序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼兒教育小學化問題探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

幼兒教育小學化問題探討篇1

1.幼兒教育內(nèi)涵

（1）幼兒教育的含義

幼兒教育是指對年齡階段為3~6歲的幼兒進行教育教學活動，廣義的幼兒教育是指一切能夠?qū)τ變荷眢w及心理成長，主要包含情感、認識、性格等方面發(fā)展能產(chǎn)生良好影響的有目的的教育教學活動，如通過專門機構(gòu)的幼兒教育、社會幼兒教育及家庭幼兒教育的思想、體育、語言、認識環(huán)境、圖畫、手工、音樂、計算等指導下，幼兒能夠自主進行家務勞動、娛樂活動及參加社會活動等，這樣的幼兒教育稱為廣義的幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國屬于學校教育系統(tǒng)，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點，如計劃性、系統(tǒng)性等。幼兒園教育以幼兒園教師為主要對象，致力于宣傳黨和國家的幼兒教育政策，反映幼兒教育研究與改革成果，交流幼兒園、托兒所、家庭教育經(jīng)驗，介紹國內(nèi)外幼兒教育信息，提供幼兒教育活動材料和教學參考資料。幼兒教育的含義沒有十分具體的標準定義，具有多樣性特征，可以被理解為是對3~6歲這一年齡階段兒童開展的教育教學活動，也可以被理解為是對0~6歲這一階段兒童開展的教育教學活動，但是不管針對哪一年齡段的兒童進行的幼兒教育，也都需要社會、幼兒園及家庭的相互配合，在三方共同的努力下才能有效促進幼兒身心的健康成長。

（2）農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象概述

農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象主要是指將小學的管理標準、課程資源、教學方式、教育理念、教學方法及教學評價等融入幼兒教育教學活動，使整個幼兒教育教學活動逐漸呈現(xiàn)出狀態(tài)化及教學化特征，長此以往，形成一種極具功利性的錯誤教育傾向及扭曲的教育現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，我國的農(nóng)村地區(qū)也逐漸加強了對幼兒教育的重視，創(chuàng)辦了越來越多的幼兒園，但是這些幼兒園在發(fā)展的過程中，都受到了來自社會、幼兒家長及幼兒教師等錯誤幼兒教育思維的制約，存在一定程度上的小學化現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在實際的幼兒教育教學活動中，幼兒教師采用小學化的教學方式，將大部分的教學時間都用于提升幼兒的學習技巧及知識掌握上，這樣的教學理念及教學方式都對幼兒的身心健康造成了十分不利的影響，是不符合幼兒成長規(guī)律的錯誤教學行為。

2.農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象對幼兒造成的影響

（1）不利于幼兒的成長發(fā)育

處于學齡前的幼兒是初步形成其正確世界觀、人生觀、價值觀初步形成良好學習習慣的關鍵時期，但是處于這一時期的幼兒各個器官和組織尚未發(fā)育完全，且不具備自我管理意識，自控力較差，所以如果在幼兒教育教學活動中強制性地要求幼兒進行常規(guī)化學習，會給幼兒造成心理和生理上的壓力，引起幼兒的反感，不利于幼兒的健康成長和發(fā)育，所以農(nóng)村幼兒園教學活動必須要在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上開展和進行。

（2）遏制幼兒的個性發(fā)展

處于學前階段的幼兒心智尚未發(fā)育完全，具有強烈的好奇心及探索欲望，且還未形成系統(tǒng)的學習能力，所以小學化的幼兒教育在很大程度上利用強制性的方式鍛煉幼兒聽、說、讀、寫的能力是錯誤的觀念，這不僅使幼兒喪失了游戲的時間和權(quán)利，還在很大程度上抑制了幼兒的創(chuàng)造性、主動性及探究性發(fā)展。另外，過早地要求幼兒背負學習壓力及沉重的作業(yè)負擔，會導致幼兒活潑好動的天性受到壓抑，在成長的過程中難以形成樂觀、積極且向上的健康人格。

3.農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象形成的原因

（1）對幼兒教育的重視程度較低

幼兒園園長是幼兒園的第一負責人，不僅肩負著促進幼兒身心健康成長的重任，還承擔著整個幼兒教育教學活動計劃、決策、制定、規(guī)劃及落實的責任，所以幼兒園園長對待幼兒教育的態(tài)度是決定農(nóng)村幼兒園在教育過程中是否存在小學化現(xiàn)象的重要因素。在農(nóng)村，一些幼兒園園長對幼兒教育的相關規(guī)定及要求認識度不高，且缺乏相關的重視，忽視了幼兒教育教學活動開展的意義和內(nèi)涵，這是造成農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象形成的主要原因。

（2）幼兒園教師的綜合能力欠缺

幼兒時期是人在成長過程中的關鍵時期，對幼兒的性格養(yǎng)成、智力發(fā)展和創(chuàng)造力形成都是十分重要的，所以教師必須具備良好的綜合能力及專業(yè)的技能知識水平，謹慎把握這一幼兒成長的黃金時期來開展幼兒教育教學活動。但是在教學活動開展過程中，因為農(nóng)村學校的發(fā)展較慢，待遇不高，幼兒教師崗前培訓機會不多，即使有專業(yè)能力強的幼兒教師，在農(nóng)村幼兒園簡陋的環(huán)境下，幼兒教師也難以發(fā)揮出其授課優(yōu)勢；一些幼兒教師對幼兒教育教學活動的認識存在誤區(qū)，普遍認為幼兒教育教學活動只是對幼兒進行小學教育的普通教導方式，沒有必要專門學習幼兒教育教學活動的相關知識及技術指導，更沒有意識提升自身相關的教學能力，并且幼兒教師將大部分的精力都放在了提升幼兒知識及技能的掌握方面，沒有深入了解幼兒的實際需求。

（3）幼兒家長存在滯后的教育觀念

在農(nóng)村，大部分的幼兒家長對幼兒的學前教育認識淺薄，且受到傳統(tǒng)教育觀念及應試教育模式的影響，單一地認為學前階段的幼兒教育也應該以培養(yǎng)幼兒文化知識及學習能力為主，這些知識技能的儲備能夠為幼兒順利步入小學奠定基礎，在觀念上支持幼兒園對幼兒進行小學化教育，不愿意讓孩子“輸在起跑線上”，所以在面對實際的幼兒教育教學活動開展這一問題時，都保持刻意回避或直接忽視的態(tài)度。家長忽視了幼兒教育教學活動會促進幼兒身心健康發(fā)展的重要性，錯誤的教育觀念導致幼兒教育教學活動難以順利開展。

（4）缺乏相關的幼兒教育設備設施

農(nóng)村幼兒園由于距離城市較遠，經(jīng)常存在硬件設施配備不到位的現(xiàn)象，因為相關活動設備設施的耗材對農(nóng)村幼兒園來說想要及時補充都是十分困難的，且長期使用也會在一定程度上造成資源浪費，簡陋的幼兒教育設備設施難以支撐幼兒教育教學活動的開展，這也是導致幼兒園小學化的原因。

4.改變農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象教學的策略

（1）增強對幼兒教育教學活動的重視程度

在農(nóng)村的幼兒園中，為改變農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，首先就要從提升幼兒園園長對幼兒教育教學活動的重視入手，以此為基礎改變整個幼兒園的教學風氣。幼兒園園長作為幼兒教育教學活動開展的主要引導者及監(jiān)督者，應該充分發(fā)揮其主導作用，提升對幼兒教育教學活動開展的認識，對幼兒教育教學活動的相關規(guī)定及要求進行認真和深入地學習，始終保持對幼兒教育事業(yè)的熱愛，積極研究和進修幼兒教育教學活動的相關內(nèi)容，加大對幼兒教育教學活動開展的支持力度，以自身為模范帶動幼兒園教師充分認識到幼兒教育教學活動開展的意義，積極鼓勵幼兒園教師養(yǎng)成終身學習的良好習慣。在此基礎上，幼兒園園長也可以定期舉辦一些幼兒教育教學活動的培訓會及交流會，組織全園的幼兒教師積極參與，邀請村級以上的優(yōu)秀幼兒教師到農(nóng)村幼兒園分享幼兒教育教學活動相關的理論知識及實踐經(jīng)驗，安排對幼兒教育教學活動組織及協(xié)調(diào)能力強的幼兒教師對能力較弱的幼兒教師進行指導，這樣的方式不僅能為幼兒教師營造一個全園學習幼兒教育教學活動知識的氛圍，還為幼兒教育教學活動的實際開展提供了理論依據(jù)，也為幼兒參與教育教學活動創(chuàng)造了條件。

（2）增加教育經(jīng)費投入，完善幼兒教育設備設施

為改變農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，幼兒園單方面努力是不夠的。相關部門要提升對幼兒教育教學活動的重視，結(jié)合現(xiàn)階段幼兒教育教學活動及農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象的實際情況，在幼兒教育財政的支出方面做出調(diào)整和優(yōu)化，為農(nóng)村幼兒教育提供個更多有利條件，使幼兒教育教學活動能夠順利、高效開展。另外，政府還可以通過加大轉(zhuǎn)移支付、處理閑置幼兒園不動產(chǎn)、發(fā)動社會捐助等渠道籌備經(jīng)費，確保經(jīng)費落實到位，不斷完善幼兒教育的設備設施。在此過程中，政府在對幼兒教育教學活動增強經(jīng)費支出的同時，也要不斷完善幼兒教師的工資及相關福利待遇，盡可能滿足教師對于文化和生活上的需求，讓幼兒教師全身心地投入幼兒教育教學活動中，積極轉(zhuǎn)變功利化教育的錯誤觀念，有效避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的小學化現(xiàn)象。

（3）以遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為前提

為改變農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，幼兒園方面要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，結(jié)合實際情況制定科學的教育保育工作，對幼兒一日的教育教學活動進行合理的分配和安排。幼兒教育開展的主要目的就是要促進幼兒身心的健康成長和全面發(fā)展。所以定科學的教育保育工作是十分有必要的，具體來說，幼兒園方面要有明確的教學與教學目標，且保持與教學計劃及教學內(nèi)容相一致，提升對幼兒德、智、體、美、勞五個方面的整體教育，不能“厚此薄彼”。另外，幼兒園方面也要結(jié)合學期計劃、月計劃及周計劃為幼兒設計與之相匹配的教學氛圍，以游戲為基本活動的主題，以遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為前提靈活采用集體、小組等多元化方式，提升幼兒的身體健康情況，激發(fā)幼兒的學習積極性，養(yǎng)成良好的品德與習慣，這樣的方式更有助于促進幼兒的身心和諧發(fā)展。

（4）因地制宜，保證足夠幼兒教育教學活動時間

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“要正視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！彼詾楦淖冝r(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，需要農(nóng)村幼兒教師對此概念進行深入解讀，在實際的教學活動中，結(jié)合幼兒貪玩好動的天性，及喜歡在輕松愉快的氛圍中游戲和學習的性格特征，為幼兒提供充足的活動時間及足夠的活動場地，以此提升幼兒的參與積極性。另外，在農(nóng)村幼兒教學活動開展過程中，因為幼兒的認知水平及學習能力都不相同，教師也需要結(jié)合實際情況，合理安排游戲和學習的時間，制定幼兒教學活動時間及空間的要求，充分了解和掌握幼兒參與教育教學活動的實際情況，并結(jié)合幼兒的個性差異及興趣愛好，規(guī)劃合理的教學活動時間和場地。確保幼兒教育教學活動場地及時間的有效性，真正發(fā)揮幼兒教育教學活動開展的意義，促進幼兒身心的健康發(fā)展，避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象。另外，因為農(nóng)村幼兒園的相關設備實施較為匱乏，教師可以結(jié)合農(nóng)村特有的地理環(huán)境資源及相關人文風俗等開展農(nóng)村幼兒園教育教學活動。例如，開展戶外游戲活動時，以“送給媽媽的禮物”為活動主題，在對這一教學活動進行設計時，教師就可以引導幼兒拋開傳統(tǒng)的母親禮物形式，結(jié)合自己母親的喜好親自動手制作一個禮物，如畫一幅媽媽的畫像，用自己的項鏈、手串等為媽媽制作一個胸針，利用田間的花草為母親編造一根手鏈等，這樣的形式更具有新意，既激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展了幼兒的思維，也能有效培養(yǎng)幼兒的感恩之心，讓幼兒在未來的生活及學習之中對父母更加感恩，這些都是避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象的有效措施。

（5）優(yōu)化幼兒園教師的師資隊伍建設

在加強師資培訓方面，可以通過開展教學活動研討會，將農(nóng)村幼兒園教師的教學重心轉(zhuǎn)移到幼兒教育教學活動中來。首先，幼兒園可以組織全體教師參與教學活動設計，鼓勵教師編寫多元化的幼兒教育教學活動方案，提升教師對教學活動的重視，并結(jié)合教師的活動方案展開探討，共同研究幼兒教育教學活動的主題、流程、形式及目的等，潛移默化地提升幼師對幼兒教育教學活動的重視程度及活動參與責任心。其次，要想有效開展幼兒教育教學活動，幼兒園還要注意提升幼兒教師的整體教學水平及綜合能力，建立一支高水平的師資隊伍，由專業(yè)教師定期對其他幼兒教師進行培訓，或組織一些游戲技能比賽等，豐富幼兒教師對幼兒教育教學活動的認知。最后，幼兒教師自身也要學習和研究幼兒教育教學活動的相關理論知識及技能，提升自身的組織策劃能力，不斷完善自身的綜合能力，承擔起幼兒教育教學活動開展的責任。另外，為避免農(nóng)村幼兒園小學化傾向的出現(xiàn)，可以對農(nóng)村幼兒教育的課程教材進行統(tǒng)一科學的編制，因為農(nóng)村幼兒園的一些客觀條件限制，導致其發(fā)展建設遠不如城市幼兒園，不能按照相關的國家幼兒教育標準開展教育教學活動，幼兒教師在教學方面沒有樹立正確的教育意識，導致幼兒教育小學化問題明顯。對此，相關教育部門就可以結(jié)合實際的農(nóng)村幼兒教育特征、幼兒身心發(fā)展規(guī)律及當?shù)卮迓浒l(fā)展情況，制定一套科學、完整且合理的課程教材及相關教育體系，為農(nóng)村教師開展幼兒教育教學活動提供理論保障，以幫助幼兒教師找到正確的幼兒教育方向，掌握正確的教育方法，積累更多的教學經(jīng)驗，從根本上避免農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象的蔓延。

（6）引導家長樹立正確的幼兒教育觀念

在農(nóng)村的幼兒園中，為改變農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，一方面需要政府、幼兒園及幼兒教師的努力，另一方面也需要幼兒家長的鼎力配合和認同，所以幼兒園及幼兒教師就需要積極與幼兒家長取得聯(lián)系，向家長傳輸正確幼兒教育觀，引導家長正確地認識幼兒成長規(guī)律，樹立正確的教育觀念及游戲觀念。例如，幼兒園可以組織家長觀看專家講座，讓幼兒教師對幼兒教育教學活動的內(nèi)涵及本質(zhì)有初步的了解，幫助家長糾正錯誤的教育觀念。在此基礎上，幼兒園可以多組織一些親子類型的幼兒教育教學活動，讓家長真實地參與幼兒教育教學活動，切實感受幼兒教育教學活動給幼兒帶來的歡樂和成長，打消家長擔心幼兒戶外安全問題及過度保護幼兒的心態(tài)，這不僅促進了親子間的交流和溝通，營造和諧的家庭氛圍，同時也使家長形成了正確的教育觀，有助于促進幼兒教育教學活動的順利開展。

（7）強化幼兒教育溝通渠道，合理應用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程

在農(nóng)村幼兒園中，受到諸多客觀因素的制約，導致農(nóng)村幼兒園的師生資源都很短缺，在一定程度上造成了教學管理的規(guī)范化程度上的整體水平偏低。針對這一問題，在改變了政府、幼兒園、幼兒教師及幼兒家長對待幼兒教育教學活動認識的基礎上，幼兒園方面還可以通過利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程彌補農(nóng)村幼兒教師的不足，課程開展不齊的短板。當代是網(wǎng)絡信息化時代，針對農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)小學化現(xiàn)象的現(xiàn)狀，可以建立農(nóng)村幼兒園與市級以上幼兒園之間的網(wǎng)絡信息共享平臺，市級以上優(yōu)秀幼兒教師將自己授課的整個過程錄制下來上傳到網(wǎng)絡信息平臺上，分享自己先進的教學方法和教學理念，也可以讓其他幼兒教師在視頻下方留下寶貴意見，并分學科、分層級地將視頻資源進行整合分類，幼兒教師與教師之間相互學習，共同進步，達到資源共享的教學目的，為農(nóng)村幼兒教育教學活動的發(fā)展添磚加瓦。

5.結(jié)語

青少年是祖國未來的花朵，那么幼兒就是祖國花朵的萌芽。一個人在幼兒時期，就要打好優(yōu)秀的行為基礎，所以在幼兒園時期，教師要正確幫助、正確引導，改變傳統(tǒng)的教學模式，更新教學管理方法，有效地幫助幼兒成長。因此，在農(nóng)村幼兒園的教育活動開展過程中，必須要加強對幼兒教育教學活動的重視，通過多方面的協(xié)調(diào)，制定可行的發(fā)展策略，避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，不斷提高幼兒的綜合素質(zhì)。

作者:李紅霞 單位:甘肅省天水市甘谷縣第三幼兒園

幼兒教育小學化問題探討篇2

眾所周知，幼兒園是幼兒初步認識世界的地方，是幼兒一起玩耍、享受童年快樂的場所，更是幼兒釋放天性的“天堂”。在知識經(jīng)濟時代，人們越來越意識到“文憑”的重要性，不少家長將全部精力投入到了幼兒的學業(yè)成績方面，再加上教育焦慮的下移，一些幼兒園表現(xiàn)出幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，而“雙減”政策的頒布，為幼兒減輕學習負擔指明了方向，更為幼兒教育“小學化”現(xiàn)象敲響了警鐘。因此，文章將對“雙減”政策進行簡要解讀，探討幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)，分析導致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的原因，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提出扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的有效策略。2018年7月，教育部辦公廳發(fā)布了《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，其中明確指出了國內(nèi)幼兒園“小學化”傾向嚴重的問題，并規(guī)定禁止在幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算和英語等小學教育的內(nèi)容。《道德經(jīng)》中講“道法自然”，也就是自然萬物都有著自身運動的規(guī)律，需要做到“無為而無不為”，尊重自然發(fā)展規(guī)律、方能實現(xiàn)健康成長。幼兒園“小學化”教育是一種“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，直接違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，會在不同程度上影響幼兒的生理與心理發(fā)育，不利于幼兒身心健康成長?！半p減”政策針對3~6歲學齡前兒童的校外培訓提出了治理意見，明確提出嚴禁向?qū)W齡前兒童開展線下學科類培訓活動，有效遏制幼兒教育“小學化”問題的發(fā)展，為促進幼兒教育生態(tài)良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，于2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)，直指義務教育階段兒童作業(yè)負擔和校外培訓負擔重的社會問題，注重減輕兒童的作業(yè)負擔，讓兒童在繁重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔中解放出來，促進兒童健康、快樂成長。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，各行各業(yè)對專業(yè)素質(zhì)人才提出了更高的要求，使學校和家長都在采取有效的方式來提升孩子的學習成績，幼兒園是小學教育的基礎，“贏在起跑線”等片面教育理念的影響下幼兒園的教育也逐步變得“小學化”，義務教育階段的學生更是承擔著繁重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，促使相當一部分學生失去了本屬于童年的快樂和童真，同時家長也為此付出了沉重的代價，直接影響著教育事業(yè)的良性發(fā)展?！半p減”政策的頒布和實施，是堅持教育公益屬性的必然選擇，也是保障幼兒身心健康發(fā)展的基礎條件，它有效消除教育功利化、市場化、短視化的問題，通過減輕幼兒作業(yè)負擔和校外培訓負擔，讓幼兒能大膽想象、快樂創(chuàng)造，才能實現(xiàn)身心健康成長的目標。

二、幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

毋庸置疑，教育是一個自然有序的過程，需遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，急于求成和盲目推進的教育模式會對孩子們的成長與發(fā)展產(chǎn)生很大的消極作用。結(jié)合自身教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學化”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學內(nèi)容“小學化”。幼兒教育“小學化”是多年來存在的不良現(xiàn)象，受到社會、家長等多方面因素的影響，教學內(nèi)容“小學化”是最主要的表現(xiàn)。教師通過排課表的形式來開展集體教育活動，甚至制定了小學化的學習內(nèi)容，引導幼兒采取死記硬背的方式學習知識，尤其是漢字書寫、古詩背誦和加減運算等小學階段的知識，本應該出現(xiàn)在小學課堂中的知識，卻在幼兒教育活動中出現(xiàn)，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不適應，直接擠占了幼兒園的游戲活動時間，在很大程度上剝奪了幼兒童年的快樂，影響著健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教學，不利于幼兒的全面發(fā)展。二是教學形式“小學化”。在人才競爭逐步加劇的新時期，“從娃娃抓起”“不讓孩子輸在起跑線上”成了部分幼兒教師和家長認同的觀念，為了更好地促使幼兒學習和接受小學階段的知識，教室內(nèi)的整齊桌凳、講臺和黑板都是小學化的特征，在具體進行教學的過程中，幼兒老師甚至總是在不同環(huán)節(jié)約束幼兒的行為舉止，定下了不同的規(guī)矩，若是違反，還有可能遭到一些小的懲罰或者批評，剝奪了幼兒美好的探索、體驗空間，制約著幼兒個性化思維和探索性意識的發(fā)展，難以促使幼兒形成健康的思維品質(zhì)和個性特征。

三、導致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的原因

（一）應試教育思想根深蒂固

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，幼兒教育取得了顯著的發(fā)展成就，幼兒的入學率和幼兒園數(shù)量也呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢，為幼兒的健康成長營造出了良好的條件。良好的幼兒教育，將更好地促進幼兒學習品質(zhì)、道德意識的發(fā)展。在高考指揮棒的作用下，應試教育在很長一段時間內(nèi)主導著教育事業(yè)的發(fā)展，特別是隨著社會競爭的逐步加劇，傳統(tǒng)應試教育思想也開始向?qū)W前教育領域蔓延，幼兒教育“小學化”現(xiàn)象也變得日益普遍，過于追求眼前的教育效果，卻忽視了幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，在幼兒教育方面存在著不同程度的“拔苗助長”的現(xiàn)象，急功近利的心態(tài)也在很大程度上導致了幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的形成。與此同時，應試教育是以成績作為衡量優(yōu)秀與否的唯一標準，長期存在的應試教育理念在各個階段的教學中影響深遠，也直接導致了幼兒教師對幼兒個性與天性認識的不足，習慣于采用“灌輸式”“填鴨式”的模式開展教學活動，以此來讓幼兒掌握更多的知識，如讓孩子們背誦故事、做算術題目、默寫單詞等，都是幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的體現(xiàn)，也是傳統(tǒng)應試教育思想在幼兒園階段帶來的影響。

（二）家長教育焦慮推波助瀾

受到教育焦慮“下移”的影響，絕大部分家長唯恐自己的孩子落后其他孩子，一味地讓自己的孩子學習更多的科學文化知識，提升孩子在學業(yè)方面的競爭力。受到傳統(tǒng)應試教育理念和社會教育焦慮等多方面因素的影響，在現(xiàn)在的家長看來，學習文化知識是幼兒成長歷程中的重要任務，唯有學習更多的知識，才能進入更好的小學學習，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎，甚至錯誤地認為孩子學習了文化知識，能讀、寫、算才是教育的效果，部分家長在幼兒的臥室或者其他區(qū)域，專門為幼兒布置了學習角，從語言和行為方面引導幼兒學習知識，而忽視了幼兒學習興趣和個性特征的開發(fā)，讓幼兒長期成長在充滿學習壓力的環(huán)境中，不符合幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，這將直接影響幼兒良好品質(zhì)的形成。另外，相當一部分家長在培養(yǎng)幼兒時，過于追求眼前利益和效果，在幼兒教育方面存在著不同程度的“拔苗助長”的現(xiàn)象，直接違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的健康快樂成長。針對幼兒園而言，家長們的教育思想成為他們幼兒園選擇評判的重要標準，幼兒園唯有迎合家長的教育需求，才能得到更多的生源、促進自身幼兒園的發(fā)展，在無形之中助長了幼兒教育“小學化”的普遍性和廣泛性。

四、“雙減”政策下扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確育兒觀念

“雙減”政策的落地，旨在減輕兒童的學習負擔和學習壓力，促使孩子們享受快樂的童年，對于扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學化”現(xiàn)象有著很大的參考價值。幼兒老師作為專業(yè)的學前教育工作者，需要正確地看待幼兒的成長和發(fā)展，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）關于幼兒教育的要求?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學和藝術五個方面描述了幼兒的學習與發(fā)展，對每個階段的孩子提出了教育指導要求，也就是3~4歲、4~5歲和5~6歲的幼兒應該學會什么與應該做什么，同時針對3~6歲三個年齡段幼兒的教育與發(fā)展水平提出了合理期望。在增強自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，認識到幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)及對幼兒的成長帶來的影響，樹立正確的育兒觀念，有意識地扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，為幼兒的成長和發(fā)展營造出良好的條件。家長的教育觀念直接影響著幼兒園的生源與教學方式，在“雙減”政策背景下，若想改變幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，必須要幫助家長樹立正確的教育理念，通過開展幼兒教育“小學化”現(xiàn)象專題培訓活動，改變家長以幼兒掌握知識多少來評價幼兒園教學質(zhì)量的現(xiàn)象，通過微信、微博等新媒體平臺建立家長交流群，利用視頻等方式向幼兒家長普及幼兒教育“小學化”的危害，促使廣大家長深刻地意識到幼兒教育“小學化”的潛在危害，端正自身的教育態(tài)度，在幼兒期著重培養(yǎng)孩子們的學習習慣和興趣，同時在家庭生活中營造出輕松、愉悅的教學氛圍，才能有效改善幼兒園“小學化”的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)新教學方式，注重幼兒品質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)呆板、枯燥的教學模式不利于取得良好的教學效果，在日常的教學活動中，我們要以“雙減”政策為指導，切忌盲目地傳授小學階段的知識，給予幼兒更加寬松、愉悅的成長環(huán)境，注重幼兒學習興趣和良好習慣的培養(yǎng)。我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，組織實踐性的主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，如組織“講故事、聽故事”活動，在向幼兒講述《狼來了》這一故事時，在幼兒初步掌握故事情節(jié)后，幼兒教師可以提出問題引發(fā)幼兒思考：孩子們，你們覺得欺騙別人可以使自己變得快樂嗎？通過這一活動培養(yǎng)孩子們認真傾聽、問題思考和語言表達能力，這樣更有利于培養(yǎng)孩子們良好的學習習慣。為了培養(yǎng)孩子們的閱讀品質(zhì)，我們將游戲精神與幼兒閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，增強幼兒閱讀的樂趣，并能為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)注入新鮮血液，增強孩子們對于文字的敏感性，幼兒天然的好奇精神可以在游戲中得到釋放，并在游戲中通過孩子們的想象力構(gòu)建閱讀認知系統(tǒng)，形成良好的閱讀習慣，這對于幼兒的學習和發(fā)展有著至關重要的作用。另外，我們也可以將文明禮儀的培養(yǎng)滲透幼兒的一日生活中，引導幼兒在入園和離園的過程中踐行文明禮儀，主動向老師、家長和小伙伴問“早上好”“您好”“老師好”，通過一日生活強化幼兒的文明禮儀習慣，增強幼兒的社會能力，相對于“小學化”的教學內(nèi)容和形式，培養(yǎng)良好的習慣和品質(zhì)，更有利于幼兒的全面、健康成長。

（三）聚焦立德樹人，堅持以幼為本原則

“雙減”政策的焦點是立德樹人，幼兒老師需要圍繞立德樹人根本任務，樹立健康發(fā)展的教育觀念，促使幼兒教育回歸立德樹人的初心，讓幼兒擺脫過重學習負擔的束縛，逐步地形成良好的道德品質(zhì)和行為意識。如在母親節(jié)到來時，教師鼓勵幼兒的媽媽來幼兒園接孩子，并通過校園廣播播放《世上只有媽媽好》這首歌曲，鼓勵幼兒向自己的媽媽唱這首歌曲，鼓勵幼兒說出自己對媽媽的愛，在生活化的情境中，培養(yǎng)幼兒熱愛媽媽的情感意識，更有利于和諧家園關系的形成，增進幼兒與家長之間的情感交流。同時，為了培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境、愛護生態(tài)的意識，在花園內(nèi)做一些保護環(huán)境的標識和漫畫，如“別踩我，怕疼”“不隨處丟垃圾，做一名好孩子”等等，讓幼兒在學習和自由活動之中，自覺地注意自己的行為，有效培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境的意識。幼兒有著很強的榜樣意識，希望得到老師和其他同伴的認可，為了在校園內(nèi)形成濃厚的德育氛圍，強化幼兒良好的道德品質(zhì)，在教室內(nèi)開辟“我是小小明星”主題墻，定期引導班級內(nèi)的幼兒評選出自己心中的好學星、助人星、勇敢星、衛(wèi)生星和守紀星，并將獲得“我是小小明星”稱號的幼兒照片張貼在主題墻上，利用榜樣的力量來影響幼兒，從而讓幼兒德育在“雙減”政策背景下綻放光彩，讓幼兒在“雙減”政策背景下快樂、健康成長。

（四）完善自身素質(zhì)，關注幼兒健康發(fā)展

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)對于幼兒的健康成長和幼兒園的發(fā)展有著很大的作用，幼兒教師是與幼兒接觸最為親密的人，一舉一動都在很大程度上影響著幼兒的行為，特別是在幼兒教育“小學化”現(xiàn)象方面，教師更需要提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平，關注幼兒的身心健康發(fā)展，加強對舞蹈、音樂、心理學和美術教育知識的學習，注重藝術教育課程的開展，只有掌握了豐富多彩的教學技能，才能為打造“多彩幼兒課堂”奠定堅實的基礎，才能促使幼兒教育回歸本位，促使幼兒享受多彩童年的快樂。幼兒園也可以組織幼兒教師統(tǒng)一學習、統(tǒng)一培訓，也可以協(xié)同其他幼兒園建立“幼師教育教學協(xié)會”，鼓勵教師們相互交流自身的教學經(jīng)驗，以實際案例分析幼兒園“小學化”帶來的危害，以科學的育兒觀念開展教學活動。另外，教育主管部門也需要對幼兒園的教學情況進行監(jiān)管，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園存在教育“小學化”現(xiàn)象，要給予幼兒園一定的懲罰，并在年度考核中明確指出，從而推動學前教育朝著更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方向發(fā)展。五、結(jié)語總而言之，“雙減”政策猶如教育事業(yè)的指南針，引導教育生態(tài)朝著良性的方向發(fā)展，面對幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，新時期的幼兒教師需要認識到“雙減”政策的內(nèi)涵，深刻地分析幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)以及背后的成因，創(chuàng)新教學方式，有效轉(zhuǎn)變幼兒教育“小學化”傾向，讓幼兒體會到童年時期應有的天真與快樂，這樣才能實現(xiàn)快樂成長的教育目標。

作者:王棟英 單位:江蘇省揚州大學幼教中心

幼兒教育小學化問題探討篇3

一、幼兒園集體教學活動“小學化”傾向的表現(xiàn)及成因

二幼是2017年8月新建的一所公辦幼兒園，教師隊伍來源比較多元，以轉(zhuǎn)崗的中小學教師居多，幼兒專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足。在平常的集體教學活動中大多存在教育目標定位不準確，教學內(nèi)容脫離幼兒年齡特點，教學過程中不以幼兒為主體、教師過多講解、教學活動形式單一、幼兒操作探索內(nèi)容少、過分強調(diào)紀律性等“小學化”傾向，嚴重影響了幼兒的健康發(fā)展。而且，此類現(xiàn)象在全縣各級各類幼兒園普遍存在，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、民辦園尤為突出，成為制約我縣學前教育發(fā)展的短板。造成幼兒園集體教學活動“小學化”傾向的主要原因如下。

（一）幼兒園管理欠規(guī)范

幼兒園管理者自身素質(zhì)不高，觀念陳舊落后，個別管理者甚至根本不懂學前教育，管理水平低下，管理方法簡單，評價方式不夠合理。有些管理者以中小學管理模式管理幼兒園教學工作，以學科知識掌握程度評價幼兒，以幼兒“考試成績”為標準考核教師，導致教師盲從，在集體教學活動或多或少產(chǎn)生“小學化”傾向。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)偏低

轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)知識欠缺，保教經(jīng)驗不足，專業(yè)技能薄弱。在集體教學活動時存在目標定位不準、教學方法單一、教學過程中不以幼兒為主體、過多主導講解等問題，導致幼兒園集體教學活動跑偏離題。

（三）活動時間安排不合理

教師不能正確認識幼兒身心發(fā)展特點，不能遵循幼兒接受知識的規(guī)律，導致幼兒實際操作、探索的內(nèi)容少，有些教師甚至以計算和書寫代替探索與發(fā)現(xiàn)，以分析講解代替游戲益智，嚴重影響幼兒健康發(fā)展。

（四）家長教育觀念落后

個別幼兒園為了迎合家長的需求吸引生源，將小學低年級的教育內(nèi)容、教學方式方法、教學管理模式、教學評價辦法滲透于幼兒教育實踐中，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律,也影響了健康的教育生態(tài)。

二、糾正幼兒園集體教學活動“小學化”傾向的途徑與策略

在充分調(diào)研分析的基礎上，二幼結(jié)合幼兒園實際，以促進教師樹立科學保教觀念為突破口，落實以游戲為基本活動的理念，以堅決糾正“小學化”傾向，切實提高幼兒園科學保教水平，促進幼兒身心健康發(fā)展為目標［2］，探索出了糾正“小學化”傾向的“情景引趣、幼兒為本、多維教學、拓展延伸、創(chuàng)新模式、共促發(fā)展”六種方式，并在一定范圍內(nèi)推廣應用，收到了積極成效。

（一）創(chuàng)設情景，激情引趣

情景式教學的核心在于“情”和“境”，以“情”為經(jīng)，以“境”為緯。通過巧設富有感情色彩的具體場景氛圍，讓幼兒進入情境，充分調(diào)動幼兒的視、聽、觸等感受，使其相互溝通，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習興趣。例如，在開展“垃圾的家”活動時，教師事先在活動室創(chuàng)設出一個垃圾滿地、杯盤狼藉的場景，讓幼兒深入環(huán)境感受并設疑提問：“你們來到了哪里？看到了什么？感覺怎么樣？”讓幼兒身臨其境，直觀體驗，親身經(jīng)歷，在直觀和形象思維中學習知識，獲得經(jīng)驗。

（二）注重主體，以幼兒為本

一是妥善處理好教與學的關系，準確把握幼兒的認知方式，站在幼兒的立場上，以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以幼兒學的方式來考慮教的方法；二是充分利用生活中的教育資源，讓幼兒體驗生活的豐富、世界的神奇，形成探索精神，提升學習興趣；三是讓幼兒成為集體教學活動的主人，活動選材和設計考慮幼兒的年齡特點，預設目標明確，本著創(chuàng)新與高參與的原則，避免少數(shù)人忙乎表現(xiàn)的情景，要使每個幼兒能在活動中充分展現(xiàn)自己。例如，一位教師開展集體教學科學活動“奇妙的影子”時，活動目標是通過探索活動讓幼兒了解影子的發(fā)生、大小的變化，對科學活動產(chǎn)生濃厚興趣。本節(jié)科學活動，從課程內(nèi)容選擇上盡可能貼近幼兒生活，因為幼兒對影子現(xiàn)象有一定的生活經(jīng)驗，因而教師充分利用了生活資源。在開展活動時，教師從皮影游戲?qū)爰と?，讓幼兒利用手電筒、身邊的物體、小熒幕等材料自主探索影子的發(fā)生、大小等現(xiàn)象，幼兒興趣高漲，課堂氛圍輕松愉悅，目標達成度高。

（三）多感官參與，體驗并感受

3-6歲兒童是以形象思維為主，決定了幼兒園集體教學活動形式要多樣豐富、適合幼兒年齡特點和興趣，如形象生動的手偶、多媒體課件、色彩鮮艷的玩教具等，能充分調(diào)動幼兒多種感官通道，使其在聽、看、摸、聞等實際操作和親身體驗中獲得經(jīng)驗和成長。以幼小銜接下的數(shù)學教學活動為例，教師將故事插入其中，幼兒在操作中探索數(shù)量的組合與分解，通過多感官感知圖形和立體圖形，抽象的數(shù)學變得具象化。幼兒會親身體驗到——數(shù)學是可以用來玩的：擺一擺、挪一挪，狐貍到底偷走了多少雞蛋？數(shù)學是可以用來觀察的：不同角度、不同發(fā)現(xiàn)，我的位置在哪里？數(shù)學是可以用來探索的：不同長度的數(shù)字紙條背后隱藏了什么規(guī)律呢？數(shù)學是可以用來做選擇的：我更期待第幾個上臺表演，為什么？數(shù)學是可以用來做設計的：設計我的房間，如何空間布局，家具安置？形式多樣且豐富的教學方式，打開了幼兒對數(shù)學學科的第一扇窗，發(fā)展了幼兒的數(shù)學思維。

（四）延伸拓展，想象創(chuàng)造

幼兒園集體教學活動要有拓展和延伸，從而更好地保證幼兒發(fā)展的完整性、循序性。它是教學活動的重要組成部分，是不可缺少的，既可以延伸到下一個活動，將內(nèi)容較多的活動分為幾個活動來進行，各有側(cè)重；也可以延伸到區(qū)域活動，將教學內(nèi)容的教玩具投放到區(qū)域活動中，根據(jù)幼兒的需要去操作。對于繪本閱讀，可以在閱讀區(qū)提供相應繪本供幼兒再閱讀、表演、講述，達到閱讀深入化的目的；還可以延伸到家庭、生活、社會等各個方面，實現(xiàn)家園共育，共同促進幼兒發(fā)展。如，在開展了集體教學活動“交通安全”后，讓幼兒走上街道，認識斑馬線、紅綠燈等交通標識，將課程內(nèi)容延伸到社會，使幼兒經(jīng)驗獲得更直觀化、生活化。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式

1.發(fā)現(xiàn)興趣點。濃厚的興趣是幼兒積極參與的前提與基礎，教師要注重觀察幼兒在日常生活中感興趣的內(nèi)容，實時生成教學內(nèi)容，預設的教學內(nèi)容要根據(jù)幼兒興趣點及時調(diào)整。2.預設變生成。要求下功夫做到“三備”：備教材，備教法，備幼兒。備教材就是深刻研究教學內(nèi)容，捕捉相關信息，確定教學的重點難點、深度和廣度；備教法就是在解決“教什么”的基礎上落實“怎么教”，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和幼兒實際設計教法；備幼兒就是要充分了解幼兒的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質(zhì)，從學習方式、學習習慣和思維特點入手，做到因人而異，因材施教。3.提升有效性。通過教師組織的教學活動，讓幼兒成為活動的主人，得到經(jīng)驗，獲得發(fā)展。不搞“一刀切”，杜絕“齊步走”，承認個體差異，分層確定發(fā)展目標，設計多種游戲方式，讓每個幼兒都得到符合自己實際的身心發(fā)展。4.以評價促發(fā)展。以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為遵循，摒棄書寫、記誦、計算等評價維度，讓幼兒評價回到正確的軌道上。實踐證明，“發(fā)現(xiàn)、預設、提升、評價”四步教學模式，有利于充分發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，有利于教師教學能力的提高，能有效改變集體教育活動中的“小學化”現(xiàn)象。

（六）結(jié)對聯(lián)盟，共促發(fā)展

天祝縣2018年成立學前教育區(qū)域發(fā)展聯(lián)盟，二幼牽頭的第二聯(lián)盟所屬10所幼兒園之間通過集中研討、實地指導、線上交流、專題講座等形式，共同參與研究，發(fā)現(xiàn)診斷集體教學活動中的“小學化”問題，改變集體教學活動模式，將“發(fā)現(xiàn)、預設、提升、評價”四步教學模式在各園推廣和使用，提高了集體教學活動的有效性，讓幼兒得到更好更全面的發(fā)展。通過共享優(yōu)秀教學設計和案例，讓教師在參考和使用的過程中達到學習、反思、提高的目的。我們在糾正集體教學活動“小學化”的同時，對辦園行為、教育內(nèi)容、評價方式、管理模式等方面的“小學化”現(xiàn)象也進行自查整改，達到了辦園行為更規(guī)范，評價方式更合理，教育內(nèi)容更科學，管理更規(guī)范的目的。

三、糾正幼兒園集體教學活動“小學化”傾向取得的成效

（一）在一所公辦幼兒園的實踐結(jié)果

天?？h某公辦幼兒園辦園時間早，是省級示范性公辦園。但近年來，由于教師老齡化嚴重，轉(zhuǎn)崗教師居多，教師整體素質(zhì)不高，部分老教師觀念陳舊，也存在集體教學活動“小學化”現(xiàn)象。二幼與其通過兩園互學共促、交流研討，將改變集體教學活動“小學化”傾向的策略加以推廣應用。一是為幼兒園實施游戲化課程創(chuàng)設必要的學習環(huán)境，從兒童活動的實際需求出發(fā)，合理規(guī)劃室內(nèi)外的空間，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，切實滿足每日戶外兩小時的活動需求；二是配齊配足各類玩教具，支持室內(nèi)外各類自主探究性活動；三是提高教師隊伍素質(zhì)，通過請進來、走出去、抓好園本培訓等多種方式的培訓，轉(zhuǎn)變教師理念，改變課堂模式，去除“小學化”行為。

（二）在一所民辦幼兒園的實踐結(jié)果

天?？h某民辦幼兒園，現(xiàn)有200余名學前適齡幼兒就讀。作為民辦園，最大的問題在于師資力量薄弱，教師中社會臨聘人員多，學歷不高，素質(zhì)不等。而且，還要迎合家長需求吸引生源，集體教學活動中的“小學化”行為尤為明顯。例如，在聯(lián)盟聽評課活動中，一節(jié)集體教學課“保護牙齒”，教師設計的流程為：觀看牙齒受損圖片→講解牙齒用途→講解刷牙方法→活動延伸結(jié)束，整個活動中幼兒扮演聽眾的角色，只是坐著聽，沒有操作，沒有體驗，沒有材料，小學化明顯。在加入了二幼實施的游戲化教學試點后，借助已經(jīng)形成的教學模式和策略，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變家長觀念，優(yōu)化管理模式，規(guī)范保教行為，對該園教科研工作、教師專業(yè)成長、辦園質(zhì)量的提高有很大的促進作用，為今后保教工作提供了理論指導和實踐借鑒。近兩年，該園兩位教師在市縣級學前教育教師教學技能大賽中獲獎，幼兒園在學前教育區(qū)域發(fā)展聯(lián)盟工作中被評為先進單位。

（三）在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的實踐結(jié)果

天?？h某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)有教職工26名，設大中小9個班級，有280多名幼兒。園里師資匱乏，全為轉(zhuǎn)崗教師，普遍年齡較大，專業(yè)性不強，工作量較大且繁雜，老教師扮演“看孩子”的角色，轉(zhuǎn)崗教師扮演“小學老師”的角色。而學習應用二幼的集體教學模式后，該園逐步去除了“小學化”，改變了教學模式，教學效果明顯提升。近年，該園教師在各級各類教學競賽中獲獎10人次，多篇有關整治“小學化”傾向的論文在省級學術期刊發(fā)表。幼兒園在游戲化教學試點工作中成效顯著，保教質(zhì)量不斷提高，社會聲譽良好。糾正幼兒園集體活動“小學化”是一個系統(tǒng)工程，治理幼兒園“小學化”傾向任重道遠。幼兒園應堅持走規(guī)范辦園之路，可從改變集體教學活動著手，全面檢視自己的教育行為，從教育目標、內(nèi)容、途徑、形式和方法等方面全方位去除“小學化”傾向，以“游戲化”治“小學化”，把游戲還給幼兒，把課堂還給幼兒，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進幼兒德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者:葉多杰才讓 單位:天祝藏族自治縣第二幼兒園

幼兒教育小學化問題探討篇4

面對角色的突然轉(zhuǎn)變，小學新生對小學學習、生活存在不適應情況，表現(xiàn)出適應困難，甚至厭學現(xiàn)象。厭學是指厭倦、厭煩學習，是學生對待學習的一種消極心理狀態(tài)，包括學習興趣的減弱或消失、學習動機的不足以及對學習活動和學校生活的逃避甚至是抗拒[1]，厭學成為家庭、學校和社會焦慮的一個問題，這種厭學現(xiàn)象在每年入學的小學新生中較為常見，大約三至四成小學新生存在厭學傾向[2]。一年級新生厭學的主要表現(xiàn)有對學習厭倦、冷漠、失去興趣、積極性普遍不高等，甚至會產(chǎn)生厭惡以及逃避心理，從而導致學業(yè)失敗率較高，嚴重影響學生今后的學習與發(fā)展。小學新生厭學與幼小銜接教育“小學化”傾向有著較大關聯(lián)?！靶W化”傾向是指在幼兒教育的過程中，不遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，向小學教育標準看齊的傾向[3]。這種傾向在教育目標、內(nèi)容、方法以及評價等方面以小學為標準，是一種“超前”的教育，是一種幼小教育主體異化的結(jié)果。教育是一種快樂的事情，因此不能讓兒童還未熱愛學習時就產(chǎn)生厭惡學習的心理，下面從幼小銜接“小學化”傾向出發(fā)，分析其危害與成因，并提出防止“小學化”傾向、預防和克服小學新生厭學的建議，以助力幼兒持續(xù)高質(zhì)發(fā)展。

一、幼小銜接“小學化”傾向的危害

幼小銜接“小學化”傾向看似能讓幼兒提前學到小學的知識、提升一定階段內(nèi)的成績，卻依舊擺脫不了拔苗助長的問題，對幼兒的危害不容小覷。在“小學化”的教育中，教師用簡單的強化、填鴨的方式對孩子進行教育，忽視對他們快樂的游戲、好奇的探索等自我的建構(gòu)，學習一些自己不感興趣、不符合自身發(fā)展階段的內(nèi)容，幼兒雖然學會了一些拼音、計算等知識，卻失去了對學習的興趣，形成“未上學就已厭學”的心理狀態(tài)。過早灌輸給幼兒這個年齡承受不了的知識與壓力，不僅對幼兒的心理還會對幼兒的生理增加負擔，久而久之導致幼兒的學習積極性降低，增加畏懼與厭煩心理。幼兒如果從小養(yǎng)成不愛學習甚至畏懼學習的習慣，其在進入小學之后會更加突出。格賽爾雙生子爬梯實驗也表明，在人身心尚未成熟之前對他們進行“超前”教育是無效的，提前學習的知識不僅不會讓學生順利適應小學的學習和生活，相反重復的內(nèi)容學習不僅會使幼兒驕傲、自滿，逐漸失去學習興趣，甚至還會使幼兒產(chǎn)生懈怠與厭煩的心理，降低他們的自信心與自我效能感，導致幼兒出現(xiàn)人格問題，對其發(fā)展極為不利。

二、幼小銜接“小學化”傾向成因探析

（一）家庭方面

1.家長不當教育觀念影響

家長的不當教育觀念影響著幼小銜接“小學化”的形成。研究表明，家庭內(nèi)的許多因素會對幼兒產(chǎn)生潛在的影響，父母教養(yǎng)觀念、行為和方式等會對幼兒行為養(yǎng)成、技能培養(yǎng)和學業(yè)成績等有著明顯的預測作用，還會影響幼兒的認知與情感發(fā)展。家長的教育觀念影響著幼兒銜接的效果，而其所持有的錯誤觀念是影響幼小銜接“小學化”的直接原因。受我國長期存在的高考制度影響，“望子成龍，望女成鳳”深入人心，“優(yōu)異成績單”成為普遍追求，不少幼兒家長認為孩子零基礎入學容易跟不上小學進度安排，于是讓他們提前學習小學基礎知識，尤其關注拼音、運算和英語學科領域的學習，想讓孩子更加輕松適應小學，反而成為“揠苗助長”式教育，加重了孩子的負擔，制約幼兒培養(yǎng)良好學習習慣與興趣，導致孩子對知識學習產(chǎn)生厭倦。

2.家園合作功能異化

家園合作是在幼兒教育過程中，家庭和幼兒園雙方都作為施教主體，相互了解、幫助、支持和配合，在雙向的互動、協(xié)作中為幼兒提供良好學習環(huán)境以及成長空間，從而達到幼兒全方位發(fā)展的過程[4]。家園合作的過程是一個雙方共同學習、共同進步的過程，家庭、幼兒園作為施教的重要主體，只有各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，才能發(fā)揮實際效用，促進幼兒發(fā)展，但家庭和幼兒園良好合作功能的異化成為減少和消除“小學化”傾向的阻礙。一方面受家長的強制觀念影響，家長認為把孩子交到幼兒園，幼兒園就應當承擔孩子的教育責任，家長們要求幼兒園提前開設小學相關課程，學習相關知識，如拼音、算數(shù)、英語等，一樣也不能落下；另一方面，幼兒園則認為家長理應采取積極措施協(xié)助幼兒園做好教育工作，雙方觀念的不一致導致教育難以發(fā)揮合力。在幼兒園盡力保護幼兒獨特性之時，家長卻在大興應試教育之道，缺乏雙方交流合作的良好教育機制，最終使得家園教育合力分化，加劇銜接教育不良影響產(chǎn)生。

（二）幼兒園方面

1.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)低下

目前，存在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)低下、無法滿足幼兒實際發(fā)展需求的現(xiàn)象，對幼小銜接“小學化”具有重要影響。據(jù)調(diào)查，北京專任教師約有40%的缺口[5]，因此對教師的學歷水平與教學素養(yǎng)要求普遍偏低，甚至一些未經(jīng)過專業(yè)訓練的人也可以進入幼兒園工作，成為幼兒師資隊伍中的一員，諸多幼兒教師未達到合格教師標準，極易將本身不當?shù)乃季S模式和教育方式運用到幼兒教育實踐中。另外，由于轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象的存在，一些小學教師會被調(diào)到幼兒教師崗位，他們?nèi)狈τ變航逃睦斫猓趯嵺`過程中極易采取不適宜的教學模式和方法把具有小學特征的教育內(nèi)容與方式運用到幼兒教育中，加劇“小學化”傾向的出現(xiàn)。因此提升幼兒教師隊伍的專業(yè)化素質(zhì)是治理幼兒教育“小學化”的一個重要路徑與前提。

2.民辦幼兒園的有力助推

目前，雖然國家教育部門一直在倡導要規(guī)范社會力量辦園，但一些私立幼兒園以利益為導向的教育策略使其成為幼小銜接“小學化”傾向的有力助推者。私立幼兒園是由社會組織或者個人承辦，以盈利為目的進行招收幼兒的社會機構(gòu)，一般來說他們以市場需求為建立導向，而不會認真去思考其教育內(nèi)容是否為幼兒真正接受。很多私立幼兒園為了獲利，一味地迎合家長多學知識的需求，毫不顧忌幼兒的發(fā)展規(guī)律與特點，教授超出其年齡階段和認知范圍的內(nèi)容，以“不要讓孩子輸在起跑線上”“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等類似的宣傳口號向家長傳達著應試教育的思想，無疑造成了家長的恐慌，于是家長將過度學習的思想施加到孩子身上，使得教育起跑線提前到幼兒園階段。

（三）小學方面

1.小學承接工作的實施匱乏

小學作為幼小銜接的主體之一，應該積極采取措施促進幼兒的順利過渡，然而小學卻缺乏真正為學生考慮的觀念和行為，生搬硬套小學的要求和節(jié)奏，在促進銜接教育工作方面流于形式甚至是空白。很多小學教師在觀念上存在誤區(qū)，認為銜接工作就是入學準備工作，較少參與到這項工作中，將幼小銜接的主體責任移駕到幼兒園單方面，使得銜接缺乏延續(xù)性和統(tǒng)一性。幼兒園教育以游戲為主，而幼兒進入小學后，教學以課堂講授、課后作業(yè)鞏固的方式進行，導致有的幼兒難以承受如此巨變，教師亦不采取適應小學新生學習特點的措施，導致各種不適接踵而來，幼兒厭學情緒由此產(chǎn)生。

2.小學教師教學方法欠缺

小學的教學與學習方式和幼兒園有著顯著區(qū)別，學生需加以適應才能順利過渡，幼兒在進入小學之后能否適應取決于小學教師能否對幼兒進行正確適當?shù)囊龑Ш徒逃ＰW教學以文化課程的學習為主，相較幼兒園時間延長，有的教師為了完成規(guī)定的教學任務，大多采取說教而不是適合學生學習的方式，這種單一、枯燥的教育方式難以調(diào)動小學新生學習的積極性，忽略新生學習興趣和習慣的培養(yǎng)。且在應試教育制度下，教師亦會以學習成績作為評價學生的唯一標準，注重教育結(jié)果而忽略學生在教育過程中的表現(xiàn)，導致學生的課業(yè)負擔日益嚴重，使得幼兒愈發(fā)不適應小學的學習與生活，產(chǎn)生厭學情緒。

三、防止幼小銜接“小學化”傾向的建議

（一）家長積極主動參與銜接

家庭作為幼兒成長的第一重要環(huán)境，為其發(fā)展奠定了重要基礎，家長作為幼兒成長路上的第一引路人，其產(chǎn)生的影響效果是外界任何干預都無法達到的，家長對于緩解和解決幼小銜接“小學化”傾向、防止學生厭學有著不可忽視的重要作用。家長參與不僅可以幫助減少孩子的行為問題、增加幼兒在學校的適應性，還在幫助提升幼兒技能以及學業(yè)成績方面有重要引領作用。因此，家長應認識并重視“小學化”的弊端和厭學導致的不良后果，積極主動關注幼兒的變化，與他們對話，給予適當引導，讓幼兒能夠表達自己的內(nèi)心感受和體驗；協(xié)助并積極參與家園活動，并要突破以往只注重知識學習的局限，注重教育培養(yǎng)的生活性和啟蒙性，從生活中引導幼兒逐漸體驗到輕松和快樂，促進幼兒在心理、生理以及社會性等方面的良好發(fā)展，不再被小學教育“綁架”。

（二）增加教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性

教師作為學生成長過程中的關鍵人物和影響因素，對其成長有著不可忽視的作用，幼兒園和小學教師具有專業(yè)的連續(xù)性，對于增強雙方對教育的理解、防止幼兒銜接不良與入學不適具有重要作用。幼兒園、小學機構(gòu)具有顯著差異，為了加強幼小教師的交流與合作，可以將幼兒園和小學設置在相同和相近的地點，使他們在地理空間上獲得便利，增強幼小雙方教師的共建項目與共促學習，還可以讓他們分別在對方所在的教育機構(gòu)中體驗工作，增進對另一機構(gòu)的深刻理解，促成互相交流的契機，建立一種長效溝通機制。除此之外還可以通過職前學習、在職培訓等方式豐富教師有關幼小銜接的知識，弱化雙方教師在教育觀念上的差異，幫助他們形成共識，合力消除對幼兒發(fā)展的不良影響因素。

（三）增強小學的重視與參與意識

幼小銜接，既涉及幼兒園機構(gòu)又涉及小學教育部門，需要雙方共同重視、共同參與、共同承擔，這就需要打破傳統(tǒng)意義上幼兒園的單向銜接，小學也要增強主體意識，承擔起銜接的責任。幼兒園單方面向上銜接小學，不僅弱化了小學作為銜接主體的責任意識，而且極易導致幼兒園忽視幼兒教育的獨特性而單純模仿小學的教育教學方式，從而助長“小學化”傾向。為此，小學應主動向下銜接幼兒園，加強與幼兒園的交流與合作，實現(xiàn)從“幼小銜接”向“小幼銜接”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向[6，7]，以更多的實際行動促成小學向幼兒園的主動合作，幫助小學新生順利實現(xiàn)過渡、順利適應小學的轉(zhuǎn)變。

（四）根植幼兒主體，塑造良好教育生態(tài)

幼兒是幼小銜接教育的重要主體，其想法和態(tài)度對幼小銜接成效具有重要影響，只有以幼兒的健康成長和全面發(fā)展為目標的教育才能塑造一個良好的教育生態(tài)。所以，家長和教育者應根植幼兒主體，給予幼兒更多的話語權(quán)，重視他們的觀點和看法，把幼兒的觀點看作是活動開展的起點，讓他們有自由表達的機會，幫助幼兒實現(xiàn)生理、心理上真正地成長，探尋面向幼兒且更加適合幼兒發(fā)展的教育資源，努力塑造良好的教育生態(tài)?？偠灾?，幼小銜接“小學化”傾向是一種不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律、急于求成的教育傾向，最終效果往往會適得其反。幼小銜接教育是科學、是藝術，是一個共同的、具有較強社會性的過程，需要家庭、學校以及兒童多主體的相互協(xié)調(diào)與配合。我們要關注銜接教育的根植背景，注重各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與合作，通過各主體的努力，填平幼小銜接之間的“鴻溝”，解決當前關于“小學化”傾向、厭學問題的困擾。

作者:趙玲玲 鄧惠連 單位:湖州師范學院教師教育學院