序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的微課在初中語文教學中運用實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要：在初中語文教學過程中，教師要堅定以學生為本的教育理念，創(chuàng)新更加豐富多樣且從學生實際需求角度出發(fā)的語文教學策略，要讓學生感受到語文知識的實踐性與生活性特征，在課后能夠自覺地去觀察發(fā)現身邊的語文知識并進行實踐應用，起到將理論知識與實踐操作結合的教學效果。微課是一種短小精悍的教學資源，教師可以在課前預習、課堂教學、課后作業(yè)布置設計等多個教學環(huán)節(jié)引入微課，幫助學生更好地學習語文課程。本文試著總結微課在初中語文教學的應用策略。

關鍵詞：微課教學；初中語文；教學策略

隨著新課程改革和“雙減”政策的全面推進，廣大教師要將語文教學的重點放在如何切實減輕學生的語文課業(yè)學習負擔，并進一步提升語文課程質量，既要讓學生在課堂上能夠“吃飽、吃夠”，又要避免學生在課后背負沉重的語文學習負擔。以多媒體技術、互聯網技術為媒介的微課教學模式在各個學科教學中都已經得到了廣泛應用，教師可以在初中語文教學中適時引入微課，既可以激發(fā)學生對語文教學活動的參與積極性，又可以讓學生也參與到語文教學模式的制訂中來，發(fā)揮學生的主觀學習積極性。

一、初中語文教學現狀

在目前的初中語文教學過程中，存在著以下問題影響了語文教學的效果和學生自主學習動力的激發(fā)。首先是，教師采用的語文教學模式單一，大多是以獨自講解、學生被動做筆記或傾聽的模式為主，在這樣的語文課堂中，學生很少對教學內容產生質疑和思考，也自然無法感受到課本教材中各位優(yōu)秀作家利用文字組合創(chuàng)造的精彩世界。產生這個問題的原因一方面是教師受制于硬件設備而不能夠大刀闊斧地進行語文教學模式的創(chuàng)新改革，另一方面是因為教師與學生的壓力較大，當學生的語文考試成績有波動時，部分家長可能會責問教師目前的語文教學模式是否科學得當。而且，語文學習情況評價也非常的單一，教師、家長都是以學生的語文考試成績來衡量學生的語文學習情況。學生在這樣的語文教學氛圍之下自然會將語文學習的重點放在各種解題技巧和提分策略上。例如，在進行語文寫作教學時，許多學生關注的都是采用各種模式化寫作套路以獲得更高的分數。教師、家長并沒有關心學生在這樣的枯燥寫作過程中是否有所收獲，學生又是否真正地獲得了“我手寫我寫”的自由寫作效果。最后是，目前學生家長并沒有在學生的語文學習過程中發(fā)揮應有的正面監(jiān)督和促進作用，家長雖然不是專業(yè)的教師，但是也是學生生活過程中最親近的成年人，學生會不自覺地學習模仿家長、教師的一言一行，家長和教師都要做好模范帶頭作用，通過言傳身教去幫助學生進行生活化語文知識的學習?？傊?，要想有效地提升語文課程教學效率，教師就要和學生家長齊心協(xié)力，將原本以學生考試成績?yōu)閷虻恼Z文教學模式轉變?yōu)榍袑嵓ぐl(fā)學生語文學習興趣和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的生本語文教學模式，讓學生享受語文學習的過程，而非追求單一的考試分數或者成績排名。

二、在初中語文教學中應用微課技術的意義

隨著時代與科技的不斷發(fā)展，初中語文教學目標是培養(yǎng)能夠終生學習、熱愛學習的全面發(fā)展的人才。如果教師還是像傳統(tǒng)語文教學中給學生制訂好語文學習計劃，那么不僅學生的主觀能動性不能得到有效發(fā)揮，還會在日復一日的字詞學習和逐字逐句的文章分析過程中對語文學習產生厭倦情緒，也會是以完成任務的心態(tài)進入到語文課程的學習之中。教師要切實改變以教學為主體的語文教學模式，首先就要明確自己在語文教學的定位，教師一個人并不能夠有效地把控全班學生的語文學習情況，因此，教師要給予學生充分的自主學習權利，讓學生從“讓我學”的被動學習模式轉變?yōu)榉e極主動的“我要學、我想學”的主動學習模式。微課教學指的是教師應用多媒體及互聯網技術，將傳統(tǒng)的語文教學過程轉變?yōu)閹熒g平等交流的創(chuàng)新教學過程。學校在積極地引入微課資源后，一方面，教師可以更加大膽地應用各種創(chuàng)新策略為學生提供更加多元化的語文知識教學服務，學生也可以應用各種微課技術來提升語文學習效率，從而進一步激發(fā)學生的語文學習興趣。如何打通線上和線下語文教學模式一直是一個大問題，在引入微課技術后，教師既可以給學生家長發(fā)送微課視頻讓家長和學生一起完成預習任務，也可以在課后播放微課視頻幫助學生對所學知識進行歸納與總結，讓學生以一種更加輕松、愉快的方式完成語文學習任務。

三、微課在初中語文教學中的應用策略

（一）開展以學生為本的語文教學

微課本質上也只是一種輔助教學手段，要有效地開展語文微課教學，教師就要放下領導者的身份，切實走進學生的心中，踐行以學生為本的語文教學理念，在微課教學模式的推行、改進過程中充分聽取學生的意見與建議。首先是，學校要積極引進相應的硬件設備為教師開展微課教學提供基礎保障。然后是，學校要在校園內積極地弘揚以學生為主體的語文教學模式，只有讓學生能夠從心底萌發(fā)對現有語文教學模式的熱愛之情，感受到被教師尊重，才能夠自覺地配合教師，微課教學才不至于流于形式。學校還可以通過舉行各種與微課教學相關的講座、培訓，不斷督促語文教師精進自身的微課視頻制作水平和教學實踐技能。然后，教師在開展各種微課教學時也要深入班級內部，對學生的反饋評價進行調查，如學生感興趣的微課教學模式有哪些，在應用創(chuàng)新式的微課教學模式后學生能否產生了學習興趣或是語文實踐技能得到有效培養(yǎng)。在一段時間的微課教學結束后，學校要對各位教師的創(chuàng)新工作進行考查評價，進一步督促教師進行改革創(chuàng)新，而教師也要積極聽取學生的建議與批評。教師還要關注微課教學的效果。教師可以通過積極研讀教材大綱選擇合適的時機開展微課教學，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。每篇課文的微課教學模式都應該有其獨到之處，教師既可以在課前預習時通過微課視頻幫助學生熟悉課堂內容，也可以在課后布置主觀開放式的作業(yè)讓學生自主制作微課視頻，體會應用語文知識、鍛煉實踐技能的樂趣所在。最后是，語文微課教學的價值要充分發(fā)揮出來，微課教學的本質是一種輔助性質的教學手段，教師要借助科技進一步推進語文教學質量的提升，幫助學生從熟悉的生活實踐中進行學習，而不是追求考核指標，進一步加重學生的語文學習負擔。只有教師不斷踐行以學生為本的創(chuàng)新教學理念，師生之間的隔閡才能夠被有效破除，學生也才會在課后積極主動地去了解生活中的語文知識，并進行拓展學習。

 （二）開展分層次的微課教學

每個學生的語文學習習慣和實際學習情況都不相同，教師在開展語文微課教學時可以通過分層次和個體化設計來幫助學生更好地進入微課學習狀態(tài)。首先是，教師要對班級內各個學生的基礎情況進行調查，因為每個學生的語文學習優(yōu)勢與劣勢都不相同。如果教師對所有的學生都采取相同的微課教學策略，那么，一部分學有余力的學生就會覺得教學內容太過枯燥單調，教師其實可以給予這些學生充分的自主學習權利，讓他們應用課堂所學知識和微課實踐技能去自主制作微課視頻；而一部分學習基礎較差的學生又會容易跟不上學習進度，相應的，教師可以針對這些學生調整教學策略，讓他們能夠通過觀看微課視頻來提升學習效率，盡快地跟上其他學生的語文學習進度。而每個學生的微課語文學習層次也不是一成不變的，教師不僅要及時評估、了解學生語文學習情況的動態(tài)變化，同時也要聽取學生的個人意愿，及時地幫助學生找到符合自我語文學習實際情況的層次定位。教師要讓學生家長、學生都理解與支持微課分層教學，對學生開展分層次的語文教學并不是歧視對待學生，而是為了更好地踐行以學生為本和個體化的語文教學理念。教師可以將全班學生分為基礎組、普通組和拓展組進行個體化的微課教學。對于基礎組的學生，教師可以以引領者的身份幫助學生通過觀看微課視頻來提前了解課堂所學內容，幫助學生更好地集中注意力，在更加短的時間內完成相應的語文學習任務；而對于普通組的學生，教師可以讓他們通過微課視頻來了解各篇課文作者的生平故事和創(chuàng)作背景，以更好地學習這些作者的寫作技巧和行文策略；最后是對于拓展組的學生，教師應該鼓勵他們自主地進行微課視頻制作，將自己的所學所想與生活實踐結合。例如，在教學初中語文七年級上冊“名著導讀《西游記》”時，教師可以給基礎組的學生播放與《西游記》相關的影視片段，讓學生通過觀看視頻去了解這些書面文字背后活生生的熒幕形象。這樣，學生在課前就可以對書中的各種人物進行了解，如“本領高強降妖伏魔”的孫悟空、“憨厚老實”的沙僧以及書中形形色色的妖怪形象；對于拓展組的學生，教師可以給他們推薦四大名著對比的微課視頻，讓學生深層次地區(qū)思考為何這幾部小說能夠成為古典小說中的頂峰之作，讓學生聯系作者所處的時代背景去深入思考文學作品的內涵，如古往今來為何人們對《三國演義》中的英雄是如此沉迷，《紅樓夢》這本被稱為封建社會的百科全書的背后緣由又是哪些；而對于拓展組的學生，教師可以讓他們發(fā)散性地去進行綜合實踐學習，自由地選擇一個感興趣的話題進行資料收集和探討，如“《紅樓夢》中的美食介紹”“《三國演義》中的小人物介紹”，讓學生通過組織語言和自主錄制微課的方式來提升綜合實踐能力和語文核心素養(yǎng)。通過對學生開展分層次的微課教學可以更好地激發(fā)學生的語文學習興趣，也可以讓學生享受語文微課學習過程。

（三）在讀寫教學中應用微課技術

讀寫教學一直是語文教學過程中的一大難題，許多學生在面對文學著作或者文言文閱讀時都存在無從下手的問題，而在寫作訓練時又經常容易出現言之無物和缺乏寫作靈感的問題。教師可以通過應用微課技術來幫助學生提升語文讀寫效率，讓學生不再以完成任務的心態(tài)去進行語文知識的學習。當教師在進行課文教學時，可以先給學生播放與課堂內容相關的微課視頻，讓學生提前進入學習狀態(tài)，同時，還可以給學生布置相關的思考問題，讓學生將課文內容與生活實踐結合起來。例如，在學習初中語文七年級下冊《黃河頌》《木蘭詩》時，教師可以先給學生家長發(fā)送與黃河相關的科普視頻，讓學生了解到黃河給人們帶來的利與弊，還可以給學生播放與《木蘭詩》相關的影視視頻，讓學生了解到這樣一個名傳千古的巾幗英雄在熒幕上的具體形象。同時，教師還可以利用微課視頻將閱讀和寫作教學結合。如教師可以讓學生在觀看了“木蘭從軍”的微課視頻后，讓學生以木蘭的身份給遠在千里之外的父母寫一封信?！叭绻闶窃谕鈴能姷哪咎m，你會對遠方的父母寫信表達哪些內容”，有的學生認為可以寫在軍營中艱苦的生活情況，同時對父母表達關心；有的學生則認為為了不讓父母擔心應該報喜不報憂。通過這樣利用微課視頻為學生創(chuàng)設生活化的寫作情境可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，幫助學生逐步提升寫作能力，踐行生活化的學習理念。

四、結語

對于初中語文教學，教師可以通過引入微課教學手段來提升語文教學效率。教師要踐行以學生為本的教育理念，可以通過開展分層次的微課教學和優(yōu)化語文讀寫教學策略來構建高效的語文微課學習平臺。

作者：李琳娜 單位：陜西省西安市西城中學