發(fā)布時間：2022-04-22 16:18:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學方程式總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】化學方程式;錯誤;成因;對策
正確書寫化學方程式是學好初中化學的關鍵，在歷年中考中也占有相當?shù)谋戎亍慰?013-2015年河南省中考化學試卷中涉及到方程式間接或直接的分值分別為17，15，18?；瘜W方程式的書寫嚴重制約著學生整體素質的提高，診斷出錯誤并尋找到成因，并能找到相關對策，就解決了教師和學生都頭疼的問題。
1 常見錯誤類型
1.1化學式書寫錯誤。存在兩種情況，一是原理理解錯誤，如鐵在氧氣中燃燒產(chǎn)物寫成Fe2O3，二是在書寫錯誤的化學式，如Na2CO3錯寫成NaCO3，Cu（NO3）2錯寫成CuNO3等等。
1.2化學方程式“假配平”。學生對配平很重視，但是往往由于失誤而導致沒有真正配平。比如相對掌握較好的酸堿中和反應中H2O前面的化學計量數(shù)常會將2丟失。如：Ca（OH）+2HCl= CaCl2+H2O
又如以酒精燃燒為例的碳氫化合物的燃燒，氧氣前面的化學計量數(shù)經(jīng)常會將3錯寫成2，即C2H5OH+2O2=點燃2CO2+3H2O
1.3漏寫或錯寫化學反應的條件。在學習之初，學生區(qū)分不清楚“燃燒”和“點燃”，“加熱”和“高溫”，想當然的想寫哪個寫哪個，不考慮實際情況;初三下學期進入酸堿鹽的學習，好多反應條件為常溫，通常省略不寫，導致學生養(yǎng)成不寫條件的習慣。進入總復習，各種習題的出現(xiàn)，出現(xiàn)陌生條件應對不自如，條件經(jīng)常不寫或錯寫。
1.4漏標或錯標氣體和沉淀符號，即向上向下箭頭。在學習這一部分對學生本身就是一個難點。漏標典型的例子就是電解水實驗，二氧化碳的氣體的檢驗。錯標的像工業(yè)煉鐵原理，反應物中有氣體，生成物中也出現(xiàn)氣體，如何標注有些混淆。
2 錯誤原因分析
針對以上錯誤，我做了相關調查，歸因如下：
2.1化學用語基礎差。元素符號，化學式，化學方程式是初中重要的化學用語，前兩者是化學方程式正確書寫的基礎，任何一環(huán)有問題，都會造成化學方程式書寫的前功盡棄。
2.2書寫步驟不嚴謹。書寫方程式不按規(guī)范步驟來，導致漏寫條件，漏標上下標;最后缺失檢查一步，導致假配平。
2.3解讀和應用信息題的能力差。現(xiàn)在中考題給予的信息題很多，學生缺乏解題經(jīng)驗;第二是中考中涉及到一些初高中銜接的知識，學生理解困難。
2.4學生習慣的影響。粗心大意，學習方法不得當，有丟三落四等習慣，對學生這一部分的學習有具大的影響。
3 對策
針對錯誤及錯誤原因的分析，在以后教學中要注意這些對策的應用。
3.1 遵守規(guī)則，規(guī)范書寫。在化學方程式學習時，對學生要始終強調書寫方程式的兩個原則，一是以客觀事實為依據(jù)，二是遵守質量守恒定律。其次要規(guī)范要求書寫步驟，一寫二配三標四等五查，認真落實每個步驟，尤其是最后一步查，必須做到三查，即查化學式，查條件上下標，查配平。在學生配平步驟中適當補充一些常見的配平方法，如最小公倍數(shù)法，觀察法，歸一法等。當要記住配平有法，但無定法。
3.2 重視實驗，加深理解?；瘜W是一門以實驗為主的學科，實驗的直觀教學功能比教師說教強。利用實驗從定性，定量角度分析化學反應的實質與特點。初中化學課程中的方程式很多，但有近一半可以由化學實驗得出?；瘜W實驗可以和化學方程式的書寫、理解記憶有效結合起來，這樣的結合不僅可以提高學生的思維能力，分析問題，解決問題的能力也能得到提升。
中考中信息題多數(shù)和初高中知識銜接有關，所以在課堂內容的設計上可以適當銜接。如講金屬和鹽溶液的反應，可以將鈉與水的反應引入，進而學生對金屬和鹽溶液的反應原理及特殊要求，借助實驗現(xiàn)象，可以將原理理解的明明白白。鋁是高中另外一種比較重要的金屬，在初中它的重要考點主要是抗腐蝕性。而鋁和氫氧化鈉溶液的反應在中招考題上也有涉及，一個小小鋁質易拉罐很容易幫我們解決問題。
3.3注重總結，提升應用。初中所學的化學反應可以從不同角度進行分類，如從反應物和生成物的種類及特點，將化學反應分為四大基本反應類型，其中復分解反應類型之多，若能條理清楚，則有事半功倍的效果。
3.4開展競賽，激發(fā)熱情。學生的學習受一定的動機支配，學習動機中最重要的就是興趣的激發(fā)。展開多種形式的PK賽，有個人展示，有小組合作，在活動中知識得到鞏固的同時，從對手身上反觀自己的問題，另外也提高了學生的團結協(xié)作能力。小組競賽結束，每次上課前的課前小練，多角度多方位的考察書寫化學方程式;單元后的總結小練，不同階段的階段練習，使學生化學方程式的基本功越來越扎實。
找準學生化學方程式書寫困難的成因，在實際教學中注意相關對策的應用，潛移默化，強化記憶，注意及時的歸納總結，形成知識網(wǎng)絡，提升學生的學習品質，為學生未來進一步學習化學奠定扎實基礎。
化學語言是解釋自然界化學現(xiàn)象，揭示化學變化的本質，概括化學變化規(guī)律的，其它語言所不能替代的特有的語言，掌握了化學語言也就掌握了學習化學的金鑰匙。那么初中生該掌握的化學語言有幾何？教材《初中化學（人教版）》中的化學語言，總共有五類246種（個），具體是：元素符號（33種）與離子符號（5種），原子結構示意圖（22種）離子結構示意圖（5種），化學式（108種），化學方程式（62個），電離方程式（11個）。
與原教材相比，新教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結構示意圖的要求，對單質、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉變反應規(guī)律的要求也有所降低，而且對章節(jié)編排做了改進，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。
一、利用化學語言的特點進行教學
作為化學領域的語言，它具有其它語言不能代替的獨特性和簡潔性。充分利用化學語言的特點，結合教材的內容，有計劃地分散難點，讓學生輕松地學習，特別是復習階段，有利于提高學生學習化學的興趣。元素符號、化學式、化學方程式在總復習階段可以相互比較、相互滲透、融匯貫通，加上適量的集中練習使學生由生變熟，熟能生巧。要讓學生在復習過程中體會到：學習化學其實并不難，只要掌握了化學語言，其它的問題也就都迎刃而解了。在學懂學會中不斷強化興趣，在復習練習中鞏固元素符號，進而熟練化學式，化學方程式，逐漸達到熟練地做題、熟練地分析解決實際能力題的程度。
二、結合教材知識結構進行化學語言教學
教師在分析教材的知識結構，分解化學語言在全冊書中的地位，按照教材編排的層次和順序，把握教材的深廣度，將化學語言的教學大致分為三個階段進行。特別是復習階段由于學生已經(jīng)有了良好的基礎，所以效果更佳。
1、化學語言的識記階段
從“緒言”到第二章第三節(jié)是元素符號、化學式屬于化學語言的識記階段。讓學生回憶總結已經(jīng)學過的元素符號。到元素、元素符號這一節(jié)，學生都能夠熟練地讀、寫24種元素符號。對于化學式，從“緒言”課接觸物質開始總結，把常見物質的化學式，一一總結在黑板上，讓學生一目了然，同時教給了學生一種學習與總結的方法。在學生第一遍學習的基礎上再一次實現(xiàn)了從具體到抽象、從感性到理性的飛躍。
2、化學語言的理解階段
化學語言的精妙之處，簡潔之處，無可替代的特點就從這一階段開始體現(xiàn)。從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規(guī)律。化學方程式是化學語言教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過實例簡單介紹“奇數(shù)配偶法”。對于這些化學語言，要求學生達到熟練默寫的程度，因為這是學習化學的基礎與重點。
3、化學語言的應用階段
從第四章第三節(jié)到第八章，著重鞏固、擴大和應用化學語言。這是解決分析應用案例題目的基礎。 用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，對初中生來說是化學語言的高級階段。要應用必須強調理解、熟練，舉一反三。
三、提高化學語言的書寫能力
化學語言和化學教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起?；瘜W語言的特點是學生容易遺忘，根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”規(guī)律，對于初中階段的化學語言，學生應多練多用多默寫，最長間隔不超過三天重溫一次。貫穿于整個學習與復習階段，并讓學生養(yǎng)成使用化學語言解答化學問題的良好習慣。能用化學語言解答的問題，如物質及其性質、用途、制取現(xiàn)象的解釋、實驗結論等，必須用化學語言來解答，經(jīng)常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。這樣堅持一個學期，化學語言及其本質就會爛熟于心。
四、化學語言讀寫規(guī)范化標準
關鍵詞：初中化學；框圖推斷題；提高解題能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0114-02
初中化學框圖推斷題具有考查知識容量較大、綜合性強、化學特色突出等特點，在近幾年河北省中考試題中已成為固定題型，主要考查學生對化學基礎知識掌握的程度，運用分析、推理解決問題的能力，是比較好的一類考試試題，區(qū)分度高。通過對此類題型的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題常以四到五個化學反應為基礎進行框圖設計，由此考查學生對物質的性質與變化、組成與結構、用途與制取的理解及掌握情況。這要求學生不僅要熟練掌握基礎知識，而且還要能將其有效的聯(lián)系起來，運用嚴密邏輯思維和知識遷移的能力將框圖中的物質推斷出來，最終得出題中所設問題的準確答案。筆者在指導學生提高框圖推斷題的解題能力過程中分三步走：
第一步：總結常用“題眼”，降低解題難度。解答推斷題，關鍵要找準突破口。學生必須對常用題眼做到心中有數(shù)，如常見的有色物質（包括黑色固體、紅色固體、黃色固體、白色沉淀、藍色沉淀、紅褐色沉淀、藍色溶液、淺綠色溶液等）、有特殊性質的物質（包括有刺激性氣味的氣體、有毒氣體、密度最小的氣體、參與光合作用的氣體、能被磁鐵吸引的物質、常溫下的無色液體、能與水以任意比例互溶的液體燃料等）、有重要用途的物質（包括常見的食品干燥劑、常見的溶劑、重要的催化劑）、重要物質的相對分子質量（包括硫酸、碳酸鈣、二氧化碳、水）、有特殊反應條件的化學方程式（包括反應條件為通電、加熱、高溫、有催化劑的化學方程式）。經(jīng)過對已學知識的系統(tǒng)總結，學生可以輕松從題干中找到解題突破口，并能準確判斷題干中涉及哪種物質或哪個化學反應，解題的難度就大大降低了。需要強調的是在解題過程中切忌順著一條線推斷，可根據(jù)實際題目前后左右呈放射性推斷。
第二步：總結常考知識點，提高解題能力。在學生準確記憶常用“題眼”的基礎之上，限時讓學生對一道典型例題進行解答，結果至少仍會有大約三分之一的學生是無法得到滿分的。主要原因就是對常考知識點掌握的不牢固。那么推斷題中的?？贾R點是什么呢？這就需要教師引導學生進行總結，以引起學生的重視。方法如下：教師為學生提供四至五道典型的框圖推斷題，要求學生只需審題，不需作答。審題過程中，教師要求學生關注每道題中的四個問題考察的知識點分別是什么。經(jīng)過對幾道題的對比分析，學生會發(fā)現(xiàn)推斷題中的?？贾R點為：①框圖中某物質的化學式；②物質中某元素的化合價；③框圖中某化學反應的化學方程式；④框圖中某化學反應的化學反應類型；⑤框圖中某化學反應在生產(chǎn)、生活中的重要應用。此時，教師應提醒學生框圖中涉及的任意物質的化學式或任意化學反應均有可能成為考查對象，只有認真分析判斷出框圖中的所有物質，才能拿到高分。于是筆者要求學生根據(jù)題干提供的信息，將以上幾道典型例題涉及的所有物質的化學式在框圖中標明，并請同學將框圖中涉及的所有反應的化學方程式及其反應類型寫在黑板上，然后師生一起逐個分析每個化學反應在生產(chǎn)、生活中的重要應用。當這項工作完成以后，學生對以上幾道例題的答案早已心知肚明。不僅如此，學生還會發(fā)現(xiàn)有些化學反應在框圖推斷題中經(jīng)常出現(xiàn)，需重點記憶，如：Ca（OH）2 + CO2=CaCO3?鄔+ H2O；3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2；Fe+CuSO4=FeSO4+Cu；CaO+H2O =Ca（OH）2；Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O；CaCO3=CaO+CO2?邙；2H2O=2H2?邙+O2?邙；CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2?邙；2H2O2=2H2O+O2?邙。在對幾道例題的分析總結的過程中，學生明確了常考知識點，復習了化學式、化合價、化學方程式及化學反應類型的相關知識，掌握了推斷題的解題思路及方法，解題能力大大提高。
第三步：實戰(zhàn)演練，增強信心。最后當然要檢驗一下教學成果，限時讓學生解答一道典型例題，解題過程分三步：①找準解題突破口；②分析判斷出框圖中涉及的所有物質及反應化學方程式；③明確反應類型及應用價值，準確作答。
下面筆者用一道典型例題加以說明：
【例題】：A～H是初中化學常見的物質，A和C的組成元素相同、在常溫下均為液體，B為單質，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料。它們的相互轉化關系如圖所示（反應條件、部分生成物已略去）。
（1）C的化學式為______。
（2）E中金屬元素的化合價為______價。
（3）反應③的化學方程式為______。
（4）反應⑤在實際中的應用是______。
【解析】：通讀全題，本題題干提供了大量的信息，根據(jù)“A和C的組成元素相同，在常溫下均為液體，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料”及各物質間的相互轉化關系可推出A為H2O2，B為O2，C為H2O，D為Ca（OH）2，E為CaCO3，F(xiàn)為CO2，G為CaO，由此就可進一步確定框圖中設計的各反應的化學方程式，基本反應類型及其重要應用。以上問題全部明晰后，學生對于根據(jù)題意設計的問題均能準確作答。
經(jīng)過教師的指導，學生解答框圖推斷的能力和得分率普遍提高，師生均感受到收獲的快樂。
參考文獻：
[1]張仁強,劉瑞元.例談化學推斷題的解題技巧[J].中學課程輔導?教學研究,2011,(1).
關鍵詞：化學用語 教學 問題
化學用語是一種國際性的化學科技語言，是研究化學的工具?；瘜W用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯(lián)系，是初中化學的基礎知識和重要技能。但學生初學化學用語時，常會感到困難。教學實踐中，部分學生因為沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去學習化學的動力。
如何根據(jù)教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學是教師應該探討的問題，下面談點淺見。
一、提早滲透，分散難點。
教學實踐證明，學生學不好化學或不愿意學化學往往是從記不住元素符號開始的，元素符號學不好，化學式、化學方程式也就難以學好，從而形成一種惡性循環(huán)。為解決這一困難，我進行化學用語教學時采取了分散難點、化整為零的方法。
在學習第一節(jié)課時就有意識地給學生補充一些常見物質的化學式，告訴學生一些常見元素的名稱、符號，引導學生提前記憶元素符號，讓學生了解元素符號所代表的元素名稱，初步會讀會寫。到學習常見元素符號時，學生學習起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得駕輕就熟了。由于把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續(xù)出現(xiàn)，學生多看多寫，通過反復出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。
二、師生互動、查找內在聯(lián)系、狠抓書寫落實。
學習了元素符號之后，化學式的書寫就又擺在了教師和學生的面前。在這里學生主要是化學式的角碼容易寫錯。為解決這一問題，我們可以采取找內在聯(lián)系，抓書寫落實的方法。
在學習了原子結構示意圖后，要求學生畫出1~20號原子的結構示意圖，并引導學生對各原子的最外層電子數(shù)加以比較、歸類，學生總結出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數(shù)的特點。
進一步引導學生分析得出原子最外層的電子數(shù)與該元素的化合價之間的內在聯(lián)系。在接下來學習物質的化學式時，可讓學生分類進行理解和學習。為了幫助學生在記住化合價的基礎上能熟練地書寫常見物質的化學式，以金屬活動性順序表為依據(jù)，依據(jù)如下口訣進行書寫：一排順序二標價，絕對價數(shù)來交叉，偶數(shù)角碼要約簡，寫好式子再檢查。 轉貼于
三、優(yōu)化配平方法，強化訓練。
化學方程式的書寫也是化學用語教學當中的一個難點，其關鍵是配平學生易犯錯誤。我在教學時采取了以下方法。
在學生熟練地書寫化學式的基礎上，引導學生總結書寫化學方程式的最優(yōu)方法。對于一些簡單化學方程式的配平，可引導學生用最小公倍數(shù)法配平。對于一些較復雜的化學方程式的配平，可引導學生用設“1”配平法進行配平。所謂設“1”配平法中的“1”是指先讓反應物或生成物中組成最復雜的化學式前的計量數(shù)為1，（所謂組成最復雜是指該化學式中包含的元素種類最多，原子個數(shù)最多），通過在其它化學式前添加適當?shù)臄?shù)字來配平化學方程式?；瘜W方程式配平之后要引導學生特別注意畫等號，并注明相應的反應條件，要求學生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學方程式表示的意義。在教學過程中，要作階段性的歸納小結。
四、以點帶面，發(fā)散練習。
化學用語和化學教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起。化學用語的特點是學生容易理解，但又不容易遺忘，因此應將化學用語的教學貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，應當要求學生養(yǎng)成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質及其性質、用途，制取現(xiàn)象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經(jīng)常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。
五、注意檢查督促，提高記憶與書寫效果。
從九年義務教育初中化學教材看，出現(xiàn)的化學用語有：
元素符號與離子符號、原子結構示意圖、離子結構示意圖 、化學式、化學方程式、電離方程式。
如何根據(jù)教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學是教師應該探討的問題，下面談點淺見。
一、運用興趣教學，提高學習效果
根據(jù)教材的內容，有計劃地分散難點，讓學生輕松地學習，提高學習化學用語的興趣。例如：元素符號、化學式、化學方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學習使學生難以接受。要讓學生在學懂學會中不斷強化興趣，在教學中重視牢固地掌握元素符號，進而熟練地寫出化學式，就可順利地寫出化學方程式。
為避免化學用語的學習枯燥無味，可將元素符號、化合價、金屬活動順序表編成順口溜以提高興趣，獲得好的記憶效果。
二、要讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”結合
化學用語是代表物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，而且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義則是化學用語教學的一個重要環(huán)節(jié)。如在化學式的教學中，可以從復習元素符號及其涵義引入新課。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學化學式做準備。并提出根據(jù)物質的名稱尚不能確切知道一種物質的組成，而化學式能簡明表示物質組成，為學習和研究帶來方便，進而引出化學式的概念。為讓學生能更透徹地理解化學式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過程，同時用元素符號及其組合與之對照，這樣就做到了“名”與“實”結合，使學生能較容易地形成化學式概念，也就為正確書寫物質的化學式奠定基礎。
學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質的特征、化學反應發(fā)生和現(xiàn)象結合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。
三、是要分散難點，合理安排
化學用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續(xù)出現(xiàn)，讓學生多見多寫，通過反復出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。例如：當學完化學反應方程式，并用反應方程式表示一個反應時，若學生在前面的學習中經(jīng)常碰到反應物、生成物的化學式，且能很熟練地寫出它們的化學式，那么即使是一個曾學過的較復雜的反應，寫出其反應方程式也是水到渠成了。
另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結。如在學習化學方程式時，我們可以把前面課文中出現(xiàn)的化學反應通過邊講邊練的形式，把它們的反應方程式全部寫出來，學完一章，就要求學生把這一章新學到的化學式、化學方程式找出來，并結合經(jīng)常性的小聽寫，以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，把它們擺出來進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。如在加熱時H2與CuO或Fe2O3等的反應，CO與CuO或Fe2O3等的反應；高溫下，C與CuO或Fe2O3等的反應；“酸、堿、鹽”這章內的化學式，化學方程式等都可以作如此安排。
三、多練多用，提高記憶與書寫效果
化學用語和化學教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起?；瘜W用語的特點是學生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應將化學用語的教學貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，應當要求學生養(yǎng)成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質的性質、用途，以及制取該物質時現(xiàn)象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經(jīng)常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。
四、嚴格要求化學用語讀、寫的規(guī)范化
糾正化學用語讀、寫中的錯誤習慣，比學習新知識更困難，因此教師的教學及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號、化學式的讀、寫，化學方程式的配平及其它條件，符號的表示，必須強調規(guī)范化，對作業(yè)、考試的評分必須嚴格，要及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，避免擴大或養(yǎng)成不良習慣。
在教學過程中，化學用語之所以難教難學，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）化學用語的量大且符號性強。統(tǒng)計初中化學課本，出現(xiàn)的化學用語有： 元素符號（33種）與離子符號（5種），原子結構示意圖（22種）離子結構示意圖（5種），化學式（108種），化學方程式（62個）。 且這些元素符號、化學式和化學方程式的分布相對分散，每一種不同的物質都由相應的元素符號組合而成的，加以其中又變幻紛繁，對于初學化學的學生來說很難掌握。
（二）理解記憶難度大。據(jù)有關資料介紹，目前已發(fā)現(xiàn)的化學元素有一百多種，每一種元素都有一個相應的表示符號，符號周圍會出現(xiàn)許多數(shù)字，位置不同的數(shù)字與元素符號的有條件的組合又表示了千差萬別，豐富多彩的含義，及其反應變化又構成了多種多樣的化學式和化學方程式，九年級的學生缺乏對化學變化與物質整體系統(tǒng)規(guī)律 地了解，學起來只靠死記硬背， 理解、記憶都存在著相當大的難度。
（三）符號之間關系復雜，可把握性差。元素符號、化學式和化學方程式各有表現(xiàn)形式，又相互聯(lián)系，不同的化學元素符號組合起來構成不同的化學式，表示不同的意義，不同的物質有條件的反應又構成不同化學方程式。有時甚至相同的元素由于一個簡單條件的變化，它所代表的物質和表達的意義也各不相同，如H、2H、H2、2H2就分別表示氫的元素符號、一個氫原子；兩個氫原子；氫氣、氫氣由氫元素組成、一個氫分子、一個氫分子由兩個氫原子構成；兩個氫分子，因此，如果不理解他們之間的相互聯(lián)系，要想透徹的理解和掌握也是很不容易的。
根據(jù)學生學習化學用語的狀況和化學本身所固有的幾個特點，為讓學生快速高效的掌握好化學用語，我在教學中的做法是：打好基礎，過好三關（一是突破元素符號關、二是突破化學式關、三是突破化學方程式關），搞好化學用語教學。
1．激發(fā)興趣，突破元素符號關
化學用語是學好化學的基礎，加強化學用語的教與學已為當務之急。在教學中為了變機械記憶為趣味記憶，我重點在“興趣”字上做文章，采取“多種方法方法，大大提高了學生的學習記憶效果。
1．1講故事：在講授化學元素符號時，我著重向學生介紹了化學元素符號的發(fā)現(xiàn)史和元素周期表的形成以及我國化學的發(fā)展史，給學生詳細的講解了俄國化學家門捷列夫是如何艱苦拼搏發(fā)現(xiàn)元素周期表的，向學生介紹了我國著名化學家侯德榜先生的事跡和成就，啟迪學生樹雄心立壯志，大大激發(fā)了學生學習化學的興趣。
1．2順口溜：為了讓學生便于掌握元素符號，我采用了編順口溜和猜謎語的方法，增強學生興趣，強化記憶效果，對元素符號的記憶，我總結的口訣是：氧O磷P硫S，碳C氮N氫H，氬Ar氖Ne，鎂是一個Mg: Ba鋇，鉀是K，鈣的符號是Ca銀Ag鉑Pt，鐵是一個Fe。錳Mn鋁Al，汞的符號是Hg。 鈉Na碘是I，硅的符號Si。Cu銅Au金，鋅是Zn要記心。并抄在黑板上讓學生朗讀記憶；根據(jù)元素符號的組成特點，和漢語拼音的組合原理，我還精心編制謎語，讓學生在猜中學，在思中記，例氫元素，我給氫元素符號編的謎語是：“橫為工，豎為H、為氣體，易燃燒能還原”。針對銀和汞元素的不同特點，我又編了“銀汞兩兄弟，哥固體且堅硬，弟液體分量重，不注意難分清”經(jīng)過實驗，我發(fā)現(xiàn)利用口訣和謎語誘導記憶，調動了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的求知探索欲，同時也加深了他們對化學元素符號的牢固記憶。
1．3小競賽：為了鞏固課堂的教學效果，在課內，我還舉辦了化學元素符號搶答題，限時背誦，看誰在規(guī)定的時間內背誦的化學元素符號多。在課外，我布置學生制作化學元素形象卡，供學生課下復習或相互交流，便枯燥的記憶為趣味化和生動化，既訓練了學生的應變能力，又開發(fā)和提高了學生的想象力和創(chuàng)造力，取到一舉兩得的好效果，有力地促進了學生對化學元素的記憶和理解。
1．4小測驗：以上幾個步驟都是為了調動學生興趣學習，為了鞏固學習效果，我還采取了一周一次化學用語小測驗，把握學生掌握情況，成績不理想的學生，限期補考，力爭人人過關。
2．掌握組合規(guī)律，明確寫法和讀法，突破化學式關
為了便于認識和研究物質，化學中常用元素符號表示物質的組成，這種組成的式子就是化學式，針對初中化學課本共出現(xiàn)的108個化學式，我把它們分為兩大類，第一類是單質化學式除O2、N2、H2、Cl2四個是雙原子分子，其余單質一律用元素符號表示；第二類是化合物的化學式，一般組合規(guī)律，“正價前、負價后，求公倍、價除它，得個數(shù)、寫右下、代數(shù)和等于零”。例氧化鋁的化學式寫法如下：鋁元素的化合價是正三價、氧元素的化合價是負二價，正負化合價的最小公倍數(shù)是六，用六分別除以鋁和氧元素的化合價的絕對值，得數(shù)分別寫在鋁、氧元素符號的右下角：六除以三等于二、六除以二等于三，即得鋁原子的個數(shù)是二、氧原子的個數(shù)是三，按化合物組合規(guī)律氧化鋁的化學式為Al2O3;另外，關注特殊現(xiàn)象，鐵元素在初中階段有兩個常見的價態(tài)，正三和正二價，當它在化合物里顯正三價是，讀作“某化鐵”，顯二價是讀作“某化亞鐵”，隨著學習了四種基本化學反應類型后，要告知學生，鐵在參加置換反應是，生成物中的鐵元素顯得是正二價，即亞鐵化合物。在讀法上，對單質化學式一般讀其元素符號名，如：Fe讀鐵，Si讀硅，若單質為氣體讀時元素符號名后加一“氣”字，如O2讀氧氣，Ne讀氖氣；對化合物可按照“正寫倒讀”，或“先寫后讀”，如NaCl讀作氯化鈉。另外為了便于學生記憶，在學習化學的記憶方法上我還采用了“化整為零，整零結合”的方法，學一個，記一個，會一個，積少成多，逐步全面地掌握初中階段的108多個化學式，為將來學好化學方程式打下堅實的基礎。在鞏固上，采用多次檢查的方案，督促學生早日掌握。
3．實驗搭橋，現(xiàn)象做媒，突破化學方程式關
心理學指出“人通過感覺器官，才能把觀察到的現(xiàn)象傳到大腦，達到記憶的目的”。在突破化學方程式關時，我注重了以實驗搭橋，以現(xiàn)象做媒來加強對化學方程式記憶和理解，以大量豐富的感性知識，變抽象的機械記憶為具體的形象記憶，從而達到掌握化學方程式的目的。
[關鍵詞]整體學習法 氧化還原反應 元素周期律 化學用語
經(jīng)過高中必修課程的學習后，很多學生對化學知識處于處于一知半解，考試成績總是不盡人意，不知道如何把化學學透徹；那么，如何才能學好高中化學呢？要解決這個問題，首先必須思考兩個問題：第一，我們初中化學都學習了哪些內容？第二、高中必修課程又學習了哪些內容？下面我就結合初中化學和高中必修課程的內容來探討如何用整體學習法來學好高中化學。
一、初中化學學習了哪些內容
我們學習了根據(jù)化合價書寫化學式，學習了四個基本反應類型，學習了酸堿鹽及相互反應，金屬活動性順序表等等。
二、做好初中和高中化學的過渡
要做好初中和高中化學的過渡，應該從以下三個方面做起：
1.對氧化還原反應的擴充。
初中化學僅僅從得失氧的角度認識氧化反應和還原反應，高中應做到從化合價的角度和得失電子的角度來認識氧化還原反應，并能根據(jù)氧化還原反應的規(guī)律來書寫常見的氧化還原方程式。
2.對置換反應的擴充。
初中化學學生在學習置換反應時，是依據(jù)金屬活動順序表來判定一個反應是否發(fā)生的。通過高中必修模塊的學習后，我認為學生對置換反應必須做到以下四個層面的擴充：
第一，置換反應是“強制備弱”思想的體現(xiàn)；
第二，金屬活動順序表中沒有的金屬元素，我們可以依據(jù)元素周期律相關內容來判定金屬性的強弱，從而判定能否發(fā)生置換反應；
第三，不僅金屬能置換，非金屬也能在溶液中發(fā)生置換反應，元素周期律是判斷該類反應能否發(fā)生的工具。
第四，置換反應都屬于氧化還原反應，該類氧化還原反應同樣滿足“氧化劑的氧化性>氧化產(chǎn)物的氧化性”和“還原劑的還原性>還原產(chǎn)物的還原性”。
如果能做到這四個層次上的擴充，學生對置換反應就非常透徹了，也就不會覺得化學難學了，所以我們教師要引導和幫助學生把化學知識進行擴充和系統(tǒng)化。
3.對復分解反應的擴充。
通過必修1的學習，應該引導學生從實質上理解復分解反應，即：復分解反應的條件是使離子的存在形式發(fā)生改變，向著溶液中離子數(shù)目減少的方向進行。從而引導學生正確書寫離子方程式和判斷離子能否大量共存。
三、高中化學必修模塊學習了哪些內容
要想學好高中化學，必須做好對知識的提煉與重構。高中化學必修模塊學習了哪些內容呢？
1.學會“一個工具”――物質的量
要熟練掌握m、N、V（氣）、c與n之間的相互轉化。（物質的量n是立交橋，）
一定要幫助學生樹立“其余量先轉化為物質的量再計算”的思路。
2.掌握“兩大理論”――氧化還原反應、元素周期律
（1）氧化還原反應
對于氧化還原反應的知識，應該引導學生從以下三個層次對知識進行重構：
第一，有關知識點的記憶，可提煉關鍵字“升、失、氧、還”和“降、得、還、氧”來幫助學生理解和記憶。
第二，升降是放第一位的，所以一定要引導學生樹立“先看化合價變化”的思路來處理氧化還原反應的一系列問題，因為這是氧化還原反應的特征。
第三，掌握原電池的基本知識。
（2）元素周期律
對于元素周期律的知識，應該引導學生從以下三個層次對知識進行重構：
第一，“位―構―性”的思路。位置是放在第一位的，一切問題先看位置，所以要記憶常見元素的元素周期表。要在理解的基礎上來記憶，這樣運用起來會更得心應手。
第二，熟悉金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。
第三，熟悉微粒半徑的判斷依據(jù)。
3.會用“三種化學用語”――化學方程式、離子方程式和電子式
（1）化學方程式
要會寫有化合價變化的化學方程式，而不是單靠死記硬背。例如銅和稀硝酸反應的化學方程式：3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，引導學生總結書寫步驟――首先寫反應物和生成物，配平時先配平化合價變化的元素，然后再按照“金、非、氫、氧”的順序來配平。
（2）離子方程式
書寫離子方程式時，學生往往在“拆”和“查”兩個步驟上出問題。
第一，引導學生總結要拆成離子的物質有：強酸、強堿、可溶性鹽；
第二，檢查離子方程式查三項：要符合客觀事實、原子守恒和電荷守恒。
（3）電子式
離子化合物的電子式很好寫，活潑金屬將電子給活潑非金屬。最難處理的是非金屬之間共用電子。引導學生總結出“缺幾個電子、拿出幾個電子、共用幾對電子”來指導共價鍵電子式的書寫。
在學習完電子式的基礎上，再來學習化學鍵的分類及其類型判斷就容易多了。
四、如何才能學好高中化學
通過以上分析我們可以知道，要學好化學必須有一些化學思想做支撐和一些具體措施來實踐，最關鍵就是首先把初中和必修的知識整體劃分成以上幾大部分。然后確定每一部分整體學習方法。其次要引導學生學習化學的一些基本理念（化學思想），要引導學生對每一個知識點和每一道題都要有自己的重構，這樣化學也就非常容易學好了。
1.必須具備一些化學思想來指導日常的學習
第一，守恒的思想。包括質量守恒、能量守恒、原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒。
電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，強制備弱的思想。該思想在化學中有很多內涵，如：活潑金屬置換不活潑金屬（注意Na不能置換出CuSO4中的Cu元素）、活潑非金屬置換不活潑非金屬。強酸制備弱酸（CaCO3和HCL反應）、強堿制備弱堿、強氧化劑制備弱氧化劑、強還原劑制備弱還原劑、溶解性強的制備溶解性弱的（即生成沉淀的復分解反應）等。
第三，結構決定性質，性質決定用途的思想。
此思想在有機化學中體現(xiàn)的淋漓盡致，有了這個思想作支撐來學習有機化學，有機化學內容將非常有系統(tǒng)性。如：CH3OH和C2H5OH都含有羥基，因此有相似的性質――酯化反應等
原子結構決定性質――如堿金屬元素的相似性、鹵族元素的相似性等。
分子結構決定性質――如在氮氣分子中，NN鍵能大，所以分子能量低，比較穩(wěn)定，因此可用作保護氣。
2.不斷對知識進行提煉和重構
對知識的提煉和重構，是鞏固、理解和提升的過程，這是非常必要的。
第一，在學完一節(jié)課后，要問自己“本節(jié)課我學到了什么”；在學完一章課后，要問自己“本單元我學到了什么”；在學完一冊內容后，要問自己“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
第二，對于陌生或者做錯的題目，一定要至少總結出一條結論或者記住一些特例。
在學習過程中，可以引導學生總結很多小結論，如：在學習離子共存時可總結HCO3-既能與酸反應又能與堿反應等。
關鍵詞：化學用語 教學問題 應對措施
化學用語在初中學校的教學存在很大問題，也是國際性的化學科技語言，是對化學研究的重要手段?；瘜W教學貫穿了整個初中的教材，如果不能合理的找到教學的方法就會導致學生在以后的學習中大大的降低學習的興趣?；瘜W用語在教材中占有很大一部分與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯(lián)系，也是化學的重要技能和基礎的知識，在學習中很多的同學感到十分的困難，對化學的學習也沒有興趣，導致化學教學也非常的吃力。在實踐中同學們也很難過關，對學習的探索精神也的下降了，主要是同學們不能很好地理解化學用語，從而失去學習化學的動力，我應該更具化學的特殊性制定學習方法，并對老師的教學模式加以革新，主要方法有：
一、將難點和重點分散，增進學生理解
初中的教學中，很多學生學不好化學，對化學不感興趣都是對化學用語不夠了解，也就是從我們學習元素符號的時候，很多的學生記不住元素符號，然而元素符號是化學的基礎知識，如果不能很好的掌握對以后的學習也就跟不上，在化學中的化學式和化學方程都是元素符號為基礎。所以要學好化學首先就要記住化學符號，并深入學生們的心中，這是我們應該在教學中采取難點和重點分散，增進學生理解。
在化學教學中，我最重要的就是要激起學生們的好奇心理，讓學生有主動探索的精神，這也就是在我們學習化學的第一節(jié)課的時候就給學生留下懸念，有目的的講一些生活中常見的物體的化學式，告訴學生一些常見元素的名稱、符號，引導學生提前記憶元素符號，讓學生了解元素符號所代表的元素名稱，讓學生們初步認識一下化學元素，并對這些化學元素要會讀會寫。到我們學習化學元素符號的時候也就會減少學生們的陌生感，學生們也就不會對這些化學元素感到排斥，反而會更加有學習的精神，而學生學習起來有種“溫故而知新”的感覺，對元素理解起來也就更加的勁松。我把化學符號在學生學習中反復的學習，學生看多了也就會形成自然記憶，到學習化學用語是學生們也就會更加的容易接受，掌握起來也就比較的容易。
二、教學時要落實的學生書寫，加強師生互動
我們學習了化學元素，也掌握了這些化學元素。但是最重要的是我們能夠運用到實際的學習和實踐中，所以化學式的書寫也就是老師們重要的教學問題，在書寫化學式的時候怎樣學會化學式的組合，這也是書寫化學式的關鍵。在實際的學習中，很多的同學就是化學式的角碼是最容易出錯的，對于這些應該采取關聯(lián)的方法，理解他的含義，理解學習化學式落實到書寫。
在學習化學原子結構意識圖的時候，我要求每位學生都能夠獨立的畫出結構意識圖，并引導學生自己總結最外層的電子數(shù)，互相對比做出總結，總結出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數(shù)的特點。進一步引導學生分析得出原子最外層的電子數(shù)與該元素的化合價之間的內在聯(lián)系。在接下來學習物質的化學式時，可讓學生分類進行理解和學習。為了幫助學生在記住化合價的基礎上能熟練地書寫常見物質的化學式，以金屬活動性順序表為依據(jù)，依據(jù)如下口訣進行書寫：一排順序二標價，絕對價數(shù)來交叉，偶數(shù)角碼要約簡，寫好式子再檢查。
三、對學生加強培訓，使用優(yōu)化配平方法
在化學的學習中，有很多的化學方程式，在學習化學方程式的書寫也就成了教學中的難點，在什么反應中化學方程式是相互平等，很多學生在化學配平中很容易出現(xiàn)錯誤，因此方法是我們教學的關鍵，平時使用的方法有。
在學習化學的過程，首先要熟練的掌握化學式的書寫，在熟練掌握了化學是的書寫時，我們應該引導學生學習書寫的方法，找到最優(yōu)化的配平方法，平時我們可以采用最小公倍數(shù)法配平，這也是對于一些簡單的化學方程式。對于一些較復雜的化學方程式的配平，可引導學生用設“1”配平法進行配平，所謂設“1”配平法中的“1”是指先讓反應物或生成物中組成最復雜的化學式前的計量數(shù)為1，（所謂組成最復雜是指該化學式中包含的元素種類最多，原子個數(shù)最多），通過在其它化學式前添加適當?shù)臄?shù)字來配平化學方程式?；瘜W方程式配平之后要引導學生特別注意畫等號，并注明相應的反應條件，要求學生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學方程式表示的意義，并在教學過程中作階段性的歸納小結。
四、加強學生的發(fā)散練習
化學教學中，化學用語貫穿了化學的整個教材，和化學教材的各個部分緊密結合，我們學習化學用語主要是應為化學用語學生不容易忘記，也方便學生們理解，所以化學用語貫穿了化學教材的各個環(huán)節(jié)，學習好化學用語是相當?shù)闹匾斠髮W生養(yǎng)成使用化學用語解答化學問題的良好習慣，能夠使用化學用語解答問題，能夠解答物質及其性質、用途，制取現(xiàn)象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經(jīng)常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。加強學生的發(fā)散思維的培訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要求學生有主動性、求異性、獨立性、發(fā)散性；這樣才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以問題為中心，從不同的角度不同層面去分析問題，最終找到問題的解答方法。
五、加強監(jiān)督，提高學生書寫與記憶效果
在我們學習化學用語時，老師要不定期的進行檢查學生們的學習成果，進行對元素符號、化學式的讀寫加強鞏固，化學方程式的配平及其它條件，符號的表示等；強調規(guī)范化，及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使學生養(yǎng)成良好的習慣，也減少了學生們犯錯，這些責任主要在于老師們的監(jiān)督和管理，只有老師敬職敬責，才能營造良好的學習環(huán)境。
六、結束語
在化學用語的學習中，我們只要掌握好以上幾點教學方法，也就能很好的提高學生們對化學用語的掌握，只有大家共同的學習社會才會進步，每個人都有自己不會的學習是增加見識的最好方法，這樣的教學方法不僅發(fā)展了學生們的記憶能力，也提高了老師的教學能力，為今后的學生也開辟了一條光明大道。
