散到整個學(xué)期。用校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺對學(xué)生的“實(shí)賬”訓(xùn)練進(jìn)行管理和控制，將以前集中的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分散到整個學(xué)期，促使學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)入平臺進(jìn)行“實(shí)賬”訓(xùn)練，并由學(xué)生自主選擇企業(yè)的類型進(jìn)行學(xué)習(xí)。以學(xué)生進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的時(shí)長計(jì)算課時(shí)，并規(guī)定學(xué)生在一定的學(xué)期內(nèi)必須完成“實(shí)賬”訓(xùn)練的數(shù)量。

（四）開拓不同類型的校企合作模式，集中進(jìn)行暑期社會實(shí)踐和畢業(yè)校外實(shí)訓(xùn)。學(xué)校與不同行業(yè)的企業(yè)達(dá)成長遠(yuǎn)的合作關(guān)系，這些達(dá)成合作協(xié)議的企業(yè)要自始至終地參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來。學(xué)生從第一次開始的暑期實(shí)踐培訓(xùn)到離校前的畢業(yè)實(shí)習(xí)都要在這些達(dá)成協(xié)議的企業(yè)中進(jìn)行，而且可以在不同的企業(yè)中進(jìn)行輪換。校企合同模式一定不是掛個牌拍個照就了事，而是真正讓這個企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)反哺教育。

（五）培養(yǎng)具有多種企業(yè)“實(shí)賬”能力背景的“雙師型”教師。學(xué)生在校期間“實(shí)賬”能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。培養(yǎng)具有不同行業(yè)不同企業(yè)“實(shí)賬”能力背景的“雙師型”教師是培養(yǎng)一支具有“實(shí)賬”能力學(xué)生的必經(jīng)之路?，F(xiàn)在一般學(xué)校的做法是督促教師在寒暑假期間去企業(yè)掛職鍛煉。在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，教師去企業(yè)不僅是掛職鍛煉，還要進(jìn)行必要的社會服務(wù)，比如每名教師必須有一個長期兼職的企業(yè)或者會計(jì)師事務(wù)所，這樣既不與社會脫節(jié)，又能隨時(shí)將企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)帶到課堂中去。

（六）創(chuàng)建會計(jì)專業(yè)工作室，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的“實(shí)賬”能力。高職院校經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，與社會接軌的能力越來越強(qiáng)了，能夠獨(dú)立承接一些社會服務(wù)。高職院校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會對接，建立會計(jì)專業(yè)“會計(jì)工作室”、“內(nèi)控工作室”、“納稅籌劃工作室”，將高職院校會計(jì)專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)的能力有機(jī)結(jié)合起來，既能讓學(xué)生學(xué)到在課本上學(xué)不到的知識，還能增加增強(qiáng)專業(yè)的社會服務(wù)能力，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行社會服務(wù)時(shí)隨機(jī)應(yīng)對各種突發(fā)情況的能力。

用人單位對會計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力的需求和高職院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)會計(jì)技能型應(yīng)用人才的教學(xué)目標(biāo)推動了會計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力的培養(yǎng)，而且企業(yè)對高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求使得會計(jì)專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)成為可能。以教育部“211計(jì)劃”為引導(dǎo)，實(shí)行高職院校的學(xué)科、課程和企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)行協(xié)同，創(chuàng)新高職院校會計(jì)專業(yè)教育的模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識的同時(shí)掌握“實(shí)賬”能力，培養(yǎng)高級的會計(jì)人才，助推會計(jì)人才的發(fā)展。

高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新的問題與路徑:協(xié)同創(chuàng)新視域下高職頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要 高職院校的協(xié)同創(chuàng)新是當(dāng)前研究熱點(diǎn)之一。高職院校主導(dǎo)的人才培養(yǎng)校企協(xié)同創(chuàng)新，重點(diǎn)在于構(gòu)建校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)平臺及相關(guān)機(jī)制，并踐行人才培養(yǎng)協(xié)同、學(xué)生發(fā)展協(xié)同和企業(yè)需求協(xié)同。在協(xié)同創(chuàng)新視域下，宏觀上建立校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)戰(zhàn)略聯(lián)盟，中觀上構(gòu)建校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)平臺及其運(yùn)行機(jī)制，微觀上踐行校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞 校企協(xié)同創(chuàng)新；頂崗實(shí)習(xí)平臺；運(yùn)行機(jī)制；高職院校

教育部、財(cái)政部在2011年聯(lián)合啟動實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，包括高職院校在內(nèi)的多數(shù)高校開始制定協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃。如何推動校企協(xié)同創(chuàng)新，是高職院校面臨的新課題。本文以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討協(xié)同創(chuàng)新視域下高職院校頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建及實(shí)踐。

一、協(xié)同創(chuàng)新與頂崗實(shí)習(xí)

（一）協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵和類型

協(xié)同創(chuàng)新是1971年德國學(xué)者Haken在系統(tǒng)論中提出的，其結(jié)果是為了產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。此后，協(xié)同的思想在創(chuàng)新系統(tǒng)理論中得到重視和深化[1]。當(dāng)前，雖然學(xué)界對于協(xié)同創(chuàng)新的概念還沒有達(dá)成共識，但無論何種定義其基本內(nèi)涵都指向創(chuàng)新主體以利益共贏為目標(biāo)，以協(xié)同合作為方式，共同構(gòu)成深度交叉融合的創(chuàng)新系統(tǒng)，各創(chuàng)新主體組成了一個有機(jī)的、聯(lián)系緊密的整體[2]。協(xié)同創(chuàng)新類型因主導(dǎo)主體的不同，分為政府主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)組織和高校主導(dǎo)等。高校主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新按其合作主體，分為校校協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同和國際協(xié)同等；按其協(xié)同領(lǐng)域，分為人才培養(yǎng)、科技服務(wù)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新等[3]。

（二）校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育發(fā)展到注重校企合作、工學(xué)結(jié)合階段后必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接參與的主體不僅有學(xué)生、學(xué)校，還有社會各個組織群體（政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、用人企業(yè)、社會組織等）。

頂崗實(shí)習(xí)的良好運(yùn)行依賴于校企深度合作。頂崗實(shí)習(xí)通過建立校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)戰(zhàn)略聯(lián)盟，確立各方利益共贏目標(biāo)，明確行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三個直接聯(lián)系的主體要素，以協(xié)同合作的方式，建立穩(wěn)定的三級校企協(xié)同新型組織，由此構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)平臺及相關(guān)機(jī)制，并在該機(jī)制作用下，理順各要素間的相互關(guān)系，持續(xù)改進(jìn)其運(yùn)行方式，最終產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量就會獲得全面提升，見圖1。

二、建立校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)戰(zhàn)略聯(lián)盟

（一）價(jià)值觀和文化上協(xié)同

由于各方在創(chuàng)新過程中的定位、資源和能力、發(fā)展目標(biāo)上都存在一定差異，形成了不同甚至潛在對立的組織文化和行為準(zhǔn)則，因此校企需打破雙方的藩籬，在價(jià)值觀和文化上建立認(rèn)同和包容，形成互贏的心理預(yù)期，建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

（二）基于信任與交流的愿景協(xié)同

信任很大程度上取決于合作各方對自身優(yōu)劣勢的準(zhǔn)確判斷，找準(zhǔn)自己在創(chuàng)新中的定位，厘清各自的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研與生產(chǎn)效益有機(jī)鏈接。信任源于溝通，建立共贏模式下的相互信任，能最大程度消除交流中的信息損耗，最終使合作雙方獲得協(xié)同效應(yīng)。

（三）風(fēng)險(xiǎn)與利益觀念上協(xié)同

利益相關(guān)主體協(xié)商找準(zhǔn)“風(fēng)險(xiǎn)與利益”的平衡點(diǎn)，建立基于風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)和利益共享的校企聯(lián)盟，使得校企協(xié)作關(guān)系趨向長期、穩(wěn)定和互惠，推動各方在資源共享上承擔(dān)更多的義務(wù)，促進(jìn)合作在風(fēng)險(xiǎn)共同承擔(dān)和利益共同分享基礎(chǔ)上進(jìn)行。

三、構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)平臺及運(yùn)行機(jī)制

（一）確立校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)

校企協(xié)同各方主要涉及行業(yè)協(xié)會、用人企業(yè)和學(xué)校，需要確定利益共贏的基本目標(biāo)，即立足本地，面向區(qū)域，輻射珠三角及廣東省，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）明確校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)三個主體要素

頂崗實(shí)習(xí)主要涉及行業(yè)協(xié)會、用人企業(yè)、學(xué)校三個直接聯(lián)系的主體要素。

行業(yè)協(xié)會是非營利性組織，卻具備指導(dǎo)和管理企業(yè)的屬性，是企業(yè)的上層管理組織。協(xié)同關(guān)系一旦確立，行業(yè)成為協(xié)同創(chuàng)新的決策主體，與學(xué)校在協(xié)同關(guān)系中構(gòu)成一個有機(jī)的整體。

用人企業(yè)是營利性的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，其根本目的是追求經(jīng)濟(jì)利潤。協(xié)同關(guān)系一經(jīng)建立，用人企業(yè)則成為協(xié)同創(chuàng)新的保障主體，是頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施者，與學(xué)校在協(xié)同關(guān)系中組成緊密合作的整體。

學(xué)校是教學(xué)頂層的設(shè)計(jì)者，既是協(xié)同創(chuàng)新決策主體又是責(zé)任主體，是人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的主導(dǎo)，科技開發(fā)和社會服務(wù)的主要實(shí)現(xiàn)者。某種程度上，學(xué)校、企業(yè)是利益共同體。

（三）建立穩(wěn)定的三級校企協(xié)同新型組織

在實(shí)施校企協(xié)同創(chuàng)新的過程中，頂崗實(shí)習(xí)涉及到不同利益目標(biāo)的創(chuàng)新主體，這是一種獨(dú)特的混合型跨組織關(guān)系，其中單個主體不可能獲得合作的全部控制權(quán)，需要有新的管理技術(shù)和組織設(shè)計(jì)。可建立該組織機(jī)構(gòu)的三級組織機(jī)構(gòu)管理協(xié)同創(chuàng)新，同時(shí)在校企管理指導(dǎo)委員會下設(shè)管理辦公室。

校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會。成立校企協(xié)同創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)任組長，校方分管教學(xué)的副校長，企業(yè)分管生產(chǎn)的廠長任副組長，學(xué)校、企業(yè)相關(guān)部門中層領(lǐng)導(dǎo)及各二級學(xué)院院長為組員。委員會負(fù)責(zé)校企協(xié)同創(chuàng)新宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃以及高層決策、政策咨詢和創(chuàng)設(shè)校企協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境等。通過校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會擬定雙方協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)條例，突破雙方操作層面上的瓶頸，營造企業(yè)主動參與校企協(xié)同創(chuàng)新的良好氛圍，規(guī)劃二級學(xué)院積極開展校企協(xié)同創(chuàng)新。

校企管理指導(dǎo)委員會。在校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會領(lǐng)導(dǎo)下，成立由二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，學(xué)校與企業(yè)相關(guān)中層領(lǐng)導(dǎo)組成的校企協(xié)同創(chuàng)新管理指導(dǎo)委員會，進(jìn)行校企協(xié)同創(chuàng)新中觀管理指導(dǎo)，負(fù)責(zé)中層合作的協(xié)調(diào)和管理，出臺二級學(xué)院層面加強(qiáng)校企協(xié)同創(chuàng)新的若干意見，制定頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理等制度。校企管理指導(dǎo)委員會下設(shè)管理辦公室，負(fù)責(zé)校內(nèi)外合作單位聯(lián)絡(luò)接洽，由專人負(fù)責(zé)。校企管理指導(dǎo)委員會聘請校外專家參與學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動；加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)交流溝通，共建校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室；邀請企業(yè)名師走進(jìn)課堂，組織學(xué)校為企業(yè)開展培訓(xùn)、科技服務(wù)等。

校企實(shí)踐服務(wù)委員會。在校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會協(xié)調(diào)及校企管理指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，成立專業(yè)教研室主任負(fù)責(zé)，由專業(yè)教研室、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行部門與企業(yè)相關(guān)基層組成的校企實(shí)踐服務(wù)委員會。該委員會將校企合作、工學(xué)結(jié)合事宜與頂崗實(shí)習(xí)密切結(jié)合，并將共同制定的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃落到行業(yè)工作計(jì)劃和企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃之中，在微觀上指導(dǎo)和管理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)教師下企業(yè)和企業(yè)員工培訓(xùn)工作。

（四）校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)平臺運(yùn)行機(jī)制保障

建立合作開發(fā)和利益分配機(jī)制。校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會通過頂崗實(shí)習(xí)平臺互動，激發(fā)企業(yè)合作的動力，在共贏目標(biāo)作用下，依托行業(yè)及其自身資源優(yōu)勢，進(jìn)行各類科技項(xiàng)目開發(fā)、人才培養(yǎng)和服務(wù)培訓(xùn)，創(chuàng)新合作形式，最終形成基于“持續(xù)合作、共同研發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享”的利益分配制度。

建立運(yùn)行保障和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)平臺的運(yùn)行是系統(tǒng)工程，校企管理指導(dǎo)委員會不僅需要在制度、管理和操作上建立保障平臺平穩(wěn)有效的運(yùn)行機(jī)制，而且還需要借助行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢，開展創(chuàng)新活動，并進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)讓和孵化。

建立科學(xué)管理和績效評價(jià)機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)平臺是以高職院校人才培養(yǎng)為核心的開放式平臺，平臺運(yùn)行過程中需要科學(xué)指導(dǎo)與管理，校企實(shí)踐服務(wù)委員會通常需要協(xié)助第三方介入的績效評價(jià)，按照明確的計(jì)劃任務(wù)，加強(qiáng)目標(biāo)管理和階段性評估，完成平臺利益分配和人員考核機(jī)制的實(shí)施。

四、踐行頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制

（一）人才培養(yǎng)的協(xié)同

1.人才培養(yǎng)模式改革

參照行業(yè)企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，依托頂崗實(shí)習(xí)平臺，校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會明確人才培養(yǎng)定位，校企管理指導(dǎo)委員會指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案修訂，校企實(shí)踐服務(wù)委員會直接參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。例如，與美容行業(yè)知名企業(yè)廣東華好投資有限公司共同組建“華好學(xué)院”，雙方按照高素質(zhì)、強(qiáng)技能且具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的美容行業(yè)管理及服務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“三雙、四跟”的人才培養(yǎng)模式[4]?！叭p”即學(xué)生雙重身份，教師雙重角色，領(lǐng)導(dǎo)雙重責(zé)任；“四跟”即專業(yè)跟著行業(yè)企業(yè)走，課程跟著服務(wù)管理走，教學(xué)跟著崗位標(biāo)準(zhǔn)走，教材跟著項(xiàng)目任務(wù)走。在體制、機(jī)制上保證將校企合作、工學(xué)結(jié)合全方位地內(nèi)植到人才培養(yǎng)的全過程，從而保證專業(yè)與職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

2.實(shí)踐教學(xué)改革

雙方為突出“一技之長+綜合素質(zhì)”的辦學(xué)理念，依托頂崗實(shí)習(xí)平臺，校企實(shí)踐服務(wù)委員會制定教學(xué)計(jì)劃，協(xié)同構(gòu)建“崗位認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)作實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式。例如，與廣州機(jī)床工具行業(yè)協(xié)會共建“廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)床學(xué)院”，實(shí)施人才“訂單”培養(yǎng)，雙方在“校中廠”和“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位認(rèn)知、專業(yè)技能提高、創(chuàng)新創(chuàng)作能力提升，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、技能競賽、職業(yè)資格考證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，形成從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到外校、初級到高級、分立到綜合，與理論教學(xué)緊密銜接的實(shí)踐教學(xué)體系[5]。

3.監(jiān)測體系改革

由于第三方人才評價(jià)機(jī)制缺失，人才培養(yǎng)結(jié)果難以監(jiān)控和測評。首先，校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會需要建立健全第三方人才測評的工作機(jī)制。其次，校企管理指導(dǎo)委員會需要重構(gòu)測量和評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的指標(biāo)體系。再次，校企實(shí)踐服務(wù)委員會需要設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力測評方法。最后，將能力測評結(jié)果反作用于教學(xué)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)。以酒店管理專業(yè)為例，通過與長隆集團(tuán)深度融合，實(shí)施“前店后?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，學(xué)生在校以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份學(xué)習(xí)和工作，接受企業(yè)化管理。校企管理指導(dǎo)委員會與校企實(shí)踐服務(wù)委員會合作建立職業(yè)技能測試題庫，最終完成學(xué)生職業(yè)能力的測評。

（二）學(xué)生發(fā)展的協(xié)同

1.職業(yè)能力專修課改革

當(dāng)今人才需求已從單一技能型向復(fù)合型高素質(zhì)乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)轉(zhuǎn)變，學(xué)校以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作基本素質(zhì)和職業(yè)技能為抓手，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)過程。通過校企管理指導(dǎo)委員會參與開發(fā)開放式職業(yè)能力專業(yè)選修課程，融入企業(yè)用人需求和專業(yè)發(fā)展要求，圍繞職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行一體化課程設(shè)計(jì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)、計(jì)劃實(shí)施、答辯驗(yàn)收等環(huán)節(jié)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新職業(yè)技能大賽

依托頂崗實(shí)習(xí)平臺，與企業(yè)開展系列的技能大賽。校企實(shí)踐服務(wù)委員會策劃大賽賽項(xiàng)，大賽項(xiàng)目都源于企業(yè)典型工作任務(wù)，貼近現(xiàn)實(shí)，企業(yè)深度參與大賽過程、學(xué)生參與大賽后學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，自發(fā)建立起課程與技能的橫向聯(lián)系；學(xué)校通過大賽推動課程教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)校企的協(xié)同創(chuàng)新。

（三）企業(yè)需求的協(xié)同

1.人力資源需求

高職院校能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送各類高技能應(yīng)用型專業(yè)人才，校企協(xié)同創(chuàng)新以人力資源為紐帶，促進(jìn)雙方廣泛的合作，雙方遵照“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的原則培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

2.技術(shù)創(chuàng)新需求

企業(yè)的技術(shù)革新和研發(fā)工作需要與學(xué)校合作進(jìn)行，學(xué)校能夠提供場地、設(shè)備等資源，使其參與到創(chuàng)新活動中去，還能針對企業(yè)特定需求，直接提供技術(shù)支持和培訓(xùn)服務(wù)，通過采取校優(yōu)秀研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐企業(yè)開展創(chuàng)新活動，或者企業(yè)與高職院校共建專門實(shí)訓(xùn)室和新產(chǎn)品研發(fā)及新技術(shù)再創(chuàng)新中心，全面提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級攻關(guān)項(xiàng)目《高級技術(shù)技能型人才協(xié)同培養(yǎng)的探索與研究》，主持人：何靜）

高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新的問題與路徑:協(xié)同創(chuàng)新下的高職學(xué)生社會實(shí)踐探討

摘要：多元化社會需要建立健全多元化的人才市場，為滿足社會和人才市場的需求，高職院校既要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又不能忽視學(xué)生非專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。依據(jù)現(xiàn)有高職院?！?+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校開展形式多樣的社會實(shí)踐活動是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要策略之一，從而最終適應(yīng)多元化社會對人才的需求。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；多元化；社會實(shí)踐；探討

高職教育作為高等教育的一種類型，具有教育職能，創(chuàng)造育人的環(huán)境，承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)。既要實(shí)現(xiàn)“職”的功能，也要體現(xiàn)“高”的義務(wù)。在提高人才質(zhì)量的前提下，從職業(yè)角度探討內(nèi)涵建設(shè)，從專業(yè)設(shè)置、課程（內(nèi)容）、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、社會化服務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)的職業(yè)化發(fā)展。毋庸置疑，這些都是人才培養(yǎng)的必要路徑。而高素質(zhì)、高技能人才的“高”更應(yīng)該是綜合素質(zhì)的結(jié)合，突出個性的培養(yǎng)，是人才可持續(xù)發(fā)展的潛在力量，是高職學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)崗位的變化而保持下來的穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)技能型人才不僅依靠課程建設(shè)就能實(shí)現(xiàn)的，還要依靠社會實(shí)踐平臺促進(jìn)學(xué)生的能力獲得形成和發(fā)展。

一、協(xié)同創(chuàng)新下社會實(shí)踐的概念

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式，其關(guān)鍵是形成以大學(xué)企業(yè)研究機(jī)構(gòu)為核心要素，以政府金融機(jī)構(gòu)中介組織創(chuàng)新平臺非營利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式，通過知識創(chuàng)造主體和技術(shù)創(chuàng)新主體間的深入合作和資源整合，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的非線性效用協(xié)同創(chuàng)新的主要特點(diǎn)有兩點(diǎn)：（1） 整體性，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是各種要素的有機(jī)集合而不是簡單相加，其存在的方式目標(biāo)功能都表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性；（2） 動態(tài)性，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是不斷動態(tài)變化的。

因此，協(xié)同創(chuàng)新下社會實(shí)踐的內(nèi)涵本質(zhì)是：企業(yè)、政府、知識、院校、行業(yè)協(xié)會、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式，協(xié)同創(chuàng)新是通過國家意志的引導(dǎo)和機(jī)制安排，促進(jìn)企業(yè)大學(xué)研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢整合互補(bǔ)性資源，實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動，是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式。

二、對高職學(xué)生社會實(shí)踐問題的思考

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就

高職教育根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，這種人才并非只是懂技能、單一發(fā)展的“工具人”，而應(yīng)成為具備良好的職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神和熟練的職業(yè)技能的全面發(fā)展的“職業(yè)人”。《意見》進(jìn)一步提出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性”，“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，“加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐”。這些綜合素質(zhì)的形成需要經(jīng)歷漫長的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，這期間需要知識能力的轉(zhuǎn)化與遷移，離不開個性品質(zhì)的熏染等。學(xué)生個體心理素質(zhì)的成熟發(fā)展取決于積極主動地參與到各種活動之中，在活動中形成能力、形成積極進(jìn)取的創(chuàng)新品質(zhì)。

（二）社會實(shí)踐更是一個學(xué)習(xí)過程

社會實(shí)踐是學(xué)校組織的，在課堂教學(xué)之外對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣有目的、有組織、有意義的教育活動，而人才的培養(yǎng)需要多渠道、多形式的培養(yǎng)路徑，這實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)過程。[1]通過學(xué)生個體的各種實(shí)踐，獲得更多的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對學(xué)生來說產(chǎn)生更大的動力，產(chǎn)生自我激勵，并自覺學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)過程學(xué)生是自愿的，能更強(qiáng)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)積極性。[2]中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、貢獻(xiàn)社會，鍛煉能力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感，具有不可替代的作用?！?

（三）具有學(xué)科教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢

在人才培養(yǎng)的整體實(shí)施活動中，學(xué)科教學(xué)仍是主要途徑。高職學(xué)科教學(xué)提出知識夠用，以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為手段的能力培養(yǎng)。[3]而這能力更多是專業(yè)能力訓(xùn)練，學(xué)生是被動接受，為獲取學(xué)分迫不得已的學(xué)習(xí)；同時(shí)難以兼顧全體學(xué)生。而社會實(shí)踐在活動形式、活動內(nèi)容項(xiàng)目化、專業(yè)化、基地化正彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足，充分提供更廣闊的平臺讓學(xué)生得以發(fā)揮自主性，積極主動地學(xué)習(xí)。

三、高職院校多元化社會實(shí)踐的路徑

（一）協(xié)同社團(tuán)活動

社團(tuán)是社會成員的精神團(tuán)體，獲取精神支持的組織機(jī)構(gòu)。社團(tuán)活動是學(xué)生集體活動的主要方式，其產(chǎn)生和發(fā)展都是基于學(xué)生自愿、自覺遵守，并以成員認(rèn)可的社團(tuán)章程約束各自行為，形成社會化的觀念和自律意識，具有凝聚力、向心力。高職院校設(shè)立了各種類型的社團(tuán)組織，其活動組織方式的靈活、多樣深深吸引著學(xué)生，其存在意義非常明顯。[4]以社團(tuán)活動為基礎(chǔ)促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，教育發(fā)展的戰(zhàn)略方向是讓個體得到可持續(xù)的發(fā)展，持續(xù)性強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)進(jìn)程的持久性、連續(xù)性和可再生性，為不斷發(fā)展提供廣闊的空間。開設(shè)各種社團(tuán)活動有利于提高學(xué)生的合作意識、交往技巧，還可以發(fā)展興趣，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)學(xué)生課余生活的趣味。

以活動自主且豐富多彩為特點(diǎn)的社團(tuán)活動，富有實(shí)踐性和創(chuàng)造力優(yōu)勢，促進(jìn)個體發(fā)展和學(xué)生社會化，提供了解社會的途徑，使不同類型的學(xué)生都擁有自我展示的舞臺。如科技類社團(tuán)的潛心實(shí)驗(yàn)和作品展示，文體類社團(tuán)的舞臺表演和賽場較量，技能類社團(tuán)的臺上辯論與演講，文化類社團(tuán)的書畫創(chuàng)作、展覽等。個性得以展示，才能得以發(fā)揮，自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，綜合素質(zhì)得到提高。

社團(tuán)活動培養(yǎng)了學(xué)生民主、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力。社團(tuán)會員之間的關(guān)系是一種真正的平等關(guān)系，會員相互支持，相互協(xié)作，取長補(bǔ)短。在社團(tuán)活動中，會員可以平等地交換意見，他們之間沒有所謂的權(quán)威，有較為濃厚的民主氣氛。社團(tuán)組織者從思維方式到開展活動的方式，都由依賴變?yōu)樽粤ⅲ瑥亩囵B(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、組織、社交、語言表達(dá)和自我控制的能力，體現(xiàn)了高校學(xué)生的主體意識、參與意識、競爭意識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

社團(tuán)是一個聯(lián)系情感的紐帶，社團(tuán)是學(xué)生在其相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上自發(fā)自愿組成的，成員彼此間暢所欲言，把自己的所思所想、所作所為一吐為快，可以得到相互的鼓勵與支持，可以使自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的心理逐漸消失。大學(xué)生的心理在社團(tuán)中能得到真實(shí)曝光，通過社團(tuán)組織，能比較及時(shí)、全面了解學(xué)生的主要心理特點(diǎn)和思想困惑，有針對性地提出教育措施與方案，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，使學(xué)生在出現(xiàn)心理問題之初就能得到及時(shí)、有針對性的心理健康指導(dǎo)。社團(tuán)活動營造的和諧、奮進(jìn)的群體心理氛圍，能使大學(xué)生處于一種積極的影響之中，能使他們的精神世界更豐富、更健康，最大限度地緩解學(xué)生心理壓力。

（二）校外頂崗實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，積極推行頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展對高職人才的要求。

頂崗實(shí)習(xí)是課堂教師教學(xué)活動的延伸，是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是校企合作的有效方式。學(xué)校安排學(xué)生在實(shí)際工作實(shí)習(xí)的一種教學(xué)模式，在于讓學(xué)生在崗位上完成工作職責(zé)并獲取一定報(bào)酬的能力培養(yǎng)活動。學(xué)生在崗位中獲得最新訊息，接受企業(yè)培訓(xùn)，形成豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，提高業(yè)務(wù)水平和崗位能力。實(shí)現(xiàn)融入活動的工作過程，滿足職業(yè)的要求，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的雙贏。

高職院校的專業(yè)特點(diǎn)突出，技能優(yōu)勢明顯，滿足青年學(xué)生多樣化的要求。在活動的組織方式上，可采取組織與自發(fā)相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合等多種形式，作為正常的“教學(xué)”活動，學(xué)生從中獲得的體會更深刻，更有效的鍛煉自身能力。在頂崗實(shí)習(xí)之中幫助學(xué)生形成工作技巧，找到職業(yè)崗位。

（三）校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐的協(xié)同創(chuàng)新

以杜威為代表的活動教學(xué)論認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的主體意識、主體能力、主體人格為目的，通過活動激發(fā)學(xué)生的主體性。這種主體表現(xiàn)為自主性、能動性、創(chuàng)造性。能力表現(xiàn)在相應(yīng)的活動中。人的能力的形成與發(fā)展是離不開個人參加社會實(shí)踐活動的，從事活動是能力發(fā)展的基本途徑?；顒釉蕉鄻樱芰Πl(fā)展也呈多方面性。高職教育要打破狹隘的職業(yè)能力訓(xùn)練的壁壘，從傳授傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能，向可遷移的、完成任務(wù)與解決問題的實(shí)際能力轉(zhuǎn)變，即由單純崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。[5]

首先，要建立以小組為單位的教學(xué)訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)模式。訓(xùn)練是關(guān)鍵能力形成的必由之路，擴(kuò)大技能的培訓(xùn)力度和培訓(xùn)時(shí)間。提高學(xué)生獲取能力的關(guān)鍵是建立一個有效、科學(xué)的技能訓(xùn)練及完整的操作體系，以便提高教育教學(xué)水平。學(xué)生進(jìn)校后就實(shí)行分組學(xué)習(xí)、分組訓(xùn)練。小組活動滲透到每一次每個人的活動之中，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識面。人們可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，傳遞學(xué)習(xí)方法，傳播新知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。促進(jìn)興趣的激發(fā)，提高合作、學(xué)習(xí)的能力。

其次，要實(shí)行基本技能和專業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練。能力不是自發(fā)的，而是在主體主動的實(shí)踐活動中形成的。高職院校需從整體發(fā)展規(guī)劃入手全面鋪開，才能實(shí)現(xiàn)教育的真諦：將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文明淀成人格。

一是進(jìn)行專業(yè)—職業(yè)的感性學(xué)習(xí)，開展職業(yè)傾向的引導(dǎo)教育活動是學(xué)生入學(xué)教育內(nèi)容之一，真正進(jìn)入大學(xué)后，他們才更多地考慮職業(yè)未來的發(fā)展前途。職業(yè)指導(dǎo)從進(jìn)校開始，闡述各專業(yè)對學(xué)生提出近3年的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能與關(guān)鍵能力的要求，對本專業(yè)有更深的認(rèn)識，專業(yè)思想基本穩(wěn)固，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立能力本位的人才培養(yǎng)觀念。二是著眼于學(xué)生的專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生全面素質(zhì)，組織好見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動，就是讓學(xué)生形成“看家本領(lǐng)”，才能建立創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)校為技能的訓(xùn)練提供條件，支持專業(yè)技能的發(fā)展。對此，加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，每個專業(yè)都有自身的技能要求；確定職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，開展技能比賽、文化活動節(jié)等活動，使學(xué)生在校期間獲得有意義學(xué)習(xí)，提高綜合能力，這是開展專業(yè)性社會實(shí)踐的關(guān)鍵。

（四）區(qū)域服務(wù)活動的協(xié)同創(chuàng)新

整合社會資源、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是推力高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，肩負(fù)著促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的使命，因此，必須緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需要，與地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生社會實(shí)踐活動的內(nèi)容設(shè)置提供廣闊的空間，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢和學(xué)生的專業(yè)特長，從不同角度分層次、分類別開出實(shí)踐活動菜單，可通過舉辦社會實(shí)踐活動招標(biāo)會，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合，整合社會有效資源，實(shí)現(xiàn)需求與人才之間的“對接”。[6]學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)生培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會的需要，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，為當(dāng)?shù)氐纳鐣幕l(fā)展發(fā)揮生力軍作用，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。以合作單位可借助學(xué)生的社會實(shí)踐開展技術(shù)革新，解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，培訓(xùn)有關(guān)人員，掌握技術(shù)和市場信息。這種互利雙贏的關(guān)系是大學(xué)生社會實(shí)踐活動可持續(xù)健康發(fā)展的推動力和源泉。？多種多樣的活動形式能吸引興趣愛好不同的同學(xué)們積極投身其中，走出校門，走向社會，深入社區(qū)，利用所學(xué)的專業(yè)知識，在服務(wù)社會的過程中接觸社會、了解社會，增強(qiáng)了社會適應(yīng)能力，在奉獻(xiàn)才智的過程中加速了自身的社會化進(jìn)程。

（五）人文教育活動的協(xié)同創(chuàng)新

完美人格的塑造依靠潛移默化，依靠潤物細(xì)無聲的滲透熏陶實(shí)現(xiàn)的。組織各種活動，加強(qiáng)人文素質(zhì)熏陶。除了通過人為教育類課程的選修完成文化的滲透之外，還可以通過組織專家講座、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的大討論、各種文體比賽、藝術(shù)節(jié)活動等多種形式營造健康的文化氛圍。打好知識基礎(chǔ)與人格涵養(yǎng)結(jié)合，這是社會化的需要。人文學(xué)科教育把握學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生人格的塑造，教以做人的道理，形成既有技術(shù)又有修養(yǎng)的人才。