發(fā)布時間：2022-04-22 16:18:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)方程式總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)方程式;錯誤;成因;對策
正確書寫化學(xué)方程式是學(xué)好初中化學(xué)的關(guān)鍵，在歷年中考中也占有相當?shù)谋戎亍慰?013-2015年河南省中考化學(xué)試卷中涉及到方程式間接或直接的分值分別為17，15，18。化學(xué)方程式的書寫嚴重制約著學(xué)生整體素質(zhì)的提高，診斷出錯誤并尋找到成因，并能找到相關(guān)對策，就解決了教師和學(xué)生都頭疼的問題。
1 常見錯誤類型
1.1化學(xué)式書寫錯誤。存在兩種情況，一是原理理解錯誤，如鐵在氧氣中燃燒產(chǎn)物寫成Fe2O3，二是在書寫錯誤的化學(xué)式，如Na2CO3錯寫成NaCO3，Cu（NO3）2錯寫成CuNO3等等。
1.2化學(xué)方程式“假配平”。學(xué)生對配平很重視，但是往往由于失誤而導(dǎo)致沒有真正配平。比如相對掌握較好的酸堿中和反應(yīng)中H2O前面的化學(xué)計量數(shù)常會將2丟失。如：Ca（OH）+2HCl= CaCl2+H2O
又如以酒精燃燒為例的碳氫化合物的燃燒，氧氣前面的化學(xué)計量數(shù)經(jīng)常會將3錯寫成2，即C2H5OH+2O2=點燃2CO2+3H2O
1.3漏寫或錯寫化學(xué)反應(yīng)的條件。在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生區(qū)分不清楚“燃燒”和“點燃”，“加熱”和“高溫”，想當然的想寫哪個寫哪個，不考慮實際情況;初三下學(xué)期進入酸堿鹽的學(xué)習(xí)，好多反應(yīng)條件為常溫，通常省略不寫，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不寫條件的習(xí)慣。進入總復(fù)習(xí)，各種習(xí)題的出現(xiàn)，出現(xiàn)陌生條件應(yīng)對不自如，條件經(jīng)常不寫或錯寫。
1.4漏標或錯標氣體和沉淀符號，即向上向下箭頭。在學(xué)習(xí)這一部分對學(xué)生本身就是一個難點。漏標典型的例子就是電解水實驗，二氧化碳的氣體的檢驗。錯標的像工業(yè)煉鐵原理，反應(yīng)物中有氣體，生成物中也出現(xiàn)氣體，如何標注有些混淆。
2 錯誤原因分析
針對以上錯誤，我做了相關(guān)調(diào)查，歸因如下：
2.1化學(xué)用語基礎(chǔ)差。元素符號，化學(xué)式，化學(xué)方程式是初中重要的化學(xué)用語，前兩者是化學(xué)方程式正確書寫的基礎(chǔ)，任何一環(huán)有問題，都會造成化學(xué)方程式書寫的前功盡棄。
2.2書寫步驟不嚴謹。書寫方程式不按規(guī)范步驟來，導(dǎo)致漏寫條件，漏標上下標;最后缺失檢查一步，導(dǎo)致假配平。
2.3解讀和應(yīng)用信息題的能力差。現(xiàn)在中考題給予的信息題很多，學(xué)生缺乏解題經(jīng)驗;第二是中考中涉及到一些初高中銜接的知識，學(xué)生理解困難。
2.4學(xué)生習(xí)慣的影響。粗心大意，學(xué)習(xí)方法不得當，有丟三落四等習(xí)慣，對學(xué)生這一部分的學(xué)習(xí)有具大的影響。
3 對策
針對錯誤及錯誤原因的分析，在以后教學(xué)中要注意這些對策的應(yīng)用。
3.1 遵守規(guī)則，規(guī)范書寫。在化學(xué)方程式學(xué)習(xí)時，對學(xué)生要始終強調(diào)書寫方程式的兩個原則，一是以客觀事實為依據(jù)，二是遵守質(zhì)量守恒定律。其次要規(guī)范要求書寫步驟，一寫二配三標四等五查，認真落實每個步驟，尤其是最后一步查，必須做到三查，即查化學(xué)式，查條件上下標，查配平。在學(xué)生配平步驟中適當補充一些常見的配平方法，如最小公倍數(shù)法，觀察法，歸一法等。當要記住配平有法，但無定法。
3.2 重視實驗，加深理解?；瘜W(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗的直觀教學(xué)功能比教師說教強。利用實驗從定性，定量角度分析化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)與特點。初中化學(xué)課程中的方程式很多，但有近一半可以由化學(xué)實驗得出。化學(xué)實驗可以和化學(xué)方程式的書寫、理解記憶有效結(jié)合起來，這樣的結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的思維能力，分析問題，解決問題的能力也能得到提升。
中考中信息題多數(shù)和初高中知識銜接有關(guān)，所以在課堂內(nèi)容的設(shè)計上可以適當銜接。如講金屬和鹽溶液的反應(yīng)，可以將鈉與水的反應(yīng)引入，進而學(xué)生對金屬和鹽溶液的反應(yīng)原理及特殊要求，借助實驗現(xiàn)象，可以將原理理解的明明白白。鋁是高中另外一種比較重要的金屬，在初中它的重要考點主要是抗腐蝕性。而鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)在中招考題上也有涉及，一個小小鋁質(zhì)易拉罐很容易幫我們解決問題。
3.3注重總結(jié)，提升應(yīng)用。初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)可以從不同角度進行分類，如從反應(yīng)物和生成物的種類及特點，將化學(xué)反應(yīng)分為四大基本反應(yīng)類型，其中復(fù)分解反應(yīng)類型之多，若能條理清楚，則有事半功倍的效果。
3.4開展競賽，激發(fā)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)受一定的動機支配，學(xué)習(xí)動機中最重要的就是興趣的激發(fā)。展開多種形式的PK賽，有個人展示，有小組合作，在活動中知識得到鞏固的同時，從對手身上反觀自己的問題，另外也提高了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。小組競賽結(jié)束，每次上課前的課前小練，多角度多方位的考察書寫化學(xué)方程式;單元后的總結(jié)小練，不同階段的階段練習(xí)，使學(xué)生化學(xué)方程式的基本功越來越扎實。
找準學(xué)生化學(xué)方程式書寫困難的成因，在實際教學(xué)中注意相關(guān)對策的應(yīng)用，潛移默化，強化記憶，注意及時的歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生未來進一步學(xué)習(xí)化學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)。
化學(xué)語言是解釋自然界化學(xué)現(xiàn)象，揭示化學(xué)變化的本質(zhì)，概括化學(xué)變化規(guī)律的，其它語言所不能替代的特有的語言，掌握了化學(xué)語言也就掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的金鑰匙。那么初中生該掌握的化學(xué)語言有幾何？教材《初中化學(xué)（人教版）》中的化學(xué)語言，總共有五類246種（個），具體是：元素符號（33種）與離子符號（5種），原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種），化學(xué)式（108種），化學(xué)方程式（62個），電離方程式（11個）。
與原教材相比，新教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結(jié)構(gòu)示意圖的要求，對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)變反應(yīng)規(guī)律的要求也有所降低，而且對章節(jié)編排做了改進，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。
一、利用化學(xué)語言的特點進行教學(xué)
作為化學(xué)領(lǐng)域的語言，它具有其它語言不能代替的獨特性和簡潔性。充分利用化學(xué)語言的特點，結(jié)合教材的內(nèi)容，有計劃地分散難點，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，特別是復(fù)習(xí)階段，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式在總復(fù)習(xí)階段可以相互比較、相互滲透、融匯貫通，加上適量的集中練習(xí)使學(xué)生由生變熟，熟能生巧。要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中體會到：學(xué)習(xí)化學(xué)其實并不難，只要掌握了化學(xué)語言，其它的問題也就都迎刃而解了。在學(xué)懂學(xué)會中不斷強化興趣，在復(fù)習(xí)練習(xí)中鞏固元素符號，進而熟練化學(xué)式，化學(xué)方程式，逐漸達到熟練地做題、熟練地分析解決實際能力題的程度。
二、結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)進行化學(xué)語言教學(xué)
教師在分析教材的知識結(jié)構(gòu)，分解化學(xué)語言在全冊書中的地位，按照教材編排的層次和順序，把握教材的深廣度，將化學(xué)語言的教學(xué)大致分為三個階段進行。特別是復(fù)習(xí)階段由于學(xué)生已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，所以效果更佳。
1、化學(xué)語言的識記階段
從“緒言”到第二章第三節(jié)是元素符號、化學(xué)式屬于化學(xué)語言的識記階段。讓學(xué)生回憶總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的元素符號。到元素、元素符號這一節(jié)，學(xué)生都能夠熟練地讀、寫24種元素符號。對于化學(xué)式，從“緒言”課接觸物質(zhì)開始總結(jié)，把常見物質(zhì)的化學(xué)式，一一總結(jié)在黑板上，讓學(xué)生一目了然，同時教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)與總結(jié)的方法。在學(xué)生第一遍學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次實現(xiàn)了從具體到抽象、從感性到理性的飛躍。
2、化學(xué)語言的理解階段
化學(xué)語言的精妙之處，簡潔之處，無可替代的特點就從這一階段開始體現(xiàn)。從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段。讓學(xué)生理解元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號寫化學(xué)式，用化學(xué)式寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)語言教學(xué)的重點，掌握好化學(xué)式與化學(xué)反應(yīng)的文字表達式，可使學(xué)生形成化學(xué)方程式的雛形。書寫化學(xué)方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過實例簡單介紹“奇數(shù)配偶法”。對于這些化學(xué)語言，要求學(xué)生達到熟練默寫的程度，因為這是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)與重點。
3、化學(xué)語言的應(yīng)用階段
從第四章第三節(jié)到第八章，著重鞏固、擴大和應(yīng)用化學(xué)語言。這是解決分析應(yīng)用案例題目的基礎(chǔ)。 用化學(xué)方程式來表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡單關(guān)系，對初中生來說是化學(xué)語言的高級階段。要應(yīng)用必須強調(diào)理解、熟練，舉一反三。
三、提高化學(xué)語言的書寫能力
化學(xué)語言和化學(xué)教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起?；瘜W(xué)語言的特點是學(xué)生容易遺忘，根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”規(guī)律，對于初中階段的化學(xué)語言，學(xué)生應(yīng)多練多用多默寫，最長間隔不超過三天重溫一次。貫穿于整個學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)階段，并讓學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)語言解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣。能用化學(xué)語言解答的問題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途、制取現(xiàn)象的解釋、實驗結(jié)論等，必須用化學(xué)語言來解答，經(jīng)常練習(xí)，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。這樣堅持一個學(xué)期，化學(xué)語言及其本質(zhì)就會爛熟于心。
四、化學(xué)語言讀寫規(guī)范化標準
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；框圖推斷題；提高解題能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0114-02
初中化學(xué)框圖推斷題具有考查知識容量較大、綜合性強、化學(xué)特色突出等特點，在近幾年河北省中考試題中已成為固定題型，主要考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的程度，運用分析、推理解決問題的能力，是比較好的一類考試試題，區(qū)分度高。通過對此類題型的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題常以四到五個化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)進行框圖設(shè)計，由此考查學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)與變化、組成與結(jié)構(gòu)、用途與制取的理解及掌握情況。這要求學(xué)生不僅要熟練掌握基礎(chǔ)知識，而且還要能將其有效的聯(lián)系起來，運用嚴密邏輯思維和知識遷移的能力將框圖中的物質(zhì)推斷出來，最終得出題中所設(shè)問題的準確答案。筆者在指導(dǎo)學(xué)生提高框圖推斷題的解題能力過程中分三步走：
第一步：總結(jié)常用“題眼”，降低解題難度。解答推斷題，關(guān)鍵要找準突破口。學(xué)生必須對常用題眼做到心中有數(shù)，如常見的有色物質(zhì)（包括黑色固體、紅色固體、黃色固體、白色沉淀、藍色沉淀、紅褐色沉淀、藍色溶液、淺綠色溶液等）、有特殊性質(zhì)的物質(zhì)（包括有刺激性氣味的氣體、有毒氣體、密度最小的氣體、參與光合作用的氣體、能被磁鐵吸引的物質(zhì)、常溫下的無色液體、能與水以任意比例互溶的液體燃料等）、有重要用途的物質(zhì)（包括常見的食品干燥劑、常見的溶劑、重要的催化劑）、重要物質(zhì)的相對分子質(zhì)量（包括硫酸、碳酸鈣、二氧化碳、水）、有特殊反應(yīng)條件的化學(xué)方程式（包括反應(yīng)條件為通電、加熱、高溫、有催化劑的化學(xué)方程式）。經(jīng)過對已學(xué)知識的系統(tǒng)總結(jié)，學(xué)生可以輕松從題干中找到解題突破口，并能準確判斷題干中涉及哪種物質(zhì)或哪個化學(xué)反應(yīng)，解題的難度就大大降低了。需要強調(diào)的是在解題過程中切忌順著一條線推斷，可根據(jù)實際題目前后左右呈放射性推斷。
第二步：總結(jié)?？贾R點，提高解題能力。在學(xué)生準確記憶常用“題眼”的基礎(chǔ)之上，限時讓學(xué)生對一道典型例題進行解答，結(jié)果至少仍會有大約三分之一的學(xué)生是無法得到滿分的。主要原因就是對常考知識點掌握的不牢固。那么推斷題中的?？贾R點是什么呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，以引起學(xué)生的重視。方法如下：教師為學(xué)生提供四至五道典型的框圖推斷題，要求學(xué)生只需審題，不需作答。審題過程中，教師要求學(xué)生關(guān)注每道題中的四個問題考察的知識點分別是什么。經(jīng)過對幾道題的對比分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)推斷題中的?？贾R點為：①框圖中某物質(zhì)的化學(xué)式；②物質(zhì)中某元素的化合價；③框圖中某化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式；④框圖中某化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)類型；⑤框圖中某化學(xué)反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用。此時，教師應(yīng)提醒學(xué)生框圖中涉及的任意物質(zhì)的化學(xué)式或任意化學(xué)反應(yīng)均有可能成為考查對象，只有認真分析判斷出框圖中的所有物質(zhì)，才能拿到高分。于是筆者要求學(xué)生根據(jù)題干提供的信息，將以上幾道典型例題涉及的所有物質(zhì)的化學(xué)式在框圖中標明，并請同學(xué)將框圖中涉及的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式及其反應(yīng)類型寫在黑板上，然后師生一起逐個分析每個化學(xué)反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用。當這項工作完成以后，學(xué)生對以上幾道例題的答案早已心知肚明。不僅如此，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)有些化學(xué)反應(yīng)在框圖推斷題中經(jīng)常出現(xiàn)，需重點記憶，如：Ca（OH）2 + CO2=CaCO3?鄔+ H2O；3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2；Fe+CuSO4=FeSO4+Cu；CaO+H2O =Ca（OH）2；Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O；CaCO3=CaO+CO2?邙；2H2O=2H2?邙+O2?邙；CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2?邙；2H2O2=2H2O+O2?邙。在對幾道例題的分析總結(jié)的過程中，學(xué)生明確了常考知識點，復(fù)習(xí)了化學(xué)式、化合價、化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)類型的相關(guān)知識，掌握了推斷題的解題思路及方法，解題能力大大提高。
第三步：實戰(zhàn)演練，增強信心。最后當然要檢驗一下教學(xué)成果，限時讓學(xué)生解答一道典型例題，解題過程分三步：①找準解題突破口；②分析判斷出框圖中涉及的所有物質(zhì)及反應(yīng)化學(xué)方程式；③明確反應(yīng)類型及應(yīng)用價值，準確作答。
下面筆者用一道典型例題加以說明：
【例題】：A～H是初中化學(xué)常見的物質(zhì)，A和C的組成元素相同、在常溫下均為液體，B為單質(zhì)，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料。它們的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示（反應(yīng)條件、部分生成物已略去）。
（1）C的化學(xué)式為______。
（2）E中金屬元素的化合價為______價。
（3）反應(yīng)③的化學(xué)方程式為______。
（4）反應(yīng)⑤在實際中的應(yīng)用是______。
【解析】：通讀全題，本題題干提供了大量的信息，根據(jù)“A和C的組成元素相同，在常溫下均為液體，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料”及各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可推出A為H2O2，B為O2，C為H2O，D為Ca（OH）2，E為CaCO3，F(xiàn)為CO2，G為CaO，由此就可進一步確定框圖中設(shè)計的各反應(yīng)的化學(xué)方程式，基本反應(yīng)類型及其重要應(yīng)用。以上問題全部明晰后，學(xué)生對于根據(jù)題意設(shè)計的問題均能準確作答。
經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生解答框圖推斷的能力和得分率普遍提高，師生均感受到收獲的快樂。
參考文獻：
[1]張仁強,劉瑞元.例談化學(xué)推斷題的解題技巧[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究,2011,(1).
關(guān)鍵詞：化學(xué)用語 教學(xué) 問題
化學(xué)用語是一種國際性的化學(xué)科技語言，是研究化學(xué)的工具。化學(xué)用語貫穿整個初中化學(xué)教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算有著密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和重要技能。但學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語時，常會感到困難。教學(xué)實踐中，部分學(xué)生因為沒有在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中過關(guān)，導(dǎo)致進一步求知探索的興趣下降，學(xué)習(xí)遇到障礙，甚至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。
如何根據(jù)教材特點與學(xué)生接受能力進行化學(xué)用語的教學(xué)是教師應(yīng)該探討的問題，下面談點淺見。
一、提早滲透，分散難點。
教學(xué)實踐證明，學(xué)生學(xué)不好化學(xué)或不愿意學(xué)化學(xué)往往是從記不住元素符號開始的，元素符號學(xué)不好，化學(xué)式、化學(xué)方程式也就難以學(xué)好，從而形成一種惡性循環(huán)。為解決這一困難，我進行化學(xué)用語教學(xué)時采取了分散難點、化整為零的方法。
在學(xué)習(xí)第一節(jié)課時就有意識地給學(xué)生補充一些常見物質(zhì)的化學(xué)式，告訴學(xué)生一些常見元素的名稱、符號，引導(dǎo)學(xué)生提前記憶元素符號，讓學(xué)生了解元素符號所代表的元素名稱，初步會讀會寫。到學(xué)習(xí)常見元素符號時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得駕輕就熟了。由于把元素符號、化學(xué)式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續(xù)出現(xiàn)，學(xué)生多看多寫，通過反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易掌握了。
二、師生互動、查找內(nèi)在聯(lián)系、狠抓書寫落實。
學(xué)習(xí)了元素符號之后，化學(xué)式的書寫就又擺在了教師和學(xué)生的面前。在這里學(xué)生主要是化學(xué)式的角碼容易寫錯。為解決這一問題，我們可以采取找內(nèi)在聯(lián)系，抓書寫落實的方法。
在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)示意圖后，要求學(xué)生畫出1~20號原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生對各原子的最外層電子數(shù)加以比較、歸類，學(xué)生總結(jié)出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數(shù)的特點。
進一步引導(dǎo)學(xué)生分析得出原子最外層的電子數(shù)與該元素的化合價之間的內(nèi)在聯(lián)系。在接下來學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)式時，可讓學(xué)生分類進行理解和學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生在記住化合價的基礎(chǔ)上能熟練地書寫常見物質(zhì)的化學(xué)式，以金屬活動性順序表為依據(jù)，依據(jù)如下口訣進行書寫：一排順序二標價，絕對價數(shù)來交叉，偶數(shù)角碼要約簡，寫好式子再檢查。 轉(zhuǎn)貼于
三、優(yōu)化配平方法，強化訓(xùn)練。
化學(xué)方程式的書寫也是化學(xué)用語教學(xué)當中的一個難點，其關(guān)鍵是配平學(xué)生易犯錯誤。我在教學(xué)時采取了以下方法。
在學(xué)生熟練地書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫化學(xué)方程式的最優(yōu)方法。對于一些簡單化學(xué)方程式的配平，可引導(dǎo)學(xué)生用最小公倍數(shù)法配平。對于一些較復(fù)雜的化學(xué)方程式的配平，可引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)“1”配平法進行配平。所謂設(shè)“1”配平法中的“1”是指先讓反應(yīng)物或生成物中組成最復(fù)雜的化學(xué)式前的計量數(shù)為1，（所謂組成最復(fù)雜是指該化學(xué)式中包含的元素種類最多，原子個數(shù)最多），通過在其它化學(xué)式前添加適當?shù)臄?shù)字來配平化學(xué)方程式?；瘜W(xué)方程式配平之后要引導(dǎo)學(xué)生特別注意畫等號，并注明相應(yīng)的反應(yīng)條件，要求學(xué)生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學(xué)方程式表示的意義。在教學(xué)過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。
四、以點帶面，發(fā)散練習(xí)。
化學(xué)用語和化學(xué)教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起?；瘜W(xué)用語的特點是學(xué)生容易理解，但又不容易遺忘，因此應(yīng)將化學(xué)用語的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)當要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣。能用化學(xué)用語解答的問題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制取現(xiàn)象的解釋，實驗結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。
五、注意檢查督促，提高記憶與書寫效果。
從九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材看，出現(xiàn)的化學(xué)用語有：
元素符號與離子符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖 、化學(xué)式、化學(xué)方程式、電離方程式。
如何根據(jù)教材特點與學(xué)生接受能力進行化學(xué)用語的教學(xué)是教師應(yīng)該探討的問題，下面談點淺見。
一、運用興趣教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果
根據(jù)教材的內(nèi)容，有計劃地分散難點，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣。例如：元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學(xué)習(xí)使學(xué)生難以接受。要讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會中不斷強化興趣，在教學(xué)中重視牢固地掌握元素符號，進而熟練地寫出化學(xué)式，就可順利地寫出化學(xué)方程式。
為避免化學(xué)用語的學(xué)習(xí)枯燥無味，可將元素符號、化合價、金屬活動順序表編成順口溜以提高興趣，獲得好的記憶效果。
二、要讓學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)用語的涵義，做到“名”與“實”結(jié)合
化學(xué)用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學(xué)用語不僅代表化學(xué)事物，而且表達特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的涵義則是化學(xué)用語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如在化學(xué)式的教學(xué)中，可以從復(fù)習(xí)元素符號及其涵義引入新課。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學(xué)化學(xué)式做準備。并提出根據(jù)物質(zhì)的名稱尚不能確切知道一種物質(zhì)的組成，而化學(xué)式能簡明表示物質(zhì)組成，為學(xué)習(xí)和研究帶來方便，進而引出化學(xué)式的概念。為讓學(xué)生能更透徹地理解化學(xué)式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過程，同時用元素符號及其組合與之對照，這樣就做到了“名”與“實”結(jié)合，使學(xué)生能較容易地形成化學(xué)式概念，也就為正確書寫物質(zhì)的化學(xué)式奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語，記憶負擔(dān)是較重的。教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，提高記憶效率。
三、是要分散難點，合理安排
化學(xué)用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點，如在教學(xué)中把難點分散，則可讓學(xué)生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學(xué)式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續(xù)出現(xiàn)，讓學(xué)生多見多寫，通過反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易掌握了。例如：當學(xué)完化學(xué)反應(yīng)方程式，并用反應(yīng)方程式表示一個反應(yīng)時，若學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式，且能很熟練地寫出它們的化學(xué)式，那么即使是一個曾學(xué)過的較復(fù)雜的反應(yīng)，寫出其反應(yīng)方程式也是水到渠成了。
另外在教學(xué)過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，我們可以把前面課文中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)通過邊講邊練的形式，把它們的反應(yīng)方程式全部寫出來，學(xué)完一章，就要求學(xué)生把這一章新學(xué)到的化學(xué)式、化學(xué)方程式找出來，并結(jié)合經(jīng)常性的小聽寫，以強化、鞏固所學(xué)的化學(xué)用語。對一些相似的化學(xué)式或化學(xué)方程式，把它們擺出來進行對比總結(jié)，找出其異同點，學(xué)生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。如在加熱時H2與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)，CO與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)；高溫下，C與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)；“酸、堿、鹽”這章內(nèi)的化學(xué)式，化學(xué)方程式等都可以作如此安排。
三、多練多用，提高記憶與書寫效果
化學(xué)用語和化學(xué)教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起。化學(xué)用語的特點是學(xué)生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應(yīng)將化學(xué)用語的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)當要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣。能用化學(xué)用語解答的問題，如物質(zhì)的性質(zhì)、用途，以及制取該物質(zhì)時現(xiàn)象的解釋，實驗結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。
四、嚴格要求化學(xué)用語讀、寫的規(guī)范化
糾正化學(xué)用語讀、寫中的錯誤習(xí)慣，比學(xué)習(xí)新知識更困難，因此教師的教學(xué)及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號、化學(xué)式的讀、寫，化學(xué)方程式的配平及其它條件，符號的表示，必須強調(diào)規(guī)范化，對作業(yè)、考試的評分必須嚴格，要及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，避免擴大或養(yǎng)成不良習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，化學(xué)用語之所以難教難學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）化學(xué)用語的量大且符號性強。統(tǒng)計初中化學(xué)課本，出現(xiàn)的化學(xué)用語有： 元素符號（33種）與離子符號（5種），原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種），化學(xué)式（108種），化學(xué)方程式（62個）。 且這些元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式的分布相對分散，每一種不同的物質(zhì)都由相應(yīng)的元素符號組合而成的，加以其中又變幻紛繁，對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說很難掌握。
（二）理解記憶難度大。據(jù)有關(guān)資料介紹，目前已發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素有一百多種，每一種元素都有一個相應(yīng)的表示符號，符號周圍會出現(xiàn)許多數(shù)字，位置不同的數(shù)字與元素符號的有條件的組合又表示了千差萬別，豐富多彩的含義，及其反應(yīng)變化又構(gòu)成了多種多樣的化學(xué)式和化學(xué)方程式，九年級的學(xué)生缺乏對化學(xué)變化與物質(zhì)整體系統(tǒng)規(guī)律 地了解，學(xué)起來只靠死記硬背， 理解、記憶都存在著相當大的難度。
（三）符號之間關(guān)系復(fù)雜，可把握性差。元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式各有表現(xiàn)形式，又相互聯(lián)系，不同的化學(xué)元素符號組合起來構(gòu)成不同的化學(xué)式，表示不同的意義，不同的物質(zhì)有條件的反應(yīng)又構(gòu)成不同化學(xué)方程式。有時甚至相同的元素由于一個簡單條件的變化，它所代表的物質(zhì)和表達的意義也各不相同，如H、2H、H2、2H2就分別表示氫的元素符號、一個氫原子；兩個氫原子；氫氣、氫氣由氫元素組成、一個氫分子、一個氫分子由兩個氫原子構(gòu)成；兩個氫分子，因此，如果不理解他們之間的相互聯(lián)系，要想透徹的理解和掌握也是很不容易的。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的狀況和化學(xué)本身所固有的幾個特點，為讓學(xué)生快速高效的掌握好化學(xué)用語，我在教學(xué)中的做法是：打好基礎(chǔ)，過好三關(guān)（一是突破元素符號關(guān)、二是突破化學(xué)式關(guān)、三是突破化學(xué)方程式關(guān)），搞好化學(xué)用語教學(xué)。
1．激發(fā)興趣，突破元素符號關(guān)
化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，加強化學(xué)用語的教與學(xué)已為當務(wù)之急。在教學(xué)中為了變機械記憶為趣味記憶，我重點在“興趣”字上做文章，采取“多種方法方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果。
1．1講故事：在講授化學(xué)元素符號時，我著重向?qū)W生介紹了化學(xué)元素符號的發(fā)現(xiàn)史和元素周期表的形成以及我國化學(xué)的發(fā)展史，給學(xué)生詳細的講解了俄國化學(xué)家門捷列夫是如何艱苦拼搏發(fā)現(xiàn)元素周期表的，向?qū)W生介紹了我國著名化學(xué)家侯德榜先生的事跡和成就，啟迪學(xué)生樹雄心立壯志，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
1．2順口溜：為了讓學(xué)生便于掌握元素符號，我采用了編順口溜和猜謎語的方法，增強學(xué)生興趣，強化記憶效果，對元素符號的記憶，我總結(jié)的口訣是：氧O磷P硫S，碳C氮N氫H，氬Ar氖Ne，鎂是一個Mg: Ba鋇，鉀是K，鈣的符號是Ca銀Ag鉑Pt，鐵是一個Fe。錳Mn鋁Al，汞的符號是Hg。 鈉Na碘是I，硅的符號Si。Cu銅Au金，鋅是Zn要記心。并抄在黑板上讓學(xué)生朗讀記憶；根據(jù)元素符號的組成特點，和漢語拼音的組合原理，我還精心編制謎語，讓學(xué)生在猜中學(xué)，在思中記，例氫元素，我給氫元素符號編的謎語是：“橫為工，豎為H、為氣體，易燃燒能還原”。針對銀和汞元素的不同特點，我又編了“銀汞兩兄弟，哥固體且堅硬，弟液體分量重，不注意難分清”經(jīng)過實驗，我發(fā)現(xiàn)利用口訣和謎語誘導(dǎo)記憶，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知探索欲，同時也加深了他們對化學(xué)元素符號的牢固記憶。
1．3小競賽：為了鞏固課堂的教學(xué)效果，在課內(nèi)，我還舉辦了化學(xué)元素符號搶答題，限時背誦，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)背誦的化學(xué)元素符號多。在課外，我布置學(xué)生制作化學(xué)元素形象卡，供學(xué)生課下復(fù)習(xí)或相互交流，便枯燥的記憶為趣味化和生動化，既訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)變能力，又開發(fā)和提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，取到一舉兩得的好效果，有力地促進了學(xué)生對化學(xué)元素的記憶和理解。
1．4小測驗：以上幾個步驟都是為了調(diào)動學(xué)生興趣學(xué)習(xí)，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，我還采取了一周一次化學(xué)用語小測驗，把握學(xué)生掌握情況，成績不理想的學(xué)生，限期補考，力爭人人過關(guān)。
2．掌握組合規(guī)律，明確寫法和讀法，突破化學(xué)式關(guān)
為了便于認識和研究物質(zhì)，化學(xué)中常用元素符號表示物質(zhì)的組成，這種組成的式子就是化學(xué)式，針對初中化學(xué)課本共出現(xiàn)的108個化學(xué)式，我把它們分為兩大類，第一類是單質(zhì)化學(xué)式除O2、N2、H2、Cl2四個是雙原子分子，其余單質(zhì)一律用元素符號表示；第二類是化合物的化學(xué)式，一般組合規(guī)律，“正價前、負價后，求公倍、價除它，得個數(shù)、寫右下、代數(shù)和等于零”。例氧化鋁的化學(xué)式寫法如下：鋁元素的化合價是正三價、氧元素的化合價是負二價，正負化合價的最小公倍數(shù)是六，用六分別除以鋁和氧元素的化合價的絕對值，得數(shù)分別寫在鋁、氧元素符號的右下角：六除以三等于二、六除以二等于三，即得鋁原子的個數(shù)是二、氧原子的個數(shù)是三，按化合物組合規(guī)律氧化鋁的化學(xué)式為Al2O3;另外，關(guān)注特殊現(xiàn)象，鐵元素在初中階段有兩個常見的價態(tài)，正三和正二價，當它在化合物里顯正三價是，讀作“某化鐵”，顯二價是讀作“某化亞鐵”，隨著學(xué)習(xí)了四種基本化學(xué)反應(yīng)類型后，要告知學(xué)生，鐵在參加置換反應(yīng)是，生成物中的鐵元素顯得是正二價，即亞鐵化合物。在讀法上，對單質(zhì)化學(xué)式一般讀其元素符號名，如：Fe讀鐵，Si讀硅，若單質(zhì)為氣體讀時元素符號名后加一“氣”字，如O2讀氧氣，Ne讀氖氣；對化合物可按照“正寫倒讀”，或“先寫后讀”，如NaCl讀作氯化鈉。另外為了便于學(xué)生記憶，在學(xué)習(xí)化學(xué)的記憶方法上我還采用了“化整為零，整零結(jié)合”的方法，學(xué)一個，記一個，會一個，積少成多，逐步全面地掌握初中階段的108多個化學(xué)式，為將來學(xué)好化學(xué)方程式打下堅實的基礎(chǔ)。在鞏固上，采用多次檢查的方案，督促學(xué)生早日掌握。
3．實驗搭橋，現(xiàn)象做媒，突破化學(xué)方程式關(guān)
心理學(xué)指出“人通過感覺器官，才能把觀察到的現(xiàn)象傳到大腦，達到記憶的目的”。在突破化學(xué)方程式關(guān)時，我注重了以實驗搭橋，以現(xiàn)象做媒來加強對化學(xué)方程式記憶和理解，以大量豐富的感性知識，變抽象的機械記憶為具體的形象記憶，從而達到掌握化學(xué)方程式的目的。
[關(guān)鍵詞]整體學(xué)習(xí)法 氧化還原反應(yīng) 元素周期律 化學(xué)用語
經(jīng)過高中必修課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對化學(xué)知識處于處于一知半解，考試成績總是不盡人意，不知道如何把化學(xué)學(xué)透徹；那么，如何才能學(xué)好高中化學(xué)呢？要解決這個問題，首先必須思考兩個問題：第一，我們初中化學(xué)都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？第二、高中必修課程又學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？下面我就結(jié)合初中化學(xué)和高中必修課程的內(nèi)容來探討如何用整體學(xué)習(xí)法來學(xué)好高中化學(xué)。
一、初中化學(xué)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容
我們學(xué)習(xí)了根據(jù)化合價書寫化學(xué)式，學(xué)習(xí)了四個基本反應(yīng)類型，學(xué)習(xí)了酸堿鹽及相互反應(yīng)，金屬活動性順序表等等。
二、做好初中和高中化學(xué)的過渡
要做好初中和高中化學(xué)的過渡，應(yīng)該從以下三個方面做起：
1.對氧化還原反應(yīng)的擴充。
初中化學(xué)僅僅從得失氧的角度認識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，高中應(yīng)做到從化合價的角度和得失電子的角度來認識氧化還原反應(yīng)，并能根據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律來書寫常見的氧化還原方程式。
2.對置換反應(yīng)的擴充。
初中化學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)時，是依據(jù)金屬活動順序表來判定一個反應(yīng)是否發(fā)生的。通過高中必修模塊的學(xué)習(xí)后，我認為學(xué)生對置換反應(yīng)必須做到以下四個層面的擴充：
第一，置換反應(yīng)是“強制備弱”思想的體現(xiàn)；
第二，金屬活動順序表中沒有的金屬元素，我們可以依據(jù)元素周期律相關(guān)內(nèi)容來判定金屬性的強弱，從而判定能否發(fā)生置換反應(yīng)；
第三，不僅金屬能置換，非金屬也能在溶液中發(fā)生置換反應(yīng)，元素周期律是判斷該類反應(yīng)能否發(fā)生的工具。
第四，置換反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)，該類氧化還原反應(yīng)同樣滿足“氧化劑的氧化性>氧化產(chǎn)物的氧化性”和“還原劑的還原性>還原產(chǎn)物的還原性”。
如果能做到這四個層次上的擴充，學(xué)生對置換反應(yīng)就非常透徹了，也就不會覺得化學(xué)難學(xué)了，所以我們教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生把化學(xué)知識進行擴充和系統(tǒng)化。
3.對復(fù)分解反應(yīng)的擴充。
通過必修1的學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實質(zhì)上理解復(fù)分解反應(yīng)，即：復(fù)分解反應(yīng)的條件是使離子的存在形式發(fā)生改變，向著溶液中離子數(shù)目減少的方向進行。從而引導(dǎo)學(xué)生正確書寫離子方程式和判斷離子能否大量共存。
三、高中化學(xué)必修模塊學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容
要想學(xué)好高中化學(xué)，必須做好對知識的提煉與重構(gòu)。高中化學(xué)必修模塊學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容呢？
1.學(xué)會“一個工具”――物質(zhì)的量
要熟練掌握m、N、V（氣）、c與n之間的相互轉(zhuǎn)化。（物質(zhì)的量n是立交橋，）
一定要幫助學(xué)生樹立“其余量先轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的量再計算”的思路。
2.掌握“兩大理論”――氧化還原反應(yīng)、元素周期律
（1）氧化還原反應(yīng)
對于氧化還原反應(yīng)的知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下三個層次對知識進行重構(gòu)：
第一，有關(guān)知識點的記憶，可提煉關(guān)鍵字“升、失、氧、還”和“降、得、還、氧”來幫助學(xué)生理解和記憶。
第二，升降是放第一位的，所以一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立“先看化合價變化”的思路來處理氧化還原反應(yīng)的一系列問題，因為這是氧化還原反應(yīng)的特征。
第三，掌握原電池的基本知識。
（2）元素周期律
對于元素周期律的知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下三個層次對知識進行重構(gòu)：
第一，“位―構(gòu)―性”的思路。位置是放在第一位的，一切問題先看位置，所以要記憶常見元素的元素周期表。要在理解的基礎(chǔ)上來記憶，這樣運用起來會更得心應(yīng)手。
第二，熟悉金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。
第三，熟悉微粒半徑的判斷依據(jù)。
3.會用“三種化學(xué)用語”――化學(xué)方程式、離子方程式和電子式
（1）化學(xué)方程式
要會寫有化合價變化的化學(xué)方程式，而不是單靠死記硬背。例如銅和稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式：3Cu+8HNO3（?。?3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫步驟――首先寫反應(yīng)物和生成物，配平時先配平化合價變化的元素，然后再按照“金、非、氫、氧”的順序來配平。
（2）離子方程式
書寫離子方程式時，學(xué)生往往在“拆”和“查”兩個步驟上出問題。
第一，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)要拆成離子的物質(zhì)有：強酸、強堿、可溶性鹽；
第二，檢查離子方程式查三項：要符合客觀事實、原子守恒和電荷守恒。
（3）電子式
離子化合物的電子式很好寫，活潑金屬將電子給活潑非金屬。最難處理的是非金屬之間共用電子。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“缺幾個電子、拿出幾個電子、共用幾對電子”來指導(dǎo)共價鍵電子式的書寫。
在學(xué)習(xí)完電子式的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的分類及其類型判斷就容易多了。
四、如何才能學(xué)好高中化學(xué)
通過以上分析我們可以知道，要學(xué)好化學(xué)必須有一些化學(xué)思想做支撐和一些具體措施來實踐，最關(guān)鍵就是首先把初中和必修的知識整體劃分成以上幾大部分。然后確定每一部分整體學(xué)習(xí)方法。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本理念（化學(xué)思想），要引導(dǎo)學(xué)生對每一個知識點和每一道題都要有自己的重構(gòu)，這樣化學(xué)也就非常容易學(xué)好了。
1.必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)日常的學(xué)習(xí)
第一，守恒的思想。包括質(zhì)量守恒、能量守恒、原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒。
電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，強制備弱的思想。該思想在化學(xué)中有很多內(nèi)涵，如：活潑金屬置換不活潑金屬（注意Na不能置換出CuSO4中的Cu元素）、活潑非金屬置換不活潑非金屬。強酸制備弱酸（CaCO3和HCL反應(yīng)）、強堿制備弱堿、強氧化劑制備弱氧化劑、強還原劑制備弱還原劑、溶解性強的制備溶解性弱的（即生成沉淀的復(fù)分解反應(yīng)）等。
第三，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的思想。
此思想在有機化學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致，有了這個思想作支撐來學(xué)習(xí)有機化學(xué)，有機化學(xué)內(nèi)容將非常有系統(tǒng)性。如：CH3OH和C2H5OH都含有羥基，因此有相似的性質(zhì)――酯化反應(yīng)等
原子結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)――如堿金屬元素的相似性、鹵族元素的相似性等。
分子結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)――如在氮氣分子中，NN鍵能大，所以分子能量低，比較穩(wěn)定，因此可用作保護氣。
2.不斷對知識進行提煉和重構(gòu)
對知識的提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升的過程，這是非常必要的。
第一，在學(xué)完一節(jié)課后，要問自己“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；在學(xué)完一章課后，要問自己“本單元我學(xué)到了什么”；在學(xué)完一冊內(nèi)容后，要問自己“本冊書我學(xué)到了什么”。這就是對知識的提煉和重構(gòu)。
第二，對于陌生或者做錯的題目，一定要至少總結(jié)出一條結(jié)論或者記住一些特例。
在學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)很多小結(jié)論，如：在學(xué)習(xí)離子共存時可總結(jié)HCO3-既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)等。
關(guān)鍵詞：化學(xué)用語 教學(xué)問題 應(yīng)對措施
化學(xué)用語在初中學(xué)校的教學(xué)存在很大問題，也是國際性的化學(xué)科技語言，是對化學(xué)研究的重要手段?；瘜W(xué)教學(xué)貫穿了整個初中的教材，如果不能合理的找到教學(xué)的方法就會導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中大大的降低學(xué)習(xí)的興趣。化學(xué)用語在教材中占有很大一部分與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算有著密切的聯(lián)系，也是化學(xué)的重要技能和基礎(chǔ)的知識，在學(xué)習(xí)中很多的同學(xué)感到十分的困難，對化學(xué)的學(xué)習(xí)也沒有興趣，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)也非常的吃力。在實踐中同學(xué)們也很難過關(guān)，對學(xué)習(xí)的探索精神也的下降了，主要是同學(xué)們不能很好地理解化學(xué)用語，從而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，我應(yīng)該更具化學(xué)的特殊性制定學(xué)習(xí)方法，并對老師的教學(xué)模式加以革新，主要方法有：
一、將難點和重點分散，增進學(xué)生理解
初中的教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)不好化學(xué)，對化學(xué)不感興趣都是對化學(xué)用語不夠了解，也就是從我們學(xué)習(xí)元素符號的時候，很多的學(xué)生記不住元素符號，然而元素符號是化學(xué)的基礎(chǔ)知識，如果不能很好的掌握對以后的學(xué)習(xí)也就跟不上，在化學(xué)中的化學(xué)式和化學(xué)方程都是元素符號為基礎(chǔ)。所以要學(xué)好化學(xué)首先就要記住化學(xué)符號，并深入學(xué)生們的心中，這是我們應(yīng)該在教學(xué)中采取難點和重點分散，增進學(xué)生理解。
在化學(xué)教學(xué)中，我最重要的就是要激起學(xué)生們的好奇心理，讓學(xué)生有主動探索的精神，這也就是在我們學(xué)習(xí)化學(xué)的第一節(jié)課的時候就給學(xué)生留下懸念，有目的的講一些生活中常見的物體的化學(xué)式，告訴學(xué)生一些常見元素的名稱、符號，引導(dǎo)學(xué)生提前記憶元素符號，讓學(xué)生了解元素符號所代表的元素名稱，讓學(xué)生們初步認識一下化學(xué)元素，并對這些化學(xué)元素要會讀會寫。到我們學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號的時候也就會減少學(xué)生們的陌生感，學(xué)生們也就不會對這些化學(xué)元素感到排斥，反而會更加有學(xué)習(xí)的精神，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來有種“溫故而知新”的感覺，對元素理解起來也就更加的勁松。我把化學(xué)符號在學(xué)生學(xué)習(xí)中反復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生看多了也就會形成自然記憶，到學(xué)習(xí)化學(xué)用語是學(xué)生們也就會更加的容易接受，掌握起來也就比較的容易。
二、教學(xué)時要落實的學(xué)生書寫，加強師生互動
我們學(xué)習(xí)了化學(xué)元素，也掌握了這些化學(xué)元素。但是最重要的是我們能夠運用到實際的學(xué)習(xí)和實踐中，所以化學(xué)式的書寫也就是老師們重要的教學(xué)問題，在書寫化學(xué)式的時候怎樣學(xué)會化學(xué)式的組合，這也是書寫化學(xué)式的關(guān)鍵。在實際的學(xué)習(xí)中，很多的同學(xué)就是化學(xué)式的角碼是最容易出錯的，對于這些應(yīng)該采取關(guān)聯(lián)的方法，理解他的含義，理解學(xué)習(xí)化學(xué)式落實到書寫。
在學(xué)習(xí)化學(xué)原子結(jié)構(gòu)意識圖的時候，我要求每位學(xué)生都能夠獨立的畫出結(jié)構(gòu)意識圖，并引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)最外層的電子數(shù)，互相對比做出總結(jié)，總結(jié)出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數(shù)的特點。進一步引導(dǎo)學(xué)生分析得出原子最外層的電子數(shù)與該元素的化合價之間的內(nèi)在聯(lián)系。在接下來學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)式時，可讓學(xué)生分類進行理解和學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生在記住化合價的基礎(chǔ)上能熟練地書寫常見物質(zhì)的化學(xué)式，以金屬活動性順序表為依據(jù)，依據(jù)如下口訣進行書寫：一排順序二標價，絕對價數(shù)來交叉，偶數(shù)角碼要約簡，寫好式子再檢查。
三、對學(xué)生加強培訓(xùn)，使用優(yōu)化配平方法
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多的化學(xué)方程式，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫也就成了教學(xué)中的難點，在什么反應(yīng)中化學(xué)方程式是相互平等，很多學(xué)生在化學(xué)配平中很容易出現(xiàn)錯誤，因此方法是我們教學(xué)的關(guān)鍵，平時使用的方法有。
在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程，首先要熟練的掌握化學(xué)式的書寫，在熟練掌握了化學(xué)是的書寫時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的方法，找到最優(yōu)化的配平方法，平時我們可以采用最小公倍數(shù)法配平，這也是對于一些簡單的化學(xué)方程式。對于一些較復(fù)雜的化學(xué)方程式的配平，可引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)“1”配平法進行配平，所謂設(shè)“1”配平法中的“1”是指先讓反應(yīng)物或生成物中組成最復(fù)雜的化學(xué)式前的計量數(shù)為1，（所謂組成最復(fù)雜是指該化學(xué)式中包含的元素種類最多，原子個數(shù)最多），通過在其它化學(xué)式前添加適當?shù)臄?shù)字來配平化學(xué)方程式?；瘜W(xué)方程式配平之后要引導(dǎo)學(xué)生特別注意畫等號，并注明相應(yīng)的反應(yīng)條件，要求學(xué)生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學(xué)方程式表示的意義，并在教學(xué)過程中作階段性的歸納小結(jié)。
四、加強學(xué)生的發(fā)散練習(xí)
化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)用語貫穿了化學(xué)的整個教材，和化學(xué)教材的各個部分緊密結(jié)合，我們學(xué)習(xí)化學(xué)用語主要是應(yīng)為化學(xué)用語學(xué)生不容易忘記，也方便學(xué)生們理解，所以化學(xué)用語貫穿了化學(xué)教材的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)好化學(xué)用語是相當?shù)闹匾?yīng)當要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣，能夠使用化學(xué)用語解答問題，能夠解答物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制取現(xiàn)象的解釋，實驗結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。加強學(xué)生的發(fā)散思維的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生有主動性、求異性、獨立性、發(fā)散性；這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以問題為中心，從不同的角度不同層面去分析問題，最終找到問題的解答方法。
五、加強監(jiān)督，提高學(xué)生書寫與記憶效果
在我們學(xué)習(xí)化學(xué)用語時，老師要不定期的進行檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，進行對元素符號、化學(xué)式的讀寫加強鞏固，化學(xué)方程式的配平及其它條件，符號的表示等；強調(diào)規(guī)范化，及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也減少了學(xué)生們犯錯，這些責(zé)任主要在于老師們的監(jiān)督和管理，只有老師敬職敬責(zé)，才能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
六、結(jié)束語
在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中，我們只要掌握好以上幾點教學(xué)方法，也就能很好的提高學(xué)生們對化學(xué)用語的掌握，只有大家共同的學(xué)習(xí)社會才會進步，每個人都有自己不會的學(xué)習(xí)是增加見識的最好方法，這樣的教學(xué)方法不僅發(fā)展了學(xué)生們的記憶能力，也提高了老師的教學(xué)能力，為今后的學(xué)生也開辟了一條光明大道。
