序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的研究性教學五目標定位教學法研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

《河南省教育廳關于加強普通高等學校研究性教學工作的指導意見》（豫教高〔2022〕128號）提出，要“積極開展研究性教與學的改革”，“不斷提升學生科學素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才”。新鄉(xiāng)學院成本會計學課程教學團隊探索研究性教學之路，堅持做教學學術，依托會計學本科專業(yè)核心課程成本會計學，多校、多學科聯(lián)合走過了十余年，從萌芽到成長，研究性教學路徑逐漸清晰，教學模式逐漸成熟，該課程也由校級精品課，升級為河南省一流本科課程。文章擬以成本會計學課程中一個重點內容的教學設計為例，對研究性教學“五目標定位”教學法，從“興趣出發(fā)—發(fā)現(xiàn)和解決問題—分享與合作—責任心和使命感—知識綜合應用”各環(huán)節(jié)描畫研究性教學的探索和實踐路徑。

一、從興趣出發(fā)，引導問題，讓學生獲得積極的問題探究體驗

研究性教學有廣義和狹義之分。廣義泛指探究問題的教與學活動；狹義是指以問題為載體，通過創(chuàng)設類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自主收集、分析和處理信息，運用信息解決問題，進而探索科學研究規(guī)律的教與學活動［2］。開展研究性教學，首先要將學生興趣作為課程的起點，這既是對學生個體的尊重，也利于發(fā)揮學生學習的主體作用。關注學生的興趣，深入興趣，將興趣轉化為問題，以此作為探究的出發(fā)點，進而引導學生投入研究性活動，點燃思維的火花，培養(yǎng)學生對問題的質疑能力、批判精神，讓學生積極嘗試解決問題，獲得問題探究的積極體驗、創(chuàng)新意識和愿望。成本會計學的先修課程是基礎會計學和財務會計學。在成本會計學開課前，學生已經熟悉了一定的財務會計知識框架和賬務處理技能。課程伊始，進行預熱。為引發(fā)學生的興趣，教師拋出一個問題———你眼中的“成本會計學”。學生的觸點五花八門，有的源于自己的生活體驗，有的借助資料的查詢，有的借力與資深會計交流訪談。這個問題是開放性的，可以廣泛激發(fā)學生的興趣。針對這個問題，學生有講成本故事的，有談自己的成本認識的，還有計算家長對自己的培養(yǎng)成本的……學生的問題分析已經深入到課程后續(xù)諸多具體問題，如企業(yè)成本會計崗位的級別、成本構成要素、生產工藝流程、機會成本等，學生眼中認識的成本會計深度和廣度超出預期。初識學生的興趣特點，為教師今后量身定制研究計劃提供了參考方向。

二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

研究性教學過程以實際問題為出發(fā)點，通過調研、問題探討等方式，激勵學生分析和解決問題，并進行表達和分享。整個過程可以訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維和能力，收集、檢索資料和提煉結果的能力，以及表達自我觀點、分享成果的能力。這一過程還可以激發(fā)學生運用已有的知識儲備，整合信息資源，發(fā)現(xiàn)和解決新問題［3］。下面筆者以成本會計學課程的重要知識點———“輔助生產費用的歸集與分配”為例，進行研究性教學設計。

（一）教學目標的設定

分成三個層次：在認知目標上，要求掌握輔助生產費用歸集和分配的原理；在能力目標上，要求提升探究問題、解決問題的能力，形成獨立思考、自主學習的能力；在素養(yǎng)目標上，要求以科學研究精神將理論與成本會計改革實踐相結合，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成合作意識、團隊精神和實事求是的科學態(tài)度［4］。

（二）教學方法

圍繞輔助生產費用歸集和分配的教學重點和難點，采用直觀教學、學生活動（采用頭腦風暴和角色扮演兩種教學手段來激發(fā)學生的興趣，通過小組方案研究方法、互評自評展示，讓學生在活動中主動獲取知識）、師生討論交流等方法。

（三）教學設計

1.第一階段：（導入）創(chuàng)設情境，引入課題

教師提出案例：通過集體包車出游的經歷，提出以AA制結算包車出游費用問題。（設計理念：興趣是最好的動力源，研究性教學以學生為中心，根據教育學的頭腦風暴理論，通過設置開放性問題，開拓學生思維、激發(fā)探索興趣，讓學生獲得“我是主角”的體驗感。角色扮演的教學方式多是即興發(fā)揮、多向互動，課堂情緒和氣氛往往非常高漲，能很好地調動學習熱情；同時，角色的身臨其境以及換位、多位思考的方式更利于解決方案的提出。通過這一環(huán)節(jié)的設計讓學生體會到此類問題的解決并不僅僅是專業(yè)人士的事情。）學生回答：需要支付的包車費用包括過路費、油費以及司機的薪酬費用，如果聘請專業(yè)導游，還要支付導游的服務費用，以總費用除以人頭數(shù)作為每人分攤費用即可。

2.第二階段：再次導入

教師提出問題：同學們提到的算賬方法很簡便，也很常見，說明同學們很善于觀察、思考。但是實際情況是不是這樣的？假如包車費或者導游的服務費比較貴，大家是不是還會用這種計算方法呢？再比如如果司機或導游是特別斤斤計較的人又怎樣處理呢？（設計理念：采用拋錨式教學方式，讓學生帶著問題深入分析案例。本環(huán)節(jié)通過比較和討論的學習方式幫助同學們了解研究性教學活動的特點。）學生：分組討論不同情況下的費用結算方法。

三、培養(yǎng)學生分享與合作的能力

合作能力是現(xiàn)代人應具備的基本能力之一，也是高校培育學生的重要方向。但在過去的教學方法、課堂內容中，對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力的重視程度不夠，往往流于形式，并不能使學生真正從內心認識到團隊合作的重要性。學會合作是研究性教學的重要目標之一，也是其開展的基本條件。研究性教學需要構建課題組，為了更好地完成研究任務，課題組需要進行良好的分工合作，同時還需要來自社會力量、研究對象的幫助。學生在研究性教學的過程中要充分發(fā)揮團隊合作精神，在分工協(xié)作中分享自己現(xiàn)階段取得的研究性成果［5］。

以下仍延續(xù)上述教學設計。

1.第三階段：分享討論環(huán)節(jié)

各小組分享計算方案，提出支撐依據，其他小組可提出疑問。在討論過程中，教師根據學生分析的具體情況，采用拋錨式的教學方式，引導學生挖掘更多的解決思路和方法。例如：如果消耗的包車費用和導游服務費都較多，由參加游玩的同學分攤費用是否會有反對意見？以這個問題引導學生探究讓司機和導游都參與到費用分配中來如何計算。繼續(xù)引導，如果包車費用和導游服務費用相差比較大，如何計算？以這個問題引導學生進一步探索既合理又簡便的方法。本組討論出來的方法，如果其他組同學有質疑，又該怎么辦？引導學生利用前面所學的基礎知識去挖掘、探索更科學更準確的計算方法。追問：研究出來的計算方法是否計算繁瑣，如果繁瑣，能否探索出更簡便的計算方法？

2.第四階段：總結環(huán)節(jié)

（1）學生總結經過研究得出的不同計算方法和思路。

（2）教師對學生的總結進行點評和提醒。引導學生將總結的計算方法與課本中講述的輔助生產費用的五種分配方法進行一一對應，提煉出不同計算方法的規(guī)律。通過師生、生生雙向互動交流，讓學生在研究過程中獲取知識，發(fā)展批判性思維。教學實踐表明，雖然學生對參加課題研究具有很高的熱情和積極性，但是在具體實施中，課題研究仍會遇到各種問題。這就要求教師在進行研究性教學時，引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣，一切從實際出發(fā)，腳踏實地地進行研究，能夠團結他人，尊重他人的想法和研究成果，秉承科學的學習和研究態(tài)度。

四、培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感

聯(lián)系成本會計改革和發(fā)展的實際,開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造空間。在開展研究性教學的過程中，學生不但要努力提高自己的創(chuàng)造能力和實踐能力，而且要通過社會實踐了解科學，學會關心國家發(fā)展和社會進步，形成積極的人生態(tài)度。下面討論教學設計的第五階段：提升環(huán)節(jié)。開展研究性教與學，要實現(xiàn)由“灌輸”式教育向研究型教育轉變，由教師傳道、授業(yè)、解惑向師生一起解惑轉變，由單一的學校課堂向學校課堂與成本核算制度演進和改革大勢相結合轉變。

為此，教學團隊指導學生梳理出我國成本會計改革發(fā)展的脈絡和大勢：

由財政部發(fā)布，于2015年1月1日起在大中型石油石化企業(yè)范圍內施行的《企業(yè)產品成本核算制度———石油石化行業(yè)》是我國首個行業(yè)產品成本核算制度，是對該行業(yè)成本核算和管理層面的具體操作指南，也是制度方面的重大突破。2016年10月8日，財政部印發(fā)《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，明確了“十三五”時期（2016—2020年）會計改革與發(fā)展的主要任務，與成本會計密切相關的主要任務是：制定發(fā)布系列分行業(yè)產品成本核算制度，推動企業(yè)切實改進和加強成本管理。繼《企業(yè)產品成本核算制度———石油石化行業(yè)》后，財政部陸續(xù)發(fā)布一系列關系國計民生的重要或特殊行業(yè)產品成本核算制度。比如，自2016年1月1日起施行的《企業(yè)產品成本核算制度———鋼鐵行業(yè)》，2017年1月1日起施行的《企業(yè)產品成本核算制度———煤炭行業(yè)》，2019年1月1日起施行的《企業(yè)產品成本核算制度———電網經營行業(yè)》?！笆濉睍r期，政府會計改革成果豐碩，基本建立起一套具有中國特色的政府會計核算體系。于2019年12月制定發(fā)布并于2021年1月1日起施行的《事業(yè)單位成本核算基本指引》（以下簡稱“基本指引”），為事業(yè)單位開展成本核算工作提供了基本遵循依據。2021年11月，財政部發(fā)布《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（2021—2025）》，提出的主要任務中明確指出，要“根據政府會計改革與發(fā)展需要，繼續(xù)深化政府會計改革”，“研究制定出臺公立醫(yī)院、高等學校、科學事業(yè)單位成本核算具體指引，扎實推進事業(yè)單位開展成本會計核算”。盡管“基本指引”明確了成本核算的基本原則和基本方法，但為進一步落實落細落地到單位實際運用，還需要結合相關行業(yè)事業(yè)單位特點制定成本核算具體指引，就行業(yè)通用的成本核算對象、成本項目、成本范圍、成本歸集和分配方法、成本報告等作出具體規(guī)定，以提高指導性和操作性，完善成本核算指引體系。2021年11月15日，財政部發(fā)布《事業(yè)單位成本核算具體指引———公立醫(yī)院》，并于2022年1月1日起施行。

與此同時，關系國計民生行業(yè)的成本核算制度持續(xù)發(fā)布。為了規(guī)范油氣管網行業(yè)產品成本核算，促進油氣管網設施運營企業(yè)加強成本管理，2021年9月17日財政部發(fā)布《企業(yè)產品成本核算制度———油氣管網行業(yè)》，并自2022年1月1日起施行?！稌嫺母锱c發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（2021—2025）》還提出扎實推進事業(yè)單位開展成本會計核算。上述這些，都為研究性教學指明了方向，即緊跟“十四五”期間成本核算制度演進和改革的大勢，師生一起探究成本會計改革和發(fā)展的熱點和難點問題。提升目標：建議學生課后研讀2022年9月26日財政部出臺的《事業(yè)單位成本核算具體指引———高等學?！罚⒎治鲚o助生產費用分配方法的具體應用，借此引導學生從自然、社會、自身生活中發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識解決問題，做到學以致用。

五、激活學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用

由于已有的先修課程和本門課程的積累已經為后續(xù)提升打下了基礎，如果讓這些知識處于擱置或分割狀態(tài)，它們就會逐漸被遺忘，失去可能發(fā)揮的效用。研究性教學的重要目標就是在綜合運用中提升課程知識的價值。為此，我們在教學中要讓學生扎實掌握成本會計的基本理論、程序和方法，并用其解決現(xiàn)實成本會計問題，做到舉一反三，觸類旁通。開展研究性教學，師生雙向提升，教學與科研深度融合，既可以表現(xiàn)為寓教于研，也可以表現(xiàn)為寓研于教。課題組成員在教學中緊跟成本會計改革大勢，對成本會計改革的重點難點問題進行探究，在核心期刊《財會月刊》《財會通訊》《中國農業(yè)會計》等上發(fā)表關系國計民生行業(yè)（煤炭、鋼鐵、電網經營、管道運輸、公立醫(yī)院等）成本核算制度應用的研究成果，并將其引入教學，使課程常講常新，做到教學出題目、科研出文章、成果進課堂。

參考文獻：

［1］河南省教育廳關于加強普通高等學校研究性教學工作的指導意見［EB/OL］.（2022-04-26）［2022-12-01］.

［2］劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學習：從理論到實踐［M］.廣州：中山大學出版社，2002：14-15.

［3］黃恒忠.研究性學習的認識與實踐［D］.武漢：華中師范大學，2003：13-14.

［4］譚英磊，陳坤.高校研究性教學中的知識“內循環(huán)”策略［J］.江蘇高教，2021（2）：85-92.

［5］胡志軍，馮麗萍.研究性教學中的教學設計研究［J］.課程教育研究，2013（11）：32-33.

作者:夏旸 李大偉 單位:新鄉(xiāng)學院教育科學院 商學院