序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學語文拼音教學3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學語文拼音篇1

小學是學生學習語文的起步階段，一定要打好學生語文學習的基礎。眼下，低年級語文教學普遍存在忽視基礎、用大量時間分析課文內(nèi)容的傾向，這應當引起語文教師的高度重視。修訂版課標提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！睂Φ湍昙墝W生進行語文啟蒙教育，一方面要落實“以識字、寫字為重點”的教學要求，另一方面要全面夯實學生學習語文的基礎。

一、嘗試運用體驗式學習方法

現(xiàn)在的教學形式，還局限于教師講、學生聽，教師問、學生答，教學基本在課堂上完成。教師應拓寬教學途徑，改進教學方法，滿足學生體驗式學習的需求。比如入學教育課，學生一進學校，上第一節(jié)課，就被關(guān)在教室里，手背后，身坐直，聽教師講該怎么聽課、怎么讀書、怎么寫字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗式、參與式的?美國一位教師上入學第一課，創(chuàng)設了給新生讀圖畫書，然后帶領學生在校園里四處尋找書中主人公的情境，使新生在入學第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環(huán)境，認識了校長和許多部門的教師。這種體驗式的教學方法，值得我們借鑒。其實上課沒必要都在教室里，圖書館、紀念館、展覽館、大自然都是學習的課堂。

二、讓學生會聽、愛讀、敢問

聽、說是語文學習活動中非常重要的兩個方面。無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養(yǎng)學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。一個人聽的能力直接影響到他學習的質(zhì)量和成績。一些學生在小學成績優(yōu)秀，升入中學卻漸漸掉隊了。這是為什么?不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養(yǎng)學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養(yǎng)專注地聽的能力、記憶力及聽后能抓住要點記下來的能力。

三、培養(yǎng)學生閱讀興趣

培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是閱讀教學最基礎的工作，也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的基礎。在兒童閱讀的初期，教師和家長擔負著同等重要的責任。閱讀，應從讀圖開始。兒童看到圖畫能夠想象畫面，然后用自己的話表達所見所想，進而閱讀繪本、讀書看報。指導小學生閱讀圖畫是初步的閱讀訓練，低年級的語文教科書編排了大量的圖畫，它們不是簡單的裝飾，而是重要的閱讀內(nèi)容。低年級閱讀教學，既要訓練學生讀圖畫，想情境，再把畫面轉(zhuǎn)換成文字，又要訓練學生讀文字，想畫面，把文字轉(zhuǎn)換成生動的圖畫，培養(yǎng)學生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)換的能力。教師除了指導學生讀好課文外，還要引導學生“好讀書，讀好書，讀整本書”，培養(yǎng)閱讀興趣，推進兒童閱讀。閱讀是教育的核心，開展兒童閱讀是語文教師分內(nèi)的職責，不僅使所教的學生取得好成績，而且使他們養(yǎng)成愛讀書的習慣，這樣的語文教師才是稱職的教師。

四、培養(yǎng)學生用普通話朗讀訓練

低年級朗讀訓練的重點是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標，如，把每個字的字音讀正確，包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，不讀地方音。這就要求學生學好漢語拼音，漢語拼音教學的核心要求和任務是教會學生準確地拼讀音節(jié)，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節(jié)。直呼音節(jié)大體上要把400多個音節(jié)背下來，勢必加重學生的學習負擔。修訂版課標指出，漢語拼音教學“應與學說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用”。教師應在日常教學中，自然而然地利用漢語拼音幫助學生識字、正音、學習普通話，注意引導學生在日常學習、生活中運用漢語拼音。比如，借助拼音讀準字音，用音序法查字典，關(guān)注社會上使用漢語拼音的情況等。在課堂教學中，學生用普通話正確地朗讀課文，不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句。更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。無論哪個版本的低年級語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級學生難以做到，這就需要教師的指導。低年級朗讀訓練的重點要下移，低年級閱讀教學的目標，未提及理解課文內(nèi)容。重點是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師要通過指導學生理解課文中少量的重點詞句，訓練他們找出并理解重點詞句的能力。另外，教師應指導學生做到，讀了課文能提取簡單的信息，有自己的感受，由要求學生有感情地讀調(diào)整為訓練學生正確地讀，散文讀出句中詞語間的停頓，韻文讀出節(jié)奏，并在此基礎上建立初步的語感。教師讀音范讀，是行之有效的指導?？梢圆扇∫宦犠x、二試讀、三評議的方法，培養(yǎng)學生在朗讀中正確斷句的能力。

作者:黃克勇單位:漣水縣漣城中心小學

小學語文拼音篇2

漢語拼音教學是整個小學語文教學階段的基礎性環(huán)節(jié)和重要組成部分，直接影響到學生的識字、閱讀以及普通話學習，但漢語拼音本身較為抽象，因此學習內(nèi)容對小學生而言感到枯燥和困難，這就要求教師在教學過程中把握教材特點以突出重難點內(nèi)容，采用合適的教學策略以激發(fā)學生學習興趣，從而幫助學生順利地掌握漢語拼音。

一、小學語文低年級漢語拼音教學現(xiàn)狀

（一）教材分析

小學語文低年級漢語拼音教學立足于教材版本的不同而體現(xiàn)出差異化的教學特色，本文以北師大版教材為例進行分析，具有以下特點：第一，綜合性。北師大版教材在每一篇漢語拼音課文中不僅編寫了拼音字母，還將與之相關(guān)的事物展現(xiàn)出來，通過語言積累來引導學生形成良好的情感態(tài)度和價值觀。第二，科學性。北師大版教材不同于以往單韻母、聲母、復韻母、音節(jié)的教學順序，而是挑選知識點中有聯(lián)系的部分進行融合，巧妙地編排在一篇課文中，便于教師以此來引導學生觀察比較并從中找出規(guī)律，逐步養(yǎng)成自主探究的學習習慣。第三，時代性。北師大版教材具有明顯的時代特色，符合現(xiàn)今小學生的生活習慣。比如一年級教材中《外面的世界》一課，不僅包含了生字詞語的內(nèi)容，還要求學生了解生活、熱愛生活。第四，開放性。北師大版教材課文內(nèi)容充實且具有較大的彈性空間，便于教師自主創(chuàng)新教學方法，教師可在教材基礎上進行多元化改進，通過口語活動、編兒歌等方法加強學生的實踐感悟。

（二）學生分析

小學語文低年級漢語拼音教學重在聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的掌握上，從實際情況來看，學生在進入小學之前的學前教育階段已經(jīng)對此有所接觸，這就要求教師不能再一味地采用傳統(tǒng)的按部就班的教學方式，否則會使學生感到厭倦甚至于喪失學習信心。

二、小學語文低年級漢語拼音教學策略

（一）變抽象為形象，幫助學生加深印象

小學生思維認知偏向于形象思維，容易被直接性的視覺刺激所吸引，因此教師可利用這一特點進行拼音教學。比如在講到聲母“t”時，教師問學生：“大家看，這個聲母的形狀像什么？”學生紛紛表示像朝下的雨傘；在講到聲母“n”時，教師引導學生形成思維連貫性：“一個門洞n，兩個門洞m，一根小棒l…”這樣就可以把單調(diào)、抽象的拼音字母形象化，并以學生熟悉的事物相聯(lián)系，便于學生記憶。除此之外，為了讓學生正確掌握音節(jié)拼讀，教師應想方設法幫助學生加深印象。比如在講到“書本（shūběn）”“橡皮（xiàngpí）”等音節(jié)時，教師可直接拿現(xiàn)有的實物進行示例，要求學生邊拿實物邊拼讀音節(jié)，這樣既鍛煉了學生的動手、動口能力，又使得學生輕松地掌握了音節(jié)拼讀的方法。

（二）立足于教材創(chuàng)設教學情境

小學語文低年級漢語拼音教材是以文本的形式將字母、音節(jié)、兒歌、識字、書寫等要素進行串聯(lián)的，所以教師可在此基礎之上進行適當?shù)母倪M，通過創(chuàng)設合適的教學情境來幫助學生學習漢語拼音。舉例來說，在講到《對韻歌》這篇課文時，課前復習環(huán)節(jié)要求回顧b、p、m、f、d、t、n、l八個聲母及其相關(guān)音節(jié)。為了完成這一教學任務，教師可設計一個“闖關(guān)拯救拼音王國小公主”的情境，學生每念對一個聲母就過一關(guān)，當正確讀完所有聲母及其相關(guān)音節(jié)后便可救出小公主。通過這樣的方式既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠調(diào)動學生眼、耳、口多種感官的參與，從而使學生在愉悅的課堂氛圍中掌握聲母的拼讀。

（三）巧妙借助兒歌口訣以加強記憶

兒歌和口訣是低年級小學生最容易接受的表達形式，內(nèi)容上淺顯易懂、思想單純，形式上短小精悍，表達上語言活潑、節(jié)奏明快，特別符合小學生的身心成長特點，也便于教師增強漢語拼音教學的趣味性。有鑒于此，教師在教學過程中可以投其所好，借助兒歌口訣來幫助學生加強對聲母、韻母以及相關(guān)音節(jié)的記憶，這樣既有利于激發(fā)學生學習興趣，又可以提高學生對漢語拼音識記的速度和準確度。比如在講到標調(diào)規(guī)則時，可以用如下口訣幫助學生記憶：“先標ɑ、o、e，再標i、u、ü，i、u并列標在后，i上標調(diào)把點抹，輕聲不標就空著。”除此之外，教師還可借助游戲活動來使拼音教學更加人性化和興趣化，有效解決小學低年級學生注意力不集中、活潑好動等影響學習效果的心理特點，從而使?jié)h語拼音教學更加順暢。漢語拼音教學是小學語文低年級教學中的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學方法略顯枯燥無趣，不符合小學生的年齡和心理特征，而北師大版教材以其綜合性、科學性、時代性、開放性特點為教師創(chuàng)新教學方法提供了有力依據(jù)，教師可立足于教材將漢語拼音教學過程形象化、趣味化，并借助兒歌口訣和游戲活動等形式幫助學生提高學習效率，從而圓滿地完成教學實踐任務。

作者:侯忠秀 單位:甘肅省酒泉市油田教育分局油田小學

小學語文拼音篇3

一、轉(zhuǎn)變學生學習心態(tài)，激發(fā)學生學習興趣

1.游戲教學法

小學階段的學生，多數(shù)擁有活潑好動，并且好奇心較強等特點。教師應該注重這個年齡段學生的特點，并且根據(jù)學生表現(xiàn)出來的特點，進行學習與游戲的融合。教師只要利用好這個時期，就可以將孩子貪玩好動的特點轉(zhuǎn)化為學習拼音的大好時機，從而改變傳統(tǒng)的呆板教學方式，學生難以吸收的窘?jīng)r。將游戲帶進課堂，將快樂貫穿學習。具體我主張的做法是，首先要從教師入手，教師要對教學內(nèi)容有較深層次的理解，只有教師熟悉了教材，教師才能在書本中尋找到適合游戲的教學篇章。其次是教學道具，教學道具對于低年級的小學生來說，是吸引他們注意力的最好辦法，教師切忌忽視教具的作用，教具的制作盡量做到直觀、有趣、教學性強。最后，要重點解決孩子們注意力難以集中，并且好動貪玩的特點。比如在教學生音節(jié)時，可以采用接龍的方式，孩子們一個接一個地發(fā)音，既調(diào)動了他們的注意力，又使學生得到了當眾發(fā)音的鍛煉。

2.兒歌口訣法

教師可以自己創(chuàng)造或上網(wǎng)搜集關(guān)于拼音教學的口訣。拼音的口訣教學也是能夠提起學生興趣的一個重要方法。教師可以根據(jù)聲母、韻母的發(fā)音、外形以及拼音的使用規(guī)則來編寫朗朗上口的口訣。并且使用口訣可以提高學生的記憶能力。比如“一豎半圓ddd”，再比如i、u并列標在后，i上標調(diào)把點抹，凡帶ü母要注意，獨立去點前加y；（ü開頭的韻母自成音節(jié)則加上y并省略兩點.）這些口訣調(diào)動學生學習興趣的同時又幫助學生記憶拼音的發(fā)音和書寫規(guī)則?？谠E帶來的教學效果要比枯燥的強調(diào)來得便捷有效。

二、注重教學方法，幫助學生掃清障礙

1.利用形象化的順口溜幫助學生識記拼音字母

小學低年級的學生各個方面發(fā)展都尚未成熟，對于記憶只有聲音沒有具體意義的拼音有些困難，教師面對這個階段的學生，需要賦予這些拼音獨特的意義。教師可以從拼音字母的外型和發(fā)音下手，編排出符合學生身心發(fā)展特點的順口溜，幫助學生記憶不同的拼音字母。教師也可以鼓勵學生自己編寫順口溜，和全班同學共同分享，這樣既能夠提高學生的想象能力，又可以使學生在合作中學習。比如教師在同學面前做出示范：“嘴巴張大ɑɑɑ?！弊寣W生接下來試著模仿教師，自己編出適合自己的順口溜，比如學生接下來可以這樣編寫：“嘴巴圓圓ooo”。教師可以對學生多進行些鼓勵，以此激勵學生發(fā)揮自己的想象力，并且讓學生意識到全班同學使用自己創(chuàng)造的順口溜是一件自豪的事情。課堂上越來越多的學生編出了更多的順口溜如“一個門洞nnn”“烏鴉烏鴉uuu”，等等。所以教師只需要作為拼音教學的一個引領者，將學生潛在的能力挖掘出來，學生將會運用自己所創(chuàng)造出來的順口溜，在激發(fā)學生創(chuàng)造能力的同時，使學生加深記憶的印象在加深拼音學習的同時還能開發(fā)學生的思維能力。

2.巧編故事識記整體認讀音節(jié)

小學低年級階段學生是非常喜歡聽故事的，根據(jù)低年段學生喜歡的故事和人物，將所要講授的內(nèi)容編進故事里，這樣既可以吸引學生的注意力，又使得教學具有趣味性。在對整體認讀音節(jié)的教學中，我們可以將它們拆開單獨編成人物，將拼音字母擬人化。比如在教學整體認讀音節(jié)ying時，教師可以這樣教學：在一片美麗的大草原上，綠草如茵，牛羊成群。這兒住著一戶人家，這戶人家有四個人，爸爸叫老y，媽媽叫老i，兒子叫小n，女兒叫小g，他們以放牧為業(yè)。一天，草原上突然刮起了一陣大風，把他們一家人吹散了。爸爸老y忙著找家人，首先找到媽媽老i，接著找到了兒子小n，最后才找到了女兒小g，他們怕再次走散，一家人緊緊地手拉著手。這樣y、i、n、和g就組成了一個整體認讀音節(jié)ying。通過故事的講授，學生是很難忘掉第一次接觸這個整體音節(jié)的過程的，加深了學生學習拼音的記憶性，又降低了整體認讀音節(jié)學習的難度。

三、重視學生的發(fā)音及練習

拼音學習最為重要的就是發(fā)音，使學生發(fā)出漢字正確的讀音是學習拼音的最終目的。在小學低年級的教材中，基本所有生字都會標注拼音，教師在對學生進行游戲及口訣教學后，一定要輔之以發(fā)音與練習，做到讓學生看見拼音能迅速讀出正確發(fā)音。這不僅是拼音教學的重中之重，也是整個語文教學和學生口語交際能力的基礎。進行準確、熟練的拼讀訓練。教師在拼音教學中，首先要注重訓練學生對拼音字母的直呼練習和整體發(fā)音。培養(yǎng)學生可以直呼拼音的能力，注重聲韻的讀法和拼音的聲調(diào)。其次要重視創(chuàng)設拼音教學情境，在學生的學習場所創(chuàng)造出拼音學習的氛圍，比如在墻壁上，可以張貼拼音，在相應的漢子上標注上拼音，讓學生在潛移默化中對拼音的學習有進一步的深入。創(chuàng)造漢語拼音的學習情境與氛圍可以激發(fā)學生的學習情緒。綜上所述，在小學階段的拼音教學中，方法有多種多樣，教師要考慮學生的身心發(fā)展水平，選取最適合學生學習的方法，幫助學生在學習拼音上消除困難，打好語文學習的基礎，使學生的發(fā)音標準，避免學生受地方口音的影響，讓孩子們學好拼音，使他們受益終生。

參考文獻：

［1］付愛.淺談漢語拼音教學在小學語文教學中的重要性［J］.雜文月刊（教育世界），2015（2）.

［2］左玉榮.小學低年級學生漢語拼音教學淺論［J］.黔南民族師范學院學報，2013（1）：72-74.

作者:安東妮 單位:長春吉大附中力旺實驗小學