序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

學(xué)前教育舞蹈教學(xué)篇1

0引言

國內(nèi)很多高職院校很早就開設(shè)了學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程，且組建了對應(yīng)的教師隊伍，在早期教學(xué)中培養(yǎng)了大量學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才。但是，隨著這些人才進入學(xué)前舞蹈教育工作崗位后，人們很快發(fā)現(xiàn)早期教學(xué)所培育人才始終存在綜合素質(zhì)上的缺陷，沒有很好地將學(xué)前教育專業(yè)能力與舞蹈技能銜接在一起，致命學(xué)前舞蹈教育工作表現(xiàn)不足。針對這一點，對高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)改革進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

1學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才培育重點

1.1專業(yè)素質(zhì)

學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生具備足夠的專業(yè)素質(zhì)，因此專業(yè)素質(zhì)是該專業(yè)人才培育的重點。學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才需要具備的專業(yè)素質(zhì)分為學(xué)前教育專業(yè)能力、舞蹈技能。本文對這兩點進行分析，論證其重要性。

1.1.1學(xué)前教育專業(yè)能力

學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才進入該專業(yè)進行學(xué)習(xí)，目的就是為了在進入社會時能在該專業(yè)領(lǐng)域中從事學(xué)前教育工作，因此學(xué)前教育專業(yè)能力是學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)之一。即如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)，充分掌握了學(xué)前教育專業(yè)理論、實踐方法等，則代表學(xué)生有能力擔(dān)任學(xué)前教育工作；如果學(xué)生在專業(yè)理論或?qū)嵺`方法上存在任意缺陷，則說明學(xué)生能力不足，難以勝任相關(guān)工作。

1.1.2舞蹈技能

學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才在工作崗位中的主要工作內(nèi)容就是教授舞蹈，幫助學(xué)前兒童掌握一些簡單的舞蹈動作、初步梳理舞蹈概念、開發(fā)學(xué)前兒童舞蹈興趣等，因此在學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的舞蹈技能。這也是學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)之一。如果學(xué)生在學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)中掌握了學(xué)前舞蹈技能，就代表學(xué)生可以在工作中有作為，但如果沒有掌握學(xué)前舞蹈技能，則在工作中并不能展示學(xué)前舞蹈教學(xué)內(nèi)容。

1.2綜合素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)教育需要學(xué)生同時具備學(xué)前教育專業(yè)能力與舞蹈技能，因此兩項專業(yè)素質(zhì)是集中在學(xué)生身上的，需要在后續(xù)工作中有綜合體現(xiàn)。這時在學(xué)前教育舞蹈專業(yè)中就必須讓學(xué)生將兩項專業(yè)素質(zhì)融會貫通，這就是學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才綜合素質(zhì)的主要體現(xiàn)。即假設(shè)學(xué)生在工作當(dāng)中舞蹈技能突出，但學(xué)前教育專業(yè)能力薄弱，就很難讓學(xué)前兒童更快、更好地掌握舞蹈技能，說明學(xué)生綜合素質(zhì)不足；學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力突出，舞蹈技能薄弱，則在教學(xué)中很難給予兒童豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，容易遇到工作瓶頸。由此可見，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才培育必須重視綜合素質(zhì)，這是該專業(yè)教學(xué)工作不可或缺的要點。

2現(xiàn)代高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)工作問題

2.1教學(xué)統(tǒng)一化特征明顯

現(xiàn)代高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)中存在明顯的統(tǒng)一化特征，教師面對所有學(xué)生，教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是相同的，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平差距，且這種差距會越拉越大，甚至使某些學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度或抵觸情緒，可見這一問題嚴重影響了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提升。統(tǒng)一化教學(xué)特征在傳統(tǒng)教學(xué)中就存在，在表面上似乎遵從了“公平公正”的教學(xué)原則，但事實上卻忽略了學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力間的差異。每個學(xué)生的理論理解能力、動作記憶能力等并不相同，因此不同學(xué)生在學(xué)習(xí)相同知識時所耗費的時間也不相同，這時在統(tǒng)一化教學(xué)框架中，如果教師教學(xué)進度等較快，則能力偏弱的學(xué)生就容易跟不上教學(xué)工作的節(jié)奏，上一階段的知識還未理解透徹就要學(xué)習(xí)下一階段的知識，這樣自然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量上的問題；而如果一味放緩教學(xué)進度，又會導(dǎo)致能力較強的學(xué)生不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)中感到枯燥、乏味。由此可見，統(tǒng)一化的學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)工作并不能全面滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須對這種現(xiàn)象進行治理、改革［1］。

2.2教學(xué)模式缺陷

目前，大部分高職院校在學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)模式上都存在缺陷，主要采用傳統(tǒng)模式來開展相關(guān)工作。這種模式主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會有太強的主動性，代表學(xué)生主觀能動性并未充分發(fā)揮，只需要根據(jù)教師提出的要求來開展學(xué)習(xí)行為即可。這種表現(xiàn)會造成多方面的問題，如容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“機械化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易使學(xué)生滋生負面情緒，不利于良好師生關(guān)系的建設(shè)等，這些問題都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成負面影響，使學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)的最終目的難以完全落實，因此必須進行改革。

2.3教學(xué)管理方式粗放

學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)體系大體可以分為兩個部分，即理論教育與實踐教育。理論教育主要負責(zé)教導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)理論、舞蹈技能概念與要點等；實踐教育主要是讓學(xué)生進行學(xué)前教育模擬、舞蹈技能訓(xùn)練等。在這兩個教學(xué)組成部分中，教師必須做好相關(guān)的教學(xué)管理工作，以保障學(xué)生能依照正確路線去學(xué)習(xí)與實踐。而根據(jù)現(xiàn)代高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)管理工作表現(xiàn)可知，很多教師在管理方式上都比較粗放，只負責(zé)傳遞理論，不關(guān)注學(xué)生是否對理論理解透徹，且在實踐教育中會采用強制性手段要求學(xué)生完成自己布置的模擬教育任務(wù)與訓(xùn)練計劃。這種粗放式的教學(xué)管理方式確實具備一定的管理作用，但更容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負面情緒，對教師及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，可見該管理方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫街卫恚?］。

3現(xiàn)代高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)改革思路

3.1了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力水平，構(gòu)建精準教學(xué)體系

從問題表現(xiàn)上可知，統(tǒng)一化的學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)工作不可取，需要進行改革，這時就建議高職院校以“精準教學(xué)”概念為方向開展改革工作。精準教學(xué)概念主要強調(diào)教師與學(xué)生的一對一互動，必須在學(xué)生對知識理解透徹之后再進行下一階段的教學(xué)。因此，教師在某個教學(xué)階段完成之后應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生是否對知識理解透徹，并評估學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力水平，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解不夠透徹，則要進行針對性地指導(dǎo)。同時教師要根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力水平，將學(xué)生分為若干小組（小組成員的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)接近），針對各小組適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度，此舉就成功構(gòu)建了精準教學(xué)體系。該體系能夠全面保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，縮小學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)上的差距，可以作為教學(xué)體系改革的主要思路。

3.2采用引導(dǎo)教學(xué)模式，做好引導(dǎo)教學(xué)工作

針對高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)模式缺陷問題，現(xiàn)代教育領(lǐng)域普遍提倡使用引導(dǎo)教學(xué)模式來進行改革。該模式被定義為一種柔性教學(xué)模式，過程中將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，教師為引導(dǎo)者與組織者開展教學(xué)工作。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性就會得到充分發(fā)揮，而在主觀能動性的作用下，學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣也會有所提升。同時，因為學(xué)生處于主導(dǎo)地位，所以學(xué)習(xí)時不會從教師身上感受到太多壓迫，學(xué)生不會出現(xiàn)太多的負面情緒，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與教師建立良好的師生關(guān)系?？梢?，引導(dǎo)教學(xué)模式能夠全面治理傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，促進教學(xué)模式改革。此外，在引導(dǎo)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)教學(xué)工作，此舉是為了充分發(fā)揮該模式的功能，即教師在教學(xué)過程中不要直白的闡述教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些具有引導(dǎo)作用的問題，同時可以組織學(xué)生進行一些課堂模擬活動，如向?qū)W生提出“面對學(xué)前兒童進行舞蹈教學(xué)可能會出現(xiàn)什么問題？”。此類問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并深入探討問題本質(zhì)，更快、更好地理解教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生通過思考并不能對問題本質(zhì)進行深入探討，可以組織學(xué)生進行教學(xué)模擬，通過模擬推動學(xué)生思維發(fā)散，有助于學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升。

3.3教學(xué)管理方式柔性化，全面滿足學(xué)生需求與欲望

在引導(dǎo)教學(xué)模式下，教師不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)使用粗放、強制的教學(xué)管理方式，否則會打破學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，建議教師采用柔性教學(xué)管理方式。柔性教學(xué)管理方式主要以學(xué)生需求與欲望為基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)需求與欲望進行編制，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，再利用興趣驅(qū)使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，過程中教師加以引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向正確，由此即可起到保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。3.4活用信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂首先，雖然傳統(tǒng)課堂存在主動限制因素，但其不可取代，這是課堂教學(xué)改革中需注意的要點。其次，在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，建議高職院校利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，該課堂主要以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，可以在課外時間突破傳統(tǒng)課堂限制，滿足學(xué)生在課外時間的學(xué)習(xí)需求與欲望。即教師與學(xué)生可以隨時使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來進行教學(xué)與學(xué)習(xí)互動，教師可以將學(xué)前教育理論知識、某舞蹈技巧以多媒體形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生跟隨教師發(fā)送信息進行自學(xué)即可，如果學(xué)習(xí)中遇到了問題也可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行交流，以保障其學(xué)習(xí)不會遇到阻礙。

4結(jié)束語

對高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)改革進行了分析，闡述了該專業(yè)教學(xué)重點、現(xiàn)存問題，并提出了相關(guān)的改革思路。通過文中思路，能夠讓高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)工作變得更加完善，消除現(xiàn)存問題影響，促使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)提升，可起到提高學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才基數(shù)、素質(zhì)水平的作用。

作者:王碧瓊 單位:吉安師范學(xué)校

學(xué)前教育舞蹈教學(xué)篇2

舞蹈教育是幼兒素質(zhì)教育的重要部分，對培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)具有重要作用。目前我國高職學(xué)前教育舞蹈課程設(shè)置中存在許多問題，舞蹈課程設(shè)置存在目標不明確、結(jié)構(gòu)不合理、系統(tǒng)不完善等諸多問題。高職高專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)必須結(jié)合幼兒舞蹈教育實際要求進行改革，提升舞蹈教育質(zhì)量。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的主要目的是讓學(xué)生具備發(fā)展能力，通過提高學(xué)生的教育積極性，對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的組織能力進行教育輔導(dǎo)；立足于社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，將理論與實踐教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。舞蹈教學(xué)是該專業(yè)必修課，培養(yǎng)學(xué)生彈唱、跳、說能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要課程。實施素質(zhì)教育要用科學(xué)的方法啟迪開發(fā)幼兒智力，目前舞蹈課程藝術(shù)教育核心課程日益受到重視，但仍然存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單調(diào)、實踐環(huán)節(jié)不夠重視等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分高職高專院校對學(xué)前教育舞蹈課程重視不足。一些院校因辦學(xué)條件等原因限制，將三年制教學(xué)改為兩年制；一些學(xué)校不注重對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致綜合素質(zhì)普遍偏低。另外，學(xué)前教育專業(yè)種類繁多，削減了舞蹈課程教學(xué)時間。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，課程安排主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了舞蹈課程教學(xué)效果。幼兒舞蹈基本課程構(gòu)成包括舞蹈訓(xùn)練、藝術(shù)鑒賞等部分，部分高職院校幼兒舞蹈教學(xué)對舞蹈訓(xùn)練內(nèi)容重視，卻忽視藝術(shù)鑒賞等理論課程的教學(xué)，造成學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)能力較強，但舞蹈鑒賞水平普遍偏低的情況出現(xiàn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)原則

1.教學(xué)內(nèi)容實用性

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)大致可分為舞蹈基訓(xùn)、民族舞蹈與幼兒舞蹈，幼兒舞蹈是其中的重點，舞蹈基訓(xùn)與民間舞蹈貫穿幼兒舞蹈教學(xué)中。要將學(xué)前舞蹈教學(xué)內(nèi)容定位于寬基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)通過舞蹈課程了解學(xué)習(xí)中國古典舞、民間舞等各類舞種基本內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈語匯時適當(dāng)降低藝術(shù)要求，用職業(yè)的應(yīng)用標準衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要充實學(xué)前舞蹈教學(xué)內(nèi)容的時代性，舞蹈藝術(shù)時代性受到人們的歡迎，學(xué)前教育舞蹈需要了解代表時代潮流的舞蹈形式，如流行的街舞、肚皮舞等舞蹈。結(jié)合時代性的舞蹈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，及時了解國外最新的舞蹈發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生將新鮮的舞蹈融入幼兒舞蹈創(chuàng)編表演中，實現(xiàn)幼兒舞蹈的觀賞性與時代性結(jié)合。

2.教學(xué)方法適宜性

學(xué)前舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的必備能力。舞蹈教學(xué)方法要確保適應(yīng)幼兒舞蹈教學(xué)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱。高中起點的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入校前大部分沒有舞蹈基礎(chǔ)，少部分學(xué)生之前在一些校外舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)中僅受過基礎(chǔ)的培訓(xùn)，僅掌握基本的舞蹈知識技能。要想在高職學(xué)前教育三年的教學(xué)時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的舞蹈知識技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈素質(zhì)具有很大的挑戰(zhàn)性。舞蹈教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生的實際情況。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要想在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握各種舞蹈知識技巧，教師必須根據(jù)學(xué)前教育特點改革教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)輕因材施教。要改變以往面向全體學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)的做法，通過提煉不同舞蹈風(fēng)格元素進行點式示范教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，克服因課時不足導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不高等問題。讓學(xué)生掌握元素動作進行自我練習(xí)、配對練習(xí)等訓(xùn)練方式。考核中強調(diào)隊形的組織變化，如藏族舞蹈的小顫元素動律結(jié)合，結(jié)合隊形變化組成小型兒童舞蹈。

3.教學(xué)要求多樣性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力并非僅表現(xiàn)為單一的舞蹈技能。在幼兒教學(xué)中沒有專門的舞蹈課，更多的是與其他舞蹈知識的綜合應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，要求堅持教學(xué)多樣性的原則。只有將學(xué)習(xí)舞蹈的精神應(yīng)用到其他學(xué)科才是舞蹈教育的最終目的。學(xué)會表演，學(xué)會將舞蹈能力應(yīng)用在其他幼兒課程活動設(shè)計中，可以使學(xué)生的舞蹈能力由封閉式向開放式變化。學(xué)會表演是學(xué)生積累舞蹈動作，鍛煉活動能力的基礎(chǔ)階段，對初級階段與高級階段具有承起作用。要將舞蹈表演的實踐鍛煉作為舞蹈教學(xué)的重點。從臨場的應(yīng)變到現(xiàn)場的表現(xiàn)，學(xué)生將在實踐反思的循環(huán)學(xué)習(xí)中不斷增強綜合應(yīng)用能力。多樣性教學(xué)表現(xiàn)為對不同的學(xué)生要求不同，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時并非都具有很強的肢體表現(xiàn)力，對肢體表現(xiàn)力不強的學(xué)生可以有意識地對其進行舞蹈語匯口頭講述教學(xué)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的動作指導(dǎo)能力。學(xué)生的作業(yè)回課分為動作回課與講評回課，對肢體表現(xiàn)力較差的學(xué)生要有意識地使其進行講評回課。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革

1.明確舞蹈教學(xué)培養(yǎng)目標

舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的必修課，主要作為從事學(xué)前教育工作的職前訓(xùn)練，舞蹈課的培養(yǎng)目標是提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，掌握幼兒舞蹈教學(xué)方法及舞蹈創(chuàng)編的規(guī)律。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程是綜合性強的專業(yè)課程，幼師的工作相比中小學(xué)教師具有一定的特殊性。學(xué)前教育對象主要是學(xué)齡前兒童，對幼師而言，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。需要采用符合幼兒身心發(fā)展特點的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容選擇要符合幼兒的身心特點，貼合幼兒的生活。教師應(yīng)深入幼兒園，與舞蹈教師共同研究，引進幼兒園舞蹈課程的新內(nèi)容充實教材，為高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置奠定科學(xué)基礎(chǔ)。舞蹈教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，在幼兒教育中具有特殊重要的意義，通過舞蹈能使學(xué)生具備開展幼兒藝術(shù)表演的能力。畢業(yè)生具有扎實的舞蹈理論知識，有一定的表演能力，才能有利于幼兒藝術(shù)教育工作的開展，促進幼兒的全面發(fā)展。

2.合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程水平?jīng)Q定高職學(xué)生的素質(zhì)水平。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的素質(zhì)需要有相應(yīng)的課程體系支持，現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置存在課程比例失調(diào)等問題，舞蹈課程改革十分迫切。要對舞蹈課程進行規(guī)劃整改，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，將舞蹈必須課增加為每周4節(jié)課，分為民間舞蹈，幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編，將民間舞蹈縮減為4個民族；一年級開設(shè)形態(tài)訓(xùn)練與民間舞蹈，二年級開設(shè)幼兒舞蹈表演創(chuàng)編，實踐課以參加學(xué)校組織的藝術(shù)實踐活動的形式完成，使學(xué)生達到會表演、會教學(xué)的要求?！皶荨币笥變航處熅哂形璧副硌菽芰?，教師要用優(yōu)美的舞姿吸引幼兒對舞蹈的興趣，用舞蹈藝術(shù)感染幼兒。教師優(yōu)美的舞蹈表演，能夠增加與幼兒的親切感，不會舞蹈表演的教師不是合格的幼師?！皶虒W(xué)”要求幼師具有幼兒舞蹈教學(xué)能力，舞蹈教學(xué)對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的促進作用。教師要教會幼兒基本的舞蹈知識，發(fā)展幼兒對舞蹈藝術(shù)的感受力，陶冶其性情，幼兒舞蹈教學(xué)是教師必備的職業(yè)技能。

3.建立高職學(xué)前教育課程教學(xué)新模式

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程長期沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)以教師為中心，具有一定的強制性，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不適合高職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)。對于大多數(shù)沒有經(jīng)過舞蹈訓(xùn)練的學(xué)生，過于簡單生硬的教學(xué)方法不能發(fā)揮寓教于樂的作用，被動的學(xué)習(xí)無法取得良好的教學(xué)效果。要結(jié)合實際操作，借鑒其他舞蹈教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新“認知—比較—評價—試教”的舞蹈教學(xué)模式。舞蹈欣賞課要引導(dǎo)學(xué)生對舞蹈進行多次感性認知，從對舞蹈不感興趣，到對舞蹈認知喜愛，愿意從事幼教職業(yè)。要想了解舞蹈就必須讓學(xué)生親身體會，通過舞蹈練習(xí)用心體會舞蹈。正確的動作非一次模仿就能完成，必須經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能完成，在教師幫助下反復(fù)練習(xí)，課后同學(xué)相互練習(xí)。將自己的舞蹈動作與其他同學(xué)教師的舞蹈動作比較，找出不規(guī)范的動作及時矯正，提高對舞蹈的感悟力。綜上，高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)教育師資的重要陣地，現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)不合理、目標不準確等問題，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置改革要體現(xiàn)師范生與教育的特點，以培養(yǎng)出具有廣泛基礎(chǔ)舞蹈素質(zhì)的幼兒舞蹈教育者為目標，使高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育更加科學(xué)，滿足幼兒素質(zhì)教育的要求。

作者:洪小培 單位:泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校

學(xué)前教育舞蹈教學(xué)篇3

前言

舞蹈課程是高職院校學(xué)前教育的一門必修課程，在整個教育教學(xué)工作中將舞蹈技能傳授作為教學(xué)重點，關(guān)注職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。在教育部文件就推進教師教育課程改革和實施的指導(dǎo)下，高職院校學(xué)前教育工作需要全面提高崗位能力培養(yǎng)工作的重視，立足于學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。尤其是在舞蹈教學(xué)工作中，需要構(gòu)建舞蹈實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將專業(yè)技能與實踐應(yīng)用巧妙的聯(lián)系到一起，使學(xué)生能夠全面提高對實踐應(yīng)用的重視，不斷提升學(xué)生舞蹈教學(xué)實踐能力。

一、明確課程構(gòu)建目標

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程作為三年制學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能課，以訓(xùn)練學(xué)生形體氣質(zhì)和幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標。課程的基本理念，一是有規(guī)范性要求的傳承各舞種基礎(chǔ)知識；二是以舞蹈訓(xùn)練為手段發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力；三是在課堂實踐活動中，達到對身體塑形、優(yōu)美舞姿的詮釋，為在幼兒園能夠承擔(dān)舞蹈興趣小組教學(xué)任務(wù)做鋪墊，更為幼兒園教師舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)及幼兒舞蹈普及做貢獻。對于職業(yè)教育來說，基于工作的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)同等重要。教師在創(chuàng)建舞蹈實踐教學(xué)體系的過程，突出舞蹈實踐教學(xué)的“職業(yè)性”，立足于學(xué)前教育崗位要求，將學(xué)習(xí)融入工作流程中。在舞蹈課程教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演技能、創(chuàng)作技能以及教學(xué)技能，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)

打造“有靈魂的大學(xué)課堂”，提升課堂教學(xué)育人實效。課堂教學(xué)不是單純乏味的信息傳遞，而是以教人做人為內(nèi)核，以育人成人為根本，以價值引導(dǎo)為蘊含的多彩育人實踐。良好的職業(yè)道德是“師德靈魂”，是育人為本的首要要求。就舞蹈教學(xué)而言，教師在組織學(xué)生開展舞蹈知識與技能學(xué)習(xí)活動時，需要立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠擁有正確的職業(yè)道德觀念，不斷提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)與行為處事能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生舞蹈綜合技能

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)根據(jù)崗位需求，組織學(xué)生開展實踐活動，激發(fā)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈綜合技能。舞蹈實踐教學(xué)對學(xué)生進行身體基本姿態(tài)的訓(xùn)練，培養(yǎng)舞蹈相關(guān)的素質(zhì)能力，讓學(xué)生明了表演舞的場地平面、空間、方位，了解芭蕾舞的基本手型、腳型、手位和腳位，以及各民族舞蹈的風(fēng)格特征，能夠?qū)訊徫还ぷ鬟M行幼兒舞蹈的創(chuàng)編，能夠通過舞蹈培訓(xùn)和教學(xué)提高舞蹈對象欣賞美的能力。

（三）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)教師在創(chuàng)建舞蹈教學(xué)體系時，需要將綜合實踐能力作為培養(yǎng)目標，使學(xué)生能夠利用已學(xué)舞蹈知識與技能處理職業(yè)崗位中所遇到的各種問題。為此，學(xué)生在舞蹈課程學(xué)習(xí)時，若僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，必然無法滿足專業(yè)技能的實際需求，需要運用多種教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識、合作性學(xué)習(xí)意識、探究性學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)前教育教學(xué)工作中，教師需要將職業(yè)活動為導(dǎo)向，將學(xué)前教師崗位的實際需求作為出發(fā)點，將培養(yǎng)學(xué)前教育崗位所需的綜合應(yīng)用型人才作為落腳點，不斷對課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化與整合。

（一）基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈知識與技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有擁有扎實的舞蹈專業(yè)知識與表演能力，才能夠為后期幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。教師需要遵循學(xué)科規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)崗位需求，從身體軟開度訓(xùn)練、舞步舞姿協(xié)調(diào)訓(xùn)練分別著手，組織學(xué)生開展一系列具有基礎(chǔ)性的舞蹈技能的練習(xí)活動。例如一年級學(xué)生通過芭蕾基本手位、腳位的訓(xùn)練，讓學(xué)生克服身體的自然體態(tài)，修塑身體不良形態(tài)的同時養(yǎng)成的身體直立感。

（二）提升教學(xué)內(nèi)容

提升教學(xué)內(nèi)容是在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進行延伸與拓展，突出專業(yè)特色，從古典舞、民間舞蹈、健身操、爵士舞蹈以及精品劇目分別入手，幫助學(xué)生積累舞蹈素材，為學(xué)生創(chuàng)編舞蹈提供豐富的實踐資料。例如二年級學(xué)生通過藏、漢、蒙、維、傣、彝、苗各民族小劇目舞蹈的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，強化民族舞蹈的認識，提高民族舞蹈表演能力，還可以融入動作和隊形變化，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。

（三）創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生實踐技能的重要素材，教師通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠從學(xué)前兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，從幼兒園晨間操、律動、音樂游戲、歌表演、集體舞、表演舞的創(chuàng)編六個視角著手，創(chuàng)編具有童趣性、夸張性、靈活性的舞蹈動作，讓學(xué)生能夠全面掌握學(xué)前兒童創(chuàng)編技能。

三、綜合課程評價機制

教學(xué)評價是教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，高職院校對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程創(chuàng)建教學(xué)評價機制時，需要教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的束縛，從綜合視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)建具有發(fā)展性、過程性與整體性的評價體系。

（一）知識與技能評價

知識與技能評價主要以“考試”的形式開展，通過筆試、面試，對學(xué)生舞蹈專業(yè)知識與實踐表演技能的掌握情況進行了解與判斷?！肮P試”測評主要以考察學(xué)生舞蹈理論知識為主，具有較強的客觀性與片面性；“面試”測評主要以考察學(xué)生舞蹈表演技能為主，具有一定的主觀性與全面性。

（二）過程與方法評價

過程與方法評價主要以“教師評價”“小組互評”“自我評價”三種形式開展。教師、學(xué)生分別從舞蹈學(xué)習(xí)過程、所運用的舞蹈學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)評價活動，這種教學(xué)評價方式具有較強的主觀性。

（三）情感態(tài)度與價值觀評價

情感態(tài)度與價值觀評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈知識與技能后的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等思想意識情況進行評價，教師評價、小組評價、自我評價雖然具有較強的主觀性，但是不同的評價者從不同的視角出發(fā)，使教學(xué)評價具有整體性，讓學(xué)生能夠?qū)€人思想意識有一個清晰、全面地認識。

四、總結(jié)

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)建舞蹈實踐教學(xué)體系需要從課程目標、教學(xué)內(nèi)容、評價機制三個方面出發(fā)，立足于學(xué)期教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)期兒童的身心發(fā)展特點，結(jié)合舞蹈課程教學(xué)大綱的各項要求，明確課程教學(xué)目標，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)評價機制，保證教學(xué)目標的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)評價的綜合性，為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的順利開展奠定基礎(chǔ)，提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生崗位實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)前教育培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]陸珊珊.芻議高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實踐[J].課程教育研究,2018.

作者:徐麗蓉 單位:江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院