序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職體育教育研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高職體育教育篇1

對于高職院校而言，教師開展體育課程教學，應該注意對學生學習體育課程的自主意識進行激發(fā)，體驗式教學模式的應用使得學生的課堂融入性明顯提升，也有利于學生樹立終身體育鍛煉意識。我國新課程標準對高職體育課程教學提出了新的要求，注重對學生體育學科學習自主性的培養(yǎng)。同時，教師應該關(guān)注學生的體育綜合水平，保證所應用的教學方式與現(xiàn)階段學生自身實際接受能力更加貼合。

一、現(xiàn)階段高職體育教育中存在的問題

（一）體育教師專業(yè)水平不高

現(xiàn)階段，我國很多高職院校雖然已經(jīng)開始逐漸意識到體育課程教學的重要性，但是整體來看，教師自身專業(yè)素質(zhì)不符合教學要求的情況依然存在，也正是因為這種現(xiàn)象的存在使得體育教學效果受到嚴重影響。歸根結(jié)底，很多高職院校在招聘體育教師的時候沒有做到嚴格把控，很大一部分體育教師不具備體育專業(yè)資格。

（二）學生體育學習興趣不高

很多高職院校的學生體育學習興趣不高，這與高職院校學習氛圍較差有直接關(guān)系，一部分學生在這樣的學習氛圍中容易出現(xiàn)意志消沉的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段高職院校的學生很多是獨生子女，在家庭中嬌生慣養(yǎng)，導致學生的體育鍛煉意識較為薄弱，很多學生對體育課程學習興趣不高。部分體育教師在進行課堂知識講解的時候并沒有盡職盡責，只是讓學生進行簡單的活動，沒有任何創(chuàng)新因素，這也使得學生感覺體育課程學習較為枯燥，很難融入課堂學習中。

二、高職體育教育中體驗式教學方法應用的價值

（一）有利于激發(fā)學生學習體育課程的興趣

將體驗式教學模式應用到體育教學中，可以使原本僵化、枯燥的課堂教學氛圍有所轉(zhuǎn)變，也使得學生在課堂中的主體地位得到有效凸顯。同時，體驗式教學模式的應用也使得教學目標以及教學內(nèi)容更加明確，使得教師的課堂教學結(jié)構(gòu)更加合理。這樣一來，也使得學生學習體育課程的負面情緒有所消除，從而更加主動融入體育課程學習中，使得課堂氛圍更加民主化、平等化。

（二）提升了體育教育水平

當體驗式教學方式在高職體育課程教學中應用之后，可以創(chuàng)設合理的教學情境，使得體育知識的實踐性得到凸顯，能在很大程度上激發(fā)學生的主觀能動性，使學生的體育學習熱情更高。教師可以通過體驗式教學方法的應用來進一步規(guī)范學生動作組合能力以及動作細節(jié)掌控能力，進而促進學生體育綜合素質(zhì)的提升。

三、高職體育教育中體驗式教學方法的應用策略分析

（一）進一步完善課堂教學情境構(gòu)建

對于高職體育課堂教學來說，在實際開展過程中，教師應該具有針對性地創(chuàng)設課堂教學情境，這也是體驗式教學方法的重要表現(xiàn)之一，通過良好教學情境的創(chuàng)設，可以使學生的體育學習主動性明顯提升，獲得更加真實的體育課程認知體驗，從而提升體育教學的針對性。教師在對學生進行體育課程教學的時候，應該注意對所創(chuàng)設的課堂教學情境進行不斷完善，要充分尊重學生的課堂主體地位以及學生的個體差異，教學情境的創(chuàng)設應該與現(xiàn)階段學生體育綜合素質(zhì)、情感表達能力較為貼合，這樣才能使課堂教學情境的創(chuàng)設發(fā)揮出理想效果。例如，教師可以讓學生觀看亞洲杯以及世界杯等大型足球賽事，讓學生對足球運動員的動作特點進行掌握，通過這種方式促使學生的足球?qū)W習意識得到激發(fā)。教師在引導學生觀看足球賽事的時候，可以給學生進行講解，主要是講解球員的動作以及足球競技比賽過程中的種種戰(zhàn)術(shù)布局，這樣可以在很大程度上提升球賽的代入感，教學氛圍也更加活躍，有助于多角度對學生足球運動綜合素質(zhì)進行提升。

（二）注意明確教學目標

教師想要取得良好的課堂教學效果，應該注意對教學目標進行明確，從而使得課堂教學活動的開展更加具有針對性。目前三維教學目標設定成為很多體育教師所熱衷的教學方式，要保證目標設定的一致性以及協(xié)調(diào)性。高職體育教師在應用體驗式教學法展開教學活動的時候，可以將其設計為以下幾個階段：目標制訂階段、課堂教學結(jié)構(gòu)設計階段以及教學方案實施階段。通過對以上幾個階段的貫徹落實，可以使學生專業(yè)技能水平以及知識目標等方面有較大的變化，有利于培養(yǎng)學生長久的體育課程學習意識。例如，教師在講解田徑運動動作要領的時候，應該引導學生對短跑以及長跑、接力跑等競技運動的要領進行掌握，使學生理解每種田徑運動的動作要領存在較大差別。短跑強調(diào)學生的爆發(fā)力；長跑需要學生有較強的耐力；而接力賽不僅需要學生在爆發(fā)力以及耐力方面達到一個平衡點，還需要注意對各賽段的參與人員結(jié)構(gòu)進行合理安排，從而使接力賽的成績更加理想。

（三）對傳統(tǒng)的體育課程教學觀念進行扭轉(zhuǎn)

對于高職院校來說，要使得體育課程教學質(zhì)量得到有效提升，教師應該注意對傳統(tǒng)的教學理念進行創(chuàng)新優(yōu)化，需要教師對學生現(xiàn)階段的學習狀態(tài)、學習能力以及興趣愛好有深入了解。很多時候高職院校沒有意識到體育課程教學的重要性，這也使得學生的體育綜合素質(zhì)沒有得到有效提升。目前來看，新課程改革已經(jīng)對高職院校的體育課程教學提出了新的要求，這就需要高職院校對傳統(tǒng)的教育理念進行一定轉(zhuǎn)變，做到因材施教，對學生的課堂主體地位予以充分尊重。教師應該通過理論知識講解的方式讓學生意識到體育鍛煉的必要性，從而使學生對體育課程產(chǎn)生新的認知，這樣也更加有利于培養(yǎng)學生長期體育鍛煉的習慣。教師應該意識到教育觀念的扭轉(zhuǎn)以及學生對體育課程觀念的扭轉(zhuǎn)都并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師應該有一定耐心，不斷完善以及優(yōu)化體育教育理念。

（四）注重突出職業(yè)導向

教師將體驗式教學法應用到高職體育課程教學中，應該注意對職業(yè)導向進行突出，通過這種方式實現(xiàn)對體育人才的培養(yǎng)以及發(fā)掘。體育屬于高職院校的必修課程，教師在開展體育課程教學的時候應該意識到自身肩上的重要責任，應該積極培養(yǎng)知識復合型、思想開放型的體育人才，進一步突出職業(yè)導向，對學生進行體育技能教育的同時，要注意將其與學生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)進行有機結(jié)合，這樣也可以進一步提升學生的心理承受能力，從而增強學生邁向社會之后的社會競爭意識以及責任意識。因此，教師在高職體育課程教學過程中落實應用體驗式教學法的時候，應該注意以學生今后的職業(yè)發(fā)展作為著力點，使體育課程教學的開展更具有針對性。例如，教師在對財務管理、會計審計等專業(yè)的學生進行體育課程教學的時候，應該注意對學生小肌肉群進行強化訓練，通過這種方式進一步提升學生的肌肉靈活程度以及敏捷性?？梢試L試設定乒乓球以及羽毛球等鍛煉學生的反應能力以及小臂肌肉群的體育運動項目，與學生今后的職業(yè)發(fā)展需求更加符合；而對于數(shù)控、汽車制造以及應用化工等專業(yè)的學生來說，教師應該注意對其下肢協(xié)調(diào)性進行鍛煉以及提升，可以為學生設定鉛球、標槍以及引體向上等體育項目，從而實現(xiàn)對學生心理素質(zhì)以及體態(tài)、腰腿力量的訓練。

四、結(jié)語

總而言之，教師在教學中應該注意對傳統(tǒng)教學理念進行積極創(chuàng)新，積極認可學生的課堂主體地位，通過創(chuàng)建多種課堂情境的方式進一步提升學生體育課程參與熱情。同時，教師還應該注意將其與學生自身的職業(yè)發(fā)展需求進行結(jié)合，為學生合理設定體育課堂教學內(nèi)容，從而使學生的心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)得到針對性提升，要注意對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化設計，從而進一步突出人才培養(yǎng)的針對性，使學生今后的職業(yè)發(fā)展道路更加寬闊。

作者:趙媛媛 單位:廣州體育職業(yè)技術(shù)學院

高職體育教育篇2

新時代背景下，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平進一步提高，人民群眾的物質(zhì)文化生活得到極大的滿足，國家和社會大眾開始加強對身體健康的重視，如何提高群眾身體健康水平成為學界重點關(guān)注的問題?；诖耍紤]到高職院校學生身體素質(zhì)強化的實際需求，高職院校在開展人才培養(yǎng)工作的過程中，要高度重視體育課程改革的重要性，并積極探索模塊式教學改革措施，為高職人才培養(yǎng)工作的開展奠定基礎。

1模塊式教學內(nèi)涵

顧名思義，模塊式教學就是對教學內(nèi)容實施模塊式處理，將教學內(nèi)容和教學過程等劃分為不同的模塊，有針對性地開展教學活動，進而按照不同模塊教學需求設定相應的教學標準，構(gòu)建完善的教學標準體系，形成整體化的教學模式，保障教學效果[1]。對于高職院校體育教學中模塊式教學來說，基于尊重學生學習主體性的要求，教師可以引入壓縮課程的教學理念，并結(jié)合學生的實際生活及工作崗位的需求對課程內(nèi)容進行劃分，構(gòu)建以教學模塊作為核心的多元一體教學互動體系，確保體育課程教學中不同的元素相互獨立又緊密聯(lián)系，能夠在教學實踐中為學生創(chuàng)造良好的教學條件，在突出高職院校體育教學針對性和與學生發(fā)展契合度的同時，有效激發(fā)學生對不同模塊體育教學項目的興趣，引導學生逐步養(yǎng)成中心體育運動理念，為進一步提升高職院校學生的綜合素質(zhì)提供堅實的保障。

2模塊式教學的實施原則

在高職院校組織開展體育教學活動的過程中，要想真正踐行模塊式教學理念，系統(tǒng)發(fā)揮出模塊式教學的重要作用，首要工作是對模塊式教學的基本組織實施原則加以明確，保障體育教學活動順利組織開展。具體來說，在高職院校的體育課程教學中引入模塊式教學，應該堅持以下幾項原則。首先，針對性原則。針對性原則是模塊式教學的重要特色，按照針對性教學理念能夠結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展需求對模塊進行劃分，使崗位技能訓練融入到體育教學中，從不同的角度按照多模塊對學生實施針對性指導和差異化教育，使學生能按照自身需求獲取知識、強化身體素質(zhì)，增強體育課程學習綜合效果。其次，主體性原則。在組織開展模塊式教學的過程中要正確認識學生作為教學主體的地位，真正按照新時代學生成長需要和職業(yè)發(fā)展需求對教學模塊進行設計，充分調(diào)動學生的主觀能動性，在教學中給予學生一定的學習自主權(quán)，確保學生的體育運動熱情得到充分激發(fā)，促進終身體育運動意識得到有效培養(yǎng)[2]。最后，發(fā)展性原則。在開展模塊式教學的過程中，應該將學生職業(yè)技能的發(fā)展、身體健康水平的發(fā)展作為核心教學目標之一，并以此為基礎對教學模塊進行設計和規(guī)劃，確保教學活動中更加重視學生綜合能力的培養(yǎng)，進而在體育課程教學促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

3高職體育課程教學中模塊式教學的導入策略

3.1基于模塊式教學對體育課程進行設置和開發(fā)

按照模塊式教學理念對高職院校體育課程進行重新開發(fā)和設置，是在高職體育教學中導入模塊式教學的基礎性工作，對教學活動的開展效果產(chǎn)生直接的影響，因此要將模塊式教學理念下體育課程的開發(fā)和設置作為前提條件，在這方面做出多元化的探索[3]。在具體結(jié)合課程情況對教學模塊進行設計和開發(fā)的過程中，高職院校的體育教師要對開發(fā)要點加以明確，基于學生健康生活方式的養(yǎng)成、疾病預防能力、促進學生職業(yè)能力的發(fā)展等對課程內(nèi)容進行設計，并嘗試創(chuàng)設真實的教學情境，按照高職院校不同專業(yè)學生體育學習的特點對教學模塊加以劃分，進而確保教學模塊能夠與不同專業(yè)教學核心需求相適應，保障體育課程設置和開發(fā)工作的效果。結(jié)合當前高職院校不同專業(yè)中體育教學的需求與現(xiàn)實情況，可以嘗試按照以下方案對體育課程教學模塊進行設計，即按照高職院校不同專業(yè)學生培養(yǎng)方案可以將課程按照崗位職業(yè)技能情況和學生身體素質(zhì)情況進行劃分，形成不同的課程模塊，如金融、人文、工商、軟件等專業(yè)在模塊劃分方面應該重點關(guān)注體育課程教學中學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)培養(yǎng)情況，對學生吃苦耐勞、團結(jié)合作精神加以培養(yǎng)，訓練學生的社會活動能力和組織管理能力；對于建筑、機械、汽車、機電等專業(yè)的學生一般要求學生具有強健的體魄、具備頑強的意志和樂觀向上的風貌、具備開拓創(chuàng)新和團結(jié)協(xié)作工作能力[4]。以此為基礎按照學生發(fā)展需求設置課程模塊，可以基本劃分為基礎理論教學模塊、疾病預防和健康生活方式養(yǎng)成模塊、特色體育運動訓練模塊等，并且特色體育運動訓練模塊可以按照辦公型模塊、站立型模塊、運動型模塊及流動交往型模塊加以開發(fā)，為高職院校體育課程教學中組織開展模塊式教學活動奠定堅實的基礎，使高職院校體育課程教學能與新時代背景相適應，為學生全面發(fā)展提供堅實的保障。

3.2基于模塊式教學調(diào)整和優(yōu)化體育課程組織形式

按照模塊式教學理念的要求，高職院校在開展體育課程教學活動的過程中，為了實現(xiàn)對模塊式教學的順利導入，應該遵循特定的教學程序，按照不同教學模塊對教學活動進行設計和規(guī)劃，對高職院校不同專業(yè)的學生實施針對性教育和指導。首先，確定教學目標。將已經(jīng)完成模塊式設計的體育課程劃分為不同的子模塊，然后結(jié)合具體的模塊對教學目標進行設計，為體育課程教學活動的開展指明方向。以休閑體育類模塊教學的設計為例，在開展課程教學活動前可以將教學目標定位于強化學生的體育運動興趣，調(diào)動學生參與體育運動的積極性，對學生實施協(xié)調(diào)性肌肉練習，促進學生健康生活方式和終身運動理念的養(yǎng)成，保障學生的身體協(xié)調(diào)性和柔韌性得到逐步強化[5]。其次，按照學生準備情況制定課程組織程序，并選取合適的教學內(nèi)容和教學方法，增強體育課程教學的規(guī)范性和計劃性。在休閑類體育模塊教學中，可以將輕杠鈴練習、健美操練習、踏板操練習、乒乓球運動、羽毛球運動、走跑交替運動、健身走運動等作為重要內(nèi)容，并結(jié)合不同類型運動的教學需求對教學組織形式進行規(guī)劃，如在乒乓球運動訓練中可以選擇小組合作訓練的方式、在健美操練習中可以選擇集體音樂訓練的方式，保障課程教學組織活動的綜合效果[6]。最后，綜合分析教學情況開展教學評價。教學評價是體育教學的重要構(gòu)成元素，在組織開展模塊式教學的過程中，體育教師要綜合分析學生在不同模塊教學中的表現(xiàn)、學生的專業(yè)特點、學生自身身體素質(zhì)情況、學生課堂表現(xiàn)等做出客觀準確的評價，并按照評價結(jié)果對模塊式教學內(nèi)容加以調(diào)整，充分利用教學評價反饋工作不斷改進和創(chuàng)新教學活動，循序漸進提高高職院校體育課程教學整體水平。

4結(jié)語

綜上所述，我國群眾健康意識的強化，為高職院校體育課程教學指明了方向。新時期高職院校在組織推進人才培養(yǎng)工作的過程中，要結(jié)合時代發(fā)展需求對體育課程教學模式進行創(chuàng)新，從多角度對學生實施積極有效的教育和指導，進而爭取發(fā)揮體育課程教學的重要作用，幫助學生提高身體素質(zhì)、增強免疫力，使學生抵抗疾病的能力得到逐步提高，為我國健康強國目標的實現(xiàn)提供相應的教育支持。

作者:袁云華 單位:無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院

高職體育教育篇3

當前，我國的高職院校將實際的教學重點放在了針對學生職業(yè)技能培養(yǎng)及就業(yè)職業(yè)指導方面，思政教育沒受到較多關(guān)注。因此，高職院校體育專業(yè)需要重點加強“課程思政”方面的教育。

一、高職院校體育專業(yè)課程思政的必要性

當前我國高職院校就業(yè)形勢并不樂觀，因此高職院校在教學過程中更加注重針對學生的職業(yè)技能教學，著重培養(yǎng)實用型的人才，這容易導致忽視相關(guān)的思政課程的教學。高職院校由于院校自身性質(zhì)的特殊性，重技能培養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)課程的實際教學，對于體育及思政課程都沒能夠給予較多的關(guān)注與重視，這不完全符合“三全育人”的教育理念。實際上也不利于高職院校學生的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提高，并不能很好地提升就業(yè)率。雖然教育部門將思政課程列為當代大學生的必修科目，但是在實際的教育教學的過程中，還是有部分高職院校并不能將此項要求貫徹落實，甚至教育教學的過程中嚴重忽視思政課程以及體育課程的實際教學，思政課程在學生實際學習中逐漸地被邊緣化。高職院校內(nèi)部的思政教師也往往是在大合班課中進行思政課教學。這樣的思政課程教學只是在機械地完成教育部下達的硬性任務，并不能從學生自身發(fā)展的角度，充分發(fā)揮思政課程的巨大作用。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國人民的生活水平與生活質(zhì)量都得到了較大幅度的提高，更多的人開始觸及“體育鍛煉”的領域，開始關(guān)注體育鍛煉與體育健身。在此過程中，一部分人看中了體育行業(yè)所帶來的巨大利潤，開始進入體育市場，出現(xiàn)良莠不齊，魚龍混雜的局面。由此，高職院校就需要在專業(yè)課程教學中，通過思政課來對學生的思想價值觀念做出正確的引導與塑造，提高學生自身的思想道德素質(zhì)，防止學生在進入到社會參加工作之后被現(xiàn)階段功利性以及競爭性較強的市場沖昏頭腦，對我國當前社會主義核心價值觀缺乏正確認識。高職院校有責任也有義務通過相關(guān)的思政課來引導學生樹立起正確的思想道德觀念。不可否認，高職院校內(nèi)部的學生文化課基礎薄弱，這部分學生自身本來就缺乏自信心，這就更需要高職院校教學中，在思想層面做出正確的引導。高職院校的學生正好都處于容易激動、心理尚未完全成熟的青春期，青春期的學生雖然已經(jīng)有了一定程度的辨別是非的能力，但是也很容易被一些不良風氣以及不良思想所帶偏。因此，高職院校需要通過實際的思政課程來引導學生確立成熟的、正確的思想道德價值觀念。由于高職院校學生對學習興趣相對不大，高職院校的體育專業(yè)的教師就要實施“課程思政”的教學方式，也就是要在體育教學的過程中融入思政課程的相關(guān)內(nèi)容。體育教師要充分地考慮到學生現(xiàn)階段的實際性格特點與學習特點，對于體育教學與思政課程的融合進行巧妙的設計，引導學生較為容易地在進行體育學習的過程中接受相關(guān)的思政引導，引導學生樹立起科學、正確的社會主義核心價值觀，這對于學生的就業(yè)也會有較大的幫助。

二、高職院校體育專業(yè)課程思政存在的問題

1.部分教師的思政意識較為薄弱

對當前高職院校的體育教學進行了較為深入的了解之后，很容易發(fā)現(xiàn)當前許多教師的思政意識都較為薄弱，存在著相關(guān)素養(yǎng)以及水平都較為不足的問題。一些高職院校在進行體育專業(yè)教師的招聘時，重點要求其擁有一定程度的體育專業(yè)教學水平，并沒有刻意要求其接受過較為系統(tǒng)且專業(yè)的思政教育培訓，這也在很大程度上使得這部分體育專業(yè)教師對于思政課程的相關(guān)理論以及教學形式、教學技巧、教訓內(nèi)容等方面都較為陌生，同時也不會擁有較為豐富的實際教學經(jīng)驗與較為深厚的思政知識的實際儲備。雖然各高職院校都紛紛在體育專業(yè)的實際教學中實施“課程思政”，但是相關(guān)體育教師嚴重缺乏相關(guān)的思政課程的教學方法，甚至會有一部分體育專業(yè)的教師對高職院校內(nèi)部的思政教育并不能做出較為正確的理解，認為高職院校在體育專業(yè)的實際教學過程當中實施“課程思政”既是一件難度極高的事情，同時也是一件浪費時間、毫無意義的事情。體育專業(yè)教師的這種思想與理解也在很大程度上給高職院校內(nèi)部思政教育的實際開展造成了較大的阻礙與困擾，這也是高職院校在體育專業(yè)教學過程中實施“課程思政”的實際效果并不理想的重要原因。

2.針對實際課程目標的設定還有待優(yōu)化

在高職院校的實際教學過程中，針對體育專業(yè)的教學所設定的相關(guān)教學目標往往都會比較具體，這就使得高職院校體育專業(yè)的教師在實際的教學過程中很容易忽視掉其中進行思政教學的部分，這在很大程度上嚴重制約了思政教育的實際教學效果，也很難達到高職院校對于“課程思政”的實際期待。與此同時，體育專業(yè)在教學目標的設定方面已經(jīng)形成了一定的固化思維，影響了思政教育的實際開展。尤其是在進行教學總目標的設定過程中，高職院校內(nèi)部的大部分體育專業(yè)的教師都沒能切實地考慮到體育教學對學生的道德以及思想方面的培養(yǎng)，嚴重忽視了體育“道德育人”以及“思想育人”的實際教學效果，這也就成為了體育專業(yè)教師很難在制定教學總目標的過程中對于思政教育方向做出一定程度的設計及把控的重要原因。

3.課程思政在高職體育專業(yè)缺乏相應的教學評價體系

教學評價在整個教學體系過程中的重要性絲毫不會遜色于教學的實際內(nèi)容與過程，教學評價是保證相關(guān)課程能夠達成相關(guān)教學效果的重要一環(huán)。但是，當前課程思政在高職院校沒能制定出較為完整與創(chuàng)新的教學評價體系，就連體育專業(yè)的教師也沒能制定出較為良好的針對團隊、集體與個人的教學評價體系。這在很大程度上會嚴重阻礙“課程思政”這一教學實踐的貫徹落實，還會在很大程度上降低體育教學以及思政教學的趣味性，進而使得高職院校的學生對于體育學習以及思政課的學習都喪失掉積極性與熱情，學生無法通過樂學、好學的形式來進行體育與思政課程的實際學習。除此之外，許多體育專業(yè)的教師在進行相關(guān)的評價內(nèi)容以及評價標準的制定方面也有失偏頗，并且以較為傳統(tǒng)與陳舊的目光來看待當前實行的“課程思政”，以十分陳舊的評價標準來進行相關(guān)的教學評價。在實際的評價過程中也不能提出一些針對性以及專業(yè)性較強的意見與建議，只是一直在圍繞針對學生的體育技能考核以及相關(guān)的體制考核展開相應的評價，完全沒有從學生的思政以及道德方面開展必要的考核。這都為當前“課程思政”的貫徹落實造成了非常嚴重的阻礙。

三、高職院校開展體育專業(yè)課程進行“課程思政”的有效措施

1.在實際體育專業(yè)的課程標準中添加思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容與標準

高職院校要想真正地將相關(guān)的思想政治教育充分地融合在體育專業(yè)的教學的大框架當中，就需要將思想政治教育的基本教育理念以及相關(guān)的價值觀的培養(yǎng)都充分地融入到體育專業(yè)教學的大框架當中，并且要針對體育專業(yè)各個階段教學的不同性質(zhì)與特點來融合不同方面以及不同階段的思想政治教育內(nèi)容。比如，在進行相關(guān)的體育競賽的鍛煉時，可以在鍛煉的過程中增強針對學生拼搏精神以及體育精神的切實培養(yǎng)，使得高職院校的學生能夠在學習體育專業(yè)相關(guān)課程的過程中通過正確地認識比賽的輸贏來正確地認識生活中所經(jīng)歷的成功與失敗，以一種正確、平和的心態(tài)來面對生活當中的成功與失敗。除了相關(guān)的競賽，體育專業(yè)的教師還可以通過引導學生參加一些大規(guī)模的體育賽事的講解，來引導學生深入了解我國體育事業(yè)發(fā)展的實際歷程以及我國體育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、目前取得的成績，進而幫助高職院校的學生樹立起民族自豪感與自信心。

2.高職院校的體育專業(yè)的教師要對與課程思政的實際教學內(nèi)容做出合理的設計

在高職院校體育專業(yè)課中實施“課程思政”主要指在體育專業(yè)的專業(yè)課程當中融入一定程度的思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，并不是要將體育專業(yè)課程改造成為思想政治教育課程。高職院校的體育專業(yè)的教師要想對于課程思政的實際教學內(nèi)容做出較為合理的設計，首先就需要對體育課程的實際教學內(nèi)容以及思想政治教育的實際教學內(nèi)容做出較為深入的了解，并且要能夠把握住體育教學以及思想政治教育在實際教學過程中可能會出現(xiàn)的特殊問題。除此之外，體育專業(yè)的教師還需要在實際的體育課程教學時刻注意體育思想精神的普及，可以通過講解有關(guān)體育人物或是體育項目的小故事來激發(fā)出高職院校學生的強烈的愛國主義精神，同時還要引導學生學習這些優(yōu)秀體育人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，體育專業(yè)的教師在開始正式的體育教學前還有向?qū)W生介紹清楚相關(guān)的體育規(guī)則，這樣可以樹立起學生的規(guī)則意識，在日常的學習以及生活中也能自覺地遵紀守法，這在一定程度上也培養(yǎng)了學生自立自強的良好品質(zhì)。

3.高職院校需要切實提升教師的思想政治敏感度

高職院校需要不斷地提高學校內(nèi)部教師的思想政治敏感度，只有做到如此才能夠保證教師在實際的教學過程當中滲透思想政治教育內(nèi)容。高職院校體育專業(yè)的教師需要不斷地提高自身的思想道德素質(zhì)與修養(yǎng)，并且要不斷地探索在體育專業(yè)的課程中融合思想政治教育的實際手段，并且準確地找到體育教學與思想政治教育的切入點。

參考文獻：

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作者:劉宇晶 趙寧 單位:哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院