序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼兒教育中國(guó)際雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

本文通過(guò)分析國(guó)際雙語(yǔ)教育和幼兒教育的實(shí)際發(fā)展情況及對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查研究，了解了幼兒教育和國(guó)際雙語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了實(shí)行雙語(yǔ)教育的原因和實(shí)施條件，期望能為幼兒教育的發(fā)展提供參考。

引言

國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育的政策指出，學(xué)前教育有利于幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，發(fā)展身心健康，以及提高自制力。為了落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的意見，貫徹十八屆三中全會(huì)精神，推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展，我們要積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，基本普及學(xué)前兩年教育，條件充沛的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。

一、中國(guó)幼兒教育背景及現(xiàn)狀

（一）幼兒教育及幼兒早期教育

幼兒教育可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解，從廣義上來(lái)理解，只要是對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)、感情認(rèn)知以及性情方面產(chǎn)生影響的活動(dòng)都是幼兒教育；從狹義上來(lái)理解，幼兒園或者其他幼教機(jī)構(gòu)的教育便是幼兒教育。本文認(rèn)同以上觀點(diǎn)，3歲之前的基礎(chǔ)幼兒教育應(yīng)更加著重于培養(yǎng)幼兒的性情和習(xí)慣，3到6歲幼兒的教育應(yīng)著重于培養(yǎng)幼兒的為人處事。杰明斯是著名的心理學(xué)家，他指出，5歲之前是幼兒智力飛速發(fā)展的階段，是智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，以一個(gè)正常成年人能夠到達(dá)的智力水準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，他有一半的智力是在5歲之前得到的，剩下一半是在6歲到18歲這個(gè)階段得到的；木樹九一是日本著名的幼兒教育專家，他指出，嬰兒從一出生便擁有盈滿的潛在能力，而兒童潛在能力的發(fā)展趨勢(shì)是隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞減，如果從嬰兒時(shí)期開始實(shí)行教育便能培養(yǎng)出能力強(qiáng)盛的人才；如果從4歲開始，便只能成為70%能力的人，所以，幼兒時(shí)期大腦的發(fā)育速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于成年時(shí)期。以上觀點(diǎn)證明了幼兒教育宜早不宜遲。

（二）傳統(tǒng)幼兒教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.家長(zhǎng)教育觀念落后。家長(zhǎng)對(duì)孩子要求嚴(yán)格，但是對(duì)孩子的想法和需求不太關(guān)心。家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)，不能大吵大鬧，對(duì)人要有禮貌，講文明，但是家長(zhǎng)在說(shuō)話的時(shí)候自己常常臟話連篇，情緒激動(dòng)，孩子又怎么能平心靜氣地跟其他人溝通呢？要養(yǎng)成孩子良好的為人處事習(xí)慣，需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，多多了解孩子的想法，并樹立良好榜樣。2.教育方式不得當(dāng)。傳統(tǒng)的教育方式以說(shuō)教為主，這對(duì)孩子的情感發(fā)展有消極影響，不利于孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣和友好溝通的行為方法。此外，有些家長(zhǎng)未做到適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行思想教育，錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)期，往往認(rèn)為孩子年紀(jì)小不懂事，長(zhǎng)大便懂事了。實(shí)際情況是假如錯(cuò)過(guò)了幼兒教育，往后就難以改正了。3.老人傳統(tǒng)的“幫助”行為。父母雙方是雙職工的家庭普遍存在，因此，幼兒往往交由老人照顧，家長(zhǎng)雖然明白要重視子女的教育，但行為上卻沒有落實(shí)。大多數(shù)家庭只生一個(gè)孩子，因此老人在最大限度上滿足孩子的需要，無(wú)論任何事都要幫孩子做，甚至大包大攬，后果是過(guò)于縱容孩子，導(dǎo)致孩子不知道什么是謙讓。4.引導(dǎo)者欠缺社會(huì)公德心及公德意識(shí)。在傳統(tǒng)的教育中，父母或教師對(duì)幼兒的教育沒有進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，不能及時(shí)追蹤社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如發(fā)揮尊老愛幼的美德，廢棄物品分門別類丟棄，多多參與集體公益活動(dòng)等。

二、幼兒教育中國(guó)際雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查小組針對(duì)三個(gè)目的進(jìn)行調(diào)查：第一，獲知家長(zhǎng)選擇的幼兒教育方式；第二，了解家長(zhǎng)對(duì)幼教的重視程度；第三，了解幼教現(xiàn)狀以及國(guó)際雙語(yǔ)教育的推行情況。調(diào)查對(duì)象一部分是教師，另一部分是不同職業(yè)的家長(zhǎng)，時(shí)間從2017年10月7日到2017年10月28日，選取的是電子問(wèn)卷的形式，一共向目標(biāo)人群發(fā)放58份問(wèn)卷，最后收到實(shí)際有效問(wèn)卷55份。問(wèn)卷內(nèi)容包括家長(zhǎng)的學(xué)歷水平和職業(yè)、幼兒年齡和選擇的幼兒教育模式、對(duì)國(guó)際雙語(yǔ)教育和幼教的認(rèn)知水平，還有在孩子教育成本上投入的水平以及對(duì)二胎的看法，等等。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查小組通過(guò)有針對(duì)性地向教師發(fā)放問(wèn)卷，以及隨機(jī)向路人發(fā)放問(wèn)卷，一共得到55份有效調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)論如下：第一，調(diào)查結(jié)果里，教師的人數(shù)是20人，占總?cè)藬?shù)的36%；非教師的人數(shù)為35人，占總?cè)藬?shù)的64%。第二，受訪人員中本科學(xué)歷的占65%，研究生及以上學(xué)歷的占20%，高中和高中以下學(xué)歷的占15%。第三，有2歲到5歲幼兒的家庭個(gè)數(shù)占總?cè)藬?shù)的62%，幼兒歲數(shù)不在2歲到5歲范圍的占38%。第四，受訪人員對(duì)幼兒教育了解不多的有30人，占55%；十分了解的有14人，占25%；一點(diǎn)兒也不了解的有6人，占11%。第五，選擇國(guó)際雙語(yǔ)教育的有17人，占31%；不會(huì)選擇幼兒教育的有35人，占64%；選擇傳統(tǒng)家庭教育的只有1人。第六，受訪家長(zhǎng)選擇工作日和雙休日都可托付班型的有10人，占18%；選擇全日托班型的有45人，占82%。第七，受訪家長(zhǎng)對(duì)幼兒國(guó)際教育成本輸出，時(shí)間單位是月，20人的預(yù)算范圍是1000元到2000元，占36%；15人的預(yù)算范圍是2500元到3500元，占27%；13人的預(yù)算低于1000元，占不到四分之一；只有1人的預(yù)算超過(guò)4000元，占不到2%。第八，50個(gè)受訪家長(zhǎng)表示沒有生二胎的計(jì)劃，占91%；有5個(gè)家長(zhǎng)表示要生二胎，占5%。第九，關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)二胎的教育態(tài)度，有30個(gè)家長(zhǎng)表示不強(qiáng)求，任其發(fā)展，會(huì)讓二胎和之前的孩子接受一樣的教育；有15個(gè)家長(zhǎng)表示不會(huì)更重視第二個(gè)孩子的教育；有10個(gè)家長(zhǎng)表示會(huì)更加重視第一個(gè)孩子。從上面的調(diào)查結(jié)論可以看出，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題保持高度的關(guān)注，基本了解幼兒教育的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的88%，在國(guó)際雙語(yǔ)教育和傳統(tǒng)幼兒教育的選取中，大多數(shù)家長(zhǎng)還是會(huì)選擇傳統(tǒng)幼兒教育，30%的家長(zhǎng)選擇國(guó)際雙語(yǔ)教育。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，選擇國(guó)際雙語(yǔ)教育的家長(zhǎng)大部分為教師。

三、國(guó)際雙語(yǔ)教育及其必要性和可行性

（一）國(guó)際雙語(yǔ)教育的必要性

如今社會(huì)快速發(fā)展，實(shí)行雙語(yǔ)教育不但符合社會(huì)需求，也是應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)所需，同時(shí)國(guó)際全球化發(fā)展也需要素質(zhì)和知識(shí)都處在高水平的人才。幼兒是社會(huì)發(fā)展的希望，所以實(shí)施國(guó)際雙語(yǔ)教育具有必要性。

（二）國(guó)際雙語(yǔ)教育的可行性

目前，很多國(guó)際機(jī)構(gòu)的課程均全程采用外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是好事還是壞事，還要繼續(xù)進(jìn)行研究。1928年，美國(guó)心理研究學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家AvramNoamChomsky指出，兒童天生具有語(yǔ)言天賦，在兩歲時(shí)便能夠使用語(yǔ)言和附近的人進(jìn)行交流，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一出生便擁有的能力。由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)具有可行性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)幼兒教育存在教育方法不恰當(dāng)、家長(zhǎng)理念不先進(jìn)、長(zhǎng)輩過(guò)于關(guān)心等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)當(dāng)今幼兒教育模式的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)都很關(guān)心幼兒的教育問(wèn)題，大部分家長(zhǎng)會(huì)讓幼兒接受幼兒教育，部分家長(zhǎng)會(huì)實(shí)施雙語(yǔ)教育，跟學(xué)歷水平關(guān)系不大。至于國(guó)際雙語(yǔ)教育是否行之有效以及是否適合每個(gè)幼兒，還要等待進(jìn)一步的實(shí)踐反饋。