序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學語文漢字文化教育現(xiàn)狀3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學語文漢字文化教育篇1

漢字記錄著中華民族的千年文化，并非僵硬的符號，而是富有生氣的精靈，學好文化對于小學生民族情感培養(yǎng)、發(fā)展前景拓寬等大有裨益。所以說，一名合格的小學語文教師，要盡快開發(fā)一類高效率的指導模式，引導更多學生主動學習漢字文化并提升學習實效。

一、開展?jié)h字文化教育的必要性

在小學語文課堂中滲透漢字文化因素，進而創(chuàng)設(shè)出更加輕松、生動、歡快的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生長期深入性學習漢字的興趣。尤其是一些低年級小學生，他們普遍識字數(shù)量不多，經(jīng)常在書寫中出現(xiàn)錯別字，無法快速熟練掌握后續(xù)的生字，基于此，教師就需要透過表意內(nèi)涵層面來為小學生拆解漢字的結(jié)構(gòu)要素，令他們逐步理解之后再正確識別和書寫，從而避免在今后書寫中再次出現(xiàn)錯別字；同時還可使小學生積累豐富的漢字文化精髓，令他們不斷拓寬個人的視野和思維范疇，增加國學文化修養(yǎng)，從而更好地承擔起傳承民族文化的重大責任和義務(wù)。

（一）糾正錯別字，加快教學進度并提升教學成效

小學生書寫中出現(xiàn)錯別字的原因眾多，可以依次細化為認知心理、學習習慣、漢字積累數(shù)量、思維特征等等。而透過文化層面來逐步解讀各類漢字的形體結(jié)構(gòu)，則能夠加深學生的理解和感知印象，使其在日后書寫時減少錯誤。例如在學習“即”和“既”這兩個形近字時，大部分小學生會出現(xiàn)混淆狀況，教師須預(yù)先向他們闡明這兩個字屬于會意字：“既”左邊是一類裝事物的器皿，右邊是背對器皿跪坐的人，寓意已經(jīng)吃完或者是吃飽了，隨后引申出終結(jié)、已經(jīng)的意思；而“即”左邊亦是放置事物的器皿，右邊則是朝向器皿跪坐的人，原來意思是準備就食，后來引申出接近與靠近等含義。在如此生動形象的解析作用下，小學生理解和記憶起來就更加方便、快捷、準確了，能夠在日后書寫時明確地進行區(qū)分。

（二）強化思維訓練，豐富學生的思維

中華民族傳統(tǒng)的思維注重憑借直觀和感性的符號去描述抽象的事物。漢字的雛形是象形文字，是憑借畫成其物的方式來描述眼前看到的種種表象和感覺，隨著人們的感悟愈來愈多，象形文字在表達上也變得更加抽象化和類型化，即主張取關(guān)鍵性特征并展示出相關(guān)的形態(tài)。為了更好地細分相同事物中的細小結(jié)構(gòu)，人們還利用批量化的義符與聲符組合成全新的形聲字。就好像是“枝”“根”“標”等等，各自屬于樹的某個部位，都用木字旁，記錄和區(qū)分的時候加上別的字符和標音；而“玩”“完”“頑”則都是以“元”聲為基礎(chǔ)，之后再配合義符來區(qū)分。在逐步積累這一系列形聲字過后，學生的思維內(nèi)涵會同步變得更加豐富，能夠結(jié)合實際進行探討驗證，為今后他們的思維和視野拓寬奠定基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學生的民族情感，加大傳統(tǒng)文化的傳承力度

語言文字是民族文化的結(jié)晶。漢字的基礎(chǔ)性要素包含字義、字音、字形三類，字義涉及的內(nèi)容繁多，諸如各地的風土民情、文化傳統(tǒng)、政治法律、宗教信仰等等，這些文化要素都是學好字音和字形的基礎(chǔ)，缺少這些，就等于放棄了中華民族五千年的光輝歷史，沒有真正達到學習漢字的目的，無法做到對我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

（四）強化學生學好漢字的自信心和愛國情感

漢字作為一類意音文字，對于一系列主客觀思想有著較強的包容性，容納了世間、社會當中的種種細小事物，記錄了我國不同階段的歷史境遇，反映出中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德和復雜的情感。漢字文化教育可以令學生透過漢字感受到更多的形象、趣味和生動性因素。希望今后教師能夠在課堂中有側(cè)重地傳播漢字文化，確保講授得法，借此激發(fā)小學生對漢字文化更強的研究興趣，培育他們愛國和愛漢字的主觀情感，令他們快速、準確、完整地掌握一系列漢字書寫技巧，從而穩(wěn)固其民族自信心和自尊心。

（五）培養(yǎng)學生的審美能力和對漢字學習的熱忱

漢字和中華民族審美思想有著天然聯(lián)系，漢字現(xiàn)在是世界上使用范圍最大且使用人數(shù)最多的文字，漢字的特點使其能夠和書法相互融合。換個角度來說，漢字的特質(zhì)在一定程度上推動了書法藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，從書法藝術(shù)要求層面來看，書法又側(cè)面推動了漢字發(fā)展。其實，漢字就是一種藝術(shù)，雖然漢字教學和書法教學迥異，但在漢字教學階段內(nèi)讓學生感受到漢字之美，在進行漢字書寫的過程中，最大限度根據(jù)書法美學規(guī)律進行寫作十分重要。書法用筆分為中鋒、側(cè)鋒和出鋒等，均以單純點畫而成就字體變化，從而表現(xiàn)作者的內(nèi)心情感和相關(guān)形象。現(xiàn)代漢字的基本筆畫包含了橫、豎、撇、點、折、提、捺、鉤。書法結(jié)體亦被稱為間架和布白，書法家一般都是按照本身的審美經(jīng)驗和審美趣味來創(chuàng)作的，對漢字結(jié)構(gòu)進行一定的疏密、虛實等處理，讓觀賞者從中獲取審美享受，產(chǎn)生共鳴。以唐代書法為典型，唐真書尤為發(fā)達，真書字體的結(jié)構(gòu)用法十分嚴謹，這和當前漢字書寫時所表現(xiàn)的嚴整、對稱等形式十分契合。小學語文漢字教學過程中，教師要使學生認真感悟漢字形體之美，學生便可在潛移默化中形成一定的審美能力，從而愛上漢字書寫、愛上漢字文化、愛上語文［1］。

二、當前我國小學語文漢字教學中存在的弊端

（一）教學方法不夠新穎

大部分小學語文教師習慣于機械式地向?qū)W生描述各類漢字的寫法，卻沒有同步滲透相關(guān)的文化內(nèi)容，學生還是需要依靠死記硬背的方法來積累漢字，一直放置不管，則會徒增學生的學習壓力，不利于整個小學語文教學工作的深入展開與健康發(fā)展。

（二）教師的漢字文化素養(yǎng)不高

想要更高效率和高水平地組織小學語文漢字教學，就必須要求教師先擁有較高的漢字文化素養(yǎng)和深厚的書法功力，但是，縱觀如今各個小學的語文教師，他們的漢字文化素養(yǎng)基本上都未能達到新課程標準的要求，還有一些小學語文教師過分關(guān)注個人的主觀情感與意識，在漢字解析環(huán)節(jié)中存在對某些字意或是字形的曲解，對學生產(chǎn)生一定程度的誤導。如一些小學語文教師在“辭”字的講解環(huán)節(jié)中，設(shè)置了字謎游戲，給學生提示“辛苦了舌頭”，盡管這樣可以加深學生對漢字的記憶，卻不利于他們正確地解讀有關(guān)漢字的含義和背后相關(guān)的歷史。

（三）和提倡的三維教學目標產(chǎn)生沖突

新課程標準倡導在小學語文漢字教學中落實三維教學目標，即在均衡學生漢字書寫技能鍛煉和文化歷史知識理解的前提下，引導學生嚴格規(guī)范學習過程和學習方法，豐富他們的漢字文化并樹立起完善的情感?？涩F(xiàn)實中，一些小學語文教師嚴重忽略了漢字正確的學習方法和過程，沒有適時地糾正學生在漢字文化學習方面的情感態(tài)度。

三、今后在小學語文課堂中做好漢字文化教育工作的方法

傳統(tǒng)識字教育主要是語文教師將識字方法傳授給學生一方，學生始終處于被動地位，尚未擁有主動學習意識，教師也沒有注重漢字文化教育，單純重視他們到底學習了多少漢字，而不在乎學生們是否掌握了其中的漢字文化。傳統(tǒng)教學方法根據(jù)漢字特點來進行教學，比如在“肚”“肝”“臟”等漢字的教學過程中，老師要求學生去找漢字的共性，然后羅列出具備同樣特點的漢字，識字效率確實有所提升，但是文化教育卻被擱置不管，所以小學語文教師務(wù)必要重視漢字文化教育工作，通過教學方法的創(chuàng)新，日漸提升課堂教學效率和教學質(zhì)量，以促進學生的全面發(fā)展［2］。

（一）加大漢字文化的融入力度

指導教師應(yīng)積極深入地在教學中融入漢字文化要素，著重引導學生明白何為漢字。教師可以考慮借助多媒體設(shè)備來播放有關(guān)視頻或是呈現(xiàn)生動的圖文內(nèi)容，令學生知道漢字擁有將近4500年的文明發(fā)展史，即便是3000多年前的甲骨文，亦可以全面記錄當時的語言，構(gòu)建起完善的文字體系。漢字經(jīng)歷了甲骨文、鐘鼎文、大小篆、隸書和行書、楷書和草書等諸多變化過程，形態(tài)結(jié)構(gòu)也由傳統(tǒng)的繁體轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的簡體，符號性特征變得愈來愈強，這也證明了漢字擁有著較強的生命力。漢字是世界少有的藝術(shù)品文字，漢字書寫就是藝術(shù)創(chuàng)作的行為過程?；诖?，教師需要憑借生動有趣的多媒體課件來為學生演示漢字不同階段的蛻變細節(jié)，令學生及時了解楷書、行書、草書各自獨特的藝術(shù)價值。教師還可以為學生播放有關(guān)影視劇片段或是演示圖文等，令學生知道王羲之、顏真卿、管道升等知名書法家的傳奇故事，調(diào)動學生的漢字學習意識。

（二）提升教師的漢字文化素養(yǎng)

優(yōu)秀的小學語文教師理當定期參與校內(nèi)外的進修和培訓活動，著重鍛煉自身的漢字書寫能力并豐富自身的漢字文化素養(yǎng)，長期堅持下去，能為今后開發(fā)更加科學有效的漢字教學方式，確保學生快速掌握一系列書寫技巧并落實好傳統(tǒng)文化的傳承使命等奠定基礎(chǔ)［3］。

（三）想方設(shè)法增強漢字教學的趣味性

小學生對新奇事物有著較強的好奇和探索心理，教師完全可以利用這一特征，及時透過文化樂趣，憑借多元化的演示手法和實踐活動等，來激發(fā)學生長期學習漢字的興趣，令他們在循序漸進中獲得進步，并在教師人性化的激勵引導下糾正個人的情感態(tài)度。在此期間，教師須重點向?qū)W生闡述漢字獨特的表意性特征。如教師在進行象形字教學時，應(yīng)該先向?qū)W生闡明“山”“田”“井”“羊”等字的形體特征和代指事物；又如在進行“本”“刃”教學過程中，教師要為學生揭露這類字義和字形有著縝密關(guān)聯(lián)；再如進行“休”“炎”“森”等會意字教學時，教師應(yīng)該引導學生基于這些字特殊的組成部分來理解字義；還有就是進行“洞”“銅”“筒”等形聲字教學時，教師應(yīng)該解釋這些字的語音聲旁相同或是相近，字義則和形旁緊密關(guān)聯(lián)，隨后總結(jié)出漢字通常不直接表示讀音，而是精準闡述其背后的文化內(nèi)涵［4］。另外，教師應(yīng)在對課后生字進行深入解析的過程中加強師生、同學間的互動，教會小學生獨立區(qū)分漢字。例如，教師可以預(yù)先以4個學生為單位，將全班成員劃分為多個小組，之后鼓勵他們結(jié)合已學內(nèi)容和課后復習成果來列舉一系列的象形字、會意字、形聲字、指事字，之后由教師依照他們的互動情況進行客觀評價，輔助單個學生快速糾正理解中的誤差，對表現(xiàn)優(yōu)異的個體進行適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵。之后教師再將漢字、書畫教學相結(jié)合，在講解完《墨梅》《竹石》等題畫詩之后，為學生布置作畫題詩的作業(yè)，并鼓勵他們在下節(jié)課中分享自己的作品，并將比較有代表性的作品擺放在書畫專欄之中，如此即可不斷增加漢字教學的文化價值，拓展學生的藝術(shù)天賦［5］。

四、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)增加對小學生的漢字文化教學力度，有助于強化他們的漢語語言基礎(chǔ)，完善他們的國學文化素養(yǎng)?；诖?，教師在開展小學語文漢字教學活動期間，應(yīng)該借助多媒體等生動化演示方式來吸引學生注意力，配合貼合實際的情境和適當難度、深度的提問等，來強化學生長期學習漢字文化的動力并提升他們的理解能力，久而久之，令小學生熟練書寫課內(nèi)外一系列漢字，自覺承擔起傳承、發(fā)展傳統(tǒng)文化的重大使命。

作者:牟憲君 單位:長春市九臺區(qū)沐石河鎮(zhèn)中心學校

小學語文漢字文化教育篇2

一、漢字文化教育與傳統(tǒng)識字教育的區(qū)別

傳統(tǒng)的識字教育就是老師單純地將識字的一些方法來教給學生，把學生當作識字的機器，而沒有去注意漢字的文化教育，只注重課堂上學生學了多少字而不是學了多少文化，傳統(tǒng)的方法是按照漢字特點進行教學，例如“肚、肝、臟”老師在講述時，讓學生自己去找到漢字共有的特點并再找出其他有類似特點的字，注重了學生的課堂識字效率，卻忘記了文化的教育，而漢字文化的教育是要老師教會學生這個字是怎么來的，它為什么是這么寫，例如“肚”字，它為什么會這么寫，這個字是怎么演變過來的。

二、如何進行學生的漢字文化教育

1.識字時講述清楚漢字的構(gòu)造

我國的漢字大部分是從古代沿用至今的，每一個漢字都表達了一種意思和一種傳統(tǒng)的文化，例如“安”字，老師在教授的時候，可以去告訴學生，這個字是怎么得來的，安是平安、安寧的意思，那么安為什么會這樣寫呢？“安”字的部首是一個寶蓋，在古代象征著一座房子，一個庇護的場所，底下的女字，代表的是房子里面的人，在古代的時候由于經(jīng)常會有一些野獸出沒，人們只有在家才是安全的，所以這個字就是由寶蓋和女字組成，同時學生可以聯(lián)想到“家”字，大家都知道寶蓋代表了房子，有了房子就有了家，“家”字的下半部分是豬的意思，在房子里養(yǎng)豬，這說明這是一個有獨立生活能力的小團體，這就是“家”字的構(gòu)造。我相信，如果把這些漢字所包含的含義去跟學生講出來，對于培養(yǎng)學生的漢字文化和學習漢字、探究漢字的興趣遠比只注重趣味教學和識字數(shù)量的課堂效果要好得多。

2.在識字時，講述漢字背后的故事

老師在教授漢字時，可以把漢字背后的故事以及所蘊涵的意思去講述給學生，這樣學生對于漢字的理解才能夠更加完整有效。例如“章”字，現(xiàn)在有很多人認為章是由立和早組合而來的，其實不然，“章”字在古代有樂章的意思，“章”字從“音”從“十”，十數(shù)之終也，“音”是音樂樂曲的意思，這個學生都明白，那么“十”字是怎么得來的呢，在古代“十”為萬物之終，“音”和“十”合起來就是把樂曲完整地演奏一遍，這就是“章”字的來歷，把這個來歷講述給學生，對于學生對漢字的理解和教學都有著積極的作用；再例如“妻”字，老師可以找到“妻”字的甲骨文的寫法，讓學生看看是不是特別像一個跪拜的女子，這是因為古代的妻子都是通過搶得來的，演變到現(xiàn)在變成了這樣的一個字，上半部分特別像戰(zhàn)爭時用的鈍器，下半部分是一個“女”字，代表了性別，通過戰(zhàn)爭搶來的女的當作妻子，這就是“妻”字的來歷，這對于學生了解傳統(tǒng)文化和識字都起到了不可小覷的作用。

三、漢字文化教育的重要性

1.漢字文化是發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)

漢字具有獨特的文化形態(tài)和豐富的文化意蘊，以它獨特的字音、字形和字義向人們闡述著中國傳統(tǒng)的文化習俗和生產(chǎn)的特點，而學生是祖國的未來和希望，要想讓學生去了解我國的傳統(tǒng)文化，那么漢字的文化教育就可以作為傳統(tǒng)文化的起點。而且，教會學生漢字的文化，讓學生知道這個字是怎么設(shè)計出來的，是怎么一點一點演變成現(xiàn)在的樣子的，對于學生思維的培養(yǎng)、眼界的擴寬和漢字的認識都有著非同小可的作用。而在傳統(tǒng)的教育模式下，老師只注重學生對于漢字的認識，這節(jié)課我教了多少漢字，學生認識了多少，而忽略了對于漢字文化的培養(yǎng)，導致學生對于漢字的認識并不夠，對于識字也沒有多大的興趣，要改變這種傳統(tǒng)的教育模式，漢字文化的教育也就顯得更加重要。

2.漢字文化中承載著對外文化交流的基礎(chǔ)

現(xiàn)在越來越流行中國熱，中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)熱以及中國傳統(tǒng)文化熱，在我國對外文化的輸出與交流中，中國漢字文化是對外文化交流的基礎(chǔ)，面對著越來越多的外國朋友喜歡中國文化，喜歡學習我們的漢字文化，作為中國人的我們，作為教授學生漢字的語文老師，我們有什么理由不去把我們的漢字文化發(fā)揚光大呢？有什么理由不去帶領(lǐng)我們的學生去融入我們的漢字文化中呢？中國的傳統(tǒng)文化博大精深，漢字文化作為交流的基礎(chǔ)起到了至關(guān)重要的作用，作為小學語文老師，將我們的漢字文化去傳授給我們的學生是我們義不容辭的責任，是時代發(fā)展和社會的需要，在識字教學的過程中，把漢字中所包含的文化去傳授給我們的學生，告訴他們漢字的起源和構(gòu)造，那么，我相信，我們的學生一定會愛上我們博大精深的漢字文化的。

作者:劉燕 單位:河南省固始縣外國語小學

小學語文漢字文化教育篇3

漢字歷經(jīng)了幾千年的發(fā)展，形體和意義不斷的完善和變化，依舊不會影響本身所蘊藏的文化，究其根本，仍然能夠從漢字中汲取其所含有的文化信息。漢字記錄了中華民族上下五千年的歷史，每一個漢字都可以說是代表著一個生活的縮影，因此在語文教學中，不能局限于漢字的讀音和結(jié)構(gòu)的教學，必須把漢字的文化因素融入教學中，深入了解漢字的本源。這促使著語文教師要在漢字教學中建立一套全新的教學方法，以提高學生對語文的興趣和學生學習的效率。

1漢字文化教育的重要性

漢字作為交流和信息傳遞的基礎(chǔ)，也是中華文化的精華。教師在對學生進行漢字教學時，不僅要對漢字的結(jié)構(gòu)和讀音進行教學，還要對漢字所蘊含的意義進行講解，這樣才能讓學生體會到中華文字的博大精深。如果學生僅僅對漢字表面上記憶，就無法讓學生體會到學習漢字的樂趣和意義，也無法讓學生體會到中華文字的魅力，不利于中華五千年歷史文化的傳承和發(fā)揚，也不利于培養(yǎng)學生對祖國文化的熱愛。

2目前小學語文漢字文化教育中存在的問題

2.1錯誤的教學理念

漢字文化教育理念落后，沒有進行一定的科學研討和科學認證，無法對漢字教育實行科學化教育。同時，受應(yīng)試教育的影響，對學生更多的是達到提升成績的需求，忽略了對漢字文化的培養(yǎng)，造成學生知道漢字的書寫，卻不知道漢字的正確用法，導致在漢字的運用上錯誤連連。

2.2教學內(nèi)容雜亂無章

沒有正確的教學理念引導和完善的可實施的教學方法，導致教師教學的時候內(nèi)容無序、知識點模糊，使得學生在學習的時候無法清晰理解語文教學的內(nèi)容和知識點，只能對漢字死記硬背，應(yīng)付考試。

2.3教學方式和觀念陳舊

現(xiàn)在的漢字教學課程中，由于教師看重的僅僅是學生最終的考試成績，把學生的成績看作評定教師能力的重要標準，因此教師在教學中忽略了對學生進行漢字文化的熏陶，忽略了對學生進行漢字理解和運用的指導，致使學生缺乏對文字的運用和理解，無法感受漢字文化的魅力所在。

3漢字文化教育的實施方法

3.1結(jié)合漢字的字形結(jié)構(gòu)，從型到意

漢字經(jīng)過幾千年歷史的演變，從圖形到筆畫，從象形到象征，從復雜到簡單，漢字作為意音文字，就包含了音、形、義三者相結(jié)合的特點。為了更加高效地完成對小學漢字的教學，可以融入漢字結(jié)構(gòu)、形體講解，例如在“日”“月”“水”“火”等字的教學時，運用象形文字為學生講解這些字的演變過程，讓學生去感受古人的智慧、體會漢字的神奇，以便于增加小學生對漢字的記憶和理解。通過表意屬性、造字起源等方面帶領(lǐng)學生理解字義，掌握漢字形成和發(fā)展規(guī)律，使學生對漢字的學習和記憶更加簡單。

3.2識字教育與漢字文化相結(jié)合

很多中華漢字自身就攜帶著文化因素，在對這些字的教學時，可以把漢字文化直接滲透進識字教育的教學中去。漢字的本身會存在同一讀音不同的漢字，或者同一漢字不同讀音表達多重意思，或者還有形相近、字不同的情況。如果不能對漢字更加深入的理解，就會在運用的時候?qū)h字產(chǎn)生錯誤理解造成用法錯誤。比如學生在書寫“未”“末”這樣讀音不一樣，但是字形上大同小異，如果沒有對字義有很好的理解，很容易在書寫的時候出現(xiàn)不必要的錯誤；再如最簡單的漢字“一”，一個簡單的字蘊含著許多的意義，可做最小的原始單位，也有無二的、整體的、初始的等含義，正如老子所說“天得一以清，地得一以寧，侯王得一，以為天下貞”，也可以理解為是“道”的本質(zhì)。因此，需要教師對漢字有一個深層次的理解，才可以在給學生講解的時候讓學生體會漢字的魅力。

3.3進行中國經(jīng)典文學的閱讀理解

每個字都有它由來和意義，每一個漢字都有它的故事，漢字文化教學不只是針對漢字字形字音的講解，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生走入文學的殿堂，從漢字給人們帶來的經(jīng)典中去體會和理解漢字文化，進而提高學生語文感悟和自我修養(yǎng)。比如帶領(lǐng)學生閱讀《蝴蝶·豌豆花》中的《春雨》時，教師可以通過多媒體展示和雨相關(guān)的圖片，展示雨露帶來的萬物復蘇，雨后春色滿園，讓學生體會詩中蘊含的生機勃勃。而后還可以繼續(xù)講解雨漢字的由來、演變，這樣在提起學生興趣的同時還能簡單、明了地講解漢字。又如帶領(lǐng)學生閱讀《春天》這首詩時，可以展示春天來了之后帶來的美麗風景，鮮花綠葉，都是春天帶來的禮物，這樣可以很好的讓學生理解“春”字所表達的到底是什么樣的一個情景，這樣也便于學生對漢字的理解更加清晰明了。

4結(jié)束語

漢字文化博大精深，承載著先人的智慧，蘊含著豐富的中華文明，需要后人的傳承與發(fā)揚。欲將漢字文化很好的傳承下去，就需要身處于語文教育的教師們不斷地努力提升教師自身的教學素養(yǎng)和對漢字文化的追求，帶領(lǐng)學生深入了解漢字文化、感受文學魅力，以提升學生的語文素質(zhì)涵養(yǎng)和自我修養(yǎng)，使學生能夠輕松簡單地學習漢字。

參考文獻：

[1]張敏.小學語文識字教學中的文化滲透[D].長沙:湖南師范大學,2017.

[2]袁歡.小學識字教學中的文化傳承[D].重慶:重慶師范大學,2015.

[3]艾津.小學語文反思性教學[M].北京:世界圖書出版公司,2009.

作者:黃姝諾 單位:海南師范大學