序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

在當(dāng)前教育不斷改革且全面發(fā)展的背景下，閱讀教學(xué)在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中扮演的角色變得越來(lái)越重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以從小培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀鑒賞能力和應(yīng)用文寫作能力，并且也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在各地的一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中涌現(xiàn)出了許多新型高效的閱讀方法，群文閱讀就是其中的一種，它改善了傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)方法中造成學(xué)生碎片化重的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行全面、系統(tǒng)化、多角度的自主閱讀，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成自己主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)還可以提升學(xué)生的閱讀速度，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的知識(shí)面，讓學(xué)生接觸更多的閱讀方法。小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的重要階段，教師要抓住這個(gè)時(shí)期，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣；合理利用思維導(dǎo)圖，統(tǒng)籌主題閱讀。同時(shí)教師要準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)；利用群體智慧，定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，為學(xué)生傳授正確的閱讀模式及方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近幾年內(nèi)悄然興起的一種具有著重性與突破性貢獻(xiàn)的語(yǔ)文閱讀方法。簡(jiǎn)單、直白地講，群文閱讀，就是將一篇篇的文章，以一定的方式組合在一起，可以是以某種結(jié)構(gòu)相似的方式組合在一起，可以是以情感表達(dá)相似的方式組織在一起，可以單純的是由于文章情感體驗(yàn)或語(yǔ)言表達(dá)特征的相似，同時(shí)教師也指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并開(kāi)始逐步地在這個(gè)自主式閱讀的環(huán)境氛圍中去慢慢地發(fā)展并歸納概括出一些適合自己的閱讀方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。在群文閱讀建構(gòu)過(guò)程中，可以是全班師生一起圍繞著某一個(gè)主要問(wèn)題或者一組特定話題的文章進(jìn)行閱讀，而后由全體師生再一起對(duì)此議題進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的價(jià)值和意義

（一）提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量

群文閱讀中的閱讀量不僅包括閱讀的數(shù)量還包括閱讀的質(zhì)量，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施群文閱讀時(shí)，可以不局限于本版本的課文，可以嘗試從不同版本的教材上去選取更適合學(xué)生的一些閱讀材料，這樣既可以有效保證學(xué)生閱讀文本素材本身的質(zhì)量，又能增加學(xué)生閱讀文本的數(shù)量，而且教師要盡可能地讓所有學(xué)生都參與到群文閱讀活動(dòng)當(dāng)中。除了每天在學(xué)校進(jìn)行群文閱讀外，可以多讓學(xué)生利用課外的閑暇時(shí)間到離家或離學(xué)校并不遠(yuǎn)的書店進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀可以提高學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量。學(xué)校內(nèi)部也可以考慮購(gòu)置一些適合學(xué)生平時(shí)閱讀和學(xué)習(xí)的各類書籍，如《紅樓夢(mèng)》系列、《水滸傳》系列、《三國(guó)演義》系列、以及《十萬(wàn)個(gè)為什么》系列、冰心的一些相關(guān)教育作品、小學(xué)生故事會(huì)等，讓在校學(xué)生用上課的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣做同樣可以提高學(xué)生的閱讀量，也可以切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文教師在正式授課之前，可以再抽出幾分鐘的時(shí)間，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣，為學(xué)生規(guī)劃群文閱讀的目標(biāo)。在上課期間，可以采用一講二練三實(shí)踐的方式進(jìn)行群文閱讀，選取的文章控制在四篇左右，不易過(guò)多。讓學(xué)生先自行閱讀，然后同學(xué)之間進(jìn)行探討，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，最后進(jìn)行閱讀練習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的閱讀速度

在現(xiàn)在的語(yǔ)文考試中，閱讀量是在不斷地增加的，小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度的重要階段。而群文閱讀的引入，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀速度能起到非常重要的作用。在上課前，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課上閱讀任務(wù)，需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成幾篇閱讀任務(wù)。這種給學(xué)生特定的材料，并有時(shí)間限制，可以增加學(xué)生的緊迫感，提高學(xué)生的閱讀速度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有重要意義。

（三）使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

有了對(duì)閱讀的興趣后，還需要有良好的閱讀習(xí)慣，這就需要學(xué)校教師和家長(zhǎng)的共同努力。學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展“我讀書，我快樂(lè)，我成長(zhǎng)”活動(dòng)和學(xué)生每天定時(shí)微信打卡的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生堅(jiān)持每天讀書。在學(xué)校里的晨讀會(huì)中，可以讓學(xué)生一起誦讀一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的書籍，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等。此外，學(xué)校還可以每個(gè)學(xué)期組織一次大型的讀書比賽，讓學(xué)生的家長(zhǎng)也參與活動(dòng)?；顒?dòng)可以分為幾部分，學(xué)生誦讀，教師誦讀，學(xué)生與家長(zhǎng)一起誦讀，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生了解更多的閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、在新課改背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)群文閱讀的教學(xué)情境

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的群文閱讀情境，同時(shí)也要做好準(zhǔn)備工作。例如，在進(jìn)行四大名著的教學(xué)時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)中找尋四大名著的精彩片段，在課上通過(guò)多媒體讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又有利于學(xué)生對(duì)四大名著的閱讀產(chǎn)生興趣。教師在引入視頻讓學(xué)生觀看后，為了使情境發(fā)揮更好的作用，讓學(xué)生重視閱讀的內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生提出有關(guān)的問(wèn)題，如“文章采用了幾種描寫手法”“文章中采用了什么修辭手法”“文章的中心是什么”等問(wèn)題，這樣避免學(xué)生盲目地閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。最后，教師也要為學(xué)生設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，在群文閱讀結(jié)束后，教師充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生互相交流討論，總結(jié)自己在群文閱讀當(dāng)中獲得的閱讀技巧，以及對(duì)教師設(shè)置問(wèn)題的看法和自己在群文閱讀當(dāng)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生進(jìn)行書面上的反饋，寫出自己的讀后感。通過(guò)這樣的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀。

（二）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

將群文閱讀引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，主要是為了讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中認(rèn)識(shí)和了解更多的、除了書本上的知識(shí)，提高學(xué)生自身的文化內(nèi)涵和語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文學(xué)科，并且能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如何發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值和作用，這需要語(yǔ)文教師準(zhǔn)確地把握群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行群文閱讀篇目的選擇，更好地對(duì)群文閱讀進(jìn)行總結(jié)，讓群文閱讀更具有實(shí)效性。開(kāi)展群文閱讀還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，語(yǔ)文教師要更加注重把握教學(xué)目標(biāo)中的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將一些有一定聯(lián)系的文章進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中閱讀歸納的文章，讓學(xué)生試著猜想教師是按照什么來(lái)進(jìn)行歸納的，并對(duì)此類文章進(jìn)行深入的思考和分析，觀察它們之間的共同特點(diǎn)。同時(shí)在閱讀當(dāng)中，教師要積極地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不要過(guò)多地干擾學(xué)生，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維邏輯能力，也可以彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位。例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這一關(guān)于動(dòng)物的閱讀單元中，每一篇文章都有相似的描寫手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾篇文章當(dāng)中相似的內(nèi)容進(jìn)行尋找和探索，并總結(jié)其相似的特點(diǎn)，這樣學(xué)生可以通過(guò)自己的努力對(duì)文章進(jìn)行深刻的研究，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（三）利用群體智慧，定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的群體智慧，讓群體智慧發(fā)揮它的重要作用。教師可以在班級(jí)里舉辦閱讀交流大會(huì)，通過(guò)參加這個(gè)讀書活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)信息交流，讓每個(gè)學(xué)生可以接觸到一些其他的、有用的閱讀方法，同時(shí)可以平衡班級(jí)學(xué)生的閱讀能力。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、從小到大的經(jīng)歷以及學(xué)生興趣的不同，他們對(duì)每一篇文章都有各自不同的見(jiàn)解和獨(dú)特感悟，在閱讀交流會(huì)上可以讓所有學(xué)生大膽自信地發(fā)表出各自對(duì)群文閱讀的看法和促進(jìn)群文閱讀發(fā)展的想法，并一起進(jìn)行交流和討論，這可以真正讓學(xué)生和教師都得到思維上的有益啟發(fā)，促進(jìn)班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)教材當(dāng)中的《少年中國(guó)說(shuō)》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)這篇文章的感悟。有的學(xué)生說(shuō)，少年作為國(guó)家和民族的未來(lái)?xiàng)澚?，?yīng)該肩負(fù)起民族復(fù)興、國(guó)家繁榮的偉大責(zé)任，為國(guó)家今后的振興、富強(qiáng)努力讀書。也有的學(xué)生說(shuō)，我們現(xiàn)在只是懵懂的少年，應(yīng)該做我們力所能及的事情，認(rèn)真上好每一堂課，健康成長(zhǎng)，這樣才是為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生會(huì)獲得更豐富的認(rèn)知，群文閱讀的優(yōu)越性也會(huì)逐漸體現(xiàn)出來(lái)。

（四）巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種以圖文結(jié)合的方式代替一篇文章內(nèi)容的方法，它最大的優(yōu)勢(shì)就是比較簡(jiǎn)潔，能夠讓學(xué)生一眼明白重點(diǎn)，而且條理更加清晰。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)始進(jìn)行群文閱讀教學(xué)任務(wù)前，需要做的事情是認(rèn)真仔細(xì)地研讀語(yǔ)文教材，了解教材中每一篇文章的具體內(nèi)容以及文章中蘊(yùn)含的思維邏輯關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中盡可能地幫助班級(jí)里的學(xué)生理清教材中每一篇課文中段落與段落，每一篇文章與每一篇文章，每一單元與每一單元的關(guān)系，同時(shí)可以根據(jù)文章作者的抒情形式、描寫內(nèi)容的手法等方式，將小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行分類整合，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在閱讀過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將這些文章中的共同要點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖或總的主題關(guān)鍵詞，再將每一篇文章的題目作為第二階梯的關(guān)鍵詞，再梳理出文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，將它們作為第三階梯的第一分支，將文章中作者的描寫方法和表達(dá)方法作為第三階梯的第二分支。通過(guò)運(yùn)用這樣的方法，為學(xué)生梳理、總結(jié)出每篇文章的整體思維框架，并且通過(guò)共同要點(diǎn)將其統(tǒng)一在思維導(dǎo)圖中。語(yǔ)文教師也就可以鼓勵(lì)學(xué)生用記號(hào)筆來(lái)做出標(biāo)記，突出一些重難點(diǎn)，使學(xué)生的整體閱讀思路更加清晰。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手做文章的思維導(dǎo)圖，輔助群文閱讀，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和文章整合能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第五單元的閱讀教學(xué)時(shí)，可以嘗試將本單元的課文《刷子李》《摔跤》《兩莖燈草》《他像一顆挺脫的樹(shù)》整合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這四篇文章都是描寫人物的，用以上的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以構(gòu)建出這一單元的群文閱讀思維導(dǎo)圖，有了思維導(dǎo)圖的幫助，不僅可以讓學(xué)生一眼知道文章的出處、文章的主要內(nèi)容，還能及時(shí)讓學(xué)生深入了解作者的表現(xiàn)手法和描寫方法。學(xué)生瀏覽思維導(dǎo)圖時(shí)可以從整體上把握群文閱讀文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰明了，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多的閱讀方法，如群文閱讀等，教師在課堂上落實(shí)這一閱讀方法時(shí)，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，課下也要與學(xué)生交流、溝通，詢問(wèn)學(xué)生在群文閱讀中是否有困難，從而結(jié)合學(xué)生的反饋調(diào)整群文閱讀的策略，更好地讓群文閱讀發(fā)揮自身的作用，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者:韋姣梅 單位:廣西河池市宜州區(qū)第六小學(xué)