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計算機教育篇1

0引言

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了教育教學的廣泛應(yīng)用,引起了教學理念和教學內(nèi)容方面的重大變革。知識經(jīng)濟時代背景下,技術(shù)創(chuàng)新速度越來越快,范圍越來越廣,覆蓋了人們生產(chǎn)生活的方方面面,尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,整個社會逐漸信息化和數(shù)字化,促使人們運作方式發(fā)生了很大改變。在教育教學過程中,傳統(tǒng)課堂教學模式限制了學生個性化發(fā)展,難以滿足學生發(fā)展要求,在一定程度上制約了教育創(chuàng)新發(fā)展。人們要想在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中生存,就必須要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的各種影響。民眾的生活、工作,在互聯(lián)網(wǎng)的支持下,更加便利。對于高校來說,網(wǎng)絡(luò)教學模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢與方向,各學科教學工作的開展,都需要得到網(wǎng)絡(luò)的支持。在計算機教育教學中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學,是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的要求。網(wǎng)絡(luò)教學的合理應(yīng)用,可以打破一直以來計算機教育滯后的局面,促進我國計算機教育實現(xiàn)真正的信息共享。

1在高校計算機教育中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學模式的價值

1.1計算機教學模式發(fā)生徹底改變

將網(wǎng)絡(luò)教學模式應(yīng)用于高校計算機教育教學實踐中,學生在計算機教育教學中的地位發(fā)生了徹底改變,居于主體地位。此外,網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、可變化性等特點,這些特點將計算機傳統(tǒng)教育教學模式存在的局限性徹底打破。計算機教學活動的開展,不再受到空間因素的制約。學生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,進入虛擬場景中學習,無論是預(yù)習環(huán)節(jié)、還是復(fù)習環(huán)節(jié),都可以在網(wǎng)絡(luò)上完成。學生結(jié)合自身的實際學習情況,更加有針對性地進行學習,不僅豐富了學生學習的途徑,也提高了學生學習的積極性,最終實現(xiàn)了學習效率及教學質(zhì)量的提升,促進了教學資源傳播與共享[1]。

1.2促進教學實效性的提升

教師對網(wǎng)絡(luò)教學模式的應(yīng)用,主要是利用網(wǎng)絡(luò)傳播的便捷性。教師將相關(guān)的課程內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺,學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時預(yù)習、復(fù)習。此外,學生可以將自己在學習中產(chǎn)生的疑問、遇到的困難,與同學進行交流,或者與教師進行溝通。這就極大地節(jié)約了課堂教學的時間,提高了學習的效率,教學的時效性得到顯著提高。

1.3網(wǎng)絡(luò)教學模式為高校計算機教育教學提供強大的技術(shù)支撐

當今信息時代背景下,多媒體技術(shù)引發(fā)了教育方式的變革,國際互聯(lián)網(wǎng)推動了人類智慧聯(lián)盟的實現(xiàn)。在教育教學中,教師不再是知識的壟斷者,注重以學生為主體開展教學活動。學生掌握獲取知識的方法要比獲取知識更重要。在課堂教學中,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學模式能夠為信息時代教育提供強大的技術(shù)支撐,而且得到了廣大師生的認可。網(wǎng)絡(luò)的信息量非常大,信息傳播十分便捷,而且網(wǎng)絡(luò)具有較強的交互性,對于發(fā)現(xiàn)式、協(xié)同式教學是非常有利的,能夠促使學生提出問題、分析問題和解決問題,促進學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的提升。信息時代,網(wǎng)絡(luò)是十分有效的信息獲取工具,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學模式開展高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學,能夠有效培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力,促進學生信息處理能力的提升。此外,對教師而言,通過網(wǎng)絡(luò)教學,教師可以從全新的視角思考和認識,能夠拓寬教師的思路,開闊教師的視野,促使教師更新自己的知識儲備,提高他們的教學水平,更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需要。

2高校在網(wǎng)絡(luò)教學背景下開展計算機教育教學的問題分析

2.1計算機教育教學模式回歸傳統(tǒng)

受重大衛(wèi)生突發(fā)事件的影響,2020年年初,國內(nèi)高校堅持“停課不停學”,各科教師通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式,有序開展教學工作,計算機課程也通過網(wǎng)絡(luò)教學方式開展[2]。但是,隨著國內(nèi)各高校的有序復(fù)課,大學生紛紛返回校園,計算機教師又開始應(yīng)用傳統(tǒng)課堂授課模式來開展教學工作,網(wǎng)絡(luò)教學模式停止應(yīng)用。線上教學在學生重返校園后,被束之高閣。計算機教育教學模式回歸傳統(tǒng)之后,在很大程度上對計算機教學的改革創(chuàng)新產(chǎn)生了制約作用。

2.2教學管理落實難

雖然網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢非常顯著,但也存在一些問題。教師在教學控制力方面的力度被削減。教師在傳統(tǒng)教學模式下開展的教學活動,可以和學生進行面對面的交流,對學生的學習狀態(tài)進行及時的了解,同時可以結(jié)合學生的實際情況,對其學習進行適當?shù)囊龑?dǎo)或調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)教學中,師生之間的溝通需要依靠網(wǎng)絡(luò),教師無法直接對學生的學習情況進行掌握,難以對學生進行有針對性的管理。除此之外,對于課后的一些練習、考評等,教師管控的難度也相對較大。長期下去,就會出現(xiàn)教學管理難的問題。網(wǎng)絡(luò)教學具有開放性高的特點。這一特點的存在也導(dǎo)致了教師管控教學活動難的問題。部分自律性差的學生會在學習過程中出現(xiàn)各種問題。

2.3對網(wǎng)絡(luò)教學的依賴程度高

隨著教育信息化程度的不斷提高,網(wǎng)絡(luò)教學模式應(yīng)運而生。然而,從現(xiàn)階段的實際情況來看,單純依靠網(wǎng)絡(luò)教學模式來開展高校計算機教育教學工作,是不現(xiàn)實的。一個全新教學模式,從構(gòu)建到施行,都是需要進行充分論證的,同時還要有完善的教學制度及健全的管理措施來支持。對于高校來說,網(wǎng)絡(luò)教學模式是一個新事物。如果教師對網(wǎng)絡(luò)教學過分依賴,就會出現(xiàn)一系列問題,最終影響計算機教學的效果。

2.4網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平有待提升

教師開展網(wǎng)絡(luò)教學,必須要掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),同時還能對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行靈活的運用,無論是使用網(wǎng)絡(luò)教學軟件平臺,還是制作數(shù)字化課件,都對教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平提出了較高的要求。高校現(xiàn)有的計算機專業(yè)教師因年齡層次不同,教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平也存在差異。通常情況下,年輕教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平相對較高。而年齡較大的計算機教師,普遍存在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平低下的問題,在教學課件制作、教學軟件制作等方面存在困難。這就導(dǎo)致部分高校計算機專業(yè)教師難以正常開展網(wǎng)絡(luò)教學工作,網(wǎng)絡(luò)教學的效果難以令人滿意。

3在網(wǎng)絡(luò)教學背景下優(yōu)化高校計算機教學改革工作的建議

3.1重視線上線下混合式教學

現(xiàn)階段,國內(nèi)高校普遍存在教學方式回歸傳統(tǒng)及對網(wǎng)絡(luò)教學過分依賴的問題,要想有效解決這兩個問題,就要將傳統(tǒng)線下教學模式與線上網(wǎng)絡(luò)教學模式進行結(jié)合,積極開展混合式教學,也就是說,既保留傳統(tǒng)課堂教學,又積極開展網(wǎng)絡(luò)第二課堂。學生在線上環(huán)境、線下環(huán)境中同時進行計算機知識的學習,這樣可以更有效地提升學習效果。線上線下混合式教學的創(chuàng)建與應(yīng)用,要注意以下幾點。

3.1.1創(chuàng)建線上學習平臺

高校在結(jié)合計算機教學特點及教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建專門學習計算機知識的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中,自主完成預(yù)習、復(fù)習、小測、交流等環(huán)節(jié)。平臺充分滿足學生學習的需求以及教師教學的需求。

3.1.2確保線上學習資源的豐富性

高校在構(gòu)建線上學習平臺的基礎(chǔ)上,還要確保線上學習資源的豐富性。如果說平臺是一個框架,那么資源就是核心。學習資源的構(gòu)建,主要通過兩種方式,一是教師將現(xiàn)有的教學資源進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化,然后上傳至線上平臺;二是在借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,教師廣泛搜集計算機相關(guān)的學習資源,并將這些資源進行分類整理后,上傳至學習平臺中,實現(xiàn)線上學習資源的豐富性。

3.1.3重構(gòu)計算機線上+線下混合式教學

高校在對計算機網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行構(gòu)建之后,就可以對計算機教學模式進行重新構(gòu)建。教師要對線上平臺進行充分利用,課前將預(yù)習資料上傳至學習平臺,然后指導(dǎo)學生通過線上來預(yù)習相關(guān)的知識點,高質(zhì)量地完成預(yù)習任務(wù)[3]。在線下課堂教學中,教師結(jié)合學生線上預(yù)習的反饋情況,來有針對性地講解重難點知識,幫助學生更好地理解記憶相關(guān)知識點。當課堂教學結(jié)束后,教師將相關(guān)的課后練習題發(fā)送至線上平臺,同時將課堂教學中所使用的教學課件分享至線上平臺。學生結(jié)合自身知識的掌握情況進行復(fù)習,學生的學習效果顯著提升。

3.2重視教學管理工作的開展

計算機教學的效果與日常教學管理工作之間存在直接性關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)教學模式下,教師開展計算機教學工作,更要注意教學管理工作的開展情況。教師必須要監(jiān)管學生的學習,否則難以保證學生能夠?qū)Ｐ膶W習。對于線下課堂教學,教師要嚴格把控學生的出勤率以及學生上課過程中的紀律情況。對于課堂上出現(xiàn)學生睡覺、說話、玩手機等現(xiàn)象,教師必須要給予嚴肅處理,不能置之不理。對于線上學習,教師要重視學生預(yù)習、聯(lián)系、測評等反饋信息,借此來對學生的學習情況進行及時了解。教師開啟在線網(wǎng)絡(luò)教學時,可以要求學生開啟攝像頭。當教師發(fā)現(xiàn)學生上課狀態(tài)有問題時,可以通過語音提醒的方式來督促學生認真學習,確保教學的效果穩(wěn)步提升。

3.3提高學生的自主學習能力

計算機網(wǎng)絡(luò)化資源中的教學資源具有開放性特征,擺脫了時間和空間的局限,而且信息資源的傳播媒介可以多向交流。這些特征使得網(wǎng)絡(luò)教學模式下的學習過程具有開放性、易交流性和全球性。學生可以選擇學習內(nèi)容。學習內(nèi)容個性化,學習形式多媒體化。這些為創(chuàng)新教育發(fā)展提供了很大助力。因此,要想實現(xiàn)因材施教,培養(yǎng)學生個性化發(fā)展,就應(yīng)當提高學生的自主學習能力,讓學生積極主動地參與學習,并且根據(jù)自己的實際情況展開學習。通過這種學習方式,學生獲取的不僅僅是知識,還包括學習知識的技巧、主動建構(gòu)知識的能力,為學生創(chuàng)造性的學習提供廣闊的空間,促使學生養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的良好習慣。在開展計算機網(wǎng)絡(luò)化教學過程中,教師應(yīng)當將學生作為課堂教學的主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,增強教師與學生之間的互動與交流,提高學生的自主性。首先,教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容引出知識點。知識點的設(shè)置是至關(guān)重要的,既不能讓學生一眼看出結(jié)果,又不能讓學生完全看不懂,需要為學生留出充足的空間和余地,引導(dǎo)學生獨立思考。教師可以讓學生圍繞所引出的知識點自行上網(wǎng)查找相關(guān)資源,然后讓學生把查到的各種信息匯集在一起,展開開放式討論,并且鼓勵學生大膽提出設(shè)想。在討論知識點的過程中,教師要找到適當時機拋磚引玉,啟迪學生發(fā)散思維,運用所學知識探討現(xiàn)有問題。教師要將學生們提出的設(shè)想記錄下來,并分析每一種假設(shè),排除一些與本課程無關(guān)的設(shè)想,引導(dǎo)學生對留下的設(shè)想進行分析,促使學生獨立思考,自行解答,然后在與其他同學討論時相互補充。其次,教師要將學生的分析解答綜合起來,引導(dǎo)學生將這些結(jié)論與本課程的內(nèi)容結(jié)合。在自由、輕松的課堂學習氛圍中,學生通過獨立思考、大膽設(shè)想、積極溝通,得出自己的解答。在這一過程中,學生自己發(fā)現(xiàn)知識后的成就感要比教師傳授的印象還要深刻,不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作精神,而且還能提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.4重視教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的提升

高校計算機教育教學的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展,離不開專業(yè)教師的支持。這就對教師的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)能力提出了更高的要求。計算機教師要能夠熟練運用各種教學軟件,同時在應(yīng)用軟件的過程中,還要確保教學軟件功能的充分發(fā)揮,有效支持計算機教學工作的高質(zhì)量開展。高校計算機教師必須重視自身的學習,積極主動學習最新的教學軟件,掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的功能及使用方法。與此同時,教師還要積極投身于實踐,用于嘗試新的網(wǎng)絡(luò)教學方式,在實踐運用過程中,提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平,為網(wǎng)絡(luò)教學的靈活開展提供保障。4

結(jié)語

在信息化社會中,高校計算機教育教學工作的開展,要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,積極開展網(wǎng)絡(luò)教學,讓學生更加及時、高效地學習計算機知識。教師也能高質(zhì)量地完成教學任務(wù),為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才。

作者:李赟 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學院

計算機教育篇2

互聯(lián)網(wǎng)背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)臻于豐富，并且技術(shù)本身的迭代速度相對較快，這一方面為現(xiàn)代教學的改革提供了充足的技術(shù)支持，另一方面也為教育育人能力的提升提供了動力。對于高校計算機教學而言，有著理論知識抽象化、邏輯性強以及教學內(nèi)容實踐性強等的特點，這也就導(dǎo)致常規(guī)教學中出現(xiàn)學生對知識點理解不透徹、注意力難以集中等的問題。基于此，以信陽農(nóng)林學院計算機專業(yè)教學為例，對專業(yè)教學過程中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢、現(xiàn)狀進行分析，并從課堂教學、實踐教學以及線上教學三個角度出發(fā)，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化進行系統(tǒng)的探討，旨在為高校計算機教學中現(xiàn)代教育技術(shù)作用的有效發(fā)揮提供參考?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)以應(yīng)用需求為驅(qū)動，并與行業(yè)發(fā)展進行融合，推動行業(yè)的創(chuàng)新探索，助推社會發(fā)展新態(tài)勢的成型。高校教育作為最早與計算機信息技術(shù)融合的主體之一，有著較強的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗。但是，在高校教育改革實施的過程中，傳統(tǒng)單一的多媒體教學技術(shù)難以滿足多元化育人發(fā)展以及全新型教學創(chuàng)新探索的需求，影響到互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教學改革的實施。計算機專業(yè)作為高校教育體系的重要構(gòu)成，同時也是現(xiàn)代教育技術(shù)體系應(yīng)用的推動者。高校計算機專業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型計算機人才的重要陣地，要能夠結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)在專業(yè)教學實踐中的作用，探索互聯(lián)網(wǎng)下專業(yè)教學的新思路，充分滿足學生群體的個性化學習需求以及應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求，為專業(yè)育人能力的提升以及專業(yè)教學的優(yōu)化提供支持[1]。

1高校計算機教學中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的背景

1.1信息技術(shù)發(fā)展迅速，現(xiàn)代教育技術(shù)興起

隨著我國發(fā)展進入新時代，社會發(fā)展的節(jié)奏進一步加快，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的科技發(fā)展水平也明顯提升，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合進程也在此背景下不斷加快。同時，我國對各層次教育的要求也進一步提升，要求在教學開展的過程中，既要滿足學生群體的知識增長需求，通過也能夠通過教學的拓展與延伸，進一步促進學生群體的綜合發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)，在教師、教學、學生三大主體的互動過程中，推動教學本身的創(chuàng)新發(fā)展。可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展正是與這一需求有著天然的相符之處，尤其是實用性、邏輯性與抽象性較強的計算機教學，更應(yīng)當是現(xiàn)代教育技術(shù)本身的受惠者[2]。如何去運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，調(diào)動學生學習的興趣、降低學生對課程只是理解的難度，為學生的自主性學習和自查式補缺提供便利，是計算機專業(yè)教學過程中應(yīng)該去思考的。

1.2計算機專業(yè)教學教育的改革穩(wěn)健進行，大力發(fā)展高質(zhì)量教育

信息化時代與教育的融合，形成了具有時代特性的信息化教學模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為信息化教學的成果之一，不僅要應(yīng)用在微觀的課堂教學中，同時也要能夠逐步體現(xiàn)在整個教育改革的進程中。作為培養(yǎng)學生計算機理論能力、邏輯思維能力以及計算機應(yīng)用能力的重要學科，計算機專業(yè)教學也要能夠在整個信息化教學的趨勢中，不斷探索自身的改革發(fā)展，為自身教育質(zhì)量的提升提供有效的改革動力支持。就當前來看，隨著國家對信息化教育、立德樹人教育的支持力度不斷加大，計算機專業(yè)教學教育的改革正處于如火如荼中，涌現(xiàn)出了眾多的創(chuàng)新探索成果，如關(guān)于混合式教學、學生自主學習等的內(nèi)容。從整體來看，信息化教學時代下，計算機專業(yè)教學教育的現(xiàn)代教育技術(shù)實施既是必然，同時也是時代的應(yīng)然。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)在計算機專業(yè)教學領(lǐng)域貼合緊密

從計算機專業(yè)教學的現(xiàn)代教育技術(shù)具體開展來看，在2020年以前就有這明顯的應(yīng)用，主要目的是輔助線下課堂教學的開展，為學生的自主學習與短板補足提供課程知識，如通過微課平臺、慕課平臺實施現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)出了淺層化、單一化等問題，這也導(dǎo)致了計算機專業(yè)教學教育中現(xiàn)代教育技術(shù)實施的乏力[3]。而在疫情防控期間，各個階段的教育已逐漸轉(zhuǎn)型于線上教學，這也推動了現(xiàn)代教育技術(shù)在各個層次教育體系中的應(yīng)用。在此過程中，各地計算機專業(yè)教學教育也積極借助騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_實施開展，這也進一步豐富了計算機專業(yè)教學現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐，為現(xiàn)代教育技術(shù)與計算機專業(yè)教學教育領(lǐng)域的結(jié)合提供了有效的經(jīng)驗保障。

2信陽農(nóng)林學院計算機專業(yè)教學中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1教學過程中現(xiàn)代教育技術(shù)時間占整體教學時間比重

近年來，信陽農(nóng)林學院在有關(guān)計算機專業(yè)教學網(wǎng)絡(luò)課程教學實施的過程中，不斷結(jié)合現(xiàn)有信息技術(shù)體系，進行創(chuàng)新探索，形成了線下教學與線上現(xiàn)代教育技術(shù)的混合式教學體系。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該高校專業(yè)課堂教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在兩個方面，即體現(xiàn)在線下課堂中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備應(yīng)用以及線上第二課堂開辟中。因此，有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)占據(jù)的時間可以從線下教學以及整體教學維度出發(fā)，進行展示。（1）從線下教學中，根據(jù)對該高校幾所計算機專業(yè)教學課堂教學的走訪情況來看，線下教學中現(xiàn)代教育技術(shù)占據(jù)的時間平均每節(jié)課為5～8min，主要用于課堂導(dǎo)論以及課堂回顧部分中，占據(jù)整節(jié)課課堂安排的1/9左右；（2）從整體教學來看，該高校計算機專業(yè)教學的網(wǎng)絡(luò)課堂教學安排為每周3節(jié)，每節(jié)課為45min，而線下課堂中計算機專業(yè)教學的每周安排為10節(jié)，總課時為13節(jié)，現(xiàn)代教育技術(shù)占據(jù)總課時的3/13。

2.2信陽農(nóng)林學院計算機專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)平臺與設(shè)備

2.2.1教學中現(xiàn)代設(shè)備與平臺使用率

從該高校計算機專業(yè)教學課堂教學（包含現(xiàn)代教育技術(shù)與線下教學）中現(xiàn)代設(shè)備與平臺的使用率來看，線下教學中的現(xiàn)代教學平臺以及設(shè)備主要包括多媒體設(shè)備與一體化現(xiàn)代教育技術(shù)平臺（微課、慕課等）。近年來，隨著該高校計算機專業(yè)教學課堂教學的信息化轉(zhuǎn)型，要求教師在課堂教學中要能夠綜合使用到多媒體設(shè)備，展示多媒體課件，并以此來調(diào)動學生的興趣，因此，在線下課堂中多媒體設(shè)備的使用率相對較高，占據(jù)每節(jié)課程的1/2，包含多媒體課件展示、課堂視頻播放等；線上課堂教學中，主要是依托課程教學平臺，實施學生自主選課以及教師講解，其中教師講解占據(jù)1/3，學生自主選課播放占據(jù)2/3，選課內(nèi)容一般為國內(nèi)計算機專業(yè)教學教育的金課、計算機專業(yè)教學教育的延伸等[4]。

2.2.2師生現(xiàn)代教育技術(shù)平臺使用熟練度

從該高校師生關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)平臺使用的熟練度來看，本研究從教師與學生兩個角度出發(fā)，進行闡述。在經(jīng)過2020年線上課程開設(shè)以后，教師基本已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)平臺的使用技巧與方法，只有部分年齡稍微較大、互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)相對較低的教師，對現(xiàn)代教育技術(shù)平臺的使用能力稍有不足；從學生角度來看，部分學生需要在教師的引導(dǎo)下能夠參加網(wǎng)絡(luò)課程，自身對網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏一定的操作能力，學生基本能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)平臺中的交流方式與學習方式。

2.2.3技術(shù)平臺、設(shè)備后勤維護與修繕

從技術(shù)平臺、設(shè)備后期維護與修繕角度來看，該高校多個專業(yè)當前尚未形成校內(nèi)專有的設(shè)備維護部門，相關(guān)設(shè)備的維護一般依托校外合作的技術(shù)企業(yè)或者設(shè)備服務(wù)站點；在技術(shù)平臺的使用上，網(wǎng)絡(luò)課程教學一般采用微課、慕課以及騰訊課堂這三種方式，該高校尚未對技術(shù)平臺使用出臺統(tǒng)一性的要求。

2.2.4學校專業(yè)技術(shù)人員配備情況

從該高校各個專業(yè)技術(shù)人員的配備來看，情況相對較差，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的開展主要是依托國內(nèi)成型的教育平臺以及線下多媒體教學設(shè)備，專業(yè)教學內(nèi)部尚未配備專業(yè)的技術(shù)人員，部分其他專業(yè)雖然配備了專業(yè)技術(shù)人員，但是多數(shù)為兼職狀態(tài)，或者數(shù)量較少，如組織本校內(nèi)部的信息技術(shù)教師兼任技術(shù)管理人員，或者只聘請1個或者幾個技術(shù)服務(wù)人員。

3現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的教學成果

3.1學生成績變化

從該高校計算機專業(yè)教學課堂實施現(xiàn)代教育技術(shù)以來學生的成績變化來看，結(jié)合幾所計算機專業(yè)教學教育組的反映，認為學生在成績上變化不明顯，并且呈現(xiàn)出兩極化的狀態(tài)。即，部分原先成績較好的學生，由于學習習慣相對較好、自律意識較強，能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺中進一步促進自身成績以及計算機素養(yǎng)的提升；部分學習能力以及自律能力較差的學生，在平臺學習過程中也出現(xiàn)了負面的作用，不僅成績進步不明顯，甚至部分學生的成績也出現(xiàn)了下滑的狀態(tài)[5]。

3.2學生對于學科能力的自我評價

從學生對學科能力的自我評價情況來看，34%學生認為在現(xiàn)代教育技術(shù)過程中自身的理解能力以及認知能力得到了提升，45%學生認為自身的學科學習能力沒有明顯的變化，21%學生認為自身的學科學習能力以及學習成績出現(xiàn)倒退。

3.3教師對于學生學習情況了解程度

從教師對學生學習情況的了解程度來看，86%的教師表示，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的實施，與學生接觸的時間得到了延長，并且能夠在學生網(wǎng)絡(luò)自主測評里面進一步掌握學生對課程知識掌握的情況，能夠為后續(xù)的課程開展提供必要的參考；14%的教師認為在現(xiàn)代教育技術(shù)實施過程中，對學生學習情況的了解程度無明顯的變化，這主要是由于在具體教學開展過程中，網(wǎng)絡(luò)測評尚未及時融入。3.4教師對于教學進度與內(nèi)容掌控能力在教師對教學進度與內(nèi)容的掌控能力上，57%的教師認為能夠根據(jù)教學規(guī)劃，對教學的進度和節(jié)奏進行有效的把握；29%的教師認為，由于對現(xiàn)代教育技術(shù)節(jié)奏的不適應(yīng)，在進度控制方面仍存在部分的不足；14%的教師認為，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學應(yīng)用中缺乏互動等內(nèi)容，這就導(dǎo)致按照傳統(tǒng)的教學思路與方式，難以把握教學進度情況。

4信陽農(nóng)林學院計算機專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的建議

4.1優(yōu)化課堂教學中多媒體課件使用

從計算機專業(yè)教學的整體內(nèi)容來看，教材內(nèi)容占據(jù)大量的篇幅，但是教材內(nèi)容中的理論知識相對較多，并且知識相關(guān)的實踐性要求較強，這就導(dǎo)致教師難以通過常規(guī)的方式對教材內(nèi)容進行展示，影響到學生對課堂教學中重難點的掌握與效果。因此，筆者認為，計算機專業(yè)教師要能夠優(yōu)化多媒體課件在課堂教學中的應(yīng)用，提升教學內(nèi)容展示的直觀性，化抽象的教材內(nèi)容為多媒體課件中的直觀展示，充分調(diào)動學生在課堂學習中的積極性與配合性，提升課堂教學的質(zhì)量與效果。如，在對計算機專業(yè)知識進行講解的過程中，教師可以采用拓撲結(jié)構(gòu)圖的方式，并綜合視頻、圖片等多媒介要素，結(jié)合教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學生對相關(guān)理論知識進行動態(tài)的結(jié)構(gòu)性展示，讓學生充分掌握各個環(huán)節(jié)與步驟過程中知識的應(yīng)用，降低理論知識教學的刻板化效應(yīng)，聯(lián)動課堂理論與實踐。

4.2搭建計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實踐綜合平臺

實踐教學是培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力的重要路徑，同時也是鍛煉學生專業(yè)綜合能力與素養(yǎng)的有效方式。在高校計算機專業(yè)教學開展的過程中，計算機專業(yè)教師要能夠發(fā)揮自身知識的作用，結(jié)合理論教學與實踐教學的相關(guān)要求，搭建出具有對應(yīng)性的網(wǎng)絡(luò)實踐綜合平臺，將DNS、FPT等專業(yè)技術(shù)內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學生對每個任務(wù)點進行實踐操作，并結(jié)合平臺數(shù)據(jù)記錄以及學生具體的操作成品，對學生實踐中的不足進行點評，確保學生在反復(fù)的操作與訓練中提升自身的綜合能力。如在“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗課堂中，計算機教師可利用實驗網(wǎng)站的多元功能，將“交換機配置”主題的線上模擬軟件向?qū)W生推送，引導(dǎo)其自主開展仿真配置實踐活動。以此收獲到較為高質(zhì)、真實的實驗結(jié)果，確保學生課程知識領(lǐng)悟直觀性。

5結(jié)語

線上教學平臺作為計算機專業(yè)教學知識的線上輸出端口，能夠為學生的個性化和自主化學習提供有效的引導(dǎo)，確保學生能夠通過線上教學內(nèi)容補缺自身的短板，滿足自身多元學習的需求。在線上教學平臺搭建的過程中，可以以教學的大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展等，進行教學數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并將教學知識點錄制、教學相關(guān)資料與線下教學同步上傳，設(shè)置學生平臺留言功能，教師結(jié)合學生的疑問進行解答，以此來強化線上教學中的互動。

作者:陳明睿 單位:信陽農(nóng)林學院

計算機教育篇3

1引言

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和提高的同時，我國的現(xiàn)代教育也慢慢趨于信息化和網(wǎng)絡(luò)化，并且更好地深化了我國高校教育的全面改革。高校的教育方式也變得更加生動化并且更加容易感染學生，慢慢地，更多的學生被有趣的課堂內(nèi)容所吸引和感染，老師和學生在課堂上也有了更多的相互交流與溝通的時機。將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合理地應(yīng)用在平時的教學過程當中，可以更方便地讓高校教師依據(jù)自己班級學生的實際學習情況來制定屬于自己的教學模式。本文主要探討計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校英語教學中的運用分析，希望可以為我國高校英語的教育理念提供一些理論基礎(chǔ)。

2計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校英語教學中的優(yōu)勢

2.1課堂表現(xiàn)力全面加強

表現(xiàn)力其實是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最典型的一個特色。大學的英語老師可以在教學過程中利用自制PPT、網(wǎng)上交流群、學術(shù)App等融入課堂當中，教學活動變得更加生動并且氛圍活躍。筆者調(diào)查了大學生認為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對他們的英語學習有無幫助，如表1所示，其中一半以上的學生覺得計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對他們的學習英語有很大的幫助。和我國以往傳統(tǒng)的教學方式相比較，合理運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成功打破了英語課堂氛圍不夠活躍單一化的缺陷。老師可以通過一些生動化的流行科學手段讓學生直觀地感受到英語的魅力，從而更大程度地激發(fā)學生對英語學習的渴望和求知欲。

2.2擴展學生英語的詞匯量和信息量

大學英語老師在平時教學過程當中，可以適當?shù)赝ㄟ^計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)舉辦一些線下授課活動。在此基礎(chǔ)上，學生也可以通過借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺等新型工具來滿足自己的求知欲望，進行自主學習，更好地開拓課本以外的知識，擴展自己英語的詞匯量和信息量。

3計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校英語教學中的運用

3.1在教學中創(chuàng)設(shè)生動的語言情境

在大學的英語教學過程中，語言情境的創(chuàng)設(shè)對學生理解理論知識來說尤為重要。高校英語老師想要帶動英語課堂氛圍、調(diào)動學生上課積極性的話，就應(yīng)該主動去了解和掌握如何使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去進行授課和教學。如此一來，不僅可以在課堂上吸引學生的學習興趣，還可以帶動課堂氛圍，老師和同學相互交流，相互探討，共同學習。比如在講到關(guān)于shopping這一章節(jié)的知識點時，高校英語老師可以適當?shù)夭シ乓恍┖蛃hopping相關(guān)的影視資料來給學生科普國外的購物文化。比如“ConfessionsofaShopaholic”，只用找出這些影片當中相對經(jīng)典的片段給學生看。這樣一來學生就可以更加生動和直觀地理解這些知識點，高校老師通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學生設(shè)立了一個非常逼真的購物情境和場景，從播放的影視片段當中，學生可以通過人物的態(tài)度、動作、交談等方面直接觀察到外國人的文化風俗，來提升自己的語感，更好地理解和掌握課本知識。因此，高校英語老師應(yīng)該有意識地在平時的教學過程中，應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容一致的英語語境。創(chuàng)建一個和學生共同學習和交流的學習平臺，引導(dǎo)學生在上課過程中運用英語口語來抒發(fā)自己的觀點，自由討論并且大膽提出自己的想法與論點[2]。

3.2完善教學資源，健全教學體系

教學資源如果過度匱乏，則會阻礙我國針對高校開展的英語教育改革計劃，當今社會計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量引用和發(fā)展，幫助了更多的高校英語教師緩解教學壓力，讓老師們可以把心思放在創(chuàng)新教學模式等方面，全面推動了我國高校英語方面的改革創(chuàng)新。但由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過于先進，傳統(tǒng)教學理念無法快速消化，在我國高校當中仍然會有部分老師在平時的教學過程中采用傳統(tǒng)的教學理念和手段，沒有做到熟練運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行授課和平時的教學活動。一方面的原因，是因為老師對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是足夠了解，還不能熟練運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行授課。而另一方面，則是學校對于開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的重視程度還不夠，更有甚者連計算機網(wǎng)絡(luò)都沒有全面健全。在這之外，在我國應(yīng)試教育的背景之下，很多大學英語老師只是一味地向?qū)W生灌輸課本知識，往往忽視了和學生的交流和反饋。部分老師在沒有了解班級學生整體實力之前，就按照原本的教學計劃來擴展課本知識，降低了學生對英語科目的學習興趣。大學英語老師在傳統(tǒng)的教學理念之上，也要注意班級同學的整體實力，對搜集來的學術(shù)資源進行一個二次篩選，放棄一些學生很難理解的冷門知識，保存一些和課本知識有關(guān)的視頻、圖片、動畫、電影等資源。讓學生以一種比較輕松的方式了解和掌握課本知識，不僅開拓了學生的思維廣度，還可以提高學生對高校英語的興趣。

3.3利用互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)立線上學術(shù)交流平臺

在大學的學習過程當中，學生學習的主動性十分重要，老師要注重平時和學生之間的適當交流和溝通。聽取學生的一些意見來改進自己的教學方式和理念。老師與學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行隨時隨地的學術(shù)交流和網(wǎng)上授課，不僅節(jié)約時間，還避免了新冠肺炎疫情期間相互傳染的風險，可以讓學生不論何時都可以更好地掌握學到的知識、提出不會的疑難之處，有助于高校老師自身教學理念的升華。由此可見，大學英語老師在平時進行教學學術(shù)研究的同時，也要適當兼顧自己的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行授課的實踐操縱能力，不斷創(chuàng)新自己的教學理念和模式，與時俱進?？炭嚆@研的學術(shù)精神和無私奉獻的教育精神相輔相成，真正做到活到老，學到老。值得注意的是，老師在課上利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展英語教學活動的時候，一定要注意去合理控制好教學時間，在向?qū)W生傳授課本知識的同時，也要保證學生有充足的時間去自主思考和消化掌握課本知識，給他們加深所學知識的印象留有充足的空間和時間。

3.4運用輔助技術(shù)推動英語教學改革發(fā)展

語言學有著典型的規(guī)律性，而英語也是語言的一類學科。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具教學的優(yōu)越背景之下，大學英語老師可以著力挖掘和研究計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學過程中的一些優(yōu)勢。全面展開半自由式授課，調(diào)動課堂氛圍，通過我國科研人員設(shè)計出來的教學輔助工具，最大限度地提高我國高校學生的英語核心素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力。為了推進我國高校英語教學改革發(fā)展，高校老師應(yīng)該注重自身教學方式的創(chuàng)新，以帶動課堂氛圍為目的，在日常的授課過程當中適當?shù)卦黾右恍┐鹨珊吞接懎h(huán)節(jié)，將自己學習英語的經(jīng)驗在課堂的交流過程中進行分享，幫助學生掌握學習規(guī)律。以上這些策略對我國的大學老師專業(yè)能力有著比較硬性的要求和較高的期許，高校老師可以在平時的教學活動之余，在學術(shù)方面進行研究和探討，通過平時授課當中的實戰(zhàn)經(jīng)驗來總結(jié)和感悟?qū)W術(shù)理論，和其他英語老師共同研究相互分享。不斷研究和創(chuàng)新自己的授課理念，為我國的全面發(fā)展培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的學術(shù)人才。

3.5傳統(tǒng)教學和計算機網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合應(yīng)用

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學方面確實具備一定程度的優(yōu)勢，它可以為高校英語老師授課帶來更為豐富的學術(shù)資源和更為簡便的教學方式，大幅度提高高校英語教學的質(zhì)量和效率。但這并不代表傳統(tǒng)的教學理念就一無是處，傳統(tǒng)的英語教學也有著自己獨特的優(yōu)點和理念。想要更全面地促進高校英語教學，更為科學和合理的教學方法就是將傳統(tǒng)教學理念和當今計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互結(jié)合，揚長避短，讓二者相互促進，各自發(fā)揮出自己的長處，二者相互結(jié)合的教學模式比起單一的教學模式有著更為理想的教學效果。比如說，傳統(tǒng)的英語課堂之上，英語老師習慣在黑板上寫板書進行授課，可以這么說，優(yōu)秀板書都是英語老師總結(jié)出來的精華所在，有著非常明確教學思路，就好比是老師手寫的教案一樣。高校英語教學中涉及的一些語法和句型，更適合通過板書的形式向?qū)W生表達和闡述，這些教學內(nèi)容比單獨運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效果。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然可以增加教學的效率，為課堂教學提高更多的學術(shù)資源，但很多內(nèi)容老師鼠標一點就劃過去了，長此以往，學生很難保存下來，但板書不同，學生可以通過記筆記長時間地保留下來，這樣學生就可以根據(jù)黑板上的內(nèi)容對自身還無法理解的知識進行保留，等到課后再進行思考或者詢問老師，黑板內(nèi)容也比較適合學生做好課堂筆記。由此看來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學理念的結(jié)合，可以讓高校英語教學達到最大程度的提升[3]。

3.6優(yōu)化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和師生地位的關(guān)系

將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合理運用在高校英語教學之中，需要正確衡量計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學之間的平衡。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學過程中應(yīng)該始終擺在輔助工具的位置，它雖然可以在一定程度上促進高校英語教學的全面發(fā)展，但并不能夠反客為主，去代替教學過程中教師和學生的主體地位[4]。所以，在高校英語教學的過程當中，高校老師不應(yīng)該對這類輔助工具產(chǎn)生過多依賴，應(yīng)該正確把握其中平衡的度，揚長避短，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的長處。畢竟計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)始終無法了解到學生的實際學習情況，對于一些教學方面的突發(fā)狀況無法進行應(yīng)急。比如，學校突然停電了，即使老師事先準備了再優(yōu)秀的多媒體課件也會因為停電而無計可施，顯而易見，沒電的情況之下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是沒有辦法運用的，這是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的通病。因此，高校英語老師不能過度地依賴于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在做多媒體課件的同時，傳統(tǒng)教學的教學方案也是要設(shè)計好的。高校的大學生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗積累，也有一定的自主創(chuàng)新能力，他們對新學到的知識的理解和運用有著獨屬于自己的經(jīng)驗。高校英語的教學過程當中，傳統(tǒng)的教學模式會讓學生喪失自主學習的能力和習慣，如若老師過度依賴計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是如此。英語教學應(yīng)該將重點放在實際應(yīng)用方面，高校英語老師可以在課前讓學生自主地搜集一些和課堂內(nèi)容有關(guān)的學術(shù)資料，并且在課堂上讓學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將自己查閱的資料進行展示和講解，通過這種方式讓學生更深刻地掌握英語知識[5]。

4結(jié)束語

總的來說，在當今現(xiàn)代化技術(shù)全面引用的教學背景之下，高校英語老師應(yīng)該做到與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念，在教學過程當中主動了解和運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行輔助教學。充分利用我國科技發(fā)達的便利，實現(xiàn)應(yīng)有的教學應(yīng)用價值，調(diào)動學生的學習興趣，烘托課堂學術(shù)氛圍，提高高校學生英語的核心素養(yǎng)和整體實力，更好地促進高校英語教學改革的不斷進展。

作者:孫楠 單位:沈陽理工大學外國語學院